Relatorias de oape

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Observación y análisis de la practica educativa Relatorías de Observación Margil de Jesús Romo Rivera Ana Sofia Ramírez Casale

Relatoría Observación y Análisis de la Práctica Docente.

19 de septiembre del 2016 Cindy Acosta Se empezó a comentar lo que se entiende de la lectura de Conociendo Nuestras Culturas.

Se toma en cuenta la etnografía, tomando en cuenta que en las practicas debemos de ser etnógrafos educativos Se empiezan los resúmenes sobre los temas que se dieron a cada equipo en la clase pasada.

Se comenta sobre los coros que se dan en el jardín de niños, concluyendo en que estos cantos no deberían desaparecer, si no usarse cuando son necesarios.

“El mundo y sus demonios”- “No existen preguntas estúpidas”- se recomienda analizar la lectura Nivel 1- se debe de adentrar con el grupo para entender para que se trata el ambiente. Para poder conocer cierta parte de lo alumnos, pero no tanto como para quedarse dentro de ese contexto Nivel 2- entramado cultura: se centra en estudiar el contexto de todo el grupo, ver cambios del pasado y sus consecuencias. Se considera que se debe de observar y delimitando lo que se va a analizar para encontrar un porque de ello.

Nivel 3- En el entorno escolar de puede conocer a la persona, igualmente a lo que este está apegado (conductas, culturas). Lucha de clases, donde se basa en la interacción entre ellos, como se ven entre sí con las clases sociales diferentes, o cuestiones familiares diferente. Como educadoras debemos de ser neutras, dejar nuestros perjuicios para poder llevar un equilibrio en el aula.

Jardines Francisco García Salinas (TC) (5)

Ana María yrma Maldonado pinedo (5)

Ramón López Velarde (9)

Juan Pávlov (7)

Gabriela Mistral (3)

Alumnas 1) Marisol 2) Monserrat 3) Evelyn 4) Marlene 5) Cindy.

1) Alma 2) Arely 3) Isabel 4) Areli 5) Ximena.

1) Sunem 2) Alejandra C. 3) Deisy 4) Edith 5) Sofía 6) Yuliana 7) Gabriela 8) Xitlaly 9) Arantxa 10) Diana.

1) Laura 2) Fernanda 3) Alondra 4) Elizabeth 5) Jaqueline 6) Vanessa 7) María Esther 1) Brenda 2) Esther 3) Jenny.

Relatoría

Primero comenzamos con el sorteo de los Jardines de Niños a continuación el Profesor Margil comenzó con lo que debíamos hacer antes y después de llegar al Jardín Presentar con la Directora

Plantar lo que van a hacer Dar a conocer los indicadores que se van a observar Jefas mantener informado de la hora de llegada de cada una Si les piden apoyo, se apoya con los niños (Asistentes) No somos chachas.

Poner de acuerdo de lo que vas a llevar (Para identificar).

Gafete Decir Jardín de Niños (No decir Kínder Garden porque es de USA).

Próximo Miércoles (28/09/2016) ir por el oficio las jefas de equipo.

Poner de acuerdo para la salida a Jerez.

San Isidro se van con el Profe.

Hora de entrada a las 8:30am No irse de Rait $30 pesos el camión a las 7:00am Nos iremos de paseo (miércoles) Pediremos permiso, nos veremos en punto específico.

Punto de reunión Jardín Principal.

- Dio por concluido

Concluido

¨Agenda¨   

No confundirse con las clases Las lecturas no son oseosas.

Vimos el programa de OAPE.  Propósito general del curso.  Propósitos.  ¿De qué se trata este curso de acuerdo a los propósitos?

- Es acercar al fututo docente a contextos socioculturales y a las instituciones ¿Qué es Reflexión?

R= Reflejarse a sí mismo, como en el espejo de la práctica.

Teoría: lo que hemos estado leyendo Metodología: cómo vamos a hacer esa reflexión Parte importante

El liderazgo que tenga el director (Características) Roles de los papas los niños, los maestros de educación física.

Le llamo la atención a dos alumnas una porque se estaba maquillando y la otra porque se estaba durmiendo y ambas le contestaron feo (Palabras de él) Estructura del programa Serán tres: Entendamos los conceptos Como se estructura una entrevista Entender los objetivos Analizar las dimensiones Y en la tercera unidad saber dar los conocimientos y todo lo que implica en esas 3 unidades.

Se centra mucho en la metodología (Técnica a seguir) No quiere perder ni un segundo Analizaremos varias cuestiones Dar una pasada a la estructura del programa.

Se verá reflejado en los días de observación

Relatoría 12 de octubre 2016 Marisol Teresita de Jesús

Profesor Margil todo lo que se vio en la clase anterior esperamos a ver en la información recabada y las preguntas que se van a hacer. Empieza a preguntarle a Fernanda que nos van a presentar contesta Laura todo lo de los indicadores y lo que se observamos profe Margil ya a ponerse las pilas porque si no van a chafear el equipo del jardín de niños de Fernanda se prepara para exponer Laura el primer indicar que sacamos es lo personas la relación del docente con los padres de familia

y los alumnos este ejercicio que se está haciendo es la primer acercamiento de la investigación educativa por lo tanta pongan atención a lo que se está diciendo puesto que en 4° se hará un trabajo más formalmente como se entregan los niños a la hora de entrada los niños tienen mucha tolerancia y tienen una maestra de guardia a la hora de salida los padres llegan al salón por los niños y les dice a grandes rasgos como se comportó sus niños les voy a pedir que dejen de utilizar mucho el gerundio el gerundio hace que escriban más, traten de evitarlos en lo posible para que lo que se escriba sea más precisa y es solo cuestión técnica gloria otra de las dimensiones es la institucional el contenido. Jaqueline otro indicador es el trabajo colectivo Esther uniforme los maestros llevan uniforme que este se voy a estar insistiendo mucho en estas cosas técnicas, escriban bien este, oeste o que, nada más quiero demostrar que un acento cambia todo el sentido de la palabra Fernanda las condiciones físicas de la institución si tienen alberca o es un chapoteadero, entonces no es alberca, no es cuestión que corrija por falta de ortografía si no para que tengan cuidado las murallas de la pared Esther valores cívicos. Laura alimentos el menú es variado, pero nada saludable porque les dan pizza y pollo frito interpersonal. Elizabeth deben de evitar los juicios de valor porque van muchas veces que dicen todo es muy bueno porque los juicios de valor los tienen que argumentar, gloria ya me acorde de lo que decían hace rato parece que son drogadictos y esas afirmaciones se tienen que comprobar, hay que cuidar la redacción, es su primer acercamiento y no espero perfección, pero lo digo para que vallan perfeccionando esos detallitos. Fernanda la dimensión didáctica la planeación de la educadora ojo con eso para todas repítelo segura que así es la transversalidad fer. eso me dijo la maestra cuando pase eso debes de poner una palabrita que es sic cuando tengan una aportación de alguien que está mal dicho se pone eso puesto que no se pueden trabajar con todos los campos a la vez si se trabaja transversalmente pero no con todos a la vez solo con uno o con dos la transversalidad si se trabaja, pero si no es así se pone sic. Jaqueline estrategias de enseñanza, Laura organización del grupo las necesidades básicas y de aprendizaje, gloria; Laura formas de evaluación, Fernanda tareas que se les deja a los alumnos cuando se les encargan materiales los padres normalmente no llevan las tareas este

va depende de las personas del grupo porque en su grupo todos llevan tarea excepto uno o dos, Elizabeth valores Laura valores que manifiestan los alumnos hay están dando otra vez juicios de valor para decir que son egoístas necesitan hacer una investigación no es que este mal solo que deben de tomar en cuenta eso espero que los otros equipos tengan todo organizadito, a ellas se les perdona por ser el primer equipo, gloria la primer pregunta que porque el eligieron ese jardín la mayoría contesto que por lo cerca otros pocos que por la reputación y otros 3 por experiencias pasadas que piensan de las instalaciones Esther la mayoría dijo que buena. fernanda otra cuál era su comunicación con los maestros sig. preg. Elizabeth también preguntó si había una problemática en la institución. Laura que opinaban de la comida de la institución.

