Hizkuntza Proiektua 2016 by San Martin Agirre Herri Eskola

HIZKUNTZA PROIEKTUA San Martin Agirre herri eskola 2015-2016 ikasturtea

AURKIBIDEA 1. Sarrera. Zertarako Hizkuntza Proiektua? 2. Egoeraren analisia. Nortzuk gara eta non gaude? 2.1. kastetxearen eta inguruaren ezaugarriak 2.2. Ikastetxearen ibilbidea hizkuntzei dagokienez 3. Ikastetxearen hizkuntza helburuak. Zer nahi dugu? 3.1. Ikastetxearen Hizkuntza- Helburuak 3.2. Hizkuntza gaitasuna garatzen laguntzen duten proiektu nagusiak 3.2.1. Normalkuntza proiektua 3.2.2. Planteamendu eleanitza 4. Ikastetxearen Hizkuntza Planteamendua 4.1. Harremanen, kudeaketaren eta antolaketaren eremua. Norekin eta zein hizkuntzatan? 4.2. Eremu didaktiko-metodologikoa. Nola irakasten ditugu hizkuntzak? 5. Plan Estrategikoa. Zer egingo dugu? 5.1. Hizkuntza Normalkuntza Proiektua 2014- 2018 5.2. Diagnosiaren ondorioz proposatutako plan estrategikoa 6. Hizkuntza Proiektuaren ebaluazioa

1. SARRERA. ZERTARAKO HIZKUNTZA PROIEKTUA? Ikastetxeko errealitate soziolinguistikoa kontuan izanik, hizkuntzen presentziaren, erabileraren eta didaktikaren inguruan egindako gogoetei zein hartutako erabakiei koherentzia emango dion markoa da Hizkuntza Proiektua. Azpimarratzekoa da euskara eta euskalduntasuna dituela abiapuntu. Ikastetxeko Hizkuntza Proiektuak helburu hirukoitza du: alde batetik, curriculumeko hizkuntzen tratamenduaren inguruko alderdiak lantzea; bestetik, eskolak bere hizkuntz prozesua kudea dezan ahalbidetzea, ikasleen hizkuntza komunikaziorako gaitasuna hobetzen laguntzeko asmoz, eta azkenik ikastetxeko hizkuntzen erabilera irizpideak jasotzea. Zeregin hauetan aspaldidanik ari gara eta etengabeko berrikusketa egin izan dugu. Gure eskolako Hizkuntza Proiektuak bat egiten du ezaugarri honekin: 1- Legalitatea: ezingo da Hizkuntza Normalizazioaren Legislazioak eta Arautegiak esaten duenaren aurka joan. 2- Egonkortasuna: gutxieneko iraupena izango du ikasleek etenik gabeko hezkuntza prozesua jaso dezaten, baina, era berean, aldagarritasuna eskolako egoerara moldatu dadin. 3- Koherentea: irakasleriaren hizkuntz ezagutzaren eta eskolako gurasoek euskararekiko duten

jarreraren

arabera

aplikagarria

izan

behar

du.

4- Integrala, globala: zentroko dinamika eta bizitza osoari eragin behar dio. Beraz, hezkuntza aktibitate guztietarako eta zentroko partaide guztientzako loteslea izan behar du

(etorri

berriek

ere

errespetatu

eta

barneratu

egin

behar

dutena).

5- Partehartzailea: hezkuntzako kideen parte hartzearen araberakoa izango da arrakasta. Partaidetza handitzen den heinean, helburuak lortzeko aukerak ere handitu egingo dira.

2. EGOERAREN ANALISIA. NORTZUK GARA ETA NON GAUDE? 2.1. Ikastetxearen eta inguruaren ezaugarriak 44 urteko atzerako jauzia egin beharko genuke denboran Bergarako Eskola Publikoaren jatorriarekin topo egiteko. 1970. urtean Ikastetxe Nazionalak eta Udal Patronatuak osatzen zuten Bergarako hezkuntza eskaintza publikoa; hurrenez hurren, estatua eta udala ziren horien diru iturriak. Baina urteak ez dira alferrik pasatu, lau hamarkadaren ostean ezagutzen dugun eskola publikoak ez du zerikusirik garai hartakoarekin. Gaur egun, San Martin Agirre Herri Eskola Haur eta Lehen Hezkuntzako ikastetxe publikoa da. Kalitatezko eskola euskaldun, inklusibo eta jasangarria eskaintzen dugu. Hiru eraikuntzek osatzen dute eta Bergaran kokatuta dago. Orokorrean udalerri euskalduna bada ere, erabilera datuak ezagutzarenak baino baxuagoak dira. 15.000 biztanle, eskas. Gaitasuna: %68 euskalduna, %16 ia-euskalduna. Kale erabilera, %40-45 inguruan. (Bergarako Udala).

IKASLEEN HIZKUNTZA-INGURUNEA Bergarako datu soziolinguistikoak Euskal Autonomia Erkidegoko erdialdean dagoen herria da Bergara, Gipuzkoako hego‐mendebaldean, eta Debagoieneko eskualdean; Debagoieneko mankomunitatea osatzen du Antzuola, Aretxabaleta, Arrasate‐Mondragon, Elgeta, Eskoriatza, Leintz‐ Gatzaga eta Oñatirekin batera. Azken 20 urteetan Bergarako Udalak egindako erabilera‐neurketetako emaitzek diotenaren arabera, 1986az geroztik erabilera orokorrak goranzko joera izan du urte batzuetan, baina azken urteetan jaitsiera txikia gertatu da. Haurrak dira gehien darabiltenak, eta ondoren datoz gazteak, helduak eta adinekoak, hurrenez hurren. “Gazteena asko hazi zen urte batzuetan baina azken urteetan zertxobait jaitsi” egin dela jakin dugu; adinaren eta sexuaren aldagaiei erreparatuz, gainera, “umeetan eta bereziki gazteetan aldea handia da: neskek askoz gehiago erabiltzen dute. Mutil gazteen erabilera asko jaitsi da azken urteetan, helduek baino emaitza apalagoak dituzte (…); mutil gazteen erabilera baxua da, hain zuzen ere, neurketak urte gehienetan azaltzen duen daturik kezkagarrienetako bat”. 4

Aukerak eta erronkak Eskolaz kanpo, herrian euskaraz aritzeko aukerak eta jardunguneak gero eta ugariagoak dira. Udalak eta zenbait eragilek ahalegin nabarmenak egiten dituzte aisialdian euskararen presentzia areagotzeko: Jardun Elkarteko errefortzu saioak, liburutegia, gaztelekua, jolassaioak, udaleku irekiak, antzerki-ikuskizunak...

Ikasleen etxeko hizkuntza-giroa Euskara da ikasleen % 33.5en familia-hizkuntza; erdara ikasleen % 38en familiahizkuntza (erdara euskara ez den den beste edozein hizkuntza izanik: gaztelania, txinera, arabiera eta abar); eta ikasleen %28en familietan euskara zein erdara erabiltzen dira. Gaztelania lehenengo hizkuntza edota ohiko familia-hizkuntza duten ikasleetako askok badute inguru hurbilean euskaraz dakien pertsonaren bat, kasu gehienetan nebaarrebaren bat izaten da. Euskaraz dakien gurasoren bat duten ikasleak geroz eta gehiago dira. Alor horretan nabaria da ikasle zaharranen eta gazteenen arteko aldea, eta etorkizunean handiagoa izango da; izan ere, geroz eta gehiago dira eskolaldian euskara edota euskaraz ikasi duten gurasoak.

IKASTETXEAREN HIZKUNTZA-GIROA Ikasleak: erabilera eta jarrerak ď&#x201A;§

Ikasleen euskararen erabilera ikasgela barnean zein irakasleekiko harremanetan altua da ( % 71.42)

ď&#x201A;§

Diziplinarteko Proiektuen metodologia erabiltzen dugu eskolan; besteak beste, ahozkotasuna modu programatuan lantzea ahalbidetzen digu. Hala, ikasleen arteko ahozko elkarreragina handiagoa da; hizkuntzaren komunikazioa sustatzen duen heinean,

hizkuntza

erabilera-ohiturak

finkatzen

dituzte

ikasleek.

Jakina,

komunikazio guztia euskaraz izatearen alde eskolak egiten duen apustua argia da. ď&#x201A;§

Ikasgelatik kanpoko harremanetan nabarmena da erabilera-mailaren jaitsiera. Esparru ez formaletan hobetu beharra dago, autobusean edota jangelan, kasu.

Irakasleak eta gainerako profesionalak: ezagutza, erabilera eta prestakuntza 

Eskolako irakasle guztiok ditugu gure lana euskaraz garatzeko behar diren gatasuna zein titulazioa. Hala ere, talde handi batek adierazi du euskarazko hizkuntza-gaitasunean sakontzeko premia.



Irakasleen arteko euskararen erabilera-maila altua da, (ia ia) % 100ean baliatzen dugu elkarren arteko harremanetan.



Berritzeguneko HNP aholkulariarekin euskararen normalizazioaren inguruko sentsibilizazio

eta

formazio

saioak

egiten

ditugu.

Egunerokotasunerako

baliagarriak izan diren irizpideak eta lanketak adosten joan gara ikasturte ezberdinetan zehar. 

Ingelesari dagokionez, beraien arloa ingelesez emateko gaitasuna eta titulazioa duten bost irakasle daude eskolan. Beste seik adierazten du hizkuntza horretan duten maila “nahikoa” dela. Hamabost irakasle “hasiera/ oinarrizko mailan” kokatzen dira. Hizkuntza- gaitasuna ingelesez sakontzen jarraitzeko beharra adierazten du taldetxo batek.



Eleaniztasunerantz proiektuak eskaintzen digun aukera aprobetxatuz, hiru irakasle talde aritu dira iazko eta aurtengo ikasturtean ingeleseko hizkuntza -gaitasuna lantzen.



Irakasle askok adierazten dute hizkuntzen irakaskuntzarako prestakuntzan sakontzen jarraitzeko beharra: komunikazio egoerak, horietan eragin ahal izateko estrategiak, ikasteko motibazioa, eta ikasprozesuaren kontzientzia garatzeko prestakuntza zein hizkuntza jarreren lanketa.

Erabilera harremanetan eta eremu instituzionalean 

Altua da euskararen erabilera barne-harremanetan (irakasle-taldeen artean zein erakunde desberdinekin egiten diren bileretan), dokumentazio idatzian eta hizkuntza-paisaian. Euskara da ohiko harreman- eta lan-hizkuntza.



Eskola kontseiluan zein zuzendaritzan erabilerak gora egin du: -Eremu instituzionalean euskararen presentzia % 86,19koa da; erabilera, aldiz, % 76,79koa.



Kanpo-harremanak euskaraz bideratzen dira, solaskideak gure hizkuntza ulertzen badu, behintzat; hala ere, batzuetan gaztelera erabiltzera behartuta gaude.



Familiekiko harremanetan euskara ulertzen ez duten gurasoei informazioa gaztelaniaz ere jasoko dutela bermatzen zaie



Kurtso hasierako bilerako aurkezpena euskaraz egiten dugu; gainontzeko saio guztia parekatua izaten da (pantailan gazteleraz eta ahoz euskaraz, edota alderantziz). Banakako bileratan, berriz, gurasoen ezagupenaren araberakoa izan ohi da erabiltzen dugun hizkuntza. Hala ere, zenbait kasutan anai-arrebak edota senitartekoak etortzen dira itzulpen lanak egitera. Dena den, ikasturte hasieran familiekin

izaten

ditugun

bileretan

euskararen

erabileraren

garrantzia

azpimarratzen dugu. 

Ikasle eta gurasoentzat antolatzen diren ekintzei dagokienez, Haur Hezkuntzan dena euskaraz egiten da, normalean. Lehen Hezkuntzan indar gehien euskarari ematen bazaio ere, Eleaniztasun proiektuan murgilduta gaudenez, goiko mailetan gaztelaniak eta ingelesak ere euren tokia dute. Gurasoek proiektuetan parte hartzen dutenean , euren hizkuntzetan egiten dute.



Munduko beste zenbait hizkuntzatan oinarrizko informazio idatzia prest izatea ondo baloratzen da.

Baliabideak: material didaktikoa, liburu eta aldizkariak, multimedia 

Ikasgelako material didaktikoa hautatzerako orduan, arlo bakoitza lantzeko erabiltzen den hizkuntza izan ohi dugu kontuan. Beti ere, kalitatezko hizkuntzari eta kostuari erreparatuta. Haur Hezkuntzan, esaterako, lehentasuna euskarari ematen zaion arren, behar duguna beste hizkuntza batean badago, erosi egiten dugu.



Haur Hezkuntzako ikasleek eskuragarri duten material didaktiko gehiena euskarazkoa da baina ingelesez materiala ere badago.



Lehen Hezkuntzan, berriz, hizkuntza desberdinetako materiala behar izaten dugu: euskara, gaztelera eta inglesa (proiektuak eskatzen duenaren arabera). Gure eskura dagoen materiala erabiltzen dugu: liburutegikoa, interneteko materiala eta ikusentzunezkoa.



