КОНВЕНЦИЈАТА НА ОБЕДИНЕТИТЕ НАЦИИ ЗА ПРАВАТА НА ЛИЦАТА СО ПОПРЕЧЕНОСТ М-р Јасмина Трошанска
Историја 1945 г. Повелбата на ОН 1948 г. Универзалната декларација за човекови права 1971 г. Декларација за правата на ментално ретардираните лица 1975 Декларација за лицата со попреченост
1981 г. Интернационална година на лицата со попреченост 1982 г. Светска програма на акција за загриженост за лицата со попреченост 1993г. Стандардни правила за изедначување на можносите на лицата со попреченост 1994 г. Изјавата во Саламанка за образование за лицата со посебни потреби Ова доведе до...
2001 г. Државата Мексико предложува формирање на ad hoc комитет 20022002-2006 г. Комитетот е состанува 8 пати за да ја создадат Конвенцијата за правата на лицата со попреченост и Протоколот Конвенцијата беше прифатена од страна на Генералното собрание на ОН на 13 Декември 2006 г. На 33-ти мај 2008 г. Конвенцијата стапи на сила во земјите членки на ОН
Конвенцијата ги промени мислењата за попреченоста:: попреченоста Од интеграција во инклузија Од благосостојба до самоопределување Лицата со попреченост, од објект се претвораат во субјект Од пациенти во граѓани Од проблематични случаи во лица кои ги уживаат човековите права
До сега ја имаат потпишано 156 држави во светот а дури 133 ратификувано.
Сите 28 држ. членки на ЕУ ја имаат потпишано а од нив 3 ја немаат ратификувано Ирска, Холандија и Финска.
РМ ја потпиша конвенцијата на 30.03.2007 а ја ратификуваше на 29.12.2011 г.
Во 2007 г. Европската Унија ја потпиша и од 2010 ја спроведува конвенцијата.. Тоа е голем историски чекор-за прв пат ЕУ станува дел од интернационален договор за човекови права. Донесена е европска стратегија за попреченост 2010-2020, во рамките на која е и овој проект.
ПРЕПРЕКИ НА ПАТОТ Контра аргументи аргументи:: Последици за социјалното осигурување Не ни е потребна конвенција, вака функционираме добро! Конвенцијата е резултат на индивидуално мислење
Пример:: Финска Пример 30 март 2007 г. ја потпишува конвенцијата но сеуште таа не е ратификувана, ратификувана, поради најмалку 2 причини: причини: Државата е загрижена од губење на компетенции, бидејќи погодените граѓани своите права ќе ги бараат во ОН Државата не е сигурна дека ќе може да ги поднесе трошоците кои самата ратификација ќе ги донесе. донесе.
Пример: Австрија Пример 30.03.2007 ја потпишува а 26.09.2008 г ја ратификува. Pre-primary education – пред основно образование Primary level – основно образование-6 до 10 г. Lower secondary level: lower secondary school и lower cycle of secondary academic school. Децата со ПОП или се “интегрирани” во редовното училиште на примарно ниво или посетуваат Посебно ОО кое трае 8 години. По завршувањето можат да одберат дали ќе посетуваат средно или високо училиште во зависност од можностите. -Од 2015 во Австрија ќе се воведе целосна инклузија.
Корисни информации: информации: Лесно читлива верзија на конвенцијата ОН за правата на лицата со ПОП http://issuu.com/poraka/docs/lesno_citliva_ver zija_na_konvencija Збирка на македонски прописи за лицата со хендикеп http://www.disabilitymonitor-http://www.disabilitymonitor see.org/documents/legislation/macedonia/g eneral/zbirka_makedonski_propisi.pdf
КОМПЕТЕНЦИИ НА НАСТАВНИКОТ ПРОФИЛ НА ИНКЛУЗИВЕН НАСТАВНИК М-р Јасмина Трошанска, дефектолог
ИНКЛУЗИЈА ВО ОБРАЗОВАНИЕТО
А. Учество на децата со посебни А1 образовни потреби во Надминување на половата А2 редовното училиште дискриминација Учество на етничките малцинства
ШТО Е КОМПЕТЕНЦИЈА?
компетенција:: 1 аспект компетенција
Поседување на потребни вештини, знаења, квалификации или капацитет.. капацитет
компетенција:: 2 аспект компетенција Компетенциите се состојат од 3 елементи:: елементи -став -знаење (ниво на разборање) -вештини
компетенција:: 3 аспект компетенција Интегриран сет на однесувања, знаење, увид во нештата, професионален однос и верувања, лични особини и квалитети. квалитети.
