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Plan de convivencia del centro
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PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP STELLA MARIS
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INDICE PREÁMBULO……………………………………………………………………………………….. 4 1. EL CENTRO, EL ENTORNO, LAS PERSONAS. LOS ESPACIOS DE CONVIVENCIA.. 4 2. ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA……………………………………………………. 8 2.1. Definición de conflicto. 2.2. Tipos de conflictos en nuestro centro y causas que los producen. 2.3. La convivencia en la comunidad Stella Maris hoy. 2.4. Necesidades de formación y recursos. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ……………………………………………… 10 4. ACTUACIONES …………………………………………………………………………….... 10 4.1. ACTUACIONES GENERALES………………………………………………………………… 11 4.1.1. Participación en el plan de convivencia y coordinación con los responsables e implicados en el mismo…………………………………………………………………………………………… 11 4.1.2. La articulación de medidas preventivas para f a v o r e c e r l a c o n v i v e n c i a e n l a escuela en los diferentes planes y programas del centro…………. 12 4.1.3. La planificación de la convivencia en el aula ……………………………………………….. 13 4.1.3.1. Niveles de intervención en caso de incumplimiento de las normas de aula……………. 13 4.1.4. La planificación de la convivencia en los diferentes espacios del centro…………….. 14 4.1.4.1.Niveles de intervención en caso de incumplimiento de las normas de otros espacios del centro (aulas de recursos, patio, recreo)……………………………………………………….. 14 4.1.5. Organización de las reuniones de coordinación de la Comisión de Convivencia…….. 14 4.1.6. Organización de las reuniones sobre convivencia con el alumnado. Junta de Delegados y Juez de Paz Educativo……………………………………………………………………………. 15 4.1.7. Organización de las reuniones de convivencia con diferentes miembros de la comunidad: familias, equipo docente, plan de absentismo ……………………………..…………………. 15 4.2. MEDIDAS EDUCATIVAS……………………………………………………………………. 16 4.2.1. Aprendizaje cooperativo. ………………………………………………………………… 17 4.2.2. La tutoría entre iguales…………………………………………………………………….. 17 4.2.3. El contrato individual………………………………………………………………………. 17 4.2.4. La asamblea…………………………………………………………………………………. 17 4.2.5. Otras estrategias organizativas y curriculares……………………………………..….. 18 5. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS………………………………………………….............. 18 6. MECANISMOS DE DIFUSIÓN………………………………………………………….…… 18 7. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE CONVIENCIA …………………… 18 ANEXOS…………………………………………………………………………………………….
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1. COMUNICADO DE CITACIÓN A LAS FAMILIAS. 2. COMUNICADO COMPORTAMIENTO EN EL COMEDOR. 3. COMUNICADO GENERAL PEDICULOSIS. 4. COMUNICADO FAMILIAS PEDICULOSIS. 5. PARTE DE INCIDENCIA CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS. 6. PARTE DE INCIDENCIAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES. 7. PARTE DE INCIDENCIAS ABREVIADO. 8. CUADRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA. 9. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN. 10. NORMAS DE CONVIVENCIA. 11. JUEZ DE PAZ. 12. CUESTIONARIO CONVIVENCIA ESCOLAR DE VALORACIÓN FINAL. 13. SOLICITUD EOEP CONVIVENCIA.
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PREÁMBULO. Conscientes de la necesidad de dar una “respuesta educativa igualitaria en una sociedad de la información para todos y todas”, desde los valores fundamentales para la convivencia la escuela debe ser considerada como: 1. Un espacio de convivencia. 2. Una comunidad de aprendizaje. 3. Un lugar donde se aprende participando. 4. Una escuela democrática como ejemplo de escuela sin exclusiones, pues la inclusión no es un método didáctico o un programa de investigación sino un modo de convivencia, un modo de aprender a convivir mejor en la diversidad. En base a lo anteriormente expresado, este Plan de convivencia se efectúa con una perspectiva inclusiva entendiéndola como un camino hacia la equidad de toda la diversidad del alumnado y sus familias, como un derecho humano, como una forma de vivir y como una cuestión social. Por eso nos apoyamos en los modelos educativos que emanan del Proyecto Roma, de las Comunidades de Aprendizaje y del Programa MUSE. La convivencia en el centro tiene su fundamento legal en el decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares y en la orden de 20 de febrero de 2006 por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Este Plan de convivencia tiene por objetivo establecer una serie de medidas educativas para conseguir la inclusión de todo el alumnado, fomentar la implicación de las familias, mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. y prevenir los conflictos. Este Plan se estructura en siete apartados: los dos primeros se dedican a aspectos generales del centro y el estado actual de la convivencia. El apartado tercero se dedica a los objetivos del Plan de Convivencia. Los apartados cuarto y quinto se dedican a las actuaciones generales siendo de especial relevancia las medidas educativas como preventivas. Los últimos capítulos se dedican a la difusión, seguimiento y evaluación del Plan y se concluye el documento con la incorporación de trece anexos que se utilizan en la escuela cuando nos encontramos en situaciones donde es necesario aplicar algún tipo de medida para responder a una situación de concreta convivencia. 1. EL CENTRO, EL ENTORNO, LAS PERSONAS. LOS ESPACIOS DE CONVIVENCIA. El CEIP Stella Maris es un centro de Educación Infantil y Primaria situado en la Bda. Virgen de La Caridad de Cartagena. Está próxima al centro de la ciudad, muy bien comunicada y dotada de servicios fundamentales tanto en su área de influencia (guardería, centro de salud, instituto y Escuela oficial de Idiomas) como en un radio de escasos 2000 metros (Centro cultural municipal, Hospital, centros comerciales, parque de ocio y zona de expansión cultural). Actualmente es una zona de crecimientos que se verá beneficiada/afectada por los proyectos de desarrollo urbanístico. La principal característica de la población de este entorno urbano es la diversidad cultural, económica y social de sus vecinos, quienes se han ido incorporando en varias fases desde que naciera la barriada a finales de la década de los años 50. Las organizaciones religiosas establecidas en el barrio son: Iglesia Evangelista, Mezquita Musulmana e Iglesia Católica. En la escuela, fiel reflejo del contexto en que se sitúa, compartimos el hecho de que la diversidad cultural, que se viene produciendo de forma progresiva, es por sí misma enriquecedora y asumimos el potencial educativo del pluralismo como un factor generador de mayores posibilidades didácticas, por lo que propugnamos un mayor conocimiento de las características culturales de nuestro alumnado ya que la estabilidad de los diferentes miembros de la comunidad educativa la consideramos prioritaria.
