Lapicero 137 mujer 08

EL LAP CERO N ú m e r o 137, m ar zo 2008.

STE-CLM, SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA web: www.ste-clm.com, e-mail: webmaster@ste-clm.com

que no NO TE PONGAN límites

13/13 FRANQUEO CONCERTADO

STE-CLM

día de las mujeres

02001 GUADALAJARA 949222703 guadalajara@ste-clm.com C/ La Mina 13 A, Bajo ALBACETE 967214677 albacete@ste-clm.com C/ Pintor Zuloaga, 2 Ent 13001 TOLEDO C/ Avenida de Irlanda 20 2º CIUDAD REAL 926254482 ciudadreal@ste-clm.com C/ Alarcos 10 4ºB 925211352 toledo@ste-clm.com C/ Plaza de la Hispanidad 8 4º 16002 TALAVERA C/ Santiago del Estero 5 6º CUENCA 969240385 cuenca@ste-clm.com 925721574 talavera@ste-clm.com

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EL LAPICERO 137 CONSEJO DE REDACCIÓN Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, Alfonso Villar Camacho, Hilario Gil Escolano, Carlos Torrero Pastor.

Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709 web: www.ste-clm.com

COLABORAN EN ESTE NÚMERO María Vadillo de la Hija, Felipe Moraga Vacas, Rosa Zafra Lizcano, Isabel de García Navarrete, Mª Mercedes Serrano Pérez, Begoña Suárez, Domingo Díaz Real, Augusto Serrano Olmedo, Carlos Hernández Millán, Francisca López García, Miguel Ángel Muñoz López.

RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Alfonso Villar Camacho.

DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera.

IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca).

ASESORÍA JURÍDICA Francisco Evaristo Navarro Navalón, José Javier Donate Valera y Amaya Sevilla Lorenzo.

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Ordenante

CONTENIDOS

pág

Editorial MUJER

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Editorial: ACUERDO O DESACUERDO

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Retribuciones, un asignatura pendiente

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Retribuciones, a referéndum...

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Mujer e iglesia: putas o sumisas

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Género y alta capacidad

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Conciliación de la vida laboral y familiar

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La salud laboral de las mujeres

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Jornadas Confederales

13

Familias Coeducadoras

14

Ley de paridad

15

La mujer y el movimiento obrero

16

Convivencia, mucho ruido y pocas nueces

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Interinos. Números, números, números ...

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Ley de Educación en Castilla-La Mancha

19

Ley de Educación en Catalunya

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Sociopolítica

22

D.N.I

Domicilio Localidad

SUMARIO

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Localidad ENTIDAD

Provincia CÓDIGO DE CUENTA CORRIENTE SUCURSAL D.C.

Nº CUENTA

Les ruego que con cargo a mi cuenta, atienda los recibos que le sean presentados por el SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA. Fdo:

Cláusula LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.- De conformidad con lo establecido en la normativa de Protección de Datos, le comunicamos que sus datos se incorporarán a un fichero cuyo titular es STE-CLM, con domicilio social en Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo), para las siguientes finalidades: emisión de tarjetas de afiliación, emisión de recibos de la cuota sindical y gestión del cobro de la misma, envío de publicaciones e información que afecte a la actividad de STE-CLM, elaboración de estadísticas y prestación de servicios.

Si desempeña labores de representación colectiva, los datos serán tratados para la realización y seguimiento de las actividades sindicales amparadas en la legislación vigente. Mediante la firma de esta solicitud, usted otorga consentimiento expreso y escrito para que STE-CLM, lleve a cabo la cesión de sus datos a la entidad bancaria o a la empresa en la que preste sus servicios para proceder al cobro de la cuota sindical. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos, solicitándolo por escrito en la dirección arriba indicada.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Editorial

También en nuestras manos está la solución.

D

esde este Lapicero que pretende celebrar un año más el día de la mujer trabajadora, nos atrevemos a plantear un reto a todas las personas docentes que asumimos como un hecho efectivo la igualdad en derechos de hombres y mujeres.

Hoy no vamos a analizar las implicaciones, no todas positivas, de la incorporación de la mujer al mundo laboral, todas sabemos cuán difícil es ser por la mañana competente profesional, al mediodía un perfecto “ángel del hogar”, por la tarde una madre que “está a la altura”, y por la noche investigadora de su actividad profesional, al tiempo que entre tarea y tarea, organiza, prevé y diseña el cumplimiento de “todo” lo del día siguiente. Además también sabemos cuantas parcelas posibles, deseadas, y de obligado cumplimiento dejamos a un lado para poder llevar a cabo las demandas de esta sociedad: la atención a abuelos, el tiempo de pareja, y lo más importantes, el espacio personal necesario para nosotras mismas. Pero hoy, en su lugar, nos gustaría invitaros a hacer una reflexión sobre la siguiente cuestión ¿Hasta cuándo la contradicción de tener que defender de facto la igualdad de derechos conseguida ya?

Revisando la LOE vemos como una y otra vez en su desarrollo legislativo, a través de objetivos generales de etapa, contenidos de áreas, decretos de enseñanzas mínimas de distintas Comunidades, explicita la necesidad de valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, así como la de rechazar los compor-

tamientos sexistas, y nos encontramos con esta contradicción: si las teorías iusnaturalistas proclamadoras de la desigualdad entre hombres y mujeres fueron superadas en la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana redactada en 1789 por Olympe de Gouges, con el reconocimiento explícito en los Derechos Humanos en 1948, si en 1910 se reconoció oficialmente a la mujer el derecho a la educación superior , si en 1931 se consiguió el derecho al voto femenino en España, si se ha promulgado una Ley de Conciliación de la vida familiar y laboral, si ya está aprobada una Ley de Igualdad, y por ultimo, si el IRPF no marca diferencias cada mes por género, ¿cuál es la necesidad de seguir haciendo tan EXPLICITA la educación en igualdad? Así, partiendo de que las leyes tienen la función de dar solución y regular las demandas y carencias sociales nos preguntamos ¿no es contradictorio seguir defendiendo de facto lo que de iure está conseguido?, ¿acaso aún hoy no somos educados y educadas en igualdad, acaso nuestras aulas, nuestro sitio de trabajo, nuestras casas, nuestros compañeros y compañeras no tenemos asumido como real este derecho, hace años conseguido con el tesón, la valentía y victorias de tantas mujeres y hombres que desde sus distintos ámbitos lo vindicaron?

Preguntas todas retóricas, que encuentran respuesta en cada noticia televisiva donde la víctima es la mujer, en cada disputa entre alumnos donde, ante el silencio de los demás compañeros y compañeras, el insulto hace referencia a la libertad sexual de la mujer, en cada recomenda-

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ción eclesiástica donde subyace una velada agresión a la perniciosa y sempiterna condenada Eva, en cada rechazo explícito a esa mujer inmigrante que ofrece su trabajo por menor sueldo, en cada regulación legislativa donde, sorprendentemente, se sigue castigando a la mujer por el hecho de ejercer su derecho a la maternidad, ejemplificados en el Complemento de Calidad, en la no contabilización a docentes del tiempo de baja maternal para cumplir el periodo de prácticas o la no contratación a interinidad por estar en esa misma situación. ¿Hasta cuando tendremos que seguir defendiendo la educación en el valor de igualdad? ¿Hasta cuando no seremos realmente iguales en derechos?

Leyendo a Josefina Aldecoa en Historia de una maestra, encontramos una reflexión que por la luz y esperanza que arroja a estas contradicciones, nos gustaría convertir en reto para todas y todos, “Y aprendí una cosa más: que tan importantes eran esas lecciones (las que transmiten valores) como las otras, las oficiales, las obligadas por principio, porque todas guardaban relación entre sí, si pretendíamos educar de verdad aquellos hombres y mujeres en ciernes” En nuestras manos tenemos el hacer desaparecer esa contradicción entre lo que debe ser y lo que es.

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Editorial

Acuerdo o desacuerdo.

[Estamos negociando con la consejería desde el desacuerdo existente en plantillas, salud laboral, interinos/as o condiciones laborales].

E

stamos negociando con la Consejería desde el desacuerdo existente en plantillas, salud laboral, interinos/as, condiciones laborales. También pedimos mejorar nuestras retribuciones (complemento de comunidad), el acuerdo que firmamos en el 2005, termina al final del 2008.

Desacuerdo en plantillas por mantener unos criterios de poca creación sin modificarse desde 1994, plantillas atrasadas para la realidad actual de los centros.

Para el STE-CLM la variación en la construcción de la plantilla orgánica pasa necesariamente por retomar una serie de factores que están interrelacionados: la ratio profesor alumno, la consideración de horas lectivas, modelos de centros educativos, grupos flexibles, desdobles, apoyos, talleres, laboratorios, asignaturas optativas, las reducciones horarias de los mayores de 55 años.

Solamente teniendo en cuenta estos factores podremos elaborar una plantilla orgánica que pueda atender de forma continuada a la diversidad del alumnado, a su vez, el profesorado se sentirá apoyado en su trabajo diario, y no verá truncadas sus expectativas como profesionales de la enseñanza. El eje prioritario de los cambios debe ser la disminución del número de alumnos/as por clase, seguimos con la relación de la LOGSE, año 90.

Desacuerdo en condiciones laborales, algunos colectivos han mejorado, pero otros todavía están esperando la revisión de sus condiciones, ¿es que son menos importantes?

Para que un sistema educativo funcione correctamente es importante que sus trabajadores tengan unas buenas condiciones de trabajo, por ello hemos pedido: - El año sabático que se trata de una reivindicación histórica del STE-CLM, que viene haciendo en solitario, año tras año y creemos que ya toca en esta Comunidad.

- Equiparación de las unidades de orientación con los departamentos de orientación (horarios, reconocimiento económico y administrativo de la figura del coordinador, posibilidad de acceso a cargos directivos), dotación de un /a orientador /a más por cada 350 alumnos o fracción, PTSC en todos los departamentos de orientación, compensación de horario lectivo por realización de actividades extraescolares de forma reglada y compensación de horario complementario por la realización de actividades extraescolares de forma esporádica, equiparación del total de las tutorías a las jefaturas de departamento, consideración de lectivas las horas de guardia, compensación de horario lectivo de 3 horas para el profesorado que imparta clases en diurno y nocturno, y exigencia de que exista un mínimo de 12 horas entre dos jornadas consecutivas, reducción del horario lectivo a 15 horas para todas las enseñanzas, reducción de 1/3 de la jornada para mayores de 55 años sin disminución salarial y con profesorado que los sustituya, disminución de la ratio a 15 alumnos en educación Infantil y Primaria , 20 en educación Secundaria y Bachillerato, 15 alumnos/ as en Ciclos Formativos, incremento de licencias por estudios retribuidas para dar respuesta a

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todas las peticiones, disminución de las plazas a tiempo parcial, reducción del ámbito de las itinerancias, actualizar el acuerdo de itinerancias para dar respuesta a la situación actual, teniendo en cuenta nuevos colectivos que ponen a disposición de la Administración su vehículo. Aumento de la compensación económica para afrontar el incremento del

Acuerdo l

estamos n

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

precio del combustible, seguro a todo riesgo para aquellos que ponen su vehículo al servicio de la Administración o creación de un parque móvil, aplicación del Plan Concilia, personal de administración y servicios en todos los centros y personal sanitario donde sea necesario, incremento presupuestario en el PAS, hasta llegar al 1% de la masa salarial.