Задача 1: 1: разговор во група Една лична компетенција (Јас сум добар/добра во....) 15 мин. Запишете ги компетенциите. компетенциите.
Компетентен и посебен 1. Интерперсонална компетенција Наставникот работи активно на добра комуникација и интеракција со сите ученици
2. Компетенција за посебно образование Наставникот поседува знаење, вештини и умеењa да воспостави рамнотежа помеѓу безбедноста и предизвикот во средината во која ги едуцира децата.
3. Специјална компетентност за одржување на наставата Наставникот има способност да создаде моќна средина за учење на современ и испланиран начин. Тој влијае врз достигнувањата на секој ученик, неговите потреби, можности и стилoви на учење. Го поттикнува секој ученик да го достигне својот максимум според можностите.
4. Организациски компетенции Наставникот има знаења и вештини за да создаде ефикасна средина за работа работа.. Предвидлива и соодветна организација на просторот.. Добро ги организира времето и просторот ресурсите за време на часовите часовите--во однос на себе, на учениците и колегите колегите..
5. Компетенција за соработка Ги поддржува колегите и бара помош доколку му е потребна. Придонесува кон уредување на дидактичката средина во училиштето. Соработува со луѓе и институции кои се блиски до училиштето во однос на изведување на програмските активности со учениците.
6.Рефлективна компетенција Наставникот постојано ги рефлектира своите професионални погледи кон наставата и кон сопствените професионални компетенции компетенции.. Знае како да ги одреди приоритетите во наставата, има реалистичен поглед на своите компетенции, вклучувајќи ги и јаките и слабите страни страни.. Наставникот се развива себе си според план план..
За да бидеме денес успешни треба го имаме мозокот на
Трпението на
Харизмата на
Срцето на
Надежта на
Дали треба да бидеме светци?
Профил на инклузивен наставник Вежба 2: 2: Кој е добар инклузивен наставник? 10 мин.
Инклузивниот наставник треба да ја вреднува разновидноста во учењето -Треба да има изградено концепт за инклузија инклузија.. -Треба да ги почитува разликите кај учениците. учениците. -Да прифати дека е “нормално да се биде различен””. различен -Да ги идентификува најсоодветните начини на одговор на различноста во сите ситуции. ситуции. -Да ја земе во предвид различноста при имплементација на образовната програма програма.. -Да учи од разликите!
Инклузивниот наставник треба да ги поддржува сите ученици -Да има високи очекувања за постигнувањата на секој ученик. -Да промовира академско, практично, социјално и емоционално образование кај сите ученици. -Да има различен пристап кој учениците кои различно учат. -Да применува успешни пристапи за сите ученици да развијат поголема самостојност во учењето.
Инклузивниот наставник треба да соработува со другите, тимската работа е неопходна за секој наставник -Соработка со различни видови на професионалци, во интерес со наставата. -Соработка со родителите и поширокото семејство. -Соработка со други училишта и организации -Да има вештини за добра комуникација!
Инклузивниот наставник треба да има континуиран личен и професионален развој -Наставата е активност на учење во повеќе насоки и наставниците треба да ја превземат одговорноста за нивно доживотно учење учење.. -Основното образование треба да биде основа за продолжена едукација едукација.. -Отвореност кон стекнување на нови вештини и активно барање на информации и совети. совети. -Следење на иновациите и адаптирње кон промените во законите законите.. -Проактивност во користење на колегите и другите професионалци како извор за учење и инспирација.. инспирација
Дали се зависи од наставникот?
Промена на менаџментот! Кои се принципите и моделите на промена?
Промената е процес а не настан Организациите нема да се променат додека не настанат промени кај индивидуалците Промените се големи или мали, се случуваат некои побрзо а некои поспоро Промените се случуваат од горе надолу, од доле нагоре и хоризонтално Иновациите предизвикуваат реакции Системот не се менува спонтано, но може да се промени
Справување со отпорот кон инклузијата! ОТПОРОТ НЕ Е НЕГАТИВЕН туку израз на: на: -Се чунствувам загрижен -Се чувствувам анксиозен -Се чувствувам несигурен -Чувствувам неизвесност и закана НЕГАТИВНА ЕКСПРЕСИЈА на ПОЗИТИВНА ЗАГРИЖЕНОСТ
Инклузивно училиште во Австрија