Lapicero 140 mujer 09

FRANQUEO CONCERTADO 13/13

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

EL

STE-CLM

LAP CERO REVISTA INFORMATIVA DEL STE-CLM, Nº140 www.ste-clm.com

queremos estar en todas

Día internacional de la Mujer

EL LAPICERO 140

Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709

S U M A R I O Editorial

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Breves

4,5

Evaluación docente

6,7

ESPECIAL MUJER

CONSEJO DE REDACCIÓN Antonio Vargas Díaz-Toledo, Francisca López García, Alfonso Villar Camacho, Marta Fernández Alcalde, Carlos Hernández Millán, Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real y Augusto Serrano Olmedo.

COLABORAN EN ESTE NÚMERO Martín Ruiz Olmedo, Francisca López García, Carlos Hernández Millán, Augusto Serrano Olmedo, Rosa Mª Zafra Lizcano, Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, José Vicente Romero Camacho, Rafael Escobar Sánchez, Rosa Mª Baos, Laguna, Ascensión Nieto Roldán, Fernando Villalba Cabrera y Ángel Carrasco Tezanos.

RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Alfonso Villar Camacho.

DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera.

IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca).

ASESORÍA JURÍDICA Amaya Sevilla Lorenzo, Francisco Evaristo Navarro Navalón, Pascual Jiménez Munera, José Javier Donate Valera e Isabel Álvarez Martín.

Mujer y música

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Mujer y pedagogía

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Mujer y literatura

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Mujer y convivencia

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Mujer e igualdad

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Mujer y ciencia

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Mujer y universidad

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Mujer y deporte

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Opinión

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Concertada y desigualdad

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Foro social mundial Socio-política

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 140, 8 marzo de 2009

Cuando en 1910 Clara Zetkin propuso la celebración de un Día Internacional de la Mujer, día que hoy conmemoramos cada 8 de marzo como jornada de lucha por la Igualdad, lo hizo a partir de una necesidad: “en tanto que existe la desigualdad hay que combatirla reivindicando una Igualdad real en todos los ámbitos públicos y privados de la sociedad”. No fue ésta una idea que naciera por generación espontánea o ciencia infusa, como algunos contemporáneos y sucesores han valorado; tampoco fue una idea innata por la condición biológica de su género; en absoluto, lo hace desde el análisis y el conocimiento práctico de la problemática socioeconómica en la que vive, desde el activismo político que practica, en el que además de la igualdad entre los géneros, defiende la emancipación de la clase trabajadora, así como la paz en un mundo convulsionado por el seco e irracional látigo del fascismo.

Hoy, años después, seguimos teniendo esta misma necesidad, combatir la desigualdad en el entorno en el que nos movemos; aquella que se muestra en las discriminaciones del día a día, la que sufrimos ante situaciones donde el género condiciona nuestro salario, nuestro acceso a un contrato de trabajo, o a tener que demostrar nuestra competencia ante el compañero de al lado, al que por supuesto, se le supone.

“QUEREMOS ESTAR EN TODAS” es la consigna elegida este año en STECLM-i para conmemorar el 8 de marzo. Queremos estar en todas las profesiones, las vetadas explícitamente por la tradición, y las relegadas en la actualidad mediante sutiles dificultades y trabas.

Así, en positivo, es ésta una reivindicación por derecho, una exigencia en toda regla, tenemos derecho a estar, no sólo en todas las profesiones sino en todos los ámbitos de la sociedad de la que formamos parte, a la que hemos nutrido no sólo con nuestra presencia, como falazmente testimonia la Historia

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escrita, sino también con nuestra acción y nuestro trabajo, en la que somos capaces, si duda alguna, de tener la parte proporcional que nos corresponde.

Nos encontramos en un momento delicado de la historia. En la mentalidad colectiva los impedimentos que existían han desparecido, teóricamente tenemos presencia en todos los espacios y foros: parlamentarias, bomberas, taxistas, catedráticas multidisciplinares, astronautas, filósofas, cirujanas,… pero también vemos cómo simultanea y paralelamente aparecen nuevos fenómenos como la feminización de la pobreza, especialmente en estos tiempos de crisis, donde las desigualdades siguen estando vigentes en el ámbito económico, laboral y familiar. ¿Cómo comprender si no la disparidad salarial existente en múltiples sectores profesionales debido a la infravalorada productividad femenina? Sin ir mas lejos, recientes datos del Ministerio de Igualdad revelan que en España entre hombres y mujeres ante el mismo trabajo existe una diferencia salarial media del 20%, frente a la cual Castilla-La Mancha y Aragón, la supera con 26%.

Es más, sólo el 42 % de la población activa son mujeres, de la cuales sólo el 28 % tienen contratos a jornada completa, y el 67,92% ejercen jornada parcial, y de éstas en el 98% de los casos es debido a obligaciones familiares por cuidado de hijos, adultos enfermos o discapacitados.

De igual manera en el ámbito doméstico, seguimos soportando la mayor carga de responsabilidad, los datos así lo indican. De los 269.805 permisos de maternidad y paternidad concedidos en el 2008, el 98,44 % han sido solicitados por madres, y de las 32.979 excedencias por cuidado de hijos solicitadas en 2007, el 94,06 % son mujeres.

todas y todos vosotros los importantes avances conseguidos durante este año, logros conseguidos por quienes desde su comité de empresa, desde su mesa sectorial, desde su pizarra del aula, o desde su espacio privado y familiar trabajan cada día para hacer posible otro mundo donde mujeres y hombres se complazcan en compartir y en inventar nuevas formas de relación y progreso.

Además, desde el STECLM-i, conscientes y conocedores de nuestra realidad social, también queremos compartir la rabia por todas aquellas que quedaron en el camino, por todas las que dejaron de ser, sólo por ser mujer. Queremos reclamar el respeto, la consideración y la dignidad merecida para todas aquellas mujeres que en otras partes del planeta los perdieron o simplemente nunca los tuvieron.

Queremos cuestionar a todos aquellos y aquellas que tranquilizan sus conciencias, bajo la sola disculpa de utilizar un lenguaje no sexista, pero que en su fuero interno siguen reforzando los patrones alienantes y tiránicos del orden patriarcal, y agreden a todas aquellas mujeres que se atreven a expresan su inconformismo.

Queremos despertar a quienes siguen aceptando como orden natural y lógico las desigualdades que la Justicia sigue manteniendo en su sagrado libro del derecho.

Por todas estas personas, que creen en estas ideas y comparten nuestro modelo sindical, desde STECLM-i queremos reivindicar un año más el derecho de las mujeres a estar en todos los ámbitos de la sociedad.

QUEREMOS ESTAR EN TODAS.

Pero pese a los reveladores datos, desde STECLM-i queremos celebrar con

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¡Queremos estar en todas!

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breves

Mejoras históricas para la condiciones laborales del profesorado [Secretariado Regional del STE-CLM]

Derecho a las vacaciones gracias al STE-CLM EL TSJ DE CASTILLA-LA MANCHA DA LA RAZÓN AL STE-CLM, A PARTIR DE AHORA TODO EL PROFESORADO INTERINO TIENE DERECHO A VACACIONES. La Junta de Comunidades condenada a pagar costas judiciales por negarse a la aplicación de esta sentencia.

El STE-CLM consigue en los tribunales un derecho del profesorado más desfavorecido, que trabaja en el sistema educativo castellanomanchego. Concretamente el reconocimiento, para aquellos trabajadores y trabajadoras que han prestado servicios durante menos de 5 meses y medio desde el año 2000, a disfrute de las vacaciones que les corresponden, y si no las han disfrutado a cobrar la parte proporcional.

El proceso hasta conseguir este derecho ha sido tortuoso, porque la Administración, aún a sabiendas de que está negando un derecho de todos los trabajadores y trabajadoras ha recurrido las sentencias en todas las instancias, llegando incluso a recurrir la petición de ejecución de sentencia con el fin de dilatar el proceso.

El Tribunal Superior de Justicia de Castilla-La Mancha ha reconocido que ha existido mala fe en la actuación de la Consejería y por este motivo ha condenado a la Administración en costas, costas que por otra parte tenemos que pagar todos/as los castellano-manchegos.

Y que el responsable político de la Consejería tendría que haber evita-

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do porque se está jugando con el dinero de los trabajadores y trabajadoras más desfavorecidos, y con el de todos los ciudadanos/as que son los que pagan todo con sus impuestos.

Desde el STE-CLM nos ponemos a disposición del profesorado (interino o no) que haya trabajado en Castilla-La Mancha un periodo inferior a 5,5 meses y no haya disfrutado de las vacaciones para solicitar la extensión de sentencia.

Pedimos a la Consejería de Educación que asuma sus equivocaciones y no trate de negar a estos trabajadores/as sus derechos a través de tediosos procesos judiciales con la esperanza de que desistan de reclamar, porque esto sería mezquino, insolidario y nada progresista.

Por otra parte proponemos que, de seguir manifestándose en contra de la aplicación de la sentencia, el pago de las costas judiciales recaiga sobre los responsables de la administración que decidan seguir oponiéndose a esta aplicación de Sentencia del TSJ de Castilla-La Mancha y no sobre el erario público, porque éste no está para negar derechos de los administrados, ni para lavar la cara de la Administración.

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Plantillas de orientación El DIRECTOR GENERAL DE PERSONAL DOCENTE DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE CASTILLA-LA MANCHA INCUMPLE SU COMPROMISO CON LAS PLANTILLAS DE ORIENTACIÓN Las plazas en unidades de orientación, ¿Para cuando?

El Director General de Personal Docente se comprometió en diversas Mesas Sectoriales a crear en plantilla orgánica todas las plazas en unidades de orientación para el concurso de traslados para el curso 2009/2010, la realidad ha sido diferente y las plazas siguen sin ofertarse en la publicación de plantillas provisionales del 14 de febrero de 2009.

Cuando llegue el próximo curso 09/10, llevaremos cinco años con el nuevo modelo de orientación y en este tiempo no se han sacado todas las plazas existentes.

Para el STE-CLM la inestabilidad de la plantilla de orientación en los centros supone un doble perjuicio, por una lado para la continuidad del trabajo en los centros y por otro, para los/as profesionales de la orientación que ven como año tras año les es imposible conciliar su vida personal con la laboral de forma permanente. Todo ello, sin olvidar al profesorado de la especialidad que este año está en prácticas y que no podrá obtener destino definitivo en el concurso de traslados porque no se ofertarán plazas suficientes.

