Informe de practicas

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Trabajo Docente e Innovación “Informe de práctica en Jardín de niños multigrado” Jardín de niños “Arcoíris” Mtra. Aneli Galván Cabral Mtra. Claudia Lizbeth Soto Ana Sofía Ramírez Casale 25/ 10/ 2018

Contenido 1. Introducción: ..................................................................................................... 3 1.1

Estructura del informe: ............................................................................... 4

1.2

Objetivo general ......................................................................................... 4

1.3

Objetivos específicos ................................................................................. 4

2. Cuerpo del trabajo: ........................................................................................... 5 2.1.

Visita previa: ............................................................................................... 5

2.2.

Etapa diagnóstica ....................................................................................... 6

2.3.

Planeación: ................................................................................................ 7

2.4.

Práctica docente: ..................................................................................... 11

2.5.

Evaluación:............................................................................................... 13

3. Conclusión: ..................................................................................................... 15 3.1.

Propuesta: ................................................................................................... 16

4. Bibliografía ...................................................................................................... 17 5. Anexos ............................................................................................................ 18

Informe de práctica en Jardín de niños multigrado 1. Introducción: En el presente informe se expondrá la jornada de práctica docente realizada en el Jardín de niños “Arcoíris”, poniendo en juego los conocimientos aprendidos durante los diversos cursos académicos, las teorías revisadas, las formas de aplicación en el ámbito laboral y como impactar en la educación de los niños.

Durante la jornada de práctica se realizaron cuatro días de observación, en donde se nos permite conocer a los alumnos de una manera más profunda, como es, su forma de trabajo, su comportamiento, estilos de aprendizaje, conocimientos que poseen los alumnos, entre diversos aspectos que nos permite llevar a cabo la elaboración de un plan de trabajo; y ocho días de práctica, tiempo en el que se llevó a cabo la implementación de una situación didáctica con el objetivo de que los alumnos desarrollaran competencias y adquirieran aprendizajes de manera autónoma, permitiéndonos como practicantes la exploración y la experimentación de diversas actividades y estrategias que pusieran en práctica la reflexión de los alumnos en un Jardín de niños multigrado.

Se describirán las actividades que resultaron exitosas durante la jornada favoreciendo y enriqueciendo los aprendizajes de los alumnos, haciéndolos capaces de desenvolverse en su contexto, así mismo la reflexión sobre las actividades que realizaron, y al mismo tiempo se tomarán en cuenta aquellas que no resultaron fructíferas durante su implementación, pero que, sin embargo, resultaron un reto para mejorar y perfeccionar la elaboración del plan de trabajo y la futura intervención docente.

De igual forma, se mostrarán los inconvenientes e imprevistos que sucedieron durante la práctica, así como la implementación de diversas estrategias y los resultados que se obtuvieron de la jornada, con el fin de reflexionar sobre la intervención y elaboración del plan de trabajo evaluando el desempeño docente y planteando propuestas para la mejora en los próximos acercamientos a la práctica dentro de un jardin de niños, así como, la creación de un docente crítico y reflexivo sobre las competencias que desea desarrollar con sus alumnos.

1.1 Estructura del informe: Visita previa al Jardín de niños, en donde se nos permite conocer a los docentes, el número de alumnos, la forma de trabajo, contenidos a trabajar en la práctica docente y las diversas estrategias que implementan las titulares del grupo, así como, contexto externo e interno del Jardín de niños, infraestructura del mismo, horarios y formas de evaluación.

Etapa diagnóstica, se da a conocer número de alumnos, edades, conocimientos previos, estilos de aprendizaje de los mismos, competencias y objetivos que se desean lograr.

Planeación, reflexión sobre la realización adecuada de las actividades que se llevaron a cabo en la jornada de práctica, descripción crítica de las actividades exitosas y no exitosas, así como, modalidad de trabajo.

Práctica docente, implementación de las estrategias de trabajo, puesta en práctica de las actividades, reflexión y crítica sobre la intervención a lo largo de la jornada de práctica.

Evaluación, se describirán las competencias que los alumnos fueron capaces de desarrollar, así como las observaciones que realizo la docente titular del grupo en el Jardín de niños y la docente de la escuela normal sobre el trabajo desempeñado.

Conclusiones y propuestas, se realizará con el objetivo de reflexionar sobre los aciertos y desaciertos de la práctica docente, creando propuestas para la mejora en las próximas prácticas educativas.

1.2 Objetivo general Analizar y reflexionar sobre la práctica docente utilizando información de diversas fuentes e instrumentos, que permitan realizar una crítica sobre la formación, fortaleciendo las estrategias y capacidades para una mejor intervención educativa.

1.3

Objetivos específicos  Informar sobre los aciertos y desaciertos de la práctica docente 

Reflexionar sobre la intervención docente



Crear propuestas para la mejora en la intervención educativa.



Identificar la importancia en las diversas intervenciones de la labor docente.

2. Cuerpo del trabajo: La práctica docente, nos da la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de los diversos cursos académicos, permitiéndonos crear una relación entre la teoría y la práctica, reflexionando sobre el quehacer docente y las modificaciones que constantemente se realizan en la sociedad. Por lo que, en esta ocasión, se nos orientó a la práctica en Jardines de niños multigrado, siendo estos, escuelas en donde los tres niveles educativos de preescolar se encuentran a cargo de una docente titular, en donde los alumnos tienen niveles cognitivos distintos, estilos de aprendizaje diversos y sus necesidades e intereses varían de acuerdo a su edad, por lo que, como practicantes debemos buscar las estrategias y herramientas adecuadas que nos permitan atender la diversidad y lograr el objetivo de que los alumnos sean capaces de aprender significativamente.

El Jardín de niños que fue asignado para la jornada de práctica, se encuentra ubicado en la colonia La Pimienta, en Zacatecas, Zacatecas, Código postal 98000, denominado “Arcoíris”, teniendo un turno matutino y con un total de 55 alumnos.

