Trabajos finales propuesta lengua extranjera ii y seminario intensivo ii by Stella Maris Berdaxagar

Trabajos Finales: Propuesta Lengua Extranjera II y Seminario Intensivo II.

POSTITULO EN EDUCACIÓN Y TIC Stella Maris Berdaxagar

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN ARGENTINA |

Trabajo Final Lengua Extranjera II Stella Maris Berdaxagar

Módulo : PE2 - Lenguas Extranjeras

Tutor : Marco Rodríquez Grupo: 018 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de educación de la Nación

Colegios : Colegio M.O.Espósito -Instituto Amadeo Jacques

24/09/2014

Curso:

Segundo Año Secundario

Asignatura: Lengua Extranjera: Inglés Niveles elemental / pre -intermedio Propósitos



Identificar aspectos socioculturales en textos orales y escritos en LE producidos por alumnos de otras promociones comparados con los de angloparlantes.



Empoderar a los alumnos en su rol de prosumidores de contenidos y voceros de iniciativas e inquietudes.



Promover la expresión escrita , oral con soportes varios en interacciones contextualizadas y significativas en LE que tienen el valor adicional de darse a conocer al

Objetivos

mundo. Que los alumnos: 

Comprendan textos breves orales , escritos en LE en contextos locales y globalizados aplicando técnicas de lecto –comprensión y metacognición.



Produzcan textos sencillos, adecuando género, tono, estructura y extensión al contexto con apoyatura de tutoriales y uso de diccionarios.



Realicen un uso adecuado de los recursos digitales para investigar un tema de estudio y para integrar saberes, atendiendo a los procedimientos, normas de ciudadanía digital e interacción grupal.



Desarrollen pensamiento crítico que les permita comprender procesos evolutivos , superar obstáculos y encontrar alternativas de realización en lo cognitivo, procedimental, comunicacional y de acceso.

Contenidos

Modo imperativo, presente simple, pasado simple, vocabulario referido a partes de una · ciudad/pueblo, oficios, negocios, historia ,geografía, rutinas,frases preposicionales y adverbios de tiempo, modo, cantidad y lugar. Marcadores discursivos de descripción, narración , interacción en la oralidad y escritura.Matrices textuales para la elaboración de un texto descriptivo, narrativo o interaccional.Campo léxico para la descripción de un lugar, su geografía , historia y quehacer diario.Funciones de lenguaje interaccional.

Saberes

En relación a la disciplina: Tiempos verbales: modo imperativo, infinitivo, presente y pasado.

previos

Abordaje básico de comprensión de textos orales y escritos descriptivos, narrativos y dramáticos.

necesarios.

Estrategias y técnicas de lectura y escucha comprensiva.Toma de apuntes.Estrategias de metacognición, reformulación y reparación elementales. En relación a las TIC: Inserción de hipervínculos .Acceso a terceros sitios, apertura ,carga y descarga de archivos. Trabajo colaborativo en línea.Edición , inserción y creación de archivos multimedia en archivos multiformato: (docx, pdf , wmv , swf ,jpg , gif ,pub ,etc.).

Actividad N° 1 Apertura A modo de introduccción al tema “Nuestro Pueblo” y luego de haber visto una secuencia sobre ciudades del mundo , los alumnos ven un folleto digital realizado por alumnos de Lectura y

otra promoción con una opción de video descargado y cuestionario en formato de word para los

análisis de un alumnos que no accedan a la plataforma de Edmodo , red que conecta a docente y alumnos. En folleto digital . grupos, los alumnos observan el folleto y toman notas atendiendo a ideas principales, secundarias de tópicos y subtemas. Horas: 80’ + extra clase. Desarrollo :Los alumnos contestan las preguntas y toman notas de las redes léxicas presentes en el folleto ,apoyándose en las listas de papel personalizadas que cuentan con dibujos y transcripciones fonéticas y en los enlaces interactivos además de diccionarios bilingües . (CFE N° 181/12 NAP. Eje Lectura). Luego realizan un mapa conceptual en grupos que sirve como esquema de los textos descriptivos y narrativos que se van a crear sobre el pueblo . Horas: 80’+ extra clase. Cierre:Los alumnos proponen y/o reciben sugerencias sobre nuevas líneas de investigación para ampliar el material observado. Horas: 40’ + extra clase. Recursos

Windows Media Player o reproductor de audio y video similar, exploradores, diccionarios, vocabulario en contexto ,Cmap Tools , Google Drive y complementos, visores y editores que los alumnos escogen para leer la actividad o realizar sus mapas. http://www.educanon.com/public/2078/74616 https://www.youtube.com/watch?v=F8Wz6SOWYUg Cuestionariohttps://docs.google.com/document/d/1Bp1TI8vPxAKZcpKzIQzloakLLtHYbTNe oJK54kfTAAw/edit?usp=sharing Notas Cornell con Cmap.