Lehen Hezkuntzako 5. eta 6. mailetan Eskola 2.0k eskainitako baliabideak daude geletan: wifi, arbel digitala eta abar. Gainontzeko mailetan positiboki baloratzen da 7

eskolako gelak arbel digitalez hornitzen joatea. Hizkuntza Paisaia 

Urteko Normalkuntzarako Planean zehaztuta dago hizkuntzak ikastetxeko espazioetan ikustarazteko irizpidea: "Euskararen presentzia nagusia izatea eskolako gela eta pasiloetan. Beste hizkuntza batekin espazioa konpartitu behar duenean, tokirik garrantzitsuena berea izatea".



Haur Hezkuntzako eraikinean Hizkuntza paisaia euskaraz dago. Lehen Hezkuntzan, berriz, kartel gehienak euskaraz idatziak daude. Beste hizkuntzetan gauza gutxi agertzen da.



Gela barruko hizkuntza paisaiari dagokionez, Haur Hezkuntzako gela gehienetan euskarak du presentzia handiena. Ingelesa Ingeleseko geletan nabarmentzen da. Lehen Hezkuntzako proiektuak hiru hizkuntzetan lantzen direnez, eskolako hiru hizkuntzek dute presentzia.



Ikasle etorkinen hizkuntzak momentu jakinetan soilik ageri dira. Zenbait irakaslek ondo deritzote hiru hizkuntza nagusietatik (euskara, gaztelania eta ingelesa) at, ikasleen hizkuntzak balorean jarri eta ikusgarritasuna emateari: letreroak eskolako hizkuntzetan jartzea (batez ere espazio komunetan), komuna, liburutegia, patioa eta abar.

Gelaz kanpoko jarduerak 

Eremu hau oso zabala da, eta, euskararen erabilerari dagokionez, alde handia dago ikasleen artean. Gelaz kanpoko esparruetan euskararen presentzia % 90.31koa da; erabilera, berriz, % 54.76koa. Antolaketari erreparatuta, geroz eta indar zein baliabide gehiago jartzen ari da eskola. Jakin badakigu puntu ahul batzuk ditugula; hori horrela, horiek indartzeko plangintza gauzatzen dihardugu (patio jolasen antolaketa, jangela ondorengo tartearen antolaketa eta abar). Beste zenbait aspektu oraindik indartzeko ditugu: eskolako sarrera- irteerak girotu, jangela eta autobusa esaterako.



Eskolaz kanpoko beste jarduera batzuk ez daude gure esku, baina udalarekin harreman zuzena izaten dugu, udalak antolatzen dituen bileretan parte hartzen baitugu; bertan eragiten ahalegintzen gara, horretarako, gure ikuspegia azaldu eta proposamenak eginda. 8



Euskara indartzen duten beste zenbait erakunderekin ere lan egiten dugu, indarrak biltze aldera (Jardun, Udala, Berritzegunea eta abar)

Zer egin dezakegu aukerak aprobetxatzeko eta erronkei aurre egiteko? Ikastetxean antolatzen ditugun egoera ez formaletako ekintza guztiak (ingelesa izan ezik) euskaraz dira:

patio jolasak, jangela ondorengo tartea, eskolaz kanpoko ekintzak,

tailerrak, eskola-kirola... Gure ikasleek euskarazko erabilera-egoera askotan parte har dezaten sustatzen dugu; euskarazko

orduz

kanpoko

jardueretan

–ikastetxean

bertan

zein

herrian

antolatutakoetan– parte har dezaten bultzatzen eta errazten jarraituko dugu, denek izan ditzaten euskarazko gaitasuna garatzeko gutxieneko abaguneak. Bestalde, familiako hizkuntza gisa “beste hizkuntzak” dituzten ikasleek, familian eta jendarte hurbilean hizkuntza horien erabilerari eutsi diezaioten sustatuko dugu. Gainera, hizkuntza horiei bermatuko diegu ikastetxeko zein gelako jarduera eta espazioetan nolabaiteko presentzia eta ikusgarritasuna, ikasle horiek sentitu dezaten ikastetxeak beren idiosinkrasia ezagutu eta onartu egiten duela.

2.2.Ikastetxearen ibilbidea hizkuntzei dagokienez Herrian gertatzen denaren erakusgarri da gure eskola. 1997-98 ikasturteaz geroztik, Hizkuntza Normalkuntza Proiektuan lanean ari gara. Atzerriko hizkuntzarekin izandako esperientziaren ostean, Marko Hirueleduna proiektuari heldu genion 2011. urtean. Konpetenteak izango diren pertsonak hezi nahi ditu gure ikastetxeak. Hala, curriculumak eskaintzen digun aukerari helduta, eta gure printzipioetan finkatu eta sendotzeko helburuari jarraituta, berrikuntzaren aldeko apustua berretsi du gure ikastetxeak. Aipatutako oinarriei men eginez, Lehen Hezkuntzan 2009. urteko irailean irakas-praktika aldaketa hauek jarri ziren martxan, eskolan onartutako proiektu globalaren baitan (garrantzitsua iruditzen zaigu azpimarratzea, Haur Hezkuntzan, diziplinarteko proiektuak urte batzuk lehenago jarri zirela martxan): 

Diziplinarteko proiektuetan oinarritutako irakasteko eta ikasteko prozesua aurrera eramateko metodologia, hirugarren zikloan Eskola 2.0 programak eskura jartzen dizkigun baliabideak ere integratuta.



Diziplinek beraien artean komunean dituzten ezaugarrien lanketa modu integratuan eta ildo nagusi baten inguruan. Aldi berean, arlo bakoitzak 9

dituen berezkotasunak jorratzeko denbora eta guneak kontenplatuta. 

Ikasleak eginez ikasten duela-eta, konpetentziak garatzeko bidean, ikasleari heziketa prozesuaren protagonismoa eta ardura eman, metodologia aktiboa bultzatuz.

San Martin Agirre herri eskola D ereduko ikastetxea da. Hezkuntza Proiektuan, Plan Estrategikoan nahiz Zuzendaritza Proiektuan jasota dugun bezala, euskararen erabilera areagotzea, hedatzea eta gozatzea da gure helburu nagusienetariko bat. Euskal kultura indartu nahi badugu ere, beste kulturetako ohiturak ezagutzera emateko ateak zabalik ditugu. Era horretan, kanpoko jatorria duten ikasleen eta bertakoen arteko harremana sendotzeko bidea landu nahi dugu. Etorkizunean ere horrela izaten jarraitzea nahi dugu. SAN MARTIN AGIRRE herri eskolako ikasle batzuek euskaraz mintzatzeko aukera gutxi izaten dituzte eskolaz kanpo. Hori dela eta, berebiziko garrantzia dute: 

ULIBARRI programak zabaltzen dituen aukerak



Ahozkotasunak



Ikaskuntza kooperatiboak



Bertsolaritzak



Guraso Berritsuak



Euskara Asteak



Barnetegiak



Idazleak ikastetxean programak



Haur Hezkuntzan taillerrak eta Euskara kanpainak

Halaber, eskolaren eginkizuna da gizartean ematen ari diren eraldaketen aurrean ikasleak ondo prestatzea. Gizarte eleanitzean murgilduta gaudela ukaezina da. Beraz, ekitatearen printzipioari jarraiki, gizartean eragiteko ezinbestekoak diren hizkuntzak menperatzeko bideak eskaini beharko dizkiegu ikasleei. Testuinguru horretan, ezinbestekoa dugu eskura ditzakegun baliabide eta aukera guztiez baliatzea. Gure ikastetxeak aspaldi ekin zion eleaniztasunaren bideari, eta horren adibide dira: 

Ingeles goiztiarra martxan jarri zenetik, San Martin Agirre herri eskola egitasmo horren parte izatea



INEBI programaren barruan hizkuntzen trataera bateratuarekiko konpromisoa 10

aurrera atera nahian urteetan zehar lanean aritzea 

2010-2011 ikasturtean martxan jarri zen Ingelesezko Egonaldiak esperientzietan seigarren mailako ikasle eta irakasleen parte-hartzea



Laugarren mailako hiru talderekin Marko hirueleduna proiektuari heldu izana (2011-2012, 2012-2013 eta 2013-2014 ikasturteetan)



ELEANIZTASUN proiektua (2014- 2015, 2015- 2016 ikasturteak)

Ikastetxean eginiko balorazioaren arabera, ondorioztatu genezake ingelesa lantzeko egin diren saiakera guztiak positiboak izan direla. Marko Hirueleduna proiektuak eskaini digun aukera azpimarratuko genuke, ingelesez irakatsitako orduen kopuruak lotura zuzena izan baitu ingelesean lortutako mailarekin. Gauza bera gertatu da euskararekin ere.

Zer egin aukerak aprobetxatzeko eta erronkei aurre egiteko? 

Disziplinarteko proiektuen lanketan aurreratzen eta hobetzen jarraitu behar dugu: komunikazio egoerak sortu, horietan eragiteko estrategiak landu, ikasteko motibazioa eta ikasprozesuaren kontzientzia sendotu eta abar.



Ikasleekin hizkuntza-jarrerak lantzea ezinbestekoa da euskararen gizarte-balioari buruz duten irudikapenak hobetzeko



Arlo linguistikoetan hizkuntzen trataera bateratuan aurreratzen jarraitzea da gure nahia. Arlo ez linguistikoetan ere, arloari dagozkion hizkuntza-alderdiak landu behar ditugu: hala nola, trebetasunak, generoak, testu-mailako baliabideak zein lexikoak eta sintaktikoak eta abar.



Hausnarketarekin jarraitzeko zein erabakiak hartzeko, eskolako antolaketan ditugun saioen eraginkortasuna hobetzeari funtsezkoa deritzogu: asteroko mailetako ikasle zein gelen jarraipena, mailetako programazio saioak, ziklotako bilerak, formazio saioak, beharren arabera erabiltzen dugun asteroko saioa, eta beharren arabera egiten ditugun moldaketak.



Ebaluazio

Diagnostikotik

abiatuta

Hobekuntza

Planean,

eta

Euskararen

Normalizazioko lau urteko proiektuan zein urteroko Planean jarritako ekintzak eta jarduerak lantzen jarraitu: -Ahozko zein idatzizko testuen ulermena -Irakurketa Plana 11

-Pentsamendu zientifikoaren garapena

3. IKASTETXEAREN HIZKUNTZA HELBURUAK 3.1Ikastetxearen Hizkuntza- Helburuak Hizkuntza Proiektuaren helburu orokorrak Hezkuntza Proiektuari lotuak



Ikasle guztiek Lehen Hezkuntza bukatzean bi hizkuntza ofizialen ezagupen praktikoa

izango dutela bermatzea, euskararen

erabilera

bultzatuz eta

normalkuntzari lagunduz, eta atzerriko hizkuntzaren ikaskuntzan aurreratzen joatea hezkuntza eleaniztasunaren ikuspegitik abiatuta 

Egungo errealitateak dakarren kulturartekotasunaren aurrean, jarrera aktiboa erakustearekin batera, euskaraz bizitzea



Ikaskuntza-irakaskuntza prozesuaren baitan, heziketa euskalduna eskaintzea gure ikasleei; euskara zein euskal kultura ongi ezagututa, horiek

garatzeko eta

transmititzeko prozesuan parte har dezaten 

Hezkuntza zein Hizkuntza proiektuen ardatza euskara izanik; gizabanako eleaniztunak hezi nahi ditugun heinean, hain beharrezkoa den beste hizkuntza batzuen erabilera eta ezagutza bultzatzeko behar diren neurriak sustatzea



Proiektu honen baitan, arlo bat edo ikasgai bat gutxienez, atzerriko hizkuntzan txertatzen jarraitzea, ikasleen gaitasun eleanitza garatzen laguntzeko.



Euskara izatea irakaskuntza sistemaren berezko hizkuntza, eskola hizkuntza zein komunikazio hizkuntza alegia, bai ohiko irakats hizkuntza gisa zein irakats ekintzak ez direnetan ere



Gaztelania irakats hizkuntza izatea egoera formaletan ezagupen praktikoa lortzeko



Ingelesa irakats hizkuntza izatea ikaslearen ingurune gertuko egoeretan ezagupen komunikatiboa lortzeko.

Ikastetxearen diagnostikoarekin lotutako helburu zehatzak



Egun indarrean dagoen curriculum-markoak zehaztutakoarekin bat eginda, ikastetxean erabiltzen ditugun hiru hizkuntzetan (euskara, gaztelania, ingelesa) 12

ikasleen hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia garatzea eta hobetzea 

Gure ikastetxea D ereduko eskola izanik, euskararen erabilpena areagotzea, zabaltzea eta gozatzea



Bizi garen komunitatean Euskararen Normalizazioan inplikazio handiagoa lortzea, gizarteko eragile desberdinekin elkarlanean arituta



Egoera formaletan eskolako hiru hizkuntzetan ahozko erabilera handitzea; euskararen kasuan baita egoera ez- formaletan ere.