2.1. Visita previa: La visita previa se realizó los días 27 y 28 de septiembre del año en curso, permitiéndonos conocer las instalaciones del Jardín de niños, la forma de trabajo de los docentes, estrategias y distribución de los alumnos por grupo; información relevante que nos permitiría realizar una creación de un plan de trabajo y una intervención realmente exitosa.

El Jardín de niños está situado en un entorno semi – urbano en el que el uso de las tecnologías es mínimo, el trabajo que más persistía en las familias era de empleados u agricultores de diversas empresas, se encuentran en un nivel socio económico bajo.

La infraestructura del Jardín de niños “Arcoíris”, cuenta con solamente una planta, en la cual se pueden observar cuatro aulas destinadas a, un salón de actividades musicales, un salón como dirección, dos salones por cada grupo, cuenta con sanitarios para niños y niñas en la parte posterior a los salones, un área de juegos,

un patio cívico, y áreas libres en donde se pueden encontrar árboles y plantas. Está integrado por dos docentes titulares al frente de cada uno de los grupos, un maestro de música y un intendente. Una de las maestras titulares toma el cargo de directora y titular del grupo de 1º y 2º, mientras que otra docente se encarga del grupo de 2º y 3º de preescolar.

El grupo asignado para la jornada de práctica se encuentra a cargo de la docente Raquel Carolina Vallejo Jasso, con los alumnos de 1º y 2º de preescolar, teniendo edades de 3 y 4 años, el grupo cuenta con un total de 29 alumnos, entre los cuales 16 son hombres y 13 mujeres.

Los padres de familia, en su mayoría son jóvenes y siempre se encuentran participativos ante las actividades académicas, sin embargo, la atención y el compromiso que los padres muestran ante la educación de sus hijos es insuficiente, ya que en casa no los orientan hacia los valores y normas que deben cumplir dentro y fuera, por lo que en la institución educativa se ve afectado el rendimiento y aprendizaje de los alumnos.

2.2. Etapa diagnóstica El grupo de alumnos de 1º y 2º de preescolar, oscilan entre los 3 y 4 años de edad, por lo que su desarrollo y nivel cognitivo es minúsculo, siendo este un grupo multigrado se pueden encontrar niveles más elevados que otros. En el grupo se encuentran 15 alumnos situados en 1º de preescolar, mientras que 14 alumnos en 2º. De manera general, el grupo no desarrolla el interés por aprender aún de manera autónoma, se les dificulta acatar indicaciones, respetar reglas, turnos y trabajar de manera colaborativa con sus compañeros; los alumnos no prestan atención por lo que se dificulta llevar a cabo actividades que les permitan reflexionar e investigar, siendo que solamente son capaces de realizar actividades simples.

El estilo de aprendizaje de los alumnos varia, ya que cada uno de ellos aprende de manera distinta, sin embargo, es importante estimular a cada uno de ellos, ya que, según Piaget, el alumno a esta edad aprende mediante la experimentación y la exploración del medio que lo rodea, viéndolo, tocándolo y escuchando todo aquello que se le presente. (Piaget, 1991)

En su mayoría, los alumnos de 1º y 2º son de nuevo ingreso, con la excepción de 5 alumnos que ya habían estado un año atrás, por lo que se percibía notablemente en su participación siendo esta reflexiva, así como, en la eficacia de la elaboración de las actividades. Mientras que otros alumnos se encuentran en la etapa del control de esfínteres y en la mayor parte del tiempo están dispersos alrededor del aula, así como, constantemente se llevan el material hacia la boca, para explorar y conocerlo, como no lo menciona Freud en el desarrollo psicosexual del niño “adquiere mayor control de su cuerpo, aquí inicia el control del esfínter, musculo que le permite retener y expulsar las heces fecales” (Freud), así como lo que más les interesa es jugar y platicar entre sus iguales.

La mayoría de los alumnos no reconocen los números y las letras, su psicomotricidad fina no se ha desarrollado completamente, no son participativos en las actividades, ya que lo que realizan es simple y con un grado de dificultad bajo.

De acuerdo a las observaciones realizadas se consideró pertinente trabajar el reconocimiento del nombre, ya que los niños no son capaces de conocerlo y diferenciarlo del de sus compañeros, trabajando mediante la manipulación de objetos y la exploración de materiales diversos; sin embargo, el tiempo de observación para realizar un diagnóstico fue mínimo, por lo que la percepción que se tuvo sobre las insuficiencias de los alumnos no fue certera, así como las actividades que se planearon no fueron acorde a los niveles cognitivos de los alumnos, por lo que al momento de aplicarlo se presentaron diversos conflictos y desaciertos, del mismo modo la docente titular proporciono información escasa sin profundizar en los saberes o conocimientos que los alumnos ya dominaban o que les faltaba desarrollar. Por consiguiente, no se logró un aprendizaje significativo en los alumnos.

2.3. Planeación: Se creó un plan de trabajo, de acuerdo a la información obtenida en las observaciones que se tuvieron en la visita previa, a pesar de ser ambigua dicha información, se decidió trabajar mediante una situación didáctica, tomando en cuenta el campo de formación académica de lenguaje y comunicación, ya que, lo

sé que pretendía, era trabajar el reconocimiento y diferenciación de su nombre, por lo que de acuerdo al nivel cognitivo que se conocía de los alumnos y a las necesidades que demandaba cada uno de ellos se buscaron las estrategias y actividades más adecuadas para desarrollar aprendizajes significativos.

Se realizó una situación de aprendizaje por cada dia de intervención en el Jardín de niños, tomando en cuenta el organizador curricular 1 en oralidad y el organizador curricular 2 en explicación, con el objetivo de que los alumnos identificaran las vocales, su nombre y lo diferenciaran del de sus compañeros.