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Por todo ello, el principio de igualdad de oportunidades no lo entendemos como la elaboración de una respuesta educativa idéntica para todo el alumnado, sino adaptar dicha respuesta educativa a las condiciones del alumnado para que todos ellos tengan posibilidades reales de utilizarla y lograr de este modo su desarrollo personal y social asumiendo la labor inclusiva que la escuela debe tener. LAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL CENTRO: NUESTRO ALUMNADO Y SUS FAMILIAS, EL EQUIPO DOCENTE Y OTRO PERSONAL NO DOCENTE IMPLICADO EN LA ESCUELA. La referencia a la procedencia cultural del alumnado se hace para poner de manifiesto el hecho de la existencia de una multiculturalidad que nos permite plantear con una perspectiva intercultural la actividad curricular, teniendo en cuenta precisamente todos los hechos culturales y, en la medida de lo posible, sus historias y circunstancias de vida, para comprender mejor sus respuestas, sus actuaciones, sus intereses y necesidades. Del total de la población escolar, el 35% de alumnado es autóctono con origen en la Barriada o en otros barrios limítrofes, el 33,5% de alumnado es de cultura gitana y el 30% de alumnado es árabe. Sólo hay un 1’5% de alumnado de otras culturas –ecuatoriano, pakistaní, subsahariano-. Los principales problemas que afectan a un reducido porcentaje del alumnado son el absentismo escolar (5%) y la procedencia de ambiente marginal (2,5%) cuyas consecuencias inmediatas son la carencia de hábitos escolares, peor aceptación de las normas, falta de higiene y problemas de adaptación. También suelen carecer de los recursos necesarios para seguir una escolarización adecuada, por lo que la escuela tiene que proporcionárselos casi en su totalidad. La implicación del alumnado en la actividad del centro es alta. A ello ha contribuido preferentemente la metodología de aprendizaje cooperativo y proyectos de investigación en la línea del Proyecto Roma en las aulas de todo el centro. Por lo general, el alumnado se muestra colaborador y participativo en diferentes propuestas y actividades, entre las que se destacan: el programa de Escuelas Verdes, el programa Juez de Paz educativo, las noticias matinales de Radio Stella Maris, la ambientación permanente de las diferentes aulas de recursos y pasillos, la organización y mantenimiento de la biblioteca escolar, la participación voluntaria en grupos interactivos de lectura en horario de recreo, la participación en actividades formativas extraescolares, la preparación y organización de actividades complementarias en el centro, participación en actividades deportivas, etc. Pero además hay otras formas de participación en la vida del centro: la Junta de Delegados y la participación en el Consejo escolar. La participación de las familias en la vida del centro se caracteriza por estar fundamentadas en relaciones de diálogo igualitario fluidas, de confianza y de respeto. No obstante hay que distinguir al menos, y de manera general, tres tipos de familias: -Aquellas que se preocupan que dan importancia a la formación académica y educativa de sus hijos/as y tienen expectativas para ellos. Son núcleos familiares normalizados, se preocupan por la situación de sus hijos-as y participan en la vida del centro con normalidad. -Las que no se preocupan, al entender que la labor escolar es exclusiva de la escuela. -Las que no han tomado conciencia de la necesidad de su participación. La participación de las familias se articula a través de: -
Entrevistas personales por parte de Tutores y Equipo Directivo con las familias. Entrega de información académica personal con explicaciones individuales de la situación de sus hijos-as. Ayuda personalizada en la tramitación de cualquier tipo de documentación. Agenda escolar, como sistema para hacer llegar la información de manera fluida. Organización y participación en jornadas de convivencia, puertas abiertas, actividades festivas. Horario de atención muy flexible. Reuniones generales y asambleas con padres.
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Comunicados continuos, carteles informativos en lugares bien visibles de las distintas actividades que se realizan en el centro. - Reuniones individuales con el servicio de orientación y asistente social. Fomento de actividades promovidas por la AMPA. - Participación activa tanto en las comisiones mixtas de trabajo que se generan como en los talleres y actividades enfocadas a adultos, solicitadas por ellos mismos. La participación de las familias a través de las comunidades de aprendizaje: La Escuela transformada y bien organizada es una comunidad idónea para educarse y aprender interactuando con otros y en ella se posibilita el desarrollo y la formación integral del niño que aprende a ser un buen ciudadano al mismo tiempo que adquiere las técnicas e instrumentos de expresión y comunicación necesarias para conseguir sus metas. El objetivo general es transformar el entorno (escuela, familia e instituciones del barrio) mediante la interacción y poner los medios necesarios para asegurar el máximo éxito académico con las máximas diferencias entre los alumnos, potenciando sus capacidades, individualmente y como comunidad. La participación de las familias se concreta en estos tres grupos de tareas: Actividad de la Comisión General de las Comunidades de Aprendizaje. Además las familias también tienen la oportunidad de participar en los diferentes talleres para familias y voluntariado: taller de informática, tertulia dialógica, taller de español, taller de alfabetización, taller de artesanía y taller de francés. Participación en los grupos interactivos en las aulas. Los criterios para la creación de un grupo interactivo con adultos voluntarios (padres, familiares, otras personas del entorno, voluntariado proveniente de otros contextos, etc). - Los adultos que entren al aula deben conocer el español como mínimo a nivel oral para poder comunicarse. - Los adultos deben dominar la actividad sobre la que van a actuar. - Hay que fijar horarios previamente, entre coordinador y tutor, para que éste cuente con el apoyo de un adulto y tenga prevista la actividad a realizar. - No conviene que los padres-madres entren a formar parte de un grupo interactivo en el aula de sus hijos. El equipo docente está formado por 34 maestros. De ellos, cuatro son especialistas en Inglés, uno en Francés, tres en Educación Física, uno en Educación musical, dos en Pedagogía Terapéutica y uno en Audición y Lenguaje. Todos presentan un perfil de actitud, aptitud y motivación para mantener una actualización didáctico-pedagógica permanente, centrando su formación en el aprendizaje cooperativo, la metodología de los proyectos de investigación en el marco del Proyecto Roma, la educación inclusiva, las Comunidades de Aprendizaje, las competencias básicas y la mejora y el fomento de la lectura. Los maestros y maestras en general, manifiestan una gran preocupación por conseguir hábitos de trabajo, de estudio y de convivencia con el alumnado. Así, su grado de implicación en la vida del centro es muy elevado, favoreciendo de este modo toda la labor educativa del alumnado y sus familias. Otros profesionales que realizan otras actividades de carácter docente con repercusión en la vida del centro son: tres artistas de teatro, danza y artes plásticas del programa MUSE, un fisioterapeuta, una monitora de la ONCE, monitores-as de otros programas y actividades de diferentes entidades, maestros de practicum y los investigadores del Proyecto Roma (grupo de investigación HUM-246 de la Universidad de Málaga). El personal no docente (conserje, equipo de personal de limpieza, personal y monitoras de comedor, monitor de escuelas deportivas y ajedrez…) realiza funciones y tiene unas responsabilidades diarias que influyen directamente en todas las acciones que se llevan a cabo en la escuela y, por tanto, en el clima de convivencia. ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE USO COMÚN. Sin duda, la óptima organización para un buen aprovechamiento de los espacios, los recursos y materiales con los que cuentan influye decisivamente en el clima relacional de todo
