Lapicero 138 acuerdo marco by STECLM

STE-CLM, SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA web: www.ste-clm.com, e-mail: webmaster@ste-clm.com

13/13 FRANQUEO CONCERTADO

ACUERDO MARCO DE LEGISLATURA Mejoran las condiciones laborales de más de 30.000 trabajadores y trabajadoras de la enseñanza. Mejora la calidad de la enseñanza.

EL LAPICERO 138 CONSEJO DE REDACCIÓN Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, Alfonso Villar Camacho, Julio César Posadilla Alonso, Carlos Torrero Pastor.

Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709 web: www.ste-clm.com

COLABORAN EN ESTE NÚMERO Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, Augusto Serrano Olmedo, Carlos Hernández Millán, Francisca López García, Isidro Sánchez Sánchez, Salanval (pseudónimo), Ecologistas en Acción de Ciudad Real. RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Alfonso Villar Camacho. DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera. IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca). ASESORÍA JURÍDICA Francisco Evaristo Navarro Navalón, José Javier Donate Valera, Pascual Jiménez Munera y Amaya Sevilla Lorenzo.

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

FICHA DE AFILIACIÓN

STE-CLM

CIF: G45637170 Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo)

DATOS PERSONALES

Apellidos

Nombre

D.N.I

Tfnos

S U M A R I O CONTENIDOS Editorial

pág

3-4

Mejoras en convivencia

Mejoras en ratios

Mejoras en Secundaria

Mejoras en Centros de Ed. Especial

Mejoras en retribuciones

Mejoras en EAEHD (atención hospitalaria y a domicilio)

Mejoras en Infantil y Primaria

Año Sabático

Interinos

Escuela Oficial de Idiomas

Dirección Localidad

Provincia

C. Postal

E-mail DATOS PROFESIONALES señala el que corresponda

Maestro/a

en paro

Profesor/a

en paro

P.T.F.P

en paro

Universidad

interino

definitivo

señala el que corresponda interino

definitivo

señala el que corresponda interino

definitivo

señala el que corresponda

PDI

PAS funcionario PAS laboral

Especialidad Año de ingreso Nº reg personal

Destino

Dirección

Tfno

Localidad

Provincia

C. Postal

Web centro

---------------------------------------------------------------------DOMICILIACIÓN BANCARIA

Ordenante

D.N.I

Domicilio Localidad

Provincia

Banco/Caja Dirección entidad

Localidad ENTIDAD

Provincia CÓDIGO DE CUENTA CORRIENTE SUCURSAL D.C.

Escuela Rural: CRA’s

Nº CUENTA

Les ruego que con cargo a mi cuenta, atienda los recibos que le sean presentados por el SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA. Fdo:

Cláusula LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.- De conformidad con lo establecido en la normativa de Protección de Datos, le comunicamos que sus datos se incorporarán a un fichero cuyo titular es STE-CLM, con domicilio social en Avda. Irlanda 20 2º A 45005 (Toledo), para las siguientes finalidades: emisión de tarjetas de afiliación, emisión de recibos de la cuota sindical y gestión del cobro de la misma, envío de publicaciones e información que afecte a la actividad de STE-CLM, elaboración de estadísticas y prestación de servicios. Si desempeña labores de representación colectiva, los datos serán tratados para la realización y seguimiento de las actividades sindicales amparadas en la legislación vigente. Mediante la firma de esta solicitud, usted otorga consentimiento expreso y escrito para que STE-CLM, lleve a cabo la cesión de sus datos a la entidad bancaria o a la empresa en la que preste sus servicios para proceder al cobro de la cuota sindical. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos, solicitándolo por escrito en la dirección arriba indicada.

Sociopolítica. Mayo del 68

12-13

Coeducación: Jornadas Confederales

14-15

Conflictos en la Enseñanza

16-17

Medio Ambiente

18-21

*Fe de erratas: “Doña Mª Mercedes Serrano Pérez autora del artículo “La Conciliación de la vida familiar y laboral” publicado en el Lapicero nº 137, de marzo de 2.008 dedicado al día de la mujer, es Doctora en Derecho y profesora de Derecho Constitucional de la UCLM”

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

Editorial

Un Acuerdo con mejoras

l STE-CLM firmó el pasado día 13, un acuerdo, sin precedentes para la educación en Castilla-La Mancha, que mejora significativamente las condiciones laborales de más de 30.000 trabajadores y trabajadoras de la enseñanza y la calidad de la enseñanza. Se trata de un acuerdo con medidas muy concretas que el STE-CLM venía demandado año tras año. Este acuerdo a diferencia de otros anteriores tiene temporalizada la aplicación de las medidas, con lo que se facilita su seguimiento. Directamente 35 de las medidas acordadas se aplicarán a partir del día 1 de septiembre de 2008.

la educación desarrollando campañas de dignificación y revalorización de la labor docente. La palabra “revalorización”, desde el STE-CLM pedimos que se incluyera, porque pensamos que hace justicia con el reconocimiento de su labor, muchas veces insuficientemente reconocida. Después de más de siete meses de negociación, y años de reivindicación, se alcanzó un buen acuerdo. Desde el STE-CLM hemos presionado a la administración en el ámbito de la negociación, hasta lograr mejoras en

guido homologar el sueldo de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza de Castilla-La Mancha con el resto de las comunidades, quedando como los terceros mejor pagados por tramos o sexenios trabajados. En convivencia hemos conseguido también, que con un proyecto de centro fundamentado, se pueda disminuir la relación del número de alumnos por aula, que no venía reflejado en el decreto de convivencia.

Para atender a la diversidad con calidad se disminuirán tres alumnos/as por cada alumno/a con necesidades educativas especiales en todas Con este acuerlas aulas. Para el STEdo sale claraCLM la atención a la mente favorediversidad y la educida la escuela cación especial son pública, donde puntos fuertes del se escolariza sistema educativo la mayoría del que hay que reforzar, alumnado; y por ello hemos pro“Contamos contigo, para hacer cumplir se mejora la puesto mejoras para calidad de los los centros de edulas medidas acordadas” centros educación especial, tales cativos, hacomo la dotación de ciéndolos más inclusivos, con plantillas, en jornada laboral, sa- un/a profesor/a de audición y atención a la diversidad y con lud laboral, retribuciones, condi- lenguaje por cada cuatro unidarecursos para la convivencia. En ciones laborales, en convivencia, des, entre otras... definitiva tendremos centros en personal interino y determinaeducativos con mejores condi- dos colectivos, como Aulas Peni- Para el STE-CLM el cambio en ciones laborales. tenciarias, Centros de Educación los criterios para la confección de Adultos, Equipos de Atención de las plantillas orgánicas de los La Consejería de Educación y Hospitalaria y Domiciliaria, Uni- centros ha sido motivo de conCiencia se compromete a colabo- dades de Orientación… flicto año tras año, por fin hemos rar en la difusión de una imagen conseguido que se tengan en positiva de los profesionales de En retribuciones hemos conse- cuenta los apoyos, desdobles y