En el siguiente cuadro se realiza una reflexión sobre las actividades exitosas y no exitosas, tomando en cuenta los aprendizajes esperados que se deseaban lograr en los alumnos, mencionando así, si se lograron o no desarrollar de manera general en ellos. Dicha reflexión permitirá conocer desaciertos y aciertos en la creación de un plan de trabajo, para una mejora en futuras intervenciones docentes.

Actividades exitosas

Búsqueda de vocales La actividad se realizó el día viernes 12 de octubre del 2018, con el objetivo principal de que los alumnos identificaran las vocales, por lo que, mediante una lupa creada por sus padres, se realizó la búsqueda en el patio central del Jardín de niños, debían de utilizar su lupa e identificar las letras que se encontraban dispersas en diferentes espacios.

Reflexión sobre el resultado de la actividad

Actividades no exitosas

Reflexión sobre el resultado de la actividad Dicha actividad fue Arena de La actividad no fructífera, ya que colores surgió como se los alumnos se Dicha actividad planeó, ya que mostraron se realizó el día los alumnos por interesados y viernes 12 de su nivel focalizaron su octubre del cognitivo y su atención en la 2018, con el insuficiencia en actividad, tomando objetivo de su desarrollo como motivación el fortalecer el psicomotor no uso de la lupa. Su trazo de las lograron participación fu vocales y las motivarse con la activa en todo letras de su actividad, el momento de la nombre, a cada material resultó actividad, su uno de los atractivo para iniciativa fue buena, alumnos se le los alumnos, sin sin embargo, no entrego un plato embargo, no se todos los alumnos desechable, en logró el objetivo identificaron las el cual se ya que los vocales, sino encontraba una alumnos simplemente cantidad solamente

Posteriormente debían de recolectar y colocarlas en un bote específico para las vocales.

reconocían los papeles en donde estaban escritas o por imitación a sus compañeros.

Vocal “A” La actividad se realizó el día martes 04 de octubre del 2018, con la finalidad de que los alumnos reconocieran la estructura de la vocal “A” y la forma en que se escribe, diferenciándola de las otras vocales; esta actividad consistía en realizar la técnica de boleo con papel china y posteriormente debían pegarlo solamente por el contorno de la vocal, utilizando este material para trabajar la psicomotricidad fina y la manipulación de objetos.

La actividad resultó fructífera, a pesar de ser una actividad tradicional, ya que lo que motivo a los alumnos fue la manipulación y exploración del material de trabajo, más sin embargo, no lograron ser capaces de poner en práctica el trazo y la estructura de la misma, ya que algunos alumnos lo pegaban solamente sin ningún sentido de aprendizaje

Mezcla de colores La actividad se realizó el día martes

La actividad resultó fructífera, solamente para

significativa de arena y se les dio la indicación de que deberían realizar las vocales que se habían trabajado durante la semana.

Sopa de vocales La actividad se realizó el día miércoles 10 de octubre del 2018, con el objetivo de que los alumnos reconocieran las vocales que ya se habían trabajado con anterioridad, se creó una sopa de letras en la cual los alumnos debían de colorear solamente las vocales que ya conocían y que ya se habían revisado, actividad que serviría para conocer y saber que alumnos ya habían identificado las vocales El barco se hunde de las vocales

comenzaron a utilizar el material con fines de juego.

La actividad no resultó exitosa, ya que los alumnos no han desarrollado la estrategia de colorear, el trabajo con su psicomotricidad fina aún es muy complicado trabajarlo, ya que no se ha trabajado dicha área con los alumnos, por lo que coloreaban sin sentido alguno, por todas las partes de la sopa de letras, no se logró el objetivo, mas sin embargo sirvió para conocer que los alumnos aun no logran identificar las vocales.

La actividad no resultó como se tenía planeada,

9 de octubre del 2018, con la finalidad de que los alumnos explorarán y conocieran las diversas formas de creación de colores teniendo solamente tres colores primarios. La actividad consistía en una mezcla de colores, primeramente, se realizaron una serie de cuestionamientos sobre los colores que creían que se podían formar, tratando de presentar un reto a los alumnos logrando así su motivación para experimentar y conocer el resultado de dichas mezclas.

alguno de los alumnos ya que no todos mostraron el mismo interés por la manipulación y exploración del material de trabajo, sin embargo, los alumnos lograron conocer los distintos colores que se forman a través de solo tener 3 colores primarios, resolvieron sus dudas y siguieron explorando creando con ellos un aprendizaje significativo que puede serles útil para ponerlo en práctica en su vida cotidiana

La actividad se realizó el día jueves 11 de octubre del 2018, con la finalidad de que los alumnos identificaran las vocales y las diferenciaran entre ellas.

Dicha actividad se realizó en el patio central del Jardín de niños, la cual consistía en que todos debían de hacer una rueda en el centro y cuando se dijera el barco se hunde en la vocal a los alumnos debían irse al aro que tuviera la vocal a y debían agacharse, de esta forma se podía identificar si reconocían la vocal y su sonido.

ya que los alumnos no lograr respetar reglas ni acatar indicaciones, por lo que resultó complicado un trabajo fuera del aula de clases, ya que en su mayoría se dispersaban o comenzaban a gritar, situación que no podía ser controlada fuera del aula de clases. Se logró identificar que los alumnos no conocen el sonido de las vocales ni las diferencian entre sí.

(Véase anexo 1) Las actividades implementadas en la jornada de práctica nos permiten conocer y experimentar las diversas formas de trabajo que se pueden realizar en un grupo y de esta forma delimitar cuáles son las más indicadas de acuerdo al nivel cognitivo de los alumnos, así como realizar las adecuaciones pertinentes a las necesidades y capacidades de los alumnos, logrando siempre un reto cognitivo para los alumnos.

