Lapicero 145 jubilacion by STECLM

franqueo concertado 13/13

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SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

Revista informativa del STE-CLM nº 145, febrero 2010

sindicato autónomo y asambleario

ALBACETE_967214677_albacete@ste-clm.com CIUDAD REAL_926254482_ciudadreal@ste-clm.com CUENCA_969240385_cuenca@ste-clm-com GUADALAJARA_949222703_guadalajara@ste-clm.com TOLEDO_925211352_toledo@ste-clm.com TALAVERA_925721574_talavera@ste-clm.com

PAZ

Ciudad Real 2,3 y 4 febrero 2010

jubila ción

EDUCACIÓN PARA LA

ESC.PÚBLICA matricula a tus hij@s

garantía de igualdad y solidaridad

Ratios y calidad educativa pág. 4

Día de la Enseñanza pág. 6

Día de la Paz pág. 7

Pacto por la Educación pág. 9

Oferta pública de empleo pág. 19

Negociando la jubilación pág. 5

RATIOS

Jornadas

multidisciplinares

PRÓR ROGA INDEF INIDA

SUMARIO Editorial...................................................... Ratios y calidad educativa................... Jubilación................................................... Día de la Enseñanza............................... Día de la Paz en la Escuela.................... Jornadas de Educación para la Paz... Mujer........................................................... Pacto por la Ed. en CLM y en el MEC. Breves......................................................... Carta al profesorado.............................. FP y el mercado de trabajo.................. Oferta pública de empleo.................... Mejoras en Esc. Oficial de Idiomas.... Artículo de opinión................................ Sociopolítica.............................................

3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 CONSEJO DE REDACCIÓN Antonio Vargas Díaz-Toledo, Marta Fernández Alcalde, Carlos Hernández Millán, Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real y Augusto Serrano Olmedo. COLABORAN EN ESTE NÚMERO Martín Ruiz Olmedo, Augusto Serrano Olmedo, Rosa Mª Zafra Lizcano, Felipe Moraga Vacas, Domingo Díaz Real, Isidro Sánchez Sánchez, Carlos Torrero Pastor, Miguel Ángel Santos López y Carlos Hernández Millán. RESPONSABLE DE LA SECCIÓN DE SOLIDARIDAD Augusto Serrano Olmedo. DISEÑO Y MAQUETACIÓN Fernando Villalba Cabrera. IMPRESIÓN Gráficas Cuenca S.A. (Cuenca). ASESORÍA JURÍDICA Amaya Sevilla Lorenzo, Francisco Evaristo Navarro Navalón, Pascual Jiménez Munera, José Javier Donate Valera e Isabel Álvarez Martín.

La entidad editora de EL LAPICERO sólo se hace responsable de los artículos que aparecen sin firma. Se permite la copia y difusión de los artículos, citando la procedencia. Página web: www.ste-clm.com Correo electrónico: ste@ste-clm.com

EL LAPICERO 145

Revista del STE-CLM. II Época D. Legal: CR-1362-89 / I.S.S.N.: 1575-9709

Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 145, febrero de 2010

ditor al La Ley de Educación de Castilla-La Mancha, SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

y las mejoras educativas que precisa la Región. El borrador de ley que próximamente llegará al parlamento de Castilla-La Mancha viene a ser una copia de la vigente LOE, que valoramos insuficiente para nuestra región. Es un proyecto de Ley, que en el marco general no se orienta ni ajusta hacia las necesidades educativas de Castilla-La Mancha, no se implica en perfilar el modelo educativo con calidad a conseguir mirando al futuro que todas y todos deseamos. Desde el STE-CLM pedimos una ley de educación para nuestra región: que priorice la escuela pública como eje vertebrador del sistema educativo y que no dé privilegios a la escuela concertada, que vaya acompañada de una memoria económica, que defienda y mejore las condiciones laborales del profesorado, que oriente la dotación de recursos suficientes para poder mejorar la calidad educativa y la atención a la diversidad del alumnado y que disminuya las ratios en todas las etapas educativas. Necesitamos una ley que introduzca el laicismo como uno de los principios que oriente nuestro Sistema Educativo. Habiendo valorado negativamente, desde el STE-CLM en la mesa sectorial, en juntas de personal y en el Consejo Escolar Regional, que la ley no incluye mejoras de calado acordes y necesarias para nuestra región; y como en los próximos meses se iniciará la tramitación parlamentaria, estamos presentando nuestras propuestas a los partidos políticos, para mejorar esta ley, para que mejore el sistema educativo de Castilla-La Mancha. Hay mejoras urgentes en Castilla-La Mancha que no se cumplen porque no se les dota de presupuesto suficiente debido a que después de la campaña mediática de información, desde la Consejería tienen la mala costumbre de pasar página. Es lo que viene ocurriendo con la Convivencia o con las Plantillas. La Consejería de Educación y Ciencia que desde el 31 de agosto de

2006, fecha del gran acuerdo de convivencia, viene hablando de este valor a bombo y platillo, e insistiendo en la importancia de que todos y todas nos impliquemos en mejorarla; cuando hay que aportar recursos reales y prácticos a los centros educativos para este fin, éstos nunca llegan, aunque realmente hacen falta y están acordados con los sindicatos (dos recursos en el Acuerdo Marco del 13 de mayo de 2008). Todos los años y a principio de curso la Consejería informa de la dotación de efectivos argumentando sin moderación sobre sus grandes bondades, y lo cierto es que las plantillas siguen siendo una de las asignaturas pendientes de la Consejería. Todos los cursos, se negocian en mesa sectorial, como por obligación, pero sin admitir cambios; inclusive en los dos últimos años, la Consejería convoca la mesa sectorial después de haberse iniciado la conversación con sindicatos en algunas delegaciones. Las plantillas de los centros, es una clave de calidad del sistema educativo, y se guía prioritariamente por unos criterios económicos alejados de las respuestas posibles para la atención a la diversidad como grupos flexibles y/o desdobles. Además, no responden a las demandas de los centros de recursos para mejorar la calidad educativa ni convierten los cupos en plantilla orgánica para que los centros se puedan organizar a largo plazo. Desde el STE-CLM priorizamos la urgencia de que la Consejería de Educación y Ciencia desarrolle todas las medidas incumplidas del Acuerdo Marco del 13 de mayo de 2008, por valorar que eran y son medidas muy necesarias para mejorar la calidad de los centros educativos de la región. Entendemos que las medidas incumplidas por parte de la Consejería afectan sobre todo a Secundaria, que no ha tenido el incremento de plantillas esperado; y también, a la Atención a la Diversidad,

que se facilitaría dotando el segundo orientador; y se daría un gran impulso a la calidad educativa aplicando la reducción en cada aula de tres alumnos por cada uno con necesidades educativas específicas. Y aunque, al profesorado de CastillaLa Mancha le parezca extraño y muy raro, este retraso en el incumplimiento del Acuerdo Marco; a partir del 18 de mayo de 2009, está autorizado por (FETE-UGT, CCOO y CSI-CSIF), que con su firma de la adenda, y siendo muy generosos con la Administración, permitieron las demoras. Inclusive, y aunque es contradictorio desde un punto de vista sindical, estos tres sindicatos, en la última Junta de Personal del pasado año 2009 (en el pleno), no apoyaron la propuesta del STE-CLM de pedir a la Consejería el cumplimiento del Acuerdo Marco para lograr las mejoras que precisa el sistema educativo de CastillaLa Mancha, no apoyaron la petición de mejoras en las condiciones laborales, y se opusieron a pedir aumento de recursos para la convivencia. Desde el STE-CLM valoramos necesaria para Castilla–La Mancha una ley de educación con los principios y medidas desarrollados en el primer párrafo de este texto. Pedimos un incremento presupuestario hasta llegar al 7% del PIB para superar los atrasos acumulados. Nuestro sindicato que no firmó ninguna prórroga (adenda), ni admite retrasos ni moratorias, exige que se cumpla en su totalidad el Acuerdo Marco del 13 de mayo de 2008. En el caso de mantenerse el incumplimiento del Acuerdo Marco citado en párrafos anteriores, el STE-CLM, propondrá a los trabajadores y las trabajadoras de la enseñanza otro tipo de acciones hasta lograr el cumplimiento del mismo que significa mejoras necesarias para el sistema educativo.

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SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

[Secretariado Regional de STE-CLM]

Firma por la reducción de las ratios

ANTE LA APROBACIÓN DE LA LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA, RECLAMAMOS LA REDUCCIÓN DE LAS RATIOS EN LAS AULAS DE TODAS LAS ETAPAS EDUCATIVAS La reducción de las ratios como medida para mejorar la Calidad Educativa, la Atención a la Diversidad y la Salud Laboral ha sido y es una petición histórica del STECLM. En la larga negociación, de más de siete meses, del acuerdo marco de legislatura de 13 de mayo de 2008, desde el STECLM quisimos que la disminución de ratios fuese para Castilla-La Mancha una medida generalizada, pero no pudo conseguirse a pesar de nuestras presiones. Sin embargo, sí logramos: • • •

La reducción de 3 alumnos/as por cada ACNEE. Reducción de ratios para aquellos centros que suscriban compromisos singulares con la Consejería. Reducción de ratios para aquellos centros que contemplen esta medida en sus proyectos de mejora de la convivencia o de atención a la diversidad.