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MEJORAN LAS CONDICIONES LABORALES DE MÁS DE 30.000 TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA. MEJORA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. refuerzos para la confección de las plantillas orgánicas; así como otras mejoras que repercutirán de forma positiva en la atención al alumnado (dotación del segundo orientador, o del segundo PT, incremento de ALs…). CIP COLEGIOS DE INFANTIL Y PRIMARIA En convivencia hemos logrado que también haya dos recursos personales para los Colegios de Infantil y Primaria, para prevenir y formar en la convivencia, para formar en recursos de resolución de conflictos. En los primeros borradores, estos dos cupos, estaban destinados solo para IES. Se dotará a los centros de profesionales administrativos, con lo que el profesorado se podrá centrar, con más dedicación a la labor de la enseñanza. Habrá mayor dotación de Audición y Lenguaje, por cada 27 aulas un profesional a tiempo completo, y cuando haya “8” alumnos diagnosticados en un colegio, tendrá un profesor de Audición y Lenguaje a tiempo total. Se incrementan los apoyos en Educación Infantil. Horario lectivo: 23 horas lectivas semanales.

tivo: 18 horas lectivas semanales (incluidas las guardias de recreos y las horas en las aulas de convivencia).. CRAS Con este acuerdo sale claramente reforzada la escuela rural. Con al menos cuatro alumnos, no se cerrará el centro rural agrupado, esto significa que esos alumnos no tendrán que irse de su lugar de origen. Con más de 50 alumnos habrá un orientador a tiempo completo, se incrementa los profesores de audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica SALUD LABORAL Hay mejoras en salud laboral, se crea el coordinador de prevención, se pagan los desplazamientos para reconocimientos médicos. CONDICIONES LABORALES Conseguimos por fin, el año sabático. Se incrementan las licencias

EN IES. Con el acuerdo se dotarán recursos para desdobles, apoyos en Matemáticas, Lengua e Inglés. Los IES con más de 20 aulas tendrán un segundo/a Orientador/a. Incremento de 2º PT. Dos recursos para convivencia. Horario lec-

por estudios retribuidas y se incorporan mejoras en el programa de acción social. Contamos contigo, para hacer cumplir las medidas acordadas a 1 de septiembre de 2008. Con tu participación haremos posible que ninguna medida se quede sin aplicar, sabiendo que algunas probablemente generen conflictos en su aplicación, como: reducir tres alumnos por cada uno con necesidades educativas específicas, o reducir la ratio a partir de un proyecto de convivencia. Es un buen acuerdo, donde se han recogido gran número de las peticiones del STE-CLM, pero con este acuerdo, no se consiguen todas las reivindicaciones, ni se cierra el tiempo para seguir demandando mejoras. Ya hemos pedido que la nueva ley de Castilla-La Mancha contribuya a mejorar las condiciones laborales.

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Breves... sobre las mejoras del Acuerdo Marco de Legislatura

MEJORAS EN RECURSOS HUMANOS PARA PREVENIR Y MEJORAR LA CONVIVENCIA

Parece que fue ayer cuando se hizo el gran acuerdo de convivencia, pero en el próximo 31 de agosto cumplirá 2 años. ¿Y nos preguntábamos cuándo llegarán los recursos humanos para reforzar el buen trabajo hecho hasta ahora sobre convivencia? Llegarán el 1 de septiembre de 2008. Con el acuerdo firmado por el STE-CLM el pasado 13 de mayo, hemos conseguido que los centros de Infantil y Primaria tengan dos recursos para la convivencia. En los primeros borradores del acuerdo, la Administración únicamente dotaba con dos recursos humanos a los IES; así como si no fuera importante prevenir y formar antes de que llegue el conflicto; entendiendo éste, como algo natural en las relaciones humanas, y siendo necesaria la educación para prevenir, para formar en procesos resolutivos pacíficos y creativos. Los centros que lo consideren necesario y dentro de su organización escolar, por este acuerdo, podrán elaborar proyectos para mejorar la convivencia, que inclusive conlleven disminución de las

ratios, justificando y fundamentando pedagógicamente esta organización novedosa ante la Administración, esta medida llega a superar el Decreto de Convivencia donde no la contemplaba. Desde el STE-CLM siempre hemos valorado esta medida como conveniente y por fin la hemos logrado, coincidiendo con el Consejo Escolar del Estado, que en el informe del curso 2005/2006 y en el apartado relativo a la convivencia, en el punto 4º, anotaba: “otras medidas concretas que pueden ofrecer una convivencia sana en los centros escolares son la reducción del número de alumnos y alumnas por aula en todos los centros y el aumento de las plantillas con profesionales no docentes, como son los trabajadores sociales y mediadores escolares…”. Con esta medida se puede personalizar la enseñanza y favorecer dinámicas de convivencia que estimulen el aprovechamiento de otras pautas, destrezas y valores, otra mirada más solidaria y cooperativa hacía el compañero o la compañera.

MEJORAS RATIOS

En el Acuerdo firmado por la Junta y las Organizaciones Sindicales se acuerdan, entre otras, las siguientes medidas que afectan a las ratio de los distintos Centros de Educación Infantil y Primaria: -Reducción de 3 alumnos/as por cada ACNEE. -Dotación de un maestro/a de apoyo por incrementos imprevistos de alumnado o escolarización tardía. -Reducción de ratios para aquellos Centros que sus-

criban compromisos singulares con la Consejería. -Reducción de ratios para aquellos Centros que contemplen esta medida en sus proyectos de mejora de la convivencia o de atención a la diversidad. El STE-CLM en su Programa Electoral ya pedía la reducción de ratios en Educación Infantil y en Educación Primaria y la reducción de alumnos/as en aulas en las que existan ACNEEs.

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Breves... sobre las mejoras del Acuerdo Marco de Legislatura

MEJORAS EN SECUNDARIA

El primer logro del acuerdo para el profesorado de Secundaria repercutirá en el horario lectivo. El horario máximo semanal ya nunca podrá ser de 20 ó 21 lectivas y en el caso de las 19, sólo se podrán asignar si se acepta de forma voluntaria y será compensada con la reducción de dos complementarias. Esperemos que se aplique esta reducción de forma correcta a partir de ahora, reduciendo dos complementarias reales y no como se hace en muchos casos con la “interpretación “ que hace la Administración, reduciendo sólo una complementaria y la otra consideran que es la lectiva que se hace por encima de las 18. Las guardias de recreo computarán como periodo lectivo. Suponemos que la aplicación de esta medida será en función de los criterios establecidos en las Órdenes de funcionamiento de IES (DOCM nº 142 de 6 julio de 2007), computándose como una hora lectiva si el periodo de recreo es de 30 minutos o superior, y en el caso de ser de menor duración serán necesarios dos periodos de recreo.

La dedicación al aula de convivencia se considerará periodo lectivo y se dotará a los centros con dos profesores para la atención de dichas aulas. Los centros podrán solicitar un segundo orientador en función del número de unidades (más de 20), complejidad del centro, número de alumnado con necesidades educativas especiales, número de alumnado inmigrante, problemática de absentismo y convivencia. Con respecto a las plantillas, por fin se incluirán como criterios para la creación de nuevas plazas las horas de desdobles, apoyos y refuerzos. Criterios que hasta ahora nunca se han tenido en cuenta, aunque desde STE-CLM se solicitaba todos los años. El cómputo se hará de acuerdo con la siguiente tabla: Centros

De 16 grupos o menos

De17-24 grupos

Más de 24 grupos

Matemáticas

3 horas

5 horas

7 horas

Lengua

3 horas

5 horas

7 horas

Inglés

3 horas

5 horas

7 horas

MEJORAS EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fruto del esfuerzo del STE-CLM, que llevó a la mesa de negociación peticiones específicas para los CEE, se ha logrado que el acuerdo recoja algunas medidas para mejorar las Condiciones Laborales de los Centros de Educación Especial y favorecer la calidad de la enseñanza. Se dotará a todos los CEE de un AL, cada cuatro unidades. Un complemento de especial dificultad. Los jefes de residencia de los CEE tendrán derecho a percibir un complemento asimilado al de Jefe de Estudios de tipo “E”. La educación en general es un trabajo

con un gran desgaste, y en el caso de la Educación Especial no se puede negar; con este sentido y con el de recuperación emocional y la motivación para el ejercicio de su cometido profesional y la formación continua, tendrán un trato preferencial para la concesión de licencias por estudio retribuidas. En consecuencia con transformar los CEE en centros de recursos abiertos a su entorno, demanda histórica del STE-CLM, se les dotará de un efectivo por centro para atender funciones de asesoramiento y apoyo especializado.