Jaqueline con que frecuencias se hace reuniones con padres de familia las que siguen es un primer ejercicio y después equipo de Esther Gabriela mistral Esther y Jennifer empiezan con sus indicadores generales de las dimensiones se sacaron los indicadores, no los dividimos los pusimos en general las instalaciones son solo 6 salones, otro es la dirección uno es salón de música, guardan el material de él y ahí mismo es el comedor Brenda otro indicador es áreas verdes y juegos hay ahí mucho lote baldío y tienen un chapoteadero el estado de la escuela es porque los maestro piden apoyo de los padres de familia y ellos no apoyan, deben de considerar que en la capilla municipio de ojo caliente hasta que una serpiente cascabel mordió un niño y se murió hay que ser muy objetivo y muy profesionales y no hacer juicios de valor Esther higiene y salud las maestras siempre iban presentables y con su bata el lonche con los niños era tacos, burritos, molletes, sopa, salchichas, el lonche no era adecuando Brenda yo me percate que una niña iba a hacer del baño al terreno baldío y después se lavaba las manos esto es para ir sistematizando sus observaciones es necesario Jennifer el jardín de niños no tiene reglamento, pero la mamá que se quedó adentro del timbre se quedan ahí hasta que les hacen activación física hay que tratar de apropiarnos del lenguaje que se maneja en los jardines

Esther cuando no hay directora con clave es más difícil gestionar las cosas los jardines de niños juan pávlov también es una zona de peligro al igual que el Irma puesto que en uno antes estaba la zona de tolerancia y en el otro está a la salida a fresnillo para yo no dar juicios de valor se tiene que ver el contexto del jardín o de lo que se quiere hablar para ya no hacer juicios de valor exposición de sus preguntas el hacer este tipo de cosas y de indicadores es para que veamos y tomemos en cuenta que al llegar a trabajar tenemos que dar platicas, talleres para poder concientizar a los padres sobre el trabajo grábense la respuesta de que el jardín de niños sirve para tener más habilidad para la primaria lo del lenguaje lo van a ver más adelante lo de pasar y compartir es para entender cómo van y siguen las del ramón López Velarde y después las del francisco y después las del Irma sean concisas en su exposición.

Relatoría de Observación Miércoles 19 de octubre de 2016 Isabel de la Rosa Martínez

La clase empezó con pase de lista tomando en cuenta de qué manera se seguiría la secuencia de las relatorías.

Se eligió un diario de la semana de observación al azar, fue el de Marisol con el que comenzamos solo se analizó un fragmento. Se comentó que es muy narrativo y falta un poco de lenguaje pedagógico, esto se hace con la finalidad de que el próximo diario sea más concreto, tener más este matización y lenguaje pedagógico.

Después se analizó el diario de Evelyn, se caracterizó por tener una muy buena presentación, empezando con la descripción general del Jardín de niños. Pudimos observar que, así como el primer diario también el segundo tenía un problema, o muchos de redacción. El profesor Margil mencionó que cambiaría el curso de Danza por uno de redacción. También interrumpió para mencionar que evitáramos juicios

de valor y si en realidad así son las cosas escribirlo como una cita textual, en el momento en el que se está narrando permitirá darnos cuenta que es una cita textual y un simple juicio de valor. Y esto nos ayudará para hacer pequeños ensayos analíticos, argumentativos y explicativos. Evelin recibió felicitaciones por la capacidad que tuvo de observar, pero el profe mencionó que debería ser más sintético, a pesar de eso era demasiado extenso. Ximena comentó que los nombres de los niños eran innecesarios, pero en el informe hay que omitir ese tipo de cosas.

Se puede poner el nombre de la persona, pero no el apellido para no obviar o provocar juicios de este.

Pero en la siguiente ocasión nos proporcionará parámetros para guiarnos y saber de qué manera haríamos el nuevo diario y así formar el próximo reporte.

El próximo diario debe ir a acompañado de citas, para poderlo ver desde otro punto de vista. Dice que nuestro principal personaje para guiarnos es Tonucci y que debemos adentrarnos a la lectura para dar significación a todas las citas que necesitaremos.

Después tocó el turno de Ximena, describió desde cómo fue que llegamos ahí y por quien (Profesor Margil), con el objetivo principal y distribución de personas en los distintos jardines de niños. Describió amplia y minuciosamente desde el primer momento (Visita previa), la conformación del equipo, y siguiendo con las características del grupo asignado, actividades y comportamientos que observó en su grupo. Las observaciones: en la redacción no tiene problema y l profesor nos dice que no tenemos la culpa de hecho era para que nos diéramos cuenta de cuales eran nuestros fallos y de que los ya leídos deben ser una muestra para lo que no tenemos que hacer. Algo importante del diario de Ximena es que tiene una introducción donde eso ya parte del informe no del diario. El profe mencionó que el diario debe de tener principalmente un lenguaje narrativo donde explique, sustente y donde se argumente todo lo que está hablando.

Nos dice que el diario es un instrumento para detectar los problemas y hacer explícitas las concepciones. General a particular. Teniendo una visión simplificada

dejando de lado la realidad, Esther menciona que todo lo vemos muy vagamente y en cambio debemos recabar sólo lo más importante.

Las situaciones las podremos percibir por momentos o “pedazos” para poder relacionarlos con otros elementos para obtener el fin real y saber qué tipo de contenidos para tener como respuesta que es lo que se busca. Debemos saber contextualizar según lo que se ve y se asocia en las clases tomadas en la BENMAC con las situaciones observadas en los diferentes Jardín de Niños. Poco a poco debemos tomar una construcción constructivista con todo lo que nos proporciona Todo lo que se haga debe ser una actitud pedagógica, podemos ir haciendo una malla con todas las actitudes y situaciones de los niños en las materias abordadas hasta ahora y darle una mayor contextualización de todo lo observado. Por ejmplo: Ma. Esther nos dio un ejemplo de cómo podíamos relacionar la alimentación que lleva un niño con la materia de Desarrollo Físico y salud. El diario de no ser aterrizado nos das pie a caer en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad.

El diario nos debe proporcionar lo más importante a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos Ya no escribiremos solo anécdotas sino aspectos vistos con fundamentos.

Debemos irnos a lo más profundo, pero sin llegar a la particularidad, será necesario distinguir el campo formativo y su principal acción y reacción de dicho hecho. El diario hecho anteriormente nos ayudará para darnos cuenta que es lo que no debemos de hacer. Podemos empezar con una forma breve, panorámica y concisa.

Para no caer en los detalles breves que al final de cuentas solo nos quitará renglones y trabajemos de más y no de la mejor manera posible.

Concluimos con unos tres puntos principales del diario o posible clasificación del diario…

Relatoría 24 de octubre de 2016 Edith Galindo Se presentó un video sobre la educación donde se mostraron algunas frases de lo que es esta y de la importancia que tiene de Rubem Alves.

