Lapicero 136

EL LAP CERO Número 136, noviembre 2007.

STE-CLM, SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA web: www.ste-clm.com, e-mail: webmaster@ste-clm.com

13/13 FRANQUEO CONCERTADO

por la

Convivencia

Contenidos en la revista [Editorial: las plantillas] [El Estatuto del profesorado, aparcado] [Mejoras necesarias en infantil, Primaria y Secundaria] [Salud Laboral en Castilla-La Mancha] [Profesorado Interino] [Complemento Mosquetero] [Ley de Educación en Castilla-La Mancha] [Sociopolítica]

Dossier Convivencia

Qu

e no

60 e [El aula de convivencia] [La coeducación fuente de convivencia] [Recursos para la convivencia] [Posibles causas de los problemas de convivencia] [Los valores de la convivencia] [Papel de la prevención en la convivencia]

[¡¡Un poco para algunos!!]

deci

dan

uros

por

ti

[¡¡Y nada para todos!!]

¡el complemento mosquetero!

02001 GUADALAJARA 949222703 guadalajara@ste-clm.com C/ La Mina 13 A, Bajo ALBACETE 967214677 albacete@ste-clm.com C/ Pintor Zuloaga, 2 Ent 13001 TOLEDO C/ Avenida de Irlanda 20 2º CIUDAD REAL 926254482 ciudadreal@ste-clm.com C/ Alarcos 10 4ºB 925211352 toledo@ste-clm.com C/ Plaza de la Hispanidad 8 4º 16002 TALAVERA C/ Santiago del Estero 5 6º CUENCA 969240385 cuenca@ste-clm.com 925721574 talavera@ste-clm.com

19001 45005 45600

EL LAPICERO 136 CONSEJO DE REDACCIÓN Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, Alfonso Villar Camacho, Hilario Gil Escolano, Pedro Luis Nieto Llopis.

Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709 web: www.ste-clm.com

COLABORAN EN ESTE NÚMERO Domingo Díaz Real, Felipe Moraga Vacas, Augusto Serrano Olmedo, Diego Arcis Martín-Pozuelo, Rosa Zafra Lizcano, Alfonso Villar Camacho, Francisca López García, Carlos Hernández Millán, José Luis Pozo Fajarnés, Miriam Fernández Valencia.

RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Alfonso Villar Camacho.

DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera.

IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca).

ASESORÍA JURÍDICA Francisco Evaristo Navarro Navalón, Manolo Fajardo Segura, José Javier Donate Valera y Amaya Sevilla Lorenzo.

SUMARIO CONTENIDOS

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

FICHA DE AFILIACIÓN

STE-CLM

CIF: G45637170 Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo)

DATOS PERSONALES

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D.N.I

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E-mail DATOS PROFESIONALES señala el que corresponda

Maestro/a

en paro

Profesor/a

en paro

P.T.F.P

en paro

Universidad

interino

definitivo

señala el que corresponda interino

definitivo

señala el que corresponda interino

definitivo

señala el que corresponda

PDI

PAS funcionario PAS laboral

Especialidad Año de ingreso Nº reg personal

Editorial: plantillas.

El Estatuto del profesorado, aparcado.

Mejoras necesarias en Infantil, Primaria y Secundaria.

Salud Laboral en Castilla-La Mancha.

pág 3 4 5 6

Profesorado Interino.

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Complemento Mosquetero.

8

Destino

Dirección

Tfno

Localidad

Provincia

C. Postal

Web centro

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El aula de convivencia.

10

La coeducación, fuente de convivencia.

11

Recursos para la convivencia.

12

Posibles causas de los problemas de convivencia.

13

Los valores de la convivencia.

14

DOMICILIACIÓN BANCARIA

Ordenante

D.N.I

Domicilio Localidad

Provincia

Banco/Caja Dirección entidad

Localidad ENTIDAD

Provincia CÓDIGO DE CUENTA CORRIENTE SUCURSAL D.C.

Nº CUENTA

Les ruego que con cargo a mi cuenta, atienda los recibos que le sean presentados por el SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA. Fdo:

Cláusula LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.- De conformidad con lo establecido en la normativa de Protección de Datos, le comunicamos que sus datos se incorporarán a un fichero cuyo titular es STE-CLM, con domicilio social en Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo), para las siguientes finalidades: emisión de tarjetas de afiliación, emisión de recibos de la cuota sindical y gestión del cobro de la misma, envío de publicaciones e información que afecte a la actividad de STE-CLM, elaboración de estadísticas y prestación de servicios.

Si desempeña labores de representación colectiva, los datos serán tratados para la realización y seguimiento de las actividades sindicales amparadas en la legislación vigente. Mediante la firma de esta solicitud, usted otorga consentimiento expreso y escrito para que STE-CLM, lleve a cabo la cesión de sus datos a la entidad bancaria o a la empresa en la que preste sus servicios para proceder al cobro de la cuota sindical. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos, solicitándolo por escrito en la dirección arriba indicada.

Papel de la prevención en la convivencia.

Ley de Educación en Castilla-La Mancha.

Sociopolítica.

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Editorial

Para el STE-CLM, las plantillas orgánicas son el elemento fundamental para la mejora del sistema educativo y las condiciones de trabajo.

E

n la mesa de 10 de octubre, el STE-CLM, se negó a hacer un curso más “el teatro” de comentar las propuestas de plantillas de cada etapa, a partir de los mismos criterios de la Consejería ya históricos y marchitos, para luego dormir las propuestas en algún cajón de la Administración, quizás en el mismo de todos los cursos escolares. Valoramos que seguir presentando la Administración estos criterios a los representantes sindicales, únicamente puede deberse a priorizar variables economicistas. Por eso, en la mesa citada, exigimos negociar unos criterios que permitan la creación de unas plantillas para mejorar la Calidad del Sistema Educativo, la Atención a la Diversidad, y con ello, la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado.

Para el STE-CLM la variación en los criterios para construir la plantilla orgánica, pasa por tener en cuenta una serie de factores que están interrelacionados, entre ellos destacamos como prioritario, “la reducción de la ratio”, la calidad de la enseñanza de la que tanto alardea la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha es incompatible con mantener las ratios de la LOGSE (año 1990), desde entonces las características socio-educativas han cambiado significativamente. Pedimos unas plantillas que den respuesta a la Organización de los Centros Educativos de forma permanente, que las actuales no dan, y si lo hacen, es por medio de cupos que no tienen la continuidad necesaria; por eso, exigimos que estos cupos se conviertan en plantilla orgánica, para que los centros se puedan

organizar a largo plazo.

Otra serie de factores a tener en cuenta son: tutoría, grupos flexibles, desdobles, apoyos, talleres, laboratorios, asignaturas optativas…, solamente teniendo en cuenta estos factores, podremos elaborar una plantilla orgánica que pueda atender de forma continuada a la diversidad del alumnado.

Para el STE-CLM dotar a los centros con unas plantillas orgánicas que tengan en cuenta todas las variables educativas anteriormente expuestas, es obligatorio para mejorar la Calidad Educativa y la Atención a la Diversidad. Pero además permiten una mayor movilidad al profesorado, que un año sí y otro también, comprueba como existen plazas vacantes en un centro y no puede acceder a ellas, porque no están en plantilla orgánica, y por tanto, no se ofertan en el Concurso General de Traslados. En su caso, el trabajador o trabajadora puede ver, cómo pierde oportunidades de conciliar la vida familiar y laboral constantemente.

Para el STE-CLM el incremento de plantillas orgánicas es positivo para mejorar la convivencia. Otra medida acorde con la mejora de la Convivencia es la reducción de las ratios profesor/a alumno/a.

Desde el 31 de agosto de 2006 que se firmó el gran acuerdo de Convivencia, se ha hablado mucho sobre la misma, se han hecho documentos y estructuras, pero el incremento de recursos humanos para mejorar la Convivencia ha sido mínimo, nunca llegan.

En los centros educativos están esperando todavía a esos nuevos profesionales que den nuevas

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respuestas: educador/a social, mediador/a de conflictos…

Para el STE-CLM el incremento de plantillas orgánicas es mejorar la Salud Laboral. Aunque la Consejería debe empezar por cumplir plenamente la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, creando un Plan Global de Prevención de Riesgos. Pero directamente, al disminuir el número de alumnos por aula, se mejoran las condiciones de salud, las aulas están menos sobrecargadas de necesidades educativas, y es posible atender más individualizadamente al alumnado.