“Una situación didáctica no debe significar una organización rígida, cerrada; es imprescindible poner atención en lo que sucede mientras se desarrolla y en cómo avanzan los niños; cabe la posibilidad de hacer cambios, de incorporar actividades o materiales que no se habían previsto y de precisar el sentido.” (Publica, 2017 ) Mas, sin embargo, es importante realizar una reflexión sobre las actividades que no siempre resultan satisfactorias, ya que estas, nos permiten darnos cuenta que debemos mejorar en la creación de situaciones de aprendizaje e investigar sobre qué es lo que requieren desarrollar los alumnos y sobre las estrategias que se deben poner en práctica en la intervención para logar un aprendizaje significativo.

Ejecutando una reflexión general sobre las actividades que se llevaron a cabo en la jornada de práctica, se realizaron de acuerdo al contexto educativo, tomando en cuenta las características del grupo, por lo que se puede mencionar que no se prestaba a realizar actividades diversas porque la mayoría de los alumnos presentaba un nivel cognitivo escaso, y al mismo tiempo su atención era dispersa, por lo que se complicaba aún más poder llevarlos hacia un conflicto cognitivo. Sin embargo, se asume que la intervención no fue exitosa ya que se pretendía poner en practica la innovación, mas no se logró por las dificultades y obstáculos que no se tenían previstos. “La innovación es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automáticamente al éxito deseado.” (Diaz, 2010 ) 2.4. Práctica docente: La práctica docente en el Jardín de niños “Arcoíris” fue determinante por el contexto social e institucional, así como de diversos factores que involucran y envuelven la conducta de los alumnos, siendo estas elementales para poder delimitar las estrategias a utilizar en la intervención con los alumnos y en la aplicación de las actividades. Uno de los factores elementales es el contexto familiar, ya que nos permite tener una visión más amplia de como es el desarrollo del niño, sus costumbres, creencias y los límites que deben existir para no afectar a ningún miembro de la comunidad educativa. De igual manera, la escuela es otro factor, ya que la forma de trabajo de la docente titular, las reglas y las costumbres que tiene

dentro del jardin de niños deben ser respetadas para que existan un clima de confianza y de apoyo entre practicante y tutor, sin embargo, en esta ocasión no se presentó en ningún momento ese clima hacia la intervención docente por parte del tutor; lo cual complico y obstaculizo la intervención en los distintos ámbitos de la práctica sin contribuir al logro de aprendizajes experienciales para la mejora de la formación docente.

De acuerdo a las características que presentaba el grupo, la intervención fue simple, ya que en los alumnos no se han trabajado diversos aspectos, como lo son, respetar reglas, la atención de los alumnos hacia las actividades, la adaptación e integración de los alumnos a una institución educativa, el fomento de valores entre compañeros y los docentes, trabajo colaborativo, el respeto de turnos y escuchar indicaciones, elementos básicos que se deben desarrollar en el alumno para poder concentrarnos en orientar al alumno a la creación de aprendizajes, llegando a la decisión de no trabajar actividades en las que consistía el trabajo oral, sino más bien enfocándonos en la manipulación y exploración de objetos y materiales que motivaran al alumno al trabajo y a la participación activa en las actividades con la finalidad de que lograran un aprendizaje.

Se realizó mucho énfasis en el trabajo colaborativo, realizando equipos para compartir el material, o para la puesta en común de comentarios o análisis de situaciones que se debían desarrollar. Así mismo, se pretendía acercar a los alumnos hacia la reflexión, a pesar de no existir participaciones o que estas fueran irracionales, se les incitaba a pensar y a crearse retos cognitivos. “A través de técnicas como la discusión dialogal, las personas en pequeños grupos pueden transformar el pensamiento colectivo, aprender a movilizar energías y acciones hacia metas comunes.” (Carneriro, 2008).

El material didáctico, otro factor indispensable para llevar a cabo una intervención educativa favorable, se orientó hacia la manipulación y exploracion de diversos materiales, sin embargo, dicha situacion de aprendizaje de prestaba para trabajar por medio de fotocopias o por medio de hojas que los alumnos pudieran plasmar y

reconocer la escritura de su nombre, sin embargo, no fue el material más favorable ya que los alumnos constantemente se lo introducían a la boca o lo maltrataban.

Reflexionando sobre la intervención docente en el Jardín de niños, se llegó a que no fue completamente exitosa, ya que nunca se había tenido la experiencia de estar con alumnos de primer grado de preescolar por lo que no se conocía la metodologia de trabajo de los niños, así mismo se desconocía de las capacidades que un alumno de 3 años posee, de igual manera no se realizó un diagnóstico adecuado por lo tanto de dificulto crear un plan de trabajo que favoreciera y enriqueciera los aprendizajes de los alumnos, por consiguiente, las actividades no fueron completamente interesantes para los alumnos, a pesar de que se contaba con el inconveniente de que los alumnos no prestaban atención y se les dificultaba trabajar. Sin embargo, se presentaron retos distintos a lo largo de la intervención que ha de ser analizados e investigados para poder mejorar la formación docente.