Se preguntó frases que hallan llamado nuestra atención y hacer una explicación de esta frase, se contó con la participación de Isabel, Ximena, Arely, Esther, Brenda, Cindy El profe Margil menciono que si tuviéramos la seriedad con la que los niños juegan todo estaría mejor. Frederick nich y que Con esta serie de frases es para que entendamos que trabajar la educación no es complicada lo complicado es entenderla y para eso debemos tener sensibilidad.

Ximena explicó que era la palabra Erudito> Una persona muy sabia, que era un pensador griego Se abordó el Diario de Porland, donde se abrió un espacio para dudas que se tuvieran, La primera duda fue que son los aspectos anecdóticos: el profe Margil explico que no se debe de hacer tan extenso, debe ser más concreto y explicativo.

Se debe hacer una vista panorámica de lo que sucede en la clase, que actividades, que procesos realizo la maestra y que campo formativo se está trabajando.

Se vio las posibles clasificaciones que podrían ser las referidas al profesor, a los alumnos y a la comunicación didáctica y se explicó cada punto y se nos dijo que estas deben estar presentes en el diario.

El profe Margil nos dijo que Se puede iniciar la observación a partir de la Planeación de la maestra, campo formativo y como se desarrolla. Y como el diario puede facilitar el tratamiento de diversos problemas que se dan en el salón y como se da el proceso.

Debemos ser educadoras intelectuales y no manuales ya que ir solo a entretener a los niños no es ser educadora se les debe proponer actividades realmente formativas a los niños Como conclusión de la clase se analizará la presentación y 3 alumnas lo explicaran.

Debemos abordar todas las lecturas de panorama, de sujeto y de Oape.

Relatoría 26 octubre 2016 Brenda García Leyva El día de hoy inicio leyendo la relatoría de la clase anterior que le había tocado a Edith, después profesor le dijo a Arely Tiscareño que retomara algo sobre el diario de Porland, ella no tenía el documento así que tuvo que decirle a otra compañera.

Nos recordó que en la escuela no hay exámenes parciales y que después íbamos a estar todas estresadas por trabajos que no estamos haciendo.

El profe Margil retomo la agenda de la materia y nos dijo que para ser competente necesitamos estar en clases para que al mismo tiempo estuviera evaluándonos lo actitudinal, nos puso como ejemplo a July y Jimena, después nos dijo que la semana que entra íbamos a comenzar la segunda unidad y no quiere que le volvamos a preguntar sobre cómo nos va a evaluar ya que ya nos había dicho varias veces, si tenemos lo conceptual, lo procedimental y actitudinal tenemos posibilidad de tener 10. Esther Márquez pregunto sobre lo que nos habían dicho en el auditorio la primera semana el profesor le respondió que cada material tiene su forma de evaluar. Menciono también que si tenemos todo lo que menciona la agenda podremos tener buenas calificaciones, aparte de que le tenemos que entregar un informe sobre lo que se hizo en el jardín de niños y los únicos trabajos difíciles que estarán presentes en la clase es el informe y el ensayo al terminar la segunda unidad. Lo importante de la materia va a ser el portafolio pues con eso nos va a evaluar.

Jaqueline pregunto sobre el diario que tenemos en la libreta, él le contesto que lo podemos escanear para no transcribirlo todo en la computadora.

Después retomamos la clase, la primera pregunta que hizo el profesor fueron las características del ensayo, Esther Márquez dijo que era introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía, el profesor Margil pregunto que era un tropo, Esther Jiménez dijo que era una figura retórica, menciono también el profesor que, así

como iniciamos el ensayo también lo debemos de terminar es decir en la forma de relatarlo, cuidar la forma de escribir y vaya teniendo una coherencia.

Después el profesor nos preguntó sobre el libro de Tonucci, que quien había hecho evidencia de lectura, solamente pocas personas lo hicieron, nos dijo que las evidencias de lectura son nuestras interpretaciones sobre la lectura y no solo un resumen. Nos dejó 15 minutos para hacer la evidencia de lectura del libro del Tonucci y que a las 8:15 comenzaría a escuchar las evidencias de algunas compañeras.

Después de un rato comenzamos a leer y nos dijo que Tonucci era monero, es decir, era caricaturista, lo relaciono con una presentación de una alumna asesorada y nosotros entendiéramos mejor a Tonucci.

El profesor está de acuerdo si se contradice al autor siempre y cuando se tenga un argumento muy bien fundamentado Esther Jiménez nos dio su opinión sobre las actividades estúpidas que menciona el texto dice que son anti sonantes, son obsoletas porque muchas de las veces no cumplen con el trabajo que debería, el profesor dijo que les cuartan el conocimiento a los niños porque ellos tienen mucho conocimiento y solo los subestiman mucho.

Después entro en la clase la infravaloración, nos dijo el profesor Margil que los niños tienen buen conocimiento y la maestra se conforma con ponerlos hacer bolitas, aparte de que será muy repetitivo, pero July dijo que no sería tan repetitivo pues obtendría nuevos conocimientos y los utilizaría a lo largo de su vida.

El profesor menciono que los niños de los 3 a los 6 años adquieren el conocimiento de lenguaje y que absorben lo que ve a su alrededor, y que no subestimemos tanto a los niños pues muchas de las veces los llevamos al fracaso. Los padres son los que educan o los deseducan a los niños pues no tienen un libro de pedagogía, y en el jardín de niños es donde se ordenan los conocimientos. Nos hizo hincapié en que el nombre de preescolar está mal dicho porque es antes de la escuela, pero en realidad ya es una escuela formal y que está en desacuerdo.

Después Esther Jiménez menciono también sobre lo que es la escuela materna, sobre que algunos niños están muy consentidos pero que la mama siente miedo al llevar a los niños a la escuela pero los pequeños se sienten contentos de conocer algo nuevo, el profesor complemento diciendo que algunos están tan apapachados que van a la jardín de niños a hacer lo que ellos quieren y en este caso es una tarea de la maestra orientarlo en lo que se hace en el jardín, menciono también que los padres piensan que en el preescolar ya aprenderán a leer y escribir pero en realidad no es así.

Para finalizar nos recalcó el profe que nuestro futuro como educadoras es muy difícil, por eso se les está haciendo muy difícil a algunas compañeras más que a otras, pero que nosotras queríamos entrar de educadoras y que para un futuro no querían educadoras manuales sino intelectuales que piensen en el desarrollo del niño.

RELATORÍA DE LA CLASE DE OBSERVACIÓN. Diana Susana García Ramos.

28 de octubre del 2016.

La clase inició con la lectura de la relatoría de la clase pasada que realizó Brenda.