Por otra parte, no entendemos con qué objeto se mantiene esta situación, a no ser, que sea para que aparezcan más plazas en el “concursillo” (concurso provisional) y el profesorado le esté agradecido año tras año a la Administración.

En el concurso del año pasado el DGPD nos decía que no sacaba todas las plazas para no generar agravios comparativos entre el profesorado de la misma oposición que había obtenido destino y el que continuaba en expectativas de destino. ¿Y este año cuál es el problema? Por la misma regla de tres, si este año no salen todas las plazas, ¿el año que viene tampoco?

El STE-CLM exige que se creen en plantilla orgánica para este concurso de traslados todas las plazas de orientación que están funcionando como habilitadas.

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El STE-CLM ha pedido que la oferta de empleo público se incrementase al menos en 524 plazas oposiciones El STE-CLM ha pedido que esta oferta sea lo más amplia posible, que no se limite a las plazas que están en funcionamiento, en esta dirección hemos sido el único sindicato que no ha mostrado su satisfacción por las 1223 plazas que se ofertan y pedíamos que se incrementase esta oferta con las 699 plazas habilitadas que no se consideraban en la oferta inicial.

La administración acepta incluir 1/3 de estas plazas. El STE pedía que como mínimo se ofertasen 524 plazas más, pero la administración no ha accedido.

Paralelo a la oferta hemos pedido un plan de estabilidad para el profesorado que no supere el concurso oposición. Hay que tener en cuenta que este año es la última convocatoria del sistema transitorio para el cuerpo de maestros y las particulares situaciones que han generado en esta comunidad respecto de las ofertas de empleo público de los últimos años.

El STE-CLM siempre ha demandado un sistema permanente de oposiciones en el que se oferten las plazas de nueva creación y jubilaciones para las personas libres y las ocupadas por el profesorado interino para este colectivo.

Para el STE-CLM la OEP no debe de contemplar solamente las plazas que están ocupadas, porque eso no es crear empleo, sino que se deben incluir, en la oferta, plazas de nueva creación.

ESPECIALIDADES Educación Infantil Educación Primaria Inglés Educación Física Música Pedagogía Terapéutica Audición y Lenguaje TOTAL

PLAZAS 510 300 200 80 32 65 36 1.223

EL STE-CLM MUESTRA SU SATISFACIÓN POR HABER CONSEGUIDO UNA DEMANDA HISTÓRICA La integración del primer ciclo de educación infantil en educación El STE-CLM se siente satisfecho por haber conseguido una de sus demandas históricas, la integración del primer ciclo de educación infantil (0-3 años) en educación, según manifestó el presidente de Castilla-La Mancha en el día de la enseñanza.

esta Consejería, porque su ubicación natural es la Consejería de Educación y Ciencia ya que facilitaría la coordinación de toda la etapa educativa (0 a 6 años) y la dotaría de mayor coherencia en las enseñanzas que tienen que abordar.

Para el STE la Educación Infantil siempre ha constituido una etapa educativa, y así se recoge como una mejora en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, con respecto a la anterior ley de educación LOCE que consideraba esta etapa como meramente asistencial.

Según el artículo 12 de la LOE, la Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

Por otra parte es necesario que se universalice las enseñanzas de esta etapa y sean de oferta gratuita para todos los niños y niñas.

El STE a través de la Confederación STES-i, forma parte de la Plataforma Estatal en Defensa del Ciclo 0-3 años, hemos pedido al Gobierno que elabore y publique un Real Decreto en el que se contemplen los requisitos mínimos de los centros, ratios y profesionales y la parte del currículum correspondiente al Estado, ligándolo al publicado R.D. para 3-6 años y reconociendo el carácter unificado de ambas etapas.

El artículo 14 de la LOE, establece que esta etapa educativa se ordena en dos ciclos: el primero comprende desde los cero a los tres años y el segundo de tres a seis años de edad.

Por estos motivos el STE ha solicitado reiteradamente a la Consejería de Educación que integre el primer ciclo de educación infantil en Educación, la última vez, en las aportaciones a la Ley de educación de Castilla-La Mancha.

Actualmente esta etapa está en manos de centros privados y de la Consejería de Bienestar Social. Al definirse esta etapa como educativa no tiene justificación alguna para que siga dependiendo de

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El STE espera que la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha se ponga manos a la obra con la Consejería de Bienestar Social y se hagan efectivas las transferencias de esta etapa para el próximo curso, de tal forma que las declaraciones del presidente de Castilla-La Mancha no sea una mera declaración de intenciones y sea una realidad en nuestro sistema educativo.

Para que se haga realidad esta integración el STE-CLM pide que se incremente el presupuesto que se destina a educación al 7 % del PIB.

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evaluación

Evaluación docente en Castilla-La Mancha [Secretariado Provincial del STE-CLM de Albacete]

Es algo fuera de toda duda que debe haber una regulación sobre la evaluación de la labor y la función docentes; tal asunto queda fuera de toda discusión posible, puesto que se desprende de lo establecido en la LOE. En su artículo 106 (Evaluación de la función pública docente) se precisa la necesidad de tal procedimiento, dentro del marco global de reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado, al tiempo que se afirma que se fomentará la evaluación voluntaria y que los resultados serán tenidos en cuenta a la hora del Concurso General de Traslados y la carrera docente. De igual manera, el Título VI de la LOE (Evaluación del sistema educativo), en su artículo 141 (Ámbito de la evaluación), contempla que “la evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley, y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y los resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas”.

Partiendo de lo anteriormente expuesto, y en relación directa con lo que se precisaba en el anterior número de esta misma publicación, donde se demandaban unos criterios precisos, claros y objetivos, surgen inmediatamente varias cuestiones. Si la evaluación docente va a tener una incidencia directa sobre el Concurso General de Traslados, convendría saber con precisión de qué manera va a afectar, es decir, qué peso específico va a tener en el derecho del profesorado a alcanzar el destino deseado. ¿Qué valor concederá la Administración a la evaluación en el cómputo total del CGT? Los parámetros que hasta el momento han regido los traslados, tales como antigüedad, formación, cargos desempeñados, publicaciones, investigación, etc.… ¿de qué manera serán afectados a partir de ahora?

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Por otra parte, se relaciona la evaluación desde un primer momento con la carrera docente. La pregunta es obvia. ¿Se va a convertir en requisito imprescindible? Queda también por definir, que no es poco, en qué va a consistir exactamente la carrera docente, habida cuenta de que el ansiado Estatuto Docente parece dormir el sueño de los justos en algún cajón del Ministerio de Educación, y la carrera docente, es decir, nuestra carrera, nuestro futuro, nuestra vida profesional, debería definirse en tal Estatuto.

Quedan, no obstante, más cuestiones, más interrogantes que urge resolver cuanto antes. No estaría de más aclarar en qué circunstancias se utilizará la evaluación como mérito o como requisito. Merece la pena volver a insistir en que deben establecerse procedimientos claros, precisos y objetivos para la evaluación, y en que ésta debería ser voluntaria, nunca sujeta a obligatoriedad. Preocupa la división en voluntaria, sujeta a convocatorias y por iniciativa de la Administración. ¿Por qué, si es el mismo procedimiento? Además, los miles de docentes de Castilla-La Mancha tenemos derecho a que se nos aclare con la mayor de las urgencias cuándo, cómo, por qué y con qué efectos ejercitará la Administración su potestad para evaluarnos en nuestras funciones. Es decir, qué condiciones o qué criterios va a establecer la Administración para justificar la necesidad de someter a un docente a un proceso evaluador.

Un apunte: para la Consejería, la evaluación servirá para determinar el grado de idoneidad para la docencia del profesor/a evaluado en aquellos procesos en los que sea preciso. Bien, dos cuestiones: ¿en qué procesos? Y por otro lado: la idoneidad para la docencia no sé si la demostraremos a través de la evaluación que propone la Administración, pero cada día la demostramos en nuestros puestos de trabajo, en la do-

cencia con los alumnos, en el trato y la relación con las familias, en las labores de programación, en las labores tutoriales, en los equipos directivos, etc.…

Podríamos seguir planteando cuestiones a poco que se siguiese analizando con cierto interés y detalle la Orden de la Consejería, pero la inquietud que este asunto ha despertado se centra en una sencilla pregunta que sirve de inquietante cierre para estas líneas. Pregunta que no se responde con la lectura de la Orden de Evaluación, y que no ha sido contestada en los numerosos foros en los que el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla-La Mancha la ha planteado. La evaluación servirá para el CGT, bien; para la carrera docente, bien; para determinar la idoneidad del profesorado, bien… Pero, ¿y si la evaluación es negativa? No sólo es que no sepamos cuándo se nos va a poder evaluar por iniciativa de la Administración (que nos parece peligrosísimo, por lo arbitrario que esto supone), es que tampoco sabemos qué ocurrirá si no se supera este proceso. ¿Qué consecuencias tendrá para el docente afectado?

Si realmente pretende fomentar la Administración la evaluación voluntaria, debería tratar con sinceridad y respeto a sus propios trabajadores y poner de una vez todas las cartas sobre la mesa.

“El STE-CLM de evaluació Consejería d

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evaluación

[Antonio Vargas y Laura Torre, Secretariado de STE Toledo]

El día 25 de diciembre de 2008 se publicó en el D.O.C.M. la Resolución de 05-12-2008 de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de los docentes. Esta resolución es consecuencia de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su título VI determina que se establecerán procedimientos para la evaluación de la actividad del profesorado, y de la ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, que en su artículo 20 indica que existirá una evaluación de la función pública, recordando aquí que ninguno de estos dos documentos contó con el apoyo de nuestro sindicato.

El borrador de dicha resolución ya fue rechazado por el STE-CLM en la Mesa Sectorial del mes de octubre, por considerar que su redacción era poco clara y subjetiva, chocando con la objetividad que debe presidir cualquier proceso de evaluación. Entre otros aspectos mostramos nuestra disconformidad con que la evaluación se realice por una sola persona; que la voluntariedad de la evaluación se convierta en obligatoriedad al incluirla como necesaria para “las convocatorias en las que se incluya como mérito o requisito en los términos que dichos procesos determinen…”, como procesos de movilidad entre cuerpos, concurso de traslados, etc.

En otras Comunidades Autónomas tam-

bién se ha publicado legislación sobre la evaluación docente, como es el caso de Asturias y Andalucía.

dación de sexenios en una cantidad del sesenta por ciento del importe a percibir por cada docente.