2.5. Evaluación: Es una herramienta que nos permite conocer el desempeño y el desarrollo de los alumnos a lo largo de la intervención educativa, de la puesta en práctica de una situación didáctica, si se lograron o no los objetivos planeados, así mismo de la participación e interés que muestran los alumnos hacia las actividades que se llevaron a acabo. (véase anexo 2) La evaluación de la intervención educativa de igual forma tuvo que ser evaluada por la docente titular de grupo, ya que es la persona que nos da acompañamiento a lo largo de la jornada de práctica y quien está más de cerca para realizar observaciones y aportar comentarios que enriquezcan la formacion de la practicante, sin embargo en esta ocasión el clima entre docente y practicante no fue el más favorable, por tanto las observaciones no fortalecieron la formacion ni tampoco se realizaron comentarios u aportaciones sobre las estrategias y formas de trabajo que se deben fortalecer en la intervención educativa. (véase anexo 3) De igual forma, se lleva un acompañamiento por parte de los tutores o maestro de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, que también realizan una evaluación permitiéndonos conocer cuales aspectos son los que debemos fortalecer y que otros

los hemos desarrollado de manera exitosa, realizan una observación de alguna de las actividades y hacen comentarios al respecto, en esta ocasión, la observación la realizó la maestra Aneli Galván Cabral, proporcionando preguntas para reflexionar sobre la intervención docente en el Jardin de niños. “Para el docente la evaluación le permite conocer y mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento.” (Alvarez, 2005) (véase anexo 4)

3. Conclusión: La práctica educativa nos permitió poner en juego los conocimientos adquiridos en los cursos académicos, así como la búsqueda de estrategias que considerábamos pertinentes aplicar, de tal forma que, mediante la experimentación y aplicación de un plan de trabajo pudimos darnos cuenta sobre los aspectos que se deben reforzar en la práctica educativa para lograr una formación docente fructuosa, desarrollando las competencias y habilidades necesarias para enriquecernos de técnicas y teorías pedagógicas para el desenvolvimiento en el ámbito laboral.

En esta intervención conocimos de manera superficial la metodología de trabajo en una escuela multigrado, la cual utiliza diferentes estrategias para atender la diversidad cognitiva que existe en los alumnos, así mismo, la carga administrativa que debe realizar y el compromiso que posee una docente encargada de dicha institución. El trabajo continuo con distintos niveles educativos y la forma de implementación de un plan de trabajo con alumnos de edades y conocimientos distintos, que al mismo tiempo se deben crear actividades que sean un reto cognitivo, pero adecuándolas a las capacidades de cada uno de ellos.

El reto que tenemos como docentes es saber utilizar los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y a partir de ellos crear estrategias y planes de trabajo que se orienten hacia el proceso de aprendizaje, logrando que los alumnos reflexionen y sean críticos de manera autónoma. Por lo que tenemos la tarea de crear conciencia y motivar a los alumnos hacia el aprendizaje de nuevos saberes.

La intervención realizada no fue fructífera, más sin embrago, se puede llegar a la conclusión de que se obtuvieron experiencias enriquecedoras de las que se aprendieron y de las cuales se pretende buscar las herramientas y estrategias necesarias para la mejora en futuras intervenciones educativas, modificando aspectos que no benefician u obstaculizan la práctica, sin dejar de lado el beneficio y el objetivo principal de enseñar y orientar a los alumnos hacia el aprendizaje.

La reflexión crítica y analítica de la propia intervención educativa nos da un panorama más amplio sobre los avances que como docentes hemos adquirido o vamos adquiriendo a lo largo de nuestra formacion, así mismo darnos cuenta de

aquellos aspectos que requerimos fortalecer y las competencias que debemos desarrollar 3.1. Propuesta: La formacion docente es un proceso de continuo desarrollo y crecimiento, por lo que se ha dado la oportunidad de enriquecernos mediante experiencias en los jardines de niños, por lo cual algunas de ellas han sido fructíferas mientras que otras han sido una oportunidad para buscar las mejora a la intervención educativa, por lo que se ha llegado a una serie de propuestas que favorezcan dicha formación. 

Crear y aplicar una evaluación diagnostica pertinente que nos permite conocer información relevante sobre el nivel cognitivos de los alumnos, así como de los estilos de aprendizaje que permean en los alumnos y de los objetivos que se desean desarrollar con base a la información que se obtuvo.



Realizar observaciones pertinentes y focalizar en las necesidades de los alumnos, considerando la creación de un plan de trabajo que atienda las necesidades y favorezca el desarrollo de los alumnos.



Tomar en cuenta el nivel cognitivo de los alumnos para la elaboración de actividades innovadoras que se centren en el interés y necesidades de los alumnos tomando el contexto interno y externo del Jardín de niños.



Buscar estrategias para focalizar la atención de los alumnos hacia las actividades didácticas, para lograr motivarlos y orientarlos hacia la reflexión y comprensión de contenidos.



Crear actividades innovadoras que presenten un reto cognitivo para los alumnos de tal forma que, investiguen y exploren de manera autónoma para la adquisición de nuevos saberes.

4. BibliografĂ­a Alvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. . Madrid : Morata .

Carneriro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: La transformacion de la escuela en una sociedad que se transforma . Madrid : Santillana .

Diaz, B. (2010 ). Los profesores ante las innovaciones curriculares". Revista Iberoamericana de Educacion Superior .

Freud, S. (s.f.). Teoria del desarrollo psicosexual.

Piaget, J. (1991). Seis Estudios de Psicologia . EspaĂąa: Labor S.A. Publica, S. d. (2017 ). Aprendizaje Clave . Ciudad de Mexico .

5. Anexos Anexo 1. Planeación didáctica Jardin de Niños “Arcoíris” La Pimienta, Zacatecas, Zac. Zona Escolar 55 Región 1

Fecha: miércoles 03 de octubre a viernes 13 de octubre del 2018 Situacion didactica:

“Conociendo mi nombre”

Campo de formacion académica: Lenguaje y comunicación

Propósito General: Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.

Propósito del área: Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Enfoque del campo de formacion académica: Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas (una invitación, un cartel, una carta, una nota para el periódico mural, un registro de algo que observaron, una tarea para casa).

Dosificación de los indicadores de logro: Campo de académica

formacion

Lenguaje y comunicación

Tipo de experiencia Estrategias didacticas

Jugar con el lenguaje Preguntas detonadoras, juegos, secuencia didactica, lluvia de ideas.

Campos de formacion académica Lenguaje y comunicación Organizador curricular 1

Oralidad

Organizador curricular 2

Explicación

Aprendizaje esperado

Explica sucesos, procesos y sus causas. Comparte acuerdos o desacuerdos con otras personas para realizar actividades y armar objetos.