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MEJORAS EN RETRIBUCIONES

Este aspecto ha sido uno de los más difíciles de negociar con la Consejería puesto que implica siempre un mayor desembolso y esfuerzo económico. Existió una gran disparidad entre la subida que pretendía hacer la Consejería y las propuestas sindicales. En las primeras propuestas por parte de la Consejería se hablaba de una subida salarial poco significativa, aunque su pretensión era situarnos en la banda alta de las retribuciones del Estado, exceptuando Navarra, País Vasco y Canarias. La Administración educativa se compromete a fijar un fondo de homologación salarial que sitúe a Castilla-La Mancha en la tercera comunidad mejor retribuida de España. Finalmente la subida salarial pactada será progresiva en tres años, a partir de enero de 2009 en función del número de sexenios de cada docente. En enero de 2009 percibiremos el 40 % de la subida

correspondiente, en enero de 2010 otro 40% hasta llegar a enero de 2011 que cobraremos el 20% restante. Asimismo, tras la firma del Acuerdo percibiremos el pago de la cantidad correspondiente al 1,2 % de la Masa Salarial (fruto del Acuerdo de la Mesa General de la Función Pública) con carácter retroactivo a fecha de enero de 2008. Enero 2008

Enero 2009

Enero 2010

Enero 2011

TOTAL

Sin sexenios

27,70

52,92

26,46

160

De 1 a 4 sexenios

27,70

62,92

31,46

185

5 o más sexenios

27,70

68,92

34,46

200

Nos congratulamos por la subida salarial conseguida que mejorará comparativamente las retribuciones del profesorado de CLM con el resto de Comunidades Autónomas pero, bien es cierto, que con esta subida progresiva en tres años no seremos los mejores retribuidos como se ha publicado en distintos titulares de la prensa local y regional.

MEJORAS EN EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

Desde que se crearon estos equipos, en primer lugar con carácter experimental en el curso 2002/03 y de forma permanente desde el inicio de este curso, había algunas cuestiones relacionadas con las condiciones laborales de los profesionales que ejercían su labor docente en dichos puestos que debían ser revisadas. Algunas de las posibles mejoras para este colectivo han visto luz verde en el reciente Acuerdo Marco de Legislatura firmado recientemente entre la Consejería de Educación y las cinco organizaciones sindicales representadas en la Mesa Sectorial. Nos referimos concretamente a los siguientes cambios: -COMPLEMENTO ECONÓMICO para el Coordina-

dor del Equipo, 253,83 €/mes. -Resto de docentes del Equipo, 150,00 €/mes. RECONOCIMIENTO ADMINISTRATIVO para el coordinador del Equipo: 0,5 puntos por año para el CGT. Estos dos reconocimientos, administrativo y económico, tendrán efecto a partir del inicio del próximo curso (1 de septiembre de 2008). Otra modificación que también tendrá efectos desde el inicio del próximo curso será que los puestos de los EAEHD dejan de tener el carácter de itinerante, pasando a ser ordinarios, pero sin que esto suponga la pérdida del derecho a percibir la compensación económica por kilometraje en los desplazamientos propios de la atención domiciliaria.

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Breves... sobre las mejoras del Acuerdo Marco de Legislatura

MEJORAS EN INFANTIL Y PRIMARIA

En el Acuerdo firmado por la Junta y las Organizaciones Sindicales se acuerdan, entre otras, las siguientes medidas que afectan a la configuración de las plantillas orgánicas de los Centros de Infantil y Primaria públicos de Castilla-La Mancha: -Apoyos en Educación Infantil: 1 apoyo en 3 o más Unidades. 2 apoyos en 8 o más Unidades. 3 apoyos en 12 o más Unidades. -Se reducirán a 27 el número de unidades asignadas a los especialistas de Audición y Lenguaje. Salvo excepciones originadas por las distancias, todos los especialistas de Audición y Lenguaje compartirán un máximo de tres Centros. Concesión de un AL a tiempo parcial por 8 alumnos/as catalogados.

-Regulación del segundo PT. Ha de ser el propio Centro quien, en función de las fórmulas que ponga en marcha para dar respuesta al alumnado (apoyos dentro del aula, disminución de la ratio, organización por ámbitos, etc.), determine los recursos personales que necesita para llevarlo a la práctica (segundo PT, un/a PTSC, un/a Orientador/a…). En la dotación de un nuevo recurso dentro del cupo de respuesta a la diversidad, se atendrá a distintos criterios especificados en el Acuerdo. -Se regularán los criterios para la dotación, en plantilla, de un 2º Orientador. -Dotación de Personal Administrativo para todos los Centros de E. Infantil y E. Primaria.

AÑO SABÁTICO. NO ES UTOPÍA, HOY ES UNA REALIDAD

Dentro del acuerdo Marco de Legislatura en el apartado sobre Condiciones Laborales, y en el primer punto, está redactado “El Año Sabático”, para que el profesorado que voluntariamente lo solicite pueda acogerse al mismo. Reivindicación histórica del STE-CLM y que por la presión hecha en la negociación del acuerdo por fin lo ha recogido la Administración. En los últimos años y en cada principio de curso, al pedir los temas a negociar, hemos sido el único sindicato que lo demandaba y que lo llevaba en su programa electoral desde tiempos inmemoriables. El Año Sabático lo podrán disfrutar los funcionarios de carrera con una antigüedad mínima de 12 años, será un permiso

parcialmente retribuido durante cinco años y en el último será cuando se disfrute “el Año Sabático”. Será de aplicación a partir del 1 de septiembre de 2008, cuando la Consejería hará la primera convocatoria de plazas para solicitar el Año Sabático, el compromiso de oferta de plazas será de 200. 1er año

2º año

3er año

4º año

5º año

Jornada completa

Disfrute del año sabático

85% del sueldo

En el 5º año, del Año Sabático sin prestación de servicios, se acumularían el 15% de cada uno de los cuatro años parcialmente retribuidos, llegando hasta un total de 60% de la retribución. Añadiendo la Administración el 25% restante para ese 5º año, hasta llegar a la retribución parcial del 85%.

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Carlos Hernández Millán.

Interinos

Tímidos avances.