Estas medidas las tenía que haber cumplido la Consejería a partir del 1 de septiembre de 2008 (algunas causas de por qué no cumple, en la editorial). Todos los cursos, en la mesa sectorial de negociación y cuando se trata sobre “plantillas”, desde el STE-CLM pedimos unas plantillas orgánicas para mejorar la Calidad del Sistema Educativo, la Atención

a la Diversidad, y con ello, las condiciones de trabajo del profesorado. Valoramos como criterio importante para construir las plantillas orgánicas “la reducción de las ratios”, y entendemos que la calidad de la enseñanza de la que tanto alardea la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha en los principio de curso, es incompatible con mantener las ratios de la LOGSE (año 1990); desde entonces, las características del alumnado han variado enormemente y se han incrementado las necesidades educativas específicas de apoyo educativo y la diversidad. Esta dificultad que disminuye la calidad educativa la viene solucionando la Consejería, y como excepciones, con cupos que no tienen la continuidad necesaria. Entendemos que la solución pasa por crear plantillas orgánicas con reducción de ratios que permita a los centros organizarse a largo plazo dando continuidad a la calidad. Pedimos esta reducción de ratios para la Ley Orgánica de Educación (LOE), y también la hemos pedido para la futura Ley de Educación de Castilla-La Mancha, coincidiendo en la demanda con el Consejo Escolar del Estado que también lo hizo al MEC. Porque en contraste con los análisis triunfalistas que sobre las plantillas todos los años a principio de curso acostumbra a hacer la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, y sin pizca de crítica,

la realidad de los centros, la del profesorado es otra, consiste en que se incrementa la dificultad de enseñar, aumenta la burocracia y los recursos humanos prácticamente siguen siendo los mismos. Por todo esto y recogiendo vuestras propuesta compañeras y compañeros, hemos iniciado esta campaña de recogida de firmas para que los grupos parlamentarios atiendan a esta demanda y la recojan en la Ley, para mejorar la calidad educativa, la atención a la diversidad, y la salud laboral con la disminución de las ratios. La comunidad educativa ha realizado numerosas aportaciones al proyecto de Ley de Educación de Castilla-La Mancha antes de su tramitación en las Cortes de Castilla-La Mancha, destacando la propuesta realizada por el Profesorado en cuanto a la necesidad de que disminuya el número de alumnos y alumnas que hay en las aulas de las diferentes etapas educativas, dada la heterogeneidad y problemática del alumnado actual, por lo que el Profesorado abajo firmante trasladamos a los Grupos Parlamentarios y al Gobierno de Castilla-La Mancha nuestra reivindicación de que la aprobación de la Ley de Educación sirva, entre otras cosas, para que se reduzcan considerablemente las ratios marcadas en la ley de ámbito estatal, por considerar esta reducción un elemento fundamental en la mejora de nuestro sistema educativo.

Enviar a: STE-CLM, c/ Alarcos, 10. 4º B. 13001-Ciudad Real, ciudadreal@ste-clm.com Fax: 926-256586 El STE-CLM entregará todas las firmas recogidas al Presidente del Gobierno de CLM y a los Grupos Parlamentarios de las Cortes de Castilla-La Mancha

PROFESORADO DEL CENTRO: Nombre y apellidos

DNI nº

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Firma

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[Secretariado Regional de STE-CLM]

diciones especiales de las jubilaciones voluntaria y parcial”, teniendo en cuenta que no se cumple la disposición adicional 7ª de la Ley 40/2007 de medidas en materia de Seguridad Social, pues en su aplicación real viene retrasándose o no cumpliéndose el derecho a esta jubilación anticipada o parcial de la que se habla. ¿A quién pretende beneficiarse con ello?, ¿quién gana y quién pierde en este caso?

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

En los años 90, en el marco de desarrollo de la LOGSE, el gobierno de aquel entonces puso en marcha un tipo de jubilación anticipada sin precedentes en la administración pública, y de aplicación exclusiva al sector docente. Este tipo de jubilación consistía y consiste, pues aún está vigente, en una gratificación económica para aquel profesorado que se acoja a la misma, para ello han de acreditar determinados requisitos (permanencia en activo ininterrumpidamente durante 15 años anteriores a la solicitud, tener cumplidos los sesenta años de edad…, además para tener derecho a gratificación debe acreditarse 28 años o más de servicios efectivos al Estado). Este modelo ha sido prorrogado sucesivamente, pero con la nueva ley de educación, la LOE, se estableció una vigencia que expira en 2011.

STE-CLM por la jubilación anticipada indefinida legislativamente nos corresponde por años de servicios prestados, por parte de un sector de la Administración Pública que ha debido reciclarse de forma continua ante una legislación educativa cambiante, basculante, inestable y desde luego inoperante; un sector, el docente, que lleva implícito en su trabajo la fuerte carga emotiva de trabajar en condiciones psicológicas, en muchos casos, extremas; un sector que además del desgaste propio por estas situaciones de violencia hacia su labor, sufre el desgaste emocional de un alumnado víctima del viraje social hacia la violencia, el individualismo, el hedonismo y la marginación; un sector que cada día desde el aula lucha para combatir estas lacras, y que al finalizar su jornada ve caer en saco roto sus esfuerzos, enterrados bajo informaciones multimedia que contradicen los valores que con tanto esfuerzo se trata de trasmitir.

Desde STE-CLM nos sumamos a la campaña que por Es lógico, pues que, desde el iniciativa de STES-i se está gobierno, se adopten medidas desarrollando, a nivel estareales para afianzar la labor dotal, con el objetivo último cente, para dignificarla, sin que de defender una prórroga, el alumnado, víctima igualmenya indefinida, de la jubite de esta vorágine social, sufra lación anticipada, con 60 consecuencias de ningún tipo, años de edad o 30 años de salvo la de adquirir unos conoservicio, para hacer frencimientos y unos valores que te a las iniciativas que se le eleven como persona. Y por proponen desde el gobierello, además de una reducción En nuestra web www.ste-clm.com no: retraso de la jubilación de ratios en el aula, STE-CLM hasta los 70 ó 75 años, por ante la Consejería, mediante la existe una recogida de firmas digital recomendación de la UE, mesa sectorial y las juntas de siempre con unos criterios personal, va a defender y depuramente mercantilistas mandar la prolongación indefique son los que dominan toda acción STE-CLM no va a defender en ningún nida de la jubilación anticipada, con el social y política de la Unión. caso una limitación tan palpable de lo fin de contribuir a un cambio generacioque considera un derecho ya adquinal dentro del profesorado que genere Por otro lado, no encontramos ninguna rido por el sector docente (más de una mayor posibilidad de empleo en el satisfacción en el Estatuto Básico del 20 años lo avalan), ni mucho menos sector y sobre todo impulse esa calidad Empleado Público que, en su art. 67.2, vamos a quedarnos impasibles ante de enseñanza que todas las personas dice que “…se podrán establecer conel incumplimiento o retraso de lo que merecen.

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Revalorización social de la labor de enseñar (29 de enero día de la enseñanza)

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

[Felipe Moraga Vacas. Miembro del Secretariado Regional STE-CLM]

El día de la enseñanza, que todos los años llega, nos hace recordar y así poder revalorizar la importante función social que realiza el profesorado de forma constante y durante cada curso escolar. Estamos tan acostumbrados a ver a los trabajadores y a las trabajadoras de la enseñanza educando a nuestros hijos e hijas, que lo asumimos como un hecho normal, sin valorar suficientemente lo valioso de su trabajo. Desde el STE-CLM queremos felicitar al profesorado de Castilla-La Mancha por el buen trabajo hecho a diario con su esfuerzo personal y en equipo, logrando una enseñanza de calidad. La sociedad cambia, evoluciona, la educación también. De hecho, en los últimos cuarenta años de historia de la educación, hemos tenido cuatro leyes generales, la del 70 (Villar Palasí), la LOGSE, la LOCE y la Ley Orgánica de Educación (LOE). Éstas y sus desarrollos han generado cambios, innovaciones, experiencias, etc., para motivar y formar al alumnado. La educación de hoy es un trabajo en grupo. Hasta que finaliza la Educación Secundaria los profesores y las profesoras hacen un esfuerzo diario de coordinación, para lograr la promoción del alumnado de ciclos y de etapas, buscando soluciones educativas a las dificultades de aprendizaje y atendiendo a la diversidad del alumnado y a sus necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

logías como recurso educativo. Después de todo este esfuerzo por enseñar y educar llegan los informes (PISA) u otros, en los que desde los resultados obtenidos, a veces se critica con enorme injusticia y sin fundamento la labor de enseñar que diariamente realiza el profesorado. Estos informes, con intereses políticos, olvidan las verdaderas causas de los resultados no tan buenos, la insuficiente inversión económica que se hace en educación, y con ello, los insuficientes recursos humanos que se destinan a educación. La clave económica debe ser prioritaria al valorar los resultados. ¿Cuántos años llevamos sin disminuir el número de alumnado por aula?, desde 1990. Para favorecer la labor de enseñar y su revalorización s ocial, además de recoger esta idea en las leyes, en la Ley Orgánica de Educación LOE y en el borrador de Ley de Educación para Castilla-La Mancha, es necesario una implicación directa por parte de la Consejería, cuando el alumnado es cada día más heterogéneo, con una variedad tan diversa que no es fácil dar una respuesta con calidad a sus necesidades educativas específicas de apoyo educativo, Desde el STE-CLM valoramos que no basta con buenas palabras mediáticas para revalorizar la labor de enseñar, también son precisas mejoras en recursos y en