Arlo eta ikasgai guztietan ebaluatzeko irizpideak eta tresnak eguneratzea



Euskaran eta euskalduntasunean ardaztutako hezkuntza eleaniztasunerako bidea jorratzea, ikasleek beharko dituzten hizkuntzak menperatzeko bideak eskainita



Hizkuntza guztietan hizkuntza-trebetasunak (hitz egin, solasean aritu, irakurri, idatzi, entzun…) modu koherentean eta bateratuan lantzea eta ebaluatzea

3.2.hizkuntza gaitasuna garatzen laguntzen duten proiektu nagusiak 3.2.1.Normalkuntza proiektua Ulibarri Programaren helburua da

eskolako eremu guztiak (irakasleen hizkuntza

prestakuntza, didaktika, materialgintzan...) modu bateratuan eta osagarrian biltzea. Horretarako, ikastetxe bakoitzak plan osatu bat eratu behar du, hezkuntzako normalizazio ekimen guztiak barnebilduta; hala nola, hezkuntza-komunitatea osatzen duten gainerako partaideak eragile bihurtuta. Lau urtean behin Normalkuntza Proiektua diseinatzen dugu eta ikastetxearen urteko plangintza sortzen dugu bertan oinarrituta. 2013-2014 ikasturtean egin zen lau urteko proiektua (2014/2018), eskolako egoera sakon aztertu ondoren. Diagnosi horren emaitzak proiektu honetan txertaturik badaude ere, lau urteko Normalkuntza Proiektua “Plan estrategikoa” atalean kokatu dugu, bertan azaltzen baitira 2018 ikasturtera arte eskolako eremu guztietan euskararekin lotuta erdietsi beharreko helburuak, hartu beharreko ardurak, landu beharreko jarduerak, adierazleak eta denboralizazioa. (Ikus Normalkuntza Plana 2014/2015, 2015/ 2016)

3.2.2. Planteamendu eleanitza Euskal

Autonomia

Erkidegoko

Oinarrizko

Hezkuntzako

Curriculum

dekretuak

lehentasuna ematen dio hizkuntzen trataerari. Horretarako, Hizkuntzetarako Europako Erreferentzia

Markoa

esparru

testuingurua.

Jendartearen

errealitate

soziolinguistikoarekin eta soziokulturalarekin bat egiteko, testuinguru eleanitzari erantzungo dion markoa sortu nahi da; hala, azken xedea da ikasleek behar bezala ikas ditzatela bi hizkuntza ofizialak eta atzerriko hizkuntza bat edo bi. Derrigorrezko hezkuntza amaitzean ikasleek euskaldun eleanitzak izan behar dute. Testuinguru horretan ezinbestekoa dugu eskura ditzakegun baliabide eta aukera guztiez baliatzea. Horietako bat da Eleaniztasunerantz proiektua. Hizkuntzak irakasteko eta ikasteko prozesuak lantzen dituzten zientziek egiaztatu dute eraginkorragoa dela eginez ikastea; hots, hizkuntza erabiltzen dugun heinean ikasten joatea. Proiektuak abian jartzerako orduan, garatu nahi dituzten konpetentziak sailkatzen dituzte irakasleek. Lehen Hezkuntzan arloek eta hizkuntzek komunean dutenari erreparatuz gero, landuko duten testu motaren arabera, hizkuntza bakoitzean eraibiliko duten testu generoa ere adosten dute. Aipatutako guztiari heltzeko, helburu, eduki eta ebaluazio irizpideak izaten dituzte oinarri. Proiektu bakoitza amaitzerakoan burutu beharreko ebaluazioan, lorpen maila baloratzeaz gain, zer eta nola jorratu duten aztertzen da; beraz, ikas-irakas prozesu osoa analizatzen da. Informazio hori guztia jaso ondoren, hurrengo proiektuko helburuak, gaiak, ebaluazio irizpideak, baliabideak, iraupena eta abar prestatzeari ekiten diote irakasleek, aurrekoan zerbait landu gabe edo asebetetze maila nahikorik lortu gabe gelditu bada, berreskuratu eta proposamen berrian integratuz. Lehen Hezkuntzan Testu mota eta genero guztiak hiru hizkuntzatan lantzen diren arren, bakoitzari momentu eta gai jakin bat egokitzen zaio. Lan-proiektu bakoitzean egindako aukeraketek gainontzekoak baldintzatzen dituzte. Horrez gain, berezkotasunei ere tokia egiten zaienez, proiektu barruan hausnarketa linguistikoari tokia egiten zaio.

Azpimarratzekoa da urteetan zehar 3.mailatik aurrera lantzen dihardugun Hizkuntzen Trataera Bateratua errealitate bihurtu dugula diziplinarteko proiektuen bitartez. Hizkuntzen programazio adostu horren oinarriak geureganatuta, metodologia bera erabiltzen dugu hiru hizkuntzen irakaskuntzan, horien artean dauden aspektu komunen trasferigarritasuna aprobetxatuta eta bakoitzaren berezitasunei erreparatuta. Ondorioz, hiru hizkuntzen irakaskuntzarako baliagarria izango den planifikazio osoa gauzatzen dugu. Astero, mailako tutoreak eta, ahal den neurrian, ingeleseko berezilaria eta ikasketa burua biltzen dira programatze saioetan; HTBren ildotik ekiten diote eginbeharrei eta, testuen lanketan

oinarrituta,

diziplinarteko

proiektuen

inguruan

lana

antolatzea

eta

programazioa gauzatzea izaten dute jomuga. Ikastetxean bertan sortutako "Hizkuntzen Alderdi Testuala" txostena erabiltzen dugu testuak ahoz zein idatziz lantzeko. Ahozkotasunean aurrera pausoak eman nahian, lan handia egin da ikastetxeko metodologian eraginez. Astean behin, â&#x20AC;&#x153;Ahozkotasuneko Tailerrakâ&#x20AC;? egiten ditugu lehen hezkuntzako maila guztietan, hiru hizkuntzetako ahozkotasuna jorratzeko helburuari jarraiki. Testu mota desberdinak erabiltzen ditugu tailer horietan eta, horretarako, guk geuk sorturiko â&#x20AC;&#x153;Ahozkotasunaâ&#x20AC;? txostena izan ohi dugu ardatz. Haur Hezkuntzan ere garrantzia handia ematen diogu euskarazko eta ingeleseko ahozkotasunari. Are gehiago, une oro erabiltzen da "Ahozkotasunaren Txostena": hala nola, topagunean, proiektuekin, errutinetan eta abar. Hori horrela, euskarazko ahozkotasuna lantzeko eta indartzeko tailerrak egiten ditugu 4 eta 5 urteko ikasleen geletan; guk geuk sorturiko txostena izan ohi dugu erreferentzia. Curriculumak markatzen dituen gaitasunak lortu ahal izateko, programazioaren helburuak, edukiak eta ebaluazio irizpideak aldez aurretik adosten ditugu; beti ere testuinguru errealak erabilita. Bestalde, hizkuntza desberdinen ahozkoaren erabilera sustatze aldera, ikaskuntza kooperatiboko hainbat dinamika ere txertatzen ditugu egunerokotasunean.

Gure Hobekuntza Planen baitan ere hiru hizkuntzetan â&#x20AC;&#x153;testuen lanketaâ&#x20AC;? oinarri duten jarduerei ematen diegu lehentasuna. Testu mota eta genero bakoitzaren ezaugarriak aztertzearekin bat, sortutako egoera komunikatibo horiek aprobetxatzen ditugu testuko elementuak eta hiztegia jorratzeko. Lehenago esan bezala, testuinguru errealei lotuta planteatzen dugu hizkuntzen ikaskuntza, zentzuzko izaeraz jantzi eta egoera komunikatibo batean eman behar direla ulertzen baitugu. Beraz, ikasleen ekoizpenetarako (ahozkoak, idatzizkoak edo multimedia) erabilera errealak proposatzen ditugu, testuingurutik at burutzen diren unitate linguistikoen azte rketa eta deskripzioa alde batera utzita.

4. Ikastetxearen Hizkuntza Planteamendua 4.1Harremanen, kudeaketaren eta antolaketaren eremua. Norekin eta zein hizkuntzatan? Hizkuntzen erabilerari buruzko irizpideak Gure ikasleak euskaldun eleanitzak izatea nahi badugu, ikasleen eskolaz kanpoko hizkuntza-inguruneari ere erreparatu behar diogu. Hori dela eta, eskolak ziurtatu behar die euskaraz jarduteko egoera asko, askotarikoak eta gero eta konplexuagoak. Horretarako, eskola euskararen erabilera naturala errazten duen gune bilakatzea da gure helburua. Irakasleok euskaraz aritzen gara ikasleekin ditugun harremanetan, izan ikasgelan (gaztelaniaz eta ingelesez ematen diren jakintza arloetako irakas-jardueretan izan ezik), zein eskolako esparru eta egoera guztietan. Halaber, irakasleon arteko harremanak euskaraz garatzen ditugu, lan kontuetakoak zein bestelakoak, baita langile ez-irakasleekin, eta euskaraz ulertzen duten familiekin ere. Erabiltzaile aktibo ez ezik, erabilera-eredua ere izaten saiatzen gara. Ikastetxearen hizkuntza-giroa: ikastetxea gune esanguratsua euskara erabiltzeko Ikastetxearen hizkuntza-giroak eragina du hizkuntza helburuak lortzeko prozesuan. Hortaz, xedeak lortzen lagundu dezake hizkuntzen erabilerarako zenbait irizpide adostu eta jarraitzeak. 16

Egun, hizkuntzen artean dagoen desoreka nabarmena da. Testuinguru horretan, ikasle batzuek zailtasunak dituzte euskaran gaitasuna nahikoa lortu ahal izateko; hori horrela, egun eta hemen, ikasle askorentzat, ikastetxea da horrelako komunikazio egoeretan parte hartzeko aukera eskaintzen dien gune nagusia, eta, areago, zenbaitentzat bakarra. Horregatik, gure indarra jartzen dugu ikastetxea antolatzen euskararen erabilera esanguratsua sustatuko duen gune gisa; non jarduera asko antolatu eta dinamizatzen diren interakzioan aritzea eta euskaraz jardutea eskatzen dutenak.

Lehen Hezkuntzan martxan jarri ditugun egitasmo aipagarrienak hauek dira: Ikasleen Partzaidetzarako Antolakuntza (IPA) Ikasleen Partaidetzarako Antolaketa deritzogun bi saio daude ordutegian eta helburu argia dute: ikastetxeko Elkarbizitza Plana, Tutoretza Plana, Jasangarritasuna, eta Ahozkotasuna modu esanguratsu eta errealaren bitartez lantzea eta gauzatzea. Euskararen erabileraren inguruko ohiturak bultzatzea eta finkatzea ere lortu nahi dugu, horretarako, gela barruko eztabaidak bultzatuta eta ekintza errealak burututa. Asmo hori errealitate bihurtzeko bidean, IPAk bost batzorde desberdin barne hartzen ditu: Ikasleen ordezkariak, Patio jolasak, Agenda 21, Aniztasuna-Elkarbizitza, eta Hondakinen jasotzea. Guztion parte hartzea eta inplikazioa oso garrantzitsuak dira elkarbizitza hobetu eta harremanak sendotzeko. Azpimarratzekoa da gure nahiak azaltzeko modua esaten duguna bezain garrantzitsua dela. Hortaz, gure iritziak adierazten, adostasunetara iristen edota proposamenak luzatzen aritzen dira Ikasleen Partaidetzarako Antolaketa saioetan. Talde Sustatzailea arduratzen da IPA antolatzeaz, eta batzorde guztietako irakasle arduradunez eta zuzendaritza taldeko kideez osaturik dago. Jolas garaia Eskolan elkarbizitza bultzatuko bada, eta eskolak integratzailea izan behar badu, edozein eratako diskriminazioa saihestu behar da. Horretarako, eskolak garbi izan behar du bertako espazioa ere partekatu egin behar dela; jolastokia da banatu beharreko espazio garrantzitsuetako bat. Guztiek patioaz berdin gozatzeko eskubidea 17

daukate; adinean edota sexuan oinarritutako bereizketek ez dute lekurik. Jarraibide horiek kontuan harturik, eskolako ikasleak astean bitan ez dira jolas librean (saski-baloia, pilotaâ&#x20AC;Ś) aritzen jolas-garaian; era horretan, mutilek ez dute jolastokiko

erdigunea

bereganatzen.

