BerdaxagarStella_aula434.doc
“Modelo 1 a 1, Redes Sociales y Andamiaje P2P� Tutora: Prof. Susana Bie. Junio de 2013
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Índice
Selección del contenido o el problema Fundamentación Propuesta para el Modelo 1 a 1
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Propósitos de la experiencia
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Organización espacial del aula
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Organización temporal
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Uso de recursos
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Dinámica La clase
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Recursos y síntesis
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Bibliografía y webigrafía
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Selección del contenido o el problema: Resistencia o inhibición frente a la adquisición de las destrezas comunicacionales en una segunda lengua.
Espacio Curricular: Lengua Extranjera: Inglés. Curso: Primero del Secundario (tres divisiones) Colegios: María Ofelia Espósito Instituto Amadeo Jacques. Docente: Stella Maris Berdaxagar
Contenidos: El alfabeto en inglés. Diálogo;"The Mask" del libro Corradi & Rabinovich (2009 ) Updated Edition For Teens I Buenos Aires: Pearson Longman. Verbo "To Be" presente simple en las tres formas.
Fundamentación: En el dictado de clases en inglés se observan dificultades en distintos contenidos dependiendo de los saberes previos e intereses o dedicación de los alumnos. En mi trayectoria docente una dificultad a repitirse una y otra vez ha sido la resistencia a aprender una segunda lengua, a incorporar las normativas en cada micro y macro habilidad. Hablar frente a los compañeros intimida a muchos adolescentes, si es en otra lengua ,aún más y si se le incorpora entonación y dramatización con inclusión de símbolos fonéticos resulta aún más complejo .Por otra parte, la carencia de medios , de hábitos de estudio y práctica o de entornos personales de aprendizaje que favorezcan la adquisición de saberes en la segunda lengua agregado a la inasistencia a clases reflejan desde la evaluación diagnóstica un cuadro de situación que insta a la toma rápida de decisiones de parte de la institución y
de
la
docente
a
cargo.
Es menester establecer líneas de acción, estrategias de inicio, desarrollo y verificación tomando en cuenta todos los ejes del curriculum específico.
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Propuesta para el Modelo 1 a 1 con extensión a alternativas BYOD y a Edmodo con asistencia de pares monitores.
Propósitos de la experiencia:
Lograr que los alumnos_
Deletreen palabras en inglés en orden alfabético y aislado.
Interpreten textos sencillos orales y escritos en inglés que contengan el verbo to be y expresiones
comunicacionales básicas.
Identifiquen los pronombres en inglés aislados y en conjugación del verbo to be.
Dramaticen diálogos breves.
Decodifiquen transcripciones fonéticas.
Incorporen comportamientos autónomos desarrollados en contextos colaborativos.
Participen activamente en actividades de elearning y de la red social Edmodo.
Interactúen de manera positiva, optimizando tiempos y recursos, con libertad, responsabilidad y
respeto por las producciones de pares, al tiempo que se potencien las inteligencias múltiples, atendiendo a los estilos de aprendizajes particulares y a entornos de aprendizajes próximos y en desarrollo.
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Organización espacial del aula
No todos los cursos son tal cual pero esta plantilla es la que aplica a los cursos de primero del secundario que tienen modelo 1 a 1. No siempre cuentan con la netbook, por motivos personales, problemas técnicos, etc. En tal caso, comparten con los que sí la tienen en buen funcionamiento y se los entrena como para que haya todo el tiempo planes B , C que posibilitan hacer la tarea de algún modo. Aunque mi netbook suele estar en mi escritorio mi ubicación es móvil permanentemente y más personalizada que nunca de allí que el rol de los monitores sea tan crucial.
http://www.flickr.com/photos/87934497@N03/9106805175/
Organización temporal Todos los cursos tienen un módulo y medio por semana y es en la clase del módulo en que se les otorga parte del tiempo para interactuar. La
experiencia
descripta
lleva
un
tiempo
de
siete
semanas
tentativas.
Cuando la cantidad de monitores excede el nivel de ruido en el aula se limitan a turnos. A veces, los contactos se extienden entre clases. Esta modalidad se extiende a las necesidades del año lectivo acentuándose en el cierre de unidades.