Para financiar al completo todas las ayudas, que se incremente el presupuesto en Ayudas hasta lograr que toda la formación sea gratuita, que la formación se desarrolle en horario lectivo y

en el centro de trabajo al ser posible, complemento a la función tutorial entendiendo que esta la hacen todos los docentes, incrementar el permiso de maternidad en dos meses cuando se acumule la lactancia.

Desacuerdo en salud laboral, la salud es necesaria y cuesta un dinero, cuándo llegará, cuándo se cumplirá la ley de prevención de riesgos laborales del 1995.

En Salud laboral tenemos todo por hacer, porque se han cumplido doce años desde que se publicó la citada ley (LPRL). La pregunta que nos surge es la de saber si la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha por fin la va a desarrollar al completo. Desde el STE-CLM pedimos: que se aplique la ley de forma inmediata, porque las leyes se hacen para cumplirlas, solicitamos las evaluaciones iniciales y la vigilancia de la Salud de los Trabajadores y Trabajadoras, formación del profesorado en Salud laboral, evaluación de los puesto de trabajo de mayor riesgo, reconocimientos médicos voluntarios para todas y todos, las y los trabajadores de la enseñanza.

legislatura,

negociando...

Desacuerdo en relación con el profesorado interino, ¿qué solución da para el profesorado que no consiga el acceso a la función pública?

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Por lo que respecta al profesorado interino, el acuerdo de gestión de listas de interinos/as de 2004 supuso una mejora para este colectivo fundamentalmente porque terminaba con el sistema de rotación en el empleo y con la ordenación de listas en función de los resultados de la oposición, por ello, el STE-CLM lo firmó. Sin embargo, tres años después ha quedado desfasado, por este motivo pedimos un plan global de estabilidad que de respuesta a este colectivo. Todo ello sin olvidar la equiparación de este profesorado con el funcionario de carrera.

Desacuerdo como forma de abordar la futura negociación de complemento retributivo.

Porque ya en el acuerdo del 2005, no quisieron introducir la cláusula de revisión salarial, y mucho nos tememos que siguen en su negativa. Todos miramos al norte, en Cantabria han llegado a un acuerdo para en tres años incrementar 170 €. El objetivo de complemento retributivo, como mínimo superar este acuerdo citado, la cláusula de revisión salarial y la recuperación del poder adquisitivo.

Para lograr el acuerdo, le proponemos a la Consejería de Educación que asuma medidas de calado para mejorar las condiciones laborales del profesorado, que se lo merece, como mínimo, tanto como el de otras comunidades.

Para el STE-CLM llegar a un acuerdo supone mejorar cuantitativa y cualitativamente el sistema educativo de la región y de las condiciones laborales del profesorado, fundamentalmente porque los temas que se abordan llevan mucho tiempo sin mejorarse. En nuestro sindicato no nos contentamos con pequeñas mejoras, que en definitiva, dejan todo prácticamente igual.

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Secretariado Provincial del STE-CLM Toledo.

Retribuciones

Retribuciones. Una asignatura pendiente.

[“Un año más hemos vuelto a perder poder adquisitivo, otro más para sumar a una larga lista en las dos últimas décadas. ” ].

U

n año más hemos vuelto a primer punto del orden del día los precios y la subida aplicada, perder poder adquisitivo, subiremos nuestros sueldos. cuando la haya, que a buen seotro más para sumar a una larga Como segundo punto bajaremos guro la habrá. lista en las dos últimas décadas. el de los demás”. Han pasado 20 El IPC del año 2007 ha sido muy años pero la situación no ha cam- En honor a la verdad, a la que no superior a lo que se revalorizaron biado mucho, el sacrificio de los queremos faltar, en los tres últinuestros salarios en enero de ese recortes salariales recae siempre mos años se nos incrementó en mismo año. en los mismos.

160 € el complemento autonómi Quién sabe si ahora desde su pe- co; subida sin la que hubiéramos Para el año 2008, a la quedado descolgados PÉRDIDA DE PODER ADQUISITIVO tan acostumbrada su(en lo que a retribuIncremento Subida Pérdida Poder bida del 2 %, le acomciones respecta) del AÑO GOBIERNO Salarial( ) Adquisitivo IPC( ) paña nuevamente la resto de Comunida1991 PSOE 5.5 5.0 - 0.5 guinda de la subida des, pues en todas se 1992 PSOE 5.3 5.0 - 0.3 de los complemennegoció un aumento 1993 PSOE 4.9 1.8 - 3.1 1994 PSOE 4.3 0.0 - 4.3 tos específicos en las similar al de Castilla1995 PSOE 4.3 3.5 - 0.8 pagas extraordinarias La Mancha. Si bien es 1996 PSOE 3.2 3.5 + 0.3 de junio y de diciemcierto que esto ha pa1997 PP 2.0 0.0 - 2.0 bre. Guinda que, para liado algo la pérdida 1998 PP 1.4 2.1 + 0.7 no indigestarnos, fue de poder adquisitivo 1999 PP 2.9 1.8 - 1.1 fraccionada en tercios que llevamos acumu2000 PP 4.0 2.0 - 2.0 para dulcificarnos las lada en los últimos 2001 PP 2.7 2.0 - 0.7 2002 PP 4.0 2.0 - 2.0 subidas salariales en años, es claramente + 0.1 2003 PP 2.6 2.7 ( ) 2007, 2008 y 2009. Así insuficiente, sobre - 0.5 2004 PP 3.2 2.7 ( ) nos vamos a la astrotodo por las cotas en -1.0 2005 PSOE 3.7 2.7 ( ) nómica cifra de un 3 %. las que ha vuelto a si+0.4 2006 PSOE 2.7 3.1 ( )

tuarse el IPC. -1.1 2007 PSOE 4.2 3.1 ( ) Para consolarnos en

Acumulado PSOE + PP - 17.9 nuestra desdicha y En los tres últimos años no se ha incluido la subida en el complemento autonómico.

Por todo ello exigien solidaridad con los (1): Fuente INE (datos de diciembre del año anterior a diciembre del año referido). mos: empleados públicos, -Que se nos aplique Subidas Salariales fijadas en los Presupuestos Generales del Estado para todo hace relativamente (2): un incremento geel personal empleado público. Estas subidas salariales obligan a las retribuciones poco tiempo también básicas. neral para todos los se ha hecho pública la (3): El 0’7% es el cálculo anual de lo que supone el 20% del complemento de destino docentes de 250 € “modesta” subida que que se aumentó la pagas extras. fragmentada en tres se aplicarán nuestro (4): El 1,1 % es el cálculo anual de los que supone el 20 % del complemento de destino años (hasta 2011, fiPresidente autonó- que se aumentó en la paga extra de junio y otro 20 % en la de diciembre. nalización del periodo mico y sus Conseje- (5): El 1,1 % es el cálculo anual de lo que supone el 20 % de los complementos específicos de implantación de la ros. Por fin vemos la que se aumentó en la paga extraordinaria de junio y el 30 % en la paga de diciembre. LOE). recompensa de tan-Que se reconozca to ajustarnos el cinturón por la destal económico y con nuevas económicamente la labor desacontinuada contención y mode- perspectivas comprenderán la rrollada por los tutores. ración en nuestras subidas sala- necesidad de una vieja reivindi-Que se extienda el complemenriales: tendremos representantes cación del colectivo de docentes: to de maestro en IES a todos los que dejarán de avergonzarse CLAUSULA DE REVISIÓN SALA- profesores que impartan docenante sus homólogos de otras Co- RIAL. Queremos que cada año cia en la ESO. munidades. Hace algo más de 20 se revise el aumento de nuestros -Que el profesorado interino años que el inicio de una canción sueldos con el IPC real, compen- tenga derecho a percibir los (El congreso de los ratones) de- sándonos con una paga por la sexenios. cía: “Queridos diputados: Como diferencia entre el incremento de 2

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Augusto Serrano Olmedo.

Retribuciones

Referéndum para decidir la homologación salarial.

[“El 80% de profesorado canario da un NO rotundo al preacuerdo que renuncia a la homologación e introduce los sexenios” ].

D

esde el mes de febrero de ca se implantaron los sexenios. que dividia al profesorado.

2007, la totalidad de las Los sindicatos STEC-IC, EA-Canaorganizaciones sindicales con rias, FETE-UGT, y UCPL no firma- El preacuerdo colocaba sobre las presencia en el sector de la ense- ron dicho preacuerdo por múlti- espaldas de las y los docentes ñanza pública no universitaria de ples razones, argumentadas en canarios toda la responsabilidad Canarias constituyeron un Comi- el propio proceso negociador sobre la mejora de la calidad y té de Huelga en reivindicación y como muestra de honestidad del rendimiento del sistema edude la homologación salarial con ante el profesorado de Canarias y cativo. el resto de los funcionarios pú- la opinión pública por la aceptablicos de igual nivel Fruto de ese rey categoría. Desde chazo ha sido la esta clara demanda, celebración de un miles de docentes, referéndum, asuRetribuciones, seguimos perdiendo.

STE INFORMA en toda Canarias, semido por todas

RETRIBUCIONES

cundaron hasta cuatro jornadas de huelga al tiempo que hacían oír su voz en las calles de muchas ciudades.

Unos dicen que gracias a ellos se ha conseguido una subida importante (2%), sin embargo ...…

+%

paga extraordinaria

$

+ 2% + 30 euros

subida de los funcionarios

Con el IPC se pierden las mejoras retributivas conseguidas

las organizaciones sindicales, en el que el profesorado ha podido manifestar su posición respecto al preacuerdo de Nuevo Marco Retributivo y si éste se ajusta, o no, a la reivindicación planteada.

Al mismo tiempo, los sindicatos no firmantes, constituyeron un nuevo Comité de Huelga, y convocaron nuevas movilizaciones

El día 17 de diciem´ perdida del poder bre de 2007, seis adquisitivo 2007 organizaciones del Comité de Huelga, de las que sólo CCOO, ANPE e IN´ salarial ´ exigimos la clausula de revision SUCAN cuentan con representación en el sector (CSIF y otros POR LA RECUPERACION DEL dos sindicatos miPODER ADQUISITIVO¡¡ noritarios no tienen representación en la mesa), firmaron un preacuerdo con la EL PROFESORADO Consejería de EduDECIDE cación, que suponía la renuncia a la reiLa respuesta del vindicación planteaprofesorado no Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha, TÚ DECIDES, SINDICATO AUTÓNOMO Y ASAMBLEARIO da, a cambio de un ha podido ser más “Nuevo Marco Retriclara. Con una parbutivo del Profesoraticipación del 83% do fundamentado en el recono- ción de cantidades muy inferio- del profesorado, casi el 80% de cimiento de sexenios vinculado res a las establecidas en el propio los votos se han decantado por al logro de objetivos de calidad, preaviso de huelga y a cambio un NO rotundo al preacuerdo. destinados a conseguir la mejora de importantes contrapartidas Algunos sindicatos tendrían que del sistema educativo”. Hay que que podían suponer un empeo- aprender la lección y mirar lo que recordar que el derecho a la ho- ramiento de las condiciones la- están promoviendo de cara al fumologación retributiva fue reco- borales y salariales de los trabaja- turo Estatuto del Profesorado. nocido en el año 1991 y que nun- dores de la enseñanza, al tiempo

- 4,2% IPC

STE-CLM

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Mujer y 8 de marzo

Miguel Ángel Muñoz López.