La apasionante labor de enseñar está en continuo cambio y demanda al profesorado actualización en metodología, en recursos, en su papel a desempeñar como tutor y para educar al alumnado, en el hoy y en el mañana, para lograr un alumnado: activo, creativo, crítico, seguro, solidario, pacífico… Porque además de educar fundamentalmente contenidos conceptuales como se hacía con la ley del 70, también se han ido introduciendo desde la LOGSE contenidos procedimentales, de actitudes y valores. En los centros educativos se enseña educación ambiental, para la salud, en igualdad, vial, para la paz y la convivencia, así como el uso de las nuevas tecno-

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las condiciones laborales: por eso firmamos el Acuerdo Marco del 13 de mayo de 2008, por valorar que contenía mejoras para el sistema educativo de Castilla-La Mancha y para el profesorado. No basta con hablar de mejorar la convivencia, cuando luego no se aportan recursos educativos para hacerla posible. Es insuficiente hablar de atender a la diversidad, cuando no se dotan de los recursos necesarios. Sra. Consejera de Educación y Ciencia, todavía recordamos sus palabras, cuando dijo que en momentos de crisis es cuando hay que apostar por la educación, palabras y afirmaciones que se las debió llevar el viento, porque el incremento en educación en este curso ha sido poco significativo y especialmente en Educación Secundaria. Sra. Consejera de Educación y Ciencia, en este día de la enseñanza agradeciendo sus buenas palabras en esta fecha señalada, que seguro nos agradan, desde el STE-CLM y como firmantes del acuerdo de 13 de mayo, le exigimos que con inmediatez cumpla las medidas acordadas para ser aplicadas a 1 de septiembre de 2008 y de 2009. Así, revalorizará la labor de enseñar, porque será más posible lograr las competencias básicas y los objetivos marcados en las programaciones que el magnífico profesorado de Castilla-La Mancha lucha por conseguir día a día.

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[Felipe Moraga Vacas. Miembro del Secretariado Regional STE-CLM]

El día 30 de enero coincide con el asesinato en 1948 de Ghandi, que fue un hombre sencillo, convertido en héroe en la memoria popular, activista político y defensor de la “no violencia” y de la “paz como camino”. Nos enseñó los resultados humanos y positivos de la práctica de la “no violencia”, como alternativa a la impresentable violencia. Estas prácticas “no violentas” han sido recogidas en los movimientos europeos alternativos: pacifistas, ecologistas, feministas… Pero desgraciadamente, la paz como valor práctico y como medio para resolver los conflictos entre países, nunca llega a ser interiorizado plenamente por los políticos y gobernantes, probablemente porque hay otros intereses de mayor peso no humano y sí económico que mandan más. ¿Cuántas guerras existen en este momento en el mundo y por qué? ¿De dónde salen tantas armas en los países pobres, quién las crea

y cómo se consiente ese beneficio tan cruel? ¿Por qué se sigue investigando para lograr armas de destrucción más sofisticadas y eficaces? ¿Cómo es posible que el recientísimo premio Nóbel de la Paz, el Sr. Obama, diga que “a veces la guerra es necesaria”? El alumnado de Castilla-La Mancha, crítico y creativo, nos cuestiona al profesorado la utilidad de la enseñanza del valor de la paz; pues mientras en las aulas convivimos y aprendemos en y con la paz, en el mundo los políticos y gobernantes siguen utilizando, como siempre, la guerra para mal solucionar sus conflic-

tos. Es muy positivo para el presente y futuro, que el alumnado sea consciente y analice negativamente esta contradicción de los políticos y gobernantes, que conociendo y hablando de paz, siguen utilizando la guerra como lo hacían los países o pueblos más salvajes. Pensemos en Irak (Busch, Blair, Berlusconi y Aznar). ¿Qué hacen, piensan y sienten cuando ven los restos de ese país, lo que queda después de su cruel e irresponsable decisión, por encima del pueblo y de la ONU?, ¿pueden dormir tranquilos?

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

La educación para la paz tiene una manifestación directa por su gran valor humano en la convivencia diaria y en todos los ámbitos de la actividad cotidiana: en la familia, el trabajo… En los centros educativos, este día se aprovecha todos los años para hacer una serie de actividades apropiadas, en las que también se implica la comunidad educativa, dando continuidad a la vivencia diaria de la paz. Ésta impregna todas las áreas, el proyecto educativo de centro y las programaciones; además se desarrolla durante las tres etapas educativas y en la convivencia concreta de cada día, en las aulas, recreo, filas, servicios y biblioteca. Al ser el día 30 de enero festivo, cada comunidad educativa decidirá cuándo desarrollará este día escolar por la paz.

Educación para la paz y la convivencia

Sin ser alarmistas, consideramos necesario seguir educando en la paz y la convivencia, formando en valores humanos como: escucha, cooperación, justicia, respeto, igualdad, coeducación, tolerancia… Estos valores y actitudes favorecen una mirada comprensiva y apreciativa hacia el otro u otra. Se trata de una educación muy necesaria para la convivencia en una sociedad intercultural y diversa como la nuestra, la castellano-manchega. Para desarrollar este importante valor vinculado directamente con la convivencia en el que históricamente están implicados el profesorado y los padres y madres, es necesario que también la Consejería de Educación y Ciencia se implique cumpliendo el acuerdo de 13 de mayo de 2008, para hacer más posible la mejora de la paz y la convivencia en los centros educativos de CastillaLa Mancha (según el acuerdo firmado, desde septiembre de 2008 tendría que haber dos profesores por centro, para la gestión del aula o espacio para educar la convivencia). En el STE-CLM estamos en contra de la violencia que hay en el mundo (guerras, pobreza, paro, hambre, enfermedad…). Destacamos nuestro posicionamiento en contra de la violencia de género que nos golpea con un mazo machista inaceptable e incomprensible. Aquí es donde los políticos tienen que invertir mucho más y centrar los pensamientos en las grandes y fastuosas cumbres, estos son los verdaderos problemas del mundo, que tienen sin solucionar. La paz y la no violencia son posibles, urgentes y necesarias.

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SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

[Isidro Sánchez Sánchez y Felipe Moraga Vacas, Centro de Estudios de CLM y el Secretariado del STE-CLM]

Jornadas de Educación para la Paz

El Centro de Estudios de Castilla-La Mancha (UCLM), la Escuela Universitaria de Magisterio (UCLM) y el STE-CLM organizamos estas jornadas con la intención de hablar y reflexionar sobre la paz como valor prioritario del ser humano y como contenido educativo a enseñar. Igualmente consideramos relevante valorar las implicaciones prácticas de la Educación para la Paz en la solución de conflictos internacionales, locales y entre grupos o personas. Es necesario recordar que en los centros educativos de Castilla-La Mancha, además de hacer actividades específicas el 30 de enero día escolar por la paz, ésta se desarrolla en todas las áreas de forma transversal y se aplica en las dinámicas de convivencia diaria en las aulas. Entrenando al alumnado desde Educación Infantil en el aprendizaje de la Resolución de Conflictos de forma pacífica y dialogada, con la intención de que estas experiencias las generalicen para su vida diaria y su futuro de ciudadana o ciudadano. Celebraremos las jornadas del 2 al 4 de febrero de 2010 en el campus de Ciudad Real, concretamente en la Escuela de Magisterio. La tarde del martes 2 de febrero, bajo el título guerra y paz, la dedicaremos a hacer un análisis histórico de la guerra y la paz con sus consecuencias políticas y sociales. El miércoles 3 de febrero, con el amplio tema de paz y educación, centraremos la atención en el valor de la paz en la literatura, en la creación de los artistas en guerra en el siglo XX y reflexionaremos sobre este contenido transversal educativo en el currículum de CastillaLa Mancha y sus implicaciones educativas. El jueves 4 de febrero, con el enunciado paz y política, analizaremos un grave problema social, el de la violencia hacia la mujer. Y también, en una mesa re-

donda, debatiremos sobre la “paz, urgencia y necesidad en el mundo”. No cabe duda de la importancia de la música en relación con la paz. Han sido muchos los y las cantantes que la han reivindicado. En estas jornadas, contamos con unos magníficos músicos que evidentemente no tienen tambores de guerra. Con estas jornadas, que esperamos tengan continuidad, queremos crear un impulso para que la Educación para la Paz salga del cajón de los discursos que todos los políticos tienen, para llevarla a las aplicaciones prácticas en la resolución de conflictos internacionales, locales entre grupos y/o personas consiguiendo una convivencia pacífica. Después de la II Guerra Mundial se crearon organismos internacionales, como la UNESCO, para desarrollar la paz entre otros temas y desde entonces se han hecho seminarios e iniciativas vinculados a la Escuela Nueva y en su continuidad son muchos los estudios hasta nuestros días. Ya está redactada la Educación para la Paz y la Convivencia en las leyes educativas de muchos países, inclusive en el borrador de nuestra Ley de Educación para Castilla-La Mancha. Se ha elaborado desde la incesante investigación mucha teoría para aplicar sin embargo, seguimos manejando un concepto insuficiente y antiguo