[Aunque recoge reivindicaciones ya añejas, presentadas y defendidas en todos los foros y mesas donde ha sido posible, no significa una claudicación respecto a las posiciones que no han quedado recogidas en dicho Acuerdo].

a reciente firma del Acuerdo Marco de Legislatura supone algunos avances importantes en lo que a gestión del profesorado interino se refiere, cabiendo calificarse, aunque tímidamente, de positivo; no obstante, y aunque recoge reivindicaciones ya añejas, presentadas y defendidas en todos los foros y mesas donde ha sido posible, no significa en ningún caso una claudicación respecto a las posiciones que no han quedado recogidas en dicho Acuerdo. Merece la pena realizar un somero análisis de las medidas introducidas y que hacen referencia a las condiciones laborales de los interinos. Mejora notablemente la situación actual la ampliación de supuestos para reserva del puesto de trabajo, así como la consideración de razones referidas a violencia de género; de igual forma, la posibilidad de permanecer dos años consecutivos en el mismo destino, en CRAs o centros incompletos, contribuye a dotar de estabilidad a las plantillas de estos centros, resultando también ventajoso para el profesorado y para, no lo olvidemos, el alumnado de estos centros. Ahora bien, entendemos esta medida como ampliable en un futuro próximo, siguiendo la estela de otras Comunidades. Consideramos una buena noticia la ampliación de la estabilidad de las listas hasta 2011, ya que el sistema rotacionista al que se estaba sometido anteriormente era bastante más perjudicial

que el actualmente vigente. Pero seguimos reivindicando estabilidad para las personas, para los trabajadores: porque creemos firmemente que la estabilidad en el empleo es un derecho irrenunciable, seguiremos defiendo un Plan Regional de Estabilidad para el Profesorado Interino. Precisa la Consejería, año tras año, para poner en marcha el curso, alrededor de siete mil interinos, sin contar a los que se incorporan en los actos públicos regionales; la disyuntiva es mantenerlos en la precariedad laboral o estabilizarlos. En esa línea, se aprobó en el último Pleno Regional del STE-CLM reivindicar un Plan de Estabilidad para el profesorado interino mayor de 50 años, con tiempo de servicio reconocido para la Administración Educativa de Castilla-La Mancha; un Plan abierto, al que se pudiera ir acogiendo todo el profesorado que fuera cumpliendo los requisitos exigidos. Porque tras muchos años de trabajo, en la mayoría de los casos, no merece nadie quedarse en la calle; porque éste puede considerarse un colectivo de difícil inserción laboral, y por otro lado, en un número perfectamente asumible por la Consejería; y porque todo trabajador tiene derecho a una jubilación digna. Mejor noticia es que la Administración, por fin, haya entrado en razón y haya asumido una de nuestras antiguas reivindicaciones: poder elegir cuantas provincias se desee para realizar sustituciones. De esta forma puede

acabarse con el azar y la arbitrariedad a la hora de acceder a sustituciones, y también a la hora de acceder, sobre todo a principio de curso, a vacantes de última hora que iban a parar a las listas provinciales de sustituciones. Una última cuestión es la del establecimiento de los diversos tipos de jornada, reconociéndose, dentro de los tiempos parciales, media jornada y tercio de jornada. Es un hecho que este tipo de contrataciones se están produciendo, y mientras que se hagan para cubrir las reducciones de los funcionarios contempladas por la ley, no cabe inconveniente alguno. Sin embargo, lo que puede entenderse como un uso legítimo, no debe, no puede, bajo ningún concepto, convertirse en abuso. No consentiremos que los tercios de jornada salgan de esa aplicación estrictamente necesaria, reivindicando el contrato mínimo de media jornada para vacantes. Es preciso ser críticos en algunos aspectos, y dejar bien claro que seguiremos trabajando para mejorar las condiciones de los interinos. Emplazamos por ello a la Administración a que regule la concesión de permisos sin sueldo a los trabajadores interinos, vinculando estos permisos a situaciones de cuidado de familiar y situaciones de maternidad; y emplazamos a que se resuelva el cobro de las vacaciones en su parte proporcional para aquellos que han trabajado menos de cinco meses y medio, los grandes olvidados de este Acuerdo, que no de este sindicato.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

Escuela Oficial de Idiomas

Secretariado Provincial del STE-CLM de Albacete.

Descontento unánime con la nueva ordenación académica.

[Ante la depreciación de estas enseñanzas tras la nueva normativa, STE-CLM exige que se mantenga y potencie el valor de las Escuelas Oficiales de Idiomas].

a nueva ordenación académica de las EOI ha suscitado ya un descontento unánime que se traduce en distintas campañas informativas y de protesta impulsadas por alumnado y profesorado en distintos territorios del Estado. Se trata de reivindicar que en las EOI se sigan impartiendo las enseñanzas equivalentes al nivel C1 del Marco de Referencia Europeo, como venía haciéndose hasta ahora, y no al B2 como establece el decreto, lo que supone un descenso en el rango de estas enseñanzas. El Marco de Referencia Europeo contempla tres niveles de conocimiento y manejo de las lenguas: el básico (dividido en A1 y A2), el Intermedio (B1 y B2) y el Avanzado (C1 y C2). Hasta ahora en las EOI se impartían cinco cursos, el último de los cuales correspondía al nivel avanzado C1. Con la nueva normativa, ya en vigor, se da la paradoja de que son seis los cursos que es necesario superar –es decir, uno más- y sin embargo el diploma al que se accede al concluir los estudios equivale a un nivel Intermedio B2. Esta nueva realidad choca de lleno con el principio inspirador de la LOE de combinar calidad con equidad, y de favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida. Las EOI desempeñan una labor docente, social y cultural de primer orden, puesto que permiten a sectores significativos de la ciudadanía –la mayor parte población adulta- acceder al conocimiento y dominio de lenguas

extranjeras, para completar su formación, para acceder al mercado laboral o por inquietud cultural. Se trata de una red que no tiene parangón en otros países europeos y que se ha labrado, durante todos estos años, un merecido prestigio. Respecto a este tema El Consejo Escolar del Estado ha aprobado la propuesta realizada por STES-I y ha pedido a la Sra. Ministra de Educación, Política Social y Deportes, la modificación del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por

Lenguas, adoptándose las medidas necesarias para garantizar que el nivel C-1 se alcance de modo efectivo. 2º Las Administraciones educativas organicen dos convocatorias anuales de pruebas para la obtención de los certificados correspondientes. Los STES-I, impulsores de la potenciación de las Escuelas de Idiomas que implica esta petición del Consejo Escolar del Estado, esperamos que la Sra. Ministra y el nuevo equipo ministerial, la hagan realidad para no defraudar a los cientos de profesoras/es que desempeñan su tarea en estos centros de enseñanza y

Essential Grammar in Use A self-study reference and practice book for elementary students of English

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para que: 1º La ordenación del nivel avanzado tenga como referencia las competencias propias del nivel C1 del Consejo de Europa según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencias para las

a los miles de alumnos que gracias a las escuelas pueden llevar a cabo su formación en materia de idiomas, una formación de calidad que sólo la enseñanza pública puede ofrecer a toda la población en igualdad de acceso y condiciones.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

Escuela Rural

Salanval.

Colegios Rurales Agrupados, en busca de la identidad.