Evaluación

A partir de la observación directa , de la corrección de los cuestionarios,de los mapas conceptuales y de los recortes de investigación que bosquejen sobre el pueblo,se consideran indicadores de comprensión general, estrategias de análisis de pistas contextuales en la comprensión del folleto , identificación de líneas nuevas de investigación, armado del mapa conceptual y pertinencia en la fundamentación de la propuesta a desarrollar.

Actividad N° 2 Apertura Los alumnos presentan los documentos,videos e imágenes sobre los que van a trabajar . Disponen de aportes de historiadores locales, de un wikilibro y de información recabada Redacción de por ellos.Trabajan en grupos con asistencia de un monitor por grupo como mínimo. textos

Horas: 40’ + extra clase.

descriptivos y Desarrollo narrativos

Los alumnos producen textos descriptivos y narrativos breves , confeccionan mapas, diagramas y

breves sobre el esquemas. Son oraciones simples de descripción del pueblo y de narración de hechos pueblo.

destacados de su historia y usan de referencia un texto mentor de secuencias anteriores sobre Montevideo del libro For Teens 1 de Pearson y un enlace sobre Santa Rosa, capital de la provincia. Cuentan con la guía docente, plantillas , el andamiaje de pares avanzados y de diccionarios digitales y de papel . Se les solicita evitar la traducción automática. La búsqueda por vocablos y guía de traducción permiten el desarrollo de autonomía y de pensamiento crítico, de selección de acepciones concordantes con el contexto , conocimiento de inflecciones, regularidades, contrastes con la lengua materna y reflexión acerca de ambas lenguas . (CFE N° 181/12 NAP. Ejes Escritura –Reflexión sobre la lengua que se aprende) Horas: 80’ + extra clase. Cierre:Se comienza a integrar el material textual y visual en una creación digital colaborativa de su elección. Horas: 40’ + extra clase.

Recursos

Bibliografía (Sugerida con opción a otros recursos de los alumnos previa revisión.) http://smberdaxagar2010.wordpress.com/2011/05/27/mi-primer-wikilibro/ http://smberdaxagar2010.wordpress.com/2013/07/16/guia-de-traduccion/ http://www.justargentina.org/santarosa/santarosa-city.asp Montevideo http://www.languageguide.org/english/ Plantilla soporte.

Evaluación

A partir de la observación directa , de las interacciones vía la red social y las producciones, se consideran las estrategias y pertinencia en edición, redacción , selección y confección de archivos multimedia, trabajo cooperativo (P2P- andamiaje de pares) y desempeño en entornos colaborativos con observancia de normas de ciudadanía digital.

Actividad N° 3 Apertura : Los alumnos trabajan en la creación de podcasts a partir de diálogos en inglés de su autoría situados en Quemú Quemú y en la confección de memes . La profesora presenta el tema con un diálogo auténtico en el que una persona pregunta cómo llegar de una lugar a Creación de

otro.Tiene dos formatos: fotocopia y enlace a archivos multimedia subidos al blog y a

podcasts a partir Edmodo, descargados y subidos al servidor para cubrir todas las opciones de acceso de diálogos

posibles.Una vez escuchados y leídos, se les pregunta sobre el contenido cultural y léxico

situacionales.

general de los textos, las expresiones que se pueden aplicar al contexto local y frases de posición,

Creación de

red léxica de partes del pueblo, frases preposicionales, frases de cortesía ,etc. Luego crean

memes sobre el memes con pensamientos , sentimientos y datos referidos al pueblo y a la interacción pueblo.

intercultural. Algunos grupos crean vokis grabados como videos a modo de expresión de nativos,

Integración de inmigrantes y gauchos en L2. producciones. Horas: 80’ + extra clase