En Asturias se acaba de poner en marcha el proyecto de “Seguimiento de la actividad profesional en la Administración del Principado de Asturias, sus organismos y entes públicos” (Resolución de 20 de junio de 2008), que pretende crear un baremo a partir del seguimiento de una serie de factores, siendo el primero de ellos la elaboración voluntaria, pero puntuable en el baremo, de un mapa del puesto de trabajo, una especie de informe de autoevaluación. Se pretende convertir a los centros de enseñanza en “unidades de gestión” (UGE), para obtener de ellas unos “objetivos cuantificables”, sugiriendo como alguno de estos objetivos el que se apruebe a un 1% más del alumnado en ESO y Primaria, o que se llegue a un número determinado de entrevistas con padres y madres. SUATEA se ha opuesto a este proyecto, ya que está presentado como un ensayo que deteriorará gravemente las condiciones de trabajo del profesorado.

Entre otros indicadores para la evaluación que se recogen en esta Orden está la tasa de promoción por curso, de alumnado que alcanza la titulación, de absentismo escolar en las enseñanzas básicas, de continuidad en los estudios posteriores; resultados en el nivel de satisfacción del alumnado y de las familias, aprovechamiento de actividades extraescolares y complementarias, etc. ¿Miden acaso estos absurdos indicadores la profesionalidad de un docente?

En Andalucía se publica en febrero de 2008 la Orden por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos, animando al profesorado a participar en el programa mediante incentivos económicos, y suponiendo además la acreditación de la formación que da lugar a la consoli-

Este tipo de evaluación no aporta nada positivo al sistema educativo ni responde a sus necesidades reales, además de que impone a los centros y al profesorado una burocracia farragosa, pretendiendo convertirles en cumplidores de aspectos puramente formales sin importar realmente la calidad de la práctica docente.

El STE exige la retirada de esta Resolución por considerarla vaga en sus planteamientos e imprecisa en sus indicadores. Consideramos necesaria la existencia de una evaluación de la práctica docente, pero mucho más clara y objetiva que la propuesta por la Consejería que más bien parece un ensayo, que realmente sirva para mejorar la calidad de la enseñanza, y que sea formativa para el profesorado.

M exige la retirada de la Resolución ón docente propuesta por la de Educación” STE-CLM

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Sobre la evaluación docente

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mujer y música ¿Quién no ha oído hablar del universalmente conocido Wolfgang Amadeus Mozart?

Wolfang Amadeus Mozart fue -como ya se sabe- un gran músico, compositor, y concertista de su época, capaz de conmover a reyes, aristócratas que, en cambio, murió pobre y con la convicción de que había sido envenenado.

Sin embargo, ¿cuántos/as conocen a Nannerl, Maria Anna Walburga Ignatia Mozart? Nannerl (Salzburgo,1751-Salzburgo,1829) fue la hermana mayor del gran genio e hija de Leopold Mozart, un músico profesional cuya ambición era ser famoso y, en un nivel superior, ir a Italia, país considerado la meca de la música del momento. Al igual que su hermano, Nannerl fue una niña prodigio, dio conciertos con tan sólo cinco años y logró cautivar a su público por su maestría frente al clavicémbalo. Pero, una vez nacido Wolfang, sus padres decidieron que ella se debía ocupar del hermanito, quien ya demostraba interés por la música. Es a partir de la primera interpretación de Wolfang, delante de su padre y sus amigos músicos, a los tres años, cuando Nannerl quedará para siempre relegada a una segunda posición, aunque su talento era tal que, junto con su hermano, dio conciertos para los reyes de Francia e incluso llegó a ir a Inglaterra.

En cualquier caso, la figura de Nannerl quedó totalmente oscurecida por la gloria de Wolfgang, relegada a ese segundo plano, casi como mera comparsa en las actuaciones del genio. Tenía tanto talento para la interpretación del piano y para la composición como su hermano, pero tuvo la mala suerte de ser mujer en una época en la que estaba muy mal visto que las mujeres fueran intelectuales y creadoras, y fue olvidada por los libros de Historia de la Música.

Esta mujer con kilómetros a su espalda,

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La hermana de W. A. Mozart; la gran olvidada [José Vicente Romero Camacho]

experiencia a raudales y talento sin discusión se atrevía a componer, aunque debía hacerlo siempre a escondidas, por dos poderosas razones: primero, los prejuicios sociales frente a la mujer creadora -en su siglo, la actividad musical femenina estaba relegada a la interpretación vocal y a la clavecinística (más tarde pianística), pues la práctica de los demás instrumentos les estaba vedada, así como lo estaba también la composición- y segundo, su padre –el jefe de familia en el más puro sentido de la palabra- quien no toleraba que nadie sino su preciado Wolfang fuera el que compusiera música o tocara el violín, instrumento considerado poco apto para las manos femeninas. Además, el puesto de Nannerl, según la “sapiencia” de Leopold Mozart, no era el de ser concertista, sino el de ser profesora de música -de alumnas con alto poder adquisitivo- para así pagar los estudios de su adorado hijo. Incluso éste, escribió El libro de la música de Nannerl, un libro de estudio musical, convirtiéndola, a los diez de edad, en profesora de música.

presumiblemente el Adagio en Si menor K.540 de 1788.

Nannerl pasó de ser una joven tímida, pero llena de vida gracias a la música, a ser una joven cínica, considerada de mal carácter y mucho genio. Para acabar de rematar la jugada, Nannerl decidió que ya no tocaría música nunca más y quemó las partituras que siempre llevaba entre las enaguas, sumida en una fuerte depresión.

Paradojas de la vida, cuidó de su padre hasta la muerte y enviudó ya mayor, viviendo de una pequeña renta dejada en herencia por su marido, lo que la obligó a seguir dando clases. Quedó ciega en 1824 y a pesar de eso continuó trabajando.

Nannerl se vio relegada a una miserable vida, dando clases de piano a hijas de aristócratas que tenían como se suele decir “una oreja frente a la otra”, y a tener que soportar la soporífera vida de Salzburgo, llena de eventos sociales pensados para desposar a jóvenes de buena familia, para con esto, enviar dinero a Wolfang y a su padre, que se encontraban en Italia.

No es de extrañar, por tanto, que Nannerl se sumiera en una profunda depresión y que no saliera de su habitación durante días, que odiara profundamente a su padre y resintiera a su hermano -el mismo a quien había amado desde que naciera, y protegido y defendido del estricto padre-. Aunque a pesar de ello, Mozart obsequió a su amada hermana con la Sonata en Re mayor K.251 de 1776, el Capricio K.395/300g de 1778, el Preludio y Fuga K.394/383a y

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Sin embargo, seguro que el caso de Nannerl (siglos XVIII-XIX) no fue un hecho aislado en esta Historia de mujeres escondidas tras el anonimato y la incomprensión. Me viene al recuerdo que similares circunstancias las sufrió, en una generación posterior, Fanny, la

hermana de F. Mendelssohn, quien tuvo que legitimar sus obras con la firma de éste para que vieran la luz; o Clara Wieck (siglo XIX) compositora de gran nivel, pero que tras su boda con el compositor R. Schumann truncó su fama y carrera y ya no se le permitió sino interpretar al piano... Aunque curiosamente, tiempo atrás, en la Edad Media, no se daba semejante disposición tan “Melomisógina” y nos han llegado de entonces valiosas composiciones de manos femeninas, como los motetes religiosos de la abadesa Hildegarda Von Bingen del siglo XII; o la Madre Gracia Bautista (siglo XVI) que aparece citada junto a grandes personalidades de la música sacra española del Renacimiento (solamente se conserva una pieza).

Esto ocurrió también en otros ámbitos, artísticos y no artísticos.

Las ha habido literalmente «borradas» de la Historia, como por ejemplo la reina de Egipto Hatshepsut (siglo XVI a.C.), que aparecía siempre vestida de varón -seguramente para hacerse respetar- y a la que su hijastro Tutmés III eliminó de

la lista de los Faraones. Angélica Kauffmann y Mary Moser (siglo XVIII) dos grandes pintoras bien consideradas en Inglaterra, que formaron parte de los miembros fundadores de la Royal Academy; sin embargo, Johann Zoffany prescindió de ellas al pintar el lienzo que inmortalizaba a los miembros fundadores de tal Institución. Olivia Sabuco de Nantes Barrera (siglo XVI) escribió un libro de Medicina y Filosofía, La Nueva Filosofía de la Naturaleza del Hombre, un gran éxito, pero su padre, bajo amenazas, le reclamó para sí mismo la autoría de la obra. Cecilia Bohl de Faber (siglo XIX) se escondía bajo el pseudónimo de «Fernán Caballero», quizá para mantener así alejada su obra de la «sospechosa» procedencia femenina; muchas tuvieron que utilizar los vestidos masculinos, bien para protegerse y defenderse, o bien para poder realizar hazañas destinadas a los héroes y a los santos o incluso para encubrir pecados: Juana de Arco (siglo xv), Catalina de Erauso, «La Monja Alférez» (XVII), Antoinette Bourignon (siglo XVI)...; las hay también disfrazadas de piratas, de estudiantes, de clérigos, de amantes, de ermitaños. Algunas se colaron en la Universidad -prohibida para ellas- en tales capas; otras navegaron o lucharon... En fin, también se santificaron; por ejemplo, las «madres del desierto» a menudo pasaban por «padres del desierto», envueltas en sus atuendos de monjes, y solamente después de su muerte, al amortajarlas, descubrían su verdadero sexo. Y… en la línea de Nannerl, ¿qué sabemos de Judith, hermana de Shakespeare; parece que ella también tenía dotes de literata.

Concluyendo, y volviendo al asunto Nannerl…, como profesor de música que soy, me hubiera encantado incluir en alguna de mis unidades didácticas instrumentaciones y/o audiciones con alguna de sus desaparecidas obras, e incardinar en ese contenido musical el tema transversal de la LOGSE “Igualdad de oportunidades entre ambos sexos” o uno de los fines de la educación de la LOE: “ la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; la superación de comportamientos sexistas”. PERO… NO PUDO SER, OTRO SIGLO SERÁ.

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Cabe preguntarse, pues, si hubiera sido hija única, ¿hubiera llegado a alcanzar la fama y el renombre de su hermano?

Indudablemente, fue su condición femenina la que le cerró un brillante porvenir. Tanto es así, que hasta nuestros días han llegado unas 800 obras musicales compuestas por el genio masculino de Wolfang, mientras que de la también genio Nannerl no se conserva ninguna. Algunos estudiosos barajan la posibilidad de que alguna de las obras atribuidas a Mozart, son en realidad compuestas por su hermana. Incluso Rita Charbonnier, tras un exhaustivo trabajo de investigación, se atreve a insinuar que quizás Nannerl jugó un papel esencial en la composición de algunas de las obras más famosas de su hermano...