En contraste con los análisis triunfalistas de la Consejería sobre su hacer en plantillas, sin pizca de crítica, está la realidad de los centros, en los que el profesorado ve como se incrementa la dificultad de enseñar, aumenta la burocracia y los recursos humanos siguen siendo los mismos. Por otra parte la Consejería continúa sin dotar a los centros de Educación Infantil y Primaria de personal de Administración y Servicios y sanitarios donde sea necesario.

Fruto de la presión del STE-CLM, la Administración se ha comprometido a iniciar una negociación sobre los criterios para la creación de plantilla orgánica de los centros. Por la necesidad existente de cambio en los criterios para crear plantilla orgánica, nos parece plausible el compromiso adquirido. Esperamos que los criterios sean generosos y vinculantes con la plantilla del próximo curso 2008/2009, y que no sea una medida dilatoria sin ánimo de establecer grandes cambios.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Augusto Serrano Olmedo, miembro del secretariado confederal de STES-i.

Estatuto

El Estatuto del profesorado, aparcado.

[El MEC sigue pretendiendo introducir mecanismos de gestión de personal de la empresa privada en la enseñanza pública. Estamos como antes del verano con el anterior borrador].

T

ras la aprobación de la LOE, el MEC inició la negociación del Estatuto del Profesorado con la intención, según afirmaban sus representantes, de recopilar en una ley toda la legislación que afecta al Profesorado y, al mismo tiempo, para conseguir una norma que regulara la “carrera docente” del profesorado e incentivara económica y profesionalmente al personal más activo o/y más preocupado por la enseñanza.

El último proyecto presentado, el 4 de octubre, sigue siendo un proyecto regresivo y jerarquizador que no recoge las propuestas de STES-i y de otros sindicatos, ni los compromisos verbales contraídos por el Sr. Subsecretario del MEC en la reunión de la Mesa Sectorial del pasado 18 de abril.

El rechazo del STE-CLM al borrador de Estatuto se basa, en síntesis, en lo que sigue: -Carrera docente: se fundamenta en la competencia entre el profesorado y en la evaluación voluntaria y no sólo la acreditación, como forma de adquirir los grados –que sustituyen a los sexenios que ahora se consiguen con la acreditación de determinados requisitos- y aumentar las retribuciones.

-Retribuciones: la conversión de “sexenios” en “grados” no contempla el aumento en las retribuciones, en los cinco primeros tramos y aplaza en demasiados años la percepción inicial del aumento. El tasar en el 30% el porcentaje del profesorado que puede lograr el complemento de especial dedicación viene a dar la razón a los STES cuando denunciábamos que este complemento no era para todo el

profesorado, por lo que lo seguimos rechazando.

-Jubilación LOE: nos parece insuficiente completamente la prórroga que se establece de 2 años más de la fecha actual.

-Concurso de traslados: no asegura el modelo actual de concurso e introduce la “redistribución” en el propio centro y la “recolocación” en otros centros por “necesidades del sistema educativo”.

-Movilidad del Profesorado: mantiene el actual sistema, acceso del grupo B al A lo por concurso-oposición; no valoramos positivamente que se permita el acceso por concurso de forma tan restrictivo y por un solo año. El paso a la Universidad se presenta tan ambiguo e imposible como siempre.

-Cuerpos de Funcionarios: mantiene los que hay actualmente. Aunque pasa al Cuerpo de Maestros al Grupo A, lo sitúa en el Subgrupo A2, por lo que seguirá siendo de inferior consideración social, nivel y retribución.

-Salud laboral del profesorado: el borrador sigue sin reconocer las enfermedades profesionales dentro de la enseñanza.

Desde la Confederación de STES-i hemos reiterado al MEC lo que ya dijimos: que retire este nuevo borrador, que nada tiene de nuevo, y se siente a negociar otro que contemple, entre otras cosas, lo que sigue: -Cuerpos de Funcionarios: todo el profesorado debe ser del Grupo A, Subgrupo A1. Esto es, la reivindicación histórica del “cuerpo único de enseñantes”, que ahora, con la reforma de los estudios universitarios, debe hacerse realidad.

-Retribuciones: aumento del Complemento Específico General en

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250 euros durante el período de aplicación de la LOE. Exigimos que el proyecto se acompañe de una memoria económica que lo garantice.

-Jubilación anticipada a los 60 años e incentivada: la nueva redacción debe formar parte del articulado, no de una disposición transitoria, como forma de que tenga carácter indefinido.

-Concurso de traslados: debe asegurarse el modelo actual de concurso. Las plazas obtenidas por concurso deben tener garantías jurídicas de estabilidad.

-Movilidad: acceso del actual grupo B al A por concurso. La posibilidad del paso a la Universidad debe explicitarse claramente.

-Salud laboral: reconocimiento de las enfermedades profesionales dentro de la enseñanza.

-Profesorado Interino: Estabilidad hasta el acceso definitivo a la función pública docente.

Decíamos y decimos que es muy difícil poder llegar a algún acuerdo pues no nos fiamos del MEC, dada su falta de credibilidad, pues no ha cumplido el Acuerdo (20.10.05) que utilizó durante la tramitación de la LOE para decir que esta ley salió adelante con el apoyo del profesorado y todo porque calló las reivindicaciones de algunos sindicatos con los 60 euros que contemplaba este Acuerdo; euros que al final nadie ha visto ni ha cobrado, como ya denunciábamos los STES que podía ocurrir cuando rechazábamos el acuerdo por precipitado e incompleto. Ahora hay que esperar a la siguiente legislatura y a que unos nuevos responsables del MEC estén más dispuestos a lograr un Estatuto que sirva para dignificar la tarea de enseñar.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Secretariado Provincial del STE-CLM de Toledo.

Escuela

Mejoras necesarias en Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

[La red de Centros en CLM es insuficiente para atender la creciente demanda de escolarización, en muchos casos, los centros se quedan pequeños antes incluso de su inauguración].

E

n Castilla-La Mancha aunque la de Red de centros Públicos ha crecido mucho durante los últimos años, sigue siendo insuficiente para atender la creciente demanda de escolarización. Por otra parte, en muchos casos, los centros se quedan pequeños antes incluso de su inauguración, de esta forma patios, aulas de audiovisuales, salas de profesores…, se utilizan con fines distintos para los que fueron creados.

Se necesita mejorar la adecuación de los centros a las necesidades y características de los alumnos/as (patios, aseos, aulas…), así como la eliminación de las barreras arquitectónicas y mayor dotación de comedores escolares.

El STE-CLM sigue apostando por una escuela pública de calidad, para ello pedimos que se dote a los centros de una plantilla adecuada de personal docente y de personal de Administración y Servicios para ofrecer un servicio de calidad. Los criterios de creación de plantillas se han quedado obsoletos por no haberse revisado en los últimos quince años. Se debe dotar a los centros de unas plantillas que garanticen desdobles, refuerzos, apoyos y profundizaciones en las materias instrumentales, idiomas y materias que tengan prácticas de laboratorio. La aplicación de estos criterios supone que las plantillas orgánicas de los centros están en torno al 80 % de las necesidades

reales del cupo de profesorado, por lo que el porcentaje de profesorado interino está en el 20 %, a pesar de que la LOE contemple la necesidad de reducir drásticamente este porcentaje.

Todos los centros de Educación Infantil y Primaria deberían contar con: un orientador/a (con el mismo reconocimiento administrativo y económico que los orientadores que desempeñan su labor en los centros de Secundaria), personal Ayudante Técnico Educativo (ATE), un profesor de AL por cada dos líneas, un segundo especialista PT cuando haya más de 15 alumnos/as con

centro para atender al alumnado inmigrante.

Una mejora imprescindible en todos los centros educativos debe ser la reducción de ratios que lamentablemente no ha sido contemplada en la reciente Ley Orgánica de Educación. El STECLM pide en Educación Infantil y Primaria un máximo de 15 alumnos/as por aula, 20 en Secundaria y Bachillerato, 15 en Ciclos Formativos y 10 en Diversificación Curricular.

Una de las cuestiones que ahora mismo preocupa más a la comunidad educativa es la convivencia en los centros, especialmente en Secundaria, donde los conflictos han ido en aumento en los últimos años y se deben abordar situaciones puntuales complejas y delicadas (agresiones físicas y verbales, acoso,…) a las que los centros deben aportar soluciones y respuestas eficaces que conduzcan a la mejora de la convivencia, por lo que se hace imprescindible incorporar nuevos profesionales, como educadores sociales y mediadores. Desde el STE-CLM esperamos que se materialice con recursos reales el compromiso adquirido por la Consejería el pasado curso escolar con la propuesta del Acuerdo de Convivencia de agosto de 2006 para mejorar la situación en nuestros centros educativos.

