ДЕВЯТЫЙ СЪЕЗД ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ СТРАН СНГ
ШЕСТОЙ СЪЕЗД ФЕДЕРАЦИИ МОЛОДЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
27-29 сентября 2012г. Армения, Ереван
УДК 61(071.1)(063):378.2 ББК 5(74)(66.75) Д 259 IX Съезд представителей молодежных научных обществ медицинских высших учебных заведений стран СНГ. VI Съезд Межрегиональной общественной организации «Федерация представителей молодежных научных обществ медицинских высших учебных заведений»: сборник материалов/под редакций С.А. Аветисяна - Ереван, Армения: ЕГМУ 2012. - 50 с.
Редакционный совет: Главный редактор С. А. Аветисян - ИО ректора ЕГМУ, проф. Члены редакционного совета М. З. Нариманян - проректор по научной работе, проф. М. И. Агаджанов - научный руководитель СНО ЕГМУ, проф. Г. Г. Еганян - ИО председателя СНО ЕГМУ
-2-
СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИЯ О СЪЕЗДЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ИННОВАЦИЙ Д.О. Аллина, Н.В. Зайцева Самарский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСКОЛЬКИХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ГОДА. Р. М. Будзинский Рязанский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 3. ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ «MEDICAL TALK» КАК СПОСОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ДИАЛОГА И ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ Е.А. Сабанова, М.О. Мартынова Северо-Осетинская государственная медицинская академия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4. ОТКРЫТАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА Л.Ф. Мухаметдинова, Р.В. Курынин, П.А. Шестиперов, К.А. Харламов, В.С. Флорова Первый МГМУ им. И.М. Сеченова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 5. ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСОВ О ПОИСКОВЫХ СИСТЕМАХ, ПРИ ПОДГОТОВКЕ НАУЧНЫХ РАБОТ д.м.н. Д.К. Мухаббатов, к.м.н. Е.Л. Калмыков, Х.Р. Махмудов. Таджикский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 6. ОПЫТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ В СТУДЕНЧЕСКУЮ НАУКУ. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОКОЛЕНИЙ В.Н.Анисимов, С.Ю.Бажин, Д.С.Тягунов Северо-Западный государственный медицинский университет. . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 7. РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Г.Д. АВЕТИСЯН Межрегиональная общественная организация «Федерация молодежных научных обществ медицинских вузов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 8. НЕОБХОДИМОСТЬ, МЕТОДЫ И АЛГОРИТМ СТИМУЛЯЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУКИ Г.Г. Еганян, А.А. Адибекян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
-3-
9. МЕНЕДЖМЕНТ ОБМЕННЫХ ПРОГРАММ Х. С. Маркарян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 10. Олимпиада, как способ внеаудиторного обучения студентов старших курсов. Опыт 2 лет Т. Г. Мурадян Российского национального исследовательского медицинского университета. . . . . 41 11. СНО: структура и проблемы управления С.В. Матинян Ереванский государственный медицинский университет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 12. Как с помощью системы образования повысить число студентов, занимающихся наукой М. Р. Мовсисян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
-4-
Информация о съезде IX Съезд представителей молодежных научных обществ медицинских высших учебных заведений стран СНГ. VI Съезд Межрегиональной общественной организации «Федерация представителей молодежных научных обществ медицинских высших учебных заведений». Цель съезда: Профессиональная консолидация, укрепление и развитие профессиональных связей и гуманитарных контактов между студентами, молодыми учеными медицинских вузов стран СНГ. Содействие студентам и молодым ученым в реализации научного, творческого и организационно-технического потенциала медицинских вузов России и стран СНГ в интересах решения актуальных теоретических, практических и научных проблем. Основные темы для обсуждения: роль медицинских молодeжных общественных организации формировании кадрового резерва в сфере здравоохранения; ;
в
методы стимулирования научной активности студентов и молодых ученых методы повышения качества научных исследований, студентами и молодыми учеными; методическое обеспечение студентов и молодых ученых;
проводимых
научно-исследовательской
работы
внутривузовское и межвузовское взаимодействие медицинских молодежных научных обществ и других общественных студенческих организаций; развитие нанотехнологии в сфере медицины; финансирование деятельности общественных молодежных научных организаций; информационные технологии в организации научной работы;
-5-
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ИННОВАЦИЙ
Д.О. Аллина, Н.В. Зайцева Самарский государственный медицинский университет Источниками финансирования инновационной деятельности могут быть предприятия, финансово-промышленные группы, малый инновационный бизнес, инвестиционные и инновационные фонды, органы местного управления, частные лица и т.д. В развитых странах финансирование инновационной деятельности осуществляется как из государственных, так и из частных источников. К сожалению, сегодняшнее состояние инновационной деятельности и инвестиционного климата в России далеко от идеала. На сегодняшний день уменьшившиеся объемы государственного финансирования, нехватка собственных средств у предприятий и отсутствие стратегического мышления у их руководителей не восполняются притоком частного капитала. Кроме того, в России недостаточно используются альтернативные источники финансирования инновационных проектов и, в частности, привлечение средств покупателя конечного продукта. Один из наиболее известных каналов финансирования - конкурсное финансирование исследователей и инновационных фирм через фонды. В начале 90-х были созданы Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ), Российский фонд технологического развития (РФТР), Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере. Но идея коммерциализации науки, в сущности, не была реализована: практически все действующие в нашей стране фонды являются государственными. Обобщая все формы финансирования, можно выделить две основных группы - проектное и венчурное. Ключевое отличие заключается в следующем: если венчурный (рисковый) капитал -6-
может быть использован для организации финансирования научной деятельности на любом ее этапе, то организатор проектного финансирования не может идти на такой риск. Инновационный венчурный бизнес допускает возможность провала финансируемого проекта. Как правило, первые годы инициатор проекта не несет ответственности перед финансовыми партнерами за расходование средств и не выплачивает по ним процентов. Если инновационная фирма начинает давать прибыль, то она становится основным источником вознаграждения вкладчиков рискового капитала. Зачастую венчурный капиталист становится собственником инновационного предприятия. Особого внимания заслуживает малое инновационное предпринимательство, поскольку оно является наиболее динамичным сектором инновационной экономики, способным оперативно реагировать на потребности рынка. Государство - через Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере (программы ”Старт”, ”Темп” и ”Пуск”) - поддерживает малые инновационные компании на этапе их становления. Ещё одним интересным источником финансирования являются бизнес-ангелы. Бизнес-ангел — частный инвестор, вкладывающий деньги в инновационные проекты на этапе создания предприятия в обмен на возврат вложений и долю в капитале (обычно блокирующий пакет, а не контрольный). «Ангелы», как правило, вкладывают свои собственные средства в отличие от венчурных капиталистов, которые управляют деньгами третьих лиц, объединёнными в венчурные фонды. Небольшое, но растущее число бизнес-ангелов образуют сети, или группы, чтобы совместно участвовать в поиске объектов инвестиций и для объединения капиталов. Главное помнить – чтобы получить финансирование, Вам необходимо проделать большую работу. В общем, дерзайте и действуйте! Под лежачий камень вода не течет! -7-
-8-
О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСКОЛЬКИХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ГОДА Р. М. Будзинский Рязанский государственный медицинский университет