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mujer y pedagogía Podríamos no cuestionarnos la financiación de los centros concertados, dando oídos a aquellos argumentos que defienden que la Administración da curso a las demandas de los padres que eligen, con arreglo a su derecho, el ideario de la educación de sus hijos e hijas. Aquellos que dicen, que prestan un servicio y utilidad a la comunidad ya que se satisfacen la libertad de elección, formación religiosa, modelo de disciplina, actividades extraescolares concretas. SIEMPRE Y SÓLO cuando la oferta de centros públicos tuviera satisfechas todas sus necesidades, ratios adecuadas, personal suficiente para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, aulas de convivencia, oferta pública suficiente de 0 a 3 años…, solo en este hipotético caso, que no coincide con la realidad actual, podría incluso ser comprensible la subvención pública a los centros concertados que prestan un servicio a los padres que lo demandan. ¡Allá cada padre y cada madre con la elección que haga del colegio de sus hijos y de la calidad que estos les ofrezcan!

Lo que no es cuestionable, ni en absoluto tolerable es la financiación pública de aquellos centros que siendo concertados, imponen la segregación por razón de género en las aulas, bajo el termino eufemístico de “enseñanza diferenciada.”

La reciente sentencia del Tribunal Supremo da potestad a las administraciones educativas para mantener o anular la subvención pública de conciertos a los centros que segregan por sexos, pone de actualidad un viejo tema que vuelve a poner en controversia conceptos pedagógicos harto validados ya por los distintos foros y por la experiencia histórica de los múltiples sistemas educativos por los que hemos pasado.

Retoma la disputa sobre la prevalencia de valores tan antagónicos como la coeducación o la segregación, sobre la

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¿Segregación como modelo pedagógico? No, gracias [Francisca López García, responsable del Área de Mujer del STE-CLM]

prioridad del ámbito privado sobre el público, sobre el derecho del padre sobre el del niño.

Segregar por razón de sexo no puede considerarse un modelo pedagógico ni bajo el actual marco educativo, ni bajo el presente marco constitucional. Los Art. 2.1.b y 84.3, de la LOE prohíben la discriminación por género, la disposición adicional 25 de la LOE, prioriza la coeducación y el Art .14 de la Constitución, recoge el principio de no discriminación por razón de sexo.

El principio de igualdad, es un principio inquebrantable, sólido, consensuado y extensible a todos los ámbitos públicos y privados de nuestra sociedad, donde se integra el sistema educativo. Quebrantar este principio no corresponde al ámbito privado de elección de los padres, ni por supuesto la Administración educativa puede aceptar, ni mucho menos subvencionar a aquellos colegios que propugnan la segregación entre chicos y chicas.

No todo es admisible bajo este relativista sistema de valores en el que nos movemos hoy, donde todo vale, y donde bajo el estandarte de la privacidad se potencian actitudes que si no ilegales si que son amorales. No hay justificación posible, ni tan siquiera en el ámbito de lo privado para quien quiere educar a sus hijos en un principio de desigualdad, y de discriminación. No es su derecho, es el del niño, a quien el sistema jurídico debe proteger. ¿Acaso el derecho de los padres puede superponerse al derecho de sus hijos?, ¿Acaso la economía de una familia, puesto que hablamos de centros concertados y privados tiene potestad para quebrantar principios básicos de sus hijos tales como ser educados en el principios de igualdad, y tolerancia? ¿No es un derecho del niño y no del padre recibir una educación igualitaria que atienda a sus capacidades e intereses, como indivi-

duo contribuya a su desarrollo integral, sin que estas particularidades estén predeterminadas por su naturaleza biológica como hombre o mujer?

Tras revisar los argumentos de los pedagogos defensores de esta segregación, no acierto a compartir aunque si a comprender a dónde nos puede llevar la Sentencia del Tribunal Supremo que mejora la situación actual pero deja al arbitrio de la Administración la potestad para subvencionar o no dichos colegios que segregan, incluso yendo más lejos, acierto a vislumbrar cómo puede afectar a sus docentes. Tendríamos profesoras para chicas y profesores para chicos, y me pregunto yo ¿acabará figurando el perfil de género en la oferta de empleo del colegio?, y de la misma manera, los materiales didácticos debieran ser distintos según el género, por ejemplo matemáticas para chicas y matemáticas para chicos, incluso rizando el rizo, en estos últimos días he llegado a plantearme ¿será la tercera declinación latina distinta para chicos y para chicas?

Somos distintos, estamos contentos de serlo. Tenemos distintos procesos de maduración, posiblemente presentemos inclinaciones e intereses diferentes, pero el modo de conocernos, es caminar juntos, aprender al lado, convivir, aprender a respetarnos mutuamente en el día a día, compartir y comprender la diversidad dentro de la integración, es decir formarnos en coeducación. Bastantes diferencias sociales e insalvables existen ya como para seguir potenciando y mucho menos subvencionando las que están en nuestras manos. Como dijo Jarabe de Palo, “Señores, en lo puro no hay futuro, la pureza está en la mezcla, en la mezcla de lo puro que antes de puro fue mezcla”.

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Aurora Luque: carnalidad y biblioteca [Rafael Escobar Sánchez. Profesor de Lengua y Literatura del IES Jorge Manrique de Motilla del Palancar. (Cuenca)]

En el pasado 2008, Aurora Luque nos regaló La siesta de Epicuro, un libro que, por respeto a sus hermanos mayores y a los párvulos por venir de una poeta en madurez y puro estado de gracia, uno se niega a calificar como el mejor de su autora. No era casualidad que la obra, quizá por la necesidad de tributar a los que nos han enseñado lo que de verdad importa, naciera bajo la invocación del filósofo del placer. Los versos de Aurora Luque, entre otras virtudes evidentes (cultura, dominio de la ironía, coloquialismo sutilmente elaborado), atesoran la capacidad de formular la vertiente más conmovedora del hedonismo, la única verdadera: aquella que no es fruto de la inconsciencia, sino a la inversa, de la conciencia lúcida de todas las perturbaciones que pueden componer la fragilidad de una vida.

Por sus versos, se pasean todos los desgarros asociados a las incertidumbres sobre la propia identidad, el paso del tiempo, el amor, su vicio recurrente de perderse y sembrar daño, penurias que no nublan el mensaje vitalista porque una conciencia aguda de la provisionalidad de todo mitifica los pequeños placeres y les da su pleno sentido de alternativas gratuitas al desastre.

Como sentencia en los últimos versos: Ahora que ya sé/ lo que roba la muerte/ me importa mucho el aire de esta noche/ mitogénico, vivo, generoso.

Carnalidad y biblioteca, afirma José Luis García Martín, fórmula exacta por aludir a su ya comentado vitalismo y al otro gran bastión de la poesía de Aurora: su capacidad de abrir nuevas vías de disfrute de la tradición. En este libro, junto a sus habituales guiños a la mitología, es sobre todo Catulo quien sustenta su diálogo perpetuo entre el clasicismo y la modernidad, en nuevas versiones, siempre ingeniosas y a ratos hilarantes, que hermanan al nuevo poeta con los paparazzi, la corruptela de Marbella o la política pepera.

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A punto de cumplirse los veinte años de su primera publicación, la poesía de Luque no se agota, porque parte de un universo inagotable por naturaleza, con una capacidad casi ilimitada de establecer símbolos, alegorías sobre la condición humana. Aurora Luque es natural de Cádiz, un eslabón más de la cultura mediterránea que abarca algunas de sus referencias más evidentes (Cavafis, Safo, Anacreonte) pero tiene algún que otro motivo para sentirse conquense y para que los lectores de aquí no dejemos de sentirla como algo propio: en 2002, la colección El Toro de Barro, le dedicó Portuaria, una acertada antología que sirve a la vez de resumen e introducción a libros como Problemas de doblaje, Carpe noctem o Transitoria y, un año más tarde, Camaradas de Ícaro recibía el Fray Luis de León, el galardón poético más prestigioso y remunerado de los que actualmente se convocan en la provincia. Pero Aurora no está sola en su empeño por dar nuevo aliento a lo que, desde el poder, hace tiempo que recibe la veneración fría de un cadáver. Si de algo puede presumir la poesía española del S.XX y estos comienzos del XXI es de haber conocido revisiones inteligentes del mundo clásico: en principio, más bien labor de francotiradores, de poetas que desde la discreción de sus rincones en el exilio o la cultura provinciana, dieron forma a un imaginario propio que sólo muchos años después recibiría un reconocimiento acorde a sus méritos. Es el caso de Gil-Albert, cuya filiación con lo helénico y lo romano va mucho más allá de su dicción poética, inconfundible entre la de sus contemporáneos, sino en poemas de celebración del placer doméstico, más conmovedores por ser de un lírico que no vivió el destierro con la comodidad de figuras consagradas como Cernuda o Juan Ramón Jiménez, sino como una pura experimentación de una miseria material que le hacía suspirar por las más nimias sofisticaciones en textos inolvidables como La

siesta o El lujo. Y ya a partir de los años 80, esta se convierte en una tendencia, si no mayoritaria, al menos representativa de la lírica contemporánea. Surgen, junto a Aurora, Luis Antonio de Villena, ya de una larga trayectoria, siempre con un pie en el realismo sucio y otro en los bíceps de Apolo, o Juan Antonio González Iglesias, autor de unas magníficas Olímpicas quien, como símbolo del que estaba llamado a sucederle, recibe su primer reconocimiento literario con el premio Vicente Núñez y titula con una cita del cordobés Eros es más.

Y no deja de resultar curioso este esplendor de lo helénico en tiempos donde la legitimidad de los estudios clásicos ha sido puesta en entredicho, relegada al espacio pobre de la optatividad (sí, el sistema educativo actual consiente que centenares de alumnos abandonen el instituto sin saber una palabra de cultura clásica, que al fin y al cabo es la suya), vencida ya de antemano por agresión de ese nuevo esnobismo tecnológico, que, tantas veces, da carta de excelencia a cosas cuyo mérito no va más allá de la pretendida modernidad del soporte en que aparecen.

Todo fruto de la incompetencia de unos legisladores educativos que acabarán convirtiendo a los filólogos clásicos, si es que no lo son ya o no lo han sido siempre, en un reducido club de freaks anacrónicos. Ojalá los poemas de Aurora Luque cayeran en manos lúcidas, en manos sensatas y poderosas a la vez, que reabrieran el debate sobre la necesidad de educarnos en lo mejor de los ancestros, aunque sólo fuera por no privar a las próximas generaciones de las claves para entender a algunos de sus poetas más brillantes.