Pensamiento matemático

Organizador curricular 1

Número, Algebra y variación.

Organizador curricular 2

Numero

Aprendizaje esperado

Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana y entiende qué significan.

Exploracion y comprension del mundo natural y social Organizador curricular 1

Mundo natural

Organizador curricular 2

Exploracion de la naturaleza

Aprendizaje esperado

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Áreas de desarrollo personal y social Artes Organizador curricular 1

Expresión artística

Organizador curricular 2

Familiarización con los elementos básicos de las artes

Aprendizaje esperado

Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.

Educacion socioemocional

Organizador curricular 1

Autoconocimiento

Organizador curricular 2

Autoestima

Aprendizaje esperado

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Educacion fisica

Organizador curricular 1

Competencia Motriz

Organizador curricular 2

Desarrollo de la motricidad

Aprendizaje esperado

Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.

Secuencia didáctica Miércoles: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social

Momento de la situación didáctica

Actividades

Lenguaje y comunicación

Inicio

Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen los números? ¿Qué números conocen? ¿identifican las letras? ¿Qué letras conocen?

Comentarles que trabajaremos con números y letras.

Leer el cuento de las vocales traviesas, al terminar, pedir que las busquen en el dibujo entregado y las encierren en un círculo.

Lenguaje y comunicación

Desarrollo

Se esconderán y pegarán letras por todo el salón, y los alumnos deberán encontrar solamente las vocales y las deberán poner en su mesa, el alumno que encuentre más letras gana un premio.

Las vocales se pegarán en el pizarrón, haciendo énfasis que durante la semana trabajaremos con ellas, de bajo de cada una de ellas se pagara un objeto que comience con esa vocal y se les dará espacio a los alumnos para que mencionen otros objetos que empiezan con la misma vocal.

Se realizarán cuatro equipos y se les entregará un memorama de letras y números para que los logren identificar entre ambos.

Pensamiento matemático

Cierre

Al finalizar se comentará sobre la dificultad que se les presento. ¿Cuáles dificultades se presentaron? ¿Cuáles son los números? ¿Cómo podemos diferenciar un número y una letra?

Materiales o recursos:    

Cuento de las vocales traviesas Tarjetas de letras y números Imágenes de objetos Memorama de números y letras

Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos Tarea: Traer 200 gr de sopa de cocina y un metro de estambre.

Hacer trazos de la vocal a y e

Jueves: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social

Momento de la situación didáctica

Lenguaje y comunicación

Inicio

Exploracion y comprension del mundo natural y social

Desarrollo

Actividades

Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen las vocales? ¿En dónde podemos encontrar las vocales? ¿Cuál es la diferencia de las vocales y las otras letras?

Presentar las cinco vocales: a, e, i, o, u ¿Han visto alguna vez estas letras? ¿En dónde?

Mencionarles que se trabajara con la vocal a y e.

Se les proporcionará a los alumnos una hoja con la vocal a y deberán poner solamente en el contorno bolitas de papel china, trabajando su psicomotricidad y el trazo que se debe realizar con la vocal.

Posteriormente se entregará una hoja con la letra e en la cual deberán de poner su contorno con polvo de gelatina.

Se les leerá una cuento sobre las vocales con la intención de que identifiquen la a y la e.

Educacion socioemocional

Cierre

Seleccionar a tres niños que pasen a exponer el trabajo que más les haya gustado de las vocales y comentar con el grupo que tecnica les gusto más. ¿Cómo le hicieron para realizar la tecnica de la gelatina? ¿Cómo podemos identificar la vocal a y la vocal e? ¿Cuál tecnica les gusto más? ¿En dónde podeos encontrar las vocales?

Materiales o recursos:  Polvo de gelatina  Hojas de papel blanco  Pegamento  Papel china  Cuento de las vocales  Pizarrón Tiempo aproximado: 1 hora y 15 minutos

Viernes: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación

Momento de la situación didáctica

Inicio

Actividades

Se les preguntará: ¿Con que vocales hemos trabajado? ¿Se acuerdan lo que hicimos? ¿Qué vocales nos faltan trabajar?

Mencionarles que trabajaremos con la vocal i, o y u. ¿Recuerdan que técnicas hemos trabajado?

Exploracion y comprension del mundo natural y social

Desarrollo

Explicarles que la letra i la realizaremos con popotes, la letra o con estambre y la u con paste de cocina de colores.

Se les entregará vocal por vocal, y hasta que no terminen todos con la primera vocal se les entrega la que sigues y así sucesivamente. Se realizarán equipos de 6 personas y en el centro se colocará el material que van a ocupar por cada vocal a trabajar.

Pedirles a los niños que integren cuatro equipos y repartir el domino de las vocales después de jugarlo grupalmente, observar cada uno de los equipos y comentarlo de manera grupal.

Lenguaje y comunicación

Cierre

Realizar las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Cuál vocal conocían? ¿Cuáles son las vocales que hemos visto? ¿En dónde encontramos estas vocales? ¿Qué otro material podemos utilizar con las vocales?

Materiales o recursos:      

Domino de vocales Hojas de papel blancas con vocales Popotes Sopa de cocina Estambre Pegamento

Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutos

Lunes: Campo de formacion académica o

Momento de la

Actividades

área de desarrollo personal y social

situación didáctica

Lenguaje y comunicación

Inicio

Realizar una lluvia de ideas acerca del nombre propio.

Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué es el nombre? ¿Para qué nos sirve? ¿De qué se compone? ¿Es igual su nombre al de su mejor amigo?

Expresión y comprension del mundo natural y social

Desarrollo

Repartir una hoja del nombre de cada quien donde se destaca la inicial con color rojo y en mayúscula, pedir que la observen y describan como es esta letra. Indiciar que sobre esta linea deberán pegar pasta de cocina por la linea de la letra.