Высшее образование есть самообразование,— наверное, каждый студент слышал это выражение и, так или иначе, чувствовал его справедливость в процессе собственного обучения. Но не всегда все понимают тот важный факт, что лишь изучение учебников по программе не является истинным процессом образования профессиональной личности, а следовательно и не может быть синонимом термину «высшее образование». Одним из самых мало популярных сегодня среди студенчества, но одним из наиболее важных элементов высшего профессионального образования является процесс научноисследовательской деятельности студента. Это могут быть теоретические изыскания, практические опыты. Эта деятельность может проводиться как в процессе обучения на занятиях, так и в кружковой работе. И логичным завершением таких изысканий должен быть доклад полученных результатов для оценки их профессорско-преподавательским составом, а также другими студентами. Но в силу различия в видах научно-исследовательской деятельности ( научно-теоретические и научно-практические изыскания), работы довольно трудно сравнивать между собой и давать им действительную оценку. Поэтому, прежде всего, необходимо проводить, как минимум, две конференции: научнопрактическую и научно-теоретическую. Конечно, любому опыту должны предшествовать теоретические изыскания и теоретическое обоснование необходимости проведения того или иного опыта. Но, несмотря на то, что теоретические исследования идут ранее практического опыта, научнопрактическая конференция должна проводиться на несколько месяцев раньше научно-теоретической. Целью научно-практической конференции должно стать реальная предварительная оценка опыта, его обсуждение и при необходимости коррекция, исправ-9-
ление ошибок, дополнение. Ведь даже при большом опыте научного руководителя невозможно сразу учесть все компоненты опыта и предотвратить ошибки, которые могут возникнуть в получаемых результатах, тут необходим взгляд «со стороны». Таким образом, на научно-практическую конференцию представляются доклады с максимально подробным описанием предполагаемого опыта, с детальным описанием всех его этапов, методов анализа предполагаемых результатов. Все представляемые модели должны быть теоретически обоснованы и отвечать поставленным целям исследования. Опыт должен соответствовать цели исследования, а любое исследование, в свою очередь, должно завершаться выводами. Данные результаты и выводы должны быть представлены вниманию преподавателей, а также студентов. Поэтому есть необходимость в проведении второй — научно-теоретической конференции. Она должна проходить через несколько месяцев после научно-практической (это минимальный срок), потому что для проведения любого, даже самого малого опыта, а также оценки результатов необходимо много времени. Также на этой конференции представляются результаты теоретических исследований, которые проводились в рамках самостоятельной или кружковой работы студентов. Представленные результаты должны подвергаться критической оценке, при необходимости вносятся замечания, поправки. В результате может быть принято решение о рациональности продолжения того или иного исследования в дальнейшем. Итак, целью научно-теоретической является представление готовых результатов и сформированных выводов, оценка их преподавателями и студентами. В процессе проведения этих конференций должны быть выделены наиболее сильные работы, их авторы должны быть поощрены. Но нельзя, чтобы обе эти конференции проходили в закрытом режиме. Научно-практическая конференция должна проходить во внеучебное время, чтобы любой желающий мог ее посетить и при желании принять участие в исследовательской деятельности в дальнейшем. Научно-теоретическую же лучше сделать обязательной для каждого студента, таким образом, все сту-10-
денты освобождаются от занятий, чтобы посетить конференцию на выбранной им кафедре. Но часто, особенно на младших курсах, случается так, что студент не может определиться с кафедрой, на которой вести исследовательскую деятельность ему было бы интересно. Поэтому есть необходимость в проведении третьей конференции. Главное отличие этой конференции от научно-практической и научнотеоретической конференций заключается в том, что первые две проводятся по секциям (отдельно на каждой кафедре), а третья должна быть общеуниверситетской. На ней должны представляться наиболее сильные работы, отобранные в результате научно -теоретической конференции, со всех кафедр. Эта конференция должна проводиться в большом зале и во внеучебное время, чтобы всякий желающий студент мог ее посетить, задать интересующие его вопросы и, возможно, определиться с дисциплиной, в которой он смог бы найти себя. Эта конференция позволит заинтересовать студентов к исследовательской деятельности, а также помочь определиться тем студентам, которые имеют желание заниматься научной деятельностью, но не могут определиться с выбором дисциплины. Данная конференция будет иметь наибольшее значение и эффект при проведении ее в конце учебного года, так как это время даст исправить ошибки, обнаруженные на научнотеоретической конференции и представить материалы более правильно и интересно. Возможно, также, проведение этой конференции в начале следующего учебного года для ознакомления первокурсников с результатами научной деятельности их старших коллег и, таким образом, популяризации научной деятельности. Таким образом, проведение трех крупных конференций в течение года наиболее рационально. Это позволит предупредить множество ошибок на ранних этапах исследования, а также вовремя исправить их для получения точных результатов исследований и формирования выводов. А также позволит привлечь новых студентов к исследовательской деятельности и популяризировать науку среди студенчества в целом. -11-
-12-
ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ «MEDICAL TALK» КАК СПОСОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ДИАЛОГА И ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ Е.А. Сабанова, М.О. Мартынова Северо-Осетинская государственная медицинская академия
В мире стремительно развивающейся науки и информационных технологий, от будущих специалистов требуется все большая коммуникабельность, которая является одним из определяющих навыков успешного социального и профессионального взаимодействия. И зачастую, это профессиональное взаимодействие невозможно без знания английского языка. За последние несколько десятилетий доминирование английского языка в международных академических публикациях многократно усилилось. Подавляющее большинство зарегистрированных научных журналов, включая те, которые издавались изначально на других языках, перешли на английский. Таким образом, преимущества медика - исследователя владеющего иностранным языком неоспоримы. Это и самая современная международная литература, информация о последних достижениях в медицинских исследованиях, обмен опытом с зарубежными коллегами, стажировки, гранты и др. Ни в одной области человеческой деятельности так не востребовано международное сотрудничество, как в медицине и фармации. Поиск новых форм работы студенческого научного общества Северо-Осетинской государственной медицинской академии способствовал организации на базе существующего дискуссионного клуба «За и против» нового направления на английском языке «Medical talk». Идея -13-
состоит в том, чтобы его участники не просто получали информацию по теме, высказывали свое мнение, пробовали отстоять его, но и попутно преодолевали языковой барьер, совершенствуя навыки владения иностранным языком. Цели проекта: Получение актуальной информации на интересующие темы медицинского и научного характера Усовершенствование навыков ведения дискуссии и научного диалога Преодоление языкового барьера и усовершенствование разговорных навыков иностранного языка В дискуссии принимают участие члены студенческого научного общества Северо-Осетинской государственной медицинской академии, студенты других вузов, молодые ученые, приглашенные эксперты в соответствии с обсуждаемой темой, а также зарубежные коллеги (видеотрансляция). Консультантами заседаний являются преподаватели кафедры иностранных языков Северо-Осетинской государственной медицинской академии. Заранее, на сайте студенческого научного общества, сообщается тема дискуссии, для того , чтобы участники имели возможность подготовиться. Проводится анкетирование среди студентов –медиков и студентов других вузов для ознакомления с общественным мнением по рассматриваемой теме. Заседания дискуссионного клуба проводятся в формате круглого стола. Информация для обсуждения предоставляется в виде видеороликов, некоторых фактов по теме, после чего ведущие стараются вовлечь участников в дискуссию. На протяжении всего мероприятия студенты и участники -14-
высказываются по обозначенной теме, отстаивают свою позицию, приводят весомые аргументы, не соглашаться с собеседниками или, наоборот, принимают их точку зрения. В заключительной части заседания высказываются все желающие. В результате, подобный проект помогает студентам не только получить интересную информацию на медицинские, околомедицинские и научные темы, но и научиться высказывать и отстаивать свою точку зрения, вступать в активный диалог со своими сверстниками, молодыми учеными, старшими коллегами, а также, что немаловажно, усовершенствовать навыки владения иностранным языком.