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centro educativo. En nuestra escuela se pone especial empeño para que tanto alumnos como maestros y todo el personal que ejerce una actividad determinada en ella los conozca, pues educar para la convivencia también supone hacer un uso responsable de las instalaciones, espacios y recursos materiales que compartimos todos. De todos los espacios del centro (aulas de tutorías, aulas de recursos, patio, pasillos, comedor escolar, espacios para uso del profesorado…) hemos de destacar tres por cuanto suponen una organización concreta que da respuesta a programas específicos para el alumnado, con importante trascendencia en la convivencia y clima relacional del centro: el patio, la Sala de Usos múltiples y la biblioteca. EL PATIO es la zona donde mejor se observa y se vive la convivencia de nuestro alumnado. En él se desarrollan actividades deportivas y proyectos como el de juegos populares de todas las culturas. El patio constituye la zona de juego por excelencia y es un espacio fundamental para observar las relaciones del alumnado y favorecer la solución de conflictos que surgen en la libertad que ofrece todo espacio sin acotaciones. Al comienzo de cada curso se establecen unos horarios de utilización de pistas y espacios que permitan el buen funcionamiento y mayor aprovechamiento de los mismos y evite posibles accidentes siendo los responsables de esta actuación los maestrosas de Educación Física. Estos espacios son: zona de Educación Infantil, zona de pista polideportiva, con porterías, zona de pista polideportiva con canastas de baloncesto, zona de pista de tierra, con un campo de fútbol de dimensiones reducidas, zona ajardinada y porches con dibujos de figuras geométricas para el desarrollo de juegos tradicionales, zona de aparcamiento de coches separada del resto por un seto. El resto del patio es zona libre y no definida. LA SALA DE USOS MÚLTIPLES requiere una especial atención y organización desde principios de curso por ser una zona muy utilizada. Además de las actividades de Educación física de Educación Infantil y primeros cursos de E. Primaria, se llevan a cabo las actividades de danza y teatro del Programa MUS-E. También se utiliza para proyecciones durante la celebración de actividades complementarias o en horario de comedor. LA BIBLIOTECA, además de aula específica para el fomento de la lectura es un lugar de encuentro que atiende a la diversidad y fomenta relaciones positivas de tipo afectivo a partir del acercamiento voluntario que supone la lectura en una hora destinada al ocio. Es también un espacio dinamizador de otras actividades de centro donde todos los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje. Se abre durante el recreo y en horario lectivo la biblioteca está disponible para que los diferentes grupos acudan a ella con sus tutores, siguiendo las directrices establecidas del Plan de animación a la lectura tales como: animación, lectura libre, préstamo, programa de padrinos y madrinas de lectura, tertulias dialógicas con adultos, búsqueda de información y documentación. EL AULA PLUMIER es otro de los espacios muy utilizados por personas de todas las edades pertenecientes a la comunidad de convivencia y aprendizaje Stella Maris. En este aula se realizan tanto las actividades propias del alumnado tales como sesiones de informática en toda la etapa de Educación primaria, búsqueda de información por parte del alumnado y profesorado que lo necesite en el desarrollo de sus proyectos de investigación. Pero también se utiliza para desarrollar actividades decididas en el seno de las reuniones de comunidades de aprendizaje y aprobados en el consejo escolar en horarios de mañana o tarde compatibles con la actividad lectiva del alumnado. LA SALA DE PROFESORES es el lugar de reuniones de maestros y maestras para trabajar durante el horario no lectivo o complementario, para desarrollar sesiones de claustro y de formación del profesorado. Pero también es el espacio indicado para reuniones de representación de los diferentes miembros de la comunidad educativa como son las de Consejo escolar y de comunidades de aprendizaje, recepción de personas o entidades que asisten al centro con fines informativos (representantes de editoriales, sindicatos, etc). La Sala de profesores está dotada con dos ordenadores y una fotocopiadora para uso de todo el profesorado y cuenta con espacios informativos permanentes. LA SALA DE REUNIONES, ubicada en la zona de entrada del edificio es el espacio destinado a reuniones con diferentes miembros de la comunidad, especialmente para las reuniones de padres y familiares con maestros, alumnos, equipo directivo, inspección de educación u otros
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miembros de la Consejería de Educación, profesorado tutor de alumnado en prácticas, AMPA y, en general, grupos formados por un número no superior a ocho personas. EL COMEDOR ESCOLAR, donde conviven diariamente durante dos horas más de cien alumnos, distribuidos en dos grupos y dos sesiones. El comedor escolar tiene sus propias normas establecidas en el capítulo 7 del Reglamento de Régimen interior del centro y son dadas a conocer desde principios de curso a todos los usuarios del mismo. 2. ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. 2.1. DEFINICIÓN DE CONFLICTO. Entendemos por CONFLICTO un proceso caracterizado por una situación problemática originada por una diferencia y/o contraposición de intereses, valores y, en consecuencia, de necesidades no satisfechas entre dos o más personas. En el CEIP Stella Maris consideramos que el conflicto es un estado inherente y natural de la vida que se manifiesta en todas las interacciones sociales. Cuando tratamos un conflicto también tratamos la diferencia y la pluralidad como agentes enriquecedores desde la solidaridad y la cooperación. Por tanto, nuestra postura ante el conflicto es el convencimiento de que debe ser tratado con voluntad de diálogo y deseo de solucionarlo de manera constructiva y cooperativa, para finalizar con la expresión de consenso y compromiso. 2.2. TIPOS DE CONFLICTOS EN NUESTRO CENTRO Y CAUSAS QUE LOS PRODUCEN. La mayoría de las faltas de convivencia producidas en la escuela suceden por incumplimiento de las normas de aula en alumnos y momentos concretos que, por lo general, se reconducen con el diálogo y el compromiso del alumno. Entre las conductas disruptivas señaladas se encuentran las siguientes: Falta de respeto a las normas de aula. Algún acto de intimidación de tipo verbal entre alumnos. Conductas discriminatorias por razón de raza o sexo. Provocación física o verbal entre alumnos. Falta de puntualidad y asistencia a clase. Falta de hábitos de trabajo. Incumplimiento de las normas de grupo. Por lo general las causas que los producen suelen ser externas. Los alumnos que incumplen la norma presentan conductas miméticas: reaccionan tal y como han aprendido en su entorno familiar, manifestando sus emociones, sentimientos y necesidades con impulsividad. El tipo de alumno-a que presenta conductas disruptivas pertenece a familias desestructuradas y multiproblemáticas o es absentista y carece de hábitos de convivencia escolar. En alguna ocasión las conductas disruptivas se producen por exceso de sobreprotección familiar. Otras derivan del propio sistema social que propicia el individualismo, que permite el retroceso en las condiciones sociales y culturales de la familia y desvirtúa el sentido de comunidad, participación y cooperación. 2.3. LA CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD STELLA MARIS HOY. El alumnado del centro en general se acepta entre sí. Se producen situaciones de rechazo hacia aquellos alumnos-as que no tienen hábitos de higiene o presentan conductas disruptivas y falta de respeto que nunca guarda relación directa con la cultura de pertenencia. El porcentaje de alumnos que presenta conductas disruptivas es aproximadamente el 4% de todo el centro. Estas conductas suelen producirse a las entradas y salidas de clase y en momentos puntuales en el aula o patio durante el recreo. Destacamos que la relación que presentan los niños dentro del colegio no es igual a la establecida en casa, pues de forma general, las relaciones con otros niños en el barrio son escasas y no mantienen un ambiente de juego infantil como sería de desear.