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mujer y literatura

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mujer y convivencia No cabe duda del avance a nivel de redactado en lo relativo a “la igualdad” en los currículos de Castilla La Mancha, que incluyen claramente la existencia del género en los textos. Es apreciable la evolución a nivel legislativo, recogiendo estos documentos legales suficientemente la igualdad que viene desarrollada en objetivos, contenidos y competencias que nos implican como trabajadores y trabajadoras de la enseñanza en la formación del alumnado en este principio de igualdad y democracia, y sobre todo en su aplicación más práctica en la vida cotidiana y diaria, enseñando a resolver pacíficamente los conflictos que puedan surgir, estos ciudadanos y ciudadanas formados en igualdad son los y las que una sociedad intercultural como la nuestra necesita.

El Decreto 67 del currículo de E. Infantil, tiene un objetivo de etapa “descubrir y construir, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias”.

El Decreto 68 del currículo de E. Primaria, tiene como objetivo de etapa “conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos de oportunidades de hombres y mujeres…”

[Felipe Moraga Vacas, Miembro del Secretariado Regional del STE-CLM]

con matices sexistas y machistas que se dan en aulas y recreos.

El profesorado tiene que desarrollar en su alumnado actitudes, valores, procedimientos y conceptos que hagan posible la igualdad y la convivencia, que podríamos concretar en aprender a solucionar conflictos de género de forma pacífica. Es decir, educar en el cambio de actitudes y valores todavía sexistas, a veces también vinculados a xenofobia; por no saber aceptar aún, que una niña puede tener otro color en su piel y no pasa nada.

Desde el STE–CLM valoramos que toda esta teoría y metas a conseguir citadas, mejoran la calidad educativa, la atención a la diversidad y desarrollan la interculturalidad, por supuesto la igualdad

Desde el “Gran Acuerdo sobre Convivencia de 31 de agosto de 2006”, se viene hablando de la dotación de recursos para la convivencia. Se ha hablado mucho de convivencia, en los medios de comunicación y se han creado organismos como el observatorio de la convivencia y el decreto de convivencia; todo esto está muy bien, y especialmente para la Consejería de Educación que se abriga con ropaje de popularidad y de bien hacer; pero la otra cara de la moneda, es la práctica, la del diario de las aulas, donde en la mayoría de los centros y después de dos años y medio del Gran Acuerdo de Convivencia, siguen siendo los mismos profesores y profesoras los que educan en convivencia, en coeducación (igualdad), los cambios hasta ahora fundamentalmente han sido teóricos, los que no cuestan dinero.

“Nos oponemos a que no haya incremento de recursos para este principio de igualdad y para mejorar la convivencia en los centros”

En el Decreto 69 del currículo de E. Secundaria Obligatoria, objetivo de etapa es: “valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres…”

Relacionados y vinculados con estos objetivos relativos a la igualdad, hay otros en los currículos, que conllevan la Resolución de Conflictos para saber resolver pacíficamente las discusiones

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Currículos igualdad y convivencia en Castilla-La Mancha

y el enriquecimiento de la convivencia.

Pero desde el STE–CLM estamos rotundamente en desacuerdo con que tenga que ser el mismo profesorado que lo hacía cuando este enfoque educativo se llamaba “enseñar a convivir” (LOGSE), el que ahora lo haga cuando se llama “convivencia” (LOE), nos oponemos a que no haya incremento de recursos para este principio de igualdad y para mejorar la convivencia en los centros.

Es un trabajo educativo, que aunque se hace, es difícil de realizar con el número de alumnado existente en las aulas y su diversidad.

En el acuerdo firmado por el STE-CLM con la Consejería de Educación el 13 de mayo de 2008, en medidas para el desarrollo del Plan Regional de Convivencia, los recursos se concretan en: “se garantizará la dotación de dos profesores para la gestión del aula o espacio para educar la convivencia”.

Los recortes presupuestarios debidos a la crisis económica han afectado directamente a la dotación de recursos para la convivencia, la Consejería lo ha hecho con la firme oposición en mesa sectorial del STE-CLM. Le hemos pedido a la Sra. Consejera como firmantes del acuerdo de 13 de mayo, que con inmediatez cumpla todas las medidas acordadas y entre ellas las de convivencia e igualdad, nos jugamos mucho del futuro de los ciudadanos y ciudadanas de Castilla La Mancha.

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Funcionarias en prácticas, cada vez más cerca…

[Rosa Zafra Lizcano. Secretariado provincial de Cuenca]

Un nuevo paso hacia delante, eso es lo hemos sentido en STE-CLM cuando se nos ha comunicado desde el Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha el apoyo que tenemos respecto al recurso que se interpuso contra la Resolución de 14 de octubre de 2008 que regula la fase de prácticas en nuestra comunidad, entendiendo que el hecho de que esta fase al tener una duración de 6 meses constituye un obstáculo para que las funcionarias en prácticas que disfrutan de permiso por maternidad o baja por enfermedad derivada del embarazo, accedan en igualdad de condiciones al funcionariado.

Desde esta institución, -no esperábamos menos- se ha instado a la Consejería para que a partir de esta iniciativa, que supone un colofón a la labor que el Área de Mujer viene realizando, se cumpla el compromiso adquirido para que a partir de la próxima convocatoria de oposiciones las funcionarias que hayan superado el concursooposición y se encuentren en la situación fruto del recurso presentado, no vean como su nombramiento se debe retrasar un año, lo que supone pasar al final de la lista , cuando es posible que en el concurso-oposición obtuvieran mayor puntuación que sus compañeros o compañeras de promoción, además de suponer un retraso en su acceso al concurso de traslados, perdiendo la oportunidad de adquirir un destino favorable a sus necesidades.

Si la Consejería atiende tanto

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nuestra petición, como la que ha recibido desde el Instituto de la Mujer, estará dando cumplimiento no solo a la Ley de Igualdad (Art. 6.1 y 8) , sino también al articulo 14 de la Constitución, a las Directivas 2002/73/CE y 2004/113/ CE, e incluso al Art. 30 del mismo RD de acceso a la función pública 276/2007 de 23 de febrero donde se establece un período mínimo de 3 meses, para el periodo de prácticas, y que no supone ningún perjuicio para cualquier opositor u opositora.

La Consejería ha de tomar ejemplo de otras comunidades donde ya se ha establecido periodos más cortos (Andalucía y Galicia 4 meses, Cantabria 3 meses) o sistemas que permiten a las funcionarias disfrutar de sus derechos

(Asturias extiende los 6 meses a Agosto, contando julio y agosto como tiempo de docencia).

Esperamos que nuestra Consejera atienda la recomendación que del Instituto de la Mujer recibió el 10 de febrero, y acceda a dar cumplimiento al compromiso verbal que desde la Consejería se nos trasladó el 13 de enero; no obstante desde distintas Juntas de personal docente no universitario se están enviando escritos de apoyo.

Por otra parte, desde STE-CLM ofrecemos nuestra disposición para que las funcionarias en prácticas que se encuentren en esta situación durante este curso puedan encontrar una solución y no verse así agraviadas por más tiempo.

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mujer e igualdad

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mujer y ciencia

La mujer en la ciencia [Rosa Mª Baos Laguna. Secretariado provincial STE-CLM Ciudad Real]

La historia la escriben los vencedores, tal vez por esa razón y por un mayor número de hombres historiadores y biógrafos, no se conocen a las grandes mujeres: artistas, escritoras, científicas...de hecho ante la pregunta de: nómbrese una mujer compositora, escultora, pintora, etc. de cualquier época, resulta casi imposible evitar tantos siglos de invisibilidad que aún perduran en los libros de texto. Esa injusticia se acentúa en el caso de la ciencia, en la que a todos nos viene a la memoria el nombre de la premio Nobel Marie Curie, cuyas investigaciones, curiosamente, firmaba como matrimonio Curie.

En este artículo voy a hacer un modesto homenaje a algunas de las innumerables mujeres científicas que aunque siempre han existido mujeres brillantes, nunca se ha publicitado su labor, ni sus dificultades para acceder al conocimiento e incluso en algunos casos se han apropiado de sus hallazgos.

res y escribió a Lagrange (un profesor de análisis) y a Gauss sus observaciones tras el pseudónimo de Le Blanc.

Tan impresionado quedó Lagrange que quiso conocer al autor. Al conocerla se sorprendió muchísimo y le ayudó presentándole a todos los científicos franceses.

El esfuerzo de Alice Eastwood, (18591953) que trabajó de criada en casa de una familia francesa que tenía una gran biblioteca, donde pudo leer lo que quiso, a la vez que aprendía sobre plantas en las excursiones a la montaña con la familia, hizo que con poca enseñanza, se convirtiera en una de las botánicas sistemáticas más importantes de su época.

La primera psicóloga funcionaria de Nueva York fue Leta Sletter (1886-

limitaban las posibilidades intelectuales y profesionales de las mujeres.

La almirante Grace M. Hopper (19061992), procedente de una familia con tradición militar, se licenció y doctoró en matemáticas. Renunció a su puesto en el Instituto de Matemáticas de Nueva York para alistarse en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia de Mujeres Voluntarias, donde fue ascendida a teniente en 1944. Se unió al equipo investigador sobre computadoras de la Universidad de Harvard, donde trabajó con los primeros ordenadores. Entre sus aportaciones más importantes fue la invención del compilador (programa intermedio que traduce el lenguaje de programación al lenguaje máquina) y desarrolló, junto a su equipo, el primer lenguaje de programación comercial fácil de usar, el COBOL. Y por último pero no menos importante, destaco a Rosalind Frankin (1920-19581), la hermana menor de Benjamín Frankin, que investigó en diversos centros prestigiosos de Londres y París. Sacó la primera fotografía del ADN mediante la técnica de difracción de rayos-X, de la que se apropiaron Watson y Crick y se vanagloriaron del hallazgo de la doble hélice del ADN. Lo que les valió el Nobel, sin mencionar siquiera a la verdadera descubridora. Además tuvo que aguantar los reiterados comentarios machistas de Watson.

“Aunque siempre han existido mujeres brillantes, nunca se ha publicitado su labor, ni sus dificultades para acceder al conocimiento e incluso en algunos casos se han apropiado de sus hallazgos”

Comenzaremos con Caroline Herschel (1750-1848) que nació en Hanover y pronto se fue a vivir con su hermano, el músico y astrónomo William Herschel, que le enseñó matemáticas y astronomía. Uno de sus grandes trabajos fue catalogar y efectuar los cálculos de 2500 nebulosas a partir de observaciones realizadas. Fue nombrada ayudante del astrónomo de la corte, por lo que recibía un salario anual de 50 libras, siendo la primera mujer en Inglaterra con nombramiento gubernamental pagado.