“Las plantillas orgánicas de los centros están en torno al 80% de las necesidades reales del cupo de profesorado”.

necesidades educativas específicas, un maestro/a de apoyo especialista en Educación infantil por cada tres unidades o fracción y personal de administración y servicios.

Los centros de Secundaria deberían dotarse con: plazas que aseguren todos los desdobles necesarios en el centro, plazas de ámbito en todos los centros, un segundo especialista de PT a partir de 16 unidades, y en centros de especial dificultad duplicar el número de este profesorado, un orientador y especialista de PT en centros de adultos, y dotación de profesorado adecuada a cada

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Salud Laboral

Diego Arcis Martín-Pozuelo.

Salud Laboral en Castilla-La Mancha.

[El 8 de noviembre se han cumplido 12 años desde que se publicó la LPRL, con especial antención a la Vigilancia de la Salud en funcionarios docentes. ¿Cuándo vamos a desarrollar?...].

E

n el Acuerdo Sectorial de 2 de mayo de 2005 (firmado por el STE-CLM), el capítulo IV, lleva de título, “Prevención de Riesgos Laborales”: Desarrollo de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL), con especial atención a la Vigilancia de la Salud de los funcionarios docentes. Y como dato histórico, el 8 de noviembre se han cumplido doce años desde que se publicó la citada ley (LPRL). Por cierto, ¿cuándo la vamos a desarrollar al completo en la Consejería de Educación de Castilla La Mancha?

De la última reunión sobre “salud laboral” de 1-10-07, valoramos como negativa: la falta de una política de Prevención de Riesgos Laborales, por parte de la Consejería de Educación y acorde con la LPRL. Los planes parciales hechos, nos parecen insuficientes, como la formación hecha hasta ahora. La Salud Laboral es algo muy importante para las trabajadoras y trabajadores de la enseñanza, y precisa con urgencia una mayor dotación presupuestaria.

Aprovechando el programa electoral regional del PSOE, que se compromete a “dedicar el 6% del PIB regional a la financiación de la educación, situando a Castilla-La Mancha a la cabeza de todas las comunidades autónomas en financiación”, y que también recoge el desarrollo de “nuevas medidas en relación con el Plan de Prevención de Riesgos Laborales para el profesorado”.

Desde una primera lectura optimista de estos dos compromisos del PSOE, se podría interpretar que estamos por fin, en el buen

camino. De hecho en este curso escolar, se va a negociar Salud Laboral; coincidiendo con la finalización del acuerdo ya citado, que por cierto, se ha desarrollado insuficientemente y expira en el mes de mayo. Pensamos que desde que la Junta asumió las competencias en educación, la Consejería podría haber hecho algo más por el desarrollo de esta Ley. Inclusive colabora en la publicación de libros acordes con prevenir y formar en Salud Laboral, como el titulado “La salud laboral en el sector docente.

Guía para la prevención de riesgos”. Y lo prologa el Sr. Consejero de Educación.

Cuando esta Ley se publicó generó cierto optimismo, pues suponía superar nuestro obsoleto sistema preventivo. Ampliaba el campo tradicional de la Seguridad e Higiene a todo tipo de Riesgos Laborales (carga mental, estrés, posturas…) apostaba por la participación de las y los trabajadores, y por la prevención como obligación de las Administraciones y empresarios. Modificaba el concepto de Salud Laboral, entendiéndose de forma novedosa, como: “el esfuerzo organizado por la sociedad para prevenir los riesgos laborales y mejorar la salud y el bienestar de las y los trabajadores en su puesto de trabajo”.

El optimismo inicial y ya después de doce años de su publicación, se ha ido transformando en desencanto, pues se detecta dejadez y escasa inversión presupuestaria para este fin tan importante, como ocurre en nuestra Consejería, donde: - No se imparte la formación a la

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que la ley obliga a todas y todos los/as trabajadores/as.

- Muchos centros de trabajo no tienen hecha ni la primera evaluación de riesgos. Habría que revisar y consensuar los criterios evaluativos.

- No se insiste suficientemente, no se previenen los riesgos psicosociales que conlleva nuestra profesión.

- No se ha estimulado esa necesaria y colectiva cultura preventiva.

- Estamos atrasados en el reconocimiento de enfermedades profesionales, aún está en vigor el catálogo del Decreto de enfermedades profesionales del 78, donde no se recogen las enfermedades por las que realmente nos dan la baja, como: alteraciones de la voz, las de origen psicosocial, trastornos musculoesqueléticos...

El STE-CLM frente a la dejadez citada, que en este curso escolar puede perder su hábito de abulia, aprovechando el despertar, pediremos el desarrollo de una cultura preventiva y de reflexión sobre las condiciones de trabajo y su influencia en la salud de las y los trabajadores/ as.

El STE-CLM no se conformará “con algunas medidas”, no con “planes parciales”, pedimos que se cumpla la LPRL, y por tanto establecer un Plan Global de Riesgos Laborales, que parta de una evaluación inicial de riesgos y dé lugar a un manual de la prevención, que conlleve un Sistema de gestión y Coordinación de recursos…

El STE-CLM exigirá la necesaria inversión económica, humana y material para mejorar instalaciones y condiciones de trabajo.

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Profesorado interino

Carlos Hernández Millán.

Incertidumbre, esa vieja compañera.

[La tardanza en determinar vacantes en las adjudicaciones, el brutal incremento de medias jornadas, el final del acuerdo de “estabilidad”, el desconocimiento de los temarios para 2008,...].

E

n primer lugar, adjudicaciones. La tardanza de la Administración en determinar las vacantes a ofertar provoca que muchos interinos bien situados en listas obtengan peor destino que aquellos que resultan adjudicados con posterioridad, bien en los actos públicos e incluso al entrar en funcionamiento las listas de sustituciones provinciales.

Por no hablar del brutal incremento de las medias jornadas, precarizando cada vez más un trabajo ya de por sí inestable. Ya no sólo la posición en la bolsa de trabajo, sino la suerte o el azar, es lo que determina qué va a ser de muchos trabajadores y sus familias durante un año.

En segundo lugar, el actual acuerdo de interinos expira dentro de poco más de un año, en diciembre de 2008. La pregunta es obvia: ¿y luego, qué?

Nuestra posición es de sobra conocida: estabilidad hasta el acceso. Consideramos insuficiente el actual acuerdo, pues apostamos por la estabilidad de personas y no de listas. Y no admitiremos rebajas a lo ya conseguido. La cuestión es si podría aceptarse una prórroga en lo sustancial del actual acuerdo, con algunas mejoras, o si debe negociarse un nuevo acuerdo que homologue en retribuciones y condiciones laborales al profesorado interino con el funcionario.

Desde el STE-CLM apostamos por la segunda opción, no olvi-

dando que tras el período transitorio de acceso habrá un colectivo de interinos que no habrá podido aprobar, por una simple cuestión aritmética: no se ofertarán tantas plazas como interinos hay. Además, la Administración precisa de un porcentaje de estos trabajadores para hacer frente a determinadas contingencias.

Desde nuestro sindicato no obviaremos su situación, y no los abandonaremos a su suerte.

actuación que asegure un mínimo de rigor y objetividad, de transparencia. A la publicación de los criterios de calificación a emplear por los tribunales de las distintas especialidades debe añadirse la garantía del anonimato de los opositores. La imagen dada este año en las oposiciones de maestros con los actos de apertura de las plicas no puede volverse a producir. Un rápido vistazo a lo ocurrido en otras Comunidades Autónomas (oposiEn tercer lugar, convocatoria de ciones paralizadas por resolución oposiciones para 2008. A fecha judicial en Canarias, escándalo de hoy no sabemos con qué te- político en Castilla y León, miles marios acudirán a examinarse de protestas y reclamaciones en Madrid, etc.), avisa de lo que puede pro“Ya no sólo la posición en la bolsa de ducirse de trabajo, sino la suerte o el azar, es lo no poner a que determina qué va a ser de mutiempo los elementos chos trabajadores/as y sus familias adecuadurante un año”. dos para evitarlo. miles de opositores, y esto no puede calificarse sino de vergonzoso. El MEC debe publicar cuanto antes los temarios, y cumplir con el compromiso adquirido de efectuar, al menos para el período transitorio, una reducción significativa en los mismos, atendiendo al espíritu e intención de la transitoria decimoséptima de la LOE. Debe la Consejería, por otro lado, abordar de una vez y con rigor y seriedad un problema que convocatoria tras convocatoria viene produciéndose: los procesos de oposición deben dotarse de un protocolo, un procedimiento de

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Desde el STE-CLM exigimos la elaboración de un reglamento de funcionamiento de tribunales, y exigimos actos públicos de apertura de plicas y agregación de puntuaciones de las distintas pruebas de la oposición al final de los procesos, una vez que se hayan examinado todos y cada uno de los opositores, nunca antes. De esta forma se evitará el establecimiento de notas de corte en un proceso que no debe tenerlas, ya que es sumativo, y se evitará el fraudulento reparto de plazas por tribunales, asegurando que realmente se concurre a un concurso oposición, y no a una oposición libre.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Ninguno de los sindicatos que presumieron haber “conseguido” esta subida salarial saben, ni quieren, responder.