Putas o sumisas.

[¿Cómo es posible que el papel que la Iglesia católica otorga a las mujeres sea claramente discriminatorio, al mismo tiempo que éstas constituyen tres cuartas partes (...)?].

Algo más que gratitud y reconocimiento hizo que Dario Fò recordara la historia que escuchó a un viejo soplador de vidrio en su pueblo natal, San Giano, en el discurso de recepción del premio Nobel, en 1997.

Contó Fò cómo había una vez un pueblo sobre una montaña a cuyos pies se encontraba un lago. La piedra y la tierra de la montaña se deslizaba poco a poco pero sin pausa y los habitantes del pueblo, avisados de que el pueblo se hundía en el lago, ignoraron las advertencias, hasta tal extremo que, una vez que el pueblo había quedado cubierto completamente por el agua, aún hablaban de los días húmedos que tenían y de los pájaros que parecían peces mientras “volaban” frente a ellos.

La realidad, tozuda, no deja de sorprendernos y de cuestionar sin tregua a lo obvio y al sentido común. ¿Cómo es posible que el papel que la Iglesia católica otorga a las mujeres sea claramente discriminatorio, al mismo tiempo que éstas constituyen tres cuartas partes de sus “fuerzas vivas”? Ajeno al mundo clerical y al mundo religioso, ni tan siquiera me creería en el derecho o en el deber de plantearme esa cuestión, si no fuera por las perniciosas consecuencias sociales, económicas y políticas que posee, debido al permanente conflicto que crean las religiones en su esfuerzo por controlar la sociedad y dividir a los ciudadanos desde su verdad inefable, infalible y única.

La misoginia de la Iglesia católica es milenaria y hunde sus raíces en la herencia hebrea y en el conjunto del mundo antiguo. En la útil y calculada ambigüedad que envuelve todos los relatos bíblicos, existen tres grandes prototipos de la mujer, en lo que respecta al Nuevo Testamento. El primero aparece en los Evangelios canónicos (también en los apócrifos) y en algunas cartas atribuidas a Pablo de Tarso. Aquí la mujer aparece con cierto trato de igualdad respecto al hombre (Mt 12:36-50; Mc 10:29-30),

lo cual se apoya en el protagonismo que la mujer tuvo en el movimiento misionero primitivo (Mc 15:11; Mt 27:55; Lc 8:1-3; Jn 20: 14-18; Col 4:15).

El segundo modelo se encuentra asociado popularmente a la mujer que aparece como María Magdalena o de Magdala (Jn 8:3-11) que es una prostituta arrepentida “de sus pecados de la carne” y convertida. El tercer gran esterotipo y las primeras referencias antifeministas y patriarcales las podemos encontrar en las cartas de Pablo. Algunos ejemplos del papel de la mujer, según San Pablo, son los siguientes: “…porque la mujer casada está sujeta por la ley al marido mientras éste vive…”, (Rom 7:2); “… porque el varón no procede de la mujer, sino la mujer del varón…”, (I Cor 11:9)“…que vuestras mujeres callen en las asambleas; porque no les es permitido hablar, sino que estén sujetas, como también la ley lo dice. Y si quieren aprender algo, pregunten en casa a sus maridos…”, (I Cor14:34-35), “…las casadas estén sujetas a sus propios maridos, como al Señor; porque el marido es cabeza de la mujer, así como Cristo es cabeza de la iglesia, la cual es su cuerpo, y él es su Salvador…”, (Ef 5:22-23); “…la mujer aprenda en silencio con toda sujeción. Porque no permito a la mujer enseñar, ni ejercer dominio sobre el hombre, sino estar en silencio. Porque Adán fue formado primero, después Eva; y Adán no fue engañado, sino que la mujer, siendo engañada, incurrió en trasgresión.

Pero se salvará engendrando hijos, si permanecen en fe, amor y santificación, con modestia…”, (I Tim 2:11-15).

La última cita constituye un buen resumen de todo lo anterior: “Mujeres, sed sumisas a vuestros maridos…”, (Col 3:18). Después de leer todo esto sólo cabe preguntarse: ¿qué historia encierra este hombre de Tarso (actual Turquía) para mostrar tan furibunda aversión a las mujeres? Por supuesto, la misoginia cristiana es extensiva a buena parte de los cientos de religiones existentes, aunque especialmente lo encontramos en las otras dos

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grandes religiones semíticas: el judaísmo y el islam. Sin pretender abusar de la paciencia del lector, pruebas de discriminación y diversos tipos de violencia hacia la mujer en sus textos “sagrados” lo podemos encontrar en el Antiguo Testamento (Gen 2: 1825; Jue 21:7, 10-12; Deu 21:11-14; Jer 8:10; Sam 12:11; Lev 12:1, 2 y 5; Os 2:4-15; Ez 16:15-34) o en el Corán, (16:58-59).

De los estereotipos bíblicos sobre la mujer, qué duda cabe que, el primero señalado, es una pura anécdota en la historia de la Iglesia. Aunque hubo cierto protagonismo en la Iglesia primitiva, la mujer desapareció de los ámbitos de relevancia clerical, salvo alguna excepción, al tiempo que el celibato se impuso desde el momento en que la Iglesia se dio cuenta de que los religiosos solteros resultaban mucho más baratos que los casados con hijos. Éstos últimos reducían el patrimonio clerical y no garantizaban su poderío económico. Eso se produjo en los Sínodos de comienzos del siglo VI. Por tanto, desde los primeros tiempos, la alternativa católica respecto a la mujer se reduce a dos opciones: o puta o sumisa; o se criminalizan sus acciones y se hace escarnio público de todo lo que se aleje de la idea clerical del sexo, del cuerpo, de la salud o de la educación o acatan sus prescripciones patriarcales y se someten a los roles que van desde ‘reproductora’ hasta ‘virgen’, sin dejar de ser ‘sirvienta invisible’.

Pues bien, la actualidad sólo viene a confirmar la enorme coherencia de la Iglesia católica respecto a la mujer.

Según Karol Wojtyla o Joseph Ratzinger, grandes dictadores contemporáneos de la mitología católica, “el modelo de mujer realizada es la Santísima Virgen María”, de tal modo que todo lo que se oponga a ese modelo hueco, irreal y teológico debe ser denigrado y despreciado como algo espurio y contranatural. El problema es que esta mitología posee consecuencias devastadoras, e incluso

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criminales, en las sociedades actuales como consecuencia de la presión que realizan las Iglesias católicas allí donde más poder tienen para modificar la estructura socio-jurídica de los países y situarlas bajo “su manto redentor”. En el plano del Derecho Internacional la “Santa Sede” sólo ha ratificado tres convenciones de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos (Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1956, Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Racial de 1969 y la Convención sobre los Derechos del Niño de 1990), y con reservas. Por supuesto, entre ellas no se encuentra la Declaración sobre la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer, proclamada por la Asamblea General de la ONU en 1967. No obstante, es en el plano socio-político, donde las consecuencias aparecen de forma descarnada. Que ya en 1981, el “Papa” Wojtyla, en su infalibilidad, estableciera que el “verdadero avance” de la mujer requiere el reconocimiento del “valor de su papel maternal y familiar, por encima de todos los demás papeles públicos y de todas las otras profesiones” o que la mujer dentro de la Iglesia católica cuente con poca representación, aún en aquellas posiciones administrativas, judiciales o directivas que no requieren de una ordenación sacerdotal, es una pura curiosidad frente a la posición de la Iglesia al oponerse rotundamente a la recomendación del uso de preservativos en los programas de prevención del VIH/SIDA, enfermedad de transmisión sexual que ha producido millones de muertos en todo el mundo. Frente al condón, abstinencia, es decir: o acatáis mi mitología o aceptáis el dolor y la muerte. ¡Deus caritas est! Una situación similar la encontramos en la posición de la Iglesia católica respecto a la planificación familiar, el aborto o el divorcio. Respecto al derecho de la mujer a controlar su fertilidad, disfrutar libremente de su sexualidad y planificar la economía familiar, el catolicismo no sólo se opone a todo uso de anticonceptivos, sino que se ha opuesto directamente a la provisión de anticonceptivos de emergencia a mujeres kosovares que habían sido violadas por los paramilitares y las fuerzas de seguridad servias, por

considerar, frente a la Organización Mundial de la Salud, que esos anticonceptivos eran equivalentes al aborto. Al respecto ya el “Papa” Wojtyla había declarado que las mujeres violadas en Bosnia deberían “aceptar al enemigo” y hacer de él “carne de su carne”. ¡Deus caritas est! Respecto al aborto, el citado Wojtyla lo condena como un “asesinato deliberado y directo” y lo compara con el genocidio, que nunca puede ser justificado ni en el caso de la protección de la salud de la mujer o el aseguramiento de un nivel de vida decente para los otros miembros de la familia. Dejando a un lado los abortos en los conventos, el respaldo que ha dado el catolicismo oficial al sufrimiento psicológico y al desprecio social y económico durante siglos a la ‘madre soltera’ o el teológico debate acerca de cuando la célula pasa a tener alma, las contradicciones de la Iglesia católica no tienen límites, porque mientras hablan del derecho a la vida, defienden también la guerra justa o la pena de muerte “en determinadas circunstancias”. ¡Deus caritas est! Por último, respecto al fracaso matrimonial, la Iglesia impone la indisolubilidad del mismo por ser asumido libremente ante Dios. Sin volver a la Biblia, que admite el divorcio en caso de adulterio, tolera la poligamia y el concubinato, y olvidándonos de las tarifas por las nulidades matrimoniales que establece la Iglesia, una de las situaciones más graves se encuentra en la cobertura ideológica que históricamente la Iglesia católica ha dado al maltrato psíquico y físico en el matrimonio. En esta situación, sobretodo la mujer debía continuar la unión “porque lo que Dios ha unido que no lo separe el hombre” y debía compartir el hogar conyugal “en lo bueno y en lo malo, en la salud y en la enfermedad”, eso sí, “hasta que la muerte los separe”. Muerte de la mujer por violencia machista… ¡Deus caritas est!

No se posee, en estas notas, ningún afán redentor respecto a las mujeres que forman parte de la Iglesia (por no hablar de otros grupos sociales discriminados). Allá ellas con sus modos de gestionar sus creencias, sus emociones y sus racionalizaciones.