Futbolean

aritzen

diren

egunetan,

birziklapena, harreman osasuntsuak eta euskararen erabilera modu esanguratsuan lantzeko aukera ematen duten jolasak burutzen dituzte. Jolas antolatuek irakaslearen presentzia eskatzen dute, eta horrek ahalbidetzen du ikasleen artean euskararen erabilera areagotzea. Gainera, irakasleak eredu direnez, jarrerak lantze aldera, oso garrantzitsua da presentzia hori bermatzea. Jangela ondorengo patio jolasak Irakasleon eta langile ez irakasleon hizkuntza-ereduak zein dinamizatzaile-rolak duen garrantziaren jakitun gara. Horregatik, jolas garaian astean bi egunez egiten dugun gisan, jangela ondorengo tartean ere gidatutako jolasak antolatzen ditugu. Urteetan zehar jangelako begiraleei egindako eskaera izan da; egitasmoa positiboki baloratzen bazuten ere, laguntza eskatu izan digute beti. Ondorioz, Jardun Euskara Elkartearekin harremanetan jarri ginen, eta bertako begiraleak arduratzen dira jangela osteko tartearen dinamizazioaz

eta, bide batez, jangelako begiraleen

formazioaz. BIDELAGUN Proiektua Azken urte hauetan gure gizartean gertatzen ari diren aldaketak handiak eta oso azkarrak izaten ari dira. Ondorioz, handiak eta sakonak dira baita ere eraldaketa hauek eskolari planteatzen dizkioten erronkak. Pertsonaren errealizazioa eta garapena lantzeko eta herritartasun aktiboa eta gizarte-integrazioa lortze aldera, jarduten dugu irakasleok egunerokotasunean, oinarrizko konpetentziak ikasle guztiak lor dezaten asmoz. Abiapuntua ikaslea izan beharko da honetarako, Ikasle bakoitzak bere iaiotasun eta bere ahuleziaz, bere buruaz arduratzeko eta bere proiektua propioa burutzeko trebetasunaz. Baina jakin badakigu gertuko egoera sozio-ekonomiko eta kulturalak batzuetan izugarri baldintzatzen duela ikasle bakoitzaren abiapuntu hau, eta ikasle guztien aukera berdintasuna bermatzea oso zaila bihurtzen zaigu zenbait momentutan aurrera eramatea eskura ditugun baliabide urriarekin. BIDELAGUNA programak eskaintzen digun aukera aprobetxatu dugu 2015/2016 18

ikasturtean Lehen Hezkuntzako bosgarren eta seigarren mailan eskolatuta egon diren hainbat ikasleei eguneroko lana antolatu eta beraien burua hobeto kokatzen laguntzeko. Bide batez, euskararen ahozko erabilera ere indartu nahi izan dugu. Orduz kanpoko ekintzak Gure ikastetxeak eskolaz kanpoko ekintzak antolatzen ditu egun eta ordutegi desberdinetan, Haur Hezkuntzako zein Lehen Hezkuntzako ikasleei zuzenduta: gehienak euskaraz badira ere, badaude ingelesez egiten diren ekintzak; esaterako, ingeles saioak eta antzerkia (4 urtetik aurrera).

Gainontzeko ekintza guztiak

euskaraz eskaintzen ditugu: psikomotrizitate (4 urtetik aurrera), pintura eta marrazketa (5 urtetk aurrera), ALOHA Lehen Hezkuntzan eta abar. Lankidetza-harremanak Herriko erakundeekin eta eragileekin elkarlanean aritzen gara; gure ikasleek, eskolaz kanpo ere, euskaraz jarduteko aukera ugari eta askotarikoak izan ditzaten. Izan ere, jakin badakigu, hizkuntza-gaitasunean eta hizkuntza-erabileran zenbateko eragina duen antolatutako aisialdi jardueretan erabiltzen den hizkuntzak. Haur eta gazteei eskaintzen zaizkien aisialdi-zerbitzuak (Jardun, liburutegia, udalekuak...), jarduera iraunkorrak (kirola...) eta ekitaldiak (proiekzioak, ikuskizunak...) ez daude gure esku, baina Udalarekin harreman zuzena izaten dugu, bertan antolatzen diren bileretan parte hartzen baitugu. Ikasleek herrian sortzen diren erabilera-aukerak baliatu ditzaten, sentsibilizazio-lana egiten dugu ikasleekin zein beraien familiekin. Horrez gain, euskara indartze duten erakundeekin (Jardun, Udala, Berritzegunea...) harreman zuzena sustatzen dugu, indarrak batze aldera. Gurasoen euskara batzordea (Guraso Berritsuak) Udalak euskararen erabilera areagotzeko proposatutako egitasmotik sortu zen taldea. Hain zuzen ere, EBETEko sortzaile IĂąaki Eizmendik sustatu du, eskolaren laguntzaz, taldearen sorkuntza. Guraso Berritsuak dira seme-alaben hizkuntza-ohituretan eragiteko prest dauden gurasoak. Seme-alaben hizkuntza ohiturak axola zaizkielako, seme-alabek euskara ondo ikastea nahi dutelako, eta, helburu horiei jarraiki, euskara asko erabili behar dutelako elkartu ziren.

Gurasoek ezin dituzte erabaki seme-alaben hizkuntza-ohiturak, baina oinarri on bat eskaintzen saiatu daitezke. Oinarri hori eskaintzera begira, guraso bakoitza bere kabuz aritu daiteke edo hainbat guraso modu antolatuan aritu daitezke; hala, elkar lagundu eta eraginkorrak izan daitezke. Hori da Gurasoen Euskara Batzordea osatzearen arrazoia. Azpimarratzekoa da, eskolak batzorde honekin egiten diharduen lana. Ahal dugun neurrian, beraien lana errazten saiatzen gara; horretarako, Iñaki Eizmendiren eta taldearen arteko lana koordinatuta, proposatutako ekintzetan beharrezko den materiala jarrita, zabalkunde lanak eginda(facebook, web orria...)... Zer lortu nahi du batzordeak? 

Guraso Berritsuak gero eta gehiago izatea



Guraso Berritsu moduan aritzeko tresna egokiak eskura izatea/ eskura jartzea

Zer lanketa proposatzen dute? 

Seme-alaben adina kontuan hartuta mezuak eta kanpainak garatzea



Guraso tipologien araberako mezuak eta kanpainak garatzea



Eredu egokiak eskaintzeko aholkuak ematea



Gurasoen artean euskararen erabilera indartzea



Kartelak, bideoak, watsapak, esku-orriak, pegatinak, txapak ateratzea

Nola lortu Guraso Berritsu moduan aritzeko baliabide gehiago? 

Guraso guztiei begira: erreferente asko nola eskaini-eskura jarri, arnasguneak eskainita



Jarrerak nola landu aztertuta eta praktikan jarrita



Euskara aberatsa eskainita eta ekintzak antolatuta



Euskaraz ez dakiten edo gutxi dakiten gurasoei begira: euskara pixka bat nola eskaini, etxean euskararen lekua nola zaindu…

Ikastetxeko hizkuntza-prestakuntza irakasleontzat XXI. mendeko hiritar oso eta duin izateko ikasleek behar duten hizkuntza-heziketa emateak profesionaloi eskatzen digu prestakuntza zabala hizkuntza-gaietan: batetik, gure hizkuntza- gaitasuna hobetzen eta gure hizkuntza-ekoizpenen kalitatea zaintzen jarraitzeko;

bestetik,

ikasleen

komunikazio-gaitasuna

garatze

aldera,

gure 20

prestakuntza didaktiko-metodologikoan sakontzeko. Eta, gainera, geure burua prestatzea honako hauetan ere gure esku-hartzea hobetzeko: hizkuntza-jarrerak lantzean, gelan sorrarazitako interakzio- eta komunikazio-egoeren kudeaketan eta dinamizazioan, lortutako gaitasunaren kontzientzia hartzeko eta ikasprozesuaren autorregulazioa ikasleengan sustatzeko lanetan, hala nola hizkuntza-elkarbizitza egoerak kudeatzeko trebetasunak lantzean. Hori guztia lantzeko helburuari jarraiki, eskolan saiakera desberdinak egin ditugu: 

Berritzeguneko HNP aholkulariarekin euskararen normalizazioaren inguruko sentsibilizazio eta formazio saioak egin izan ditugu. Hausnarketa egin eta egunerokotasunerako baliagarriak izan diren irizpideak eta lanketak adosten joan gara ikasturte ezberdinetan zehar.



IRALEk eskaintzen dituen ikastaroetan parte hartu dute eskolako hainbat irakaslek; irakasmailaren, irakasgaiaren, hizkuntza-trebetasunen eta ikasleen zer-nolakoaren arabera, aparteko prestaera jasota.



EBETEko formazio gisa, udalak bultzatutako formakuntza jasotzen ari gara, gurasoei bileretan emango dizkiegun mezuak egokiak izatea, eta kezken aurrean erantzun bateratuak adostea xede.



Eleaniztasunerantz proiektuak eskaintzen digun aukera aprobetxatuta, hiru irakasle talde aritu dira aurtengo ikasturtean ingeleseko hizkuntza -gaitasuna lantzen.

Ikasleak taldekatzeko irizpideak Salbuespenak salbuespen, hauek dira orokorrean ikasleak taldekatzeko erabiltzen ditugun irizpideak: NOIZ:

HAUR HEZKUNTZA 2 urte 4 urte

LEHEN HEZKUNTZA 1. maila 3. maila

5. maila

*Horietaz gain, 6.mailakoek, DBH-koen eskakizunari erantzunez, talde banaketen proposamena ematen diete hemendik pasatzen diren ikasleak taldeetan kokatzeko

HAUR HEZKUNTZA: 

2 urte: taldekatzeak egiterakoan taldeen arteko oreka lortzea da asmoa. Horretarako kontuan hartuko dira aspektu hauek:



Euskara ezagupena

Neska / mutilak

Jaiotze data

4 urte: Talde berriak egingo dira. Talde horiek egiterakoan, aurreko kasuan aipatutako aspektuak ez ezik, beste hauek ere kontuan hartuko dira: o

Komeni diren loturak mantendu eta desegokiak apurtu

Gela desberdinetatik datozen haurren arteko harremanak ahalbidetu

LEHEN HEZKUNTZA:

 Ziklo bakoitza hastearekin bat, talde berriak egiten dira. Talde horiek aurreko zikloko irakasleek egiten dituzte kurtso bukaeran.  Lehenengo mailako taldeak egiterakoan, kontuan izan behar dira Osintxuko gelatik datozen ikasleak  Taldeen antolaketak ikasleen arteko harremanak ahalbidetzea eta zabaltzea du helburu  Sexua, jaiotze data eta etorkin kopurua kontuan hartzeaz gain, ikasleen maila curricularra ere kontuan izaten dugu. Horretarako Ebaluazio Diagnostikoa egin ondoren, Hobekuntza Planean jarritako txantiloia erabiltzen da. Haur Hezkuntzan ikasgela barruan taldekatzeko irizpideak irakaslearen esku egoten dira; hala ere, zenbaitetan, maila bileretan hartu ohi izan dira erabakiok. Lehen Hezkuntzan, berriz,

Ikaskuntza Kooperatiboaren ildoa jarraituz, ikasleak talde

heterogeneotan antolatzen dira. Baina, proiektuaren eta jardueren arabera, taldekatze desberdinak ere egiten dira: banaka, binaka, talde homogeneoak... Dena dela, taldeak eratzeko modua orokortua dago Lehen Hezkuntza guztian. Aipatutako ezaugarriez gain, hizkuntzaren kalitatea, hizkuntzaren erabilera eta ikasleek euskerarekiko duten lotura afektiboa kontuan hartzen da.

Ikasleen hizkuntza-aniztasunari begira Gure hezkuntza-sisteman sartu berri diren ikasleak Ikastetxeak harrera- plana (DK 0201 03) du hezkuntza-sisteman sartu berri diren ikasleentzat. Bertan jasotzen

dira harreraren inguruan hartu beharreko erabakiak,

honako puntu hauek kontuan hartuta: nork eta nola egingo dion familia berriari harrera, zer informazio emango zaion, eta nork eta nola aditzera emango dion iritsi berriari ikastetxearen funtzionamendua. Ikasle horiek ikastetxeko Lehen Hezkuntzara ailegatzean, duten mailari egokitutako â&#x20AC;&#x153;Hezkuntzaâ&#x20AC;?indartzeko banakako planaâ&#x20AC;? (HIBP) diseinatu eta garatzen dugu, beren eskolaldia ondo garatzeko beharko duten hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna zein beste arloetako gaitasunak garatzeari begira. Familia guztiek eman nahi diegun informazioa ulertzen dutela ziurtatze aldera, zenbait hizkuntza erabiltzen ditugu: euskara, gaztelania eta, beharrezkoa denean, anai-arrebak edo senitartekoak etortzen dira itzulpen lanak egitera.

HPB ko ikasleak, beren ikastaldeko curriculuma erreferentziatzat dutenak: Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzako lehen zikloetan HPBak dituzten ikasleek euskaraz jasoko dute berariazko laguntza. Laguntza hori, gehienetan, ikasleak txokoetan daudenean ematen da. Gainontzeko zikloetan haien programazioetan, Gaztelania edota Ingelesa arloak egokitu egin behar direla erabakiz gero, hizkuntza horiexek erabiliko dira ere horretarako laguntzetan. (HIBP)Banakako plana duten ikasleak, hezkuntza sisteman sartu berri diren ikasleak zein HPB ko ikasleak: Lehen Hezkuntzan Hezkuntza Indartzeko Banakako Planaren (HIBP) baitan, ikasleek jasoko dituzten laguntzetan euskarak izango du pisu gehien; hala ere, beste hizkuntzetan laguntza jasotzeko premia ikusiz gero, gaztelania eta ingelesa ere erabiltzen dira, gaztelaniari lehentasuna emanda.