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e incompleto de paz, el de “la paz como ausencia de guerra”. Es preciso que en el siglo XXI, desde los ámbitos políticos y organismos internacionales, se impulse un concepto de paz vinculado a la justicia e igualdad… Coincidiendo con la reflexión de Jaime Díaz: “el concepto de paz es inseparable del concepto de justicia a todos los niveles: internacional, social e interpersonal”. ** Es preciso construir una cultura de paz que elimine la violencia que hay en el mundo (guerras, pobreza, paro, hambre, enfermedad). Valoramos que no se puede mantener el gran negocio de la guerra, porque es el de la muerte en un círculo revanchista sin final, porque como decía Gandhi, con el lema revanchista “ojo por ojo”, el mundo quedaría ciego. La paz y la no violencia son posibles, urgentes y necesarias en el mundo.

**Lederach, Jhon Paul. Educar para la paz. Editorial Fontamara.

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[Rosa Zafra Lizcano, responsable del Área de Mujer de STE-CLM]

todas deberíamos tener un poco, con el fin de evitar lamentables situaciones de dependencia que se reflejan de forma cruel en la Mujer desposeída, para evitar que muchas no tengan NADA. En el dossier de Pleno de las Cortes de Castilla-La Mancha de 19 de noviembre de 2009, en la resolución de la comisión de la mujer sobre el informe de la Ley de

prevención d e malos tratos, se comenta la buena marcha de las medidas adoptadas, el aumento de la protección… de las denuncias, aluden a la educación como un medio de prevención (en esto no insisto) sin embargo, el presupuesto para el Instituto de la Mujer para 2010 se reducen en un 4.9%, aunque milagrosamente dicen que éste mantendrá todas sus líneas de actuación, ¿cómo? A ver, que contribuimos a que Mujer se escriba con “N” de NADA.

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

Comienzo esta vez con una pregunta ¿cuándo el ser humano comenzó a desposeer a la mujer de todo incluso su dignidad?, permitidme otra ¿porqué justificada causa la Madre, la que da la Vida, es condenada a la nada, al olvido? En ést,a nuestra sociedad del bienestar, cuando nos ha caído como una losa la crisis que ha puesto en entredicho las bondades del sistema que tanto nos “ha dado” (quitándonos salud, salarios, felicidad y valores), hemos llegado a pensar que la Mujer ha alcanzado unos niveles de igualdad (disculpad que me asquee ante este término) no conocidos hasta ahora. Encontramos espectáculos televisivos donde una mujer ceñida en su ropa, que voluntariamente o no muestra parte de su cuerpo esculpido por las imposiciones machistas, esgrime argumentos escritos en un guión para mostrarla como más inteligente que sus compañeros; leemos noticias de mujeres en altos cargos del estado, de la administración: presidentas, vicepresidentas, ministras, secretarias de…, pero no nos engañemos, las mujeres no tenemos nada. El hecho de que parte de la población femenina castellanomanchega, seamos mujeres con cierta independencia económica (aún sujetas a hipotecas, impuestos, excesivos precios…), que podamos y queramos vivir solas, que tengamos las riendas de nuestra vida, nunca puede ser el paño caliente que oculte a nuestros ojos que hay mujeres que no tienen NADA. Me pregunto, en base a qué leyes yo tengo y la mujer con la que me cruzo por la calle no tiene, ¿hemos nacido de forma diferente? ¿Por qué, por el hecho de nacer persona, no merecemos tener, independientemente de la trayectoria que cada cual siga en la vida? Porque

Mujer, se escribe con “N” de nada

que atiende ancianos, una educadora de niños, asistenta en el hogar, psicóloga laboral, si no recibe absolutamente nada que le permita escapar de la cárcel de su casa, cuando el día en el trabajo de su verdugo ha sido malo. Cómo va a ser valiente una adolescente que se ha quedado embarazada (y no por sí misma, claro) y que la hipocresía social le impone “tirar para delante” con un bebé, futuro desposeído pues esta sociedad del bienestar no le reconoce como ser humano hasta que realice un trabajo. Cómo va a ser valiente una anciana que ha de enfrentarse a la vida si su compañero ha desaparecido y el estado del bienestar le “da” una ínfima paga, como si por el hecho de estar sola mereciera menos. Cómo va a ser valiente una esclava sexual abocada a olvidar la dignidad de hacer el amor con quien desee, que no dispone del dinero ganado de forma directa, que además es sometida a la ignorancia y desprecio social. Cómo pueden hacer frente a la vida las madres solteras que pierden su puesto de trabajo por quedarse embarazadas. Qué bonito hablar de la valentía de las mujeres que denuncian a sus agresores, sobre todo si todas esas fantásticas medidas adoptadas por el gobierno autonómico tienen un límite, son insuficientes o llegan cuando la agresión ya se ha producido. Nosotras que somos docentes, observamos en nuestras aulas ese NADA del que hablo, y vemos que al sistema educativo, la sociedad en general, le confiere un papel esencial en la prevención de las actitudes sexistas, desde el aula intentamos inculcar unos valores… pero ahí fuera hay un mundo de NADA para sus madres, abuelas y hermanas.

Cómo va a ser valiente una mujer desposeída de todo, una trabajadora social

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Revista informativa del Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla-La Mancha. NÚMERO 145, febrero de 2010

STES-i reivindica un pacto para potenciar la Educación Pública

SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

[Augusto Serrano Olmedo, Secretariado del STE-CLM]

Ante el proceso que se está siguiendo para conseguir el “pacto educativo”, la Confederación de STEs-i, en la que se integra el STE-CLM, ha elaborado un documento en el que se reflejan las reflexiones y propuestas que realizamos ante el contenido del “pacto”. Publicamos aquí un extracto del mismo, pudiendo consultar todo el documento en www.ste-clm.com. Los planteamientos que aquí defendemos serán los que defenderemos en Castilla-La Mancha cuando se plantee formalmente la concreción de un “pacto” para nuestra región. (El Secretariado del STE-CLM). Porque gobernar es establecer prioridades, necesitamos que el pacto político y social en materia de educación se dirija a profundizar y mejorar la educación pública, a través de la cual los enormes beneficios individuales, sociales y económicos que comporta una educación de calidad llegan al conjunto de la ciudadanía, independientemente de su lugar de residencia, de sus creencias y de sus condiciones socioeconómicas. •

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El foco de la política educativa debe ponerse sobre el fracaso escolar: combatir el riesgo de exclusión social, atender las necesidades educativas de quienes tienen menos oportunidades, incidir en la detección temprana de las dificultades de aprendizaje y poner los medios necesarios al alcance de todos los centros educativos que los requieran. El trabajo docente requiere la autoridad del conocimiento, la misma que la sociedad concede a las personas que destacan en la medicina, la ciencia, el pensamiento o el arte. Esto sólo es posible cuando el profesorado trabaja en condiciones que potencian su autoestima, con el ejercicio de un pensamiento crítico, con capacidad de iniciativa y con autonomía. La autoridad hay que ganársela en las aulas, pero no solo. Con más y mejores medios, con mejor formación, se abordaría en mejores condiciones la complejidad de la docencia. Con una mayor consideración social del profesorado, con un reconocimiento de

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la importancia de su función social, mejoraría su autoridad. La calidad debe ir unida a la equidad. La calidad debe ser para todos y para todas: acceso a las tecnologías de hoy, enseñanza plurilingüe, promoción del conocimiento, aprendizaje y uso de las lenguas propias y cooficiales de cada comunidad autónoma, instalaciones dignas y bien equipadas, así como también métodos de aprendizaje adaptados a las exigencias derivadas de la enorme diversidad del alumnado. La educación de calidad es incompatible con las políticas de privatización, precisa de inversiones en la enseñanza pública y la paralización de la política de conciertos educativos con empresas privadas. La supresión del concierto a los centros que no cumplan los principios elementales de igualdad en las condiciones de admisión y la legislación sobre escolarización, así como a los que adoctrinen en una determinada ideología o religión. Para que todo ello sea posible, las inversiones en educación deben aumentar hasta alcanzar el 7% del PIB.