[Algunos cambios que trajo el modelo CRA, junto a claras mejoras, fueron la pérdida de la autonomía y el “desapego” de la figura del maestro/a debido a su mayor movilidad-inestabilidad en su puesto de trabajo].

iempre que se hacen reformas educativas, éstas se dirigen a contextos urbanos o semiurbanos. La educación en el ámbito rural, siempre pública, ha experimentado diferentes adaptaciones para tratar de ofrecer la máxima calidad como servicio público. Con la llegada de una educación especializada (LOGSE) en algunas áreas del currículo se produjo una doble respuesta. Por una parte la Administración implantó los programas de Educación Compensatoria en el medio rural, permitiendo la atención con profesores especialistas, o especializados, a los centros incompletos y escuelas unitarias (no graduadas). Y por otra, vivimos alguna iniciativa de “trueque” de docentes, donde algunos profesores intercambiaban sus servicios en dos centros independientes, sin ninguna ayuda y de forma absolutamente voluntaria y altruista. En alguna zona del territorio nacional surgieron iniciativas parecidas a estas que llegaron a denominarse Federación de centros. En todos los casos se intentó mantener la autonomía de cada centro y resolver problemas de organización y calidad en las enseñanzas. El modelo organizativo de los colegios rurales agrupados, los CRAs, parecía la correcta evolución de estas iniciativas. Permitiendo una dotación de recursos normalizada y adecuada a los nuevos tiempos y las nuevas exigencias de la sociedad, siendo

una de las más importantes, en este medio, el mantenimiento de la población. Algunos de los cambios que trajo el modelo CRA, junto a claras mejoras, fueron la pérdida de la autonomía de los pequeños centros rurales, y el “desapego” de la figura del maestro/a debido a su mayor movilidad-inestabilidad en su puesto de trabajo. El medio rural es singular y la cultura en este medio lo es también. Es necesario percibir estas comunidades como comunidades que se desarrollan grupalmente, que forman comunidades relacionadas, interdependientes, incluso como auténticas comunidades de aprendizaje. La comarca es un concepto más que geográfico, político o administrativo, es una identidad que ayuda a plantear problemas, a buscar soluciones y a tomar decisiones. Por ello, es necesario mantener en la mente un modelo organizativo viable anclado en esa comunidad, más que un modelo administrativo eficiente, cercano a enfoques economicistas, con escaso poder transformador. Por otra parte, recogiendo las recomendaciones de algunos expertos del informe PISA, junto a la calidad del profesorado, la autonomía de los centros es una de las variables más significativas para la mejora en calidad de la educación en nuestro país. Así, es la autonomía organizativa y pedagógica, la que mejor puede

adaptar los inputs (recursos humanos y materiales, normativa, entorno…) a las necesidades de un espacio social con demanda educativa, ya esté habitado con más o menos personas, y en el caso de los CRAs, con 5, 10, 20 o 30 unidades. Sin que sea obligado dibujar una serie de criterios, de mínimos (distancias, alumnado, unidades), que pudieran despintar la identidad de una comunidad que bien puede coincidir con una única localidad o un conjunto de ellas. Tener en cuenta el enfoque ecológico-contextual es la mejor forma, la más inteligente, de abordar cualquier propuesta en la organización escolar. Y en el medio rural, seguramente, es la única con garantías de acierto a medio y largo plazo.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

Felipe Moraga Vacas e Isidro Sánchez Sánchez (Centro de Estudios Castilla-La Mancha).

Socio-política

Herencia de Mayo del 68.

[Del Mayo del 68 heredamos y aprendimos el por qué de la crítica a las burocracias de los grandes partidos y sindicatos, que con su procedimiento para decidir no tenían en cuenta lo que piensan sus afiliados].

on motivo del cuarenta aniversario de mayo de 1968 el Centro de Estudios de Castilla La Mancha (UCLM), el STE-CLM, el CEX (Diputación de Ciudad Real) y la Fundación Antonio Pérez han organizado una exposición de carteles sobre “Mayo del 68”, generosamente prestados por dicha Fundación para itinerar por los campus de la Universidad regional. La última etapa será Albacete, concretamente se podrán ver del 21 al 30 de mayo en el vestíbulo de la Facultad de Humanidades. Antes se pudieron contemplar en Cuenca (Facultad de CC.EE. y Humanidades, 1 al 11 de abril; Toledo (Facultad de Humanidades, 15 al 30 de abril; Ciudad Real (Centro de Exposiciones, 6 al 15 de mayo).

exposición la hemos llamado “la herencia de Mayo del 68”.

Hemos realizado unas jornadas del 6 al 8 de mayo en la Facultad de Letras de Ciudad Real, que han servido para valorar la herencia del mayo y discutir sobre la mejora de la participación y la democracia en la universidad. El día 6 de mayo lo dedicamos al análisis histórico del mayo 68, el día 7 al arte y la cultura y el 8 se centró en la herencia del mayo, en lo político y sindical.

Del Mayo heredamos y aprendimos el por qué de la crítica a las burocracias de los grandes partidos y sindicatos, que con su procedimiento para decidir no tenían en cuenta lo que piensan sus afiliados. Como alternativa a las ejecutivas, en el Mayo se decidía en asambleas, había un enriquecimiento participativo de opiniones, todas y todos eran importantes al decidir. Esta forma de proceder no les gustaba a los grandes partidos y sindicatos, se les escapaba a sus tentáculos burocráticos, a sus ejecutivas.

En cada lugar del mundo las protestas tuvieron sus porqués pero había un objetivo común: cambiar el mundo y generar otra cultura. Entendemos que el Mayo fue un inicio, al que se le ha ido dando alguna continuidad, aunque no con toda la carga ideológica que las propuestas tuvieron en el Mayo del 68. Por eso la

Heredamos de Mayo del 68, la UTOPÍA pues aquella fue una protesta cargada de ideología con la demanda de cambio social, con expresiones como la de “seamos utópicos, pidamos lo imposible, antes de tener que pedir lo impensable”. Probablemente en su discurso más global “el Mayo” fue un movimiento anti-autoritario, dentro del mestizaje “anarco-marxista” del Mayo y de la conocida como “nueva izquierda” (de esos años), se quería un cambio cultural y social. Se cuestionó la autoridad, el capitalismo, el patriarcado: “prohibido prohibir”.

Tuvo un impulso el movimiento pacifista con grandes manifestaciones contra la guerra de Vietnam. Dejándonos como asignatura pendiente LA PAZ, el solucionar los conflictos de

forma pacífica. Nuestro Vietnam de ahora, se llama Irak, promovido por tres personajes de cuyo nombre no queremos acordarnos. Una asignatura pendiente con grandes manifestaciones de personas en la calle en muchas ciudades del mundo y una gran sordera de los gobernantes, apostando claramente por el negocio de la guerra y por el terror. Cobró impulso el movimiento feminista. Se cuestionaron los estilos de vida, la familia y el papel de la mujer en la misma, como alternativa se hicieron comunas. Hubo relación entre música, arte, filosofía y literatura, desarrollándose alternativas culturales, como el movimiento hippie… Se sacaron del armario los clásicos roles sexuales y, quitándoles el polvo viejo, apareció que era posible la homosexualidad. Dejándonos como asignatura pendiente LA NO VIOLENCIA DE GÉNERO, como podemos ver en el cartel del artículo. Pasados cuarenta años desde el Mayo del 68, desde el STE-CLM, que somos asamblearios, democráticos, autónomos, que creemos en la participación, en la NO VIOLENCIA para resolver los conflictos, valoramos que es importante recordar, analizar, no olvidar y aprender de esta lección de la historia con mucha miga de libertad, democracia participativa y creencia en la diversidad de personas: mujeres, hombres, negros, amarillas, homosexuales, obreros, estudiantes, de todas las etnias…Y es importante también

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

incidir en su papel para cambiar la historia, así como valorar todos los movimientos éticos que en el mayo tomaron impulso e ideologizaron la historia: pacifista,

feminista, homosexual, ecologista, antirracista, antiimperialista, anticapitalista, antiautoritario… El Mayo fue inicio y comienzo para la construcción de ese “otro

mundo posible” formado por mujeres y hombres, hoy cada día más urgente y necesario.

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

Francisca López García.

Coeducación

Jornadas Confederales de Mujer.

[Estereotipos sexistas en la imagen de las mujeres o de cómo reinventar la imagen femenina.].