Desarrollo:A continuación se les presenta un diálogo en el que el lugar de salida y el de llegada son espacios en blanco.Con la ayuda del plano del pueblo , los alumnos deducen ambas incógnitas.Se marcan términos o expresiones nuevas . Luego se les propone a los alumnos situar diálogos en el pueblo en los que, por grupos y en distintos escenarios , los alumnos crean interacciones de guía a un visitante inglés para una festividad gauchesca local , desconoce el pueblo y el idioma .Mediante la técnica de juegos de rol , los alumnos le preguntarán al visitante sobre su cultura. Para ello utilizarán Word , Google Drive , Foxit , Audacity o programas similares de grabación y edición de audio con sonidos ambientales.Establecidos los lugares de partida ,los alumnos arman sus diálogos, la docente recorre los grupos en los que hay un monitor que asiste en administrar tiempos y dar sugerencias o aclarar dudas. Los diálogos producidos son guardados en Word para su corrección . A modo de práctica , por grupo hacen lectura de los diálogos creados aplicando patrones de entonación y de pronunciación con el soporte de voz de Foxit o audio insertado.Tiene implícito el mensaje del respeto a la diversidad, del valor del aprendizaje de una lengua extranjera para interactuar física o virtualmente, ser solidario, dar a conocer su pueblo y su cultura y conocer acerca de la cultura de otras personas. (CFE N° 181/12 NAP. Ejes Producción oral ,Escritura ,Reflexión sobre la lengua que se aprende y Reflexión intercultural) Horas: Tiempo previsto 80’ + extra clase Cierre Una vez grabados , se integran los diálogos a la producción final en formato de Prezi , Emaze , Glogster , Versal ,Video , Powerpoint o el recurso que elijan.Para su evaluación se considerará contenido ,calidad de la producción de diálogos y de memes atendiendo a su estructura, coherencia y adecuación al tema , aspectos fonológicos, gramaticales y semánticos, manejo de los recursos tecnológicos ,trabajo colaborativo , respeto , valoración de la propia cultura de la sus interlocutores y de la interacción como puente más que como barrera. Horas: 80’ + extra clase. Recursos

Herramientas disponibles & Bibliografía Audacity, Vocaroo, Voki, Recitethis.com, Publisher, Paint, Word, Powerpoint, Prezi, Emaze,Versal, Videos, etc. a elección . Tutoriales :Prezi , Emaze , Glogster , Versal ,Video , Powerpoint Video diálogo. Expresiones extraídas de textos auténticos.http://goo.gl/OXQ4Bw Actividad de razonamiento y ubicación. Vocabulario en contexto. Plantilla de tiempos verbales ( Para comprensión y producción de textos) Bing Maps Google Maps http://goo.gl/ggjH4v

Evaluación

Se considera el proceso en cuanto a las estrategias y pertinencia en edición, redacción , selección y creación de archivos multimedia, trabajo cooperativo en entornos colaborativos y estrategias metacognitivas.Se ponderan indicadores en la rúbrica con su respectiva calificación cuya interpretación depende de la atención a la diversidad de saberes y potencialidades en acompañamiento a las trayectorias ( CFE Nº 103/10). La secuencia tiene cierre con socialización de producciones, la publicación en forma de eportfolio, una encuesta sobre aspectos destacables y a mejorar en años sucesivos y además de la valoración de la experiencia para el aprendizaje de alumnos y docente..A partir del modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006) con instrumentos , rúbricas y portfolios socializados , la calidad de los aprendizajes se avizora como posible en proyección conectiva con metacognición introspectiva y reflexión proactivas hacia la autonomía prosumidora.

Bibliografía y sitografía /tutoriales: Rodríguez, M. A. (2014). Clase 1: LE y TIC, un territorio a explorar. Propuestas educativas con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Rodríguez, M. A. (2014). Clase 2: LE, Currículum y TIC en el modelo 1 a 1. Propuesta educativa con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Rodríguez, M. A. (2014). Clase 3: Las TIC en la clase de LE. Propuesta educativa con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Correa, Germán y Rodríguez, Marco A. (2013). Clase Nro. 4: Actividades en la clase de LE. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Correa, Germán y Rodríguez Marco A. (2013). Clase Nro. 5: Gestionando la clase de LE y TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Correa, Germán y Rodríguez, Marco A. (2013). Clase Nro. 6: La evaluación en LE con integración de TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Correa, Germán y Rodríguez, Marco A. (2013). Clase Trabajo final. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Argentina, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (2007). Ley Nº 26.206, Ley de Educación Nacional, Hacia una Educación de Calidad para una Sociedad más Justa. Buenos Aires. Ley Provincial de Educación N° 2511 disponible en http://goo.gl/HAqL0z Materiales Curriculares de Lengua Extranjera Ciclo Básico disponilbles en http://goo.gl/eToQuf Argentina. Res. Consejo Federal de Educación Nº 181/12. Núcleos de Aprendizajes NAP .Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Buenos Aires disponible en http://goo.gl/ldDlPy