Al finalizar la lectura, el profesor Margil pidió que se leyeran algunas de las evidencias sobre la lectura de Francesco Tonucci. Esther expresó que prescolar es importante y los padres de familia desconocen de ello, ya que tienen una idea errónea y creen que el niño entra al jardín de niños para prepararse a entrar a la primaria. Mencionó que algunas actividades que se les plantean a los niños en el jardín, son vánales y humillantes. Cindy: Comentó que los maestros o papás, marcan lo que está mal al niño, según su perspectiva y esto hace que el niño pierda interés, por lo tanto, esto llega a ser contradictorio, ya que después se le pide al alumno que use su creatividad y se le dificulta. El profesor Margil dijo que sí coartamos la libertad del niño al expresarse en el dibujo, después no podrá escribir, así que no se debe coartar, se debe conducir a partir de preguntas. También dijo

que hay que tener poeta y loco, para poder entender a los niños, además, que nosotros debemos de tener tacto pedagógico con los padres de familia, no hablar ni suave, ni fuerte con ellos. Y que en preescolar se debe promover el desarrollo de competencias para facilitar el ambiente escolar. Jaqueline opinó que los adultos deben de dar el ejemplo, para que el niño lo vea, muestre interés, y pueda recordarlo. El profesor Margil enunció que el ambiente de aprendizaje debe de ser creado por la educadora, con los elementos necesarios, y puso el ejemplo del otoño, en el cual se puede sacar a los niños a que observen las hojas que se caen del árbol, para que de esta manera vivan una experiencia o incluso enseñarle un canto relativo a esta estación. Después Arantxa preguntó: ¿Cómo se hace para no coartar la libertad del niño, pero al mismo tiempo ponerle límites? El profesor Margil dijo que debemos tener el conocimiento, lenguaje, y estrategias pedagógicas tanto en casa como en la escuela, para intervenir con niños y padres de familia. El profesor nos informó que la reforma en cada nivel escolar, se inició en tiempos diferentes, en el 2004 fue la reforma en preescolar, en el 2005 en secundaria y por último en el 2009 en primaria. Y nos preguntó qué ¿Por qué estrategia se hizo así? Jaqueline dio una respuesta y el profesor le dijo que tenía la idea, sin embargo, el profesor nos explicó que se empezó con los de los extremos (preescolar y primaria) y ya que los dos dominaban las competencias, dejaron al último a primaria. También el profesor agregó que debemos de estar actualizándonos constantemente. El profesor Margil nos dijo que veríamos un video en el que se trataba el ¿Cómo se plantea el trabajo de competencias? En el cual se le realizaba una entrevista a Federico Malpica, un investigador del Instituto de Recursos e Investigación para la Formación. En la entrevista se expusieron las siguientes preguntas y sus respuestas: 1. ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia? Una persona es competente cuando es capaz de resolver una problemática de la vida, mediante el análisis, escogiendo esquemas para resolverla de manera estratégica. Implica que se observe cómo analiza y escoge esquemas de actuación, como la interrelación de actitudes, conocimientos y habilidades que domina y usa para resolver esta problemática. El profesor Margil dijo que somos competentes sabiendo entender el comportamiento de un grupo, conociendo y aplicando lo conceptual. 2. ¿Cuál es el

objeto de evaluación de una enseñanza por competencias? Son dos y se encuentran relacionados: el resultado de aprendizaje y el proceso de enseñanza que nos lleva al aprendizaje, la formación de competencias y el objeto de evaluación de competencias, tendría que ser también la actuación de docente y las actuaciones del alumno que se observan para determinar si está siendo competente para la resolución de problemas. 3. ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias? 1. Es una pequeña revolución porque se tiene que pasar de una enseñanza tradicional en la que los alumnos estén callados y el maestro explicando, a una enseñanza en la cual el alumno debe de analizar y explicar. Respecto a la evaluación, un examen no basta porque no abarca todo, los profesores están acostumbrados a evaluar más para sancionar que para informar, una evaluación debe tener una parte criterio en función de las capacidades que tiene cada alumno para responder a esas competencias y normativa, la cual es marcada por las autoridades y es la oficial, en la que se da una calificación. La parte criterial nos ayudaría a saber a qué grado ha llegado el alumno y qué puede hacer que antes no podía, así mismo para conocer su esfuerzo. Normalmente los profesores combinan las dos evaluaciones en una misma calificación, una calificación no es útil como información porque no se descifra el aprendizaje del alumno, ni se reconoce el esfuerzo. Se debe de tener una serie de herramientas de evaluación para ver el avance del alumno. 2. Ningún profesor es capaz de enseñar por sí mismo una competencia, porque existe un problema técnico, el tiempo, para poder enseñar competencias para la vida se necesita hacer de manera colectiva y normalmente el profesor realiza sus actividades de manera individual, y ese es un problema en la evaluación ya que se debe observar de manera conjunta para que entre maestros se elabore un portafolio de evidencia para localizar el avance de competencias. En la clase surgió una pregunta relativa a llevar el aprendizaje en conjunto, ¿esto significa que el niño que ha aprendido, debe de estar en el mismo nivel que los demás? El profesor Margil dijo que si el niño ya aprendió no se debe de regresar, se debe implementar algo para desarrollar esas capacidades, ya sea en lectura, lenguaje, etc. Areli mencionó que se deben crear estrategias para no aislarlo, refiriéndose al niño que tiene dificultades para aprender. El profesor agregó

que existen dos formas para intervenir: Rincones (Rincón de lectura, construcción, del doctor, del supermercado, etc.) Y también mediante Talleres de construcción áulica, para que los niños vayan construyendo solitos, y que en algún momento el niño esté al nivel de los demás. O incluso poner al niño hábil, con el menos hábil, y mientras comparten, aprendan. Elizabeth explicó que esto ayudaría ya que, al tener el mismo lenguaje, el niño entiende al otro con más facilidad. El profesor dijo que los exámenes son relativos y no reflejan el aprendizaje, además que debemos tener ese tacto pedagógico para no estropear lo que ya se tiene en el niño. Y por último seguimos con una pregunta de la entrevista. 4. ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias? El primero es: Observar la capacidad de análisis ante la situación problemática. Creando situaciones problema, simulándolas para que el alumno las resuelva, y así observar cómo se analiza esta situación y qué decisiones se toman mediante los esquemas de actuación que ya han sido enseñados por el docente. El segundo es identificar como se desempeñan los esquemas de actuación como el factual, referido a los conceptos que se deben aprender y procedimientos que se deben saber hacer, y así mismo lo actitudinal, basado en normas, valores expresados en comportamientos. Cabe destacar que se tiene que evaluar de manera diferente, porque cada alumno aprende de diferente manera. El tercero es observar que se logre usar de manera interrelacionada y estratégica, el conjunto de esquemas usados para resolver la problemática, desempeñando el docente una evaluación inicial, durante el proceso y una final. No terminamos de ver el video, nos quedamos en el minuto 14:40. Por último el profesor Margil nos dijo que una competencia se va desarrollando paulatinamente, durante todos los ciclos escolares o durante toda la vida, hasta profesional, y que esas competencias nos sirven para nosotros y para aplicarse en las escuelas.

Relatoría 31 de octubre del 2016 Alma García Vela

Este día continuamos observando la entrevista a Federico Malpica. Las preguntas que se abordaron fueron las siguientes: 5.- ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias meta disciplinares transversales y básicas? Las competencias se pueden clasificar en carácter disciplinar, interdisciplinarias y Meta disciplinarias. Las Disciplinares tienen que ver con las materias, son instrumentales porque no aprendemos las matemáticas por las matemáticas, sino las aprendemos para resolver los problemas de la vida Las Interdisciplinarias son aquellas que le ayudan a las diferentes disciplinas como; trabajar en equipo, saber leer, la lectura de comprensión, entre otras. Las Meta disciplinarias son aquellas que no tienen nada que ver con las disciplinas, son totalmente transversales y nos ayudan también a resolver problemas de la vida. Podría ser: la investigación, ser críticos constructivos, aplicación de valores, etc. Estas competencias requieren de un trabajo colectivo del profesorado, metodologías que sean abiertas, esto se refiere a que los alumnos estén dando información constantemente al docente, para saber cómo están avanzando en su proceso de aprendizaje. La única manera de hacerlo es que los alumnos en estos métodos abiertos puedan realizar algo; hablar, discutir entre ellos, investigar y colaborar, porque cada vez que ellos realizan una actividad se puede observar hasta qué grado están desarrollando la competencia, por tanto, eso implica que las metodologías sean activas donde el alumno tenga que hacer cosas, planteamiento de situaciones problemáticas cercanas a su realidad que les permita motivarse e intentar resolver ese problema. Se habla de métodos como: métodos de proyectos, investigación del medio, simulaciones, aprendizaje basado en resolución de problemas que permitan al alumno incorporar esas competencias relacionadas entre ellos y aprender entre iguales. Esto dará como resultado, bases para una parte de la evaluación. 6.- ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación por competencias? Un docente que hasta el momento basa su práctica habitual en sus herramientas didácticas, que tienen que ver más con una