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RESPUESTAS DEL CENTRO, IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS, PROFESORADO Y ALUMNADO. La acción tutorial es fundamental a la hora de tratar las relaciones personales entre el alumnado y el diálogo es el principal recurso para que las consecuencias ante el incumplimiento de las normas tengan un claro carácter educativo. Las respuestas que se dan ante un conflicto son de tres tipos, en función de su gravedad: respuestas sancionadoras, reparadoras o educativas, conviniendo en que son éstas dos últimas las que ofrecen pautas de conducta alternativa para el alumno que ha incumplido una norma. En el apartado referido a actuaciones se determina cómo proceder ante el incumplimiento de las normas. En cuanto a la convivencia con las familias del alumnado de la escuela es de destacar la evolución en el clima de confianza que se produce en los encuentros familias-maestros y maestras, tanto a nivel individual o nivel grupal. Por lo general hay un trato de respeto mutuo entre familias y escuela como consecuencia de las actuaciones para lograr ser una verdadera comunidad de convivencia y aprendizaje en el marco de una escuela inclusiva. Igualmente favorece la convivencia de la escuela las buenas relaciones vecinales establecidas a partir de la elaboración y puesta en marcha del Plan Director de la Barriada, del que la escuela forma parte como colectivo. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA ADMINISTRACIÓN, INSTITUCIONES, ORGANISMOS O ASOCIACIONES DE NIVEL ESTATAL, AUTONÓMICO O LOCAL A TRAVÉS DE PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA. La coordinación con Servicios sociales se realiza en función de las necesidades presentadas por un número determinado de familias. El equipo directivo y las tutoras o tutores cuyos alumnos estén en una situación desfavorecida socialmente, mantienen una relación de colaboración con el fin de buscar soluciones a los problemas más acuciantes. La organización de las reuniones se realiza a partir de la citación de todas las personas que inciden en el alumno en un horario conveniente a todas las partes. Las actuaciones que de las reuniones se deriven deberán estar en consonancia con las funciones de cada miembro del equipo docente o de colaboración por parte de servicios sociales y tendrán como único objetivo solucionar la situación desfavorecida del alumnado en cuestión. La coordinación con la Concejalía de Educación está vinculada fundamentalmente con: -El Plan de absentismo escolar. -Ayudas económicas: becas de material escolar, subvenciones (bibliotecas escolares y de comedor) Las relaciones previstas con otras instituciones están referidas esencialmente a las llevadas a cabo con: - la Consejería de Educación en materia de personal docente, servicio de comedor, becas de ayuda al estudio y comedor, infraestructura, Servicio de atención a la diversidad, Programas educativos e Inspección de educación. - Los CPR de Murcia, Lorca o Cartagena en materia de Formación del profesorado en el centro. -CPR de otras comunidades para ponencias relacionadas con la experiencia del centro en comunidades de aprendizaje, escuela inclusiva, proyecto Roma, programa MUSE. - La Universidad de Málaga, en relación al Proyecto Roma llevado a cabo con el profesor López Melero. -La Fundación Yehudi Menuhin para llevar a cabo el programa MUSE. CREA (Centro de Investigación social y Educativa de la Universidad de Barcelona) para nuestra experiencia en comunidades de aprendizaje. -Instituto de Servicios Sociales de la Región de Murcia . - AAVV de la Barriada para llevar a cabo las actuaciones previstas en el Plan Director, informar de la actividad o necesidades del barrio o programar actividades culturales. - AMPA. En principio se programa una reunión mensual con estas dos últimas entidades mencionadas a las que asiste al menos un miembro del equipo directivo. Pero el número de reuniones y correspondencia enviada es variable puesto que diferentes son las actuaciones que cada situación requiere y que en cada curso se generan.
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2.4 NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS. Todos los maestros de la escuela necesitamos realizar sesiones de formación en las que se ponga en común: La convivencia en nuestra aula. Respuestas de los grupos ante situaciones de conflicto. Estrategias para mejorar la cooperación en las aulas. Compartir experiencias relacionadas con la convivencia. Recursos para trabajar la convivencia en el aula con el alumnado, entre los que se cuenta bibliografía selecta existente en el fondo de biblioteca del centro y de la biblioteca profesional. 3. OBJETIVOS DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA. 1. -Implicar a todo el profesorado, alumnado, familias y personal de administración y servicios en la creación de una escuela inclusiva. 2.- Fomentar el desarrollo de los valores básicos de convivencia en el currículo y en la práctica educativa del centro para seguir generando una cultura renovadora sobre la convivencia en el centro mediante un trato positivo entre iguales. 3.- Favorecer y desarrollar la comunicación efectiva entre nuestros alumnos para tomar decisiones consensuadas y participativas como forma de prevención de conflictos, promoviendo un clima de convivencia basado en el diálogo y en la atención a la diversidad de personas y situaciones. 4.- Establecer un tipo de relaciones cooperativas que nos enseñen a enfrentar los conflictos entre todos, teniendo en cuenta todas las opiniones y perspectivas, como punto de partida para la transformación social. 5.- Favorecer la interiorización y el cumplimiento de las normas de aula y centro entre todos los miembros de la comunidad educativa a través de la aplicación del Plan de Acción tutorial en el aula en todos sus apartados. 6.- Posibilitar una convivencia pacífica dentro de las aulas que facilite un clima de trabajo y aprendizaje entre el alumnado y sus maestras y maestros. 7.- Potenciar las relaciones interpersonales dentro y fuera del centro fundamentadas en el respeto y la tolerancia para construir entre todos una escuela para todos, una escuela de culturas, una escuela para la vida. 8.- Propiciar entre el profesorado del centro el conocimiento del alumnado y sus familias, como elemento favorecedor de la convivencia. 4. ACTUACIONES Todas las acciones pedagógicas del centro están fundamentadas en los siguientes principios que inspiran la filosofía del Proyecto Roma, sin los cuales no se puede trabajar en una escuela que pretende ser una comunidad de convivencia y aprendizaje: - La escuela de la diversidad es aquella donde los niños aprenden a ser ciudadanos al comprender las diferencias de las personas como elemento de valor y no como segregación. - Hay que cualificar y transformar los contextos y no las personas para vivir la Cultura de la Diversidad, entendiendo que: a) La diversidad hace referencia a la identificación de la persona por la que cada cual es como es y no como nos gustaría que fuera. b) La diferencia es la consideración de la diversidad como valor. Éste es un principio que nos guía. c) No debemos confundir la diversidad con la desigualdad ni la diferencia con la deficiencia.