A su coetánea Sophie Germaine (17761831), sus padres la aislaron de los movimientos revolucionarios de París, por lo que se dedicó a leer los libros de la biblioteca del padre. Intentó asistir a la Ecole Polytechinic de París, donde formaban a matemáticos y científicos pero no permitían el acceso a mujeres. Aún así, consiguió las clases de los profeso-

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1939) que trabajó como psicóloga clínica y fue nombrada jefa de laboratorio psicológico de Belleveu Hospital en 1916. Sus primeras investigaciones se centraron en la psicología de las mujeres. En su tesis Functional Periodicity contrastaba las habilidades motoras y mentales de las mujeres durante el periodo menstrual y fuera de él; hizo pruebas semejantes a los hombres y no encontró evidencia de que las mujeres tuvieran un ciclo de debilitamiento, como se mantenía, por las que se

Todavía queda un largo camino que recorrer para las mujeres científicas, sobre todo en lo que respecta a la conciliación de la vida laboral y familiar. Quizá para descubrir los secretos de conciliar ambas vidas deberíamos preguntar a las que han obtenido el premio Nóbel de Ciencias como: Marie Curie, Gerty Cori, Bárbara McClintonck, Rosalind Yalow, Dorothy Crowfoot....

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Contenidos de Mujer para los ¿NUEVOS? grados Universitarios [Ascensión Nieto Roldán]

Sería necesario, y constituiría un primer paso de concienciación que nos preguntáramos porque suceden algunas cosas en la Escuela actual y preparando este artículo me surgían algunas cuestiones que os lanzo: ¿por qué en la escuela se considera necesario trabajar sobre protección del medio ambiente, sobre convivencia, interculturalidad, salud... y no se considera tan necesario hablar sobre Igualdad entre los sexos?, ¿cuántos proyectos de innovación se presentan haciendo propuestas de trabajo sistemático acerca de coeducación o de igualdad?, ¿por qué cuando alguien se plantea implementar acciones sobre Igualdad entre los sexos es fácil ver la fotografía de algunos compañeros varones mirando hacia otro lado o resoplando con semblante de hartura y muchas de nuestras compañeras mujeres diciendo que es innecesario porque la igualdad ya es un hecho?, ¿por qué se siguen utilizando con naturalidad materiales didácticos que invisibilizan a la mujer en todas las esferas del conocimiento sin percibir su perversa repercusión en los modelos y valores sociales que transmitimos inintencionadamente?,¿por qué creemos que tenemos un modelo coeducativo por el simple hecho de que escolariza en las mismas aulas chicos y chicas?, ¿por qué, por qué no vemos...?

La Ley de Educación plantea la novedad y necesidad de “Educar para que el alumnado aprenda a desenvolverse en la sociedad” Pero... ¿de qué sociedad estamos hablando?: de una sociedad en la que la desigualdad entre hombres y mujeres, aunque sutil, sigue siendo real como dicen los índices comparativos de desempleo, de analfabetismo, de cargos de responsabilidad en el mundo de las finanzas o de la política.

Hablamos de una sociedad en la que el maltrato hacia las mujeres nos llena de vergüenza a muchos; de una sociedad en la que las mujeres y niñas son el eslabón más débil y deben seguir

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mirando hacia atrás en situaciones de desventaja; de una sociedad en la que las bajas maternales siguen siendo objeto de despido o de procesos de inspección laboral y muchos más ejemplos podríamos poner si lleváramos puestas las “gafas color violeta”. Y lo que es más importante, si esta es parte de la sociedad en la que nuestro alumnado ha de desenvolverse, ¿qué nos estamos planteando hacer los que formamos parte de la Escuela?

Es cierto, que cuando se vive al lado de una cascada, se termina por no oír el atronador rumor del agua, pero no por ello deja de estar ahí. El sexismo en la sociedad de la España del siglo XXI es sutil, no es tan ostensible como en otras zonas del globo, pero no por ello deberíamos dejar de luchar por su eliminación. La eliminación del sexismo ha de hacerse desde aquellos momentos en la vida en los que se conforman los valores y los estereotipos; desde la más temprana infancia. Y todos los especialistas coinciden en proponer la educación como la principal y más eficaz respuesta que compromete a la escuela y los futuros educadores, con una propuesta de emancipación del sujeto a través del saber.

Actualmente la Escuela como institución se debería encaminar a la eliminación de estereotipos de género y al logro de un sistema coeducativo basado en la coexistencia de dos modelos culturales- el masculino y el femenino- con igual valor. Es evidente que propugnar la igualdad entre el modelo masculino y femenino no significa ignorar su existencia, que es lo que parece estar haciendo la Escuela actual. Esta mirada debe abarcar cualquier aspecto de la vida escolar penetrando todo el currículo. Entre las medidas de acción positiva que se plantean en el marco de la coeducación se encuentran la defensa y revalorización de la vida y de las experiencias de las mujeres así como la

búsqueda del “sujeto ausente” en las materias escolares.

La consecución de este modelo escolar que incorpora la perspectiva de género en todas sus estructuras ha de estar comandado por un profesorado formado con la técnicas de trabajo en valores y sensibilizado con la necesidad pedagógica y social de trabajar en favor de la igualdad entre sexos. Desde el STE defendemos la necesidad de incorporar estos temas como asignaturas en la formación inicial de los futuros maestros y maestras. Tengamos en cuenta que un profesorado poco sensibilizado o mal formado no sólo puede no estar trabajando a favor de la igualdad, sino incluso que puede estar alentando la desigualdad dentro del currículo oculto que también recibe el alumnado.

La universidad de Alicante ha sido una de las pioneras en la incorporación de la asignatura de “Historia de las Mujeres” a los estudios de Magisterio en la Comunidad Valenciana. Desde estas líneas hago un llamamiento a la Universidad de Castilla La Mancha, ahora que se están elaborando los nuevos Planes de Estudio, para que los créditos que se incorporen sirvan para formar a un profesorado que debe asumir el reto de formar alumnado que pueda desenvolverse y mejorar la sociedad del siglo XXI. Desde esta perspectiva habría que sentarse y analizar los problemas de esta sociedad y ser originales, como lo son otras Universidades, y no convertir los nuevos Planes en luchas entre departamentos y profesorado que culminen en Asignaturas que nos hablan de un saber enciclopédico y tradicional. No quiero seguir preguntándome por qué suceden algunas cosas en los centros cuya respuesta sea: porque el profesorado no ésta sensibilizado con algunos de los grandes problemas sociales o porque no tienen formación para abordar ciertos temas.

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mujer y universidad

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mujer y deporte El deporte por sí mismo no es una vía de integración y cohesión social, para conseguir tal fin es necesario introducir medidas concretas para que a medio y largo plazo se cree un caldo de cultivo donde pueda desarrollarse un modelo coeducativo. Me explico.

Hace unos doce años un grupo de personas que organizábamos una prueba deportiva, en este caso un triatlón (prueba combinada de 1500m de natación, 40km de bici y 10km de carrera), recibíamos una llamada telefónica de nuestra Federación en la que ponían de manifiesto que si no se igualaban los premios económicos para ambas categorías no recibiríamos el permiso correspondiente para la celebración del evento. Aquello en un principio nos resultó muy extraño, porque en aquel entonces con una participación de unas 100 personas, no más de tres eran mujeres, además el nivel de éstas era muy bajo, así que aquello sonaba como poco “injusto”.

Todavía recuerdo las palabras de un compañero, que decía “esto ya ha pasado en escalada, y el resultado con el paso del tiempo, ha sido que se ha incrementado la participación y el nivel de las mujeres en las competiciones”.

Efectivamente, años después, y van ahora 20 ediciones el nivel femenino tanto cuantitativo como cualitativo ha crecido, de tal forma que en la edición 18, la atracción de la prueba fue Ana Burgos, deportista olímpica, con una gran experiencia deportiva que conse-

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El movimiento, se demuestra andando [Fernando Villalba Cabrera]

guía estar entre en el top10 de un prueba que aglutinaba a 300 triatletas. Pero la explicación de esta evolución viene aún de más atrás, la llamada recibida de la Federación exigiendo un trato igualitario para mujeres y hombres vino auspiciada por la entrada en el estamento de Marisol Casado, hoy en día muy demandada en cualquier acto relacionado con el DEPORTE Y MUJER, que ha conseguido ser Secretaria General de la FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE TRIATLÓN, Presidenta de la FEDERACIÓN EUROPEA DE TRIATLÓN, responsable de mujer en el COE (COMITÉ OLÍMPICO ESPAÑOL) y recientemente Presidenta de la UNIÓN INTERNACIONAL DE TRIATLÓN (ITU), de gran relevancia ya que entre otras cosas dispone de uno de los pocos votos para la elección de la sede olímpica cada cuatro años. En una palabra, ocupa cargos relevantes en la toma de decisiones de un deporte en concreto, y eso se nota. Pero lo más importante, desde mi punto de vista, es el camino que Marisol ha tenido que recorrer para llegar a estos puestos de “poder”, que sin lugar a dudas no habrá sido fácil.

Como bien sabemos este trato igualitario, no ocurre en otros deportes y el camino para solucionarlo está claro, si bien no es sencillo, las mujeres tienen que promocionar a los puestos de toma de decisiones.

Otro entorno positivo de trato

igualitario puede ser la natación, en este deporte que Las chicas entienden bien tiene una del agua” logran resultado iniciación muy temprana, es habitual comprobar que la práctica está al 50%, y esto sí que es importante.

Seguramente sea el deporte más practicado en las capitales de provincia y grandes núcleos de población de nuestro entorno, si tenemos en cuenta todos los rangos de edad. Tiene una particularidad manifiesta, y es que las mujeres están especialmente dotadas para el medio acuático.

Y en una edad crítica como la pubertad y la adolescencia para que se fijen los valores entre nuestros jóvenes, observamos como los rendimientos deportivos de las chicas suelen ser incluso mejores en términos absolutos. La natación es un deporte donde la fuerza bruta no es lo que decide el rendimiento, más bien es el sentido del agua (…). En un club de natación el éxito deportivo y social es conseguir una mínima para el Campeonato de España, esto es muy

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tación. Los clubes tienen la posibilidad en colaboración con su respectiva Federación de organizar cursos oficiales y reconocidos de salvamento y socorrismo, así como de monitores/as. Con 16 años puedes haber llevado una carrera deportiva dilatada, con numero-

mación laboral muy demandada y con una retribución por encima de la media en nuestro entorno socio-económico. Todo ello en unas condiciones de respeto e igualdad donde el criterio del éxito es NADAS BIEN O NADAS MAL, antes que ERES HOMBRE O MUJER.

n la compleja relación del cuerpo con el agua, quizás por esa mejor percepción, sensibilidad o “sentido os deportivos muy notables y suplen con solvencia la menor fuerza bruta en relación a sus compañeros.