La trama...

El MEC sí sabe responder: pretende que estos 60 euros sean sólo para el 30% de la plantilla que demuestre una “especial dedicación al centro” y que se empiecen a cobrar una vez aprobado el Estatuto de la Función Pública Docente (aprobación para la que faltaría como mínimo un año y medio, es decir hacia el 2010).

STE-CLM tachó el acuerdo de vergonzoso, por haberse firmado a espaldas del profesorado. Este acuerdo impidió, en la práctica, que se pudieran conseguir verdaderas mejoras en la tramitación de la LOE, y para ello el MEC utilizó como excusa la firma de este acuerdo con la mayoría sindical (CCOO, ANPE, UGT y CSIF).

Los STES-i exigimos que estos 60 euros sean un aumento del Complemento Específico General lineal para todo el profesorado, incrementándose de forma progresiva hasta alcanzar los 250 euros, en el momento de finalización de la implantación de la LOE como reconocimiento a su labor profesional, y hacemos un llamamiento a la unidad sindical, para elaborar una plataforma conjunta para conseguir que el estatuto del profesorado contenga verdaderas mejoras en nuestras condiciones de trabajo y sirva para dignificar la tarea de enseñar.

informa

CCOO, UGT, ANPE, CSIF ¿Dónde están los sesenta euros prometidos?

arte p a nd segu ¡¡Un poco para algunos!!

...

¡¡Y nada para todos!!

Que no decidan por ti

60 euros

¡el complemento mosquetero!

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VENTAJAS FINANCIERAS.

[Les informaremos de las enormes ventajas financieras que podemos ofrecerles por pertenecer a este colectivo].

Avenida de Irlanda 24 (Toledo) Tfnos 925249021, 925249020

Con el SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE CASTILLA-LA MANCHA (STAS-CLM), miembro de STECLM-INTERSINDICAL.

ÁREA DE RECURSOS SOSTENIBLES.

[Desde el curso académico 2004-2005, la Diputación Provincial de Guadalajara viene promoviendo las eco-escuelas].

ÁREA DE RECURSOS SOSTENIBLES

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Domingo Díaz Real y Felipe Moraga Vacas. Miembros del Secretariado del STE-CLM.

Convivencia

Aulas de convivencia.

[Decimos “Aulas de Convivencia” en lugar de “Aula de Convivencia”, porque estamos a favor de una Escuela inclusiva. Por cierto, ¿quién se ocupará de ella?].

D

ecimos “Aulas de Convivencia” porque estamos a favor de una Escuela inclusiva y nos oponemos a la exclusiva. Si dijéramos “Aula de Convivencia” hablaríamos de un lugar a donde van los alumnos y alumnas que por diversas circunstancias… no se portan bien, son disruptivos, no responden al modelo de convivencia… Este “Aula de Convivencia” valoramos que no sería acorde con el nuevo modelo de interculturalidad de la Consejería de Educación de CLM, en el que abandera firmemente la “inclusión”. Porque imaginamos que esta política educativa acogedora estará pensada para todo el alumnado, ¿o no?

En la mesa específica de 2 de julio, ya expresamos nuestra oposición a esta posible Aula y pedimos Aulas de Convivencia. Como siempre el STE-CLM además de oponerse a decisiones de la Consejería, también da alternativas, en este caso, basadas en rechazar experiencias de otras comunidades, en las que claramente se han encontrado en la aplicación de este criterio, tintes segregadores.

Defendemos con criterio legislativo, pedagógico y humano las “Aulas de Convivencia”. Para explicar el criterio legal, podemos citar el RD del 85, dónde se inicia la integración completa (en el aula ordinaria); o más actual, la propia LOE en su Título II, capítulo 1, donde trata del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; en su artículo 71. 2. y en el 74. 1, habla de los principios de normalización e inclusión. Porque no pretenderemos en Castilla La Mancha volver a modelos pasados, marginado-

res, ¿o sí?. En lo pedagógico y humano, es más coherente educar la convivencia en donde se convive, en donde se da el conflicto, que desarraigar para preparar la solución. Al final del proceso, el niño o la niña estigmatizada, ¿dónde querrá estar?, ¿cuál será su sitio preferido?

Para formar en Convivencia a familias y profesorado, la Consejería editó unos materiales formativos. En el hecho para los Centros Docentes, en su capítulo 4 Qué hacer al desarrollar métodos de Enseñanza – Aprendizaje, aporta (en página 38): “Un aula, dos docentes”. Se trata de conseguir que todos los alumnos puedan ser atendidos dentro del aula por parte de dos profesores…

Esta propuesta, donde se necesite, la valoramos más coherente con la Convivencia que segregar del aula. Por eso pedimos que se dote a los centros del profesorado necesario, para que se pueda atender a las necesidades de Convivencia desde cada aula, para mantener que todas y cada una de las Aulas sean de Convivencia. ¿Quién se ocupará de este “Aula de Convivencia”?... Si la tiene que atender el profesorado de guardia o el que podría desarrollar refuerzos educativos para mejorar la Calidad de la Enseñanza y la Atención a la Diversidad; desde el STE-CLM, manifestamos nuestra más firme oposición, primero por la filosofía “exclusiva” que conlleva este criterio organizativo y segundo, porque se dejan de atender otras necesidades.

Para que el “Gran Acuerdo sobre Convivencia de 31 de agosto de

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2006” tenga credibilidad, en los centros educativos, son precisos nuevos recursos que den nuevas respuestas (Educadores Sociales, Mediadores de Conflictos…), si no es así, pensaremos que ha sido todo humo, solamente hablar sobre lo que se podría hacer, y eso sí, documentos, papeles…, pero en el quehacer diario, cada trabajador y trabajadora de la enseñanza, se encuentra con 25 o 30 alumnos, que cada curso son más diversos y los nuevos recursos sin llegar. Otra medida muy favorecedora para la convivencia y para solucionar los conflictos de forma pacífica y creativa, donde se producen, en cada aula, es la disminución de la ratio. Esta medida que ya se ha pedido, posibilitaría directamente una mejor convivencia y haría posible aulas con incremento en su calidad, pues se podría personalizar la enseñanza atendiendo adecuadamente a cada escolar.

Si por casualidad con este “Aula de Convivencia”, estamos ocultando que no hay partida económica para este fin, que se diga.

El STE-CLM ya preguntó en varias mesas de negociación por la cuestión necesaria del presupuesto, que todavía esperamos conocerlo. Pensamos que al sacar a los alumnos del aula, tal vez por un criterio economicista, estamos excluyendo y no incluyendo, por ello desde el STE-CLM nos oponemos.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Mª Rosa Zafra Lizcano y Francisca López García.

Convivencia

La coeducación, fuente de convivencia.

[“Mujeres castellano-manchegas” pretende ser una herramienta para que desde el aula se combata la falta de perspectiva loboral a través de ejemplos de mujeres de nuestra región].

Q

uienes a diario nos vemos dentro del aula, sabemos que la convivencia tanto entre alumnado-profesorado, como entre el mismo alumnado es difícil. Muchos son los factores que condicionan esta dificultad, pero hay uno que subyace oculto a la mirada consentidora de todos, la aceptación de la violencia como modo de defensa de lo propio, en una sociedad de consumo transmisora del valor de la individualidad por encima de todo, junto al sexismo aún imperante.

Además estos comportamientos se reproducen fuera de los centros educativos, y se mantienen cuando el alumnado ha concluido la etapa de educación obligatoria....de todo esto nos preocupa especialmente la violencia ejercida hacia la mujer, un tema que lejos de ir desapareciendo en la moderna sociedad actual, se acentúa. Es evidente que nuestro sistema educativo no ha logrado romper con los estereotipos patriarcales que favorecen estas actitudes violentas.