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-Los valores son el camino para la acción, pero los valores no se enseñan, los valores se viven. - No se educa ‘para’ la democracia sino ‘en’ la democracia; no se educa ‘para’ la solidaridad sino ‘en’ la solidaridad. - La confianza es la base de nuestras relaciones con todas las personas que forman la comunidad de convivencia y aprendizaje que se construye en la escuela. - La primera preocupación es cómo hacer que todas las personas del aula aprendan. No nos conformamos con que aprendan sólo algunas. - Nuestras aulas son espacios de participación, convivencia y aprendizaje. La base de nuestro aprendizaje es la investigación. - La responsabilidad de lo que suceda en el aula es nuestra. - Nuestra labor es eminentemente ética. - El compromiso de la escuela con la inclusión sólo es sostenible si puede: a) Incluir a todos los niños. b) Responder a las demandas que genera la situación de la diversidad. c) Proponer procesos formativos y dinámicas de trabajo basadas en la cooperación indagación y la reflexión como estrategias básicas para el desarrollo profesional docente que reclama la diversidad como medio de transformación. 4.1. ACTUACIONES GENERALES. 4.1.1. Participación en el plan de convivencia y coordinación con los responsables e implicados en el mismo a partir de las siguientes actuaciones y tareas: De los Tutores y Tutoras: a. Aplicar el Plan de Atención a la Diversidad del centro, elaborado y aprobado por todo el claustro. b. Aplicar el Plan de Acción Tutorial. c. Realizar de manera sistemática el tratamiento de la educación en valores, durante la actividad diaria, dentro y fuera del aula, durante las horas de comedor escolar, en la hora del recreo, durante las reuniones con las familias, o en las distintas actividades extraescolares y complementarias - Fomentando las normas de respeto, los valores y actitudes positivas que rigen el Proyecto Educativo de Centro. - Conociendo las inquietudes y necesidades de los Padres, Madres, familias y vecindario. - Tomando como base de las relaciones el diálogo igualitario, el respeto mutuo y la confianza con el fin de que se sientan parte importante en el proceso de transformación sociocultural del contexto. - Planteando nuestra práctica docente ayudando al alumnado a que aprenda a conocer, aprenda a hacer, aprenda a convivir y aprenda a ser. - Realizando actividades encaminadas a crear grupo favoreciendo el conocimiento, la afirmación (Sentirse a gusto y aceptado en el grupo), la confianza: en uno mismo y en los demás, la identidad, el aprecio que nos lleva hacia uno mismo (autoestima) y hacia los demás, la comunicación: verbal y no verbal, la Toma de decisiones por consenso y la cooperación. Del Equipo Directivo: - Implicar a todo el profesorado que llegue nuevo al centro en el proyecto de construcción de una escuela sin exclusiones: dándole a conocer los planes y programas, manteniendo entrevistas para presentar el centro como comunidad de convivencia y aprendizaje.
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-Colaborar en la aplicación del Plan de Acción tutorial y en el Plan de Atención a la diversidad, propiciando entre el profesorado el conocimiento del alumnado y sus familias para favorecer la convivencia. Informar al tutor/a de las entrevistas mantenidas con las familias para llevar una actuación conjunta y apoyar su acción tutorial. -Informar trimestralmente sobre el progreso del absentismo del alumnado y pedir la implicación de todos los sectores en la búsqueda de soluciones. -Elaborar el Plan de convivencia y realizar su seguimiento. -Intervenir cuando es requerido en situaciones de conflicto e incumplimiento de normas. -Llevar al Consejo escolar propuestas de mejora en la infraestructura y en la dotación presupuestaria para las mejoras sistemáticas del mobiliario de las aulas, la adquisición de material deportivo y de recursos bibliográficos, informáticos y audiovisuales. - Gestionar todas las actuaciones necesarias para favorecer y seguir fomentando la experiencia de comunidades de aprendizaje fomentando la participación de las familias de diferentes culturas en la vida de la escuela y buscar una mayor comunicación que redunde siempre en el bienestar del alumno/a en la vida del centro y una mejora de la convivencia. 4.1.2. La articulación de medidas preventivas para f a v o r e c e r l a c o n v i v e n c i a en la escuela en los diferentes planes y programas del centro. Todos los planes y programas que se elaboran en el centro tienen como principios generales: -Tomar conciencia de que la educación inclusiva es un compromiso con la acción y no sólo un discurso teórico que supera la igualdad de oportunidades para centrarse en la equidad como fundamento de la atención a la diversidad. -Convertir nuestras aulas en comunidades de convivencia y aprendizaje, transformándolas para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de participar en la construcción del conocimiento basado en el aprendizaje dialógico. Los principales documentos del centro que recogen los planes y programas relacionados con la convivencia son: a . Documentos que articulan el funcionamiento del centro: El Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Régimen Interior, el Plan de Atención a la Diversidad, El Plan de Acción Tutorial, el Plan de Acogida y el presente Plan de Convivencia. b. Programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorecen una organización cooperativa y un aprendizaje dialógico: el Programa MUSE, el Proyecto Roma y las Comunidades de aprendizaje. En el Proyecto Roma las familias y el entorno tienen especial relevancia porque hablamos de un cambio en nuestro modo de ver, sentir, actuar y vivir. Se trata de un cambio de paradigma, de otra visión del ser humano en toda su diversidad. Las familias son el pilar fundamental del proyecto y vehículo transmisor para llevarlo al contexto escolar y social. Desde esta perspectiva, en el Proyecto Roma formaremos una comunidad educativa que aprende colectivamente a través del diálogo, en el que cada una de las personas que participan y contribuyen desde la diversidad de su propia cultura, a enriquecer al propio diálogo. Las familias, el profesorado y el resto de los investigadores deben participar en ese proceso de autorreflexión sobre sus ideas preconcebidas, analizar el concepto de persona y de sociedad que poseen y que desean desarrollar, para coordinar y planificar acciones pedagógicas comunes. c . Programa para la mediación de conflictos: Juez de Paz Educativo. d . Plan de absentismo escolar. e . Plan de Mantenimiento del centro. f . Otros planes y programas que sirven de estrategia para generar un clima cooperativo y un ambiente de buena convivencia en la escuela: f.1. Escuelas verdes: Con esta iniciativa el alumnado y sus familias toman paulatinamente conciencia de la importancia de mantener un clima adecuado de convivencia evitando la contaminación acústica en la medida de nuestras posibilidades. f.2. Organización de la hora del recreo: Actividades de biblioteca (Cuentacuentos, préstamo de