enseñanza magistral, instructiva, consistente en comenzar un tema explicando, hacer una seria de ejercicios y luego una evaluación, tendrá que hacer un salto importante para poder evaluar por competencias. En cambio, los profesores que han incorporado en sus prácticas; organización compleja del aula, metodologías que son activas en donde los alumnos también se puedan poner de pie, puedan hablar, participar y moverse, les costará menos este tipo de evaluación. Lo que necesita el profesor es desarrollar competencias docentes para poder observar claramente cuál es ese desarrollo de competencias en cada uno de los alumnos, por tanto, necesitan ser buenos observadores y escuchas de sus alumnos, necesitan que ellos participen, se activen. El maestro debe realizar una observación, cómo un tipo de investigación etnográfica, en la cual se trabaje con los alumnos, pero al mismo tiempo sean observados. Todos aquellos que se dedican a la enseñanza deben brindar este aprendizaje para la vida. ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias? Desde principios del siglo XX, grandes pedagogos hablaban de dejar que la vida entrara a nuestras aulas, y lo que ha pasado es que los contenidos de carácter disciplinar a veces no han permitido que realmente la vida entre a las aulas, porque finalmente se termina enseñando contenidos que aparecen en libros de texto, muy académicos y muchas veces alejados de la realidad que están viviendo los alumnos. Por lo tanto, para ellos tiene poca funcionalidad y significatividad. Al final lo que hacían era memorizar ese contenido, porque lo pide el profesor, tienen que pasar la asignatura y luego ya se les olvida. Se terminan quedando con muy poco de lo que aprendieron en la escuela. Lo que los educadores deben hacer es incorporar ese contexto en sus clases, aprovechar cualquier problema social, económico o cultural, incluso de la vida de la propia escuela, de la comunidad educativa, del propio grupo de clase, de algún alumno, como ejemplos que se puedan incorporar como contenidos en la clase. También es importante un contexto complejo, ayuda a la enseñanza por competencias, si nosotros queremos esconder los problemas, no permitimos que la vida entre en las aulas, si utilizamos los problemas como ejemplos de clase, si utilizamos los problemas para poder enseñar las competencias y que se vallan aprendiendo, estamos incorporando y utilizando ese contexto como espacio

educativo. Si no existen problemas en la clase hay que crear situaciones problemáticas. Por ejemplo, se quiere enseñar la solidaridad como una competencia: todos los alumnos tienen colores para iluminar y hojas, nunca van a aprender a ser solidarios por más que les den un sermón, lo que se debe hacer es quitarle la mitad de los colores y que todos tengan que iluminar, en ese momento cuando tengan esa situación problemática, se tendrán que prestar los colores, hacer turnos, ver de qué manera se organizan, empezarán a aprender lo que es la solidaridad. ¿De qué manera son observables las competencias? De las competencias lo que se puede observar normalmente son los comportamientos, esto es parecido a la punta de un iceberg, porque podemos observar el proceso de desarrollo de una competencia, donde el alumno se desempeña ante una situación problemática y entonces él tiene que hacer todo ese proceso de analizar la situación, escoger el esquema de actuación adecuado, y aplicarlo de manera estratégica. El educador puede observar ese proceso de desarrollo de la competencia en una situación concreta y por tanto se necesita, muchas situaciones para observar esto. De hecho, no solo es el conjunto de profesores los que tendrían que observar, sino también los propios alumnos. Una herramienta interesante es el portafolio de evidencias que es una forma en la que el propio alumno puede ir juntando evidencias de cómo él mismo va desarrollando esas competencias. Otra es el contacto didáctico donde el profesor y el alumno hacen una especie de acuerdo de aquello que el educando va a desarrollar en esos problemas a solucionar en función de una serie de contenidos que se le están proporcionando tanto de carácter factual, conceptual, procedimental y actitudinal. A cada discente se le hace un acuerdo en función del grado de su desarrollo de competencias. El alumno actúa y el profesor tiene la capacidad de observar, si no se organiza socialmente el aula es muy difícil observar competencias porque si se les pone el mismo ejercicio a todos, y cada uno tiene que hacerlo de manera individual, se tendrá que ir pasando uno por uno y es difícil calificar un montón de cuadernos. En cambio si se organizan en grupos, podemos ir observando cómo se desempeñan además de realizar anotaciones. El profesor debe tener una especie de bitácora en cada clase y actividad. Los propios grupos pueden hacer evaluaciones entre ellos,

al igual que una autoevaluación. ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las competencias? Un profesor y la propia escuela no tiene el tiempo suficiente con los alumnos para enseñar competencias, sobre todo las de carácter Meta disciplinar, todas las que tienen que ver con el aspecto de ciudadanía: principalmente valores. Por tanto, el apoyo de los padres es imprescindible, la casa también se puede convertir en espacio educativo donde bien asesorados los padres de familia podrían realizar actividades que ayuden en ese proceso de aprendizaje de las competencias, sabemos que para aprender actitudes necesitamos tener ejemplos que inspiren motivación. Si el mismo ejemplo que se tiene en la escuela se tiene en casa será coherente el aprendizaje. Se debe involucrar las emociones a través de situaciones problemáticas, la casa es una fuente de situaciones problemáticas y por tanto podemos utilizar esto para ir generando un análisis, una toma de posicionamiento de parte del propio alumno, y en casa del hijo o la hija, que permita que valla incorporando en su escala de valores eso comportamientos que se quieren. Al final el alumno pasa de la heteronomía moral, en la cual: lo hago porque me lo dicen, me lo piden, me obligan, a la autonomía moral, donde lo hago porque lo creo, lo incorporo en mi escala de valores y me comporto en consecuencia. En conclusión, el maestro mencionó que no se deben realizar actividades estandarizadas que se les ocurre a la educadora la noche anterior o el día de clase por la mañana para poner en práctica porque no van a funcionar en nada ya que no se está desarrollando ninguna competencia. Que los niños estén callados toda la clase durante una actividad no quiere decir que funcionó, si sucedió esto es porque estaban aburridos y cansados. El propósito es que los niños estén activos, jugando, saltando, hablando y participando conforme a las actividades planeadas. Además, resalta la importancia de dejar al niño que realice sus propias tareas y actividades, de ésta forma se puede observar si se está trabajando las competencias planteadas de una forma gradual.

Relatoría Lunes 7 de noviembre del 2016

El profesor comenzó comentándonos sobre el viaje que realizaríamos al día siguiente.

Enseguida se dio lectura a la relatoría del día anterior. *El plan de estudios están encaminado hacia el aprendizaje, la enseñanza por competencias.

Empezaríamos a comentar sobre la lectura ¿Cómo introducir la investigación escolar?

Pero dado a que días anteriores no hubo clases, no teníamos los documentos y se nos dio tiempo para leer.

Nos comentó sobre un posible viaje a España.