No sólo se trata de violencia efectiva, pues los numerosos estudios realizados en centros de secundaria (ver “Triunfantes Perdedoras” escrito por Gloria Arenas, colaboradora de Mujeres en Red) revelan que las expectativas profesionales de las adolescentes son prácticamente nulas, por lo que a pesar de demostrar ser mejores estudiantes, pronto abandonan los estudios o su carrera como profesionales. ¿A qué se debe? Se nos ocurre, que no es sólo la sociedad la que inculca ese papel, tampoco la “escue-

la” anima mucho, pues nuestro alumnado sigue encontrando en sus libros de texto un mundo de y para hombres: los descubrimientos científicos, tecnológicos, matemáticos, geográficos los “debemos” a los hombres, ellos han escrito la filosofía, la literatura, han realizado las grandes obras de arte y han dirigido el Mundo... ¿qué espacio queda para nosotras? ¿Esta perspectiva, parcial, de la civilización corresponde a la realidad de lo acontecido?

Señala Gloria Arenas, que tal vez esa falta de expectativa provoca que las niñas y adolescentes desarrollen una conducta disruptiva muy difícil de controlar, por lo que quizá habría que mostrar-

en los que ahora vivimos. Estas protagonistas son sólo una selección, que sirve de ejemplo a las muchas otras que en nuestro entorno, ámbito geográfico y en nuestra historia han trabajado rompiendo moldes y estereotipos para configurarse como seres autónomos y como agentes activos de esta sociedad. Consideramos que trascendiendo de lo general a lo local, la aproximación de nuestro alumnado será metodológicamente más fructífera, ya que las localizarán en un contexto cercano y significativo para su aprendizaje.

No podemos pasar por alto lo difícil que ha sido hacer la selección, pues en el camino de nuestra investigación descubrimos cuantas y “Estas protagonistas han trabajado cuan valerosas mujeres rompiendo estereotipos para conestaban ocultas en el figurarse como seres autónomos y sustrato de la cultura agentes activos de la sociedad”. de nuestra comunidad, y lo más importante todas merecedoras de les en el aula cual ha sido el ver- formar parte de este trabajo. dadero papel de la mujer en la cultura y la sociedad. Por y para Nuestra guía, dirigida a primaello, desde el área de la mujer de ria, tiene una doble intención, STE-CLM, hace 2 años, nos pro- por una parte dar a conocer la pusimos sacar a la luz a mujeres vida y labor de estas mujeres con de Castilla-La Mancha que han sombra castellano manchega, construido y están construyendo de las que ofrecemos la biograactivamente el devenir del pasa- fía y reforzamos con actividado y del presente . des al respecto. Y por otra parte pretendemos proporcionar una Esta idea, ilusión postergada du- herramienta de trabajo que en rante tiempo, la hemos plasmado el aula promueva una orientaen una guía didáctica llamada ción personal no sexista, con un “Mujeres castellano-manchegas lenguaje adecuado a nuestros para el siglo XXI” que cuenta con objetivos, que propicie la rela ayuda de Instituto de la Mu- flexión general sobre las causas y jer, donde recuperamos la labor la sinrazón de estereotipos, roles, de algunas mujeres, que han y atribuciones históricas que no construido la cultura, el deporte, corresponde con la realidad en la la economía y los logros sociales que vivimos.

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Domingo Díaz Real y Felipe Moraga Vacas. Miembros del Secretariado del STE-CLM.

Convivencia

Recursos para la convivencia.

[Los medios de comunicación debieran emitir programas favorecedores de la Convivencia, hablando en positivo de la interculturalidad y de la diversidad, contra las desigualdades].

L

a famosa palabra “enseñar” se ha ido extendiendo a: educación vial, ambiental, para la paz, para la salud, coeducación, en valores (tolerancia, solidaridad, igualdad…), informática… estar permanentemente actualizados. En los últimos años desde los centros educativos hemos ido comprobando como se nos incrementaba el número de funciones. Pero, además de las funciones también hemos visto aumentada la presión social, desde los medios de comunicación, desde los padres… últimamente en relación con la convivencia.

Por todas estas exigencias, desde el STE-CLM, siempre hemos considerado que el colosal trabajo que el profesorado realiza, está insuficientemente reconocido.

Como comentaba el profesor Marina en el IV Congreso de Educared “para educar al niño tiene que participar toda la tribu”, por eso, se firmó un Gran Acuerdo de Convivencia (31 de agosto de 2006), hace más de un año.

Valoramos positivamente algunos puntos porque generaban expectativas positivas. Aspirábamos a que estas modificaciones se materializaran en algunos recursos nuevos. Hasta el día de hoy, han sido muy escasos y solamente en algunos IES. La realidad sigue igual. En los centros “reina la decepción” y el dicho: – después de tanta palabrita, todo para los mismos.

RECURSOS EN EL CONTEXTO. Los medios de comunicación debieran emitir programas favorecedores de la Convivencia, hablando en positivo de la interculturalidad y de la diversidad, contra las desigualdades de gé-

nero, durante los horarios en que los y las jóvenes ven la televisión.

Para prevenir y formar, aprovechando el gran poder mediático de la TV. Estos programas podrían trabajarse en los centros.

(Está anotado en el punto 9 y 10 del citado Acuerdo).

Hay un trabajo significativo por hacer en los barrios y desde los ayuntamientos. Concejalía de Bienestar Social y de Cultura. Objetivo responsable: insistir con sus educadores/as sociales y familiares, desde las bibliotecas, en los valores y actitudes que se educan en los centros de su barrio para mejorar la Convivencia. (Está en el punto 8 del citado Acuerdo).

Como se desarrolla en el artículo de esta revista “prevención y convivencia”, el papel de las madres y padres es clave, al poder reforzar desde las familias, conductas y pensamientos favorecedores de la Convivencia.

Desde fuera de las aulas, se puede hacer bastante para mejorar el funcionamiento y la convivencia. Recordamos estos recursos de sobrada importancia y escritos en el citado Acuerdo de Convivencia, primero, para evitar que duerman el sueño de los justos, y segundo, para exigir como firmantes del acuerdo, que lo poquito que ya se ha hecho de los puntos citados, con urgencia tenga continuidad.

RECURSOS EN EL CENTRO. Ya hemos justificado en base a la calidad de la educación, en esta revista y en otros artículos, algunos recursos, como: incremento de Trabajadores/as Sociales, crea-

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ción en las Unidades de Orientación de Educadores/as Sociales y Mediadores/as de Conflictos.

Desde el STE-CLM, valorando positivamente el enfoque inclusivo impulsado por la Consejería referido al alumnado con otro idioma (que no salga del aula) y hacia la interculturalidad en CLM. Pedimos para mejorar la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en los Colegios de Infantil y Primaria, incremento de un /a PT, al existir más de 15 escolares con N.E.E., (para que alumnos no tengan que salir del aula). Y en los IES un PT por cada 350 alumnos/as o fracción. Reducción en la ratio de dos alumnos/as, por cada uno con N.E.E., con un máximo de dos alumnos de integración por aula.

Para favorecer cuanto antes las expectativas positivas en relación a su convivencia, de los escolares con dislalias. Sí, los niños/ as con dificultades expresivas tienen ciertas inhibiciones en su comunicación, por aquello de qué pensarán los otros (¿se reirán?).

También para evitar que los trastornos temporales con el tiempo puedan hacerse más resistentes e influir, además del habla, en la lectura y escritura. Pedimos el incremento de AL, que cada dos líneas haya un AL. En relación con todos los recursos citados, exigimos que se doten en este curso escolar, porque si todo va a seguir igual o muy parecido en lo relativo a recursos, ¿para qué un Acuerdo de Mejora de la Convivencia tan alardeado? para tan sólo hacer de práctica la teoría, para incrementar los organigramas, las funciones, y que las hagan los y las mismos/as.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Miriam Fernández Valencia.

Convivencia

Posibles causas de los problemas de convivencia.

[¿No se debería exigir el mismo esfuerzo educador a la familia y al entorno social que se le exige a la escuela?].

P

or si no fuera ya difícil hacerse cargo de los niños en los meses de vacaciones, ahora las familias inglesas también tienen que pensar con quién dejar a sus hijos durante el “arresto domiciliario” cuando sean expulsados del colegio por mala conducta”, (los cinco primeros días los alumnos no podrán pisar la calle; si lo hacen, sus padres deberán pagar una multa de 50 libras).

Navegando por distintas páginas sobre violencia escolar, convivencia, acoso,... me encontré con esta noticia publicada en un periódico de Londres. Lo que más llamó mi atención, aunque también, no fue tanto la medida del arresto domiciliario y la multa, sino la manera en que el diario aborda la noticia, reflejando que la mayor preocupación de la familia es en estos casos qué hacer con sus hijos, “cómo” tener controlados a sus hijos y no cómo abordar el problema que ha provocado la expulsión.