Qué hace un grupo de mujeres reunidas en Tenerife durante tres días?... Esto que podría ser el inicio de un chiste con final sarcástico y lleno de dicacidad entre el público en formación, ha sufrido una subversión léxica en su sentido mas amplio. Durante los día 25, 26, 27 de abril unas 90 mujeres, sindicalistas de STE-i de todos los sectores nacionales, hemos acudido a unas Jornadas Confederales celebradas en Tenerife donde hemos reforzado nuestra convicción sindical, ampliando nuestra formación, sentido cooperativo sobre diversos aspectos que inciden directamente en un objetivo: “coeducar”. COEDUCACIÓN SIGNIFICA: “Método educativo que parte del principio de la igualdad entre los sexos y de la no discriminación por razón de sexo. Coeducar significa educar conjuntamente a niños y niñas en la idea de que hay miradas y visiones del mundo, distintas experiencias y aportaciones hechas por mujeres y hombres que deben conformar la cosmovisión colectiva y sin las que no se puede interpretar ni conocer el mundo ni la realidad. Coeducar significa no establecer relaciones de dominio que supediten un sexo al otro, sino incorporar en igualdad de condiciones las realidades e historia de las mujeres y de los hombres para educar en la igualdad desde la diferencia.” VVAA-CPR DE GIJÓN. MATERIA-

LES PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL SEXISMO EN EL ÁMBITO ESCOLAR. Este término tan en boga en los últimos años se convierte en un cascarón vacío si no se lo dota de sentido, de realidad de medidas, instrumento, de esfuerzo, y de ilusión. Con estos presupuestos teóricos hemos acudido a las jornadas Canarias. Este ha sido un tiempo y un espacio donde hemos reflexionado sobre la representación que en la sociedad actual se hace de la mujer, sobre la imagen que se transmite del género femenino en el arte, en el marketing, la prensa y otros medios de comunicación, y que recoge un estereotipo que sigue siendo sexista, retrógrado, anquilosado en estructuras pasadas que contribuyen no solo a mantener sino también a potenciar la visión desigualitaria entre hombres y mujeres.

Hemos intercambiado propuestas educativas a partir del análisis de distintos materiales y campos, no sólo educativos sino también laborales, donde se sigue apreciando la discriminación efectiva

y hemos llegado a conclusiones que darán su fruto en el futuro. Estas jornadas han tenido cuatro núcleos temáticos:

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-La imagen de las mujeres en la publicidad y los medios de comunicación, donde se han analizado en distintos ámbitos las causas históricas, económicas, comerciales e incluso sexuales de las representaciones de la mujer en la actualidad. -La función ideológica de la cultu-

a las mujeres y el activo, arriesgado, bélico y científico al hombre. Así mismo hemos reflexionado sobre cómo la mujer ocupa en el mercado una parcela como elemento sexual, “reclamo” de la atención masculina por medio de una imagen corporal, parcializada, sesgada, incompleta, una imagen metonímica donde determinadas partes del cuerpo femenino acaban representando a la totalidad de mujer. -Los materiales curriculares como dinamizadores del cambio coeducativo, donde desde una perspectiva de género se ha analizado cómo en los libros de texto está ausente el 50% de la población, la parte femenina. Y cómo no tiene presencia en la representación y divulgación de la Historia, la Literatura, la Filosofía, las Ciencias, la Técnica y la Plástica.

ra, que relega a la mujer al ámbito doméstico mediante cuentos tradicionales, diseño de juguetes que otorgan el carácter pasivo, responsable, cuidador, maternal,

-La imagen de la mujer en las artes plásticas. Aquí se han analizado las distintas respuestas artísticas que la imagen de la mujer tradicional ha provocado entre las mujeres artistas (Guerrilla Girls, Cristina Iglesias o Louise Bourgueois son

claros ejemplos), analizando los argumentos y causas de la escasa celebridad del arte femenino, donde distintas actividades típicamente femeninas como el encaje, los tapices o el bordado, no ha sido considerado jamás arte sino artesanía. -Estereotipos sexistas en el ámbito laboral. Reflexiones y propuestas. Hemos compartido la tarea realizada por un grupo de compañeras de distintos sectores laborales: construcción, limpieza, enseñanza y del sector servicios, que han estudiado la discriminación laboral en sus distintas áreas de trabajo, donde se sigue produciendo veladamente a través del redactado de las ofertas de empleo, las condiciones personales exigidas para el acceso y la falta de objetividad en los procesos de selección. Este sindicato que cree en el feminismo, una vez más, se vuelve a plantear la desigualdad entre hombres y mujeres como una lacra social que, pese a ser anacrónica, sigue vigente entre nosotros. Y una vez más toma la iniciativa de derribar la barrera de la discriminación femenina. Pero sabemos que un importantísimo remedio a esta lacra lo tenemos en nuestras aulas, en nuestra forma de transmitir los valores igualitarios, llenando de sentido ese término, coeducación, que cada día se hace más urgente e imprescindible.

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Augusto Serrano Olmedo.

Confederal

Conflictos en la Enseñanza.

[Los STES, con distinta nomenclatura en cada territorio, somos la única organización sindical que defendemos lo mismo en todos los territorios: la potenciación de la escuela pública y el rechazo a la privatización ].

ientras en Castilla-La Mancha se negociaba y se firmaba lo que se ha llamado Acuerdo de Legislatura, en distintas comunidades del Estado, el Profesorado, apoyado en muchos casos por padres y madres, se movilizaba para conseguir mejoras en sus condiciones de trabajo o/y para impedir la privatización de la enseñanza y pedir la potenciación de la escuela pública. Una reseña sintética de estos conflictos es la que sigue, pudiendo encontrarse mucha más información en www.stes.es. ASTURIAS. La Consejería de Educación (PSOE) anticipó a finales del curso pasado lo que creían que iba a ser el Estatuto del Profesorado y pidió al profesorado que firmara un documento para recibir una compensación económica a cargo de los futuros Grados del Estatuto. Tanto SUATEA como CCOO se opusieron a esta medida, pidiendo que el aumento fuera lineal y a cargo de la comunidad y dejando las subidas posibles del Estatuto para cuando este se publicara en el BOE. Una buena parte del profesorado no firmó dado que se sometían a unas medidas de evaluación que no se conocían, pues lo que figuraba en el proyecto de Estatuto era rechazado por todos los sindicatos. Desde entonces ahora, la Consejería de Educación se ha quedado sin capacidad de gestión, siendo ésta trasladada oficialmente a Administraciones Públicas, la Mesa Sectorial no se ha constituido, y han empezado a pagar al profesorado el com-

plemento prometido como si fuera “productividad” lo que ha aumentado el descontento en el conjunto del Profesorado. CANARIAS. El profesorado canario y todos las organizaciones sindicales iniciaron unidos la reivindicación de la Homologación salarial del Profesorado; consideran que sus salarios son menores que los de otros colectivos de funcionarios con el mismo nivel de titulación y nivel funcionarial. Hay que recordar que en esta comunidad el profesorado no cobra los sexenios, sino que la cantidad global de los mismos se cobra linealmente por todo el profesorado desde su acceso a la docencia. Después de muchas concentraciones y algunos días de huelga la administración da por finalizada la negociación y ofrece un Acuerdo; este Acuerdo consigue la aceptación de CCOO, ANPE y CSIF y el rechazo del STEC y FETE-UGT, entre otros, y, a propuesta de los sindicatos que rechazan el Acuerdo se realiza un referéndum entre el Profesorado; el resultado arrojó un resultado inequívoco, con una participación del 84%, el 77’4 del profesorado votó contra el Acuerdo. La lucha, pues continuó y los sindicatos que pedían el “no” siguen exigiendo la Homologación y convocando concentraciones, encierros y huelgas que son mayoritariamente seguidos por el profesorado pese a la labor de esquiroles que hacen representantes de las otras organizaciones. La primera semana de junio hay una serie de días de huelga.