-15-
ОТКРЫТАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА Л.Ф. Мухаметдинова, Р.В. Курынин, П.А. Шестиперов, К.А. Харламов, В.С. Флорова Первый МГМУ им. И.М. Сеченова
Инновационный подход ко всем видам профессиональной деятельности является залогом успешного ее осуществления, конкурентоспособности производства и определяет перспективы развития отрасли. Медицина, как одна из важнейших отраслей науки, не может оставаться в стороне от этих глобальных преобразований. Запущенный в Университете в рамках Центра инновационных образовательных программ «Медицина будущего» (далее ЦИОП) проект Открытой инновационной площадки (ОИП) воплощает суть инновационной деятельности и предлагает решение организационных, образовательных и научных задач Университета на новом уровне. Форматы инновационной деятельности широки – от работы с СНК Университета, до коммерциализации проектов в бизнес-инкубаторе. Платформа состоит из нескольких неотделимых компонентов: Образовательного портала, предлагающего новые способы подачи учебных материалов («Электронный учебник») и проверки знаний; Научной площадки, реформирующей подход к студенческим научным обществам, создание института тьюторства; Социальной сети, объединяющей всех студентов, преподавателей и администрацию Университета. Образовательный портал Основываясь на самых современных методах педагогики, новейших технологиях и опыте ведущих мировых учебных центров, мы спроектировали систему, решающую задачи Университета в сфере повышения качества образования. Ведущая цель — повышение выживаемости знаний студентов в рамках программы Университета. Достигается она путем переосмысления формы подачи и -16-
содержимого учебных материалов, формированием нового для классического образования подхода к обучению. Это включает не только введение медиа-материалов, таких как видео-лекции, интерактивные модели и тренеры, но и переработку основных, текстовых материалов. Планируется расширить перечень уникальных курсов и программ, доступных участникам ОИП. Данная задача решается совместно с разработкой и внедрением открытой образовательной площадки. На первом этапе реализации планируется подключать только ресурсы Университета. Далее будет прорабатываться возможность привлечения ресурсов партнёров ЦИОП (в том числе преподавателей иностранных языков, бизнес-инструкторов и т.п.) Вот перечень данных дисциплин: 1. Надлежащая клиническая практика (GCP) 2. Надлежащая исследовательская практика (GRP) 3. Надлежащая производственная и лабораторная практика (GMP и GLP) 4. Доказательная медицина 5. Персонализированная медицина 6. Клеточные технологии и регенеративная медицина 7. Медицинская публицистика 8. Авторское право 9. Ораторское мастерство, дебаты 10. Развитие лидерских качеств 11. Наномедицина (с перспективной организации СНК) 12. Дополнительные иностранные языки (с перспективой организации СНК) 13. Инновационное предпринимательство, бизнес и экономика (с перспективой организации СНК) Научно-инновационная площадка Студенческое научное общество им. Н.И. Пирогова – мощный инструмент популяризации науки в Университете, достижения и сохранения лидирующих позиций Университета в студенческом научном движении России, привлечения новых мотивированных и высококвалифицированных кадров в научную и организационную деятельность Университета. Однако потенциал СНО не раскрыт. -17-
Модернизация Студенческого научного общества им. Пирогова преследует цель стимулирования интереса студентов к исследовательской деятельности, и реализации такой возможности на практике. Первоочередная задача — улучшение информированности о деятельности студенческих научных кружков. Информация о расписании, текущих проектах, перспективных направлениях, а так же публикации, контакты консультантов собраны в доступно расположенном разделе платформы. Как механизм дополнительного стимулирования, за участие в научной деятельности предлагается система кредитования. Накопленные баллы можно реализовать в виде конкретных привилегий, например, бесплатных стажировок. Путем проведения ниже обозначенных усовершенствований в деятельности СНО, планируется обретение абсолютно нового восприятия СНО как студентами, так и профессорскопреподавательским коллективом Университета в науку, их участие в разработке инновационных проектов. В рамках данной работы планируется: Провести ревизию текущей деятельности студенческих научных кружков. Данная работа подразумевает сбор отчётной информации со всех СНК по работе за прошедший год по разработанной ЦИОП форме, анализ активности каждого СНК, вынесение на рассмотрение рекомендаций по оптимизации их работы. Важной составной частью ревизии деятельности СНК является обновление и установление прочных связей с руководителями СНК, их старостами. Планируется возобновление проведения старостатов, в том числе, с привлечением интернет-общения. Создать базу данных СНК, тесно интегрированную с создаваемым единым информационным пространством ОИП. После проведения ревизии СНК будет подготовлена база данных по кружкам с указанием точного названии, кафедральной принадлежности, научного (-ых) направления (-ий) СНК, его руководства, членов СНК.. Провести ребрендинг СНО. Планируется создание обновленного логотипа СНО, создание чётких стилевых и цветовых канонов, вписывающихся в корпоративный стиль Университета и ЦИОП. Основную информационную работу СНО планиру-18-
ется перевести из бумажно-стендовой в электронную форму, с сохранением небольшого количества печатной продукцией и ее модернизацией. Планируется широкое распространение QR -карт. Широкая реклама СНО на площадках Университета, социальных сетей, интернета. Возникла необходимость как в ребрендинге СНО, так и в создании чёткой и современной рекламой программы. Она будет включать в себя активизацию работы руководителей групп в социальных сетях по повышению их посещаемости (в соответствии с подготовленными ЦИОП рекомендациями), наглядное представление СНО на сайтах Университета и ЦИОП с возможностью не только ознакомиться и обсудить работу конкретно СНК. Также, будут размещены соответствующие буклеты на стендах кафедр по работе СНО и конкретного СНК, будут размещаться QR-карты. Планируется создание рекламного фильма о деятельности СНО. Создание института тьюторства Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Феномен тьюторства связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. В рамках платформы, преподаватели, курирующие определенное направление научной деятельности кафедры, могут выступать в роли тьюторов, консультируя и поддерживая студентов, обучая ведению научной деятельности. Студенты могут предлагать собственные инициативы и искать тьюторов для сопровождения своей научной работы. Интеграция науки и экономики На базе платформы проводится новостной мониторинг грантов и проектов ведущих научных центров. Бизнес-инкубатор в рамках ЦИОП «Медицина будущего» -19-
Первого МГМУ им. И.М Сеченова помогает коммерциализировать перспективные научные разработки. Социальная сеть Третий неотделимый компонент платформы — социальная сеть, объединяющая студентов, преподавателей и администрацию Университета. Социальный компонент способствует обмену опытом среди студентов, участвующих в научных разработках, в рамках системы проходят консультации студентов кураторами. Интеграция с администрацией позволяет студентам и преподавателям всегда быть в курсе текущих событий в Университете и учебного процесса.