No hace falta irse a Londres, los comentarios de las madres a las puertas del colegio que podemos ver en los telediarios cuando se acerca un período vacacional, van en la misma línea, “a ver qué hacemos con los críos todo el verano sin cole”. Parece que la escuela es una especie de guardería donde nuestros hijos están controlados el mayor tiempo posible. Pero, además se espera de la escuela que solucione prácticamente todos los males de nuestra sociedad. Cuando crece la alarma por el alto número de accidentes en las carreteras, surgen voces que reclaman más educación vial en las escuelas; cuando aumentan los casos de trastornos

alimenticios, se pretende que la escuela diseñe planes para corregir estas tendencias; si hay rebrote de actitudes racistas o xenófobas se pide a la escuela que eduque en valores... y lo que es más grave, si se dan casos de acoso escolar o violencia en las aulas, también es la escuela la culpable a través de sus principales agentes, los profesores que no hacen lo suficiente por prevenir y evitar. Prácticamente toda la responsabilidad educativa y formativa de los jóvenes recae en la escuela, y la escuela, tal y como se concibe en la actualidad, tal y como está estructurada, no puede abarcar la totalidad de lo que sería deseable y menos aún cuando entra en contradicción con el “mundo exterior”.

Por un lado, la escuela, no es capaz de adaptarse con la suficiente rapidez a las nuevas necesidades sociales y mucho menos a los avances tecnológicos, dando lugar a que muchos alumnos sientan que lo que aprenden en la escuela les va a ser de poca o ninguna utilidad en su vida cotidiana o que no sientan atendidas sus necesidades concretas (ratios elevadas, falta de apoyos...), lo cual genera desmotivación y apatía que desemboca en la mayoría de los casos en conductas negativas y problemas de convivencia.

Por otro lado, los valores que se tratan de transmitir desde la escuela resultan en muchos casos “quijotescos”, ya que tanto el entorno social como el familiar muchas veces no responden a la misma escala; por poner un ejemplo, si en el entorno social y familiar los conflictos se re-

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suelven de manera violenta con toda naturalidad, si incluso los conflictos entre países se resuelven también de manera violenta a través de guerras, entonces el esfuerzo educador de la escuela debe multiplicarse por mil. Y se multiplica. Estamos siendo testigos en primera persona de los cambios que se están produciendo: cada año se exige más de los profesores como tutores, se introducen planes de convivencia en los centros, se llevan a cabo numerosos proyectos de innovación para mejorar la convivencia, el profesorado se esfuerza por adaptarse a las nuevas tecnologías, .... pero la sensación sigue siendo de que el esfuerzo no es suficiente.

Y es que como he leído en algún sitio: “para educar a un niño hace falta toda la tribu”. Psicólogos y pedagogos están de acuerdo en afirmar que el mayor agente educativo es la familia, seguido en segundo lugar por el entorno social, y en tercero por la escuela propiamente dicha.

No se trata de echar balones fuera, ni mucho menos, la escuela se esfuerza y debe seguir esforzándose (tanto a nivel institucional como particular), pero ¿no deberíamos exigir también la misma o mayor responsabilidad e implicación a los otros agentes educadores implicados en la formación de los jóvenes? ¿no se debería exigir el mismo esfuerzo educador a la familia y al entorno social que se le exige a la escuela?

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Josechu Pozo Fajarnés.

Convivencia

Los valores de la convivencia, desde el cine visto en el aula.

[En varias entregas vamos a analizar los valores que se barajan en las películas de la trilogía de Krzystzof Kieslowski: “Azul”, “Blanco” y “Rojo”].

L

a convivencia en los centros escolares es una de las preocupaciones que tiene hoy la ciudadanía de toda España. Lo que sucede estos días en los centros escolares es reflejo de la sociedad plural en que vivimos. Los profesionales de la educación tenemos una gran responsabilidad para con los jóvenes que acuden obligatoriamente a las aulas. No sólo debemos hacer que aprendan contenidos relativos a cada una de las disciplinas en que somos especialistas, sino que también debemos hacerles ver lo que está bien hecho y lo que está mal hecho en relación con su trato con los demás, sean éstos alumnos, como ellos, o sean profesores, o sus mismos familiares, amigos, vecinos o conciudadanos.

Los profesores debemos poner en los jóvenes las herramientas para s o l u c i o n a r, por sus propios medios, los conflictos habituales que se generan entre ellos y con los demás grupos humanos a que nos hemos referido. Para que consigan tener esas herramientas, que van a solventar muchos de los conflictos presentes y futuros, empezaremos por definir ciertos conceptos teóricos. Estos con-

ceptos teóricos pertenecen a un saber importantísimo que es la ética. Se denominan “valores”.

La tolerancia, la justicia, la solidaridad, la igualdad, además de otros muchos, son los conceptos que vamos a tratar de definir en estas páginas. Todos ellos parecen conceptos éticos muy claros pero la cuestión no está tan clara. Si acudimos a la historia del término tolerancia observamos que, por ejemplo, en la ciudad de Toledo a finales del medioevo lo positivo era ser intolerante con el infiel, pues si se acusaba a éste de no seguir las practicas cristianas se le hacía un bien.

El judío,

tolerante era lo bueno. Hoy día ocurre algo similar en algún caso pues no podemos tolerar ciertas cuestiones, como que le peguen, por las buenas, o por cuestiones “políticas”, da lo mismo, un tiro en la nuca a alguien, o que estrellen un avión de pasajeros contra un rascacielos o que pongan una bomba dónde más gente circule, por ejemplo un tren de cercanías.

Como está mal visto ser intolerante, que es lo que hay que ser en esos casos, se habla de tolerancia “cero”, eufemísticamente.

Y esto no ayuda a aclarar los conceptos.

Ahora vamos a comenzar por el análisis de los valores que se barajan en las películas de la trilogía de Krzystzof Kieslowski, dedicada a los colores de la bandera francesa: “Azul”, “Blanco” y “Rojo”. En próximas partes de este artículo, que se elaborarán para nuevas revistas, acudiremos al filme “Blade Runner”, de Ridley Scott, y a “Todo sobre mi madre” y “Hable con ella”, de Pedro Almodóvar. Por supuesto, estas actividades no son para todos los niveles y la aplicación será sólo viable para los dos cursos de bachillerato y la nueva asignatura de ética y ciudadanía de 4º de E.S.O. En este espacio es inviable hacer un

“AZUL”, “BLANCO”, “ROJO”.

Krzystzof Kieslowski

o el sarraceno, al arrepentirse en el juicio inquisitorial y morir en la hoguera, se salvaba. Ser in-

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

análisis detallado de los filmes de Kieslowski, por lo que, el que se empieza, a modo de esbozo, en esta primera parte se continuará en la próxima revista.

“Tres colores: Azul, Blanco, Rojo” es un tríptico cinematográfico sobre Europa. En él, Kieslowski se ocupa de señalar los valores universales de las naciones que conforman el viejo continente, lo que no hace es elogiar ningún logro relativo al actual modo de vida que los europeos disfrutan.

El cine de Kieslowski es objetivo de análisis en los ámbitos señalados de la ética y la política. Es un cine ético, en el sentido de mostrarnos a los seres humanos en la vorágine de sus dudas y decisiones más trascendentales.

En “Blanco”, la segunda película de la trilogía, la “igualdad” es el valor que impregna todo el filme. Kieslowski nos muestra en él la abismal distancia entre seres humanos, sobre todo cuando media el dinero, el valor económico, muéstrese éste en un marco social (los miembros de la pareja protagonista son cada uno de un país: él de una Polonia en crisis, y ella, de una próspera República francesa) o en el individual (cuando el filme se desarrolla en Varsovia, allí el protagonista se ha hecho millonario y sólo quiere vengarse de su ex mujer).

En “Azul”, la primera, se nos muestra un París, como conjunto de individuos que sufren y a veces ríen y que destruyen y crean movidos por fuerzas que no pueden controlar directamente. Este filme habla de “libertad”. Tanto en ésta, como en “Blanco,” se muestra la preocupación del realizador por el valor de la justicia. Lo que también ocurre en la última de la trilogía de Kieslowski.

“Rojo”, se rueda en Bélgica pero podría haberse rodado en cualquier ciudad del mundo. El valor que está presente a través de todo el filme es la “fraternidad”. Kieslowski sabe que la fraternidad tiene que ver con los interesados en cambiar situaciones de esa injusticia, y estos no tienen fronteras, viven en cualquier ciudad o son de cualquier pueblo. La ciudad belga en que se desarrolla “Rojo” podía ser cualquier otra de Europa, o del mundo. “Fraternidad” es un término que está en desuso frente al

muy promocionado de “solidaridad”. La fraternidad hizo que la caridad cristiana dejara de cumplir el papel político que tenía. La fraternidad pasaba a ser un término que mantenía la misma carga “amorosa” que caridad pero tenía un cariz que lo hacía más romántico y potente a la vez: el cariz revolucionario. Hoy día la fraternidad no tiene valor político y se ha propuesto a cambio otro valor, el mentado más arriba: la “solidaridad”. Con este término se quieren hermanar proyectos de vida e intereses políticos tan ajenos unos a otros que lo que sucede al final es que nada cambia, que se diluye el potencial revolucionario. Un potencial digno de

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mencionar, dado el empeño sutil, aunque enorme y constante, para hacer desaparecer el vocablo fraternidad del uso habitual en las lenguas europeas.