UN PACTO PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE TRABAJO DEL PROFESORADO La Enseñanza Pública va ligada a un profesorado comprometido con su profesión, un profesorado que investiga y reflexiona sobre su práctica, que la teoriza

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y que actúa de manera activa y creativa en un determinado contexto no exento de complejidad. Se trata de fomentar profesionales con capacidad para tomar decisiones desde criterios personales y autónomos. Para acercarse a este modelo ideal es preciso desarrollar un conjunto de medidas que recuperen el prestigio de la función docente y la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado, entre otras. Entre los objetivos a conseguir cabe destacar: •

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Asegurar un nivel aceptable de estabilidad en las plantillas. Incentivar la estabilidad del profesorado con el fin de potenciar grupos de trabajo y proyectos colectivos con acciones que estimulen tanto la innovación educativa como la formación en los propios centros. Mejorar sustancialmente las condiciones laborales: reducir el número máximo de alumnos por docente; reconocimiento profesional y económico; refuerzo de personal de administración y servicios en los centros de todas las etapas, descarga progresiva de horas lectivas a partir de los 55 años; desarrollo profesional para la asunción de proyectos educativos innovadores y para acceder a todas las etapas educativas a lo largo de la vida profesional. Establecer una nueva distribución horaria, que recoja todas las tareas y funciones que demanda el sistema educativo. Establecer con carácter permanente los incentivos económicos para

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la jubilación voluntaria a los 60 años. Acabar con el carácter voluntarista de las actividades del profesorado desarrolladas fuera de su horario laboral. La reducción de la carga lectiva permitirá una mayor dedicación en departamentos, grupos de formación, etc. Dotar a los centros de personas y recursos materiales que estimulen la introducción de propuestas didácticas innovadoras y trabajos cooperativos que dinamicen las estructuras organizativas del centro. Ligar la actividad de formación permanente del profesorado a los centros de trabajo, una formación coordinada democráticamente con otros centros, grupos y seminarios, y en horario lectivo. Adoptar las medidas necesarias para proteger el derecho al trabajo del profesorado afectado por la desaparición de unidades concertadas.

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Los centros educativos necesitan una dotación permanente de cupos para atender a la diversidad Desde el STE-CLM manifestamos nuestro más rotundo rechazo a las Instrucciones de creación de plantillas que la Consejería ha dictado, por tratarse de criterios anquilosados (provenientes del 1992), y que por lo tanto, no responden a las necesidades reales de los centros. Las plantillas de los centros son un instrumento de calidad, que no puede estar a merced de los criterios económicos, que en la mayoría de las ocasiones son utilizados para establecer los cupos (plazas que no son de plantilla). En muchas ocasiones se ajusta el cupo a los grupos escolarizados, sin tener en cuenta el número de profesores/as necesario para atender a la diversidad a través de desdobles, refuerzos, grupos flexibles, etc..., aspecto éste que debería recogerse según el Plan de mejora de la ESO. Desde el STE-CLM exigimos que se negocien los cupos de los centros con los y las representantes de los trabajadores, y se fijen unos criterios en las instrucciones de organización y funcionamiento de los centros, que garanticen la posibilidad de poder realizar apoyos, desdobles y grupos flexibles de forma habitual en los centros. Así pues, mostramos nuestra disconformidad con las presentes Instrucciones por los siguientes motivos:

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No se tiene en cuenta las optativas, ni siquiera las de oferta obligatoria, para crear plantilla, cuando en muchos centros están perfectamente consolidadas. No se tienen en cuenta los PCPI. No se modifica la ratio profesorado/alumnado, desde el 1990. No se considera Informática como especialidad para crear plantilla en Institutos, excepto en los centros en los que se imparten ciclos formativos. No se tiene en cuenta las particularidades de los ciclos formativos, ya que se utilizan los mismos criterios de formación que los de secundaria. No se crean las plazas en plantilla de muchos de los ciclos formativos que llevan funcionado durante años y se mantienen en comisión de servicio año tras año. No se atiene al Acuerdo Marco del 13 de mayo de 2008, donde se concede la dotación de un segundo orientador a aquellos centros que tienen 20 o más unidades, y no se consideran las guardias de recreo como lectivas. Impiden que el profesorado pueda conciliar la vida personal y laboral de forma permanente mediante el concurso de traslados.

El STE-CLM único sindicato que vota en contra del dictamen del CER del Decreto de centros integrados El STE-CLM no apoya el dictamen elaborado por este Consejo Escolar sobre el Decreto por el que se regulan los requisitos específicos de los Centros Integrados de formación profesional en CLM. Las razones que nos han llevado a ello se basan en las siguientes cuestiones: •

Este dictamen es continuista con el proyecto de Decreto del que se desprende una clara intención privatizadora.

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No se han recogido ninguna de las aportaciones que se hicieron llegar tanto a la Comisión Permanente del CER como en Mesa extraordinaria del día 10 de diciembre por el STE-CLM, para mejorar este proyecto de Decreto y eliminar la posibilidad de centros privados para impartir estas enseñanzas.

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Porque establece una red de centros de Formación Profesional en paralelo con la que se oferta en los IES.

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Porque en el Decreto se establece la posibilidad de que los Centros Integrados puedan ser de titularidad priva-

da, cuando nos debemos centrar en la red pública que es la que nos concierne y ante la que reiteramos nuestra demanda sobre una primacía de la red pública ante la privada, y sobre todo ante la concertada, no entendemos por qué si no hay voluntad de establecer conciertos educativos con Centros Integrados de titularidad privada, se incluye un amplio apartado al respecto en el borrador. El STE-CLM consciente de la existencia de centros educativos preparados para impartir la FP y que son de titularidad pública, entiende que debe potenciarse el funcionamiento de los mismos y evitar por todas las vías posibles a la privatización de esta enseñanza. Castilla-La Mancha ha sido afectada por la crisis y su población en especial, por ello, nuestra comunidad ha de facilitar la formación profesional, incidir en ella e invertir en ella para que los ciudadanos y las ciudadanas de la región obtengan una formación cualificada para acceder a cualquier puesto de trabajo, sin que tenga que mediar ninguna empresa privada, concertada o no con las Administraciones competentes.

Breves...

18 de enero de 2010.

CARTA AL PROFESORADO DE CASTILLA-LA MANCHA Estimadas/os compañeras/os: En primer lugar, desearos a todas y todos que disfrutéis teniendo un feliz año 2010. Y, en segundo lugar, nos dirigimos a vosotras y vosotros porque valoramos que el sistema educativo de Castilla-La Mancha precisa urgentes mejoras, recogidas algunas de éstas en el Acuerdo Marco de 13 de mayo de 2008. Desde el STE-CLM hemos pedido una ley de educación para nuestra región: que entre otras cuestiones, priorice la escuela pública como eje vertebrador del sistema educativo y que no dé privilegios a la escuela concertada, que vaya acompañada de una memoria económica, que defienda y mejore las condiciones laborales del profesorado. Valoramos que el borrador de ley que próximamente llegará al parlamento de Castilla-La Mancha viene a ser una copia de la vigente LOE, que valoramos insuficiente para nuestra región. Y que no se implica en perfilar el modelo educativo con calidad a conseguir mirando al futuro que todas y todos deseamos. Para lograr las mejoras necesarias para el sistema educativo de Castilla-La Mancha; desde el STE-CLM hemos pedido en numerosas ocasiones el cumplimiento del Acuerdo de 13 de mayo de 2008; en mesa sectorial, en ruedas de prensa, en escritos… También lo hemos propuesto a los plenos de las Juntas de Personal, desde el STE-CLM, que se pidiese a la Consejería de Educación y Ciencia, que en lugar de buscar justificaciones y apoyos sindicales para hacer recortes de profesorado, cumpla el Acuerdo Marco de 13 de mayo de 2008, recordando las medidas que tiene que cumplir. Las que se tenían que haber cumplido a partir de septiembre del 2008 y los correspondientes a septiembre de 2009. Insistiendo también, en los recursos para la convivencia a la Consejería de Educación. Estas peticiones, leyéndolas con detenimiento y reflexión, las podría ratificar todo el profesorado de Castilla-La Mancha, porque independientemente de los colores que cada uno tenga, son mejoras para los centros educativos, ¿o no? Por ejemplo, quién se va a oponer a: Reducción de ratios: 3 alumnos/aula por cada uno con necesidades educativas específicas. O a la “dotación de dos profesores para la gestión del aula o espacio para educar la convivencia”. Aunque parezca mentira, después de explicar a los otros cuatro sindicatos, en el último pleno de las Juntas de Personal del 2009, estas medidas que pedíamos para mejorar las condiciones de trabajo e incrementar el empleo, nos llevamos una gran sorpresa, porque los compañeros y compañeras de CCOO, de CSI-CSIF y de FETE-UGT, se oponían. En alguna junta de personal, por su culpa, no ha sido posible pedir estas mejoras, como por ejemplo en el pleno de la Junta de Personal de Ciudad Real; pero afortunadamente también se dio el caso contrario, porque en el pleno de Albacete y a pesar de la oposición de estos tres sindicatos, por mayoría de votos sí se pudieron hacer estas peticiones a la Consejería de Educación para mejorar las condiciones laborales. La verdad es que no entendemos nada. Porque si los sindicatos no están para pedir mejoras en las condiciones laborales y para mejorar la calidad. ¿Para qué están? ¿Es que las mejoras solamente se piden cuando llegan las elecciones o qué? Y aunque al profesorado de Castilla-La Mancha le parezca extraño y muy raro, este retraso en el incumplimiento del Acuerdo Marco (que tiene muchas mejoras); a partir del 18 de mayo de 2009, la demora está autorizada por (FETE-UGT, CCOO y CSI-CSIF), que con su firma de la adenda, y siendo muy generosos con la Administración, lo permitieron. Cada sindicato sabe lo que tiene que hacer y a quién defiende, lo comentamos en este escrito de principio de año; porque estos sindicatos, al no apoyar para conseguir estas medidas, se oponen a ellas; y en lugar de contribuir a la unidad sindical y al logro de las mejoras en las condiciones laborales, hacen las veces de frenadores de estas peticiones. En el STE-CLM, un año más y con las pilas bien cargadas nos planteamos conseguir todas las mejoras citadas, y para lograrlo os pedimos vuestra colaboración, contando con ella, será más posible su conquista. En el caso de mantenerse el incumplimiento del Acuerdo Marco citado en párrafos anteriores, el STE-CLM, propondrá a los trabajadores y las trabajadoras de la enseñanza otro tipo de acciones hasta lograr el cumplimiento del mismo que significa aplicar y dotar las mejoras necesarias para el sistema educativo. Recibid un cordial saludo. Fdo.: Felipe Moraga Vacas. Por el Secretariado del STE-CLM