Siempre que no se violen derechos fundamentales, el ámbito de la con-

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ciencia es autónomo. La libertad de conciencia demanda la tolerancia como disposición subjetiva compartida, para lo cual la religión posee toda la legitimidad en el ámbito societario, aunque no en el socio-político. Precisamente, lo que resulta democráticamente perjudicial, tanto desde el punto de vista político, como jurídico o filosófico, es que un grupo de señores de edad avanzada, con tendencia a usar faldones y llevar gorros extraños en la cabeza, se crean poseedores de la única autoridad moral legítima y, por tanto, con el derecho de utilizar todas sus fuerzas económicas, mediáticas y políticas, para injuriar y difamar a los gobiernos que no se plieguen milimétricamente a sus intereses de continuidad en el tiempo (dicho sea de paso, el problema del actual gobierno del PSOE con la Conferencia Episcopal Española, esos supuestos mártires subvencionados, no es que los socialistas no hayan dado todas las prebendas económicas y educativas posibles a la Iglesia desde 2004, sino que simplemente no aseguran en el futuro su posición privilegiada y hegemónica derivada del nacionalcatolicismo, cosa que sí puede alcanzar con gobiernos de la derecha española, claramente confesional).

Es necesario poner cada cosa en su sitio: el ámbito societario en lo privado y el ámbito socio-político en lo público. Confundir ambos ámbitos nos lleva a someter la libertad de conciencia a la libertad de religión, cuando ésta última es sólo un subconjunto de la primera. Además, se viola la neutralidad del Estado, la igualdad de todos los ciudadanos y los derechos humanos. La defensa del laicismo, que se remonta al menos a Marsilio de Padua o a los averroístas latinos, es una de las grandes conquistas heredadas de la Ilustración. Que la milenaria pre-ilustración católica resurja permanentemente de sus cenizas, no quiere decir que nos debamos someter a sus anestesias o a sus intentos de que suframos un divinizado Síndrome de Estocolmo. Ni putas, ni sumisas (ni peces voladores). ¡Por las mujeres y por los varones: Estado laico ya!

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Mujer y 8 de marzo

María Vadillo de la Hija.

Género y alta capacidad.

[Aún se sigue dando a elegir a las niñas entre su feminidad y la superdotación, inculcando una educación de cuidado hacia los demás y no de proyección personal].

E

l 3% de la población presenta alta capacidad y teniendo en cuenta las leyes de la herencia genética de ese 3% más de la mitad son mujeres. En cambio, este dato no se refleja de igual modo en todas las etapas del sistema educativo en nuestro País.

En educación primaria el número de niñas diagnosticadas con alta capacidad es equiparable al número de niños diagnosticados, pero al alcanzar la educación secundaria las dificultades para encontrar niñas con alta capacidad es mayor, la proporción disminuye de forma alarmante, quedando en un 30% de las niñas frente al 70% de los niños.

En parte, esto se debe a cuestiones sociales. Los procesos de socialización a los que están sometidos niños y niñas son sustancialmente diferentes a pesar de que se crea que ya no es así.

Los roles sociales están profundamente enraizados en nuestro subconsciente y, en muchas ocasiones, sin quererlo, trasmitimos a niños y niñas sentimientos y expectativas contradictorias.

Aún se sigue dando a elegir a las niñas entre su feminidad y la superdotación, inculcando una educación de cuidado hacia los demás y no de proyección personal. En la mayoría de los casos, se prefiere una niña mona y no una niña inteligente, en este sentido los modelos socialmente aceptados por todos no ayudan mucho.

Las niñas quieren ser modelos no premios Nobel.

Por todo lo mencionado desde la Organización de Mujeres de STECLM nos posicionamos y consideramos que pese a los esfuerzos del profesorado por asumir las dificultades del diagnóstico y la respuesta de este grupo de

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alumnas, aún se puede hacer más al respecto. Con estas cuestiones que planteamos a continuación pretendemos incitar a la reflexión de nuestra labor docente. ¿Medimos el esfuerzo y trabajo de alumnas y alumnos con el mismo rasero? ¿Exigimos lo mismo? ¿Plantemos a los alumnos modelos femeninos de éxito? ¿Alentamos a las alumnas con altas capacidades igual que a los alumnos? ¿Facilitamos a las familias de las alumnas con altas capacidades la misma información, ayuda y consejo que a las familias de los alumnos?

Es una pena que las niñas sigan perdiendo oportunidades, nuestro mundo no está como para permitirse el lujo de perder geni@s.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Mujer y 8 de marzo

Mª Mercedes Serrano Pérez.

La conciliación de la vida familiar y laboral.

[Una buena política proteccionista hacia la familia debería abarcar medidas económicas, laborales, de facilidad a las empresas para la flexibilidad y la contratación].

L

a protección social de la familia está llamada a ser una de las grandes protagonistas de las políticas públicas del Estado del Bienestar del siglo XXI y, a la vez, su desafío más universal. Si hasta hace relativamente poco tiempo la familia ha constituido un objeto pasivo de regulación, la demanda de mecanismos de protección y de medidas dirigidas a procurar su bienestar comienza a ser un tema primordial, tanto de los gobiernos estatales como de las organizaciones supranacionales. En ese contexto de mejora de su situación resulta imprescindible llevar a cabo acciones tendentes a compatibilizar el trabajo profesional con la vida familiar. El objetivo de ello es procurar a la familia la atención adecuada, demandada por cada uno de sus miembros en su especial situación, esto es, lactantes, menores de 12 años, personas mayores, discapacitados, etc, sin que esa dedicación implique un perjuicio en el desempeño profesional.

A nuestro juicio, la importancia que el núcleo familiar ha adquirido, como elemento al que enfocar prestaciones sociales, y por lo que ahora nos interesa en el campo laboral, se debe fundamentalmente a dos circunstancias: las transformaciones que afectan a la estructura familiar y la incorporación de la mujer al mercado de trabajo. Junto a ello, actúa como factor propicio para equilibrar ambas esferas –familiar y laborallos cambios sufridos en el mercado de trabajo que gracias a las nuevas tecnologías permite en algunos trabajos específicos rea-

lizar la tarea desde el hogar. Por otro lado, proteger a la familia es reconocer su papel de célula esencial en el mantenimiento y desarrollo del Estado del Bienestar, primero como factor económico de primer orden, y segundo como elemento constructor de la sociedad, al percibirla como un elemento fundamental de transmisión de valores, principios y de primera escuela educativa para formar ciudadanos. Desde estas

breves reflexiones una buena política proteccionista hacia la familia debería abarcar medidas económicas, laborales, de facilidad a las empresas para la flexibilidad y la contratación, etc, todo ello en un marco global de actuación.

Tanto el Plan Concilia del 2006, como la Ley Orgánica 3/2007, para la igualdad efectiva de hombres y mujeres contienen me-

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didas y acciones concretas para compatibilizar la vida laboral y familiar. Especialmente destacan las medidas a favor de la maternidad y el cuidado de hijos y familiares y el permiso de paternidad.

Ambas situaciones, -maternidad y paternidad- tanto para empleados públicos como para trabajadores, destacan como las grandes estrellas de la conciliación de la vida laboral y familiar, para los últimos a través de las modificaciones que la Ley Orgánica introduce en el Estatuto de los Trabajadores. Estas últimas –las acciones que concilian la vida laboral y la familiar- son las nuevas conquistas del siglo XXI en el mundo laboral en cuanto a mejora de la calidad de vida del trabajador, que ahora aspira a realizarse profesional y laboralmente sin menoscabar su dedicación familiar. El esfuerzo es de todos, del trabajador que ha de organizar mejor su tiempo y de la empresa cuya colaboración es imprescindible. Como reconocimiento a ese esfuerzo el Certificado de Empresa Familiarmente Responsable (EFR), otorgado por la “Fundación + Familia” se concede a empresas que destacan en la puesta en marcha de medidas que ayuden a sus trabajadores a compaginar su vida laboral y familiar. El certificado cuenta con el apoyo del Ministerio de Trabajo y acredita a empresas públicas o privadas que reflejan su compromiso con acciones concretas. En un mundo cada vez más competitivo y donde el trabajo parece convertirse de nuevo en un bien escaso hay que felicitarse por leyes y por iniciativas como estas. ¡Enhorabuena por ello!

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Mujer y 8 de marzo

Begoña Suárez.

La salud laboral de las mujeres.

[El primer informe realizado por la OCDE se observan diferencias claras entre mujeres y hombres; cuando se refiere a las causas de invalidez permanente o forzosa].

D

urante mucho tiempo se consideró sin ninguna base científica que los trabajos en los que mayoritariamente trabajaban las mujeres (sector servicios, cuidado de personas dependientes, cadenas de montaje, enseñanza..) estaban exentos de riesgos, y que era imposible que las mujeres sufrieran enfermedades relacionadas con sus condiciones de trabajo, ya que generalmente eran prolongación de las “tareas propias de su sexo” para las que estaban “especial e innatamentemente dotadas”; como consecuencia no se evaluaban los riesgos ni se tomaba ninguna medida preventiva. Además, cuando una mujer enfermaba era normal atribuir sus síntomas a “problemas derivados de su propia naturaleza”. Por ejemplo, la presencia de nódulos en las cuerdas vocales ente maestras se atribuyó, en una sentencia del Tribunal de lo Social del País Vasco, a que los nódulos eran frecuentes en el sexo femenino por la “debilidad” de sus cuerdas vocales, sin valorar el número de horas de clase impartidas al día, las condiciones del aula o el número de alumnos/as. Las mujeres en éste como en otros muchos ámbitos eran “invisibles”.

Sin embargo las mujeres, por el mero hecho de serlo, están sometidas a riesgos específicos condicionados sobre todo por trabajar en sectores “feminizados”, con salarios menores que los hombres y en condiciones de mayor precariedad, por chocar con un “techo de cristal” que les impide ascender a determinados puestos a pesar de contar con la formación y preparación adecuada; por su fisiología, las mujeres tienen de media en su cuerpo un 15% más

de tejido graso que los hombres y esto las hace especialmente sensibles ante la presencia de productos químicos, sin embargo los valores límite ambientales están calculados para los hombres; por ser en muchas ocasiones víctimas de acoso sexual y acoso por razón de sexo, y sobre todo porque en la mayoría de los casos su jornada laboral es ilimitada, el final del horario laboral remunerado coincide con el principio de la doble o triple jornada de servicio y cuidado de los demás.

De hecho ya en el primer informe realizado por la OCDE se observan diferencias claras entre mujeres y hombres; cuando se refiere a las causas de invalidez permanente o forzosa concluye que las mujeres interrumpen su trabajo mayoritariamente por trastornos músculoesqueléticos (artrosis, deformaciones...) y por problemas de salud mental (ansiedad, depresión). En cambio en los hombres la principal causa de jubilación anticipada son las enfermedades cardiovasculares y cardíacas. Además, el dolor es la primera causa de consulta de las mujeres en atención primaria, a cualquier edad, pero mucho más a partir de los 45 años (dolor en la columna vertebral, dorsal y lumbar y en las articulaciones) y los casos de depresión diagnosticada son prácticamente el doble en las mujeres que en hombres.