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Uso de recursos En las netbooks cuentan con los archivos descargados de las bibliotecas virtuales de Edmodo o del blog o del servidor y los programas que les permiten crear nuevos. Otros recursos no digitales son las carpetas comunes, la utilización de los dedos de la mano para ubicar pronombres singulares y plurales con suma utilidad ya que el primer día de clases no pueden decir cuántos pronombres hay en castellano pero a las dos semanas de empezadas las clases ,se les pregunta cuántos pronombres hay en inglés y les sale :”ocho “ con naturalidad ubicando los de primera persona en los pulgares ,los de segunda en los dedos índice, los de tercera del singular en los dedos medio ,anular e índice de la mano izquierda y el dedo medio de la mano derecha corresponde a la tercera persona del plural. Los otros dedos restantes se pliegan. Con este recurso los alumnos pronuncian y ubican los pronombres sabiendo a qué se refieren. Es frecuente que los alumnos tengan como apoyatura gráfica algún prototipo realizado en goma EVA o cartón que heredaron de sus hermanos o se les muestra otros en clase como demostración que lo importante es aprender y hacerlo de diversas maneras potencia la asimilación. A su vez, los alumnos crean artefactos digitales y artesanales de apoyo o sostén propios o de sus pares. Los aportes de la neurolingüística permiten describir procesos cognitivos que en interacción con las competencias digitales en desarrollo hacen del conectivismo y de la metacognición procesos muy simbióticos e imbricados. Dinámica
Por Edmodo se explicitan las formas de trabajo, que se repiten en clase verbalmente o en orden inverso y se anotan en la agenda. Se secuencian acciones y se asignan resposabilidades, Posteriormente, se les solicita que colaboren como monitores y siempre hay un 20 por ciento de alumnos que se ofrecen, Las formas de motivación previstas son presentar el contenido en sí con animaciones, recursos digitales varios y la propuesta de que ellos suban al servidor o a la plataforma virtual el contenido que hallen y consideren viable. Los mensajes son moderados por la docente, por lo tanto hay una supervisión permanente. La forma de corrección y de devolución se realiza por observación directa en algunos casos. Si se trata de un trabajo en el que hay integración de texto, imágenes, audio, etc.,se les solicita que entreguen el texto en Word por Edmodo para que para la clase siguiente ya cuenten con el texto corregido. La evaluación resulta de la aplicación de una rúbrica creada ad hoc. El trabajo de los alumnos que no alcanza el nivel de eximición mínimo se recupera con actividades de compensación y recuperación anual, parcial o total con permanente retroalimentación, toma de notas metacognitivas, análisis de etiologías de errores, relatos de monitores y tutoriales personalizados. La intervención de los monitores en los ajustes de tiempos y adquisición de seguridad y autonomía es muy valiosa.
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La clase
Se les presenta el contenido en secuencia .Primero el alfabeto con visuales, fonéticas, videos y audio en formato de canción. Luego la conjugación del verbo to be con oraciones simples y por último del diálogo “The Mask “en que hay algo de los contenidos anteriores. Para que comprendan cómo suenan los sonidos en inglés se les provee de una tabla interactiva de sonidos. Se van practicando los contenidos en secuencia para no generar tedio en la repetición o memorización sin transferencia o pensamiento crítico o de transferencia. Tratando de aumentar la autoconfianza , autoestima y autonomía , se les brinda un PLE que propicia intercambios y sostén permanente ,La asistencia de monitores pares que surgen de la evaluación diagnóstica y de la devolución docente ha sido realizada siempre como recurso humano muy valioso .Al implementar el modelo 1 a 1 que convive con el sistema BYOD y con las redes sociales , es posible la creación de andamiaje tecnológico y cooperativo que intenta erradicar tanto las dificultades como las excusas. En el servidor del colegio y en Edmodo se les brinda bibliotecas de contenidos que incluyen audios, símbolos fonéticos sonoros y gráficos, la imagen escaneada de las lecciones, artefactos digitales al igual que tutoriales creados por ellos o por la docente y por agenda o calendario se les administra el tiempo. Hay tiempos de estudiar o practicar con los compañeros en clase, tiempo de practicar en casa, de aclarar dudas y mediante lectura de relatos protocolares de los monitores, se intenta despejar dificultades. Por lo general, se logra, siempre y cuando se cuente con la voluntad de la mayoría. Las experiencias se desarrollan en dos colegios, uno con modelo 1 a 1 de gestión estatal y otro con aulas con sala de computación y BYOD (traen sus netbooks o notebooks) de gestión privada .En ambos el resultado es similar porque lo que se potencia son las voluntades y los esfuerzos. En el modelo 1 a 1 es mucho más efectivo y visible al tiempo que compartible ya que ellos se encargan de aportar materiales. En el otro colegio, lo hacen vía Edmodo y de algún modo ambas instituciones interactúan al ser parte del mismo grupo del aula virtual. Comparándolo con varios años atrás cuando no existía internet en el colegio, o no se disponía del blog docente ni modelo 1 a 1, es abismal la diferencia que se observa desde la provisión de recursos que cubren todas las micro y macro habilidades del espacio curricular que incide directamente tanto en el proceso de adquisición como en el rendimiento del grupo en general. Pasar del casete grabado a las bibliotecas virtuales ha sido un paso gigante porque todo resulta más dinámico, más atractivo; se promueve la autonomía, la potenciación de inteligencias múltiples, la atención a la diversidad de estilos y a los ritmos de aprendizaje individuales. La extensión del aula con atención permanente al alumno y mayor interacción grupal a partir de Edmodo se logra también a partir del modelo 1 a 1 porque alumnos que no disponen de internet en el colegio o pero sí en sus hogares pueden extender el contacto con las clases de manera segura y con sostén a tiempo completo. Aunque sus netbooks no tienen mucho material en inglés las comunidades de Edmodo y los editores generan
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mucho intercambio entre docentes además de capacitaciones que beneficia también a los alumnos. De ese modo se compensan clases perdidas o tiempo de clase desaprovechado por problemas técnicos u olvidos de los alumnos que son más frecuentes de lo que debieran o el docente preferiría. Tal interacción entre docentes de todo el mundo se refleja en el aula y se establece un PLE bilingüe real y significativo aunque con limitaciones considerando su nivel inicial.