El tercer término de la tríada francesa era tan potente como el de “internacionalismo proletario”, pero por ser, la fraternidad, uno de los gritos de los liberales, es todavía más escandaloso.

A modo de conclusión vamos a decir que mucho es lo que podemos discutir sobre el “valor de ser ciudadanos europeos”, sobre la “justicia”, sobre la “igualdad”, sobre la “libertad”... La “solidaridad” tiene que ver mucho con todos ellos, parece que al ser ésta mentada estemos nombrando todos los demás valores. Cuando hablamos de solidaridad, lo que ocurre en los ciudadanos es un mecanismo de movimiento interno de múltiples significados. Los creyentes, la entienden como caridad, y en parte no se equivocan, ya que a ellos les sirve para dar contenido a una palabra que todavía no lo tiene, pues comparte significado con muchas otras. Los ateos, o todos aquellos que reniegan de la tradición cristiana, la entienden como “libertad”, como “igualdad”, pero sobre todo, como “fraternidad”. Pero, ocurre, que a esta última, no la nombran nunca, la fraternidad no es, como se dice hoy, “políticamente correcta”.

Pero al hacer la traducción simultánea saben que solidarizarse es lo mismo que “sentir con”, sentir la alegría de mi “hermano”, o de mi amigo, como mía. O sentir su pesar como si fuera el propio.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Domingo Díaz Real y Felipe Moraga Vacas. Miembros del Secretariado del STE-CLM.

Convivencia

Papel de la prevención en la convivencia.

[“Yo gano, tú ganas”. Habría que entrenar a los niños y niñas desde Infantil y Primaria en una serie de valores solidarios y cooperativos, vivenciando la “Resolución de Conflictos” ].

P

revención es un concepto anticipativo que busca formar, preparar para dar una respuesta acorde, en este caso, con la Convivencia. Para “prevenir la convivencia”, para que ésta sea enriquecedora, constructiva de la dinámica social de la persona, habría que entrenar a los niños y niñas desde la Educación Infantil y Primaria en una serie de valores solidarios y cooperativos, vivenciando y disfrutando también la “Resolución de Conflictos” con el principio transversal “yo gano, tú ganas”.

Los escolares de Educación Infantil y Primaria en el proceso de aprendizaje van encontrando dificultades relacionales en el recreo, en la fila…, en el aula… las profesoras y profesores con gran dedicación, les muestran los procesos solucionadores a cada conflicto, para que poco a poco se apropien del procedimiento y lo generalicen.

Toda la Comunidad Educativa es responsable del desarrollo de este gran valor humano. Incluimos en la responsabilidad a los ayuntamientos, valoramos que en algunos barrios hay trabajo por hacer, desde las Concejalías de Cultura y Bienestar Social (dotando de más Educadores Sociales, de Familia en los Centros Sociales). Esta implicación favorecería el desarrollo del modelo de Convivencia vivenciado en el centro educativo.

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA CON MADRES Y PADRES. Al desarrollar la prevención podríamos oncretarlo, por ejemplo, desde la creación de normas en clase, en la dinámica de los gru-

pos cooperativos… En este artículo nos vamos a centrar (aunque brevemente) en el trabajo con las madres y padres, buscando la coordinación con la familia como medida preventiva, para que los escolares reciban aportaciones parecidas y no discordantes, desde los dos núcleos de socialización más influyentes familia y escuela, sobre un tema clave como el de la Convivencia.

Será necesario explicar, a los padres y madres, lo que se quiere hacer en el colegio, el plan de convivencia en lo referente a prevenir y formar en: hábitos, habilidades y valores sociales, comunicación, cooperación, educación emocional, autocontrol, autoestima, resolución de conflictos...

Especificando los contenidos que se trabajarán en cada trimestre y su evaluación. Dejando claro que al educar en las familias los contenidos que se muestran en el aula, estos valores y habilidades, se consolidan.

El trabajo podrá hacerse de forma individual, para familias sin dificultades aparentes o con problemas; en el segundo caso, coordinando también el esfuerzo de otras instituciones, como Bienestar Social, para rentabilizar recursos. Escuchando, dando pautas, mostrando cómo y cuando aplicarlas, hábitos, horarios, el ocio…

Trabajo en Escuela de Madres y Padres. Los contenidos a desarrollar en las charlas podrán seleccionarse, de entre los detectados después de la evaluación inicial diagnóstica que se haga previa al Plan de Convivencia. Conviene que sean los mismos que se

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vayan a educar en las aulas, con la intención de que los refuercen en los hogares familiares. También podrán tratarse otros, que los padres consideren útiles para la educación en sus casas. Proponemos que sean charlas muy vivenciales y prácticas, donde se haga rol playing, para visualizar el cómo educar sobre temas concretos.

RECURSOS. Desde el gran acuerdo de convivencia de 31 de agosto de 2006, se generaron en la Comunidad Educativa grandes expectativas de mejoramiento de la Convivencia, y evidentemente de educar en la “Prevención de la Convivencia”. Lo cierto es que ha pasado ya más de un año del acuerdo citado, y los cambios que se esperaban a nivel de recursos no han llegado a Educación Infantil y Primaria (insuficientes para E. Secundaria). Para posibilitar esta comunicación con las madres y padres, se precisaría la dotación de nuevos profesionales: Educadores/as Sociales, Mediadores/ as de Conflictos, incremento de Trabajadores/as Sociales. En este curso se van a negociar plantillas, objetivo conseguido por la presión del STE-CLM, en estas mesas se reivindicará la necesidad de estos recursos. (Después de reivindicarlo el STE-CLM durante más de ocho cursos escolares, se ha incorporado un profesor de apoyo a E. Infantil por cada tres unidades. Ahora pedimos que cada seis unidades se incorporen dos). Pues si no va a haber ningún cambio o pocos en recursos, que son los que posibilitarán nuevas soluciones, para qué se le ha dado tanto bombo y platillo al “gran acuerdo de convivencia”.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Carta

Nueva Ley de Educación para Castilla-La Mancha.

[Carta del STE-CLM al Consejero, a propósito de la Nueva Ley de Educación para Castilla-La Mancha].

Ciudad Real a 25 de octubre de 2007.

Estimado Consejero.

En este curso escolar y conociendo las intenciones de la Consejería de desarrollar una Ley de Educación para Castilla-La Mancha, volvemos a pedirle, como lo hicimos el curso pasado, una ley que mejore la ya existente Ley Orgánica de Educación (LOE). Entre otros aspectos le pedimos una Ley que: Priorice la Escuela Pública como eje vertebrador del sistema educativo y defienda a su profesorado, sin dar privilegios a la escuela privada – concertada, que permita una gestión democrática de los centros públicos y el derecho de los consejos escolares a elegir los equipos directivos. Se dote de recursos suficientes para la atención a la diversidad, de tal forma que se puedan hacer grupos flexibles, desdobles, apoyos, talleres, laboratorios de forma permanente sin estar sujetos a los vaivenes de los cupos que se establezcan anualmente.

Después de siete años de competencias y habiendo consolidado ya el Sistema Educativo Castellano – Manchego, es buen momento para continuar el camino y abordar este reto, que supondrá mejoras. Es una buena oportunidad para recoger la participación de toda la Comunidad Educativa, para crear una ley representativa y no excluyente.

Le proponemos un debate que se estructure a partir de un libro blanco, que tenga una serie de propuestas de partida para fomentar la participación. Propuestas de contenido referidas a objetivos, elementos y estructura del sistema educativo. En este rico debate no deben faltar principios transversales como: igualdad, diversidad, inclusión y convivencia. Nos parece conveniente estructurar con prudencia la temporalización del debate, pues debe ser permisiva para estimular y recoger toda la participación posible.

Con esta demanda miramos hacia el futuro de todas y todos los castellano- manchegos, preparando a las ciudadanas y ciudadanos, para una sociedad intercultural, diversa, cambiante… en la que cada día es más necesario contar con personas activas, tolerantes, respetuosas, dialogantes, solidarias y creativas.

