Asociaciones
haciendo la diferencia
Nuestros estudiantes
se distinguen
Retos y tendencias de las profesiones
Mensaje de la decana Vicepresidenta auxiliar
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Comité Editor Lcda. Amneris Soto Soto Directora de Asuntos Estudiantiles Programa AHORA Administración Central Dr. Ricardo Rodríguez Profesor Conferenciante Dra. Mariwilda Padilla Decana Asociada Escuela de Educación UMET Lcda. Gloria Martínez Consejera Profesional Programa AHORA UNE Dra. Elizabeth Díaz Profesora Conferenciante Prof. Yazmín Díaz Profesor Conferenciante Programa AHORA Sra. Julia García Coordinadora Vicepresidencia de Planificación y Asuntos Académicos
ColaboradorEs EspECialEs Sra. Saymara Ramos Diseñadora Instruccional Sr. Glenn S. López Haage Especialista Web Vicepresidencia Asuntos Estudiantiles y Mercadeo
Mildred Y. Rivera Cordero
Escuela de Estudios Profesionales
Nuestros estudiantes: ¡nuestra razón de ser! La Escuela de Estudios Profesionales llegó al Sistema Universitario Ana G. Méndez para sevirle al estudiante adulto en su camino al éxito profesional y académico. El Programa AHORA de las tres instituciones del SUAGM, Universidad del Este, Universidad Metropolitana y Universidad del Turabo, creó esta revista estudiantil como medio para informar, compartir, destacar y reconocer lo que acontece en nuestra comunidad. Conéctate AHORA servirá como foro de conexión académica entre los estudiantes, la facultad y la comunidad universitaria en general. En este ejemplar compartiremos algunas políticas y reglamentaciones; conoceremos cómo nuestras asociaciones estudiantiles están haciendo la diferencia así como algunos trabajos de investigación de nuestros estudiantes y facultad. Además, nuestros estudiantes nos contarán historias de éxito donde seremos testigos de su transformación en ruta al éxito para demostrar que se puede decir: ¡Un sueño alcanzado! Nuestro propósito es brindar una plataforma de exposición de los trabajos de investigación y de ese modo alentar la publicación de artículos. ¡Los invitamos a que lean la revista y se animen a investigar, escribir y publicar!
Derechos reservados: Copyrights ©2015. Sistema Universitario Ana G. Méndez, Derechos Reservados, ninguna parte de esta revista puede ser reproducida total o parcialmente sin el permiso o autorización del Sistema Universitario Ana G. Méndez. Para información adicional sobre la revista estudiantil Conéctate AHORA y sus futuras publicaciones debe comunicarse al teléfono 787-288-1100 ext. 8206 o vía correo electrónico a asoto@suagm.edu.
Infórmate
Academia de Estudiantes Adultos
Orientación: Políticas y reglamentaciones ¿Qué es la Norma de Progreso Académico Satisfactorio (NPAS)?
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Asociaciones haciendo la diferencia
Asociación de Futuros Trabajadores Sociales – Universidad del Este Asociación Estudiantes Líderes AHORA – Universidad Metropolitana
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Nuestros estudiantes se distinguen Transformación gerencial En ruta al éxito Un sueño alcanzado
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Retos y tendencias de las profesiones
¿Por qué fallan los proyectos? Diseño Instruccional e Integración Tecnológica con E-learning
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Investigación
• El paradigma cualitativo de la investigación: una mirada a sus atributos principales • Sumario tesina: Análisis documental de la negritud en algunos textos educativos de escuela elemental • Reseñas de libros
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infórMate
aCadEmia dE EstUdiantEs adUltos La Escuela de Estudios Profesionales establece la Academia de Estudiantes Adultos para brindar al estudiante adultos las herramientas necesarias que le permitan integrarse, adaptarse y ser más exitosos en su desempeño académico. La misma se compone de tres fases: Readaptación a la vida universitaria Desarrollo académico y/o estudiantil Desarrollo profesional Cada fase tiene una serie de talleres que ayudan al estudiante a fortalecer sus destrezas académicas y profesionales. Así mismo, les provee las herramientas necesarias para readaptarse a la vida universitaria.
Estudiantes activos en programa
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FASE 3
Estudiantes de nuevo ingreso y/o readmisión
FASE 2
FASE 1
La Academia de Adultos brinda las herramientas necesarias para la integración del estudiante a la vida universitaria.
Candidatos a graduación de programa
Orientación: pOlíticas y reglaMentaciOnes
¿QUé Es la norma dE progrEso aCadémiCo satisfaCtorio (npas)?