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Recursos: The English Alphabet
The Alphabet mp3
The sounds of English
Chart verb to be in the simple present
Verb to be wav
The MasK m3
The Mask text (Los alumnos disponen de un pdf)
Reflexiones finales: Síntesis.
Un factor clave en todo el proceso de enseñanza, aprendizaje y andamiaje es el rol docente como gestor flexible y polifuncional inserto en una comunidad de práctica con un perfil pedagógico y tecnológico idóneo. La capacitación en las nuevas tecnologías permite diversificar y multiplicar las maneras de acceso al aprendizaje y enseñanza de la nueva era ensamblando TIC, TAC, TEP y Tpack desde los principios pedagógicos en aplicación práctica diferida y múltiple. El uso de blogs, wikis, redes sociales, comunidades Google, plataformas colaborativas tipo prezi ,entre otros ,entornos virtuales a distancia personalizados con tutoriales como grabaciones de pantalla, servicios de almacenamiento en la nube y terceros sitios además de la capacitación actualizada permanente son nodos que mantienen la conectividad más allá de los cables. Desde esa óptica se logra estimular la creatividad, la investigación, la diversidad, la inclusión, la colaboración productiva y el espíritu crítico haciendo ejercicio de la libertad y de la responsabilidad en las interacciones. Crear entornos de aprendizaje personalizados del modo posible pensando en lo que disponemos y no en lo que carecemos es fundamental para interactuar con la realidad aumentada de un mundo globalizado e interconectado. La disposición del aula con monitores resignifica el espacio como entorno académico y la utilización de las nuevas tecnologías como asistentes idóneos para andamiar los contenidos de el micro y el macro habilidades le da a las dificultades de siempre un haz de luz y de esperanza.
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El modelo 1 a 1 permite que tanto docentes como alumnos perciban de manera tangible la evolución de la web en cuanto a indicadores como su condición de realidad construida socialmente y contextualmente reinventada, la de estar inmersa en un universo digital, la de generar vínculos en todas direcciones , la de ubicar a la escuela en la web ,la de generar que los padres aprendan con sus hijos, la de contar con profesores disponibles todo el tiempo en varias partes a la vez, la de contar con hardware y software al alcance de la mano de la mayoría y con un fin determinado pero con múltiples aplicaciones, la de constituir comunidades de práctica que se extienden a otros ámbitos fuera del país, la de formar ciudadanos digitales universales con identidades, responsabilidades y derechos y tantas otras más que empiezan a vislumbrarse. Para la inclusión digital de todos los agentes de cambio” la autoridad pedagógica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de nuestras escuelas secundarias” por ser la institución social con mayores herramientas y con la función social más idónea para hacer de la propuesta disruptiva una realidad concreta, plausible y replicable en tiempos y lugares diversos.
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Bibliografía y webigrafía
http://flexiblelearningenvironments.wordpress.com/2010/05/11/connectivism/ Siemens, G (2006), Conociendo el conocimiento de George Siemens. Versión en español disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-el-conocimiento-de-george- siemens- version-en-espanol/ http://melisarfontan.wordpress.com/ http://fernandosantamaria.com/blog/2012/02/paragogia-pedagogia-de-los-pares-o-iguales/
Sagol, C. (2011). El modelo 1 a 1: Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. Lugo, M. y Kelly,V, ( 2011) El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas. La gestión de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Stella M.Berdaxagar