Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre Trabajo docente e innovación Aneli Galván Cabral Ana Sofía Ramírez Casale
CUADRO DE AUTORES 18 de octubre 2018 ¿Qué ideas me dan los autores para comprender ¿Qué la práctica? aspectos de la práctica me aporta? El desafío es lograr la transferencia y el uso de la Prácticas cultura escolar en la vida cotidiana durante la infancia y el transcurso de la vida adulta, y la Relación del incorporación de la experiencia vivencial y Contexto y cultural del entorno a la escuela. la escuela La escuela vinculada al medio ya no tiene que ver únicamente con el referente geográfico más inmediato del barrio, pueblo o ciudad, sino con universos físicamente más lejanos, pero simbólicamente muy próximos a la infancia El contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se parte de contextos significativos. Se trata además, de crear espacios de encuentro, intercambio y aprendizaje en cualquier lugar del territorio. La función de la escuela se trata de transformar la experiencia de vida en experiencia cultural mediante la reflexión, la descomposición y recomposición de ellos datos y comparación sincrónica y diacrónica. Nos habla también de los atributos de debe de tener un profesor para que pueda desarrollar la innovación en el aula. Algunas de estas son la vocación y la pasión, autonomía y autoridad, comunicación y enamoramiento, todo esto para formar una ciudadanía culta, crítica y solidaria.
Referentes bibliográfico s “La aventura de innovar. El cambio en la escuela” Jaume Carbonell España Morata 2001
Nos menciona el decálogo del profesor, el cual marcan algunos puntos como la formación continua, los profesores no están solos en el aula, autonomía para decidir cosas importantes, una formación permanente, estímulos, periodos sabáticos y participación del profesorado. La evaluación educativa, es una actividad crítica Evaluación de aprendizaje, porque se asume que la en la evaluación es aprendizaje en el sentido que por práctica ella adquirimos conocimiento. Para el docente la evaluación le permite conocer Evaluación y mejorar la práctica docente en su complejidad, formativa y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. Para los alumnos aprenden de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada. La evaluación formativa tiene el fin de mejorar la práctica y la participación de quienes la realizan y se benefician de ella. En la corriente positivista el evaluador “es el único productor de conocimiento, lo evaluado son los consumidores u objetos de conocimiento”. La escuela es gestión del conocimiento y sus Planeación. principales agentes son los profesores, quienes son los trabajadores del conocimiento. Los En la sujetos del aprendizaje son los alumnos. práctica. Los educandos son siempre el principal recurso del proceso formativo. En mi La educación dialógica se centra en las personas formación. y en su relación con la con la comunidad, para ahí descubrir la materia primera sobre la cual se Comprensió estructura el aprendizaje. n de los La pedagogía critica de este modo fundada, niños. convoca personalmente para la tarea de la lectura de la historia del compromiso personal. Educar es ayudar a las personas a transformarse, a realizar su potencial máximo, a liberarse de trabas. Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien, y en libertad, su “libro de la vida”
Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: La transformació n de la escuela en una sociedad que se transforma. Roberto Carneiro 2008 Madrid, España Fundación Santillana
Aprender a ser surge como una prioridad intemporal, que elige el viae interior de cada uno como el proceso de densificación espiritual y vivencial que confiere significación a la vida y a la construcción de la felicidad. Aprender a hacer da indicios al nexo entre conocimientos y aptitudes, aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos, conocimiento codificado y tácito, aprendizajes generativos y adaptativos. Aprender haciendo y hacer aprendiendo encierra una importante clave de solución para enfrentar la creciente incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del trabajo. Aprender a conocer: constituye un aprendizaje plenamente implantado en el área del progreso científico y tecnológico. Aprender a vivir juntos enuncia el reto extraordinario de redescubrir la relación significante de elevar los niveles de la cohesión social, de hacer viable el desarrollo comunitario sobre cimientos sostenibles. Al final educamos a las personas con el objeto de hacerlas más felices de ayudarlas a saborear la magia de la vida, de llevarlas a descubrir también el tesoro que existe en el misterio de todas las otras personas que están al alcance de un abrazo, y que n hay camino de educación sin correlativa humanización. Dominio personal. Consiste en la articulación de una imagen coherente de la visión persona con una evaluación realista de la realidad corriente y cotidiana de la vida. Visión compartida: Está disciplina colectiva se centra en la construcción de propósitos comunes. Modelos mentales: se trata de una disciplina de reflexión y de investigación que se centra en procesos de “concienciación” de actitudes y percepciones, propias y de las personas que nos rodean Aprendizaje en equipo. Es la disciplina de la interacción comunitaria por excelencia. A través de técnicas como la discusión dialogal, las
personas en pequeños grupos pueden transformar el pensamiento colectivo, aprender a movilizar energías y acciones hacia metas comunes. Pensamiento sistémico: se basa en un corpus teórico considerable de conocimiento sobre complejidad y comportamientos de retroacción, es decir, las tendencias innatas que llevan un sistema a crecer, a cambiar o a estabilizarse a lo largo del tiempo La innovación es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automáticamente al éxito deseado. Es decir, hay que crear comunidades profesionales de docentes que trabajen conjuntamente en proyectos educativos concretos y pertinentes a su contexto No en balde se espera que los profesores privilegien estrategias didácticas que conduzcan a sus alumnos a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Habrá que construir al mismo tiempo una agenda de investigación, que abarque nuevos objetos de estudio, abordajes teóricos e instrumentos originales para estudiar de primera mano la realidad educativa en torno a procesos, sistemas y actores involucrados. Resulta difícil pensar en serio sobre la educación si no se hace desde perspectivas que nos exigen entenderla y vivirla como algo inestable, fluido y móvil, dinámico y cambiante. La tarea de la educación y la formación de los sujetos es algo siempre perfectible, pendiente de revisión y abierto a mejoras sucesivas. Sostener relaciones con los estudiantes suficientemente amplios como para conocerles mejor, personalizar la enseñanza y orientarlos efectivamente en sus dudas o dificultades.