Trabajo Final Seminario II Secuencia Didáctica Autora: Stella Maris Berdaxagar

“Nuestro Pueblo”

Seminario II

Tutores: Marco Rodríguez Sonia Vanesa Cladera

Lengua Extranjera-018

Especialización docente de nivel superior en Educación y TIC

Ministerio de Educación de la Nación 16/11/2014

Colegio María Ofelia Espósito Instituto Amadeo Jacques

Índice :

Introducción

Contexto institucional :Problemáticas y particularidades.

Gestión de clase: Administración de recursos:

5-6

Actividades: Logros y dificultades.

Fundamentos teórico-prácticos de la especialización .

Conclusiones.

Bibliografía

Introducción : Como docente de Inglés de años de trayectoria en las mismas instituciones , mi mayor preocupación ha sido desarrollar habilidades específicas de la L2 en consonancia con inteligencias múltiples y atención a las trayectorias diversas con calidad de aprendizajes. Pero ¿Cómo promover aprendizajes significativos en alumnos del Siglo XXI que necesitan una disrupción que los motive? ¿De qué modo atender a la diversidad inclusiva? ¿Cómo optimizar tiempos de clase y ajustar los momentos de la SD en función de los contextos institucionales? ¿Cómo compensar la falta de Comunidad de Práctica que integre TIC? El relato de la aplicación de la secuencia didáctica “ Nuestro Pueblo: TIC e Inglés en Interacción” se centra en los siguientes aspectos: 

Contexto institucional :Problemáticas y particularidades.



Gestión de clase: Administración de recursos: Modelo 1 a 1 , Edmodo, BYOD.



Actividades: Logros y dificultades.



Fundamentos teórico-prácticos de la especialización.



Conclusiones.

Gestionar el aula con integración de TIC posibilitó responder en gran parte a ese planteo metodológico a partir del modelo TPACK , del modelo 1 a 1, las clases invertidas vía Edmodo, el sistema BYOD( Bring Your Own Device) y los pares mentores que dieron a la dinámica de clases la extensión de los tiempos, modos y espacios permitiendo evaluación personalizada permanente. La SD nos ha posibilitado indagar en el pasado , posicionarnos en el presente y proyectarnos hacia el futuro expresándonos en inglés sobre nuestro pueblo con un nivel aceptable inspirado en textos auténticos y motivados por el sentimiento de pertenencia. Se trabajaron todos los géneros , habilidades y ejes de los NAP en un continuum de aprendizaje procesual, convirtiendo a las expresiones en mensajes de cultura que respetan la diversidad, se dan a conocer al mundo valorando la L2 y la propia con observancia de pautas de Ciudadanía Digital. Esta secuencia ,con adecuaciones y reajustes periódicos ,se ha realizado en tres ocasiones en los segundos años del secundario del Instituto A. Jacques y del Colegio M. O. Espósito. El abordaje ha sido similar respecto a sortear dificultades recurrentes en torno a infraestructura , cronogramas, falta de comunidad de práctica en TIC, y saberes previos heterogéneos . A partir de actividades secuenciadas que integraron comprensión lectora, producción de imágenes audios ,videos y textos narrativos y descriptivos con soporte digital sobre el pueblo , los alumnos participaron en entornos colaborativos , con andamiaje de pares y compensación en proceso. Siguiendo la hoja de ruta y las consignas, los alumnos expresaron su creatividad y adquisición de vocabulario y estructuras en contexto, dando evidencias de aprendizaje en construcción en L2 y TIC que pueden ser adaptadas a otros contextos y mejorables a partir del análisis de resultados ponderados por rúbrica de evaluación y encuestas a alumnos.

