Modalidades de trabajo

10/05/17

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre Planeación Educativa Patricia Guerrero Ana Sofia Ramirez Casale

Modalidades de trabajo Diseñar y seleccionar actividades para el trabajo cotidiano con los pequeños implica toma en consideración los propósitos educativos, las características específicas de los alumnos y alumnas y las capacidades que pueden desarrollar.

La educadora y el educador son quienes deciden, a partir de estos referentes, secuencia de actividades y las modalidades de trabajo más convenientes a través de las cuales lograra los propósitos planteados.

En la educación preescolar existen diversas opciones para organizar el trabajo didáctico: proyectos, rincones, unidades didácticas, etc.

Es la variante del proceso enseñanza –aprendizaje. Formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños para que generen la movilización de saberes y la adquisición de otros.

Las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo.     

Situaciones didácticas Talleres Proyectos Unidades didácticas Rincones

Su principal componente es la flexibilidad de la planeación docente.

Una modalidad promueve: 1.

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Reorientan el liderazgo en las aulas y en la escuela Privilegiar relaciones entre los actores educativos.

Aprecio a la diversidad Tomar en cuenta el contexto social de los alumnos Retomar las características de los alumnos Atención y respeto a los ritmos de aprendizaje.

Compromiso de los docentes para planificar propuestas innovadoras que generen interés y aprendizajes significativos en los alumnos

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¿Qué se debe tomar en cuenta para elegir la modalidad de trabajo?

La educadora con base en su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.

Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) Que la intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promueven una o más competencias. b) Que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos. c) Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa.

Considerando estas condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervención educativa son múltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educación infantil.

Situación didáctica: Es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vida de salda en el aspecto procedimental de la docencia.

Marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesión docente. Quien practica un oficio. Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesión tiene un notable grado de construcción personal, iniciativa propia y creatividad.

Por parte del docente implica tener un amplio dominio de aspectos tales como: a) Las competencias para la vida o genéricas, que van más allá del aquí y el ahora, puesto que van dirigidas a la formación del ser humano integral. b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa. c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo (disciplinares). d) Formas de evaluación tanto cualitativas como cuantitativas. e) Las características del educando a quien va dirigida la planeación para considerar sus intereses, grado de desarrollo físico e intelectual. f) Tipología de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje metodológico adecuado y pertinente para cada caso. g) Nociones básicas de diseño curricular para hacer las vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de un mismo periodo o de manera vertical entre cada grupo.

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h) Sustento teórico del plan y programas de estudio con la finalidad de hacer planes de acción acordes al enfoque pedagógico que se propone. i) Contenidos de aprendizaje y su relación. j) Amplio dominio de transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a la sociedad en la época en que se desarrolla el proceso que se está desarrollando.

En el enfoque por competencias, debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa, el diseño didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre estos tres componentes, garantiza un actuar docente sistemático y autorregulado.

Tarea: 1. ¿Cómo y para que se realiza una evaluación cualitativa?

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.

Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico, récord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista, sociodrama, y el socio grama.

2. ¿Cómo y para que se realiza una investigación cuantitativa?

La evaluación cuantitativa es aquella que se base en técnicas que cuantifican las respuestas y obtienen un resultado estadístico de las mismas. Es decir, el resultado se basa en cuántas personas han respondido de una determinada manera a ante una pregunta con diversas alternativas, y de los resultados se infiere el nivel de riesgo y las consecuencias para la salud. Normalmente en términos coloquiales es un cuestionario.

3. Describe el ciclo relación que existe entre diagnostico – planificación – evaluación.

Diagnóstico: es investigar porque es imposible decidir o actuar eficazmente sobre algo que desconocemos, tiene como punto de partida una necesidad, de aquí se parte para realizar una planificación, es un elemento indispensable.

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Planificación: son los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos propósitos, este proceso respeta una serie de pasos que se fijan en un primer momento, en donde se emplean herramientas y expresiones, se basa en el diagnostico aplicado.

Evaluación: es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos; se apoya en la planificación ya antes mencionada.

Bibliografía http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/2007/08/evaluacioncualitativa.html http://www.psicopreven.com/noticias-de-la-prevencion/123-metodologias-deevaluacion-cuantitativas-y-cualitativas