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Formación Profesional: Alternativa a la crisis

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[Carlos Torrero Pastor, responsable de FP de STE-CLM]

Desde las diferentes administraciones, tanto a nivel nacional como autonómico se debería apostar definitivamente por la FP, intentando romper con viejos estigmas que la lastran, haciendo un esfuerzo claro por su difusión y por conseguir de manera definitiva su principal objetivo, que no es otro que lograr dar una respuesta eficaz a las demandas de cualificación del mercado de trabajo Nos encontramos inmersos en una situación económica y social que puede tener diferentes denominaciones: crisis, recesión, desaceleración… pero al margen de cuestiones semánticas, lo que es completamente incuestionable son las cifras que nos encontramos diariamente en los informativos o con un rápido repaso a lo publicado por el INE, así, en la última EPA de Diciembre de 2009 el número de parados sumaba un total de 4.175.433, de los cuales 521.424 son menores de 25 años, si estas cifras las extrapolamos a CLM comprobamos que el 18,34% de la población activa está desempleada, siendo más preocupante si cabe en el caso de las mujeres donde ronda el 21% de desempleadas. En cuanto a la posibilidad de una recuperación de esta situación también encontramos argumentos para pensar que esto no va a ser, por lo menos en un corto periodo de tiempo como refleja la circunstancia de que preguntados los empresarios, el 77,4% no tiene previsto aumentar la plantilla de su empresa en el presenta año y tan solo el 14,5% tiene intención de hacer nuevas contrataciones. Ahondando en esta situación, es también desolador el perfil del tipo de contratación que se está realizando, pues de los 1.204.027, de contratos formalizados en el INEM en Diciembre de 2009, tan solo 107.420, tuvieron un carácter indefinido, por lo que la actual coyuntura está reafirmando algunas de las características más negativas que históricamente han definido al mercado de trabajo español: las altas tasas de desempleo y el carácter temporal de las contrataciones.

contrataciones

Ante este desolador panorama se apunta la FP como una de las herramientas básicas que permitirá paliar alguno de los desajustes estructurales del mercado de trabajo, entre ellos reconducir su excesiva polarización, con un número muy importante de titulados universitarios y otra de trabajadores sin cualificar, y por lo tanto con un déficit enorme de mano de obra en los puestos intermedios de las empresas. Otro de los elementos que configura la FP y que le da un plus de importancia en la actual situación, es su capacidad para adaptarse a las características de los nuevos perfiles que demande el mercado de trabajo, ya que al existir una variedad tan grande de Ciclos Formativos, aquellas enseñanzas que permitan en un momento puntual acceder al empleo a un número significativo de personas, será la mejor referencia de que dichas enseñanzas son útiles para el mercado. La importancia de la FP como herramienta para dotar al sistema educativo de la flexibilidad necesaria para adaptarse a las modificaciones del entorno productivo, no es sólo una apreciación particular del profesorado que impartimos dichas enseñanzas, sino que

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también aparece recogido en el Anteproyecto de la Ley de Economía Sostenible cuando en su Capítulo VIII (FORMACIÓN PROFESIONAL) señala como uno de los objetivos de la FP “Facilitar la adecuación de la oferta formativa a las demandas del sistema productivo, mejora del aprovechamiento de los recursos…”, es decir que desde una ley que puede tener una importancia clave en el devenir de nuestra economía, se está señalando a la FP como un pilar básico en el que apoyarse. Por lo tanto, desde las diferentes administraciones, tanto a nivel nacional como autonómico se debería apostar definitivamente por la FP, intentando romper con viejos estigmas que la lastran, haciendo un esfuerzo claro por su difusión y por conseguir de manera definitiva su principal objetivo, que no es otro que lograr dar una respuesta eficaz a las demandas de cualificación del mercado de trabajo, para ello se debe analizar con rigor los mercados emergentes y potenciar aquellas enseñanzas que en un futuro se convertirán en nuevos nichos de empleo. Lo que esta muy claro es que el medio más adecuado para conseguir este objetivo no es a través de una oferta de empleo público inexistente o con la perenne espada de Damocles pendiente de aquellos ciclos con menor número de inscripciones, obligando al profesorado en muchas ocasiones a destinar parte de su tiempo de trabajo a la búsqueda de alumnos en vez de a la formación de estos.

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[Carlos Hernández Millán, responsable de interinos de STE-CLM]

Es preciso analizar diversas cuestiones para definir el escenario en el que nos encontramos en estos momentos. Tras intensas y continuadas movilizaciones a nivel nacional convocadas por el STE en las que también participaron diversos sindicatos y plataformas de interinos (¿dónde estaban el resto de sindicatos?), se consiguió derogar el antiguo sistema de acceso y aprobar el que está actualmente en vigor. Un sistema de acceso que no firmó el STE por parecernos insuficiente, por no ser nuestro modelo, el acceso diferenciado, y porque no era un sistema de acceso estable: dos convocatorias y sálvese quien pueda. Hay que recordar que otras organizaciones sindicales también pedían el acceso diferenciado, pero se desmarcaron y firmaron lo primero que la Administración puso sobre la mesa, desperdiciando una oportunidad histórica de haber conseguido dicho acceso diferenciado, y traicionando a más de 80.000 interinos e interinas de toda España. Pues bien, si nadie lo remedia, ésta será la última convocatoria con este sistema

transitorio, y lo que viene después es más de lo mismo que había antes: una oposición pura y dura. Lo cual no es sino reproducir el problema que ya existía. Es grave que muchas especialidades sólo vayan a tener una oportunidad con este acceso transitorio, pero mucho más grave es que algunas especialidades no vayan a tener ni una sólo. ¿Ése es el trato que dispensa la Consejería de Educación a miles de sus trabajadores y trabajadoras? Ya nos podemos suponer lo que le importa el profesorado interino a nuestra Consejera, por si aún no nos habíamos dado cuenta. Otro hecho curioso es el escaso descenso en el número de interinos e interinas, pese a las últimas ofertas de

empleo. Los números no mienten: más del 20% del profesorado en Castilla-La Mancha es interino, pese a las oposiciones de 2007, 2008 y 2009. Clamar en el desierto, creo que lo llaman, pero lo repetiré de nuevo: es necesario, y hoy más que nunca, un Plan de Estabilidad para el Profesorado Interino. Porque el problema de este profesorado es estructural, porque la oportunidad que se les prometió de estabilizar su empleo se les ha hurtado, y porque es una cuestión de justicia pendiente de nuestra Consejería con miles de compañeros y compañeras. Máxime en el actual contexto de crisis económica en el que nos movemos, cuando los datos de la destrucción de empleo arrojan día tras día números más altos, y más falta hace la implicación de la Administración para frenar estas cifras. De lo que iba a ser una Oferta Pública de Empleo para consolidar miles de puestos de trabajo,

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La primera propuesta de la Administración sobre la Oferta Pública de Empleo para este año 2010 no puede calificarse sino de ridícula e indignante: ridícula, por el escaso número de plazas convocadas, muy alejado de las previsiones de cualquier persona con un mínimo de sentido común; indignante, porque trunca las esperanzas de todo un colectivo, el del profesorado interino, a la espera de poder consolidar su puesto de trabajo. En este, por el momento, último año de acceso transitorio, era de esperar un poco más de sensibilidad por parte de la Consejería de Educación hacia sus trabajadores y trabajadoras más en precario, pero no nos engañemos: si nunca la han tenido, ¿por qué iban a tenerla ahora?