Hizkuntza errefortzua eta laguntza antolatzeko irizpideak EAEk hezkuntza inklusiboaren printzipioak bere gain hartzen ditu â&#x20AC;&#x153;eskola inklusiboaren barruan aniztasunari arreta emateko Plan Estrategikoan â&#x20AC;&#x153; ; izan ere, printzipio horien arabera gelan gertatzen diren aniztasunâ&#x20AC;?egoera desberdinei egiten zaie aurre, ohiko testuinguru eta geletan irakatsi eta ikasteko egoeren bidez eta ahalik eta segregazio eta murrizketa gutxienarekin, betiere ikasle guztien garapena ahalbidetzerik badago. San Martin Agirre eskolak bat egiten du printzipio horiekin eta Ikastetxearen Urteko Plangintzan zehazten den bezala, laguntza guztiak (hizkuntzakoak barne) erreferentzia gelan ematen dira.

4.2.Eremu

didaktiko-metodologikoa.

Nola

irakasten

ditugu

hizkuntzak? HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA GARATZEKO PRINTZIPIO PEDAGOGIKOAK HIZKUNTZEN PLANGINTZA OROKORRA Eskolaren eginkizuna da gizartean ematen ari diren eraldaketen aurrean ikasleak ondo prestatzea. Euskara gure hezkuntzaren oinarria bada ere, gizarte eleanitzean murgilduta gaude eta, ondorioz, bertan eragiteko hizkuntza desberdinak menperatzeko bideak eskaini beharko dizkiegu ikasleei. Testuinguru horretan, eskura ditzakegun baliabide eta aukera guztiei probetxua ateratzea ezinbestekotzat jotzen dugu. Horietako bat da Hizkuntza Trataera Bateratua. Jakina da hizkuntza guztiak besteekin elkarreraginean ikasten direla; izan ere, berak dira horiek ikasteko estrategiak, testuak ulertu zein ekoizteko prozedurak, ikasteko eta komunikatzeko estrategiak, zein hizkuntza kontzeptuak. Horrez gain, testu tipo eta testu generoen ezaugarriak antzekoak dira hizkuntza desberdinetan. Curriculumeko hizkuntzen programazio adostuari egiten diogu erreferentzia Hizkuntzen Trataera Bateratuaz (HTB) hitz egiterakoan; programazio adostu, koordinatu eta partekatuari, hain zuzen ere. Hizkuntza bakoitzean egindako ikaskuntzak besteen irakaskuntzarako erabiltzea ahalbidetzen duela jakinik, irakasleek metodologia bera erabiltzen dute hizkuntza guztietan, hots, ikuspegi komunikatiboa. Testu-tipoa (argudioa, narrazioa, azalpena...) da proiektuaren ardatz nagusia, hainbat generotako testuak (albistea, ipuina, mahai-ingurua, horma-irudia...) ekoiztea helburua. Azken ekoizpenak, idatziak nahiz ahozkoak, komunikazio-xede zehatza du hizkuntza bakoitzean. Hortaz, unean uneko testu generoaren ezaugarrietara moldatuko dira ikaskuntza-helburuak, edukiak lehenesteko eta antolatzeko irizpideak, eta jardueren segidak. Hori horrela, hizkuntza bakoitzean ikasitakoa beste hizkuntzetara transferituko litzateke eta beste hizkuntzetan erabili ahal izango litzateke. Ondorioz, curriculumeko beste hizkuntza batean landutakoa ez litzateke errepikatuko beste hizkuntzetan. Aitzitik, hizkuntza batean ikasitakoa bestean sendotzeko edo finkatzeko aukera izango lukete ikasleek. Hizkuntzen ikuspegi bateratu horretan hizkuntza bakoitzak bere tokia du: 25

Euskara da ikasgai eta ikasbide, maila zein kurtso guztietan. Hots, euskara da hizkuntza behikularra. Proiektu eleanitzaren barruan euskararen garrantzia ziurtatutzen dugu, horretarako Ulibarriko urteko planean proposatzen diren jarduerak abian jartzen ditugu ikasturtero. Gainera, komunikazio-hizkuntza da ikasleekiko harremanetan eta haiei dagozkien geletako jardueretan. Lanean jarraitu beharko dugu gelaz kanpoko jardueretan euskara ikasleen arteko komunikazio-hizkuntza izan dadin. Gaztelania, berriz, ikasgai gisa daukate ikasleek Lehen Hezkuntzako 1.mailatik aurrera. Gainera, Lehen Hezkuntza guztian, gaztelaniazko ahozko komunikazio-gaitasuna garatzeko saio batzuk egiten ditugu: ahozkotasuna, solasaldi dialogikoak... Lehen zikloan, ahozkoa lantzen da gehien bat eta proiektuetan txertatzen da beharraren arabera; guraso erdaldunak hitzaldi bat ematera datozenean edo bideoren bat behar badugu, kasu. Errutinak lantzerakoan ere gazteleraren presentzia dago. Ingelesa: Ikasgai da HH 4 urtetik aurrera. Ikasbide ere LHn gehien bat 3. mailatik aurrera, gehienetan gizarte eta natura arloak lantzerakoan. Gela barruko komunikazio-hizkuntza ere da ikas-irakaskuntza jarduera horietan. ETAPA/ Kurtsoa

EUSKARA

GAZTELANIA

INGELESA

HAUR

Era globalizatuan

HEZKUNTZA

Era globalizatuan

25 saio

Era globalizatuan

2 saio

Era globalizatuan

2 saio

LH1

LEHEN

Era globalizatuan

eta

3saio+ ahozk.

errutinetan+ ahozk.

HEZKUNTZA 25 saio

Proiektuetan

LH2

Era globalizatuan

Proiektuetan +

3saio+ ahozk.

S. D. saio 1+ ahozk. LH3 LH4

LH5

4 saio+ ahozk. 4 saio+ ahozk. 6 saio+ ahozk.

3 saio+S.D.saio 1+ IPA-2

ahozk.

Arte H.-3

4saio+S.D.saio 1+

G.H.-3

ahozk

MATE

5saio+S.D.saio 1+

3saio+ahozk. 3saio+ ahozk. 4saio+ ahozk.

ahozk LH6

5 saio+ahozk+

5saio+S.D.saio 1+

Bertsolaritza.

ahozk

5 saio+ ahozk.

S.D. / Solasaldi Dialogikoak Ahozk/ Ahozkotasuna 26

HIZKUNTZEN IKAS/IRAKASKUNTZA ARLO EDO IKASGAI LINGUISTIKOETAN Ikuspegi komunikatiboa eta hizkuntzaren erabilera dira hizkuntzak irakasteko eta ikasleen hizkuntza-trebetasunak hobetzen laguntzeko oinarriak. Hura ikasteko eta ikasitakoa hobetzeko erabili egin behar da, baita erabilera horren gaineko gogoeta egin ere. Hizkuntzak inguru formaletan eta ez-formaletan ikasten dira, hitz eginez, solasean arituz, entzunez, idatziz eta irakurriz, askotariko komunikazio-egoerei modu eraginkorrean erantzunez. Irakasleen eta ikasleen egitekoak Irakasleak parte-hartzera bultzatu behar ditu ikasleak, giro afektibo eta motibagarria sortzeko ahalegina egin behar du eta ikasgelan interakzioa eta komunikazioa ahalbidetzen duten egoerak proposatu. Ez da ahaztu behar ikasgelan sortzen diren harremanek, ikasleek elkarrekin eta irakaslearekin dituztenek, eragina dutela komunikazioan eta horren barnean ezartzen diren lotura afektiboetan. Lotura horien arabera sortuko da lankidetzarako eta elkarbizitzarako giro aproposa. Halaber, kontuan hartu behar dute irakasleek hizkuntza-eredu direla ikasleentzat eta, beraz, hizkuntza egokia, jatorra, zuzena eta aberatsa erabili behar dute. Bestalde, funtsezkoa da jarrerak lantzea; izan ere, hizkuntzarekiko nolako jarrera izan, halako portaera eta erabilera. Beraz, ikasleen motibazioan eta interesean eragiteko, eta haiek egoera errealetan eta eskola-esparrutik kanpokoetan euskara erabiltzeko, jarrerak ikaskuntzan duen garrantziaz gogoeta egin behar dute irakasleek eta, horrez gain, ikasleen hizkuntza-jarrerak modu sistematikoan landu ikasgelan. Halaber, irakaslearen jarduteko erak, hizkuntzarekiko haren jarrerak eta jokabideak eragin zuzena dute ikasleek hizkuntza ikasteko eta bereganatzeko orduan; izan ere, ikasleek gelan ikusi, bizi eta sentitutakoa eredutzat har dezakete etorkizunean hizkuntza erabiltzean edo irakasle gisa jardutean. Ikasleek hizkuntza erabili egin behar dute, eta aukera eman behar zaie ikasgelan hura erabiltzeko, hau da, irakurri, entzun, idatzi, hitz egin eta elkarrizketan aritu behar dute, eta erabilera horren gainean gogoeta egin hizkuntza erabiltzean sortu diren zailtasunak gainditzeko baliabide gisa eta hizkuntzaren erabilera hobetzeko.

Metodologia Diziplinarteko proiektuetan oinarritzen da gure hezkuntza proiektua. Jakina da proiektuka lan egiteak eremu linguistiko eta ez linguistikoen arteko koordinazioa errazten duela. Guk geuk ikaskuntzen transferentzia indartzeko eredu didaktiko egokitzat

jotzen

ditugu

komunikazio

proiektuak.

Ikaskuntza

linguistikoen

funtzionaltasuna sustatu eta ikaskuntza globalean eragiten dutela frogatu dugu; izan ere, ikasleen interesekoak diren gai kultural edota sozialak, zein curriculumak barnehartzen dituen gaiak garatzea ahalbidetzen digute. Hala, diskurtso eta ikaskuntza helburuak uztartzen dituzte eskolan gauzatzen ditugun komunikazio proiektuek. Bestalde,

ikaskuntza

linguistikoen

integrazioa

burutzea

ahalbidetzen

digute

proiektuek, gaitasun guztiak lantzeko aukera eskaintzen dute-eta: hitz egiteko irakurri egiten dute ikasleek, ahozko aurkezpen bat prestatzeko idatzi egiten dute, testuak kolektiboki eraiki edo interpretatzeko orduan elkarrizketan aritzen dira, etab. Azkenik, hizkuntzaren ezagutza kontzienteari mesede egiten diete komunikazio proiektuek, mekanismo linguistikoen inguruko gogoeta sustatzen baitute, betiere erabilera hobetze aldera. Aipatutako hausnarketa hainbat hizkuntzetan garatu daitekela, elkarren arteko berdintasunetan zentratuta batzuetan, eta desberdintzen dituzten alderdiak nabarmentzen bestetan. Komunikazio proiektuen alde egiten dugun apustua handia da; horiek garatu ahal izateko programazioa prestatzerako orduan, bi txantiloi mota erabiltzen ditugu; lehenengoa Haur Hezkuntzako 3, 4 eta 5 urtekoentzat, eta bigarrena Lehen Hezkuntzakoentzat. Proiektuaren atalak azaltzen dira bertan: ď&#x201A;§ Azken xedea ď&#x201A;§ Proiektuari hasiera emateko ikasleekin egindako lanketa: zer dakigu? eta zer jakin nahi dugu? ď&#x201A;§ Lortu nahi diren helburuak ď&#x201A;§ Landuko diren edukiak. Prozedurazko edukiak proposamen didaktiko guztien ardatz izan beharko lirateke. Kontzeptuzko edukiak, berriz, hizkuntzaren erabileraren inguruan hausnartzeko eta erabilera hobetzen laguntzeko tresnak dira. Azkenik, jarrerazko edukiek, hizkuntzen, hiztunen zein ikasprozesuen ingurukoek, sekuentzia didaktiko guztietan agertu behar dute. 28

 Behatuko

diren

ebaluazio

irizpideak

(Klaustrokideen

artean

adostutakoak)  Denboraren, espazioaren eta gelaren kudeaketa. Erabiliz eraikitzen dira hizkuntzak: besteekin solasean arituz, entzunez, hitz eginez, irakurriz eta idatziz. Hortaz, eskola-saioak antolatzerakoan, hizkuntza erabiltzeko denbora eman behar zaio ikasleei, baita askotariko jarduerak (elkarrizketa, eztabaida, aurkezpena eta abar) egiteko denbora ere. Horrez gain, lankidetza eta lan kooperatiboa sustatu behar ditugu. Bestalde, espazioa modu dinamikoan antolatu behar da –aldatzeko aukerak emanez –, taldeharremanak sustatze aldera: banaka zein taldeka, tartean elementu mugikorrak direla… 

Erabiliko den materiala. Ikasgelaren erabilerari dagokionez, hizkuntza

lantzeko

askotariko

materialak

erabiltzen

ditugu:

hiztegiak,

gelako

liburutegia, ikus-entzunezkoak, multimedia-tresnak... Beste gune batzuen erabilerari dagokionez, berriz, kontuan hartu behar da hizkuntzaren ikaskuntza ez dela ikasgelan bukatzen; horregatik, eskolako beste espazioak ere erabiltzen dira: ikasgelak, liburutegia, laborategia ,

patioa, aretoa...