-20-
ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСОВ О ПОИСКОВЫХ СИСТЕМАХ, ПРИ ПОДГОТОВКЕ НАУЧНЫХ РАБОТ
д.м.н. Д.К. Мухаббатов, к.м.н. Е.Л. Калмыков, Х.Р. Махмудов. Таджикский государственный медицинский университет имени Абуали ибни Сино
Внедрение современных технологий значительно улучшило возможности подготовки и качества научных публикаций, диссертационных работ, а так же разработке новых перспективных научных программ имеющих прорывной характер в медицинских исследованиях. При подготовке любой научной работы повсеместно используются современные возможности – в частности поиск научной литературы через интернет. Однако по данным большинства исследователей обычный поиск качественной информации, как правило, не приносит желаемого результата или данные не носят качественный характер. При подготовке диссертационных работ, статей и тезисов, в ТГМУ им. Абуали ибни Сино, проводятся специальные курсы, предназначенные для предоставления наиболее новых сведений по методам поиска научных публикаций, методам статистической обработки основных научных результатов, а так же способам оценки качества медицинских работ. Необходимость получения качественной медицинской информации, продиктовано большим количеством различных работ опубликованных за последние десятилетия, что намного усложняет работу при подготовке и -21-
анализе современных научных публикаций по различным проблемам медицины. Как показал опыт подготовки аспирантов ТГМУ, основанный на проведенном анкетировании 35 аспирантов (в котором были следующие вопросы - какими поисковыми системами в интернете Вы пользуетесь для подготовки диссертации или какой либо научной публикации?; какими источниками получения информации Вы пользуетесь дополнительно; знакомы ли в с системой цитирования в scopus). Было показано, что из 35 аспирантов, 33 (94,2%) указали, что используют поисковую систему Google и pub med, из них 21 (63,6%) использовали только Google и лишь 12 (36,4%) использовали две поисковых системы. Два аспиранта (5,7%) использовали более 4 поисковых систем, в том числе с анализом цитирования в Scopus. Лишь 36,4% использовали информацию из научных литературных источников через систему pub med, которая является одной из основным поисковых систем, позволяющая получить информацию из наиболее значимых и цитируемых иностранных журналов. Вместе с тем, практически во всех случаях, при подготовке диссертационных работ, используются данные представленные в различных сборниках конференций, тезисов. Необходимо ответить, что работы такого характера, к сожалению, не имеют большого значения и в них как правило, отражены в крайне сжатом виде основные полученные результаты, качество и достовер-22
ность которых, к сожалению, подтвердить крайне сложно. Использование же литературных источников из журналов имеет значительно большее количество полезной информации. Внедрение в последние годы новых методов и стандартов рецензирование работ в различных медицинских журналах, значительно улучшает качество медицинских работ и позволяет ознакомить читателя с достоверными данными. Таким образом, при подготовке аспирантов в медицинских вузах, необходимо представлять наиболее современные и качественные сведения о возможностях научного поиска, что в значительной мере способствует улучшению качества диссертационных работ.
-23-
Опыт привлечения студентов младших курсов в студенческую науку. Преемственность поколений В.Н.Анисимов, С.Ю.Бажин, Д.С.Тягунов Северо-Западный государственный медицинский университет им. Мечникова
Студенческие научные общества (СНО) вузов являются первым звеном в огромном механизме Науки, которая получает свои первые всходы именно в студенческой среде. Молодым присущи напористость, упрямство и живой интерес, так необходимые учёному. Поэтому в большинстве вузов студенческой науке всегда придаётся огромное значение. Ни для кого не секрет, что лучшим координатором студенческой науки выступают научные руководители студентов. Но в большинстве случаев для повышения эффективности работы необходима и молодёжная инициатива. В СЗГМУ им. И.И.Мечникова основным координатором студенческой науки со стороны студентов является Совет СНО, который находится под управлением всего одного преподавателя – научного руководителя СНО. Совет СНО проводит основную работу в координировании совместной работы отдельных кружков СНО, в организации ежегодных конференций на базе вуза, осуществляет помощь в проведении конференций другим вузам. И мы этим гордимся. Студент приходит в Совет на младших курсах и проходит здесь серьёзную школу по организации студенческой науки в параллели со своим учебным планом и выполнением своих научных работ. В нашем Совете СНО вопрос преемственности отработан. Большой интерес к организации студенческой науки проявляют первокурсники. Но это слишком ранний срок для работы в Совете СНО, особенно в их первом семестре. Ведь на них сваливается огромный объем информации, колоссальная нагрузка на практических занятиях. Поэтому с целью их же защиты, первокурсников мы принимаем в очень редком исключении. А вот уже второй и -24-
более старшие курсы наиболее перспективны в данном направлении. Именно второй курс мы привлекаем к работе. На лекциях и практических занятиях доводят до их сведения, что этот труд студентов интересен. Многие выпускники Совета сами ведут практические занятия и направленно агитируют своих студентов к участию в работе Совета СНО, говоря о своём опыте работы там в студенческие годы. И это действительно действует. У нас есть опыт по созданию фотоотчётов о работе секций конференции «Мечниковские чтения – 2012», проходящей ежегодно в вузе в апреле. На роль фотографов мы пригласили активных студентов первого курса посредством объявлений и направленной агитации. Первокурсники работали лишь несколько дней до конференции (мастер-класс и инструктаж) и в день проведения её. По результату их работы, в этом учебном году мы связались с наиболее активными, и теперь они являются официальными членами Совета СНО, обучаясь на втором курсе. Мы сделали вывод, что студентов старших курсов для работы по организации студенческой науки нужно готовить ещё на первом курсе, но очень аккуратно и дозировано, не отнимая сил от основной их работы – учёбы в Университете. А после того, как они проявят интерес, что в первую очередь зависит от нас, на старших курсах они с радостью начнут активно работать в Совете. Совет СНО также тесно работает с другими общественными организациями вуза, активисты которых впоследствии могут стать членами нашего Совета. Наша совместная работа с профкомом студентов и студенческим советом вуза делает прекрасную рекламу Совету СНО, тем самым, привлекая внимание студентов к нашей студенческой научной жизни. Многие ребята очень легко совмещают работу в различных организациях вуза, получая при этом огромный опыт общественной работы. И тут запускается саморегулирующийся процесс становления Совета СНО. Новые члены привлекают новых активистов. А «старички» со временем
-25-
уходят, оставляя поколениям.
часть
своих
-26-
знаний
и
умений
новым
Роль молодежных медицинских общественных организации в формировании кадрового резерва в сфере Здравоохранения
Г.Д. АВЕТИСЯН Межрегиональная общественная организация «Федерация молодежных научных обществ медицинских вузов» В России исторически сложилась традиционная форма молодежного медицинского движения – Студенческие научные общества (СНО). Во всех медицинских вузах России существуют СНО. Работая в научных кружках, студенты совершенствуют свои практические навыки, теоретические знания. СНО дает возможность студенту заниматься научными исследованиями и экспериментами, что повышает познания в доказательной медицине, методологии, статистике. СНО помогает развитию коммуникабельности и ответственности, что способствует формированию будущего врача как творческой личности. История развития молодежных научных обществ медицинских вузов берет свое начало с 20-х гг. XX столетия. В 1920-1930-е гг. по мере развертывания научноисследовательской работы в институтах и медицинских факультетах появляются студенческие научные кружки, которые проводили научные исследования. В 1930-1940-е гг. появляются все больше научных секции на различных кафедрах, потому что это становится престижно. Практически все студенты того времени были членами научных секций. 1940-1945-е гг. - времена Великой Отечественной Войны для советского народа в целом, и для медицинской науки в частности, очень тяжело удались. Выживали лишь некоторые школы. Но радует одно, что молодежное научное медицинское движение сохранилось и в тех условиях, хотя их деятельность не была востребована на тот момент. 1945-1990-е гг. молодежная медицинская наука восстановилась. Снова студентымедики активно занимались научно-исследовательской деятельностью. Свои достижения представляют на научно-практических конференциях в своем регионе, в других городах. Обмен опытом происходило стремительно. Все это время молодежная медицинская наука развивалась, накапливала бесценный опыт. Практически все профессора, доценты, преподаватели высшей школы – это -27-