Una oferta pública de empleo ridícula e indignante para reducir el alto porcentaje (insostenible, oímos mucho decir) de interinos, a las paupérrimas doscientas y pocas plazas, hay un trecho. Las próximas semanas se avecinan cruciales en la resolución de toda esta historia. El panorama, sin querer engañar a nadie, no es muy alentador. Desde el STE exigiremos en las mesas de negociación una amplia convocatoria de oposiciones, pero al mismo tiempo seguiremos demandando lo que para nosotros es irrenunciable, un Plan de Estabilidad que de una vez por todas rescate de la intemperie a todo un colectivo que año tras año ve como la espada de Damocles pende sobre sus cabezas. Dejo para el final, a modo de reflexión (como suelo decir a mis alumnos), una pregunta: ¿por qué el STE es el único sindicato de enseñanza en Castilla-La Mancha que defiende un Plan de Estabilidad para el profesorado interino? Nota: a la hora de firmar este artículo, la Consejería ha pasado de ofertar 221 plazas en Secundaria a 440, y queda todavía una mesa de negociación. Pregunto: ¿cómo es que se ha duplicado en una semana el número de plazas? ¿De dónde han salido? ¿Guardan más para la próxima mesa de negociación, cuando la OPE sea definitiva? ¿Con cuántas plazas se cerrará? Me temo que escucharemos lo mismo de siempre: el enorme esfuerzo realizado, lo mucho que importan los interinos e interinas...

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La evaluación de las Escuelas de Idiomas a examen

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[Secretariado Provincial de STE-CLM Ciudad Real]

“Las EOIs indignadas tras la indiferencia de la Consejería ante las reiteradas aportaciones para mejorar la calidad de sus enseñanzas” Desde hace 3 cursos, la Consejería de Educación y Ciencia, mediante su oficina de evaluación, realiza las pruebas de acreditación y certificación de idiomas en Castilla-La Mancha. Desde el STE-CLM, nos hemos puesto en contacto con diferentes Escuelas de Idiomas de nuestra comunidad y, especialmente, con la Asociación de Profesores de las Escuelas de Idiomas de Castilla-La Mancha, quienes han elaborado un informe analizando los resultados obtenidos y proponiendo mejoras, que podéis consultar en su página web. Unos y otros, nos han transmitido su impotencia e indignación por la indiferencia de la Consejería ante las reiteradas aportaciones para mejorar la calidad de la enseñanza en dichas escuelas. Es por este motivo que, desde el STECLM denunciamos y exigimos: 1. La creación de un asesor técnico de Escuelas Oficiales de Idiomas en la Consejería para facilitar la coordinación con este colectivo y aumentar la fluidez e intercambio de información. Así como, la publicación del organigrama de la Oficina de Evaluación, para aumentar la transparencia del proceso. 2. La creación de una Comisión de Evaluación, cuyos miembros fueran elegidos por los mismos profesores/as de las EOIs, y formados adecuadamente para desempeñar de manera eficaz las funciones a realizar. Hasta ahora, se pedían voluntarios para elaborar dichas pruebas y el curso pasado, de los 20 profesores que inicialmente accedieron a ser

redactores de los exámenes, 11 escribieron una carta desvinculándose por completo con esas pruebas por no corresponderse con el material elaborado y revisado por ellos. En el curso actual no se han pedido voluntarios. No sabemos si serán solicitados más adelante. La Consejería no deja de improvisar, sin evitar los resultados catastróficos que se han obtenido desde el comienzo de este sistema. 3. Que se estandaricen los criterios en toda la región, y mantengan informado al profesorado, del tipo de examen al que van a ser sometidos sus alumnos y alumnas. En junio del curso pasado, en la prueba de certificación del nivel C1 no aprobaron la mayoría de los presentados/as, entre otras razones, por tener unos criterios de corrección surrealistas, (como, por ejemplo: valorar el uso de tildes en la prueba de inglés). En septiembre, las escuelas de idiomas de Guadalajara y Ciudad Real recibieron -por teléfono y vía e-mail, respectivamentenuevas instrucciones, no escritas y por tanto ilegales. Al aplicarlas, se aumentó algo el número de aprobados en las pruebas citadas anteriormente. El resto de provincias no recibió ninguna instrucción. 4. Que los criterios de corrección de los exámenes estén acordes a lo que se tiene que exigir, es decir, a la segunda lengua, y que sean elaborados por profesionales que conozcan el idioma. Además de ser transparentes, ya que en las pruebas pasadas, por mencionar algún ejemplo, las preguntas in-

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correctas tipo test, restaban, pero no se podía informar al alumnado de dicho criterio; o, por poner otro ejemplo, en las preguntas en las que se pide “tu opinión”, sólo se puntúa positivamente si tu opinión coincide con la opinión del redactor del examen. 5. Que no se menosprecie al profesorado interino de este sector, a quienes se les ha vetado la impartición del “curso de actualización lingüística y didáctica para enseñanzas bilingües”, coordinado por los centros de profesores. Estos mismos interinos/as, son quienes terminan supliendo al profesorado en las escuelas de idiomas mientras sus compañeros/as imparten el citado curso. 6. Que la Oficina de Evaluación garantice que todos los centros a los que no suministra pruebas de certificación (entre ellas algunas empresas privadas), y cuyos certificados figuran como equivalentes a los obtenidos en las EOIs, cumplan los requisitos mínimos de calidad exigibles en toda certificación. Y, como queja principal, que se escuche y apliquen las correcciones propuestas en el informe elaborado por los profesionales de las escuelas de idiomas, pues son quienes conocen la realidad de los centros y velan por la calidad de estas enseñanzas tan demandadas actualmente. La gran mayoría de los implicados, profesorado y alumnado, está en contra de este sistema de evaluación, ya que no refleja fielmente los conocimientos adquiridos por el alumnado.

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[Martín Ruíz Olmedo, artículo de opinión]

Este asunto lleva a una reflexión más amplia, a un debate que nos gustaría abrir, sobre la ordenación del territorio en nuestra región y cómo los gobiernos regionales distribuyen las inversiones en las distintas localidades. No profundizaremos sobre el estúpido y antidemocrático sistema de “premio-castigo inversor en función del color político del ayuntamiento de turno” –que se practica en toda España con gobiernos PP ó PSOE- sino sobre la concentración de inversiones y servicios en capitales de provincia y en algunos pueblos grandes en detrimento de localidades rurales y de sierra o de menos población. La concentración de inversiones en grandes ciudades conlleva, inexorablemente, la desinversión en pueblos más pequeños, que se convierten en entidades de menor rango, faltas de atractivo para vivir. El destino en esas localidades es percibido como un castigo y muchos de los funcionarios de todo tipo allí destinados viajan a diario desde la “capital”, viéndose impelidos a buscar desenfrenadamente destino en la susodicha o en pueblos dormitorio alrededor de la misma, en una carrera que dura decenas de años de acumulación de puntos para el concurso de traslados. Próxima la jubilación se conseguirá el destino ansiado, después de centenares de miles de contaminantes y peligrosos kilómetros en desplazamientos diarios en

coche al, cada vez más lejano, puesto de trabajo. Concentrar la “calidad de vida”, las inversiones, los servicios sólo en la gran ciudad, en detrimento de localidades medias y pequeñas es, seguramente, la actuación política más insostenible que un gobierno puede realizar. Comarcalizar el territorio, ubicar servicios e inversiones con criterios de jerarquía y eficacia –como ordena la Constitución Española- dotar de transporte ferroviario a las pequeñas localidades, premiar a las empresas que se ubiquen en el mundo rural (que lo harán solo si disponen de esa red férrea) destinar las ayudas para instalación de energías renovables a pequeños agricultores y cooperativas, hacer atractivas esas localidades… contribuye más a la sostenibilidad de nuestra región y nuestro planeta que los discursos, vacíos y grandilocuentes, de nuestros gobernantes o la subvención indiscriminada a las grandes constructoras para hacer negocio con parques eólicos o fotovoltaicos sin ton ni son. No es, por otra parte, ninguna novedad: en Alemania –con gobiernos socialdemócratas, conservadores y en coalición de ambos gruposllevan haciendo lo que aquí se propone 20 años. Y no parece que les vaya peor que a nosotros.

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En las pasadas y bienvenidas nevadas, hemos podido comprobar cuántos docentes se ven obligados a residir en localidades lejanas a su puesto de trabajo en nuestra región y las inconveniencias que esto conlleva para el normal desarrollo del trabajo en los centros. Varios institutos se vieron obligados a cerrar sus puertas por la inevitable ausencia de profesorado y en otros centros, donde no se cerró, la sobrecarga de trabajo para los asistentes fue considerable. Algo parecido ocurrió en centros de salud y hospitales.