Eskolako maila guztietan (H.H. eta L.H.) formatu guztietako materiala egoteko ahalegina ere egiten da 

Egingo diren jarduerak, ugariak eta anitzak izan behar dira.



Ebaluatzeko erabiliko diren tresnak. Ahozko eta idatzizko probak,

galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, kontrol‐zerrendak, Kontrol‐galderak, testuak, behaketa zuzena, … … 

Kalifikazio

irizpideak

Lehen

Hezkuntzan.

Ebaluazio‐tresna

bakoitzaren pisua eta balioa (Ikaslearen koadernoa, taldean egindako lanak,

sekuentzia

didaktiko

bakoitzaren

amaierako

frogak,

behaketa‐txantiloietan jaso dena, gelan egindako lana...) 

Proiektuaren ebaluazioa

Irakurmena lantzen Gaur egun, gizartean baztertua izateko arriskua dakar modu egokian irakurtzen ez jakiteak edota irakurtzeko gaitasuna behar bezain ongi garatuta ez izateak, 29

norbanakoaren gizarte-, lan eta pertsona-garapena oztopatzen baitu. Testuaren deskodetze hutsa baino askoz prozesu konplexuagoa da irakurtzea; izan ere, hau guztia eskatzen du: abilezia kognitibo konplexuak erabiltzea, munduaren ezaguera eta hizkuntzari lotutako ezagutzak abiaraztea, eta irakurketa gizarte-praktikatzat hartzea. Alderdi horiek guztiak berariaz lantzen saiatzen gara ikasgelan. Irakurketari lotutako jarduerak, zentzua eta helburua emango dien testuinguruan, txertatzen ditugu proiektuetan; hala nola, aurkezpenak prestatzeko, zerbait idazteko, informazioa lortzeko, esperimentuak egiteko... Xede askorekin irakurtzen da: plazera lortzeko, informazio zehatza eskuratzeko, testuaren ikuspegi orokorra izateko, ikasitakoaren inguruko kritika egiteko edo ikasitako hori berrikusteko, ezaguna den informazioa zabaltzekoâ&#x20AC;Ś Horregatik, irakurritakoa ulertzeko eta interpretatzerako orduan, helburu bakoitzaren araberako estrategiak garatu eta lantzen ditugu. Irakurketa banakako eta isileko jarduera gisa zein ikasleek elkarrekin partekatuko duten jarduera gisa lantzen da. Biak dira egokiak irakurketaren helburuak lortzeko. Banakako irakurketa isila taldean irakurtzearekin osatu eta aberasten da. Ikasketa kooperatibo eta berdinen arteko ikasketaren hildotik, "Bikoteka irakurtzenâ&#x20AC;? eta "Irakurketa Partekatua" bezalako dinamikak bultzatzen ditugu, Lehen Hezkuntzan. Irakurketa dialogikoan, aldiz, ikasgelan dauden partaideak testua ulertzeko eta interpretatzeko lankidetzan aritzen dira. Joan den ikasturtean Lekeitioko eskolak solasaldi dialogikoen esperientzia partekatu zuen gurekin; testu baten interpretazio desberdinen bidez, ikasleengan hausnarketa eta elkarrizketa sustatzea dute helburu tako solasaldiek. Oso ondo baloratutako esperientzia izan zenez, aurtengo ikasturtean Lehen Hezkuntzako maila guztietan txertatu dugu, lehenengo mailan izan ezik. Erabiltzen ditugun testuei dagokionez, askotarikoak dira lantzen dituzten gaiak: ikasgelan gauzatzen diren komunikazio-proiektuei loturikoak, beste ikasgai batzuekin erlazionatutakoak edota ikasleen interesekoak. Orokorrean, ikasleek testu analogikoak erabiltzen dituzte Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzako lehenengo mailetan; hala ere, ordenagailuak erabiltzen dituzte informazioa eskuratzeko. LHko 5. eta 6. mailetan berriz digitalak gailentzen dira. Irakasleek berriz, testu digitalak erabiltzen dituzte batez ere informazioa lortze aldera. Ebaluazio Diagnostikotik abiatuta, "Irakurketa Plana" adostuta dago Hobekuntza Planean eta Euskararen Normalizazioko lau urteko proiektuan. 30

Idazmena Egungo gizartean, idaztea hau da: hizkuntza idatzia askotariko komunikazio-egoeretan erabiltzen ikastea. Diskurtso idatziak ugariak dira, eta halako testuen erabilera, askotarikoa:

batzuetan,

praktikoa

(oharrak,

gutunak,

kontratuak,

txostenak,

eskabideak…) eta, besteetan, artistikoa (asmo literarioko testuak, estilo- ariketak...). Horretaz gain, idaztea ezinbesteko tresna da egungo gizarte digitalizatuan, askotariko komunikazio elkartrukeetan parte-hartzea ahalbidetzen duten idazteko era eta genero berriak sortu dira: posta elektronikoa, txatak, blogak, wikiak, foroak… Halaber, nabarmendu behar da idazteak garrantzi handia duela edozein ikasgai ikasteko prozesuan. Prozesu horretan, idatzi egin behar izaten da, besteak beste, irakurritakoa eta entzundakoa (galderak, oharrak, beste irakurgai batzuekiko erreferentziak, laburpen txikiak, gidoiak eta eskemak…) jasotzeko; ikasitakoa (laburpena, eskema…) antolatzeko, eta antolatutakoa berrantolatu eta eraldatzeko...; horrela barneratzen dira ezagutza berriak. Idazteak berebiziko garrantzia dauka ezaguera eta pentsamendua antolatzeko eta adierazteko orduan; izan ere, idaztean, bi ahalmen horien arteko interakzio-prozesua ematen da. Horregatik, egoki eta zuzen idaztea ahalbidetzen duten ezagutzak, estrategiak, abileziak eta teknikak irakastea da eskolak duen helburu nagusietako bat. Egiteko hori irakasle guztiei dagokigu. Bestalde, idazketa-prozesua lantzerakoan, kontuan izan behar da hizkuntzatrebetasunak (mintzamena, entzumena, irakurmena eta idazmena) ez direla modu isolatuan landu behar, baizik eta elkarri lotuta: hitz egin eta irakurri egiten da, gero idazteko, eta idatzi egiten da, gero irakurtzeko edota idatzitakoaz hitz egiteko.

Nola landu idazketa? Ikasgelan landu behar den idazketa-prozesuan, oinarrizko printzipio hauek hartuko ditugu kontuan: Idazketa-prozesuaren konplexutasuna. Ikasleei ikusarazi behar zaie idaztea oso prozesu konplexua dela eta, horregatik, idazten idatziz –asko idatziz– ikasten dela; izan ere, eskolaldiko urteetan eta bizi osoan garatzen den trebetasuna da idazmena. Horregatik, disziplinarteko proiektuetan ikasleen interesetatik gertuko jarduerak proposatuko ditugu. 31

Idazketa-proiektua komunikazio-egoera batean txertatzeko beharrizana. Ikasleek zerbaitengatik eta zerbaiterako idatzi behar dute. Beraz, ikasleen ekoizpenak eskolako ohiko egoeretan txertatu behar dira, eta idazteko egoerak eta uneak dibertsifikatu: ikaskideen arteko trukeetan parte hartzea, Administrazioari edo hezkuntzaerakundeei idaztea, beste ikasgai batzuetako lanak idaztea, sarean parte hartzeaâ&#x20AC;Ś Askotariko komunikazio-egoerak proposatzea funtsezko tresna da; izan ere, aukera eskaintzen du era askotako testu generoak lantzeko eta, horretaz gain, ikasleei aukera emateko ikasgelan zehaztu diren idazketa proposamenak (testuaren helburua, hartzaileak, edukiaren egitura, hizkuntza maila eta erregistroa) modu egokian kudeatzeko. Ikasleei erreferentziatzat hartuko dituzten testu-eredu errealak aurkeztea. Horien bidez, komunikazio-egoera irudikatuko dute, eta testuaren egokitasuna kontuan hartuko. Izan ere, testua egituratzen eta planifikatzen ikasteko, beste testu batzuk behar dira; besteak beste, kontsultatzeko eta, bertatik informazioa atera eta gero, informazio hori berrerabiltzeko, edo dituzten egiturak eredutzat hartzeko. Idazketa-prozesuaren bi helburuak kontuan hartzea. Helburu diskurtsiboa eta ikaskuntzari lotutako berariazko helburua. Esaterako, iritzi-artikulua idazteko sekuentzia

didaktikoaren

helburu

diskurtsiboa

egunkarian,

aldizkarian

edo

ikastetxeko blogean argitaratuko den testua da eta ikaskuntzari lotutako helburua, berriz, argudiatzen ikastea (tesia zehaztu eta hori defendatzeko argudioak garatzea, argudiatzeari lotutako lokailuak erabiltzeaâ&#x20AC;Ś) Irakurtzeko eta idazteko egoerak solaskideekin interakzioan ahalbidetzea. Hartara, idazten hasi aurretik, ideiak partekatu egingo dira; iritziak, kontrastatu eta eztabaidatu, eta egitekoa, berregokitu. Gero, idazketa-prozesuan, idazkiak irakurri, eta, besteek balioetsi eta interpretatu ondoren, galderak egingo dira, eta zalantzak adieraziko. Akordioak eta desadostasunak bitarteko, lankidetzari esker, testuak idatzi egingo dira. Azkenik, idatzitako testuak, ikasgelako kideekin eta gainerako ikaskideekin partekatu, eta jakitera emango dira sarean, etxekoen artean, lagunen artean, beste irakurle batzuen artean... Ikasgelan giro aproposa eta egokia sorraraztea. Ikasle guztiek idatzi dituzten testuei behar besteko garrantzia emateko eta balioesteko, testu bakoitzaren alderdirik onenak azpimarratu

behar

dira,

eta

idazteak

emozioak,

sentimenduak

ideiak

eta

pentsamenduak adierazteko duen garrantziari indarra eman behar zaio.. 32

Literatura-hezkuntza Ikasleak hizkuntzan eta komunikazioan hezteko osagai garrantzitsua da literatura, baina badu beste helburu nagusi bat: irakurriz eta ahozko literatura-testuak entzunez, plazera lortzea. Bere burua zein ingurukoena hobeto ezagutzen laguntzeko hainbat baliabide topa ditzake gizabanakoak literatura-testuak entzutean eta irakurtzean. Hori horrela, oso praktika ohikoa da Haur Hezkuntzan irakasleek egiten duten ipuin kontaketa, baina, zoritxarrez, Lehen Hezkuntzan galtzen joaten dena. Bestalde, eskolak esfortzu handia egiten dihardu azken urteetan bi eraikuntzatako liburutegiak hornitzeko; izan ere, liburutegiek informazio-baliabideak biltzen dituzte hainbat euskarritan (digitalak, analogikoak…). Liburutegiaren erabilera egokiak mesede egiten dio bai irakurzaletasunaren garapenari, baita mota guztietako ezagutzak eskuratzeari eta parekoen arteko interakzioari ere. Beraz, liburutegiaren dinamizazioa giltzarria da eskolako kide guztientzako gune esanguratsu eta motibagarria bihur dadin. Horregatik, Irakurmen atalean aipatutako “Solasaldi dialogiko literarioak” liburutegian egiten dira. Honakoak dira egitasmo horren bitartez erdiesten ditugun helburuak: literaturaz gozatzea, partaide guztien artean testuaren esanahia eraikitzea, argudiatzen ikastea eta balore positiboak lantzea. Ebaluazioa Ebaluatzerako orduan irizpide dira hezkuntza-etapa bakoitzerako hautatu diren hizkuntza-erabilera errealak, eta egiten jakitea da ebaluazio horren elementu erabakitzailea. Beraz, ikasleek erakutsi behar dute komunikazio-egoera bati modu eraginkorrean erantzuteko gauza direla: gai bati buruzko ahozko azalpena egiteko, aurkezpen batean entzundakoaren laburpena egiteko, eskabide-gutuna idazteko, albiste baten esanahia eta zentzua ulertzeko... Metodologia atalean aipatu bezala, programazio txantiloian azaltzen dira proiektuko arloak (hizkuntzak barne) ebaluatzeko erabiliko diren tresnak (ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, kontrol‐zerrendak, kontrol‐galderak, testuak, behaketa zuzena,…), zein kalifikazio irizpideak (ebaluazio‐tresna bakoitzaren pisua eta balioa). Gainera, L.H.-n, irakasle bakoitzak "Behaketa koadernoa" dauka arlo guztietan behatutakoa erregistratuta uzteko. Prozesuaren ebaluazioa da ebaluaziorik esanguratsuena, prozesuan zehar azaltzen diren zailtasunak antzemateko balio duelako eta horiei irtenbidea emateko baliagarria 33