выходцы из СНО. И именно их опыт придает особую ценность всей прошедшей работы СНО различных медицинских вузов России. 1990-2005-е гг. очень многим организациям пришлось не так просто. И молодежное медицинское научное движение не стало исключением. СНО продолжали свою деятельность, организовывались научно-практические конференции. Появлялось много конкурсов и грантов для молодых ученых и студентов-медиков. 2005 год стал новым этапом развития молодежного научного творчества. 13 апреля 2005г., в стенах Самарского государственного медицинского университета проведен Первый Съезд представителей Студенческих научных обществ медицинских вузов России. Последующие съезды проходили в Москве, Санкт-Петербурге, Смоленске, Ростове-на-Дону, Киеве. На всех съездах рассматривались актуальные вопросы организации деятельности СНО. По инициативе медицинской молодежи, а именно членов СНО различных медицинских вузов РФ 09.09.2009 г. создана Межрегиональная общественная организация «Федерация молодежных научных обществ медицинских вузов» (Федерация), именно она стала следующим этапом развития молодежных научных обществ. Основная миссия деятельности Федерации – модернизация системы здравоохранения России, а именно кадровая политика в медицинской сфере, воспитание нового поколения врачей, ученых-медиков и организаторов здравоохранения, создание системы воспитание врача с «малых» лет, создание идеологии современного врача. Формирование кадрового резерва Кадровый резерв – это группа людей, которые потенциально готовы к эффективному исполнению своих должностных обязанностей. Это может быть и практический работник медицины, и руководитель здравоохранения, и ученый. Не секрет, что воспитание будущего врача начинается со студенческой скамьи. Становление медицинского клинического мышления, медицинская этика и культура у выпускников медицинских вузов, у врача – это все формируется в результате взаимоотношений между профессорско-преподавательским составом, администрацией медицинского вуза и студентами. Именно Моло-28-
дежные научные общества (МНО) имеют большое значение в воспитании современного врача, в формировании его идеологии. Каждый из нас помнит свои студенческие годы, гордится и дорожит ими. Согласитесь, что очень важное место в воспитании человека, студента играет неформальные отношения. Руководители и члены молодежных научных обществ повседневно общаются со студентами неформально, что значительно может повлиять на их воспитания как специалистов. Место молодежных медицинских общественных организации в процессе формирования кадрового резерва в сфере здравоохранения показано на схеме 1. Молодые специалисты и ученые медицинских учреждений и НИИ, студенты медицинских и фармацевтических вузов России, активно участвуя в деятельности общественных организации, получают определенный опыт и знания. Их деятельность должна быть регламентирована «Единой программой развития МНО медицинских и фармацевтических вузов», принятой и финансируемой государственными органами управления медицинского образования и Здравоохранения. Межрегиональная общественная организация «Федерация молодежных научных обществ медицинских вузов» может создать единую информационную базу данных эффективных молодых специалистов. Данная база и должна явиться «Кадровым резервом Здравоохранения». Федерация с целью повышения компетентности и грамотности будущего специалиста, впервые в России начал реализацию проекта «Межрегионального обмена студентов, клинических ординаторов и интернов медицинских и фармацевтических вузов России». Данный проект дает возможность студенту, молодому специалисту пройти стажировку на базе ведущих медицинских учреждении и НИИ России. Студенты, молодые специалисты, которые прошли подобную практику, дают высокую оценку подобному обмену, потому что они смогли ознакомиться с новыми принципами диагностики и лечения ведущих специалистов России. Вопрос о развитии молодежного научного творчества в сфере медицины активно обсуждается в высших кругах медицинского образования, а именно, на уровне Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России. Хотелось бы привести некоторые тезисы из доклада экс-ректора Санкт-Петербургской государ-29-
ственной медицинской академии имени И.И Мечникова академика РАМН, профессора Александра Владимировича Шаброва «О развитии научного студенческого творчества в медицинских и фармацевтических вузах»: «Учитывая общие тенденции мирового развития… необходимо максимальное внимание уделять формированию современного мышления у молодого поколения… необходимо активное приобщение молодежи к научным исследованиям... Следует иметь в виду, что при решении проблемы подготовки кадров первостепенное значение приобретает развитие научного профессионального творчества молодежи. Участие студентов в работе студенческих научных обществ (СНО) способствует развитию творческих способностей будущего врача (провизора) и формированию научного образа мышления, что определяет целесообразность активизации деятельности по совершенствованию работы студенческих научных обществ, увеличению их роли в процессе подготовки квалифицированного и инициативного специалиста. С целью более широкого привлечения студентов к научной деятельности и увеличения творческого потенциала научных студенческих кадров необходимо дальнейшее укрепление материальнотехнической базы студенческих научных обществ, взаимодействие СНО с ведущими научными подразделениями высших учебных заведений, развитие системы поощрений активных участников студенческого научного творчества».
-30-
-31-
Необходимость, методы и алгоритм стимуляции студенческой науки Г.Г. Еганян, А.А. Адибекян Ереванский государственный медицинский университет им. Мхитара Гераци Ни для кого не секрет, что для развития науки нужны благополучные условия и стимулирующие факторы. В наши дни, когда наука развивается с молниеносной скоростью, очень важно идти в ногу с ее последними достижениями. К сожалению, наблюдается тенденция к снижению числа молодых специалистов, которые хотят заниматься научной деятельностью. И виной тому, скорее всего, отсутствие соответствующих условий и стимулов. Итак, возникает необходимость стимуляции научной деятельности у молодежи. Но как? Как гласит пословица. “Чем раньше начнёшь, тем легче пойдешь”. И наука в этом смысле не исключение. В наши дни молодому специалисту нелегко совместить работу в такой сложной сфере, как наука с семейными заботами и личной жизнью. Другое дело студенты, у которого меньше забот и больше свободного времени. Но сегодняшнее студенчество часто задает следующий вопрос. “А что даст нам занятие наукой?”. К сожалению, ответ один. “Знание и опыт, ничего больше”. А ведь для студента, заваленный уроками, этого мало, хочется чего то большего. И так, давайте обсудим методы интенсификации научной деятельности среди студентов. Метод 1. Материальные поощрения и вознаграждения – Единственным плюсом метода является то, что за очень короткое время можно собрать огромную “армию любителей науки”. Но среди желающих будет немало студентов, которых интересует совсем не наука, а скорее – денежные вознаграждения. Метод приведет так же к большим финансовым расходам. Метод 2. Преимущества в учебном процессе – Плюсы - большое число энтузиастов, стимул для студентов, заинтересованных -32-
учебой, отсутствие финансовых затрат. Минусы - может затруднить учебный процесс и/или привлечь внимание недобросовестных студентов и стать легким способом получения хороших отметок. Метод 3. Стимул по типу “наука ради науки” – То есть стимулом для студента будет тот факт, что при достижении определенных результатов он получит благоприятные условия для последующих научных исследований (новые лаборатории и/или оборудования, больше финансирования и т.д.). Плюсы - метод является своеобразным фильтром, так как привлечет студентов, всерьез заинтересованных наукой. А также этот метод поспособствует продвижению студенческой науки не в алгебраической, а в геометрической прогрессии. Метод, в какой-то мере поможет и пополнению материально-технической базы университета. Минусы - очень трудно привлечь студента, который никогда не занимались научной деятельностью, а если и привлечешь, то цель, к которой будет стремиться студент, будет очень труднодоступным, что может привести к разочарованию и потере интереса. Несмотря на то, что метод требует немало финансовых затрат, все расходы оправдываются результатом. Основываясь на этих методах, мы создали алгоритм, который, по нашему мнению, приведет к продуктивной стимуляции научной работы у студентов нашего университета. Шаг 1. Необходимо начать с метода, требующего наименьших расходов (2-ой метод). С помощью несложных этапов фильтрации (собеседования, автобиографии, рекомендательные письма) можно сделать качественный отбор участников и достичь наилучшего результата, избегая отрицательных сторон 2го метода. Шаг 2. Уже имея под рукой студентов, “закаленных” в науке, можно приступить к методу 3, что приведет к окончательному успеху. Уже через некоторое время можно увидеть положительную динамику. Шаг 3. Для достижения максимального эффекта, можно -33-
время от времени использовать первый метод, как метод поощрения для самых одарённых и продвинутых молодых ученых. Шаг 4. Во время всех предыдущих шагов очень важно не забывать о тех людях, кто будет учить студентов научной деятельности. Нужно создать стимулы и для преподавателей, так как без их усердной работы все вышеуказанные шаги и методы бессильны исправить ситуацию. Следуя этому алгоритму можно достичь того, что через некоторое время научная деятельность станет любимым и популярным занятием среди молодежи. Как и в других сферах, тут тоже “мода” сделает свое дело, и в скором времени система станет саморегулирующей и автоматической. Конечно, это все теории, на практике все может выгладить иначе. Но все-таки стоит попробовать…
-34-