La lucha seguirá hasta conseguir la Homologación sin contrapartidas. MADRID. El gobierno de esta comunidad está aplicando sus políticas privatizadoras y desreguladoras de las condiciones de trabajo del funcionariado en todos los campos de las administración pública. Es neoliberalismo salvaje y lo aplican en todos los servicios públicos, aunque donde hay más dinero público y, por lo tanto, más servicios que privatizar y dinero a ganar, es en la sanidad y en la educación. Para intentar frenar esta privatización y que la sociedad exija a la administración que se potencie la escuela pública, se han realizado diversas movilizaciones tanto en la sanidad como en la enseñanza. En la enseñanza, a la lucha contra la privatización se unen distintas reivindicaciones para conseguir mejoras en las condiciones de trabajo del profesorado (que está entre los peor pagados del Estado) y se han realizado numerosas movilizaciones, entre las que destacamos las huelgas de los días 7 y 21 de mayo, que tuvieron un seguimiento masivo, de más del 80%, y unas manifestaciones en la calle como no se veían desde hace muchos años. ANPE y CSIF, en un claro apoyo a la administración en su intento de frenar estas movilizaciones, firmaron un Acuerdo con la Consejería que no contemplaba ninguna mejora ni compromiso con la escuela pública. CCOO, UGT y STEM, tras el éxito de las huelgas antes reseñadas, se han compro-

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 138, junio de 2008.

metido con el profesorado y con el resto de la comunidad educativa a continuar las movilizaciones el próximo curso para conseguir sus objetivos de mejora de la enseñanza pública. ANDALUCÍA. La Consejería de Educación presentó un Plan de Mejora para intentar conseguir mejorar los resultados académicos del alumnado andaluz y contó con el acuerdo de ANPE, CSIF, UGT y CCOO, pero también con el rechazo de USTEA y de otros sindicatos. Este Plan consiste en que los centros se comprometen a mejorar los resultados escolares de su alumnado y, si lo consiguen, recibirían siete mil euros en cuatro años; aunque no todo el profesorado recibiría este dinero, sólo el que realmente y a ojos del equipo directivo o/y de la inspección “trabajara” debidamente” en pro de los objetivos fijados. El Plan de mejora sólo ha sido solicitado por un 28% de los centros, lo que quiere decir que el 72% lo rechaza, ante lo que los sindicatos que rechazan el Plan convocaron un día de huelga el pasado 21 de mayo, consiguiendo un seguimiento muy amplio. USTEA, junto con el Profesorado que está contra este plan, rechazan que se culpe del fracaso escolar al profesorado, que se lleve la competitividad a los centros…, y piden que se tomen otras medidas para mejorar la calidad del sistema educativo. CATALUNYA. El Consejero de Educación socialista del gobierno del tripartito (PSC-PSOE, ERC e ICV-IU) ha presentado el anteproyecto de la LEC (Ley de Educación de Catalunya), tras una huelga masiva, el 14 de febrero, convocada por todos los sindica-

tos contra las bases de esta ley; y lo hicieron por considerar que se abren todas las vías posibles para la privatización del sistema educativo catalán, para la desregularización de las condiciones de trabajo del profesorado, para la competitividad entre profesorado y centros educativos..., y para la municipalización de la educación (que los centros y su profesorado dependa de cada uno de los ayuntamientos que quiera gestionarla). USTEC-STES ya ha anunciado que continuará el próximo curso su lucha por una ley que potencie la escuela pública y mejore las condiciones de trabajo del profesorado; esperamos que el resto de sindicato no se quede fuera de esta lucha. CASTILLA Y LEÓN Y EXTREMADURA. Dos comunidades gobernadas por partidos distintos (PP la primera, PSOE la segunda), pero con la misma receta para intentar mejorar la calidad de la enseñanza secundaria en su comunidad: clases de refuerzo; la primera los sábados y la segunda, por las tardes. El profesorado es voluntario, y no hace falta que sea de la misma especialidad que la asignatura a recuperar. En ambas comunidades CCOO, UGT, ANPE y CSIF apoyan estos proyectos; el STE y otros de sindicatos de cada una de ellas, los rechazan y defienden que se contrate más profesorado y que se puedan dar los apoyos necesarios dentro del horario lectivo, desdoblando las clases cuando sea necesario. Algo parecido a estos planes es el Plan Exit, que la Consejería de Educación de Valencia está planificando contra la opinión del STE-PV y otros sindicatos que ya han iniciado movilizaciones.

Otros conflictos. Ha habido algunas movilizaciones más, como las realizadas en el País Vasco contra el acuerdo firmado en solitario por CCOO con al Consejería de Educación; como las del Profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas, por la potenciación de estas enseñanzas; como las del profesorado de Filosofía e Historia de algunas comunidades para que sus materias no pierdan carga horaria… Aunque las anteriores y estas quedan eclipsadas ante la opinión pública por el tratamiento que les da la prensa y el tratamiento que da al debate y el rechazo de algunas pocas familias, de la Jerarquía Eclesiástica y del PP, a la ya famosa Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. COHERENCIA DE LOS STES. Conflictos y movilizaciones por la aplicación y desarrollo de la LOE que se está realizando en distintos territorios..., y una constatación clara: la coherencia de los STES en sus reivindicaciones. Los STES, con distinta nomenclatura en cada territorio, somos la única organización sindical que defendemos lo mismo en todos los territorios: la potenciación de la escuela pública y el rechazo a la privatización de la enseñanza, y por la mejora de las condiciones de trabajo del Profesorado sin medidas que impliquen competitividad y evaluaciones subjetivas y discriminatorias

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Medio Ambiente

Ecologístas en Acción de Ciudad Real.

Dejar los hábitos.

[La celebración de EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE, nos invita este año a abandonar las prácticas de consumo que más emisiones provocan del famoso dióxido de carbono bajo lema “CO2 DEJA EL HÁBITO”].

a celebración de EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE, nos invita este año a abandonar las prácticas de consumo que más emisiones provocan del famoso dióxido de carbono bajo lema “CO2 DEJA EL HÁBITO”, con las recomendaciones ya consabidas de la eficiencia energética en los electrodomésticos, sistemas de transporte, etc. Está bien, los ciudadanos que vamos adoptando e incorporando estas conductas intentaremos asumir la parte que nos toca. Pero no tenemos muchas opciones. Hacemos pequeños o grandes esfuerzos, según los casos, pero hay un ciclo roto, un proceso interrumpido entre la actitud y comportamiento de los ciudadanos más responsables y la correspondiente responsabilidad administrativa de hacer que esos esfuerzos sirvan para algo. Nos lo ponen difícil. Hay decepción y se acaba la paciencia, lo que puede llevar a la desconfianza total y abandono de estos logros que se van consiguiendo. Vayamos viendo algunos ejemplos, como el caso de la gestión de los residuos. ¿Qué se ha hecho de uno de los principios básicos de la normativa en materia de envases y embalajes, como es el de reducir su producción? ¿Qué hacemos para dejar el hábito de consumir miles de envases con que vienen todos los productos que se ponen en el mercado, en cuya fabricación se generan emisiones de todo tipo? Los ciudadanos más concienciados, con mayor cultura ambiental dirigen