Contexto institucional : Problemáticas y particularidades : A la hora de relatar la experiencia existen diversos aspectos a tener en cuenta ; cada uno se relaciona con los demás y de algún modo han sido determinantes en la toma de decisiones , desarrollo y resultados. El primer factor a considerar es el ámbito de aplicación. La secuencia se desarrolló , con adaptaciones de contextos institucionales, curriculares y de recursos en dos instituciones con particularidades distintas aunque en ambas está restringido el uso de móviles. En el Colegio María Ofelia Espósito los alumnos disponen del modelo 1 a 1 ( si bien varios alumnos no llevan sus netbooks por razones varias) y en el Instituto Amadeo Jacques los alumnos pueden llevar

sus dispositivos por lo que el sistema BYOD ( Bring Your Own

Device) es un paliativo. Cabe destacar que sólo algunos alumnos lo hacen , de allí que las tareas sean grupales. Ambas instituciones, que comparten edificio en contra turno, hacen uso de una pequeña sala de computación con 7 u 8 máquinas con acceso a internet . Los alumnos del colegio con Modelo 1 a 1 no hacen uso tan frecuente de la sala . En ambos colegios se requiere solicitar turno con tiempo para ello. En ninguno de los colegios existe comunidad de práctica que integre TIC en los porcentajes que se requeriría para responder a las exigencias de la nueva era en función de aprendizajes, competencias y fluidez digital ; ello conlleva muchas desventajas porque los docentes que integramos TIC debemos instruir a los alumnos en nuestro espacio disciplinar, TIC y Ciudadanía Digital. Ese cuadro de situación insume tiempo, esfuerzos y una responsabilidad mayor ya que cualquier evento que derive de la gestión de clase con integración de TIC es motivo suficiente para que se desestimen y cuestionen los innumerables beneficios y razones por las que su implementación sea más que una opción en nuestra praxis. En ambos colegios la fortaleza es la suma de voluntades de docentes y alumnos y responsabilidades compartidas en un clima de libertad bien ejercida, al servicio de una profesión que nos posiciona como aprendices de la vida con la misión de inspirar , iluminar y guiar a alumnos y , al mismo tiempo, aprender con ellos y de ellos en un ámbito escolar que trasciende trayectorias y nos mantiene conectados en la nueva escuela en la nube.

Gestión de clase: Administración de recursos : Al atender a la diversidad inclusiva como parte de la obligatoriedad de la enseñanza establecida por la Ley Nacional N° 26.206 y a los diseños curriculares con establecimiento de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), se intenta garantizar aprendizajes del modo posible , por lo que, a partir de la evaluación diagnóstica se han ponderado las fortalezas y debilidades de los grupos en función de saberes previos y de recursos que le permitan acceder a las actividades y desarrollarlas. Pretendiendo dar a los alumnos de ambos colegios un perfil lo más similar posible atendiendo al hecho de que algunos migran de una a otra institución, hubo que instrumentar estrategias que trascienden la realidad de cada colegio en lo estructural. Dado que existen lugares públicos de acceso gratuito en diversos sectores del pueblo y que la mayoría de los alumnos disponen del servicio en sus hogares, la solución más cercana pareció ser la red vertical Edmodo que nos comunicó permanentemente , posibilitando evaluaciones , retroalimentación, andamiaje y un contacto más cercano e informal que le dio al proceso una personalización que amplió las posibilidades a todo el rango de heterogeneidad. En la interacción por mensajes , los alumnos más retraídos lograron expresarse más que en clase permitiendo conocerlos más , alcanzando mayor empatía , fortalecimiento de la autoestima y una retroalimentación más rica. “Es el feedback que todo alumno, niño y joven o adulto, espera con ansiedad durante el proceso educativo” (Unigarro Gutiérrez, 2001, p.205). Los alumnos dispusieron de una carpeta digital con enlaces a documentos o archivos para uso offline y online vía servidor y/ o Edmodo . También contaron con una carpeta de papel con plantillas de estructuras, vocabulario , tutoriales y guías de estudio. La amplitud de opciones intentó cubrir las necesidades de alumnos que carecieron de algún recurso, faltaron a clases o requirieron o desearon subir niveles de adquisición de saberes. Parte de la tarea se realizó individualmente y otra parte en grupos con asistencia de alumnos monitores que andamiaron aprendizajes y se retroalimentaron . La clase invertida permitió la sustitución , ampliación , modificación y redefinición de pautas y contenidos o actividades en función de los tiempos, personalización de aprendizajes en atención a las trayectorias diversas y a la proyección de saberes en construcción. La multiplicidad de accesos a los contenidos , actividades, tutoriales, guías y sondeos de opinión han sido aspectos destacables de la experiencia , lo que abrió el abanico de posibilidades de aplicación a cualquiera de los contextos institucionales con su dinámica, infraestructura y particularidades para superar dificultades causadas por la superposición de cronogramas , ausencias de alumnos , multiplicidad de tareas o problemas técnicos.