delako. Horrek sekuentzia didaktikoko jarduera batzuk ebaluazio-jarduera gisa erabiltzea eskatzen du. Azken ebaluazioak balio du proiektuan zehar zer ikasi den egiaztatu eta erakusteko. Askotariko probak izan daitezke, eta beti erabili behar dira prozesuan zehar jaso diren datuen eta behaketen osagarri. Ebaluazio-irizpide bateratuak erabiltzen dira Lehen Hezkuntzan hizkuntza guztiak ebaluatzeko orduan. Ingurua Hizkuntzak erabiltzea ikastetxetik harago doa; horregatik, beste leku batzuetako hizkuntza- moldeetara hurbiltzen ditugu ikasleak. Nahi horri jarraiki, ikuskizun ezberdinetan parte hartzen dugu:

hitzaldietan, ipuin-kontalariak entzuten edo

antzezlanak ikusten, diaporametan, euskara indartzeko barnetegietan eta udal liburutegiko liburuak kontsultatzen... Horiek guztiak hizkuntza erabiltzea sustatzeko baliabide ezin hobeak dira. Era berean, hizkuntza-erabilera askotarikoari erreparatuta, baliabide eraginkorra da beste euskalki batzuetan mintzo diren pertsonak gelara eramatea, interakzio aberatsak sortzen baitira ikasleekin. Proiektuekin lotuta pertsona desberdinak gerturatzen dira geletara: gurasoak, Jubilatu etxeko kideak, aitona- amonak... Interakzioa Bizitzan zehar aukera asko izaten ditugu eginkizun desberdinetan parte hartzeko zein haien ebazpena eta ulermena besteekin partekatzeko. Partekatze prozesu horretan eraikitzen dugu munduari buruz dugun interpretazioa, bakarkakoa zein taldekoa. Hala, gure ahots propioa modulatzen ikasten dugu baina, aldi berean, ahots horretan identifikatu ditzakegu beste ahotsak ere. Beste hizkuntza-trebetasunekin gertatzen den bezala, interakzioa ere erabilera gidatuaren eta etengabeko praktikaren bidez garatzen da; ez da bat-batean eta une jakin bati lotuta ikasten den trebetasuna. Beraz, etapa eta maila guztietan lantzen dugu, eta interakziorako bideak eta aukerak ematen dituzten egoera komunikatibo anitzak proposatzen ditugu: irakasle eta ikasleen artekoa, ikasle eta nagusien artekoa, berdinen artekoa, maila desberdinetako ikasleen artekoa. Horretarako, mota askotako jarduerak egiten dira: Futbola proiektuaren baitan futboleko jokalari bat ekarri genuen gelara, dinosaurioei buruz ikasitakoa beste geletan aurkeztu genuen, aita bat etorri zen 34

gelara iglua nola egin daitekeen erakustera, Migel Altunak proposatutako "Elkarrekin ikasi" ekimeneko ekintzak (San Joxepeko kideak San Blasak egitera etorri, Ipintzako ikasleekin ortua nola kudeatu aztertu, Migel Altunakoekin ortua ureztatzeko moduak landu...), ikasleek familiakoei egindako aurkezpenak, Ama puntako/ aita puntako ekintza... Egiten ditugun proiektuekin erlazionatuta egon ohi dira interakzio mota gehienak. Ikasgelan ahalik eta komunikazio-egoera errealenak sortzen saiatzen gara, ikasleen interesa piztu eta haiek modurik eraginkorrenean komunikatzeko beharra senti dezaten.

HIZKUNTZEN IKASKUNTZA ETA IRAKASKUNTZA ARLO EZ LINGUISTIKOETAN Ikasleen konpetentzia maila hobetzen du arlo desberdinetan jorratzen diren testuen ulermenaren zein ekoizpenen ikaskuntza eta ebaluazioa modu integratuan egiteak. Diziplinarteko proiektuen bidez, testuen ulermena hedatu nahi dugu arlo ez linguistikoetara. Hizkuntza gizarte-esparru guztietan ageri da, horrenbestez, aukera hori erabili eta ikaskuntzarako baliatu behar da. Testuak aukeratzerako orduan, ondorengo ezaugarrei erreparatu behar zaie: helburuari, hizkuntza-erregistroari, kalitateari, euskalkiari, euskarriari, testu-tipoari, testu-generoari eta abar. Ikasgelatik kanpo ere, askotariko jarduerak planifikatzen ditugu ulermenari laguntzeko (antzezlanak, errezitaldiak, lehiaketak, bisitaldi gidatuak...).Eskolatik kanpoko bisitaldiak eta irteerak baliagarriak dira, testu errealen iturri baitira. Museoetara edota liburutegira joateak aukera ematen du lan didaktikoa garatzeko, ikasleek jasoko dituzten azalpenak abiapuntu hartuta. Interakzioa funtsezko trebezia da ikaskuntza ahalbidetzeko, bai irakaslearekin egiten diren solasaldien bitartez, baita ikasleek elkarrekin eta lan kooperatiboaren bidez egiten duten interakzioaren bidez ere. Horrela ezagutza elkarrekin eraikitzen dute ikasleek. Elkarrizketak lagungarriak izan daitezke gelan testuak ulertzeko jardueretan eta ikasleei proposatutako atazetan. Funtsezkoa da interakzioa eta elkarrizketa geletan; izan ere, sarritan norabide bakarrekoa izan ohi da ikaskuntza, ikasleen erantzunik behar ez duena, ikasleen parte-hartzerik gabekoa. Alderdi horrek lotura estua du ikasleen eta irakasleen egitekoekin, eta, horrenbestez, oinarrizko konpetentzien garapenarekin. Taldeka lan egitea eta talde-lana modu eraginkorrean kudeatzea funtsezko egitekoa da 35

gure eskolan. Eleaniztasuna sendotzeko aukera paregabea eskaintzen du Diziplinarteko proiektuetan oinarritutako metodologiak, atzerriko hizkuntzan arloko edukiak irakasteaz batera ikasleek hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia hizkuntza horretan hobetzen laguntzen du-eta. Ikuspegi horrek hizkuntza era esanguratsuan erabiltzeari bidea ematen dio; hots, ikasleak egoera errealetan erabiltzen du hizkuntza. Irakasteko teknika, metodo eta jardute pedagogiko askotarikoak erabiltzea ahalbidetzen du, eta ikasleak atzerriko hizkuntzan motibazio eta konfiantza handiagoa erakusten du.

5.Plan Estrategikoa. Zer egingo dugu? Plan estrategikoa da eskolak lau urterako bere beharrei erantzuteko garatuko duen gestio plana.Bi dira hizkuntza gaitasuna garatzen laguntzen diguten proiektu nagusiak: Normalkuntza proiektua eta Planteamendu eleanitza. Lehenengoari dagokionez, gure ikastetxea Hizkuntza Normalkuntza Proiektuan sartuta dagoenez, lau urterako plana egin genuen 2013-2014 ikasturtean. Jakina da, aipatutako dokumentuak euskarari soilik erreparatzen diola. Pasa den ikasturtean hizkuntzen inguruko diagnostiko bat egiteari ekin genion. Aurtengo ikasturtean amaitu dugu, eta bertako emaitzek islatu dituzte hizkuntzen erabilerari buruzko kezkak, orokorrak zein hizkuntza bakoitzari loturikoak. Euskararekin erlazionatutako zenbait dagoeneko txertatuta daude 2015/2016

ikasturteko

Normalkuntza

Planean;

gainontzekoen

artean,

euskararekin lotura zuzena dutenak 2016-2017 Normalkuntzako Ikasturteko Planean txertatuko ditugu, besteak, berriz, 5.2. puntuan zehaztuko ditugu.

5.1. Hizkuntza Normalkuntza Proiektua 2014- 2018 Euskarari dagokionez lau urteko proiektua 2013/2014an disenatu zen eta 2014-2018 ikasturteko tartean garatuko da.

Hizkuntza Normalkuntza Proiektua - 2014-2018 1.-EREMU INSTITUZIONALA 1.1.-IKASTETXEAREN ANTOLAKUNTZA Esparru honetako eragin-esparruak: organu gorena, eskola kontseilua, gurasoak (partaidetza-inplikazioa), zuzendaritza, dok. administratiboakekonomia, jakinarazpenak, mediateka, espazioaren hizk. antolaketa-paisaia, hizk. normalkuntzarako egitura, bestelakoak DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA Eskolako sare informatikoa euskaraz erabiltzeko aukera momentura arteko %75a mantentzeaz gain, presentzia handitzea.

ARDURA

Honetarako izendatuta egongo den pertsona.

JARDUERA MOTA

ADIERAZLE MOTA

14-

15-

16-

17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Antolaketa jarduerak ,

Brankarekin

Mantentze

lotutakoa % tan,%90

jarduerak

1.2.-NORMALKUNTZA SUSTATZEKO ERABAKIAK Esparru honetako eragin-esparruak: hezkuntza proiektua, Curriculum proiektua, hizkuntza proiektua, AJA, ikastetxeko kudeaketa plana, aurrekontua, urteko memoria, bestelakoak

DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA

Sortzen ditugun dokumentu guztiak euskaraz sortzen direla

JARDUERA MOTA

Antolaketa jarduerak , Zuzendaritza Sentiberatze-motibazio

ziurtatu.

jarduerak

ADIERAZLE MOTA

14-

15-

16-

17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Betetze maila ehunekotan neurtzen dutenak %

tan,%100

1.3.-IKASTETXEAREN HARREMANETARAKO HIZKUNTZA IRIZPIDEAK Esparru honetako eragin-esparruak: ikastetxeekin, berritzegunearekin, hezkuntza administrazioarekin, instituzioekin, elkarteekin, enpresekin, hornitzaileekin DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA

JARDUERA MOTA

Orain arte lortutako emaitzei eutsi

Sentiberatze-motibazio

eta hornitzaileekin harremanetan

jarduerak , Erabakiak

lehentasunetariko bat euskararen erabilera bermatu izatea.

Idazkaritza

adosteko prozesuak , Mantentze jarduerak

ADIERAZLE MOTA

ADIERAZLE MOTA 14- 15- 16-

17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Betetze maila ehunekotan neurtzen

dutenak % tan,%70

1.4.-ESKOLA ETA ERAGILEEN ARTEKO ELKAR HARTZEA Esparru honetako eragin-esparruak: EBPN, ikastetxeen arteko jarduerak, herriko euskara elkarteak, bestelako elkarteak, euskal komunikabideak, bestelakoak

DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA JARDUERA MOTA

ADIERAZLE MOTA

ADIERAZLE MOTA 14- 15- 16- 17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Euskara bultzatzen duten

Antolaketa jarduerak , Sentiberatze-

herriko erakundeekin

motibazio jarduerak , Prestakuntza

Betetze maila

edo trebatze jarduerak , Erabakiak

ehunekotan neurtzen

ikastetxea herriko bizitzan

adosteko prozesuak , Ebaluazio

dutenak % tan,%70

modu integratuan murgildu.

jarduerak , Mantentze jarduerak

harremanak bermatu eta

HNAT

Betetze mailaren balorazioa, 7

2.-ESKOLAKO KIDEEN HIZKUNTZAZKO PRESTAKUNTZA ETA ERABILERA 2.1.-IKASLEAK Esparru honetako eragin-esparruak: komunikazio gaitasuna, interakzio didaktikoa, partaidetza inplikazioa, motibazioa-girotzea

DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA JARDUERA MOTA

handitu ikasleen artean Irakasle guztiak

formaletan. Komunikazio gaitasuna hobetzeko programazioa gauzatu.

ADIERAZLE MOTA 14- 15- 16- 17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Brankarekin

Prestakuntzaren

Antolaketa jarduerak , Sentiberatze-

Ahozko erabilera egoera formal eta ez

ADIERAZLE MOTA

motibazio jarduerak , Prestakuntza edo trebatze jarduerak , Erabakiak adosteko prozesuak , Hausnarketa jarduerak ,

lotutakoa % tan,%60 balorazioa, 8

Ebaluazio jarduerak , Mantentze jarduerak Irakasle guztiak

Antolaketa jarduerak , Prestakuntza edo trebatze jarduerak , Hausnarketa jarduerak , Ebaluazio jarduerak

Asebetetzearen balorazioa, 8

2.2.-IRAKASLEAK Esparru honetako eragin-esparruak: metodologi-interakzio didaktikoa, komunikazio gaitasuna, prestakuntza, irakasleen arteko interakzioa, partaidetza-inplikazioa, motibazioa girotzea DENBORALIZAZIOA

HELBURU ZEHATZA

ARDURA

JARDUERA MOTA

ADIERAZLE MOTA KUANTITATIBOA

ADIERAZLE MOTA KUALITATIBOA

14- 15- 16- 1715

Antolaketa jarduerak , Sentiberatze-motibazio jarduerak , Prestakuntza

Egoera formal eta ez formaletan, ikasleen ahozko hizkuntzaren

Irakasle

gaitasuna hobetzeko eta erabilera

guztiak

areagotzeko plangintza gauzatu.

edo trebatze jarduerak ,

Asebetetzearen

Erabakiak adosteko

balorazioa, 8

prozesuak , Hausnarketa

jarduerak , Ebaluazio jarduerak

Ikasleengan Euskararen erabilera

Antolaketa jarduerak ,

areagotu eta gaitasuna garatzeko

Sentiberatze-motibazio

helburuarekin, Berritzeguneko

jarduerak , Prestakuntza

teknikariarekin, ikasturtean zehar, lau

edo trebatze jarduerak ,

bat formazio saio gauzatuko ditugu.