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libros, Padrinos de lectura, taller de juegos de lectura), Organización de las pistas de juego y polideportivas, Programa musical semanal D.J. PATIO. 4. 1.3. La planificación de la convivencia en el aula. -Desde el inicio de curso, en las aulas, el tutor junto con su grupo de alumnos elabora: normas de aula, normas de grupo y normas de asamblea. - Las normas que se establezcan deben contemplar, al menos, estos cinco temas: Asistencia y puntualidad. Cuidado del material. Actividad académica. Relaciones personales. Salud e higiene. -Cada grupo de alumnos decide la medida que debe adoptar cuando se incumplen las normas elaboradas y consensuadas por todos. -Las medidas adoptadas deben tener siempre presente: El diálogo La reflexión El rechazo a la confrontación Deben servir para mejorar la formación personal Deben ser ejemplares. Deben ser conciliadoras. En cada aula se elige por consenso un delegado que representará a la clase en la Junta de Delegados. Los temas relacionados con la convivencia se trasladan a la Junta de Delegados y se ponen en común para buscar una solución consensuada por la Junta. 4.1.3.1. Niveles de intervención en caso de incumplimiento de las normas de aula: Cuando se produce un conflicto en el aula se intervendrá en este orden: 1.- Si el problema o conflicto afecta al grupo, será el grupo quien decida la medida de acuerdo a sus normas de grupo. 2.- Si el problema o conflicto afecta a todo el aula, se trata en asamblea y de ella derivan las decisiones tanto para solucionar el conflicto como para reeducar la conducta negativa. 3.- Si el maestro presente en el aula en el momento del conflicto considera necesaria la intervención de la familia, lo comunicará por escrito utilizando bien la agenda, bien la nota de citación modelo del centro (ver anexo 1). 4.- El tutor debe conocer los conflictos acaecidos durante las sesiones con otros maestros en el aula. 5.-Si el grupo de alumnos junto con el tutor o maestro presente en el aula durante el conflicto lo consideran oportuno, lo comunicarán a los Jueces de paz para que éstos actúen según sus funciones y siguiendo el procedimiento y desarrollo establecido en el programa Juez de Paz Educativo. 5.- Si el tutor considera necesaria la intervención del Director o Jefa de Estudios, lo solicitará a éstos bien oralmente, bien por escrito utilizando el modelo previsto para tal fin. 6. Cuando todos los niveles de intervención anteriores, fundamentados en el diálogo y el concilio, no dan resultado, se inicia un proceso de expediente disciplinario siguiendo la normativa recogida en el decreto 115/ 2005 de 21 de octubre. 7. La Comisión de Convivencia se reunirá en función del proceso de las intervenciones efectuadas.
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4.1. 4. La planificación de la convivencia en los diferentes espacios del centro. Desde el inicio de curso las diferentes aulas de recursos deben tener sus propias normas de convivencia que deben estar expuestas y ser conocidas por todas las personas que las utilicen. Las normas de uso son las mismas para todos. En estas aulas es prioritario el respeto a los materiales con que cuentan porque debe ser utilizado por todos. Las diferentes aulas de recursos con normas propias son: la biblioteca, el aula plumier, el aula de música, los aseos y la Sala de Usos múltiples. Otros espacios de uso común son, con mobiliario e infraestructura propios son: Los pasillos, en los que se debe respetar: los carteles, papeleras, contenedores y exposiciones. Los aseos: se debe cuidar los inodoros, lavabos, grifos y suelo. El jardín: se deben cuidar sus plantas. Las pistas polideportivas y el patio: se debe conservar su estado de pavimento, redes, porterías y canastas, fuentes y papeleras. Las medidas educativas a desarrollar en caso de incumplimiento deben ser acordadas desde principio de curso por el maestro responsable del aula y cada grupo de alumnos que la utilizará a lo largo del curso escolar. Deben estar recogidas por el maestro responsable, siendo conveniente que el delegado de clase las escriba y las comunique al tutor para que las tenga de referencia ante un caso de incumplimiento. 4.1.4.1. Niveles de intervención en caso de incumplimiento de las normas de otros espacios del centro (aulas de recursos, patio, recreo): En las aulas de recursos: los responsables de las mismas actuarán siguiendo los niveles de intervención del apartado 4.1.3.1. En el patio, durante la hora de recreo 1. Los maestros presentes en el patio en ese momento. 2. Jueces de paz educativos. 3. Jefa de Estudios o Director. En espacios comunes (aseos, pasillos, patio) durante la jornada escolar: Todos los niños deben acudir, ante una situación de conflicto, situación problemática o en presencia de una acción indebida, al adulto más próximo, que mediará en el momento y, a continuación lo comunicará para que se tomen las medidas oportunas, en el siguiente orden: Tutor, Jueces de paz, Equipo directivo. 4.1.5. Organización de las reuniones de Coordinación de la Comisión de Convivencia. La Comisión de Convivencia se reunirá con una periodicidad mínima trimestral y siempre que lo requiera alguno de sus miembros ante cualquier circunstancia del centro y ejercerá las funciones previstas en el Reglamento de Régimen Interior. Las convocatorias se realizan con un orden del día y acompañando de los documentos y la información que se van a tratar. La hora y día de reunión se acordará entre todos sus componentes. La Jefa de Estudios levantará acta de la sesión. 4.1.6. Organización de las reuniones sobre convivencia con el alumnado. Junta de Delegados y Juez de Paz Educativo. Además de atender al alumnado individualmente y en grupo cuando sea necesario, el cauce de participación previsto en el proyecto educativo de centro, en el reglamento de régimen interior y en el plan de convivencia, es: 4.1.6.1 Junta de Delegados y Delegadas. Desde el grupo de 5 años de Educación Infantil hasta 6º de Primaria se constituye una Junta de Delegados y Delegadas que representan a todos los niños y niñas de la escuela.
