KLASSRUMMETS DOLDAPOTENTIAL
Strategier förNPF-elevers lärande
Sherry Bahri
Klassrummetsdolda potential: Strategier förNPF-
eleverslärande
SherryBahri
INNEHÅLL sidan
Förord
Inledning
Fem olika svårighetsområdenför elever med NPF, tillsammansmed lösningaroch
verktyg förvarjeområde
Uppmärksamhetssvårigheter
Exekutiva funktionssvårigheter
Perceptionssvårigheter
Kommunikations-och sociala svårigheter
Känsloreglering ochkravkänslighet
Lisas osynliga kämp
Ljudets Dans LouisasSkolvardag
En dagi Khalils klass: Utmaningar ochframsteg
Maxoch den tysta världen
Kö-generalen:ShahosVäg till Harmoni
Majas utmanandedag iklassrummet
En Detektiv iMatematikensVärld
Pernillas matematikutmaning:Enberättelseomanpassningoch förståelse
Olivias Resa: Från Orolighet till Ordning
Benjamin ochdet magiskaordet
Nellas resa:Frånklassrumsmotståndtillhästinspirerad inlärning
Spindelmannens bokstäver: En berättelse om autism ochframgångi förskolan
HurLena hjälpteArian attsegla genom matematikensvatten
Referenser
Förord
Kära läsare,
Idennabok delar jag medmig av mina erfarenheter ochinsikter om attarbetamed elever som harneuropsykiatriska funktionsnedsättningar(NPF).Som specialpedagogmed över 19 års erfarenhet harjag sett hurrättstödoch förståelse kangöra en enormskillnad idessa elevers liv.
Mitt måläratt ge digpraktiska verktyg ochstrategier föratt skapaeninkluderande lärmiljö därNPF-elever kanblomstra.Du kommer attfåtadel av autentiska berättelser, forskningsbaserade metoder ochkonkreta tips somdudirektkan applicerai klassrummet.
Kom ihåg attvarjeelevärunik. Som en visperson en gång sa:
"Precissom alla stenarpå en strand, ingenärden andra lik, så finns detbara en somdu, du är unik"
Låt osstillsammansarbetaför en skoladär allaelever, oavsettförutsättningar,får möjlighet attnåsin fullapotential
Medhoppomgivande läsning,
Sherry Bahri
våren 2025
Inledning
Idagensklassrum mötervienmångfaldavelever, varoch en medsinaunika styrkor och utmaningar.Bland dessafinns en grupp somkräver särskild uppmärksamhetoch förståelseelever medneuropsykiatriska funktionsnedsättningar(NPF).Dessa elever, meddiagnoser som ADHD, autism, Tourettessyndrom ochandrarelateradetillstånd, utgörenbetydande delavvår skolpopulation ochberikarvåra klassrum medsinaunika perspektiv och förmågor.
Samtidigtstår dessa elever införsärskilda utmaningari skolmiljön. Från svårighetermed koncentrationoch impulskontroll till utmaningarmed social interaktion ochsensorisk
överbelastning -NPF-elevers skolvardag kanvara fylldavhindersom inte alltid är synligaför detotränade ögat
Som lärare ochpedagoger har vi ettstort ansvar. Vi måsteintebara undervisa ämneskunskaper, utan ocksåskapa en inkluderande miljödär varjeelevkan blomstra.För NPF-eleverinnebär detta oftaatt vi behövertänkaomoch anpassavåra metoder, vårt klassrum ochvår kommunikation
Idennabok kommer vi attutforskadespecifika svårighetersom NPF-elever möteriskolan och, ännu viktigare, de lösningaroch strategier vi kanimplementeraför attstödja dem. Vi kommer attdykadjupt ini praktiskametoder, beprövadeteknikeroch innovativa approacher som kangöra skillnad idessa eleversskolgång.
Vår resa genom denna bokkommerintebara attöka vårförståelseför NPF-eleversbehov, utan ocksåutrusta ossmed verktygför attskapa en merinkluderandeoch stödjande lärmiljö förallaelever. För islutändanhandlar detomatt ge varjeelevmöjlighetenatt nå sin fulla potential, oavsettvilka utmaningar de står inför.
Låt osstillsammansutforska hurvikan blibättrepåatt stödja våra elever ochskapaenskola däralla kanlyckas. ochi föjlden kommer några enklaexempel från mina specialpedagogiska erfarenheter medNPF elever somjag hoppas attdet kanvara tillräckligt brainspiration och vägledningför övriga lärareoch pedagoger
Del 1;
Fem olikasvårighetsområdenför elever medNPF,tillsammans medlösningar och verktyg förvarje område:
1. Uppmärksamhetssvårigheter
Elever medNPF kanhasvårt attfokusera ochbibehålla uppmärksamheten under längre perioder[1].
En lärare kanuppmärksammaomenelevhar svårt attfokusera ochbibehålla uppmärksamhetenunder längre perioder genomatt observeraföljande beteenden:
Eleven harsvårt attbehålla fokusunderlektioner, föreläsningar ellernär de skaläsaunder en längre tid.