Centros educativos, nieve y ordenación del territorio mercial e industrial, en una dependencia absoluta del petróleo barato y del abastecimiento desde lugares lejanos. Una ciudad como Albacete necesitaría 500 camiones diarios. En el mundo que viene, el consumo de bienes producidos localmente será absolutamente necesario. Reequilibrar la inversión pública –respetando también, naturalmente, el desarrollo de las grandes ciudades- estimular la residencia en localidades sostenibles, dotarlas de una red de transporte ferroviario rápido y eficaz… es mucho más inteligente que hiperconcentrar servicios e inversiones en las “capitales” y llenar la región de nuevas vías de transporte innecesarias, contaminantes, cuyo mantenimiento será imposible con un petróleo de extracción barata agotado de aquí a 5 - 10 años. Y con los efectos del calentamiento global cayendo, literalmente, sobre nuestras cabezas. Quizás entonces la nieve será una solución en vez de un problema.

En el planeta que lucha contra el CO2, la gran ciudad es insostenible. Se calcula que Madrid necesita más de 5.000 camiones diarios para abastecimiento de alimentos, medicinas y artículos de primera necesidad. Otros 10.000 son precisos cada día para transporte co-

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[Miguel Ángel Santos López, miembro del Secretariado Regional de STE-CLM]

Ser de izquierdas hoy

En el actual sistema capitalista y neoconservador en el que vivimos es más difícil ser coherente con las ideas de izquierdas que con las de derechas, porque es más fácil adaptarse al sistema actual que cambiarlo. Desde la derecha intentan hacernos ver, que el único sistema posible es el capitalista, que no hay una alternativa, por ello, el sistema capitalista ha sido demoledor de todo pensamiento libre, y ha adormecido a la clase trabajadora con el bienestar material y tecnológico consumista. Sin embargo, hay que recordar, que la actual crisis económica de origen financiero la ha producido la propia lógica capitalista. A continuación, voy a describir los aspectos más diferenciales entre las ideas de izquierda y derecha. En relación al concepto de verdad, la derecha ha pensado que la verdad es única, absoluta y suya. Por el contrario, la izquierda ha pensado que la verdad es relativa, que se construye socialmente a lo largo de la historia. El sistema político que más se identifica con las ideas de izquierdas, desde mi punto de vista, es la democracia participativa de tipo federal, donde la consulta al pueblo es constante desde ámbitos concretos como las asambleas de barrio hasta las estatales, en forma de referéndum legislativos. La izquierda defiende los servicios públicos (sanidad, educación, etc.) porque cree que el control de los mismos tiene que estar en manos de los trabajadores, priorizando al ser humano y la calidad de vida. La derecha prefiere el control por las empresas privadas cuyo objetivo es el enriquecimiento. La izquierda siempre ha apostado por

la enseñanza pública, libre, democrática, de calidad, sujeta al cambio a través de los movimientos de renovación pedagógica y pionera en los cambios sociales y políticos necesarios. La derecha cree en la educación privada y concertada, prefiere que sean los empresarios los que controlen al profesorado para que transmitan al alumnado los valores conservadores del capitalismo. La ética de la izquierda implica valores que tienen que ver con el respeto a las diferencias, la colaboración mutua para mejorar la sociedad, la justa distribución de la riqueza, etc. Los valores de la derecha tienen que ver más con el tener, con el producir más y el ser más que el otro. En relación a los sistemas de trabajo, los que van más en consonancia con las ideas de izquierdas son los de tipo

¿qué ha quedado?

cooperativo, controlados por los trabajadores, o bien empresas de titularidad pública; donde la producción se base en la calidad y no tanto en la cantidad. Evitando la competitividad atroz entre los trabajadores/as, sino muy al contrario, nos centraríamos en mejorar nuestro trabajo en colaboración con los compañeros/as. Un asunto de vital importancia, es la distribución de la riqueza, desde una política de izquierdas tiene que ser justa e igualitaria, impidiendo que nadie pueda

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acumular más riqueza que los demás, evitando la existencia de masas pobres a la vez que grandes fortunas. De esta manera la izquierda pone el objetivo en el desarrollo de otras riquezas relacionadas con valores humanos, como la solidaridad, la fraternidad, la salud mental y física, el proyecto común, lo social, la libertad. Los medios de comunicación, en la actualidad, están excesivamente sesgados por los diferentes partidos políticos y controlados por un reducido grupo de empresas movidas por la búsqueda de beneficios y no por la veracidad. Para la izquierda, la prensa debe tener independencia del poder político y económico, y debe reflejar las inquietudes y el debate social de cada momento. Quiero acabar con una cita de uno de los grandes de la izquierda, el Marx libertario, rebelde contra toda jerarquía y escéptico ante todo partido. El Marx que contrariando todo lo que después se ha llamado “teoría marxista de la organización”, decía: “cualquier partido político, sea cual sea su naturaleza y sin excepción, solamente puede conservar el entusiasmo de los trabajadores durante un corto periodo de tiempo. Los sindicatos, por su parte, son los únicos capaces de agrupar a las masas de forma más duradera; solamente ellos son capaces de representar un verdadero partido de la clase trabajadora”. Si todos/as tomamos conciencia de lo que supone ser de izquierdas y lo llevamos a la práctica en nuestra vida, en la medida que cada uno sea capaz, entonces, podremos cambiar el sistema capitalista por otro más justo, igualitario, solidario y fraterno.

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SINDICATO DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA

sindicato autónomo y asambleario

CURSOS DE FORMACIÓN 2010 STE-CLM --CURSOS PRESENCIALES SUBVENCIONADOS (GRATUITOS)-Nº

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

PROGRAMACIÓN DE SECUNDARIA EN CASTILLA-LA MANCHA

LUGAR

HORAS

TFNO

FECHA

CUENCA

969240385

ENERO 2010

TELEFORMACIÓN BAJO PLATAFORMA MOODLE

GUADALAJARA

949222703

ENERO 2010

CURSO DE INTRODUCCIÓN A LA LENGUA DE SIGNOS Y ACERCAMIENTO A LA COMUN. SORDA

GUADALAJARA

949222703

ENERO 2010

EL DESAFÍO DE LA POESÍA EN LA ENSEÑANZA

TOLEDO

925211352

FEBRERO 2010

PROGRAMACIÓN DE SECUNDARIA Y PRIMARIA EN CASTILLA-LA MANCHA

ALBACETE

967214677

OCTUBRE 2010

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ED.: TRATAMIENTO Y RETOQUES EN LA FOTOGRAFÍA DIG. (...)

ALBACETE

967214677

ENERO 2010

NORMATIVA Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

ALBACETE

967214677

MARZO 2010

LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA: CREACIÓN DE UN BLOG DE AULA

CIUDAD REAL

926254482

OCTUBRE 2010

SOFTWARE LIBRE APLICADO A LA DOCENCIA. SISTEMA OPERATIVO MOLINUX

CIUDAD REAL

926254482

SEPTIEMBRE 2010

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE CLM EN LA PROGRAMACIÓN (...) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CIUDAD REAL

926254482

ENERO 2010

JORNADAS SOBRE EDUCACIÓN PARA LA PAZ

CIUDAD REAL

926254482

FEBRERO 2010

--CURSOS ON-LINE (NO SUBVENCIONADOS)-1

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA

CUENCA

101

969240385

ABRIL 2010

INFORMÁTICA BÁSICA APLICADA A LA DOCENCIA

CUENCA

101

969240385

ENERO 2010

PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LESIONES MÚSCULO-ESQUELÉTICAS EN LA ACT. DOCENTE

CUENCA

969240385

ENERO 2010

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL AULA

CUENCA

101

969240385

ENERO 2010

LAS TIC COMO APOYO A LA PRÁCTICA DOCENTE

ALBACETE

101

967214677

ENERO 2010

CURSO SOFTWARE LIBRE DE CASTILLA-LA MANCHA APLICADO A LA DOCENCIA: MOLINUX

ALBACETE

101

967214677

ENERO 2010

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA

ALBACETE

101

967214677

ENERO 2010

LA INFORMÁTICA APLICADA A LA DOCENCIA: TELEFORMACIÓN BAJO PLATAFORMA MOODLE

ALBACETE

101

967214677

ENERO 2010

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL AULA

ALBACETE

101

967214677

ABRIL 2010

RECURSOS METODOLÓGICOS Y TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA ED

ALBACETE

101

967214677

OCTUBRE 2010

RECURSOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

ALBACETE

101

967214677

OCTUBRE 2010

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: PROPUESTA GLOBALIZADORA (...)

ALBACETE

101

967214677

OCTUBRE 2010

AUTOESTIMA,SALUD Y EDUCACIÓN

CIUDAD REAL

101

926254482

SEPTIEMBRE 2010

16 17

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO

CIUDAD REAL

101

926254482

OCTUBRE 2010

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL AL. (...) LIBROS PARA SER MÁS FELICES

CIUDAD REAL

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926254482

ENERO 2010

ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB EDUCATIVAS. APLICACIÓN AL AULA

CIUDAD REAL

101

926254482

ABRIL 2010

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO Cursos homologados, válidos en oposiciones, bolsas de trabajo, concursos de traslados y sexenios. --Acogido al Convenio suscrito entre la Consejería de Educación de la JCCM y el STE-CLM--

STE-CLM

Ciudad Real 2,3 y 4 febrero 2010