Centrada en el alumno con su trayectoria y en atención a la diversidad, a los estilos de aprendizajes personales, a la potenciación de las inteligencias múltiples perfilada hacia las competencias del Siglo XXI con su rango de alfabetismos y lenguajes transmedia, la gestión de clase se apoyó en la asistencia de mentores y las TIC como asistentes sustentadas en un criterio de selección y repertorio de materiales curados para la compensación y sustitución adaptable a los alumnos. Los nativos digitales envestidos del poder de co-crear y ser prosumidores o produsuarios de contenidos requieren de nuestra experiencia y experticia enriquecida por las nuevas tecnologías. La clase invertida con sus características de flexibilidad, cultura de aprendizaje, contenido intencional y los fundamentos pedagógicos profesionales han sido pilares en el desarrollo de las actividades y en el proceso de adquisición de saberes porque multiplicaron los esfuerzos, optimizando tiempos y andamiando aprendizajes en proceso para una evaluación acorde , viable y auténtica. Al estar conectados por clases y redes se hizo posible y asidua la asistencia y andamiaje de alumnos . Se realizó a partir de archivos de distintos formatos subidos al servidor, organizados por carpetas , competencias o habilidades y niveles para uso offline y descargable ; vía Edmodo se realizó con enlaces externos y actualizaciones RSS ( Really Simple Syndication) del blog docente y de publicaciones de interés en idioma inglés . Aunque no todos los alumnos se conectaron a Edmodo desde sus hogares porque no es ni puede ser obligatorio , lo hicieron desde el colegio; a través de la biblioteca docente y de la mochila del alumno ,el LMS conectó las cuentas a Google Drive permitiendo la edición y creación de textos, imágenes, videos y audio en entornos colaborativos enriquecidos por los complementos de Google Drive que se van ampliando con efectividad al tiempo que los motores de búsqueda, las extensiones, los bookmarklets o botones de automatización y las aplicaciones hicieron la tarea mucho más interactiva , más creativa con posibilidades de retroalimentación multimodal. Los monitores, alumnos guías que desde mucho antes del advenimiento del nuevo paradigma digital me han asistido andamiando saberes han sido protagonistas exclusivos. , ordenando hábitos y actitudes o creando tutoriales sobre todo en los primeros años del secundario . Todo el andamiaje virtual de las redes se resignificó en el aula a partir del sostén de pares creando entornos personalizados y observables de manera directa ya sea a través de comportamientos o producciones como de la relatoría de los monitores quienes describieron situaciones, logros y dificultades. Para ellos las TIC fueron asistentes permanentes permitiendo la práctica a tiempo diferido, autonomía de aprendizajes y creación de tutoriales por parte de ellos mismos los que eran subidos al servidor, a Edmodo o , en ocasiones, fueron guías de papel muy creativas.