МЕНЕДЖМЕНТ ОБМЕННЫХ ПРОГРАММ Х. С. Маркарян Ереванский государственный медицинский университет им. Мхитара Гераци В настоящий момент обменные программы набирают оборот, их становится все больше и они обретают все большую важность в процессе обучения и квалификации как уже действующих так и будущих специалистов. Учитывая особенности медицинского обучения, обменные программы обретают важность и свою индивидуальную нишу. Государственные выделения на здравоохранительные проекты, высокая стоимость медицинской аппаратуры, узкоспециализированные клинические и научные лаборатории обусловливают не пропорциональное развитие клинических возможностей в разных странах мира. Немаловажную роль в отличиях играют и так называемые "медицинские школы" с их индивидуальными традициями . Всегда интересно соприкоснутся с другой культурой врачевания, ознакомится с иными методами и технологиями лечения, перенять мастерство ведущих специалистов той профессии, что определяет тебе жизненный путь. Неотделимой частью образа врача является не только его знания но безусловно и эрудированность. Врачевание есть социальная профессия. В процессе своей деятельности врач общается с мягко говоря разношёрстной массой и лишне говорить о том, что он должен находить общий язык со всеми. Чисто человеческое общение с другими нациями, народностями делают человека более открытым, более приспособленным как можно быстрее находить общий язык, оставлять хорошее впечатление на собеседника, а эти качества безо всякого сомнения важны для врача. Межгосударственные/международные обменные программы дают возможность засевшим в своих гнёздышках будущим специалистам соприкоснутся с другой реальностью, обрести новые знания и самому сравнить плюсы и минусы своей медицинской школы. При -35-
всей своей важности, обменные программы, как отдельный параграф в науке менеджмента к сожалению часто остается в тени. Когда дело касается обменных программ, субъект может выступить либо в роле "пользователя", либо-организатора. Пользователям всегда легче в том плане, что для них все предельно ясно, все пункты максимально упрощены в изложении и им интересна только верхняя часть айсберга. Все иначе, когда выступаешь в роле организатора либо инициатора этих программ. Только тогда понимаешь всю сложную "симфонию" строения и контроля процесса обмена, дабы организатор обязан позаботится не только о "этапах непосредственного обмена" но и о "этапах организации". Все то, что будет представлено ниже основано исключительно на моей личной практике организации международных обменов. Мы начнем с классификации процессов, но перед тем внесем маленькое уточнение. В течении доклада мы будем говорить о программах, где участники являются представителями одной професии (в данном случае-медицины) так-как возможны и другие конфигурации процесса, которые являются частными интерпретациями и как правило всегда имеют свои особенности. Этим мы упростим нашу задачу и параллельно уточним нашу цель. Классифицировать обменные процессы можно то десяткам параметрам, но здесь представлены самые основные из них. Классификация 1.По статусу участников а. Студены б. Работники (ординаторы/аспиранты/ младшие сотрудники) 2. По направленности а. Профессиональный б. Научный
в. Культурный
В случае 2а непосредственный обмен происходит в клиниках, где субъект под надзором старшего специалиста становится участником клинического процесса. -36-
В случае 2б непосредственный обмен происходит в лабораториях, где субъект под надзором старшего специалиста становится участником научного процесса. По сравнению предыдущих двух вариантов, в случае 2в участник не проводит обязательного количества часов в определенном заведении, его целью не является вовлечение в определенный процесс. Так называемый "культурный" обмен подразумевает исключительно наблюдение за происходящим, цель которого является не обретение практических знаний а исключительно понимание строения, аппаратурного насыщения, инфраструктурных особенностей данного заведения. В этом случае участник имеет более широкие возможности и для туризма в гостящей стране. Данный тип обмена до сих пор пока не принимается за отдельный вид и большей мере можно столкнутся с этим явлением как с нарушениям договоренности со субъектом во время непосредственного обмена. По данным мониторинга Международной Федерации Ассоциаций Студентов Медиков около 40% студентов по всему миру участвующим в профессиональной обменной программе преследуют именно такие цели. В последствии портится профессиональная репутация федерации и во избежание этого вводятся различного рода санкции на организации участников и ужесточаются условия участия. Это приводит к понижению спроса и федерация теряет финансовые ресурсы. По моим личным прогнозам в течении нескольких ближайших лет "культурный" обмен как отдельная форма, будет принята в вооружение и внесет четкое разделение между студентами имеющими разные ожидания от процесса. 3. По типу манипуляций а. Наблюдательный б. Ассистирующий 4. По направлению а. Односторонний б. Двухсторонний 5. По составу а. Бикомпонентный б. Поликомпонентный -37-
6. По объему а. Локальный б. Региональный в. Международный 7. По времени непосредственного обмена а. Краткосрочный б. Средней протяженности в. Долгосрочный 8. По времени действия договора а. Пилотный б. Краткосрочный в. Средней протяженности г. Долгосрочный Опыт показывает, что предугадывать спрос на участие в программах не так уж и легко. Есть возможности/рычаги воздействия на него, но они не стопроцентные, поэтому данное явление сравнимо с прогнозом погоды. Следствие этого является то, что очень часто организаторы обмена (особенно если это пока еще новое явление для целевой массы) не справляются с потоком участников. Для этого и вводится тип 8а, когда единицей меры является не время действия договора, а количество участников или визитов. В этом случае можно более точно определить эффективность и потребность данного начиная. 9. По форме организации а. Мягкая б. Полутвердая в. Твердая Организовывая обмен вы фиксируете определенные условия, как для вашего партнера, так и для участника. Формы организации отличаются тем, насколько сужены ваши потребности и тверды рамки договора. Если ваш договор может не иметь жестких условий, иметь одну или две таких условиях, либо полностью - от а до я регулировать процесс обмена. С точки зрения эволюции и развития программ, будет правильнее поочередно переходить с одной форме к другой, чтобы во первых найти тот оптимальный вариант, который соответствует вам, вашему партнеру и участникам а во вторых, не надо забывать о популяризации программы. В этом деле нужно помнить, что поначалу чем мягче ваши условия, тем популярнее программа, а когда о ней можно говорить уже как -38-
о состоявшемся явлении, то спрос на него растет в зависимости от четкости условий. После краткой классификации перейдем к определению этапов организации и проведения обмена. Рассмотрим необходимые шаги в каждом из них: Это максимально краткое изложение процесса. Не будем забывать, что, сколько бы мы не пытались унифицировать проекты и находить в них общих алгоритм, каждый раз нам приходится заново "изобретать велосипед", так как каждое начинание международного масштаба в силу своей сложности факторов как человеческих, так и технических, требует постоянного напряжения и неисчерпаемого чувства ответственности. В конце хочется вспомнить одну общую фазу двух великих поэтических умов 20-го столетия-Максима Горького и Ованеса Туманяна: "Люди делом живы". Схема 1 Организация обмена включает в себя данные необходимые шаги: 1. Определение "надобности"
Непосредственно процесс обмена включает в себя данные необходимые шаги: 1. Рекламация
2. Анализ ресурсов партнера
2. Отбор
3. Анализ собственных ресурсов 4. Формирование
3. Транзит
5. Фиксация соглашения
5. Мониторинг In Situ/ Сертификация
6. Мониторинг результатов
-39-
4. In Vivo
-40-
Олимпиада, как способ внеаудиторного обучения студентов старших курсов. Опыт 2 лет Т. Г. Мурадян Российского национального исследовательского медицинского университета им. Пирогова В далеком 1935 году на кафедрах РНИМУ им. Н.И.Пирогова (бывший 2-ой МОЛГМИ) изолированно работало около 20 студенческих научных кружков. Ребята почувствовали необходимость в обмене научно-исследовательским опытом и объединились в СНО. Уже через год стали регулярно проводиться итоговые научные сессии, которым с октября 1965 года присвоено официальное название Пироговская студенческая научная конференция, которую сами же студенты ласково нарекли «Пироговкой». Самым ярким событием работы СНО является ежегодная международная Пироговской студенческой научная конференция, на которой студенты из разных стран представляют на суд профессорско-преподавательского жюри свои научные работы, развивая навыки выступления перед большой аудиторией, умение отстоять свою позицию и ответить на неожиданный вопрос. Помимо «Пироговки», СНО РНИМУ ежегодно организовывает олимпиады, такие, как Внутривузовская терапевтическая Олимпиада «Юный Клиницист», Внутривузовская теоретическая олимпиада по хирургии, Внутривузовская олимпиада по педиатрии, Олимпиада по пропедевтике детских болезней, Всероссийская олимпиада по технике эндохирургических операций. Самой масштабной и успешной стала Внутривузовская терапевтическая Олимпиада «Юный Клиницист», на примере которой расскажем о накопленном опыте в олимпиадном движении в РНИМУ. В 2010 году на базе Российского Национального Исследовательского Медицинского Университета им. Н.И. Пирогова была проведена Первая Внутривузовская олимпиада по терапии «Юный клиницист», целью ее проведение стало собрать заинтересованных студентов и в игровой подаче проверить их подготовку и расширить их знания. Необходимо отметить, что мероприятия аналогичные этому в нашем учебном заведении не проводились.