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¿Cómo se organiza? La Jefa de Estudios convoca, como mínimo, una reunión trimestral, aunque se intenta realizar una reunión mensual y, siempre, tantas como los Delegados soliciten porque en sus aulas así lo consideren. La convocatoria se realiza con una semana de antelación para posibilitar las asambleas de aula. En el orden del día se tienen en cuenta las propuestas de los diferentes grupos de alumnos. Los temas suelen estar relacionado con: la convivencia, la participación, las actividades complementarias y extraescolares, intereses y necesidades del alumnado en sus aulas o en la hora del patio, etc. La reunión de Delegados se realiza los viernes a las 12,00 en la Biblioteca. Los Delegados exponen sus conclusiones de aula y todo ello es anotado en actas que después se leen en las aulas. Las funciones de los Delegados están recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. 4.1.6.2. Juez de Paz Educativo. El programa tiene por objeto promover entre los alumnos el significado del valor de la Justicia en un Estado de Derecho, contribuyendo con ello a la mejora de la convivencia en el colegio y a crear un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos responsables, con conocimientos y habilidades que les capaciten para la resolución de problemas. La finalidad del Juez de Paz Educativo es que los alumnos puedan resolver de manera voluntaria los problemas surgidos entre ellos. Es una actuación preventiva para la resolución pacífica de los conflictos. El Equipo de Paz lo forman cuatro alumnos (dos de 5º y dos de 6º) y un Maestro de Tercer Ciclo. ¿Cómo se organiza? Una vez que se acude al Juez de Paz, éste se pondrá en contacto con la otra parte en conflicto, invitándole a una reunión acordada con el Coordinador del Equipo de Paz y, en su ausencia, con el Jefe de Estudios o el Director. En todo el proceso de conciliación, el Juez de Paz respetará los principios de celeridad en las actuaciones, de igualdad en el tratamiento de las partes, la audiencia del alumno infractor y del perjudicado así como la confidencialidad y la privacidad de las partes implicadas. Informadas las partes, dispondrán de dos días para acogerse al proceso de conciliación. En la Sesión de Conciliación se describirán los hechos y se recogerá la información necesaria que demuestren los hechos para la solución del conflicto. Las partes hablarán, expondrán sus problemas y temores, siempre guiados por el Juez de Paz, y, en su caso, por el Coordinador del Equipo de Paz, para tratar de llegar a acuerdos que resuelvan sus problemas. El procedimiento finaliza con un acto de conciliación, reparación, tarea o actividad que debe ser reflejada en el Acta de Conciliación. El programa Juez de Paz Educativo se anexa a este Plan de Convivencia. (ANEXO 11) 4.1.7. Organización de las reuniones con diferentes miembros de la Comunidad. 4.1.7.1. Entrevistas con familias o responsables de los alumnos. Las entrevistas individuales con las familias deben estar fundamentadas en: -Diálogo igualitario. -Confianza. -Respeto a la diversidad. Las entrevistas deben estar previamente preparadas para cumplir con el objetivo por el que se realiza: -Servir para mejorar tanto las relaciones de la familia como las del alumno en la escuela. -Recoger información de interés sobre el alumno. -Buscar la máxima implicación y el compromiso de la familia. -Informar con objetividad y con datos observables sobre las competencias de su hijo, su comportamiento, su asistencia, su higiene, su evolución académica y sus relaciones personales. -Servir para mejorar una situación de conflicto por incumplimiento de la norma.
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-Orientar sobre su ritmo de aprendizaje, sobre el apoyo, las técnicas y hábitos de estudio o las necesidades detectadas y sus posibles soluciones. -De las entrevistas mantenidas se debe anotar o levantar acta si se han llegado a acuerdos. En el caso del contrato individual, la familia debe participar del mismo conociéndolo y firmando su responsabilidad como parte contractual. La entrevista debe realizarse con una periodicidad mínima trimestral, además de la entrevista inicial a principios de curso, y tantas otras como sean necesarias tanto por parte de cualquier maestro o partiendo de la misma familia. Para realizar la entrevista todos los maestros disponen de la hora de visita de padres y de la hora de tutoría. Cuando es la familia la propia interesada en la entrevista debe comunicarlo bien por escrito en la agenda, bien personalmente, para ser perfectamente atendida. 4.1.7.2. Reuniones de equipo docente. Tienen por finalidad poner en común situaciones de aula en las que se producen conductas disruptivas por parte de alumnos concretos. En la reunión deben estar presentes todos los maestros que intervienen en el grupo, siendo el tutor el coordinador de dicha reunión. El procedimiento debe ser: - Exposición por parte de todos los componentes de las observaciones sobre el alumno o alumnos que motivan dicha reunión. ¿Cómo se comportan en su sesión, a qué responden positivamente, a qué responden negativamente…? - Planteamiento de una ficha de observación consensuada por el grupo docente. - Pautas comunes de actuación con el alumno o alumnos. - Planteamiento de entrevista a sus familias para ponerlas al corriente de los acuerdos adoptados. - Las maestras de apoyo, el orientador y la jefa de estudios deben conocer estos acuerdos. 4.1.7.3. Entrevistas con miembros del Plan de Absentismo Las reuniones programadas por el equipo directivo con los responsables de absentismo de la Concejalía de Educación tiene por finalidad: - Llevar a cabo el seguimiento y la valoración de las actuaciones sobre el alumnado absentista y sus familias. -Buscar soluciones para erradicar el absentismo del alumno y de sus familias. - Poder informar a los Tutores y Tutoras de los acuerdos establecidos en conversación con las familias para ejecutar actuaciones conjuntas. Las reuniones se efectúan con documentos objetivos aportados por la responsable municipal, partes de faltas y estadillo de absentismo mensual. Tienen una periodicidad mínima mensual. 4.2. MEDIDAS EDUCATIVAS. Consideramos medidas educativas aquellas que ofertan unas pautas de conductas alternativas a la hora de reparar daños personales, morales o materiales como consecuencia de un conflicto por incumplimiento de normas de convivencia del centro. Las medidas educativas tienen un carácter preventivo porque: - Parten de la creación de un clima de cooperación y participación. - Posibilita el crecimiento y el desarrollo moral de la comunidad educativa mediante estrategias de tipo organizativo y metodológico eficaces. - Crea estructuras de diálogo igualitario, de respeto y confianza para tratar conflictos Entre estas estrategias consideramos: el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, el contrato individual, la asamblea.