Entregar otra hoja con el nombre completo, en la cual deberán colocar plastilina por la linea de las letras.

Educacion socioemocional

Cierre

Solicitar a tres niños que pasen a exponer el trabajo de las iniciales, explicar el proceso de búsqueda de las letras y la descripción de ellas. ¿Cómo son las letras de nuestro nombre? ¿Solo son las vocales? ¿Qué otras letras tienen nuestro nombre? ¿Conocemos las otras letras que no son vocales? ¿Cómo creen que se llaman?

Materiales o recursos:  Plastilina  Hojas con el nombre propio de los alumnos  Hojas con vocales  Pegamento Tiempo aproximado: 2 horas y 20 minutos

Martes: Campo de Momento formacion de la académica o área situación de desarrollo didáctica personal y social Educación Inicio artística

Educacion Fisica

Desarrollo

Lenguaje y comunicación

Cierre

Actividades

Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen los colores? ¿Qué colores conocen? ¿Cuál es su color favorito? ¿Creen que de si mezclamos dos colores obtengamos uno distinto? ¿Qué colores creen que podamos crear?

Mostar figuras u objetos de diversos colores y preguntar por el color de cada uno de ellos.

Utilizando los colores primarios que son el blanco, verde, amarillo, azul y rojo, se les enseñara la combinación de estos colores, por lo que tendrán que observar la cantidad de pintura que va a utilizar y con qué colores se va a mezclar cada una, se hará en frente de todos para que observen y comente el color nuevo que se creó.

Mezclaré el rojo con el azul para que nos dé morado, el verde con el amarillo nos dará azul cielo, el rojo con el amarillo nos dará naranja, amarillo con azul dará verde, blanco con rojo nos da rosa.

Dejaré que los niños ayuden para que ellos puedan observar de cerca la transformación de los colores y puedan ver las diferentes tonalidades resultantes.

Se realizarán equipos de 6 personas y se le entregará a cada uno una hoja de máquina, en el centro de la mesa se pondrán dos colores primarios y se les pedirá que escriban la inicial de su nombre con la pintura por medio de los dedos.

Realizar las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Cómo se sintieron con la pintura en sus dedos? ¿ya sabían que colores se podían formar?

¿Qué podemos hacer para saber que colores se formarán? ¿Podemos escribir nuestro nombre con otros instrumentos?

Materiales o recursos:  Hojas de máquina  Objetos de colores  Pintura roja, azul, amarilla, blanca, verde  Botecitos o tapas  Identificador de nombre Tiempo aproximado: 1 hora y 15 minutos

Miércoles: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social

Momento de la situación didáctica

Actividades

Lenguaje y comunicación

Inicio

Comenzar con la lectura del cuento “Nació mi nombre” pedir a los niños que escuchen atentamente, una vez terminado preguntar: ¿De qué trato el cuento? ¿Es importante tener un nombre? ¿Por qué? ¿A ustedes les gusta su nombre? ¿Saben por qué les pusieron ese nombre?

Educacion fisica

Desarrollo

Comunicar a los alumnos que pegarán confeti y frijoles en una hoja con su nombre, el material se entregará por mesas de trabajo, las cuales estarán distribuidas en 4 equipos Sopa de letras de las vocales, en donde los alumnos deberán encerrar de color rojo la vocal a, de verde la e, de azul la i y de rosa la o y de amarillo la u.

Cierre

Realizar las siguientes preguntas:

¿Qué letras tienen su nombre? ¿Cuáles son las vocales? ¿Cómo se llaman las otras letras? ¿Existen otras personas con el mismo nombre que tú?

Materiales o recursos:  Frijoles negros  Hojas con el nombre de cada niño  Pegamento  Confeti  Cuento “Nació mi nombre”  Sopa de letras de las vocales  Colores Tiempo aproximado: 1 hora Tarea: Preguntar a mi familia ¿Por qué me pusieron el nombre que tengo?

Jueves: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social

Momento de la situación didáctica

Lenguaje y comunicación

Inicio

Educacion fisica

Desarrollo

Actividades

Realizar las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Cuáles son las vocales? ¿Todos nuestros nombres tienen una vocal?

Comentar sobre la importancia de los nombres de manera grupal.

Pedir la participación de dos alumnos para que comenten ¿Por qué les pusieron ese nombre?

Colocar 5 aros en el patio, en donde dentro de cada uno de ellos se encuentran las vocales, y se jugaran al barco se hunde con las vocales,

solamente se salvarán las personas que están dentro o cerca de la vocal que se mencione.

Lenguaje y comunicación

Cierre

Contarles un cuento de su nombre recalcándoles la importancia de su nombre.

Preguntarles: ¿Cuál es la importancia del nombre? ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre? ¿Cómo podemos identificarnos dentro de un grupo de personas? ¿Para qué es nuestro nombre?

Materiales o recursos:  Cuento del nombre  Aros  Vocales Tiempo aproximado: 1 hora y 20 minutos

Viernes: Campo de formacion académica o área de desarrollo personal y social

Momento de la situación didáctica

Inicio

Actividades

Búsqueda de vocales, colocar varias vocales en una mesa y poner cinco botes en la parte de en frente, cada uno de ellos tendrá pegada una vocal y los alumnos deberán colocar en su lugar cada una de las vocales hasta finalizar.

Preguntar a los alumnos: ¿fue fácil saber en donde iban? ¿necesitaron ayuda? ¿Qué fue lo que más se les dificulto?

Desarrollo

Acomodar a los niños en hilera ubicados en frente del pizarrón. Comentar a los niños que jugaremos a encontrar el nombre escondido.

Con ayuda del alfabeto móvil se escogerá una letra y se pegará en el pizarrón. Se indicará que los niños que su nombre empiece con esa letra deberán ponerse de pie.