Zuzendaritza

Erabakiak adosteko

Aipatutako helburuak lortzeko

prozesuak , Hausnarketa

hausnarketa egin eta esku hartzeak

jarduerak , Ebaluazio

planifikatuko dira.

jarduerak

Parte hartzeari dagokiona % tan,%80

Betetze mailaren balorazioa, 8

2.3.-ADMINISTARIA(K) ETA ZERBITZUETAKO LANGILEAK Esparru honetako eragin-esparruak: komunikazio gaitasuna prestakuntza, partaidetza-inplikazioa, motibazioa-girotzea DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA

JARDUERA MOTA

ADIERAZLE MOTA

ADIERAZLE MOTA 14- 15- 16- 17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Antolaketa jarduerak , Sentiberatze-

Ikasle-begiraleen

motibazio jarduerak , Prestakuntza edo

arteko harremanetan

Jangelako

Euskararen erabilera

arduraduna

handitzea.

trebatze jarduerak , Erabakiak adosteko prozesuak , Hausnarketa jarduerak ,

Brankarekin

lotutakoa % tan,%70

Ebaluazio jarduerak

2.4.-GURASOAK Esparru honetako eragin-esparruak: familiaren hizkuntza topologia, harreman hizkuntza, komunikazio gaitasuna-prestakuntza, motibazioa-girotzea, gurasoak-eragile DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA Seme-alabek euskararekiko duten jarreraren aurrean beraien paperak duen garrantziaz jabetu eta aldeko jarrerak jorratu.

ARDURA

Eskola kontseilua

JARDUERA MOTA Antolaketa jarduerak , Sentiberatze-motibazio jarduerak , Hausnarketa jarduerak

ADIERAZLE MOTA

ADIERAZLE MOTA 14-

15-

16-

17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Betetze maila ehunekotan neurtzen dutenak % tan,%60

Betetze mailaren balorazioa, 7

3.-GELAZ KANPOKO JARDUERAK 3.1.-ESKOLA ERAGILE Esparru honetako eragin-esparruak: jolasaldiak, jantokia, sarrera-irteerak, jai-ospakizunak, irteerak, egonaldiak, autobusa, eskola-kirola, aisialdia, bestelakoak DENBORALIZAZIOA

HELBURU ZEHATZA

ARDURA JARDUERA MOTA

MOTA KUALITATIBOA

14- 15- 16- 1715

Sentiberatze-motibazio

Elkarbizitza hobetzeko helburuarekin lotzeaz gain,

Irakasle

planteatzen ditugun jarduerak,

guztiak

areagotzeko helburuarekin lotu.

KUANTITATIBOA

ADIERAZLE

Antolaketa jarduerak ,

Jolasaldian daukagun antolaketa

ikasleen Euskara erabilera

ADIERAZLE MOTA

jarduerak , Prestakuntza edo trebatze jarduerak , Erabakiak adosteko prozesuak ,

Brankarekin lotutakoa % tan,%70

Hausnarketa jarduerak , Ebaluazio jarduerak

3.2.-ELKARTE/ERAKUNDEAK ERAGILE Esparru honetako eragin-esparruak: jai-ospakizunak, irteerak-egonaldiak, udalekuak, aisia-kirola, erakundeen esku-hartzea, erlijio jarduerak, musika, bestelakoak DENBORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZA

ARDURA JARDUERA MOTA

Ikasleei Euskaraz bizitzeko dituzten aukeren berri eman.

Antolaketa jarduerak , HNAT

Sentiberatze-motibazio jarduerak

ADIERAZLE MOTA

14-

15-

16-

17-

KUANTITATIBOA

KUALITATIBOA

Betetze mailaren balorazioa, 8

Helburu zehatzaren egoera zehazteko irizpideak A - Beteta dago B - Bideratuta / betegabe C - Hasi gabe D - Baztertuta / aldatuta

Aipatu bezala lau urteko proiektua 2013/2014an disenatu zen eta 2014-2018 ikasturteko tartean garatuko da. Horrez gain urtero ikasturteko plana egiten dugu. (Ikus Normalkuntza Plana 2014/2015, 2015/ 2016)

5.2. 2014- 2015/ 2015-2016 ikasturteetan egindako diagnosiaren ondorioz proposatutako plan estrategikoa Antzemandako hobetu beharreko gaien artean batzuk dagoeneko 2015-2016ko Normalkuntza Planean agertzen dira. Gainontzekoen artean euskararekin lotura zuzena dutenak 2016/2017 Normalkuntzako Ikasturteko Planean txertatuko ditugu, besteak jarraian zehazten ditugu.

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Ikastetxearen hizkuntza-giroa Helburua

Jarduerak

Arduradunak

Parte- hartzaileak

eta

Giza- baliabideak

Ebaluazio

eta baliabide

materialak

denboraepeak Eskolako ikasle

Irizpideak adostu eta finkatu

-Irakasleak

-Urteroko

guztien hizkuntzak

-Eskolako paisaia linguistikoan tartea

- Hizkuntza

-Ikasleak

memoria

balorean jartzea

eskaini ikasle etorkinen oinarrizko

Proiektua

hiztegiari (agurrak...)

Taldea

Proiektuak eta ekintzak planifikatu

2016/20

eskolako aniztasuna kontutan edukita

ikasturteetan

(hizkuntzak, abestiak, ohiturak,

zehar

-Papera, margoak...

kultura, â&#x20AC;Ś) Familia guztiei

-Munduko beste zenbait hizkuntzatan

-Irakasleak

Beste hizkuntzetan

-Urteroko

oinarrizko

oinarrizko informazio idatzia prestatu

-Zuzendaritza

idatzitako oinarrizko

memoria

informazioa

2016/20

bermatzea

ikasturteetan zehar

materiala

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Ikastetxearen hizkuntza-giroa

Helburua

Jarduerak

Arduradunak eta denboraepeak

Parte-

Giza- baliabideak eta

hartzaileak

baliabide materialak

Ebaluazioa

Konpetentzien

-Ikasmaterialen kokapena

-Irakasleak

-Material digitala: arbel

-Urteroko

lanketa eta ikuspegi

erabakitzeko lehentasunak

-Zuzendaritza

digitalak, ordnagailuak...

memoria

komunikatiboa

markatu eta Hizkuntza

- Hizkuntza

-Premia

bermatuko duen

Proiektuan txertatu

Proiektua Taldea

arduraduna

eskolaren

-Hautatutako ikasmaterialak

2016/20 ikasturteetan

digitalizazioa

erabili eta ebaluatu

zehar

indartzea

-Falta diren ordenagailuetako

- Informatika

software euskaratu

arduraduna

- Baliabide informatikoak erabili ahal izateko beharrezkoak diren programak instalatu -â&#x20AC;&#x153;Proiektuetarako Materialaâ&#x20AC;?karpeta elikatu eta erabili

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Harremanen, kudeaketaren eta antolaketaren eremua Helburua

Jarduerak

Arduradunak eta denboraepeak

Parte-

Giza- baliabideak eta

hartzaileak

baliabide materialak

Ebaluazioa

Ikasturtean zehar

-Ikaslea etorri bezain pronto

-Tutoreak

Banakako Plana

-Ikasturtean zehar

etortzen diren

Banakako plana diseinatu eta

-Laguntza irakasleak

-Laguntza

Laguntza irakasleak

-Ikasturte

ikasleekin hizkuntzan

martxan jarri

egin beharreko lana

-Harrera planaren Hizkuntza

zehaztea eta martxan

plana aztertu, adostu eta

jartzea

egokitu

irakasleak

bukaeran

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Eremu di daktiko-metodologikoa./ Hizkuntzen ikas-irakaskuntza arlo edo ikasgai linguistikoetan Helburua

Jarduerak

Arduradunak

eta Parte-

denboraepeak Hizkuntzen

Ikasle talde bakoitzak

irakaskuntzarako

ibilbide txantiloia osatu

Hiruhileko bukaeran

prestakuntza

(bertan landu diren edukiak

ostegun saio bat

didaktiko

era sinplifikatuan azalduta)

hortarako uztea.

metodologian sakontzea: komunikazio egoerak,

baliabide materialak

Irakasleak -Irakasleak - Batzorde

Eskolaren metodologian -Irakasleak

inguruko zerrenda egin ziklo

-Zuzendaritza

hizkuntza jarreren

bakoitzean eta formazio

- Hizkuntza

lanketa, edukiak

saioetan taldeka elkartu eta

Proiektua Taldea

proiektuetan

informazioa partekatu (Gure

txertatzea...

arteko praktika onak

izateko estrategiak,

Ebaluazioa

-Zuzendaritza

sortzen diren jakin nahien

horietan eragin ahal

hartzaileak

Giza- baliabideak eta

Txantiloia

Urteko oroitzan

Pedagogikoa -Formazio saioak

2016/17 ikasturtean zehar

ezagutu) -Adituak eskolara ekarri - Zikloen arteko koordinazioa bideratu

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Eremu didaktiko-metodologikoa./ Hizkuntzen ikas-irakaskuntza arlo edo ikasgai linguistikoetan

Helburua

Jarduerak

Arduradunak eta

Parte- hartzaileak

Giza- baliabideak eta

Ebaluazioa

baliabide materialak

denboraepeak LHko ikasleen

-Errubriken

-Irakasleak

-Buletinak

ebaluazioa egiteko

erabilera aztertu

-Zuzendaritza

-Ebaluazio

modua hobetzea

eta martxan jarri

2016/17 ikasturtean

Diagnostikorako sortutako

- LHko

zehar

errubrikak

Urteko oroitzan

buletinetan erabiltzen diren ebaluazio irizpideak eguneratu -Testuak zuzentzeko irizpideak adostu Ahozkoaren ulermena

- Ahozkoaren

-Irakasleak

Mota desberdinetako

indartzea

ulermena arlo

-Zuzendaritza

ahozko zein idatzizko

guztietan landu

- Hizkuntza

-Geletan egoera

Proiektua Taldea

komunikatibo

2016/20 ikasturteetan

gehiago sortu

zehar

Urteko oroitzan

testuak

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Eremu didaktiko-metodologikoa./ Hizkuntzen ikas-irakaskuntza arlo edo ikasgai linguistikoetan

Helburua

Jarduerak

Arduradunak eta

Parte- hartzaileak

Giza- baliabideak eta

Ebaluazioa

baliabide materialak

denboraepeak Testuen lanketan

-Egun

-Irakasleak

Proiektuetan landutako

aurrera pausoak

proiektuetan

-Zuzendaritza

mota desberdinetako

ematea

lantzen diren

2016/17 ikasturtean zehar

Urteko oroitzan

ahozko zein idatzizko

testu mota eta

testuak

generoak aztertu - Maila bakoitzean landuko diren testu motak eta generoak zehaztu Hasiera zikloan

-3.mailako

-Irakasleak

Gaztelera arloak duen

ikasleen

-Zuzendaritza

tratamendua

gaztelera maila

2016/17 ikasturtean zehar

hausnartzea

aztertu

Urteko oroitzan

-Proposamen desberdinak jaso

Irakurketa indartzea

-Orokorrean irakurketa estrategiak birgogoratu eta

-Irakasleak

Mota desberdinetako

-Zuzendaritza

idatzizko testuak

Urteko oroitzan

2016/20 ikasturteetan zehar

martxan

jarri.

HIZKUNTZA PROIEKTUAREN ESPARRUA: Eremu didaktiko-metodologikoa./ Hizkuntzen ikas-irakaskuntza arlo edo ikasgai linguistikoetan

Helburua

Jarduerak

Arduradunak eta

Parte- hartzaileak

-Arlo ez

linguistikoetan ere,

linguistikoetan -Zuzendaritza

hizkuntza-alderdien

ahozko zein

2016/20 ikasturteetan

presentzia indartzea

idatzizko

zehar

-Irakasleak

Ebaluazioa

baliabide materialak

denboraepeak Arlo ez

Giza- baliabideak eta

-Irakasleak

Mota desberdinetako

ahozko zein idatzizko testuak

testuak aztertu eta garrantzia eman 51

6.Hizkuntza Proiektuaren ebaluazioa Esan bezala, Normalkuntzako lau urteko proiektua Plan estrategikoaren baitan dago. Lau urtekoaz gain, Normalkuntzako Ikasturteko Plana ere egiten dugu urtero ikasturte hasieran. Kurtsoa amaitzearekin bat, planaren memoria egiten dugu. Eskema bera jarraituta, egokia ikusten dugu ikasturte amaiera bakoitzean, Normalkuntzako Ikasturteko Planarekin bat, Plan Estrategiko orokorra ere baloratzea. Hizkuntza Proiektuaren ebaluazioa, berriz, lau urteko epealdiaren amaieran burutuko dugu.

Ebaluazioaren ardura zuzendaritzak badu ere, Hezkuntza-komunitate osoak parte hartuko du prozesuan.