DEFINICIONES Y CONCEPTOS DEL SENTIDO DEL AGUA.

cias para educar en la igualdad y respeto entre género en el día a día.

Otro aspecto positivo que tiene este deporte es la fácil adquisición de capacidades para alcanzar al menos dos titulaciones que dan acceso directo al mercado laboral: el socorrismo y la docencia de na-

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Mayor grado de discriminación perceptivo de sensaciones cinestésicas y propioceptivas que resulta indispensable para el alto rendimiento. (REISCHLE, 88).Sentimiento complejo, especial y subjetivo relacionado con la sensación de tocar, de mover, del equilibrio, de dirección, de la temperatura, de la presión y de otros factores en el agua. Mejor recepción de estímulos hacia la resistencia del agua.Reacción especial y objetiva a las propiedades físicas del agua; resistencia, flotabilidad, etc. Capacidad de detectar el movimiento correcto a través de las sensaciones de su piel y sus músculos.COLWIN. Habilidad intuitiva de los nadadores de sentir eficientemente la mano en el agua. Entrenamiento del sentido de la corriente.

Forma más efectiva de propulsarse sobre las presiones de agua en movimiento.Una fuerza ejecutada por un nadador/a experto provoca un distinto recorrido de la corriente de agua. Enseñar a sentir la reacción ideal de la corriente a su mecánica de brazada y recibir instantáneamente un feedback de su eficiencia. Enseñar a los nadadore/as a anticiparse, controlar y manipular la corriente. Utilización del antebrazo como un desarrollado instrumento para percibir sensaciones y moldear la corriente, en consecuencia un elemento para propulsar eficientemente.En el entrenamiento del sentido del agua, el objetivo es permitir a un nadado/ar confiar solamente en un número mínimo de señales percibidas conscientemente y permitir que sistemas de feedback automáticos controlen otras funciones de la brazada sin demasiado esfuerzo consciente. El objetivo del método es enseñar a relatar cada fase de una brazada al nadar con el sentido de la corriente y de ahí obtener inmediatamente feedback en la eficacia de la brazada. Este s o s método proporciona cierta individualidad.

El método fundamentalmente enseña a viajes fueanticiparse a la corriente opuesta ra de tu localiy a manejarla de la manera más dad e incluso de tu efectiva. región y además una for-

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valorado por todo el entorno, y en estas condiciones que venimos definiendo es habitual que sean más las chicas quienes consiguen el logro deportivo y por tanto el reconocimiento, la estimación y el aprecio de todos y todas. Hay que aprovechar estas circunstan-

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A vueltas con el calendario escolar, semana sin televisión y problemas de escolarización en varios pueblos de Ciudad Real

opinión

[Martín Ruiz Olmedo]

A vueltas con el calendario escolar Por fin una administración, la catalana, se atreve a hincarle el diente al calendario escolar. Utilizando algunas de sus neuronas, el gobierno catalán estudia intercalar un período de descanso de una semana completa en el mes de Febrero, cuestión que deberá negociarse con los representantes sindicales.

Este período de descanso se obtiene al reducir fiestas religiosas y adelantar el comienzo del principio de curso para el alumnado –que no para el profesorado. De esta manera, las familias podrán depositar unos días antes a sus hijos en la escuela. Se utiliza un criterio racional: dividir un trimestre muy largo, con el consiguiente cansancio del profesorado y la caída de rendimiento del alumnado, para mejorar un servicio público. Y esta es la clave, introducir criterios que tenga en cuenta a alumnado, profesorado y personal laboral en la organización del calendario de trabajo escolar.

Estúdiese las curvas de bajas del profesorado, las curvas de rendimiento y fatiga del alumnado en función de la duración de los períodos escolares y distribúyase el tiempo de trabajo de acuerdo a esos criterios. Más interesante, así a primera vista, que si la semana santa es tardía o temprana, que si San José viene en jueves o en viernes, que si la Inmaculada cae en fin de semana. Criterios racionales, pedagógicos, de rendimiento escolar, de salud.

Nuestros próceres, erróneamente convencidos de la pérdida de votos si alteramos ancestrales costumbres, dan fe de su ignorancia y su desprecio al profesorado, a la inteligencia y al sentido común de las familias:

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no van a obtener más ni menos votos por prestarle ordenadores a los profesores, no van a perder votos por organizar de forma inteligente el calendario escolar.

Y claro que hay que solucionar los problemas de las familias en las que ambos miembros trabajan pero es el mismo problema en la primera quincena de Septiembre que en la tercera de Febrero o en la última de Junio.

En la Europa que tanto desconocen nuestros políticos esos períodos se aprovechan para que chicos y chicas realicen prácticas deportivas, intercambio de estudiantes con otros países, estancias en colonias escolares, granjas escuelas, centros de deportes náuticos o de montaña… eso sí con una potente ayuda estatal -sobre todo a familias con menos recursoscon la obligación para esos centros de homologación ministerial, de titulación de grado superior de FP para las plantillas de los mismos, con la existencia necesaria de proyectos pedagógicos…

Introducir períodos de descanso de una semana completa tras seis o siete semanas de trabajo escolar da buenos resultados en Francia, Alemania, Inglaterra… Sus resultados en PISA y demás estudios internacionales son superiores a los nuestros en casi todos los órdenes. ¿Tendrá un poquitín que ver la existencia de calendarios racionales en esos países?

Aquí puedes ver el calendario escolar francés, que se conoce con tres años de antelación http:/ /www.education.gouv.fr/ pid184/le-calendrier-scolaire.html

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Semana sin televisión Del 20 al 26 de Abril se celebra en todo el mundo la Semana sin televisión. ¿Te animas a participar? Dos datos: 11 años de la vida de un adulto corriente se van en ver televisión, los menores de entre 12 y 14 años dedican más de 900 horas al año a ver televisión, frente a las 960 que se dedican al colegio y a los estudios (fuente: Consejo Audiovisual de Cataluña).

Detrás de la aparente función de entretenimiento o información que tiene la televisión, se encuentra su objetivo más importante: incitar al consumo masivo de productos y servicios.

La TV dificulta el uso del pensamiento complejo (abstracción, imaginación, reflexión) disminuyendo dramáticamente la posibilidad de entender de forma crítica muchas de sus propuestas.La TV publicita objetos y productos que no se necesitan, mostrando y haciendo apetecible e inofensivo un modo de producción y consumo que deteriora irreversiblemente el planeta del que dependemos. La televisión al aislar a las personas y desconectarlas del territorio se convierte con frecuencia en un referente superior a la realidad misma. Lo que no sale en la televisión no existe. www.tvturnoff.org

Escolarización Como la misma delegada ha declarado, este curso habrá problemas de escolarización en varios pueblos de Ciudad Real.

El problema es sangrante en Tomelloso, donde se prevé la existencia de cerca de 60 niños más de la capacidad instalada. ¡¡¡¿Pretende la delegada tener las aulas de infantil de 3 años con 30 niños?!!!

La habilitación de 4 ó 5 aulas de educación infantil en Tomelloso es urgente. Mucho más cuando las ratios en primaria no bajan de 25 alumnos por aula. En la realidad real (distinta de la virtual en la que viven nuestros administradores), la libre elección de centro, la acogida adecuada del alumnado que llega a mitad de curso o la reducción de las 3 plazas anunciadas por cada alumnado con necesidades educativas es uan entelequia.

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[Ángel Carrasco Tezanos]

Nuestro sistema educativo, teóricamente basado en los principios de la comprensividad y el igualitarismo, en realidad funciona como un sistema dual tocado por profundas desigualdades.

Desigualdad que se ha ido agudizando en los últimos años como resultado de dos factores: el trasvase masivo de dinero público a la red privada-concertada al tiempo que se contraía el gasto público en educación y la selección del alumnado por parte de los centros de esa red.

Los datos que hemos recogido y analizado en la provincia de Guadalajara confirman las tendencias más preocupantes de este proceso (véase las tablas). Un año más constatamos cómo, pese a que la red concertada escolariza a una proporción notable del alumnado total (en Infantil y Primaria al 44,4 %, en Secundaria al 24%, globalmente al 39 %), acoge en cambio al 21’8 % de los ACNEE’s. La pública por su parte matri-

cula al 61 % en total, con un porcentaje de un 55,6 % en Infantil y Primaria y un 76% en Secundaria.. La desproporción es particularmente destacada en Infantil y Primaria: la red pública acoge al 83,5% de los ACNEE’s . En Secundaria se reduce gracias fundamentalmente a la actuación del consejo de escolarización y, dentro de él, a la presión que hemos hecho desde el STE-CLM.

lo que ello conlleva: primar los beneficios económicos a la educación.

Junto a estos hechos hay que destacar la tendencia que estamos viviendo en la provincia de Guadalajara de la creación de colegios privados, aprovechando la proliferación de urbanizaciones en los pueblos cercanos a Guadalajara y la cercanía a Madrid. Estos colegios nacen como cooperativas de socios no relacionados con la docencia .

Estos datos son reveladores de la fractura social que se está produciendo en el sistema educativo. Junto a la selección del alumnado por parte de los centros concertados no es menos causa de esto la complicidad y/o permisividad de la Administración, así como el deterioro de la imagen de la escuela pública alentado desde los medios de comunicación de masas y no contrarrestado por las fuerzas políticas y sociales que teóricamente tendrían que defenderla.

Estos mismos socios capitalistas e inversores son los equipos directivos de dichos colegios, gestionándolos con criterios meramente económicos , con

Estas actuaciones revelan el proceso general de privatización en el sector público que se está llevando a cabo considerando temas como la educación o la sanidad no como un derecho fundamental de los ciudadanos sino como medios para lograr beneficios.

Tabla 1. Distribución del alumnado ACNNE en Infantil, Primaria y Secundaria.