Barnethar svårt attkoncentrera sigi samlingar, lyssnapåsagor, ellerhålla kvar uppmärksamhetenpåenlek,aktivitet ellerfilmtills den är slut
Eleven verkar ofta inte lyssna eller hatankarnanågon annanstans, även närdet intefinns något uppenbartsom distraherar.
Barnet påbörjar uppgiftermen förlorar snabbt fokusoch blir lätt avlett av annat.
Eleven harsvårt attorganisera skolarbetet,såsom attplanera,starta, genomföra och avslutauppgifter.
Barnethopparoavsiktligt över uppgifter ellermissar detaljer iarbetet.
Eleven harsvårt att vara uthållig iskolarbetet ochi lek ochaktiviteter
Lösningaroch verktyg:
-Getydligaskriftligainstruktionersom kanbockas av successivt[2]
-Skapa etttydligt schema ellerplanering över lektionen/dagen[2]
-Användminipauser medrörelse/bensträckare[3]
-Gekonkret hjälpatt veta varfokus skavara, peka på uppgift, markera iboken[2]
2. Exekutivafunktionssvårigheter
Elever medNPF kanhasvårighetermed planering,organisering ochgenomförande av uppgifter[1].
En lärare kanbli uppmärksam på attenelevkan ha svårigheter medplanering,organisering ochgenomförandeavuppgifter genomatt observera följandetecken:
Eleven harsvårt attpåbörja ellerslutföra uppgifterinomutsatttid.
Eleven glömmer ofta material ellerinlämningar
Eleven harsvårt att strukturerasittarbeteeller följainstruktioner
Eleven uppvisarojämnaprestationer mellan olikaämnen elleruppgifter.
Lösningaroch verktyg:
-Delaupp elevens uppgifteriolika moment ochbocka av efterhand[3]
-Sättigång de elever somhar detsvårt attvetahur manska börja[3]
-Erbjud skrivhjälp vidbehov[2]
-Geextra tidatt fullföljauppgifter[3]
3. Perceptionssvårigheter
Elevermed NPFkan ha en annorlunda perception,vilketkan leda till över- eller underkänslighet för sinnesintryck[1].
En lärarekan uppmärksammaomenelevhar en annorlunda perception genomatt observera följandetecken:
-Överkänslighet för sinnesintryck:
Eleven reagerar starkt på vissaljud, sombakgrundsljud,ventilationellertickande klockor.
Känslighetför olikatyper av ljus,exempelvissolljusgenom fönsterellerlysrör.
Obehag vidvissa lukter, till exempel imatsalen, bildsalenelleridrottshallen.
Svårigheter medvissasmakereller konsistenserpåmat.
Känslighet för beröringellervissamaterial på kläder.
-Underkänslighet för sinnesintryck:
Eleven dras till starka sinnesintryckistället föratt undvikadem.
Uppvisar lägresmärtkänslighet än förväntat.
-Andratecken på annorlunda perception:
Svårigheter atthantera balansellervissa kroppsrörelser ochpositioner.
Problem medatt filtrerabort ovidkommande intryck.
Svårigheteratt hanteraflera sinnesintryck samtidigt.
Annorlunda rörelsemönsterellerkroppspositioner, somatt ligga nernär de äter eller tittar på TV.
Fördröjd reaktion på sinnesintryck.
Fokus på detaljer istället förhelheten(fragmentariskperception).
Beteenden somkan indikera annorlunda perception:
Eleven undviker vissa situationerelleraktiviteter.
Använder strategier somkan uppfattassom problematiskaavomgivningen
Visar tecken på stress eller harsvårt attfokuserapåuppgifter
Lösningaroch verktyg:
-Anpassa den omgivande lärmiljönför attminskadistraherandesinnesintryck[1]
-Användsurfplatta,dator, smartboard,filmi undervisningen för multimodaltlärande[2][3]
-Haett hemligttecken mellan lärare ochelevomelevenbehöver gå ut en stund[3]
-Erbjud möjlighet attsvara muntligtpåfrågor istället förskriftligt[3]
4. Kommunikations-och
Elever medNPF kanhasvårighetermed social interaktion ochkommunikation[1][4].
En lärarekan uppmärksammaatt en elev harsvårigheter medsocial interaktion och kommunikationgenom attobservera flera beteenden ochmönster:
-Intensiv ellerolämpligsocialinteraktion:
Eleven sökerandrassällskap alltförintensivt
Kommerför nära andra fysiskt.
Pratar för mycket ellerdominerarkonversationer.
Blandarsig ivad andragör utan attförståsociala gränser.
-Svårighetermed gruppinteraktion:
Upplever attdet är svårt attagera iengrupp.
Oftaupplever orättvisa isociala situationer.
Harsvårtatt följamed isamtal ienstor grupp.
-Problematiskt lekbeteende:
Leker ensameller bredvid andraistället föratt deltai gemensamma lekar.