A pesar de estos resultados las condiciones ergonómicas que afectan a los trabajos desarrollados mayoritariamente por mujeres no están siendo suficientemente estudiadas; las consecuencias de trabajar en trabajos monótonos, a ritmos elevados, con altas demandas, con escaso control, mucho tiem-

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po de pie y con interrupciones constantes generan problemas cervicales y lumbares, dañan las articulaciones y son una causa importante de estrés físico y mental, que a su vez provoca importantes contracturas en la parte superior del cuerpo y altera los niveles hormonales.

Al estrés provocado por el trabajo retribuido habría que añadir el provocado por la presión que sobre las mujeres ejerce la sociedad patriarcal, de manera que éstas pagan con su salud su incorporación al mercado laboral sin abandonar en la mayoría de los casos las labores domésticas y los cuidados familiares, el coste emocional de vivir para otros (hijos, maridos, padres y madres), la sumisión, la falta de reconocimiento de las labores que realizan, el sentimiento de culpa por abandonar los roles asignados, el deseo de ser perfectas y supermujeres capaces de acometer todas las tareas y tener éxito en un mundo hecho para hombres.

Desde STECLM-I venimos exigiendo desde hace tiempo en los comités de seguridad y salud laboral y en todas las mesas de negociación en las que estamos presentes que la salud laboral se trate de forma integral, incluyendo los problemas que afectan específicamente a las mujeres, identificando y visibilizando las causas visibles y no visibles del estrés, de los problemas musculoesqueléticos y de los problemas de salud mental; exigimos también medidas de conciliación y redes públicas de apoyo para mujeres y hombres que permitan compartir en igualdad de condiciones el ámbito público y privado.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Jornadas Confederales

Rosa Zafra Lizcano.

Estereotipos sexistas en la imangen de las mujeres.

[En las Jornadas de la Organización de Mujeres este año se debatirá y estudiará acerca de los estereotipos que sobre la imagen de la mujer pesan en nuestra sociedad ].

E

n abril de este año, de nuevo, nos encontraremos las/os representantes territoriales de las organizaciones de mujeres junto a todas las delegadas y delegados sindicales y quienes deseen participar, esta vez en Canarias, para debatir en torno al tema de la imagen de la Mujer en todos los ámbitos de la vida social.

El objetivo no es sólo el debate, si no la búsqueda de las causas que han conducido a la utilización mediática de la Mujer, tal como la concebimos actualmente, la búsqueda de las consecuencias que ello tiene para el desarrollo personal y social de la Mujer, tanto si quiere, como si no, escapar de los estereotipos físicos –y de comportamiento- que se le pretenden imponer; y por supuesto, que no sea un debate vacío que se pierda entre las paredes que recojan nuestras voces, sino un

debate de donde se extraigan conclusiones que marquen nuestro quehacer diario de ahora en adelante....así ha sido tras cada una de las Jornadas Confederales de la Organización de Mujeres de STEs-i, hoy Confederación Intersindical tras el Congreso de Salamanca en noviembre pasado, una Confederación que integra –ya de hecho- nuevos sectores y que por tanto abre nuevas inquietudes, nuevos retos, nuevas fuerzas.

Comenzarán las jornadas el viernes 25 de abril –tras una presentación- a las 16.30 con una ponencia marco sobre los estereotipos sexistas en la imagen de las mujeres, para a continuación exponer los “estereotipos sexistas en el ámbito laboral. Reflexiones y propuestas”; el sábado nos centraremos en la “Imagen de las mujeres en la publicidad

y los medios de comunicación”, los “estereotipos sexistas en la Escuela y los materiales didácticos” y “la imagen de la mujer en las Artes plásticas”, a partir de ahí la participación activa de los y las asistentes –como cada año- para posteriormente hacer una puesta en común de las conclusiones el domingo 27.

Año tras año las Jornadas han pretendido ser –y estimo que lo han sido- una plataforma de nuevas reivindicaciones, de liderazgo de lucha en cada una de las cuestiones que han sido expuestas en ellas. Nunca han quedado sobre el papel sometidas al olvido, siempre nos han dado no solo la esperanza de otro mundo posible si no también la fuerza e instrumentos para luchar, desde el espíritu más femenino, por lograrlo.

CURSOS FORMACIÓN PARA 2008 STE-CLM ACTIVIDAD

Nº

MODALIDAD

LUGAR

ED HORAS CRÉD FECHAS

1 LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA: PLATAFORMA MOODLE

PRESENCIAL

ALBACETE

1

30

3

2 EDUCACIÓN VOCAL PARA DOCENTES

PRESENCIAL

ALBACETE

1

30

3

FEB_08

3 LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA: BLOGS Y WEBQUEST

PRESENCIAL

ALBACETE

1

30

3

ENE_08

MAR_08

4 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: SUS ELEMENTOS. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRESENCIAL

ALBACETE

1

30

3

OCT_08

5 ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB EDUCATIVAS. APLICACIÓN AL AULA

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

1

30

3

MAR_08

6 CURSO DE INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA. LA PIZARRA DIGITAL

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

1

30

3

OCT_08

7 CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM DE CASTILLA-LA MANCHA EN LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

1

30

3

ENE_08

8 CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM DE CASTILLA-LA MANCHA EN LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENCIAL

CIUDAD REAL

1

30

3

NOV_08

9 EDICIÓN DE VÍDEO: APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ESCUELA.

PRESENCIAL

CUENCA

1

30

3

FEB_08

10 INICIACIÓN AL DISEÑO DE PÁGINAS WEB COMO HERRAMIENTA EN LA DOCENCIA

PRESENCIAL

CUENCA

1

30

3

OCT_08

11 CURSO DE INFORMÁTICA BÁSICA APLICADA A LA DOCENCIA

PRESENCIAL

CUENCA

1

30

3

MAR_08

12 EL CUENTACUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO

PRESENCIAL

TALAVERA

1

30

3

A DETERM_

13 CURSO DE INFORMÁTICA BÁSICA APLICADA A LA DOCENCIA

PRESENCIAL

TALAVERA

1

30

3

MAR_08

14 DERECHOS HUMANOS Y LIBERTAD DE CONCIENCIA

PRESENCIAL

TALAVERA

1

30

3

ENE_08

15 SALUD LABORAL EN EL SECTOR DOCENTE: TÉCNICAS DE RISOTERAPIA PARA PREVENIR Y AFRONTAR EL ESTRÉS

PRESENCIAL

TOLEDO

1

30

3

FEB_08

16 RELAJACIÓN INTEGRATIVA PARA DOCENTES, ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO

PRESENCIAL

TOLEDO

1

30

3

FEB_08

17

PRESENCIAL

GUADALAJARA

1

30

3

OCT_08

18 INTRODUCCIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS Y ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD SORDA

PRESENCIAL

GUADALAJARA

1

30

3

ENE_08

19 ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS, RECURSOS Y TÉCNICAS EDUCATIVAS

A DISTANCIA

ALBACETE

1

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10

OCT_08

20 CURSO DE INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA

A DISTANCIA

CIUDAD REAL

1

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3

2T08

21 LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNADO. LIBROS PARA SER MÁS FELICES A DISTANCIA

CIUDAD REAL

1

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3

OCT_08

22 ANIMACIÓN A LA LECTURA

A DISTANCIA

CIUDAD REAL

1

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3

OCT_08

23 AUTOESTIMA,SALUD Y EDUCACIÓN

A DISTANCIA

CIUDAD REAL

1

30

3

2T08

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS HECHOS CULTURALES A TRAVÉS DEL TEATRO Y LA DRAMATIZACIÓN APLICADAS AL AULA

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Familias Coeducadoras

Felipe Moraga Vacas.

Variar las costumbres de pensamiento y obra probablemente sea lo más difícil.

[Consideramos conveniente, la dotación de nuevos profesionales que aporten nuevas respuestas a los retos surgidos: Mediador/a escolar, Educador/a Social, Trabajador/a Social,...].

A

unque es preciso seguir reflexionando y adquiriendo formación en los centros educativos sobre la mejora de los procesos coeducativos, cierto es que se ha avanzado bastante en el “educar en igualdad”, y sería conveniente que desde las familias también se educara en esta dirección con mayor empeño, teniendo en cuenta que algunos de los conflictos de convivencia, son entre chicos y chicas. Hemos de ser conscientes que tenemos un problema social de violencia de género, y para disminuirlo es preciso educar desde la tierna infancia en la solución de conflictos de forma pacífica, para que antes de que lleguen los conflictos, el alumnado esté formado para saber darle una solución enriquecedora para todas y todos.

Desde la teoría de Educación para la Paz, el conflicto es algo natural en el ser humano, es una oportunidad de desarrollo, pero hay que aprender a construir la respuesta creativa, pacífica, que beneficie a todas y todos… Para que en lugar de “yo gano, tú pierdes”, poco a poco educando, entrenando en los procedimientos de resolución de conflictos, lograr que sea “yo gano, tú ganas”.

La Ley Orgánica de Educación en clave coeducativa, plantea para la ESO, valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. En el currículo de Secundaria Obligatoria de Castilla La Mancha, se recoge la formación de la Comunidad Educativa (en su artículo 20). De prevenir trata la ley contra la violencia de género, lo recoge en su título I; y el reciente Decreto de Convivencia

(08/01/08), entre las medidas y actuaciones, tiene el asesoramiento y formación para madres y padres.

Es necesario seguir desarrollando la coeducación en los colegios de Infantil y Primaria y en los Institutos, educando sin diferenciar mensajes en función del sexo y sin proponer el modelo masculino como modelo humano. Pero para lograr los ideales de la coeducación, para tener una sociedad distinta y mejor, de futuro, es conveniente concienciar a los padres y madres como participantes de la comunidad educativa, que con su implicación educativa, es más posible que el alumnado logre los objetivos educativos en general; pero que además con esta implicación de “familias coeducativas”, se contribuye también a disminuir progresivamente un grave problema social, el de la violencia de género; dejando muy claro, que los posibles males de la sociedad, no sólo se solucionan desde la educación.

Está claro que la coeducación aplicada en la vida diaria, significa cambios tanto a nivel teórico como práctico, y que variar las costumbres de pensamiento y obra probablemente sea lo más difícil. Proponemos educar en el cambio de una serie de estereotipos, adjudicados en el transcurrir de los siglos por un pensamiento y poder patriarcal sin base biológica, ni física, solo cultural. Es prioritario que los niños y niñas, cuando en el proceso de socialización, entran en contacto con la cultura no reciban estas actitudes y valores discriminatorios que han tratado de invisibilizar históricamente a la mujer.

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En esta escuela de madres y padres se proponen como objetivos para, educar en igualdad, adquirir sensibilidad para no usar el lenguaje agresivo y machista, asumir la corresponsabilidad en las tareas del hogar, rompiendo estereotipos existentes. Conseguir una mayor autonomía personal con independencia del sexo a que se pertenezca.

