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Título de la propuesta pedagógica Biografía de una persona famosa: Paula Pareto. Nombres y apellido Stella Maris Berdaxagar Provincia La Pampa Correo electrónico del alumno: smberdaxagar@gmail.com Fecha de presentación: 29 de abril Fundamentación La evaluación diagnóstica por lo general revela niveles previos dispares en todos los grupos y al ser inglés una segunda lengua, cada macro y micro habilidad representa dificultades a sortear. Por otra parte, la carencia de medios, de hábitos de estudio y práctica o de entornos personales de aprendizaje que favorezcan la adquisición de saberes en la segunda lengua agregado a la inasistencia a clases insta a la toma rápida de decisiones de parte de la institución y del docente a cargo. Es menester establecer líneas de acción, estrategias de inicio, desarrollo y verificación tomando en cuenta todos los ejes del curriculum específico en función de los NAP:desarrollo de la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la producción escrita, la reflexión sobre la lengua que se aprende y la reflexión intercultural. Es por ello que se les provee en el servidor y en la red Edmodo de bibliotecas que andamien las producciones orales con archivos de audio, videos y swfs con sonidos fonéticos en símbolo y sonido, las producciones orales y escritas con cartillas de tiempos verbales, de vocabulario y contenido multimedia referido a los tópicos que se desarrollan en el año. Objetivos de la experiencia como propuesta de acompañamiento a las trayectorias con el Modelo 1 a 1, con extensión a alternativas BYOD y a Edmodo con asistencia de pares monitores. Lograr que los alumnos: Interpreten textos sencillos orales y escritos en inglés que contengan verbos en presente y pasado simples en textos variados referidos a biografías y rutinas. Identifiquen las inflexiones de los verbos regulares, irregulares y modales con particularidades contrastivas con nuestra lengua. Construyan preguntas de información concreta (Wh) sobre el texto final. Decodifiquen transcripciones fonéticas generales y enfocadas en las inflexiones verbales regulares. Incorporen comportamientos autónomos desarrollados en contextos colaborativos. Participen activamente en actividades de elearning y de la red social Edmodo. Interactúen de manera positiva, optimizando tiempos y recursos, con libertad, responsabilidad y respeto por las producciones de pares y personas de otras etnias al tiempo que se potencien las inteligencias múltiples, atendiendo a los estilos de aprendizajes particulares y a entornos de aprendizajes próximos y en desarrollo. Adquieran saberes nuevos significativos que les permitan interactuar con otras culturas con los recursos y posibilidades lingüísticas y tecnológicas.
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Desarrollo de la propuesta pedagógica con TIC Espacio Curricular: Lengua Extranjera: Inglés. Curso: Ciclo Básico: Segundo del Secundario (tres divisiones) Colegios: María Ofelia Espósito -
Instituto Amadeo Jacques
Saberes: Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Marcadores discursivos; organizadores textuales descriptivos y narrativos; campos léxicos, referidos a historia de vida en contextos variados y reflexiones interpretativas. Texto de base : Biografía de Paula Pareto del libro Unit 4 lesson 2 Corradi & Rabinovich (2009 ) Updated Edition For Teens I Buenos Aires: Pearson Longman. Texto extendido: información disponible en Wikipedia, redes sociales y publicaciones deportivas. Contextos institucionales: características y dinámica. La actividad se desarrolla en dos instituciones: una de gestión estatal con modelo 1 a1 sin conexión a internet y otra de gestión privada con sala de computación con pocas máquinas, ( 7 /9) que se complementa con el sistema BYOD ( traen su propio dispositivo); en ambas hay restricción en el uso de móviles. En inglés se planifica en secuencias didácticas digitales que son compartidas mediante el servidor y la red social Edmodo. En ambas instituciones son muy pocos los espacios curriculares que integran tecnología a sus praxis. Los alumnos asisten a segundo año; en ambos colegios lo grupos son muy heterogéneos en cuanto a nivel de saberes previos, intereses y proyectos de vida. El eje de los NAP (Núcleos de aprendizaje prioritarios) escogido es el la comprensión oral y escrita por ser transversal a otros espacios curriculares con los que se ha trabajado integrando las TIC desde inglés sin dejar de lado el de producción y el intercultural que son imposibles de escindir en las interacciones de las actividades asignadas. La propuesta responde a la necesidad de dar contexto conocido a un tema gramatical como es el pasado simple con su estructura y uso, las clases de verbos en inglés, sus inflexiones y pronunciación de sufijo en verbos regulares. Se enfatiza el desarrollo de vocabulario referido a actividades deportivas, sociales, cotidianas, sus ámbitos y enseres. Además de su ejemplo de vida, su representatividad popular, se destaca el rol del manejo de segundas lenguas en los deportistas que nos representan en instancias de competición internacional dando a la lengua inglesa la categoría de lingua franca en las interacciones interculturales globalizadas. Los alumnos realizan la actividad grupalmente existiendo un monitor al menos por grupo quien al concluir la experiencia relata la dinámica del grupo; importa más la calidad en la armonía del grupo que la cantidad y en función de recursos .La docente monitorea y asiste al grupo (monitores incluidos) para facilitar el funcionamiento de todos. En algunos grupos se logra que el rol de monitor se alterne. En algunos casos el monitor de otro grupo asiste. Todo ese despliegue y accionar se registra periódicamente para mejorar la tarea docente. En esa asistencia se los orienta en las reflexiones acerca de la lengua para lo que los tutoriales aportados aportan con guía y autonomía. Por otra
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parte existe la reflexión docente repecto de tales reflexiones para poder responder tanto a las necesidades que surgen de limitaciones o conocimientos parciales como a quienes pretender superar el nivel.