Pública Concertada Total

ALUMNADO TOTAL número porcentaje 25.250 61 16.175 39 41.425

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ACNEESs número 453 126

porcentaje 78,2 21,8

579

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Tabla 2. Distribución del alumnado ACNNE en Infantil y Primaria

Pública Concertada

ALUMNADO TOTAL número porcentaje 16.990 55,6 13.500 44,4

Total

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ACNEESs número 361 71

porcentaje 83,5 16,5

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concertada

Guadalajara: privatización y desigualdad del sistema educativo

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foro social mundial La celebración en la ciudad de Belém (Amazonía, Brasil) del Foro Mundial de Educación (FME) los días 26 y 27 de enero, sirvió de prólogo al Foro Social Mundial, que abarcó del 27 al 1 de febrero.

Una delegación de STES-i, única organización estatal de la enseñanza que estuvo en el Foro, y de la Confederación Intersindical asistió a estos eventos, participando como ponentes en varias mesas redondas.

EL FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN En el Foro participaron unas diez mil personas; se estructuró en torno a seis ejes temáticos en los que se ponía la Educación en relación con temas como Desarrollo y Economía Solidaria; la Ciudadana y la Ética Planetaria; los Derechos Humanos; el Medio Ambiente y la Sustentabilidad; los Jóvenes y Adultos en la Perspectiva de la Educación Popular…. Se desarrollaron mesas redondas como Educación, Transgresión y Construcción de la Ciudadanía Planetaria, Educación, Diálogo y Utopía; completándose la Plataforma Mundial de Educación, que se sintetiza así: 1.Luchar por la universalización del derecho a la educación pública de todas y todos, como derecho social y humano y como deber del estado.

El FSM y el FME, breves apuntes [Augusto Serrano Olmedo]

la semejanza, popular y democrática, centrada en la vida, asociada a la cultura de la justicia, de la paz y de la sustentabilidad en el mundo.

3.Garantizar el acceso a la educación y el uso de la riqueza socialmente producida, con prioridad a las personas oprimidas, silenciadas, explotadas y marginadas del mundo.

remos destacar a los cerca de dos mil representantes de 85 diferentes pueblos indígenas. Se desarrollaron unas dos mil trescientas actividades y doscientos eventos culturales. Se inscribieron 5.800 organizaciones Este es el primer gran encuentro alternativo que se desarrolla tras el estallido de la crisis de 2008, y lo

4.Promover el control social de la financiación de la educación y la desmercantilización de la educación.

5.Exigir de los gobiernos y organismos internacionales el cumplimiento de la prioridad que dan a la educación en sus declaraciones, pero no en su práctica.

6.Garantizar la educación y el aprendizaje de jóvenes y adultos a lo largo de toda la vida.

Este Foro, pese al éxito de asistencia y participación, debe abrirse en su formulación práctica a otras perspectivas; debe dar cabida al análisis y a los debates desde el punto de vista de personas y experiencias de otros continentes, pues de otra forma, perderá el concepto de “mundial”, dado que la inmensa mayoría de los debates tenían como referencia la Amazonía y Brasil.

EL FORO SOCIAL MUNDIAL

2.Difundir una concepción emancipadora de la educación, que respeta y convive con la diferencia y

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Este IX Foro acogió a más de cien mil asistentes, entre los que que-

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La Amazonia brasileña fue, además, un lugar privilegiado para denunciar la ligazón entre la crisis económico-financiera y la ecológica.

Las críticas y las alternativas al capitalismo neoliberal se hicieron en un ambiente constructivo y festivo, empezando la fiesta en la gran manifestación inaugural, que ni la abundantísima lluvia tropical que cayó sobre los miles de asistentes, logró disolver; banderas y

símbolos de distintas organizaciones, entre las que estaban las tres banderas rojas que forman la de los STES y de la Intersindical, recorrieron la ciudad de Belém.

La crisis financiera fue el tema central del FSM, no podía ser otro modo.

Se plasmó un gran consenso: la crisis ha dado la razón a las denuncias realizadas en las diferentes ediciones del FSM, desde su inicio en Porto Alegre, en 2001.

Se ha constatado el fracaso de los postulados del Foro Económico Mundial de Davos, al que este año acudieron muy pocos dirigen-

tes internacionales. En cambio en Belem estuvieron presentes cinco presidentes latinoamericanos que compartieron con los movimientos sociales las experiencias de transformación que están llevando a cabo en sus países. Los representantes de la Intersindical participamos en este evento invitados por el sindicato brasileño CNTE-CUT con el que mantenemos excelentes relaciones.

Los sindicatos participantes concretamos movilizaciones para exigir que la crisis no la paguemos los trabajadores; se realizarán en todo el mundo coincidiendo con el 28 de marzo, fecha en que se reúne el G20.

La celebración del Foro en Belém, puerta de la amazonía, hizo que numerosos debates tuvieran como eje central temas como calentamiento global, la defensa de los bosques tropicales, la biodiversidad, el agua dulce, los hábitats de los indígenas, pueblos ribereños y de otros pueblos amazónicos.

La guerra y sus efectos también estuvo presente en los debates, el cómo construir un mundo de paz y evitar que siga habiendo hegemonías militares y masacres como la que se acababa de vivir Gaza.

La lucha por “otro mundo posible”, el lema de los Foros, entra tras la crisis financiera en una nueva etapa en la que habrá que estructurar las formas de llegar a hacer efectivas las propuestas sobre cómo queremos que sea este otro mundo posible.

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hizo en un momento donde el fracaso del neoliberalismo y el carácter destructivo del capitalismo se manifiestan con toda su crudeza.

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socio-política

Paz para Gaza, libertad para Palestina [Alfonso Villar Camacho]

Ante el ataque que Israel llevó a cabo contra la población palestina de Gaza, el STECLM-INTERSINDICAL manifestó su más enérgica condena, reclamó el cese de la agresión y del bloqueo y llamó a la población a manifestarse contra estos ataques.

El ataque israelí contra la población civil palestina forma parte de una estrategia del Gobierno israelí de destrucción sistemática de la población palestina y de sus infraestructuras básicas, como demostraron con sus bombardeos, sin importarles la muerte de todo tipo de personas inocentes.

La ofensiva israelí en la Franja de Gaza (del 27 de diciembre 2008 al 17 de enero 2009) dejó un saldo de 1.330 palestinos muertos, miles de heridos y una enorme destrucción en este pobre y superpoblado territorio palestino, en el que la vida es extremadamente dura por el bloqueo de las fronteras que impone el estado de Israel, lo que impide el desarrollo económico de la Franja y comercio con países vecino.

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La demora de un alto al fuego permanente entre Israel y grupo palestino Hamas puede provocar un nuevo brote de violencia en Gaza, según el Coordinador para el proceso de paz en el Medio Oriente, que dice que “nos encontramos peligrosamente cerca” de la situación previa a la violenta ofensiva de Israel contra ese territorio palestino.

electorado y del gobierno que resulte, esta paz será más difícil.

La Unión Europea y la ONU deberían ser mucho más enérgicas en la defensa del pueblo palestino ante los ataque israelíes, permitiendo al pueblo palestino tener su propio Estado y organizar la vida de sus habitantes en libertad.

Para que el alto el fuego, la paz pueda lograrse y consolidarse es necesario que se levante el bloqueo a Gaza de forma inmediata y sin condiciones, pero tras el resultado de las elecciones en Israel y el giro a la derecha del

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cursos de formación 2009 Cursos homologados, válidos en oposiciones, bolsas de trabajo, concursos de traslados y sexenios.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO --Acogidos al Convenio suscrito entre la Consejería de Educación de la JCCM y el STE-CLM--

OFERTA DE CURSOS PRESENCIALES Nº 1

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ACTIVIDAD

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RECURSOS GRÁFICOS PARA LA ENSEÑANZA

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LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE Y ORGA-

GUADALA-

NIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. UNIDADES

GUADALA-

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LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. UNIDADES DIDÁCTICAS ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y EL PLAN DE LECTURA LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCEN-

CIUDAD

CIA: CREACIÓN DE UN BLOG DE AULA

REAL

SOFTWARE LIBRE APLICADO A LA DOCEN-

CIUDAD

CIA. SISTEMA OPERATIVO MOLINUX

REAL

INICIACIÓN AL DISEÑO DE PÁGINAS WEB COMO HERRAMIENTA EN LA DOCENCIA

EL CUENTACUENTOS COMO RECURSO

TALAVERA

DIDÁCTICO

PONENTE

COORDINADOR

Fco. EVARISTO NA-

ROSA MARÍA GARCÍA

VARRO NAVALÓN

PÉREZ

PEDRO FRANCISCO

JOSÉ RUIZ PÉREZ-

JIMÉNEZ ORTIZ

PASTOR

3 PONENTES…

JOSÉ RUIZ PÉREZPASTOR

INMACULADA GIJÓN

FRANCISCA LÓPEZ

CARDOS

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DOMINGO DÍAZ REAL

RAFAEL MORALES FRANCO

GONZALO RODRÍGUEZ

FERNANDO VILLALBA

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GONZALO RODRÍGUEZ

FERNANDO VILLALBA

LLORENTE

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MIGUEL ÁNGEL SAN-

Mª PILAR FERNÁNDEZ

TOS LÓPEZ

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MIGUEL ÁNGEL SAN-

EVA Mª PÉREZ

TOS LÓPEZ

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MERCEDES JUSTO

ELENA CID DE RIVERA

MARTÍN

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FECHAS MARZO 2009 NOVIEMBRE 2009 MARZO 2009 1ER TRIMESTRE 2009

2º TRIMESTRE 2009 MARZO 2009 FEBRERO 2009 ENERO 2009 FEBRERO 2009 ENERO 2009

OFERTA DE CURSOS A DISTANCIA Nº 1

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ACTIVIDAD EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL AULA ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ED. TELEFORMACIÓN BAJO PLATAFORMA MOODLE AUTOESTIMA,SALUD Y EDUCACIÓN

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PREVENCION DE RIESGOS Y SALUD LABORAL EN EL CENTRO EDUCATIVO

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CUENCA

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COORDINADOR

MIGUEL MONTERO

SILVIA Mª ZAFRILLA

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MIGUEL MONTERO

Fco. JOSÉ MOLINA

LÓPEZ

CASANOVA

Mª DOLORES

PILAR GARIJO

GONZÁLEZ ROSALES

RODENAS

FELIPE MORAGA

ROSA Mª BAOS

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DOMINGO DÍAZ REAL

ROSA Mª BAOS LAGUNA

CARLOS TORRERO

PETRA GARCÍA DE

PASTOR

MATEOS GONZÁLEZ

FECHAS FEBRERO 2009 ENERO 2009 ABRIL 2009 3ER TRIMESTRE 2009 2º TRIMESTRE 2009 FEBRERO 2009

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