Desde el STE-CLM y coincidiendo con las documentos legislativos citados, mirando al futuro con cara de igualdad, se hace esta propuesta de Escuela para madres y padres en la continuidad de la formación necesaria, junto a otros temas de convivencia y tomando como punto de partida, de lo que piensa el alumnado y las madres y los padres al respecto, que en su caso habría que reestructurar, pensando en igualdad.

Señor Consejero de Educación y Ciencia, para que este hecho sea posible, será preciso contar en los centros con un incremento de profesorado, tanto en Infantil y Primaria, como en Secundaria.

También consideramos conveniente, la dotación de nuevos profesionales que aporten nuevas respuestas a los retos surgidos, como Mediador/a escolar, Educador/a Social, Trabajador/a Social que enriquezcan las aportaciones que con gran esfuerzo viene dando el profesorado, “enseñando a convivir”. El Consejo Escolar del Estado, como máximo órgano de representación de la Comunidad Educativa coincide con estas medidas.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Mujer y 8 de marzo

Rosa Zafra Lizcano.

Ley de paridad.

[Respaldo a la ley de igualdad y la cláusula de paridad en listas electorales y consejos de administración de empresas, por parte del Tribunal Constitucional ante el recurso interpuesto por el PP en junio.].

D

esde los tiempos de Margarita Nelken, Clara Campoamor o Federica Montseny el panorama parlamentario y político en España ha experimentado un claro avance, a lo que ha ayudado la aprobación de la Ley de Igualdad el 15 de marzo de 2007. De hecho en las elecciones municipales del pasado año, observamos que gracias a la cláusula de paridad han resultado elegidas dos mil concejalas más que en las elecciones anteriores, lo que, entendemos, significa un firme paso hacia la igualdad efectiva.

Resulta, por tanto, desolador tener que aceptar que desde dentro del legislativo haya aun reticencias, resistencias y, aún más, recursos a listas electorales por parte de algún grupo parlamentario. No es de extrañar, algo se presagiaba cuando la citada Ley de Igualdad fue aprobada por todos los grupos excepto por el PP, precisamente el que está poniendo mayores trabas a toda legislación que legitime la realidad social española.

El 20 de junio –aunque conocimos la noticia cinco días más tarde- el PP presentaba un recurso

de inconstitucionalidad contra la disposición que impone la paridad en las listas electorales (que establece que ninguna candidatura tenga más del 60% ni menos del 40% de cada sexo), argumentando que suponía “una clara restricción de la libre actividad” de los partidos, vulnerando hasta tres artículos de la Constitución... finalmente el pleno del Tribu-

nal Constitucional apoya Ley de Igualdad rechazando el recurso y rechazando igualmente la cuestión de inconstitucionalidad planteada por el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nº 1 de Tenerife contra la anulación de la lista electoral del PP en Garachico compuesta íntegramente por mujeres.

Estas sentencias permiten avalar

15

una ley que contempla medidas para garantizar la representatividad de la mujer en el panorama político, medidas que nos animan a defender –ahora más que nunca- nuestro lema para este 8 de marzo de 2008: “Que no te pongan límites”, y sobre todo nos animan a levantar la voz contra aquellas otras que se han atrevido a manifestar que la ley supone una intromisión estatal en el mundo privado empresarial, aún a sabiendas que gracias a la Ley de Igualdad, al menos, se mitiga la dificultad de acceso a consejos de administración de las empresas por parte de la mujer (al establecer que deben contar al menos con el 40% de mujeres, cuando hasta ahora sólo han constituido el 3,6%), y el acceso tanto al Congreso como al Senado, de tal forma que estamos cada día más cerca de tener una representación paritaria que refleje la realidad de la sociedad española que hace décadas asumió la vida pública de la mujer, visibilizando su trabajo, su esfuerzo y su valía.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Mujer y 8 de marzo

Isabel de García Navarrete.

La mujer y el movimiento obrero.

[Los principales objetivos del movimiento feminista siguieron siendo los mismos: el derecho de voto, la mejora de la educación, la capacitación profesional y nuevos horizontes laborales].

A

principios del SIGLO XIX la mujer no significaba nada en la sociedad. Dedicada exclusivamente al cuidado del hombre y de los hijos, no tenía derecho a voto, ni a manifestarse, ni a nada.

En 1848 se inicia la época de las revoluciones burguesas, siendo en este momento cuando empiezan a intervenir las mujeres pidiendo su derecho a voto y sus libertades. Era la época de los liberalismos.

La mujer es un ser libre e inteligente, y como tal, responsable de sus actos, lo mismo que el hombre; pues, si esto es así, lo necesario es ponerla en condiciones de libertad para que se desenvuelva según sus facultades. Ahora bien, si relegamos exclusivamente a la mujer a las funciones domésticas, es someterla, como hasta aquí, a la dependencia del hombre, y, por lo tanto, quitarle su libertad. ¿Qué medio hay para poner a la mujer en condiciones de libertad? No hay otro más que el trabajo” CONGRESO DE LA FEDERACIÓN REGIONAL ESPAÑOLA DE LA AIT Las primeras mujeres que iniciaron los movimientos obreros y feministas fueron mujeres burguesas, ya que eran las únicas que eran más oídas y que tenían dinero para poder realizar dichos movimientos. Se creó el CLUB PATRIOTICO DE MUJERES, que fue clave para la difusión de las ideas liberales. Un largo y duro trabajo les esperaba para llegar a la igualdad de derechos con el hombre, para poder tener sus libertades y poder participar en el mundo socialista, demócrata y liberal.

Hay que destacar, dentro de la

socialdemocracia alemana, la figura de Clara Zetkin (1857-1933).

Creadora del Día Internacional de la Mujer, el 8 de marzo, fue la gran propulsora del feminismo en la Segunda Internacional o Internacional Socialista. En 1907, se celebró, bajo sus auspicios, la I Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas. Esta organización llegó a agrupar 174.751 afiliadas en 1914. Cuando se incorporaron al trabajo, las condiciones laborales eran infrahumanas: trabajaban de 14 a 16 horas diarias, no se les pagaba nada en comparación, no tenían siquiera para comer, ellas hacían los peores trabajos, eran infravaloradas.

La situación no podía seguir así.

Algo tenían que hacer.

En 1908 hay un importante movimiento político organizado por las mujeres para conseguir el derecho a voto: LAS SUFRAGISTAS. Los principales objetivos del movimiento feminista siguieron siendo los mismos: el derecho de voto, la mejora de la educación, la capacitación profesional y la apertura de nuevos horizontes laborales, la equiparación de sexos en la familia como medio de evitar la subordinación de la mujer y la doble moral sexual .

La gran novedad vino de la amplia movilización colectiva que supo dirigir el movimiento sufragista en determinados países.

A partir de 1893 hasta 1974 han ido consiguiendo el derecho a voto en los diferentes países después de mucha lucha. El 8 de marzo hace referencia a los hechos que, dicen, sucedieron

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en esa fecha del año 1908, donde murieron abrasadas 146 mujeres trabajadoras de la fábrica textil Cotton de Nueva York en un incendio provocado por las bombas incendiarías que les lanzaron ante la negativa de abandonar el encierro en el que protestaban por los bajos salarios y las infames condiciones de trabajo que padecían. También se hace referencia a las manifestaciones de los trabajadores del sector textil, integrado en su inmensa mayoría por mujeres que parece ser que se dieron el 8 de marzo de 1908 En fin, mucho más se podría decir de las mujeres que, a lo largo de la historia, han promovido y exigido sus derechos y aún luchado por ellos sin miedo a nada.

Gracias a ellas, las mujeres de hoy estamos donde estamos y tenemos nuestras libertades. Pero la lucha aún no ha terminado, y en honor a ellas, debemos seguir luchando por aquello que nos corresponda por derecho, hasta conseguir la total igualdad entre hombres y mujeres.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Felipe Moraga Vacas.

Convivencia

Convivencia, mucho ruido y pocas nueces.

[Transcurridos dieciocho meses, aún no han llegado a los centros educativos los recursos humanos para mejorar la convivencia en Castilla-La Mancha].

P

arece que fue ayer cuando se hizo el gran acuerdo de Convivencia, pero ha transcurrido ya un año y medio desde el 31 de agosto de 2006. Y después de todo el despliegue de medios con el que se aireó el acuerdo, en el STE-CLM, nos surge la pregunta ¿en qué se ha mejorado en Castilla La Mancha en la convivencia escolar?, y abrimos este interrogante, porque un gran acuerdo de convivencia al que tanto bombo y platillo se le dio, fue generador de muchas expectativas positivas en toda la Comunidad Educativa y especialmente en los centros educativos, que aún esperan respuesta.

Hasta ahora en el balance conocido, se ha avanzado lentamente en los documentos legislativos, recientemente se ha publicado el Decreto de Convivencia (08/01/2008), que lleva en su título IV el Observatorio de la Convivencia escolar, pero en lo práctico, en lo operativo, no han llegado todavía recursos humanos para hacer posibles las mejoras proclamadas, tan sólo se ha dotado de algún recurso para este fin, en contados IES. Leyendo detenidamente el Decreto de Convivencia, desde el STE-CLM, echamos en falta el anuncio del incremento de recursos para hacer posibles las nuevas mejoras en convivencia que en el documento citado se plantean. Pues si todo va a seguir igual o muy parecido, en lo relativo al número de profesores y profesoras, que son quienes pueden aportar realmente las mejo-

ras concretas en la convivencia pacífica, ¿qué sentido tiene el gran acuerdo de convivencia de 31 de agosto de 2006 o este nuevo decreto, cuando los cambios son mínimos?

Echamos en falta medidas para mejorar la convivencia ya pedidas en mesa sectorial por el STECLM; desde el organismo más representativo de la Comunidad Educativa como es el Consejo Escolar del Estado, en el informe del curso 2005/2006, coincidiendo con las peticiones del STECLM en el apartado relativo a convivencia, en el punto 4º, anota: “otras medidas concretas que pueden ofrecer una convivencia

los retos surgidos, coincidiendo con lo propuesto por el Consejo Escolar del Estado, como Mediador/a escolar, Educador/a Social, Trabajador/a Social que enriquezcan las aportaciones que históricamente viene dando el profesorado “enseñando a convivir”.

Después de las peticiones hechas para mejorar la convivencia, que tal vez duerman el sueño de los justos, probablemente por la no existencia de suficiente presupuesto y porque “la educación” no es todo lo prioritaria que debiera ser. Es de suponer y esperar que en el desarrollo del Decreto de Convivencia se doten de algunos recursos a los centros, pedimos que esta dotación se haga para “Echamos en falta el anuncio del inlas tres etapas educacremento de recursos para hacer tivas. Es importante posibles las nuevas mejoras en condar respuestas en los vivencia que en el documento citado IES, pero no lo es mese plantean”. nos en los Centros de Infantil Primaria, pues si desde la tierna insana en los centros escolares fancia educamos en los procedison la reducción del número de mientos de resolución de conalumnos y alumnas por aula en flictos, cuando estos lleguen será todos los centros y el aumento más fácil encontrar la respuesta de las plantillas con profesiona- pacífica, creativa y enriquecedoles no docentes, como son los ra para todas y todos. trabajadores sociales y mediadores escolares…”.