Se empezaron a hacer comentarios sobre la lectura: En la lectura había una gráfica en la que se muestra como se empieza de cero y comienza a subir, se cree que en esta etapa no es importante nada, que todo es simple juego, lo que origina a una enseñanza de baja calidad*, el profesor comento esto es mentira aquí en esta etapa aprenden mucho empiezan a hacer preguntas sobre todo de todo, también se mostraba una segunda curva en la que se mostraba que el máximo desarrollo está en esta primera etapa, aumenta más en el nacimiento.

Otro comentario fue Los logros educativos y sociales están sobre puestos, cada nivel educativo se supone como preparatorio para el nivel siguiente, más sin en cambio son preparaciones para la vida.

Esther el preescolar no es una preparación para la primaria, el texto maneja la investigación que crea/comienza el niño sobre el medio que lo rodea, pero el niño al ingresar la primaria se le corta esta investigación, al Alberto ernaut *no es posible que cualquier egresado pueda dar clases, no se tiene el conocimiento, no se tienen las bases para poder ejercer la profesión de la docencia, se tienen conocimientos disciplinares, pero no pedagógicos, no cualquier profesional puede ser profesor, la final de la desaparición de la normales se está pensada para que cualquier profesional pueda, si se sigue así la educación de México se vender abajo son tres cosas importantes las que se deben saber Conocimiento del niño, la forma de trabajo, Retomamos sobre el tema de la clase anterior sobre que las materias disciplinares que no te enseñan para la vida Manuel gil Otro comentario fue Los adultos cohíben a los niños ya que piensan que son solo juegos si saber que estos juegos ayudan a que conozcan su medio ambiente.

El ver tocar cosas es una forma de tocar, de indagar con los ojos boca manos van creando cimientos que se deben aprovechar en la escuela, Cosas simples como el ir o no de la mano del adulto, ayuda a que aprenda a tomar decisiones, o no tomar ninguna, el ser independiente o dependiente, dejarlo hacer actividades por si solos La escuela los hace sentir ignorantes, ellos llegan sintiendo saben muchas cosas, pero los maestros los ven como que no saben nada.

Relatoría de observación y análisis de la práctica educativa 11/11/2016 Yuliana Gurrola La clase comenzó a las 11:13 am con la lectura de la relatoría pasada, la cual la realizo la compañera Gloria Vanessa.

Durante la lectura de la relatoría el profesor menciono que se han cancelado los viajes académicos a cualquier lugar por falta de recursos económicos.

Se dijo que Se pueden tener los conocimientos disciplinares, pero jamás el didáctico pedagógico y social. El profesor pidió a las representantes de equipo de cada jardín que una semana antes de la observación llamaran a las respectivas directoras de su jardín para confirmar que se asistiría a la jornada de observación del 28 de noviembre al 2 de diciembre. Enseguida nos entregaron unas hojas sobre un listado de verbos para describir objetivos y el profesor nos dijo que la educación no se maneja en temarios.

Los docentes deben de trabajar en base a la necesidad del alumno y no por ocurrencia de las temporadas, ya que los niños no pueden memorizar los hechos de cada temporada.

Esther Márquez comenzó a leer las hojas que se nos entregaron, después continuo Gaby, luego se pidió a Sofía y Elizabeth explicaran el cuadro que se leyó, mas ellas estaban distraídas de la actividad por consecuente Esther Márquez pidió explicarlo.

El profesor nos pidió investigar a Eulalia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé.

En seguida Elizabeth continúo leyendo el material; los propósitos de la educación preescolar deben apuntar hacia logros de desarrollo por campo, debe existir una secuencia lógica para saber que enseñar primero y que enseñar después y debe evitarse el establecimiento de contenido para el primero, segundo y tercer grado ya que el desarrollo de los niños es muy amplio es decir enseñar de manera general ya que los niños son capaces de aprender muchas cosas que quizá los adultos creen que ellos no pueden aprender.

Enseguida se dio la indicación de que leyéramos las hojas individualmente y en silencio Luego de leer se pidió la participación de Ximena la cual nos dijo que se debe lograr logros de base de campo que a su vez menciona que no se puede seguir un patrón especifico o una línea de tiempo con los niños ya que unos aprenden más que otros el profe complemento que no se debe trabajar estandarizada mente por la diversidad de los niños ya que cada uno es muy diferente.

Esther dice que no debemos estandarizar el preescolar pues si se hace eso se limita la capacidad de los niños. El profesor dijo que quizá las personas que estudian para ser docente lo hicieron por admiración o por influencia de los profesores que les dieron clase y quieren ser como ellos.

Jaqueline menciono un ejemplo de limitación de tiempo con los niños y dijo que esto no se debería de hacer pues en ocasiones es más complicado que se aprenda en el tiempo exacto. Esther menciono que se puede hacer aproximaciones de tiempo, también se dijo que se tienen que hacer actividades retadoras.

Esther hizo la comparación entre la planeación de su prima educadora y su hermana de educación especial.

Cindy dijo que se debe tener una coherencia para que los niños reforzaran lo que iban viendo y no perderlos con tradiciones o costumbres.

Enseguida retomamos la lectura de los verbos los cuales estaban en tres cuadros los primeros eran procedimentales los segundos actitudinales y el tercero conceptuales.

El profesor estuvo mencionando algunos verbos y explicándolos. Y nos dijo que todo eso puede servir para hacer una planeación adecuada.

Luego nos pidió que realizáramos una planeación sencilla o sin chiste, analizando el pep 2011, en esta abordaríamos: el campo formativo, aspecto, competencia, aprendizajes esperados, actividades. Nos pidió definir actividades para lograr los

aprendizajes esperados basadas en lo procedimental actitudinal y conceptual. Y es así como comienza a ser la planeación argumentada.

Surgieron muchas dudas, sin embargo, el profesor se mostró abierto a ayudarnos.

Incluso algunas compañeras que lo entendieron mejor ayudaron a las demás.

Esther Jiménez nos compartió su planeación. El profe menciono que la próxima jornada de observación sería diferente pues se supone que ya llevamos más argumentos.

El profesor comento que el lunes le preguntaría a alguien que lo hiciera enojar lo que abordamos el día de hoy.

La clase finalizo a las 12:30 pm.

RELATORIA DE LA CLASE DE OBSERVACIÓN 14 DE NOVIEMBRE DE 2016 Esther Jiménez La clase comenzó leyendo la relatoría del viernes quien la leyó juliana. Mientras lo leía les recordó a las jefas de equipos de jardines de niños que tenían que marcarles a sus respectivas directoras el día miércoles 23 de noviembre y que el lunes 21 no tendríamos clases.

El profe pregunto que, si ya todas habían terminado las planeaciones, repitió los pasos: campo formativo, el aspecto, la competencia, el aprendizaje esperado, actividades encaminadas a desarrollar la competencia seleccionada, y de ahí retomar lo que viene en el PEP que es el inicio, desarrollo, cerré y evaluación. Y recursos.

Nos pidió que presentáramos todas nuestras planeaciones sin importar que la tengamos mal porque es un primer acercamiento, no practicaríamos con nadie, pero necesitaba que hiciéramos un ejercicio de esos.

Marisol leyó su planeación; el profe menciono que lactantes y maternal tiene otras planeaciones.

El profesor dijo que una estrategia es el trabajo contextos, experimentación, exploración, observación, taller, rincón de trabajo. Estrategia viene de la palabra militar, estrategia militar, y ahí se utiliza estrategia didáctica. Pará hacer la planeación argumentada que ahora nos están imponiendo.

El profe fue por las llaves de archivo y dejo que terminaran sus planeaciones.