En cuanto responda la futura ley a las características señaladas en el primer párrafo del escrito, contará con el STE–CLM. Si por el contrario, la intención es crear una ley similar a la LOE, tendrá como ya sabe, nuestra razonada y reivindicativa oposición.

Para poder comentar con mayor concreción esta demanda, aquí desarrollada de forma global, le solicitamos una entrevista a la mayor brevedad posible.

Reciba un cordial saludo.

Fdo.: Domingo Díaz Real y Felipe Moraga Vacas.

Miembros del Secretariado del STE-CLM.

STE-CLM 17

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 136, noviembre de 2007.

Sociopolítica

Alfonso Villar Camacho.

De las palabras a los hechos: OBJETIVOS DEL MILENIO.

[En algunas zonas del planeta llegaremos a los objetivos del milenio con más de un siglo de retraso, cuando el compromiso era alcanzarlos por todos los países antes del 2015].

D

urante la década de los noventa, la comunidad internacional puso de manifiesto, una vez más, su preocupación por la situación de la pobreza y las carencias en cuanto a la cobertura de las necesidades básicas en que vive una gran parte de la población mundial. Así, los distintos organismos y organizaciones internacionales responsables de la cooperación internacional comenzaron a trabajar en nuevas formas de orientar las políticas de cooperación.

Tuvieron lugar, en ese sentido, diversas conferencias al abrigo de las Naciones Unidas, especializadas en distintos temas, que permitieron lograr ciertos acuerdos sobre algunos objetivos que debían ser alcanzados en el horizonte del año 2015. En este contexto, en septiembre de 2000, se celebró la denominada Cumbre del Milenio en la que se realizó un análisis de las tareas pendientes en materia de desarrollo. El trabajo de la cumbre derivó en una agenda de objetivos revisada y transformada que pasó a identificarse con los Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM) .

Estos planteamientos están siendo paulatinamente incorporados por muchas instituciones, organizaciones y agencias donantes y se han convertido en una referencia para la acción conjunta entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

La problemática del desarrollo

y el fracaso de las sucesivas políticas que se han articulado para su superación, tanto desde la actuación de las Naciones Unidas como de otros organismos internacionales, han conducido a una reestructuración de los compromisos de las sucesivas décadas del desarrollo, inauguradas pomposamente en el marco internacional. Los actuales ODM se fijan en función de resultados concretos a alcanzar por todos los países antes del año 2015, para lo cual existen una serie de indicadores que permiten medir los logros alcanzados en cuatro ámbitos:

se trata de una guía de mínimos para marcar tendencias de políticas.

Se presentan como metas mundiales cuantificadas y cronológicas para luchar contra la pobreza extrema en sus múltiples dimensiones (pobreza de ingreso, hambre, enfermedad, falta de vivienda adecuada y exclusión) al mismo tiempo que promueven la igualdad de género, la educación y la sostenibilidad medio ambiental.

Estamos finalizando el año 2007 y hemos superado más de la mitad del periodo fijado para el desarrollo de dichos objeti“Continuaremos luchando contra la globalización, vos y estamos que lleva a la desregularización laboral, social y lejos de alcanambiental, recortando gastos sociales, reduciendo zarlos. Algunos derechos, expoliando a los países pobres y hacienexpertos asedo de la privatización y el mercantilismo el aliado perfecto de los grandes grupos económicos”. guran que en algunas zonas del planeta llegaremos a ellos con más de un siglo de retraso.

1) Bienestar económico.

2) Desarrollo social.

Por ello, desde el STE-CLM segui3) Sostenibilidad medioambien- remos exigiendo que el Estado tal. y las diversas Administraciones 4) Participación-marco para el destinen el 0,7 % del PIB para desarrollo. la ayuda al desarrollo, así como la defensa de la abolición de la Han pasado a convertirse en el deuda externa de los países en eje central de las políticas de desarrollo. Continuaremos lucooperación para el desarrollo, chando contra la globalización, al ofrecer una agenda medible. que lleva a la desregularización Constan de 8 grandes objetivos laboral, social y ambiental, recorcon 18 metas y acompañadas tando gastos sociales, reducienpor 48 indicadores, para dar do derechos, expoliando a los seguimiento a los avances. Se países pobres y haciendo de la trata de objetivos realistas, que privatización y el mercantilismo se pueden cumplir y financiar, el aliado perfecto de los grandes siempre que se tenga la necesa- grupos económicos. ria voluntad política. En realidad,

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CURSOS FORMACIÓN PARA 2008 (proyectos presentados a la JCCM para su homologación) ACTIVIDAD

Nº

MODALIDAD

LUGAR

FORMACIÓN EN PLATAFORMAS MOODLE EDUCACIÓN VOCAL PARA DOCENTES LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA: BLOGS Y WEBQUEST LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: SUS ELEMENTOS. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB EDUCATIVAS. APLICACIÓN AL AULA CURSO DE INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA. LA PIZARRA DIGITAL

PRESENCIAL

ALBACETE

PRESENCIAL

ALBACETE

PRESENCIAL

ALBACETE

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM DE CASTILLA-LA MANCHA EN LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENCIAL

ALBACETE

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM DE CASTILLA-LA MANCHA EN LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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CIUDAD REAL

EDICIÓN DE VÍDEO: APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ESCUELA. INICIACIÓN AL DISEÑO DE PÁGINAS WEB COMO HERRAMIENTA EN LA DOCENCIA CURSO DE INFORMÁTICA BÁSICA APLICADA A LA DOCENCIA EL CUENTACUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO CURSO DE INFORMÁTICA BÁSICA APLICADA A LA DOCENCIA DERECHOS HUMANOS Y LIBERTAD DE CONCIENCIA SALUD LABORAL EN EL SECTOR DOCENTE: TÉCNICAS DE RISOTERAPIA PARA PREVENIR Y AFRONTAR EL ESTRÉS RELAJACIÓN INTEGRATIVA PARA DOCENTES, ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO

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CUENCA

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CUENCA

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TOLEDO

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS HECHOS CULTURALES A TRAVÉS DEL TEATRO Y LA DRAMATIZACIÓN APLICADAS AL AULA

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GUADALAJARA

INTRODUCCIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS Y ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD SORDA PROGRAMACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS EN EF ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS, RECURSOS Y TÉCNICAS EDUCATIVAS

PRESENCIAL

GUADALAJARA

A DISTANCIA

CUENCA

A DISTANCIA

ALBACETE

Formación

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CUENCA

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TALAVERA

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TALAVERA

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TALAVERA

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TOLEDO

Convenio de formación entre la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha para el reconocimiento de créditos formativos. Cursos homologados, válidos en oposiciones, bolsas de trabajo, traslados y sexenios.

ED HORAS CRÉD FECHAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 100 100

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 10

HOJA DE INSCRIPCIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS Título (Ej.: curso presencial, curso a distancia, seminario, jornadas...)

DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL Apellido 1º

Apellido 2º

N.I.F.

Nombre

Domicilio habitual

Provincia

Código Postal

Localidad

Teléfono particular

Móvil

Correo electrónico

Titulación académica: DATOS DE IDENTIFICACIÓN PROFESIONAL Profesorado enseñanza concertada Con destino definitivo

Maestros

□

□

□

situación administrativa y profesional Profesorado enseñanza no concertada

Con destino provisional

Secundaria

□

□

En prácticas

□

□

Interino

□

Otros profesionales

□

Otros funcionarios

□

Cuerpo Docente Profesor Técnico F. P.

□

Otro:_____________________________________

enseñanza que imparte: _________________________________________________________________________

Ej.: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, Adultos, Música, Idiomas.....

Especialidad: ____________________________________________________________________ Ej.: Lengua y Literatura, Historia, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Tecnología, ...

Condición requerida, en su caso, en los criterios de selección de la convocatoria y que no se ha señalado anteriormente: ___________________________________________________________________________________ Ej.: Cargo directivo, orientador/, condición de tutor/a, profesorado terapeuta o audición y lenguaje, ....

Centro de destino

Teléfono

Localidad

Provincia

A DETERM_

MAR_08 ENE_08 FEB_08 FEB_08 OCT_08 ENE_08 ENE_08 OCT_08

STE-CLM

Por favor, rellene todos los recuadros en blanco. No olvide indicar la fecha y firmar esta solicitud. Gracias.

Modalidad

MAR_08 FEB_08 ENE_08 OCT_08 MAR_08 OCT_08 ENE_08 NOV_08 FEB_08 OCT_08 MAR_08

El abajo firmante declara que son ciertos todos los datos consignados en esta solicitud.

En__________________ , a _____de _____________________de 200__ (Firma) Fdo.______________________________________