Transcurridos dieciocho meses desde el citado acuerdo, plazo El Decreto trata sobre la preven- temporal con el que la mayoría ción de conflictos, ¿pero quién de los niños y niñas ya caminan hará esta formación anticipati- y construyen frases cortas, quizás va? Sr. Consejero de Educación por algún retraso presupuestario y Ciencia, además de la disminu- (no madurativo), aún no han lleción de las ratios como medida gado a los centros educativos los necesaria para mejorar la convi- recursos humanos para mejorar vencia y las relaciones pacíficas, la convivencia en Castilla La Manes necesaria la dotación en los cha en las tres etapas educativas. centros de nuevos profesionales ¿Cuándo llegarán? que aporten nuevas respuestas a

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Carlos Hernández Millán

Interinos

Números, números, números…

[Interinos: profesores que desempeñan el mismo trabajo pero que ni perciben el mismo salario ni disfrutan de las mismas condiciones laborales. ].

D

ice el poeta: “¿qué número hay detrás del mundo, que parece / ordenarlo y sin embargo lo vuelve incomprensible a mis ojos? “. Los números parecen reflejar fielmente la realidad, las cifras parecen incontestables, pero en no pocas ocasiones son vehículo de falacia y engaño, instrumento despiadado al servicio de la burocracia. Sujetos a la interpretación interesada, en vez de ser exponente de exactitud son elementos para tergiversar, cuando no falsear la realidad.

Dentro de pocos meses, miles de interinos volverán a concurrir a los procesos selectivos al amparo de la ya famosa Transitoria Decimoséptima de la LOE, es decir, el sistema transitorio de acceso.

Tanto la Administración como algunas organizaciones sindicales lo han vendido como la panacea que acabará con el problema de la precariedad laboral en educación, el problema de los interinos. Han vendido que prácticamente todos los interinos accederán a la función pública docente. Incluso se ha llegado a afirmar que en las pasadas oposiciones de 2007, las de maestros, el ochenta por ciento de los interinos habían aprobado. Dos afirmaciones que son cuestión de número e interpretación. Porque no todos los interinos accederán a la función pública: no saldrán a oferta pública de empleo el número suficiente de plazas para ello, ya que no las hay. Y porque el pasado año no aprobó el ochenta por ciento de los interinos del cuerpo de maestros: el ochenta por ciento de los

que aprobaron sí eran interinos, eso sí es cierto, pero cambia mucho afirmar una u otra cosa, evidentemente.

como motivo en lugar de la falta de voluntad. Las preguntas son obvias: ¿por qué un colectivo necesario para el funcionamiento del sistema educativo no puede Surgen varias preguntas a cola- gozar de cierta estabilidad? ¿Por ción: ¿qué pasará con los interi- qué tras haber dedicado muchos nos que no aprueben? Porque años a la docencia no se puede la Administración seguirá preci- ver el futuro laboral con una ciersando de estos profesores para ta tranquilidad? Por no hablar del poner en marcha el curso, para sustituto, caso ya más sangrante, ocupar plazas de cupo, para cu- que al no llegar a los cinco mebrir excedencias, reducciones ses y medio no tiene derecho a horarias de cargos directivos, li- la parte proporcional del salario cencias por estudios, bajas por de vacaciones. Con los más indematernidad, enfermedades… fensos, los más precarios de todo Entre cinco y seis mil interinos el sistema educativo se ensaña se necesitan todos los años para la Administración, negándoles comenzar, número que se incre- unos euros, unos días de sueldo menta enseguida, en los actos de y contrato justamente ganados.

Pero cuando no dictan las conciencias deben dictar los tribunales.

“Dentro de pocos meses, miles de interinos volverán a concurrir a los Y si no hay avances procesos selectivos al amparo de la en estos aspectos, ya famosa Transitoria Decimoséptitampoco los hay en ma de la LOE ”. cuanto a condiciones laborales. De nuevo el número es escudo adjudicación regionales; las listas y, al tiempo, arroja luz: cualquier de sustituciones varían a lo largo avance en esta materia supondel curso, pero es obvio que con- dría un buen desembolso. Mantribuyen al crecimiento de dichas da, pues, la lógica matemática, la cifras. Los números conforman lógica financiera. Profesores que el parapeto por excelencia de la desempeñan el mismo trabajo Administración, que se niega a pero que ni perciben el mismo hablar de estabilidad, y por ra- salario ni disfrutan de las mismas zones puramente económicas se condiciones laborales. Por ello condena a miles de trabajadores las compañeras interinas siguen a la inestabilidad y la precarie- sin poder acogerse al permiso dad. Un coste económico inasu- sin sueldo: mientras que una funmible, argumentan. Pero año tras cionaria puede pedirlo y alargar año estos mismos trabajadores su baja por maternidad y el mes son llamados para cubrir las ne- acumulado por lactancia, una incesidades del momento; eso sí, terina no tiene esa opción. Al ser hasta hace poco sin trienios, y sin sueldo, ¿no quita el propio todavía sin sexenios. No desapa- número razón a quien niega este recen de un año para otro, por lo derecho? que la economía parece diluirse

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Ley de Educación

Domingo Díaz Real.

Ley de Educación en Castilla-La Mancha.

[Pedimos una Ley de Educación en Castilla-La Mancha que mejore el sistema educativo y revalorice la tarea de enseñar].

P

ara el STE-CLM una Comunidad Autónoma con competencias en educación, tiene que organizar su sistema educativo adaptándolo al entorno sociopolítico y económico, y qué mejor forma de hacerlo que con una Ley de Educación propia. Sin embargo, esta Ley no puede ser una mera copia de la LOE, y por supuesto no puede caer en los mismos errores que han cometido en la elaboración.

Desde el STE-CLM consideramos que una Ley de Educación para Castilla-La Mancha tiene que ser fruto de la participación, por ello, pedimos que se elabore un libro blanco para el debate, con tiempo para analizarlo por la comunidad educativa y estableciendo los mecanismos necesarios para favorecer la participación. El mecanismo de elaboración debería seguir el planteamiento metodológico de arriba-abajo y abajoarriba varias veces para garantizar la participación. Una Ley de Educación que no surja de la propia comunidad educativa y dé respuestas a los problemas que se plantean en la educación en Castilla-La Mancha estará abocada al fracaso al desencanto del profesorado, que es uno de los motores principales de la educación.

Unos de los puntos de partida de la Ley de Educación debe ser la valoración del trabajo del profesorado en el centro, en el aula y con el alumnado, de tal forma que se incentive su implicación en el sistema educativo. Es muy importante que el profesorado sienta que lo que hace es importe para la comunidad educativa, porque esto refuerza la autoestima positiva y repercute directa-

mente en su rendimiento. En los últimos años estamos asistiendo a un desprestigio de la figura de los docentes y esto se plasma incluso en diversas normativas, ¿Alguien ha visto en alguna convocatoria que se valoren méritos que puede obtener el profesorado que está impartiendo simplemente docencia?, entendiendo como docencia todas aquellas actividades que desarrollamos con nuestro alumnado, que pueden y son muy diversas, seguramente no, porque lo que valora fundamentalmente son méritos que no pueden tener los que están impartiendo fundamentalmente docencia.

Otros aspectos que tiene que mejorar la Ley de Educación de Castilla-La Mancha son: -Que la enseñanza pública sea el eje vertebrador del Sistema educativo, porque no es posible que una Ley que tiene que garantizar un derecho fundamental como es el derecho a la educación, lo pueda dejar en manos en la patronal de la enseñanza privada. Cómo se podría garantizar este derecho desde la enseñanza privada cuando su objetivo fundamental es ganar dinero o adoctrinar.

-Reducción de las ratios, uno de los retos fundamentales sería la disminución de las ratios, que la LOE permite incluso sobrepasar las que marcaba la LOGSE y todo ello, después de casi veinte años con los cambios que se han producido en la sociedad española.

-Que el Sistema Educativo Castellano-Manchego sea laico.

-Incremento del presupuesto en educación al 7 %, para compen-

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sar el desfase de presupuesto educativo.

-Mejora de las condiciones laborales del profesorado y favorecer mediante compensación de horario lectivo, la implicación en proyectos del centro y actividades extraescolares. Huyendo de sistemas jerarquizantes o jerarquizadores, favoreciendo fundamentalmente el trabajo en equipo….

-Desvinculación de la formación de los sexenios e incorporación de estos en la masa salarial.

-Incremento de plantilla para atender a la diversidad del alumnado de forma adecuada y la mejora de la convivencia en los centros.

-La elección del director o directora de los centros educativos recaerá exclusivamente en el consejo escolar del centro.

Estas propuestas del STE-CLM no son nada más que algunos puntos de partida para comenzar un debate entorno a la Ley de Educación de Castilla-La Mancha, esperamos que el profesorado nos haga llegar sus demandas para que las podemos defender ante la Consejería de Educación y Ciencia.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Ley de Educación

Augusto Serrano Olmedo.

No rotundo a las bases de la Ley de Educación de Catalunya.

[El STE-CLM apoyó la exitosa huelga del día 14 ].

El profesorado de la enseñanza pública de Catalunya fue a la huelga el día 14 de febrero con un porcentaje muy alto: del 90% en Infantil y Primaria y del 70% en Secundaria, para conseguir la retirada del Documento de Bases en las que el gobierno catalán quiere fundamentar su Ley de Educación. El Profesorado se ha movilizado para oponerse a la privatización de la enseñanza pública y para defender sus condiciones de trabajo y se produjeron las manifestaciones de la enseñanza más grandes de los últimos 20 años.

En este momento, la defensa de una enseñanza pública de calidad está íntimamente ligada a la defensa de las condiciones laborales del Profesorado y estas dos cuestiones constituyen la base fundamental de la convocatoria de huelga, que el conjunto de los STES del Estado apoyamos totalmente.

Desde STES-intersindical hacemos la valoración del Documento de Bases en el que la Consejería de Educación pretende que se fundamente la Ley de Educación de Catalunya (LEC) desde el reconocimiento del derecho que el Parlamento de Catalunya tiene de dictar su propia ley educativa, y el gobierno de aplicarla, como lo ha hecho Andalucía y lo pueden hacer el resto de territorios del Estado.

El Consejero Maragall lleva desde noviembre, cuando presentó el Documento de Bases, diciendo que la futura Ley pretende mejorar la enseñanza y acabar con el fracaso escolar, pero tras un análisis detallado del citado documento, podemos afirmar que no sólo no persigue acabar

con el fracaso escolar, tal y como quieren hacer creer a la ciudadanía, sino que, paradójicamente, el texto contiene elementos que agravarán la situación actual y profundizarán en la diferenciación entre centros.