Alejandra continúo leyendo lo que tenia Esther Márquez pregunto que si primero debemos de saber qué tipo de competencia se desarrolla el profe dijo que, en base con las actividades, pero deben pensar en que desarrollaras en los niños.

Brenda continúo presentando su planeación; dijo que el inicio, desarrollo y cierre son muy importantes.

Dijo que esto de las planeaciones tiene como finalidad de ver las planeaciones con más elementos en nuestra segunda jornada de observación.

Isabel de igual manera leyó su planeación.

El profesor menciono que lo importante es que debe de estar congruente con las competencias, el aspecto, y las actividades que se propongan, no a partir de ocurrencias, sino a partir de lo que lo está indicando.

Aranza nos mostró su planeación.

El profe dijo que, para ya no ponernos tan tensas, todas todo el próximo miércoles en una hojita debemos de entregarle una planeación con todos los puntos, y entrando la entregaríamos para así trabajar con ella.

Continuamos con la lectura que le saco copias Esther Márquez “El mundo y sus demonios”

El profe pregunto que las dos lecturas de Tonucci de que se trataban, se mencionó que a los niños de preescolar están sobrevaluados, porque los primeros años de vida son muy importantes, junto de los trabajos estúpidos y estandarizados.

Alma leyó sobre la nueva reforma comienza a los 3, que habla sobre cómo se desarrolla la lectura, la escuela infantil puede cair en actividades repetitivas.

Edith leyó como introducir la investigación escolar, para introducir a la lectura del mundo y sus demonios, y habla obre que se debe de considerar como aprenden y que al llegar a la escuela el niño es capaz de hacer cosas, pero también surge un conflicto con su comportamiento ya que los padres no los dejan ser autónomos. El educador debe de ser una guía hasta que los niños lo puedan hacer por ellos solos Dijo que el miércoles platicaríamos sobre el mundo y sus demonios, para que lo leyéramos y subrayáramos.

Relatoría de observación Jennifer Ariadna López Reveles 16 de noviembre de 2016

La clase comenzó con Esther Jiménez leyendo la relatoría de la clase pasada Después de la relatoría el profe recogió las planeaciones que nos había encargado de tarea, pidió que se eligiera una al azar para leerla... toco la de Arely, el profe le menciono que le faltaba el inicio, el desarrollo. Yuliana argumento que el profe si nos había pedido que agregáramos el inicio, el desarrollo así mismo Esther concluyo que el profe la clase anterior había dicho que el inicio, el desarrollo y el cierre eran muy importantes. El profe siguió leyendo la planeación, en las actividades le pidió a

Arely que las explicara con sus palabras, Arely dio la explicación sobre su tema de planeación. El profe dijo que hay que adaptar el lenguaje al nivel del niño para que este lo pueda entender pues hay que irnos preparando porque, aunque aún no practiquemos próximamente se llegara el momento de hacerlo y tenemos que estar ya preparadas.

Tengan cuidado en todo lo que hablan y dicen menciono el profe, Arely argumento que sabía que su planeación estaba mal, el profe le contradijo que estaba bien pues era un simple ensayo totee y que apenas estamos conociendo las planeaciones en su elaboración, y que debemos acoplarnos en el contexto.

Siguió el profe con las planeaciones y eligió Arantxa al azar la de alma, el profe comenzó a leerla, comento que el contenido (actitudinal y argumental) que tenía alma estaba muy bien pues que, aunque él no lo allá pedido ella hizo bien en agregarlo ya que está muy definido hacia dónde va su planeación (le llamo la atención a Sofía de que no estuviera platicando) El profe pidió que cuando pongan el material lo especifiquen como si pondrán un video pongan el link especifico, Deysi afirmo que ella así lo hizo. El profe dio en recomendación que los videos que les pongamos a los niños preferiblemente que no excedan más de 10min porque es muy tedioso y no prestaran atención atención.

Todo eso que estamos viendo traten de recapitularlo, para la semana de observación pues ahora esta vez iremos con más conocimiento de saber que observar, hay que buscar la estrategia. Al igual que ingeniarnos para conocer la planeación de cada una de nuestras maestras que nos tocó en el preescolar.

Gaby próximamente eligió una nueva planeación que era de Areli murillo, Areli dijo que su planeación estaba mal pues no la hizo como era, el profe dijo que aun así la leería para que supiéramos como no debíamos hacer las cosas, Areli se rio y diciendo *exhíbame* el profe dijo que no sería una exhibición solo una comparación.

Pues que hay que basarse en el pep para sacar el aspecto y las competencias de una planeación.

Prosiguió con la planeación de Deisy, comenzó a leerla el profe, le dijo que estaba bien si lo había copiado textual, pidió que explicara a que se refería su planeación en la actividad pues solo tenía, acuáticos terrestres y aéreos, ella dijo que se trataba de los animales. Respecto a la planeación de Deisy el profe dijo que La situación de aprendizajes es todo tipo de situación, no confundan situación didáctica con situación

de

aprendizaje.

Qué

situación

didáctica

es

PARA

PLANEAR

MATEMATICAS agarrar pasos específicos. Ambas son diferentes, y que en la actividad no dice nada. El profe le dijo a Deysi que si así se la iba pasar todo el día con esa actividad, que él lo quiere el trabajo tal cual se realizara con los niños. Arely le dijo al profe que debió dar los puntos para haber hecho la planeación más completa como ella quería, el concluyo en que, si lo había pedido y que incluso la clase anterior los había dado, varias comenzaron a concluir con lo mismo de Arely y el profe respondió: Pretextos hay mil para no hacer las cosas bien, ya todas están mal!!

Deysi le dijo al profe que el escucha solo lo que él quiere, el profe le contesto: haha mira me estas saliendo muy ruda últimamente.

Que la planeación argumentada es tomar en consideración: contexto social y cultural, se deben tener claro todos los aspectos para tener una argumentación bien definida.

El profe pregunto que era NBA: que no era *negros bien altotes* sino que es: Necesidades básicas de aprendizaje.

Aportador de texto: Cualquier escrito que uno tenga, el cual puede ser un gafete, pues no necesariamente necesita tener un texto extenso, pueden ser solo unas cuantas palabras Planeación argumentativa: 

Nombre de la situación de aprendizaje



Campo formativo



Competencia



Aspecto



Aprendizaje esperado



Modalidad



Contenido: conceptuales, procedimentales, actitudinales



Descripción de la secuencia didáctica



Propósitos

Qué diferencia hay entre sistematizar y organizar Tarea: leer Planificación y situación de aprendizaje La próxima clase no quiero ver juntas a sofia y Xitlaly y próximamente también a las compañeritas de fresnillo (SIC)

RELATORIA DE LA CLASE DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 23 de noviembre de 2016.

Fernanda Lozano

Se comenzó la clase con la lectura de la relatoría anterior. Después el profesor nos recordó preguntar sobre la planeación argumentada a la educadora menciono que tiene que ir apoyada por uno o varios autores para que sea argumentada y dijo que era una pregunta obligada para nuestra jornada de observación.

Comento que en esta clase hablaríamos de la lectura que nos envió y pidió participaciones. Brenda fue la primera en hablar y dijo que la lectura hablaba de que los maestros tienen que estar evolucionando con el paso del tiempo, debido a que las tecnológicas avanzan día con día y debemos mantenernos actualizados.

Después habló de las dimensiones de la práctica docente, que los profesores deben tomarlas para autoevaluarse y darse cuenta en que están fallando para mejorar sus clases.

El profesor comento que de eso hablaba la primera parte pero que después abordaba temas más interesantes.