Uppreparsamma lekareller leker på ettrigidsätt.
Tycker attfantasi-och rollekar är svåra
Fokuserarpåspecifika delaravleksaker istället föratt leka på ettvarieratsätt.
-Kommunikationssvårigheter:
Harsvårtatt förstå eller användaicke-verbalkommunikation, somögonkontakt
Missförstår lätt vadandra säger.
Berättar mycket om egnaintressen utan atttahänsyntillandras intresse.
-Social isolering:
Söker sigtillvuxna istället förjämnåriga.
Undvikerandra barn ellerhar svårt attinitiera social kontakt.
Visar tecken på ensamheteller ensidighet ivänskapsrelationer.
-Bristande flexibilitet:
Harsvårtatt anpassa sigtill förändringar irutiner ellerlekar.
Visar oflexibilitet isocialasituationer.
-Svårigheteratt tolkasociala signaler:
Uppfattarsociala situationerannorlundaänandra.
Harsvårtatt förstå outtalade socialaregler.
Lösningaroch verktyg:
-Användrak ochtydligkommunikation -säg detdumenar[2]
-Skapa en miljödär detärtillåtetatt göra fel[3]
-Prata enskiltmed eleven om hurdelär sigbästoch kanvisasinakunskaper[3]
-Användvisuella stöd sombilderoch filmer föratt förtydliga information[3]
5. Känsloreglering och kravkänslighet
Elever medNPF kanhasvårigheteratt reglera känslor ochhantera krav[1][2]
Som lärare kanman uppmärksamma attenelevhar svårigheteratt reglera känsloroch hantera krav genom attvara observantpåspecifika beteendemönster ochreaktioner. Eleven kanvisateckensom attbli lätt överväldigad, ha svårt atttolerera besvikelseroch uppvisa kraftigakänslomässigareaktioner sominteståriproportion till situationen.
Typiskasignaler kaninnefatta attelevensnabbthamnariaffekt, får vredesutbrotteller helt stängeravnär kraven blir förhöga. Dessa elever haroftautmaningar medatt kommunicera sina känslorverbaltoch kanistället visa demgenom kroppsspråk,undvikandebeteenden elleraggressivitet. De kanhasvårt attbeomhjälp,hantera socialasamspel ochreglera sina impulser.
Lösningaroch verktyg:
-AnvändLAB-metoden(Lågaffektivt bemötande)omkonfliktuppståroch elev hamnari affekt[3]
-Geregelbunden formativ feedback[3]
-Utnyttjaelevens styrkor så attdekänner attdelyckas[3]
-Lös problem tillsammansmed eleven istället föratt kritisera[3]
Genom attimplementera dessastrategier ochverktygkan lärare ochskolorbättrestödja elever medNPF ochskapa en merinkluderandelärmiljö[4]
Medandra ordför attstödjaelevenärdet viktigtatt skapaentrygg relationprägladav förståelse ochbekräftelse. Läraren behövervaralyhörd, tålmodigoch systematiskthjälpa eleven attutveckla strategier för känsloreglering.Detta kaninnebära atttillsammans kartläggautmanandesituationer,identifiera fungerandemönster ochgradvis byggaelevens förmåga atthantera känslomässigstress.
Del2;
Några verkliga exempelmed fiktivanamnfrånmin arbetslivserfarenhet
Lisasosynligakämp
Lisa sittervid sin bänk ochförsöker fokusera på mattelektionen.Läraren pratar om bråkoch procent, menorden flyter ihoptillett otydligtmummel. Lisasblick vandrar till fönstret där en fågelhopparmellangrenarnapåett träd.
"Så spännande",tänkerhon."Undrar vart fågeln skaflyga sen?"
Plötsligt hörhon sittnamn.
"Lisa, kandukomma framoch lösauppgiftenpåtavlan?"
Panik sprider sigi Lisas kropp. Honhar ingenaning om vadlärarenpratat om de senaste minuterna. Pennani hennes hand harritat småspiraler över helasidan imatteboken.
Meddarrande ben går Lisa fram till tavlan.Siffrorna dansar framförhennesögon. Hon hör fniss från klasskompisarnabakom sig.
"Jag...jag vetinte", viskar Lisa ochkännerhur kinderna hettar.
Läraren suckar."Du måsteläradig attlyssna, Lisa."
MenLisa lyssnar. Honlyssnar på allt -fågelkvittretutanför,surrandet från lysrören,
Idennabok delarjag med migavminaerfarenheter ochinsikter om att arbeta med elever somhar neuropsykiatriskafunktionsnedsättningar(NPF).Som specialpedagogmed över 19 års erfarenhet harjag sett hur rätt stöd ochförståelse kangöraenenorm
skillnadidessa elevers liv.
Mitt måläratt ge dig praktiskaverktygoch strategier för att skapaeninkluderande lärmiljö där NPF-elever kanblomstra.Dukommer attfåtadel av autentiska berättelser,forskningsbaserade metoder ochkonkreta tipssom du direktkan applicerai klassrummet.