-41-
Структура олимпиады По регламенту в олимпиаде могла участвовать команда из 10 человек, 7 основных игроков и 3 запасных. В 2010 году было набрано 5 полноценных команд с представителями всех факультетов, в том числе и иностранного. Было составлено расписание игр, согласно которому каждая команда имела цикл из 4х игр. Две команды, набравшие максимальное количество баллов сражались непосредственно за первое место. Описание конкурсов Так как подобные мероприятия не проводились, конкурсную программу создавали с нуля. А учитывая, то что теоретическая подготовка игроков была высокой, акцент был смещен на практическую часть. В каждом туре было по пять конкурсов: задача 19 века, задача 20 века, блиц-опрос, задача 21 века (домашнее задание), блиц-ЭКГ и практические навыки. Конкурс задач 19 века представлял из себя клинический случай стилизованный под исторический антураж. При описании симптомов и синдромов использовались их исторические названия, так же в условиях не было современных исследований. Задачей команд становилось верно поставить диагноз, составить план обследований и назначить лечение. Конкурс задач 20 века представлял из себя клиническую ситуацию современную обучающимся. Единственное, что все случаи не были очевидными. Командам также нужно было поставить верный диагноз, провести обследования и назначить лечение. Блиц опрос представлял из себя серию (по 15 на каждую команду) коротких вопрос, из разряда обязательных знаний. Время за которое команды должны были дать ответ строго лимитировалось 10 секундами. Конкурс задач 21 века или домашнее задание, как и следует из названия, был отдан на составление командам. В течении недели до предстоящей игры команды составляли свою клиническую задачу. Они не были ограниченны какими либо рамками, кроме того что диагноз должен быть терапевтический. И именно это, ближе к концу олимпиады, вызвало наибольшие вопросы. В попытки создать сложную задачу и запутать соперника, находились редкие диагнозы, постановка которых весьма затруднительна в реальной жизни. Конкурс блиц-экг был копией обычного блица, но касался
-42-
ЭКГ диагностики и время на ответ было лимитировано 20 секундами. Конкурс практических навыков преподносил основные сюрпризы. В распоряжении организаторов были: аускультативный-тренажер компании V и имитатор SimMan компании Laerdal. На первом манекене проводилась проверка навыков аускультации дыхательной и сердечнососудистой системы с умением интерпретировать полученные результаты. Второй манекен проверял умение быстро проводить осмотр пациента, ориентируясь на его физиологические показания принимать решения по лечебной тактике. Именно этот конкурс позволил выявить диссонанс между теоретическими и практическими знаниями. Материально-техническое оборудование Для удобства участников команд и жюри на руки выдавались копии заданий, для зрителей задания, в виде презентаций выполненных в Power Point, выводились при помощи проектора. Так же использовались аускультативный-тренажер компании V и имитатор SimMan компании Laerdal. Кроме этого, для анализа ошибок проводилась запись отдельных конкурсов. Сезон 2011-2012 В новом учебном году семь команд подали свои заявки на участие в олимпиаде. В связи с этим был откорректирован регламент мероприятия. Вначале проводится отборочный тур по результатам которого остается шесть команд. После жеребьевки соперники играют «на вылет». Также были видоизменены многие конкурсы, появилось несколько новых: литературный конкурс и конкурс капитанов. Основой для первого, служат классические литературные произведения в тексте которых встречаются описания какой-либо нозологии. От команд требуется назвать произведение, автора, героя (если это возможно) и, конечно же, диагноз. Конкурс капитанов впервые дебютировал в финале первой олимпиады. Капитаны команд получают листок с диагнозом, на основе которого они должны сформировать задачу для своих соперников. Финал второго года, уже по традиции, был полон сюрпризов. Во-первых были изменены правила оценки жюри (выставляемые оценки стали доступны всем участникам, а так же зрителям, кроме того, члены жюри теперь вынуждены комментировать выставленные ими оценки), литературный конкурс был за-
-43-
менен на кино-конкурс. Командам были предложены фрагменты известных фильмов, по которым надо было указать не только название фильма, героев, актеров, режиссера, но и продемонстрированное заболевание, предложить план обследования и лечения. Кроме того, мы значительно расширили блиц, внеся туда не только вопросы, ЭКГ, рентгенограммы, фото, но так же отрывки из классических музыкальных произведений, балетов, опер, иллюстрирующих те или иные заболевания. Результаты Новый сезон показал заинтересованность студентов в подобного рода мероприятиях. Количество участников заметно увеличилось, также увеличилось количество простых зрителей. И все больше сотрудников университета хотят попасть в жюри. Так, если в начале олимпиады жюри составляло 3-4 человека, то на последних играх сезона 2011-2012 количество членов жюри достигало 11 человек. Все участники отметили, что вовремя подготовки к играм, серьезно повысили свой уровень знаний, как по медицинским вопросам, так и по общеобразовательным направлениям, причем происходит это без лишних эмоциональных затрат. Сами же игры проходят в напряжённом, но в то же время дружественном ключе. Все ребята отмечают, что им интересно, не страшно, комфортно отвечать на поставленные вопросы, а случающиеся ошибки вызывают разочарование в собственном уровне знаний и стимулируют к более детальной и внимательной подготовке к играм.