Actividades: Logros y dificultades : La secuencia tuvo distintos momentos que alternaron comprensión lectora , construcción de mapas, de textos narrativos y descriptivos breves sobre el pueblo , de memes, infografías y collages para ilustrar las creaciones digitales y grabación de podcasts con diálogos recreados con un visitante extranjero a un evento gauchesco anual del pueblo. Las producciones se integraron en creaciones digitales variadas. La comprensión lectora fue andamiada por listas interactivas de vocabulario que permitieron fijación y adquisición de nuevos términos en función del tema analizado en contexto .Se expresaron con los tiempos verbales de su dominio, presente , pasado y futuro con las posibilidades de expresión de cada grupo. Las cartillas organizadoras de estructuras y las guías permitieron la construcción de oraciones breves con conectores. Se intentó y logró en la mayoría de las ocasiones adaptar el nivel de inglés al de sus ideas permitiendo un análisis contrastivo entre ambas lenguas: la materna y la segunda lengua y el desarrollo del pensamiento crítico. El tema fue del agrado de la mayoría. Trabajar con un texto auténtico sobre ciudades de otros países les permitió incorporar matrices y tipologías de textos narrativos y descriptivos. Necesitaron indagar en la historia del pueblo, solicitar ayuda a historiadores y familiares para componer textos breves. Trabajaron con mapas Bing, Google e impresos de manera grupal y demostraron destreza en la interpretación y modos de recorrer el plano del pueblo que , por ahora, no tiene vista o recorrido de calle, capturar pantallas , realizar collages , memes , infografías, grabar podcasts con diálogos recreados y ambientados en nuestro pueblo con un visitante extranjero. Se observó que la mayoría de alumnos tienen conocimiento en el manejo de imágenes y audios o recurren a la ayuda puntual para hacerlo. Contaron con la ayuda de lectura en voz alta de Foxit y del complemento Read and Write para Google para andamiar pronunciación y entonación. Un estímulo que sintieron para mejorar su pronunciación fue el saber que se escucharían dentro , fuera del aula y en otros entornos, lo que les generó cierta autoexigencia y necesidad de monitoreo y sostén. Se grabaron los podcasts extra clases y se utilizó Audacity o editores de audio similares. Algunos alumnos construyeron Vokis y los grabaron con Jing. Sin que se lo solicite un alumno comenzó a construir una réplica del pueblo en Minecraft que es digna de elogios. A todos los alumnos que han trabajado la secuencia con integración de TIC los motivó incentivar inteligencias múltiples, esquemas mentales diversos anclados en los sentidos de allí que escoger las actividades más variadas lo más cercanas ecológicamente a sus intereses y potencialidades resultó crucial. “se piensa, se crea, se inventa, se concibe, se formula, se diseña para grupos de alumnos particulares” (Maggio, 2012: 54).

Fundamentos teórico-prácticos de la especialización : Cada clase, cada módulo , cada encuentro presencial del Postítulo de Educación y TIC interpeló activó y restructuró saberes previos anclados en la formación de grado , en capacitaciones anteriores y , por sobre todo , en lo experiencial de la praxis diaria. Edmodo a partir del módulo de la especialización , Redes, marcó un hito en mi carrera docente . Junto al curso de E-learning, Modelo 1 a 1 nos dio un pantallazo de lo que podríamos hacer cuando llegaran las netbooks , Enseñar y Aprender con TIC que nos permitió analizar contextos institucionales e indagar en usos y aplicaciones del modelo TPACK a nivel institucional , los de Propuestas Aplicadas a nuestro espacio, nos aportó conocer programas, sugerencias y estrategias en función de las habilidades de la L2 en lo intercultural y plurilingüe , Marco Político y Pedagógico y Comunicación y Ciudadanía marcaron el encuadre legal para docentes y alumnos, los Seminarios Intensivos han sido reservorios , foros de reflexión y praxis en acción en los que los procedimientos tomaron una dinámica particular y el relato y la evocación activaron el pensamiento crítico profundo. Se estructuraron esquemas organizacionales para optimizar tiempos, atender a la diversidad y evaluar el rango cada vez más amplio de habilidades y competencias que nos convoca a la construcción de rúbricas cada vez más precisas y descriptivas de los procesos que involucra el trabajo con secuencias que integran TIC en la dimensión más importante de nuestra praxis que es la evaluación permanente con una reflexión acerca de Monereo (2009, pp. 15-31), «dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos». El proceso incluye nuestro desempeño , nuestra comunidad de praxis , las trayectorias de los alumnos y la evolución de la aplicación de secuencias para mejorar la calidad de aprendizajes centrados en el alumno y sus particularidades con ponderación prognóstica. “...una enseñanza que atienda a la diversidad debe responder al desafío que supone brindar a cada alumno en particular la atención necesaria, a fin de contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas” (Anijovich; 2005:31) La plataforma de Edmodo y el servidor fueron las vías sobre las que cada módulo configurado en vagón de conocimientos y estrategias le dio a la praxis y experiencia docente el pasaporte para la nueva era sobre las vías de la experiencia actualizada y resignificada. Las competencias desarrolladas a partir de la especialización nos reposiciona como docentes con mayores estrategias y posibilidades de instrumentar los cambios que requieren las instituciones que deben abrirse al desarrollo de los tiempos apoyándonos en la reflexión y replanteo de nuestra praxis diaria. Es a partir de capacitaciones y de nuestra reflexión proactiva que nuestra condición de formadores en formación permanente se hace visible y concreta en una era de aprendizajes inmersos en una esfera de 360 °donde la infoxicación , la multitarea y multipantalla captan nuestra atención y reestructuran nuestros saberes de manera vertiginosa, el conocimiento es ubicuo y la voluntad con optimización del tiempo se convierten en los motores de acción y ejecución más efectivos .Es atendiendo a esa realidad que la compensación en proceso con calidad resulta posible y el conocimiento encuentra una aplicación concreta y significativa.