Uno de los temas que menciona la lectura es la Investigación-acción, que es la participación que tiene directamente el que esté haciendo la investigación, en este caso los maestros. La práctica docente se mejora participando en las clases, encontrando tus propios errores para mejorar y una herramienta que sirve para eso es el diario. Ser consciente de lo que haces en tu práctica.

Luego el profesor señalo que aprender a aprender no es un tema nuevo y que aunque la lectura no es actual se adapta a lo que está pasando ahora debido a las nuevas reformas que se están implementando.

Indico que la lectura nos daba conceptos de la práctica docente y que eran necesarios porque es lo que vamos a ir a observar. Nos dio 10 minutos para repasar la lectura y después comenzó a preguntar.

Marisol leyó el concepto de práctica docente que señala la lectura y el profesor pidió que alguien lo interpretara con sus propias palabras. Cindy participó diciendo que la sociedad tacha al trabajo de un maestro como “llegar, escribir y copiar”, cuando realmente es ser un intermediario entre el alumno y el conocimiento.

Después el profesor preguntó lo que era oferta curricular, se dijo que, a partir de nuestro conocimiento como persona y experiencia cultural, se puede decir que es la oferta curricular que llevaremos a cabo en la práctica docente Para llegar a ser un buen maestro debemos tener una oferta curricular amplia y contar con conocimiento no solo científico sino social y cultural.

Luego, se mencionó que la docencia es una profesión de estado, junto con el ejército porque uno mueve las mentalidades de México y otro va a tener el resguardo de la soberanía del país. Dos dependencias que se encuentran vinculadas directamente del estado, que está conformado por el territorio, el pueblo y gobierno que es lo que caracteriza a un estado.

Se señaló que la calidad educativa no es saber leer bien y hacer matemáticas sino entender el mundo a través de lenguaje, matemáticas, ciencias, etc. Esther dijo que

se le deja toda la responsabilidad a los maestros de la educación de los niños que se supone que viene desde la casa y se les exige demasiado.

El profesor señalo que para responsabilizarnos solo de lo que nos corresponde tenemos que mover las mentalidades de los alumnos, pero solo con lo que corresponde a la oferta curricular.

Marisol participa diciendo que los maestros se llevan mucho trabajo, pero que es cuestión de valores personales, un buen maestro siempre tendrá trabajo de más porque se preocupa por sus alumnos, el profesor señala que más que preocupación es ocupación que nace de una preocupación.

Después se retomó el concepto de práctica docente, se concluye que es un entramado donde participan padres, autoridades, alumnos, maestros, comunidad, etc. Y que ya no solo se parte de los intereses del niño, sino de sus necesidades y de las de su entorno.

También se indicó que la gestión escolar es conducir los procesos de enseñanza de una manera adecuada al entorno y que no sólo es administrar y ya, es un proceso en el campo educativo.

Se pasó al tema de análisis crítico y Gaby participo diciendo que nos sirve para hacer una reflexión crítica de la práctica docente y te lleva a entender más a fondo lo que pones en práctica. Yuli agrega que te lleva a que observes los aciertos y errores de tu práctica. Y el profesor lo complementa comentando que esa es la auténtica evaluación, siempre y cuando se haga consiente, saber y aceptar que estás haciendo bien y que estás haciendo mal para poder cambiarlo.

Se mencionó la importancia de llevar a cabo el trabajo en equipo dentro de una escuela, teniendo un dialogo que sea pedagógico o escolar y compartiendo experiencias positivas y negativas entre docentes, ya que te ayuda a mejorar y complementar tus ideas, se recuperan los elementos de partida que les ayudan a construir lo que saben y actualizarlo para no realizar prácticas improvisadas que perjudiquen a los alumnos.

Después se analizó un dibujo que representa las seis dimensiones y el profesor pidió interpretaciones.

Yuli dice que la relación pedagógica está en el centro porque es a donde se quiere llegar, parte de la personal porque de ahí se inicia y pasa a la didáctica que es el ir y venir de experiencias educativas. Todo esto está dentro de una institución que nos lleva a una buena convivencia en sociedad.

Arantxa entiende lo valoral como la base que tienes que tener para ir bien en lo demás, los valores cívicos, morales y éticos afectan positiva o negativamente, por eso está transversalmente porque influye en todo. Lo social son seis puntos que es la unión de todas las demás dimensiones.

El profesor le hablo a una alumna de 5 semestre que nos comentó que están realizando una propuesta de innovación e investigación cualitativa donde parten de lo que quieren lograr o innovar, y que se necesita la reflexión sobre los autores que leemos y tratar de relacionar la practica con lo que vamos a trabajar, también agrego que se tiene que integrar a la comunidad y tomar en cuenta el contexto.

El profesor agrego que todo esto que estamos viendo es lo que vamos a ir a observar la próxima semana en los jardines de niños, pero que después lo observaremos en nosotros mismos cuando realicemos la práctica docente.

Al terminar la clase el profesor nos indicó que el próximo viernes trabajaremos revisando los diarios y después se realizarán los indicadores por equipo, retomando las lecturas abordadas y las dimensiones, en especial la dimensión didáctica.

Relatoría 25/11/16 Esther Márquez

La jornada de trabajo empezó con la lectura de la relatoría de la clase pasada por la compañera Fernanda El profesor dijo que había hecho una lista de algunos temas que teníamos que abordar durante la clase Hizo la aclaración a la pregunta de unas compañeras de porque es importante hacer el diario argumentado, argumentando que sirve para reforzar las lecturas que se realizan, que en muchas ocasiones se dejan de lado o que no son comprendidas Pidió a los equipos de que fuéramos puntuales en las observaciones, respetuosas, responsables, con buena presentación personal y todas iguales Las entrevistan deben ser temas de interés Dio la indicación de que trabajáramos en equipo con los indicadores y entrevistas y dijo que, si el próximo semestre estaba al frente de la materia OAPE, las observaciones ya no las haría en Jerez y serian en Guadalupe o Zacatecas Nadie se iría sin entregar los indicadores y entrevistas.

RELATORIA DE LA CLASE DE OBSERVACIÓN 07 de diciembre de 2016 Alejandra Medellín Este día se comenzó con la relatoría de la clase pasada, después el profesor dijo que a la persona que viera seria la que leyera su experiencia en la segunda jornada de observación, es por eso que Evelyn leyó su experiencia, por parte del profesor recibió varias críticas debido a que Evelyn relataba varios juicios de valor, a lo cual

el comento que podía haber argumentado varios de esos puntos, poco después llego el turnio de Laura, la cual relato su experiencia y por lo que el profesor hizo una comparación entre el relato anterior y este, argumentando que se refería a un tipo de escritura como el de Laura, después pidió la participación de Yuliana y Xitlaly, las cuales argumentaron que no lo tenían en este momento, por lo cual pidió la participación de Alma y de Edith, las felicito por ser breves, precisas y concisas, pidió la participación voluntaria de dos compañeras más, Jennifer pidió participar y relato su experiencia, la cual sorprendió al profesor, debido a que contaba como los niños le habían hecho una broma, el profesor comento su experiencia de cómo fue que le gusto esta carrera, Xitlaly pidió la palabra en la cual relato como fue su jornada de observación fue llena de experiencias, retadoras pero muy satisfactorias, el profesor pidió una última participación por lo cual Cindy tomo la palabra.

El profesor dio un ejemplo de actividades que realizaron personas que estudian Puericultura y dio una crítica al respecto.

Y pidió los diarios para este día a más tardar a las 12:00 de la madrugada.

Comenzó a buscar la presentación de un ensayo y dio aclaraciones acerca de los diarios.