-44-
СНО: структура и проблемы управления С.В. Матинян Ереванский государственный медицинский университет им. М. Гераци В этой статье хотел бы обсудить управление студенческих структур и как пример представлю студенческое научное общество. Цель СНО заключается в оказании помощи студенчеству в развитии научного и творческого потенциала в научных и образовательных сферах, на студенческих научных конференциях, на научных собраниях, семинарах, на научно-популярных лекциях, а также на разных мероприятиях, имеющих научнообразовательный характер. Особенно следует отметить данную работу за пределами университета. По роду своей деятельности созданная организация сотрудничает с влиятельными лицами, разными структурами и кафедрами университета, а также за пределами университета со студенческими, научными и общественными, местными и международными организациями и физическими лицами. СНО ЕГМУ имеет иерархическую структуру. Во главе стоит председатель СНО. Он управляет обществом и ответственен за деятельность СНО. Председатель СНО ведет общее собрание и заседание организации, представляет организацию, соединяет в единое все группы общества. Как член председательства студенческого парламента, председатель СНО имеет право участвовать в правлении СП. При этом председатель СНО должен постоянно докладывать о проведенных роботах председателю СП, научному руководителю СНО, проректору по научным делам и ректору университета (при необходимости). Заместитель председателя заменяет председателя при его отсутствии или поручению. Он объединяет работу комиссий, выполняет организационные работы, выступает с докладами о проделанной работе. -45-
При необходимости председатель может назначить некоторых членов совета его помощниками, которые будут выполнять работы в узкоспециализированных сферах (например, помощник по финансовым делам). Секретарь СНО ведет учет документаций, протоколов, составляет и ведет архив, выполняет организационные работы. А сейчас приступим к управлению СНО, его проблемам и возможным решениям. Во время управления студенческими структурами возникают немыслимое число проблем, но стоит обсудить лишь часть этих проблем (глобальные проблемы). Участие в работах студенческих структур основано на энтузиазме студентов. В большинстве случаев студент не осознает важность своего присутствия в таких обществах. Общественная работа, которая выполняется студентом в рамках таких организаций, вносит свой вклад в общее социальное развитие студента. К сожалению, часть студентов не осознают этот факт. Вот поэтому и возникает необходимость стимуляции не только научной, но и общественной и организационной деятельности среди студентов. Нужно так же поднять уровень информированность среди студентов, обратив особое внимание на важность их участия в таких работах. Кроме того, студенческим структурам иногда присуще авторитаризм, то есть низкие цепочки выполняют решение высшего эшелона без комментариев. Между тем эти решения не всегда защищают права студентов. Причиной этому является отсутствие независимости в студенческих структурах, и в первую очередь финансовой независимости. Не секрет, что большинство студенческих организаций финансируются со стороны университета, и в большинстве случаев подчиняются решениям руководства университета. Сегодня во многих вузах студенты принимают участие в управлении университета. Но низких процент голосов часто не обеспечивает желательный результат, тем самым затрудняет дея-46-
тельность организации. Для решения этой проблемы предлагаю обеспечить финансовую независимость, которая, к примеру, может обеспечиваться небольшой долей от бюджета университета. Ликвидация такой зависимости дает возможность более продуктивно действовать. А звенья, руководящие университетом, должны обеспечивать такое участие, которое позволяет не только выразить, но и утвердить мнение студенчества. Конечно, это не все трудности, с которыми сталкиваются студенческие организации, но, по-моему, в очереди они первенствуют.
-47-
Как с помощью системы образования повысить число студентов, занимающихся наукой М. Р. Мовсисян Ереванский государственный медицинский университет им. Мхитара Гераци
Для развития науки нужно полноценное образование, но в основе правильного и качественного образования лежит развитие науки, особенно в области медицины. Так что давайте обсудим, как с помощью системы образования повысить число студентов, занимающихся наукой. Сначала нужно понять, что такое университет? Университет является учреждением, в котором дают студенту образования, учат учиться, анализировать, ставить задачи и находить их решение. Однако в большинстве университетов не только не учат этому, но и создают для студентов такие условия, которые отдаляют их от науки. По этой причине, если мы хотим развить науку, то должны начать с перестройки системы образования. Что нужно для этого? Как мы видим решение этих вопросов? Очень важна нагрузка студента. В большинстве ВУЗов у студента очень большая нагрузка во время занятий и экзаменов, от чего у студента не остается времени и сил ни на практическую работу, ни на науку. Из этого вывод - нужно пересмотреть нагрузку и график студентов, чтобы дать им возможность заниматься наукой. Мы все понимаем, что для того, чтобы стать хорошим врачом, нужно много учиться, но и нельзя игнорировать науку. Например, можно подсчитать, сколько времени студент должен находиться на занятиях и разделить две категории предметов: обязательные и элективные. Обязательные предметы будут проходить все, а элективные дают студенту шанс выбора. Каждый ВУЗ сам может выбрать, какие элективные предметы могут быть и студенты могут помочь им в этом, но суть этого состоит в том, что те студенты, которые
заинтересованы в этом, могут в это время зани-
маться научными работами в кафедрах. Можно и интегрировать новый предмет, как например, “Как можно начать заниматься наукой?” или “Технология науки” или “Принципы науки”, так можно предложить много
-48-
версий. Нужно научить студентов мышлению, конструированию. Попробуем понять для чего это нужно. В образовании и культуре доминантными интеллектуальными идиомами стали анализ и описание. Всякий, кто проходит через школьное и вузовское образование, в конце концов приходит к убеждению, что анализ и описание вполне достаточно. Это достаточно для работы с тем, “что есть”, но достаточно ли для работы с тем, “что может быть”? Может поэтому многие наши блестящие умы растрачиваются вхолостую, увязнув в мире анализа. Мы очень сильны в анализе, но вместе с этим очень слабы в разработке практических действий. И этому нечего удивляться, если учесть, как мало внимания уделяет этому система образования. В медицинских институтах основной упор делается на диагностику болезней. Разработке методов лечения уделяется очень мало. Это связано не с тем, что методы лечения постоянно меняются и могут устареть к тому времени, когда студент получит диплом врача (что вполне справедливо), но с существованием подспудной убежденности, что достаточно правильно диагностировать болезнь, а лечение последует автоматически. Вот поэтому нам еще и нужен предмет, который вместе с анализом, научит студентам конструированию, мышлению. Без конструктивного мышления мы можем лишь стандартным образом решать стандартные проблемы. Анализ - попытка превратить новую ситуацию в стандартную, с которым мы знаем, как справиться. Вот почему мы, как правило, действуем столь малоэффективно, когда сталкиваемся с новыми ситуациями. Вот и другой предмет, который студентам не помешает. Ну а пока у нас нет таких шансов и предметов (хотя мы должны сделать усилия, чтобы добиться этого), мы решили сами организовать такие семинары сотрудничая с разными кафедрами и учеными. Можно организовать лекции о том, в какой сфере науки сосредоточены те или иные кафедры, какие эксперименты делают, какие оборудования
-49-
и возможности имеют. Можно пригласить великого ученого и попросить ему рассказать о своей карьере, о пути становления, о трудностях, которые ждут каждого ученого, и попросить дать советы молодым. Кстати эти варианты тоже можно использовать в качестве элективных предметов. Ну и наконец-то можно открыть магистратуру специально для тех, кто хочет заниматься наукой. Приведу пример, у нас в ЕГМУ 5лет нужно учиться в бакалавриате, потом 2 года в магистратуре по общей медицине и только после этого ты можешь работать в теоретических кафедрах и заниматься наукой, при том, что магистратура имеет клинический уклон. Каждому понятно, что после стольких лет, трудно будет вернуться к науке, особенно если в течение этих лет у тебя не было времени для науки. Ну а если есть магистратура, которое подготавливает студенту, как ученого, у многих будет выбор. Как мы видим, нужно создавать условия, которые заинтересуют студентов и учит им заниматься наукой.
-50-
Заметки _________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ -51-
Ереванский государственный медицинский университет Студенческое научное общество Федерация молодежных научных общество медицинских вузов