Conclusiones : La sinergia de las TIC con posibilidades de extender e invertir el aula , le dio al proceso flexibilidad, se registraron aprendizajes en las dimensiones de la L2 con inclusión de TIC, metacognición, colaboración y cooperación. Cada momento de la secuencia incluidas la retroalimentación y la evaluación en proceso y permanente tuvieron una intencionalidad en función de objetivos y propósitos. Se consideró lo establecido en los NAP y en las normas de ciudadanía digital al tiempo que se aplicaron principios del modelo TPACK y de la adecuación de métodos a los contextos de aplicación con adaptación o modificación. La SD demuestra su potencialidad “ todo terreno “ y posibilidades de superación en cada aplicación haciendo reajustes devenidos del análisis de resultados de rúbricas y de sondeos o encuestas.Si se consideran los aspectos evaluados por rúbrica , más allá de las particularidades individuales , existen indicadores con niveles de adquisición de saberes parciales y en desarrollo aún más tratándose de segundo año del secundario con saberes previos elementales en la gran mayoría en la amplitud de habilidades de L2 con integración de TIC y un abordaje de Ciudadanía Digital incipiente tomando en cuenta todos los elementos que la componen y sus ámbitos de aplicación. Por otra parte, al tratarse de una Segunda Lengua , todos los temas atraviesan otros espacios curriculares en los que los contenidos también son, y es lógico ,parciales y vistos desde distintos enfoques con un rango de interpretación amplio y difuso. Abordar los temas en función de los tiempos de clase más allá de que la red social los amplía requiere de un trabajo interdisciplinario que sólo va a dar frutos logrados cuando los cuerpos docentes actuales conformen comunidades de práctica solventes en TIC. Un buen docente lo es independientemente de los recursos legítimos que utilice pero la escuela tiene la función de socializar saberes y con las familias guiar a los nativos digitales en su formación. Ningún LMS o software reemplazará a un docente pero en una era en que la fluidez y ciudadanía digital son parte de los estándares de

excelencia de los

ciudadanos del Siglo XXI, quien los sepa adaptar a sus fundamentos pedagógicos, a los contenidos disciplinares y a los requerimientos que tendrá el alumno en el mundo de estudios superiores y del trabajo ,estará haciendo un ejercicio responsable de su profesión presionando la tecla del sistema operativo que nunca falla: el de la voluntad y el sentimiento al servicio de una vocación que apoyada en los fundamentos pedagógicos requiere de la actualización para ser buena praxis.

Bibliografía : Materiales Curriculares - Ciclo Orientado de la Educación Secundaria –Lengua Extranjera Inglés disponibles en http://goo.gl/aiBqQD consultado en julio de 2014. "NAP de Lenguas Extranjeras." 2012. 21 Apr. 2014 disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (2012), “Clase 1: Ingredientes para un proyecto educativo con redes sociales”, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Prensky, M. (2008, noviembre/diciembre).El papel de la tecnología en la enseñanza y en el aula. Educational technology.Extraído el 2 de julio de 2013: http://innovacioneducativasm.aprenderapensar.net/files/2011/09/El-papel-de-la-tecnolog%C3%ADa-Marc-Prensky.pdf Rodríguez, M. A. (2014). Clase 1: LE y TIC, un territorio a explorar. Propuestas educativas con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Rodríguez, M. A. (2014). Clase 3: Las TIC en la clase de LE. Propuesta educativa con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Correa, Germán y Rodríguez Marco A. (2013). Clase Nro. 5: Gestionando la clase de LE y TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Koehler, M. y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108, 6, 1017-1054. Extraído el 23 de julio de 2013 desde http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990&rep=rep1&type=pdf Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedagógica. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Sacristán, Gabriela.(2014).Trabajo final.Seminario de Integración II.Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.Buenos Aires:Ministerio de Educación de la Nación. *Observaciones: Nuestra experticia docente que transita extensas bibliografías

que merecen su inclusión en nuestras

referencias para incorporar conocimientos y convertirlos en competencias se sustenta en la experiencia con alumnos, nuestros mentores más exigentes y agradecidos .

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