Formación Planeación Actualizació n
Formación Evaluación Práctica Innovación en el aula
Díaz-Barriga Arceo, F. “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamerica na de Educación Superior (RIES), [En línea] México: IISUEUNAM/Univer sia, 2010, vol. 1, núm.1, [Fecha de consulta: 19 de marzo de 2013] Escudero, J. M. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”. En: XXI Revista de Educación. [En línea] España:
El discurso renovador no está sólo en manos de los profesores, sino también en manos de otros muchos agentes. Para que la innovación se situé en una perspectiva de posibilidad, es ineludible que los centros y profesionales nos atrevamos a hablar de ella, de sus facetas y dimensiones, así como de las decisiones e implicaciones de diversa naturaleza que hayan de acompañar a nuestros discursos. La renovación, en este sentido, no es nada diferente de pensar, razonar y deliberar sobre las distintas cuestiones que pertenecen al núcleo de la enseñanza y el aprendizaje. La formación y el desarrollo del profesorado pueden entenderse como la óptica desde la que contemplar y hacer posible la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes Aspiraciones y propósitos, su sustancia renovadora, condiciones y procesos, dan mucho juego para conectar las mejoras pretendidas con las relaciones de poder dentro de los sistemas escolares. La teoría no ha servido para ilustrar ni facilitar la práctica, las decisiones que debían acompañarlo se hacen esperar, y seguramente esto es más difícil de manejar cuanto la diversidad, lejos de ser susceptible de pequeños reajustes del sistema, centros y docencia El gran lema, desafío, atasco y motivo de inquietud es la diversidad, o, mejor dicho, tantas diversidades como las que han recaído en los últimos años sobre la práctica totalidad de nuestros centros públicos. Para que la innovación se situé en una perspectiva de posibilidad, es ineludible que los centros y profesionales nos atrevamos a hablar de ella, de sus facetas y dimensiones, así como las decisiones e implicaciones de diversa naturaleza que hayan de acompañar a nuestros discursos. - El aprendizaje de la práctica profesional requiere espacios, tiempos para historizar la formación, para volver sobre la propia historia, para reconocer la propia trayectoria de formación, para interpretar la relación entre el
Universidad de Huelva, 2010, [Fecha de consulta: 2 de abril de 2013].
Practica
Subirán, E., Rodríguez, D., Sanz, V. y Conde, A. (coord.). Seminario
saber que se enseña y los modos en que perduran las vivencias de la propia infancia. - Generar conocimiento acerca de la articulación teoría-práctica en las prácticas docentes, de la integración de diferentes grupos etarios, de la puesta en acto de diferentes dispositivos. - La creación de otras formas de pensar el espacio y el tiempo del aula hace que los cuerpos se pongan en diálogo, en escucha, en observación, que se complementen, a partir de las diferencias y las semejanzas, para comprender y conocer qué necesitan los niños para aprender. - La construcción de diferentes dispositivos y el trabajo sobre las prácticas de la enseñanza impactan en la mejor calidad de los aprendizajes de los niños.
Internacional “La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”. [En línea] Montevideo: ANEPCODICENCFEOEI diciembre, 2011
TRABAJO EN EQUIPO: Alondra Silva Cabello Jennifer López Reveles Sofía Casale Ramírez Diana García Ramos Brenda García Leyva