Posteriormente se agregará otra letra y pedirá que se sienten quienes no tengan la segunda letra colocada en el pizarrón. Seguir pegando letras hasta adivinar cuál era el nombre escondido.

Cierre

Entregar a cada uno de los alumnos un plato con sal de colores y se le entregará su nombre el cual deberá escribir lo con los dedos sobre la sal.

Materiales o recursos:   

Sal de colores Platos desechables Alfabeto móvil

Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutos

Anexo 2. Rubrica de evaluacion del desempeño de los alumnos Nombre de la practicante: Ana Sofia Ramirez Casale Criterios a evaluar

No.

1.-

Nombre del evaluado Katherin

Fecha: 11 de octubre del 2018

Observaciones

Logra identificar las vocales, la estructura de algunas letras y la importancia del nombre en su vida cotidiana.



Identific a las vocales



3.Traza de manera correcta las 4.letras







2.-

Alejandra

Logra identificar las vocales, pero identifica la importancia de letras de su nombre, no construye su nombre

Ginna

Identifica solamente cuatro de las vocales, la vocal que se encuentra en su nombre y la importancia de su nombre, no construye su nombre

Ángel

Logra identificar las vocales, su forma y el su uso en la vida cotidiana, identifica las vocales que se encuentran dentro de su nombre y conoce que su nombre es diferente al de sus compañeros

Héctor

Logra identificar las vocales, no construye su nombre, no identifica las vocales que se encuentra dentro de su nombre ni la importancia que tiene en su vida cotidiana.

6.-

Kendra

Logra identificar su nombre y lo diferencia del de sus compañeros, identifica las vocales y su uso en la vida cotidiana.

7.-

Javier

Identifica las vocales, las estructura de las mismas. No identifica la importancia de su nombre en la vida cotidiana, no logra observar las vocales que se encuentran en su nombre

8.-

Jorge Luis

Identifica las vocales, su uso y la importancia de las mismas. Identifica las vocales que se encuentran dentro de su nombre y la importancia del mismo en la vida cotidiana, no traza las letras.

9.-

Iker

Identifica las vocales y las que se encuentran dentro de su nombre, la importancia de su nombre en la vida cotidiana, no traza las letras.

10.-

Josué

Identifica las vocales, no conoce la importancia del uso de su nombre en la vida cotidiana, no traza las letras.

11.-

Mitzi

Conoce la importancia de su nombre, identifica las vocales que se encuentran dentro de su

Expresa caracter isticas 5.de la estructu ra de su nombre Identific a el uso de su nombre en la vida cotidian a Constru ye su nombre

nombre, lo diferencia del de sus compañeros, no traza las letras.

12.-

Ariadne

Logra identificar las vocales, no conoce la importancia de su nombre ni lo diferencia del de sus compañeros.

13.-

Lesli

Identifica las vocales, no conoce la importancia del uso de su nombre en la vida cotidiana, no identifica las vocales que se encuentran dentro de él, no traza letras.

14.-

Abigail

Identifica las vocales, su importancia y su uso, conoce las vocales que se encuentran dentro de su nombre, lo diferencia del de sus compañeros, no traza letras.

15.-

Juan Daniel

Logra diferenciar la estructura de las vocales, sus sonidos, el uso y la importancia de las mismas, identifica su nombre y lo diferencia del de sus compañeros, no traza letras.

16.-

Jose Daniel

Identifica las vocales, su uso y la importancia que tiene, identifica su nombre y lo diferencia del de sus compañeros, no logra observar las vocales que están dentro de su nombre ni la importancia en la vida cotidiana.

17.-

Janeth

Identifica las vocales y su uso, identifica su nombre, no logra identificar las vocales que se encuentran dentro de su nombre y la importancia del uso del mismo en la vida cotidiana.

18.-

Leonardo

Identifica las vocales, su sonido y estructura, no logra identificar las letras de su nombre ni la importancia del uso del mismo en la vida cotidiana.

19.-

Cristofer

Identifica las vocales, su uso y la importancia de las mismas, identifica su nombre y lo diferencia del de sus compañeros, no traza letras y no

identifica las vocales que se encuentran dentro de su nombre 20.-

Abisay

No identifica las vocales, su uso ni su importancia, no logra diferenciar su nombre del de sus compañeros, ni observa las vocales con las que cuenta su nombre

21.-

Brianna

No identifica las vocales, su uso e importancia, no identifica su nombre ni lo diferencia del de sus compañeros.

22.-

Yaciel

Identifica las vocales, su estructura y sus sonidos, no identifica su nombre ni traza letras.

23.-

Belén

No identifica las vocales, su uso estructura ni sonido, no identifica su nombre ni lo diferencia del de sus compañeros, no traza letras.

24.-

Eduardo

Identifica las vocales y su estructura, no logra diferenciar su nombre del de sus compañeros, no identifica las vocales que posee su nombre.

25.-

Jose Manuel

Identifica las vocales, su sonido y su estructura, diferencia su nombre del de sus compañeros, no logra identifica las vocales que contiene su nombre.

26.-

Emiliano

Identifica su nombre y lo diferencia del de sus compañeros, conoce las vocales, su uso, su sonido y su estructura. No traza letras.

27.-

Jose Emiliano

No logra identificar las vocales, su uso, su sonido, no identifica su nombre ni lo diferencia del de sus compañeros. No traza letras.

28.-

Monse

Identifica las vocales, no conoce su nombre ni la importancia del uso del mismo en la vida cotidiana (Falto 5 días)

29.-

Emili

No identifica las vocales, no diferencia su nombre del de sus compañeros, no traza letras.

Anexo 3. Evaluaciรณn de la docente titular de grupo hacia la jornada de prรกctica

Anexo 4. Evaluaciรณn de la docente encargada del curso de la prรกctica