OBJETIVO DE LA LEY: ABRIR EL CAMINO HACIA LA PRIVATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA La Ley abre la vía para que entidades privadas puedan gestionar los centros públicos. Un hecho que tendrá consecuencias graves tanto para las familias como para los trabajadores y trabajadoras de los centros públicos. Todo el mundo sabe que cuando un servicio público se privatiza, (tal y como está pasando con la Sanidad) los resultados son siempre los mismos: un peor servicio para los usuarios y unas peores condiciones de trabajo (precarización) para los trabajadores y trabajadoras. Y es que es imposible la existencia de una gestión privada que no priorice el beneficio económico.

Además de abrir esta vía, la administración también hace una clara apuesta por los centros privados concertados; se dice en el Documento que la administración estimulará la oferta de este tipo de centros, para lo que deberá derivar más dinero público hacia las patronales privadas (la mayoría religiosas).

No hay nada nuevo: se trata de hacer negocio privado con dinero público. Esta nueva vía ya se ha aplicado en otros países (EEUU, Gran Bretaña, Chile) con resultados nefastos: no solamente no se ha mejorado la calidad de la educación, sino que se ha aumentado la desigualdad.

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También pretenden trasladar la gestión de los centros públicos a los Ayuntamientos; pretenden una cierta municipalización de la enseñanza, sin tener en cuenta el deterioro que ha sufrido el sistema público educativo en los países que han llevado a cabo experiencias de este estilo.

COMPETENCIA ENTRE CENTROS EDUCATIVOS. El Documento de Bases no dice nada de aumentar la inversión pública en la educación y pretenden que los centros se puedan buscar vías de autofinanciación; y hay dos vías principales: alquiler de instalaciones a otras entidades y cuotas de las familias. Estas formas de financiación darán lugar al aumento de la diferencia entre los centros y a los medios humanos y materilales de los que pueden disponer, puesto que su financiación dependerá de las posibilidades que tenga cada centro para conseguir más financiación: barrio dónde esté sito, tipo de instalaciones, posibilidad de los padres y madres de pagar cuotas más o menos altas, etc.

En STES pensamos que es la Administración Pública quien tiene que asegurar la financiación necesaria para todos los centros públicos y, para hacerlo, hace falta aumentar los presupuestos destinados a educación y poner más recursos, humanos y materiales, en aquellos centros que escolaricen al alumnado con más dificultades.

Se propone, también, una evaluación externa de los centros que permita establecer un ranking en función de los resultados escolares. Una evaluación que servirá por dotar de más recursos

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

quienes mejores resultados obtengan y no quienes tengan más necesidades.

La variedad entre la oferta educativa de los centros públicos aumentará y, de rebote, se consolidará la desigualdad entre los centros. La educación es un derecho para todo el mundo y no una mercancía que se pueda comprar en función del dinero que se tenga. La responsabilidad de la Administración Pública es asegurar que este derecho lo puedan disfrutar toda la ciudadanía, con independencia su condición económica, social o de cualquier otro tipo. Sólo de esta manera la educación puede cumplir una de sus funciones primordiales: la de contribuir a compensar las diferencias sociales de origen y, en consecuencia, garantizar una verdadera igualdad de oportunidad para todos los ciudadanos y ciudadanas.

UNA GESTIÓN AUTORITARIA DE LOS CENTROS PÚBLICOS Se pretende reforzar la autoridad y las funciones de las direcciones para que puedan tomar decisiones en la gestión de los centros al margen del profesorado, de las AMPAs y de los Consejos Escolares. Es evidente que una gestión en que las direcciones hagan funciones propias de la patronal, supondrá ir hacia un modelo de gestión autoritaria que eliminará la participación y la capacidad de decisión de la comunidad educativa en la gestión de los centros y dificultará el trabajo en equipo que es, precisamente, la mejor garantía del buen funcionamiento de un centro educativo. Caminar hacia este sistema exigirá unos cambios en la estructura actual de los centros públicos, que acabarán definitivamente con su gestión democrática.

El reparto de gratificaciones o complemento de productividad

entre el profesorado por decisión fundamental de la dirección de los centros que se plantea, pretende tener a un profesorado sumiso, a un profesorado que no critique el funcionamiento del centro ni a la dirección por miedo a no recibir la “productividad”.

Con la excusa de obtener unos resultados pedagógicos mejores, la LEC prevé algunas medidas absolutamente rechazables, como por ejemplo que las direcciones de los centros seleccionen al profesorado, saltándose todos los procedimientos legales actuales de cobertura de plazas. Esta medida en el fondo lo que pretende es cargar la responsabilidad del fracaso escolar únicamente sobre el profesorado. Esta medida es la que se aplica en los centros privados y no ha demostrado ninguna mejora en los resultados, tal y como señala el Informe PISA. Y es que los resultados escolares, tal y como dicen todos los informes, dependen mucho más de otras factores que el Documento de Maragall pretende obviar, como son la realidad social y económica del entorno del alumnado que fracasa, el excesivo número de alumnos por aula y la falta de inversión en enseñanza pública catalana.

EL FUTURO QUE VIENE. El reconocimiento de que la Educación es un servicio público que puede ser prestado por entidades privada es un principio que figura claramente en la LOE, siendo éste uno de los motivos por los que los STES rechazamos, prácticamente en solitario, la citada Ley. Ahora en Catalunya un gobierno teóricamente progresista, quiere llevar a su extremo más privatizador este principio del neoliberalismo económico, haciendo una ley que supondrá, caso de que no podamos frenarla, el fin de la enseñanza pública

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tal y como la conocemos hoy.

Ahora en Catalunya vemos como un gobierno formado por PSC, ERC e IV-IU, izquierda parlamentaria teóricamente defensora de los servicios públicos, se dispone a hacer una ley que, sin duda, será la expresión más pura del neoliberalismo económico aplicado a la educación. Qué pasará en otras comunidades?, qué harán los gobiernos autonómicos derechistas más partidarios de la privatización?, nos lo podemos imaginar…

Las y los huelguistas y manifestantes del día 14 pretenden que el gobierno catalán retire el Documento de Bases y negocie con las organizaciones representativas de la comunidad educativa las bases en las que debe asentarse la futura Ley de Educación (USTEC-STEs, sindicato mayoritario en la enseñanza en Catalunya, ha propuesto una serie de bases en la que se puede basar la Ley y que se pueden consultar en www.sindicat.net), de lo contrario las movilizaciones de rechazo seguirán e implicarán a toda la comunidad educativa defensora de la educación como servicio público que debe ser prestado por los poderes públicos, como garantía de cumplimiento de este derecho fundamental.

LO QUE SE AVECINA Objetivo de la Ley: abrir el camino hacia la privatización de la enseñanza pública Una gestión autoritaria Enmascarando los objetivos Cada centro podrá establecer su currículum Posibilidad que los centros se autofinancien

STE-CLM

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

Sociopolítica

Alfonso Villar Camacho.

A dos velocidades.

[Estamos muy lejos de alcanzar las metas marcadas para la consecución de los ocho grandes objetivos que contienen los Objetivos de Desarrollo del Milenio].

En Septiembre del año 2000, la Asamblea General de las Naciones Unidas, compuesta por 189 Estados, aprobó la Resolución del Milenio. En el punto 20 de dicha Resolución se decidió: “Promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer como medios eficaces de combatir la pobreza, el hambre y las enfermedades y de estimular un desarrollo verdaderamente sostenible”.

Han pasado más de 7 años y nos acercamos al ecuador de la meta fijada para alcanzar los llamados Objetivos del Milenio, el año 2015. En todo este tiempo, ha quedado claro que la igualdad entre hombres y mujeres es uno de los objetivos centrales para lograr el desarrollo y un medio para alcanzarlo.

Aún así, si analizamos el cumplimiento de los compromisos internacionales a lo largo de este periodo, encontramos múltiples brechas y un ritmo en la evolución que nos sugiere que , sin un cambio en la voluntad política y en los recursos para llevarlos a cabo, estamos muy lejos de alcanzar las metas marcadas para la consecución de los ocho grandes objetivos que contienen los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

mujeres y hombres avanza a pasos demasiado lentos. A pesar de los cambios que han sucedido en las familias, en las escuelas, el mundo del trabajo y la vida política, hay un gran escalón entre el aporte de las mujeres a la sociedad y el escaso reconocimiento de que son objeto.

De hecho, en la actualidad, en muchos sitios del mundo: -Las niñas siguen estando rezagadas respecto de los niños en la matriculación escolar.

-Las disparidades de género tienden a aumentar en los niveles más altos de la educación.

-Las mujeres ocupan una proporción menor de trabajos remunerados y de prestigio que los hombres.

-Los hombres dominan la adopción de decisiones en los niveles más altos.

Afortunadamente las cosas están

Si nos centramos en el tercer Objetivo: “Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer”, cuya meta se fija en: “eliminar las desigualdades entre los géneros en todos los niveles en educación”, observamos que, aunque se han producido algunos avances, como los índices de paridad en los distintos niveles educativos, la igualdad entre

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cambiando y en muchas partes del mundo se van conquistando derechos, que como tales deberían se otorgados sin tener que reclamarlos, que suponen logros que sugieren que otro mundo es posible.

Desde el STE-CLM seguiremos luchando por la igualdad de las mujeres, por la consecución de un modelo profesional que no suponga ningún tipo de jerarquización ni de discriminación en función del sexo, por el desarrollo de modelos de convivencia en los centros educativos donde se trate sobre las ventajas del reparto en las tareas del hogar, fruto de la aplicación de valores como la solidaridad, compartir, cooperar…y por el refuerzo de un modelo coeducativo y no sexista, reconociendo los aspectos positivos que ha aportado la cultura femenina.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 137, marzo de 2008.

VENTAJAS FINANCIERAS.

[Les informaremos de las enormes ventajas financieras que podemos ofrecerles por pertenecer a este colectivo].

Avenida de Irlanda 24 (Toledo) Tfnos 925249021, 925249020

ÁREA DE RECURSOS SOSTENIBLES.

[Desde el curso académico 2004-2005, la Diputación Provincial de Guadalajara viene promoviendo las eco-escuelas].

ÁREA DE RECURSOS SOSTENIBLES

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Los libros que leíste. El miedo de las noches, las banquetas de encima, tu pasar encorvado que escondías de todos los muchachos.Las dos oposiciones los niños, cuatro partos, mil anginas y cincuenta kilogramos servidos de embarazo. las bolsas de la compra.

Las prisas y los sueños- Tu almohada de espinas. tu aprender de la muerte. Quirófanos, estrellas; las horas de cocina y el limpiar el pescado, cada tarde, los sábados.

Exámenes. Mudanzas. El tacón del domingo, los renglones torcidos que escribías trasnochando, y las veces que alzaste desde el suelo, sostenidas en vilo, dos arrobas de llanto.

Todo eso está escrito, aunque nadie lo vea, en ese claroscuro que revisa tu médico.

Ya se sabe, los años...

Sí señor, mi esqueleto ha vivido conmigo cada instante y hoy me pasa factura.Pues los huesos, mejor que un diario, registran nuestra historia como nadie.

JUANA CASTRO

Que no te pongan límites Decide tú STE-CLM

8 de marzo día de las mujeres