su consumo a tiendas especializadas de productos ecológicos y cuando acuden al supermercado buscan desesperadamente aquellos productos que menos envases llevan, sobre todo el “jodido” poliestireno expandido (el corcho blanco que ya es de distintos colores). La gran mayoría de los consumidores, no reparan en estas cuestiones. Los productores de envases, con la complicidad de las grandes superficies, en esto y otras prácticas que dejan mucho que desear, están haciendo el gran negocio. Solamente la rebeldía manifiesta de los consumidores, que se ven como en otras tantas ocasiones desamparados de la obligada tutela de la administración, obligaría a los productores a buscar alternativas de materiales menos dañinos (papel, cartón y vidrio reciclados)… bueno en ello estamos, con la propuesta de dejar el hábito del despilfarro de las bolsas de plástico. El otro principio, el de reciclar, tampoco está en su mejor momento, porque sólo el papel y el vidrio se reintroducen en el ciclo productivo, los residuos del plástico no se recuperan, reutilizan o reciclan, y si se hace es en bajos porcentajes. Tendremos que ver y resolver el problema que se avecina en un futuro no muy lejano de montañas de plásticos acumuladas ¡y eso que pagamos cada vez que adquirimos un producto envasado para su tratamiento!

Otra muestra del compromiso con la SOSTENIBILIDAD, y otro hábito que recomendamos abandonar, es el de tirar toneladas de materia orgánica al vertedero, cuando, como en el caso de Ciudad Real, se había provisto al Vertedero de Almagro de una planta de compostaje. Este vertedero, saturado ya, es donde van los residuos de la parte occidental de la provincia de Ciudad Real. Si no se introduce en la recogida selectiva la recuperación de la materia orgánica, seguiremos manteniendo actitudes contrarias a las buenas prácticas que nos recomienda el DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE. Tenemos que incorporar la materia orgánica en su ciclo propio, minimizando de esta forma el residuo y el problema del vertedero, que solo debe dedicarse al “rechazo” es decir aquello que no es reciclable, que como vemos es mucho debido al problema anteriormente citado de los envases y embalajes. Este compost fertilizaría así nuestros suelos aplicado en jardines, parques y campos de cultivo.

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También nos preguntamos si una vez que la burbuja inmobiliaria empieza a desinflarse, cosa que todos sabían que tenía que pasar, el Presidente de Castilla La Mancha no debería haber invitado a los constructores de la región a dejar el hábito de continuar con la urbanización insostenible y el de especular descaradamente a costa de los recursos naturales. Pero no, ha hecho todo lo contrario, dar a los constructores la garantía de que seguirán obteniendo sus cuantiosos beneficios a pesar del daño ambiental que están generando en todo el territorio. No es aceptable una justificación de carácter social para esta medida, pues se construyen viviendas muy por encima del número de demanda de las mismas, o sea que existen viviendas por ocupar y promociones de vivienda protegida en marcha. Según datos del Observatorio de Sostenibilidad de España el ritmo de creación de viviendas duplica al de creación de hogares. Otra vez a subvencionar con dinero público lo que es un problema de la iniciativa privada que no quiere saber nada de previsiones, sostenibilidad y demás zarandajas, ni de adecuación de su producto a las necesidades del mercado. Nos imaginamos que cuando este Plan tenga forma definitiva se hablará de sostenibilidad, adecuación al tejido urbano y demás etcéteras. Esperemos que no se incluyan las urbanizaciones con campos de golf en la propuesta del Presidente para ayudar a los necesitados constructores que no pueden parar el ritmo que llevan. Veamos otros hábitos que deberían abandonarse recordando el

caso de la gestión de los recursos hídricos en La Mancha, donde se ha vivido o se vive en la más absoluta anarquía hidráulica. Esto fue causa, no hace mucho, de que Ecologistas en Acción realizase varias marchas reivindicativas para llamar la atención sobre la gravedad de este problema. En los últimos años se ha destinado mucho dinero, inicialmente 1.600 millones de euros del erario público, a intentar paliar el problema del “balance hídrico” del alto Guadiana originado por las extracciones abusivas, e incluso ilegales del acuífero. Esto, no solo ha tenido como consecuencia la destrucción de cientos de kilómetros de nuestros ecosistemas fluviales, uno de los mayores desastres ambientales, sino que además, una vez que la autoridad de la administración hidráulica se decide a sancionar y clausurar los pozos ilegales aplicando la normativa vigente, el Gobierno Regional da orden a su Consejera de Agricultura para que pida la dimisión del Comisario de Aguas por la medida adoptada. ¡Genial! Este sí que es un hábito que exigimos que se deje, el de la defensa de la ilegalidad y el de la sobrexplotación de los acuíferos. Pero sigamos con el hábito de insostenibilidad que se practica en nuestro entorno. Otra de las aberraciones especulativas denominada Reino del Quijote, en que tres campos de golf y una macrourbanización hipotecan los recursos hídricos de toda la comarca donde se encuentra

la capital provincial. Una nueva ciudad, alejada varios kilómetros del corazón urbano, que es necesario irrigar con largas arterias para provisión de agua, electricidad, avenidas asfaltadas, a la que se dirigirán cientos de vehículos que multiplicarán las emisiones de gases de efecto invernadero, y a la que habrá que

abastecer con

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agua ¿de trasvases tal vez?. Es grave que la propia administración ambiental realice la declaración ambiental favorable de estos proyectos, pero además muchas infraestructuras que se deben realizar para depuración de aguas, se están financiando principalmente a costa del erario público para proyectos de inversio-

nes privadas especulativas e insostenibles. Todo el abastecimiento de agua, 20 hectómetros cúbicos/año para Ciudad Real con este complejo urbanístico en marcha, será necesariamente aportado desde la Torre de Abraham y de la Tubería Tajo-La Mancha, y aún así será insuficiente, mientras tanto se siguen sangrando los acuíferos con extracciones de cientos de hectómetros cúbicos. ¿ y las poblaciones existentes en el entorno de la Torre de Abraham y la cabecera del Tajo? ¿Tienen ellos que decir algo? ¿No necesitan tanto poblaciones como ecosistemas el agua que se trasvasa? Los ciudadanos de Ciudad Real no son conscientes de esta situación, no piensan en la dependencia de aguas de otras cuencas, que un día pueden dejar de llegar por alcanzarse los mínimos 240 Hm3 en los embalses de Entrepeñas y Buendía a partir de los cuales no se puede trasvasar según la

Ley. Sin embargo para la corporación municipal este el proyecto de sus sueños, quien sabe si algún día se convierta en el de sus pesadillas. ¿Habrá que comprar derechos de riego a los promotores del Reino del Quijote para consumo en la Ciudad cuando tengamos una situación crítica como vive ahora Barcelona? Sería una paradoja difícil de explicar a los ciudadanos, que la gestión del agua ha sido, y esto es grave después de tantos años, la de seguir aumentando la demanda sin límite, urbanizando el territorio de forma inconexa, con instalaciones que promueven el despilfarro de agua, donde no se contempla ni la más mínima medida de reducción y reciclado de las aguas. Deben, por tanto, también dejar el hábito los Ayuntamientos, y adquirir hábitos de diseñar y concebir planificaciones urbanísticas con criterios de sostenibilidad, que junto con el ahorro energético y la movilidad sostenible, sin olvidar los residuos claro, son los pilares básicos de su responsabilidad con el problema del cambio climático. Los ciudadanos dejaremos entonces el hábito de sentirnos engañados con la política ambiental.

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