Diario de porland

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Observación y análisis de la practica educativa Diario de Porland Margil de Jesús Romo Rivera Ana Sofia Ramírez Casale

DIARIO DE PORLAND EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES. ¿CÓMO EMPEZAR? de lo general a lo concreto Al comenzar se suele tener una visión simplificada y poco anclada de la realidad.

Las situaciones y acontecimientos de clase se perciben como hechos aislados. Esto conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad El diario ha de propiciar, en este primer momento el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula y del jardín.

Así, se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

No debemos olvidar que el objetivo debe centrarse en ofrecer una panorámica general de lo que sucede en la clase, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas observaciones.

Una clasificación podría ser: 

Las referidas al profesor.



Las referidas en los alumnos.

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Las referidas a la comunicación didáctica.

Problemas y concepciones.

Aunque el diario es una descripción general de la clase, puede ser difícil diferenciarla de las interpretaciones, precisamente por la carga subjetiva que impregna toda actividad escolar

Los problemas no tienen por qué ser preguntas explicitas formuladas, aunque en último término pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta. Se aclaran y delimitan en la medida que van siendo investigadas Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso.

Podemos decir que el “problema” es algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos.

COMO CONCLUSIÓN. El diario es un instrumento para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar.

Las primeras descripciones, de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a una visión más analítica a medida que se van categorizando los acontecimientos recogidos en el diario.

En este sentido se insiste en la idea del problema como “proceso continuo” que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van de la descripción al análisis.