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4.2.1. Aprendizaje cooperativo. En el centro consideramos que el aprendizaje cooperativo promueve la implicación activa e incrementa los niveles de aprendizaje, promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica y fomenta la capacidad de aprender autónoma, considerada uno de los requisitos esenciales para tener éxito en la sociedad del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo exige introducir cambios sustanciales en el aula, entre los que debemos contemplar: a) La creación de un clima favorable de aula en donde se puedan desarrollar habilidades relacionadas con las competencias social, ciudadana, comunicativa y metodológica. b) La formación de grupos o equipos bien cohesionados, deben cumplir los siguientes requisitos: Ser heterogéneos. La interdependencia positiva. Promover la interacción cara a cara Dar responsabilidad a cada miembro del grupo: coordinador/coordinadora, portavoz, responsable de material, secretario/secretaria. La implicación de todos los participantes. La acción autónoma de los miembros del grupo (sin necesidad de supervisión constante de un adulto). Desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales, profundizando en la vivencia de los valores. La reflexión sobre el trabajo del grupo. c) Tener unas responsabilidades básicas que todos deben compartir, entre ellas: Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual. Organizar y distribuir la tarea y las actividades. Realizar los correspondientes trabajos individuales. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el maestro o maestra, bien por el propio grupo. d) Tener unas normas de grupo bien definidas. 4.2.2. La tutoría entre iguales. La tutoría entre iguales se produce como una consecuencia del trabajo cooperativo en todas las aulas. En Educación Infantil es, además, una estrategia de trabajo muy utilizada, por ejemplo, a la hora de la lectura, a la hora de prestar ayuda al secretario, etc. Otras situaciones que requieren la tutoría entre iguales son: El juez de paz educativo con alumnado de 5º y 6º. Padrinos de lectura (alumnado de 4º, 5º y 6º ayuda a leer a alumnado de 3º, 2º y 1º de Educación Primaria en horario de recreo con carácter voluntario). 4.2.3. El contrato individual. Es un documento en el que aparecen las partes contractuales, los compromisos que asumen cada una de esas partes y las consecuencias derivadas de su incumplimiento. Se realiza cuando se inicia el curso y suele tener un carácter preventivo de comportamiento y aprendizaje. 4.2.4. La asamblea. Es una estrategia metodológica a partir de la cual se construye cooperativamente el aprendizaje y donde se socializa el mismo. Considerando que el conflicto debe plantearse como una situación problemática y que debe ser tratado con voluntad de diálogo y deseo de solucionarlo de manera constructiva y cooperativa, para mejorar la actitud y el crecimiento personal, la asamblea de aula es la estrategia más adecuada para finalizar con la expresión de consenso y compromiso del alumno y su grupo.
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4.2.5. Otras estrategias organizativas y curriculares. Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria se utiliza como estrategia la movilidad de algunos alumnos a otras aulas de distinto nivel para afianzar puntualmente aprendizajes específicos. Pero también se contempla la movilidad de grupos completos, como sucede cuando se presenta la necesidad de compartir experiencias o proyectos. 5. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS. 1. Establecer reglas básicas para evitar el acoso: - Preocuparse por el alumnado, hablando con ellos. Crean un canal de diálogo con ellos. Se aprende y se conoce mejor sus intereses, miedos, preocupaciones oyéndoles. - Controlar y supervisar las conductas, observando qué hace, con quién juega, cuáles son sus intereses, proyectos, etc. - Determinar los límites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. - Educar para controlar las emociones, para comportarse con los demás, para convivir con otros. -Observar los comportamientos, estados de ánimo, y los cambios en los hábitos de los niños. Estar pendiente de los posibles síntomas como: nerviosismo, falta de apetito, insomnio (informados por las familias), bajo rendimiento escolar, fobia escolar, buscar constante compañía de adultos o no querer salir al patio. 2. La constante supervisión en las aulas y en el patio, así como en el comedor, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún acoso escolar. Maestros y monitores deben estar presentes, siempre. 3. Utilizar estrategias para poder prevenir y atender situaciones de acoso: -Hablar en las aulas del tema. Animar a acudir siempre a un maestro de referencia (tutor, equipo directivo) con confianza para solucionar su problema. - Mantener un buzón de sugerencias y de quejas siempre abierto. - Tratar el tema a través de charlas por expertos a alumnado y familia -Evitar que los alumnos se queden solos en zonas de riesgo: vestuarios, zonas de patio menos vigiladas, 4. Intervenir de una forma rápida, directa y contundente en el caso de haya alguna sospecha de acoso escolar. 6.
MECANISMOS DE DIFUSIÓN.
El Plan de convivencia debe ser difundido a través de: -Todo el Claustro. -El Consejo Escolar. -La Comisión de Convivencia. -La página web del centro. 7. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Al final de cada trimestre la Comisión de Convivencia emitirá un informe donde se valorará la repercusión de dicho plan en la convivencia pacifica del centro, teniendo en cuenta las aportaciones realizadas por los respectivos Equipos de Ciclo. A final de curso se cumplimentará el cuestionario de valoración del Plan de convivencia del centro (anexo 12) que se remitirá a la Consejería de Educación Formación y Empleo. Para la realización objetiva de este cuestionario, todos los maestros deberán conocer sus ítems y tenerlos presentes a lo largo del curso. Así podrán informar a la Comisión de Convivencia previo
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a la realización de dicho cuestionario final, que ha de servir para mejorar la convivencia en la escuela. Este Plan de convivencia se aprueba en Consejo Escolar el día 16 de marzo de 2011. El Equipo Directivo. El Director
D. Sebastián Soria García.
La Jefa de Estudios
El Secretario
Dª. Mª Victoria Martín González D. Juan Manuel Nieto Martín
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ANEXOS: 1. COMUNICADO DE CITACIÓN A LAS FAMILIAS. 2. COMUNICAD COMPORTAMIENTO EN EL COMEDOR. 3. COMUNICADO GENERAL PEDICULOSIS. 4. COMUNICADO FAMILIAS PEDICULOSIS. 5. PARTE DE INCIDENCIA CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS. 6. PARTE DE INCIDENCIAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES. 7. PARTE D EINCIDENCIAS ABREVIADO. 8. CUADRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA. 9. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE. 10. NORMAS DE CONVIVENCIA. 11. JUEZ DE PAZ 12. CUESTIONARIO CONVIVENCIA ESCOLAR DE VALORACIÓN FINAL. 13. SOLICITUD EOEP CONVIVENCIA.
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