Cronograma y desarrollo de la experiencia: Todos los cursos tienen un módulo y medio por semana y es en la clase del módulo en que se les otorga parte del tiempo para interactuar El segmento de la secuencia escogido para el presente trabajo se limita a un módulo en el que luego de haber trabajado textos en presente sobre Paula Pareto, la Judoca argentina ,los alumnos comienzan a indagar acerca de su vida para comenzar a ver el tiempo pasado en contexto del que ya han recibido explicación sobre estructura y uso. Parte de la información es obtenida en Wikipedia y en las redes sociales: Facebook y Twitter. Una vez editado el texto redactado por la docente con todos los aspectos posibles de una macroestructura de biografía con las adiciones de los hallazgos de los alumnos , se realizan actividades sobre temas gramaticales y lingüísticos que se encuentran en el Google doc abierto en en el complemento Kaizena para recibir retroalimentación o guía en formato de voz con diálogo abierto al alumno.En el caso de que algún grupo omita la búsqueda, se dispone de textos alternativos preparados por alumnos y docente con una valoración reducida de la lista de cotejo en la producción final. La comprensión lectora se apoya en los saberes previos a partir de lecturas, investigaciones y preguntas de control entre los alumnos y con la docente. La evaluación se realiza a partir de la observación directa y de la aplicación de la rúbrica creada ad hoc que está vinculada directamente con los criterios de acreditación anuales. En lo estrictamente específico de la valoración de las producciones disponen de una lista de cotejo para comprender los criterios de evaluación.Pemantemente se les realiza encuestas rápidas de su parecer respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Vía Edmodo tienen la posibilidad de comentar qué les pareció la asignación y puntaje con emoticones y comentarios2. Recursos empleados: Netbooks y dispositivos similares. Biografía de Paula Pareto preparada por la docente con actividades relacionadas ,cartilla de verbos, un analizador de textos, una rueda interactiva de inflexiones , un enlace a un tutorial interactivo sobre verbos regulares y una lista rápida de significados. Para que comprendan cómo suenan los sonidos en inglés se les provee de una tabla interactiva de sonidos y de un enlace que les permite convertir el texto final en mp3 desde el comienzo del año para todas las lecciones. Para construir preguntas wh y establecer conexiones entre oraciones disponen de lista de pronombres, adjetivos y adverbios interrogativos y para contestar preguntas de una guía en español. Todos estos tutoriales asisten a los alumnos en la edición del texto de la biografía a lo que adicionan libremente lo que recorten de la realidad que observan en las redes sociales. Se establece un acuerdo en la cantidad de aportes que no debe ser inferior a cinco ideas sin límite superior. La actividad concluída se incorpora al porttolio docente y estapas posteriores de la secuencia forman parte de la publicación que se integra al blog docente y se comparte vía Edmodo, Twitter o Facebook con sus conexiones a terceros sitios, .En ella los alumnos trabajan la biografía de un cantante o celebridad de otra actividad en la que
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integran las TIC al contenido disciplinar en formas de Pptxs, Emazes, Prezis,Glogs, Padlets,etc, adicionando letras de canciones, o aspectos de su obra. Hubo intentos fallidos (por ahora) de trabajar el texto de Pareto más allá de lo visto.3 Reflexiones finales: Al implementar el modelo 1 a 1 que convive con el sistema BYOD y con las redes sociales, es posible el andamiaje tecnológico y cooperativo que intenta erradicar tanto las dificultades como las excusas, propicia la integración y la inclusión evitando en lo posible el abandono, la repitencia y el desgranamiento de alumnos con recuperatorios y compensatorios a lo largo del año que en el marco de la obligatoriedad del nivel de educación secundaria establecida por la Ley Nacional N° 26.206 son pilares insoslayables . A ello se suma la constitución de comunidades de praxis solventes en la aplicación del modelo TPACK ( Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico y SAMR (Sustitución, Aumentación, Modificación y Redefinición) que revaloricen el rol docente al tiempo que empoderen a nativos como ciudadanos digitales prosumidores , autónomos, solidarios, creativos, responsables y partícipes del cambio de paradigma que aspira a la alfabetización y fluidez transmedia en contextos colaborativos, plurilingües y globales como conjunto de destrezas del Siglo XXI. Entre lo potencial tan rico en posibilidades y lo real tan incipiente se ubica la tecla maestra que acciona el mecanismo: el verdadero sistema operativo es la actitud del profesional idóneo en comunidad de práctica. Las máquinas no reemplazan al docente ni a sus principios pedadógicos ni a su experticia de campo pero lo asisten, potencian, diversifican, integran, sustituyen, personalizan y resignifican el proceso de enseñanza de un conocimiento ubicuo multidireccional, multipantalla en el que todos aprenden de todos 1.
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Asignaciones vía Edmodo con opiniones en forma de emoticones y comentarios en la interfaz del alumno.
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Contacto con Paula Pareto vía Facebook.
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"La educación tiene que ser reinventada": Jesús Martín ..." 2007. 21 Apr. 2014
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