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Por: Amneris Soto Soto
Directora Servicios Estudiantiles Escuela de Estudios Profesionales asoto@suagm.edu
Es el instrumento que utilizan las instituciones educativas para medir el progreso académico de los estudiantes en la obtención de un grado. Para evaluar el progreso académico se establecen tres criterios: créditos intentados vs. créditos aprobados del programa académico admitido, el promedio requerido del programa académico admitido y por el 150% de los créditos de acuerdo a cada concentración. Al finalizar cada término académico, el estudiante es evaluado y clasificado en cinco categorías: progreso académico, riesgo académico, no progreso, suspensión o suspensión permanente. Al concluir cada término académico, el estudiante que cumple con los criterios establecidos por la NPAS recibirá un estatus de progreso académico. Si por el contrario, no obtiene el porciento de créditos aprobados o el promedio requerido para su programa de estudios, su clasificación será no progreso. El cumplimiento de la NPAS es requisito para poder disfrutar de las ayudas económicas (incluyendo préstamo estudiantil). El estudiante tiene el derecho de apelar la determinación de su estatus académico de no
progreso o suspensión si considera que tuvo una razón justificada. Si al concluir el periodo de no progreso, continúa sin cumplir con los requisitos establecidos en su programa de estudios, le correspondrá su primera suspensión. Conocer sobre la Norma de Progreso Académico Satisfactorio ayuda a establecer un plan académico conducente al cumplimiento de metas. Para mayor información, visite al Consejero Profesional. para cumplir con las npas: • Evita darte de baja • El estudiante debe evitar darse de baja (W) cuando un curso haya comenzado, porque estas afectan los créditos intentados y no aprobados. • Asiste a clases con regularidad • Asistir a un curso y no completarlo conlleva una calificación de WF (baja administrativa). Esta afecta el promedio y los créditos intentados y no aprobados. • Esfuérzate por aprobar los cursos con las mejores calificaciones. • Calificaciones como D y F afectan el promedio.
Para ser exitoso no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias, extraordinariamente bien.” autor desconocido
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asOciaciOnes… haciendO la diferencia
fUtUros trabajadorEs soCialEs UNIvERSIDAD DEL ESTE Por: Gloria M. Martínez Medina Consejera Profesional Programa AHORA-UNE
L a As oc i ac i ón de Fut uro s Trabajadores Sociales de Programa AHORA surge a mediados del año 2012, tras la iniciativa de un grupo de estudiantes comprometidos con la profesión y el desarrollo académico y profesional de quienes aspiran a ser llamados trabajadores sociales. Luego de varias reuniones y con el aval de su asamblea, la Asociación pronunció sus objetivos: Aportar al desarrollo de responsabilidad social de nuestros estudiantes a través de la labor comunitaria en y fuera de la Institución. Fomentar el desarrollo de liderazgo en los miembros de la Asociación. Fomentar la participación conjunta de las asociaciones relacionadas al campo de Trabajo Social con el fin de contribuir al bienestar, desarrollo integral y profesional de los estudiantes adscritos a estas asociaciones. Convertirse en una excelente plataforma de promoción de la profesión, mediante el uso de diversos medios de comunicación incluyendo las redes sociales, blogs, entre otros.
A principios del año 2013 se celebró la iniciación de la Asociación y la juramentación de sus miembros. Fue un evento alentador, donde se recordó la importancia del trabajador social en distintas plataformas de nuestra sociedad y la importancia de la intervención efectiva. Además se fomentó el compromiso de los futuros trabajadores sociales con el crecimiento de tan importante profesión. La Asociación, comprometida con su misión, inició con gran auge la realización de varios proyectos académicos, estudiantiles, sociales y profesionales. Entre estos, se destacan: obtener el primer lugar en la premiación a la Asociación Estudiantil que mejor representara un valor en el Festival Estudiantil (Día del Estudiante y la Semana de la Educación), actividades dedesarrolloprofesionalbajo los temas: Proyecto Profesional y Ayudandoal niño y al adolescentea enfrentar el duelo (desde una perpectiva de intervención en crisis) y actividades de impacto a la comunidad como lo fue la visita al Hospital Pediátrico Universitario.
la asociación busca convertirse en una excelente plataforma de promoción de la profesión de trabajo social en puerto rico.
Toma de juramento por la jueza Luisa Lebrón.
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los valores que nos caracterizan son el compromiso, la integridad, y la responsabilidad social y ética.
lídErEs En aCCión UNIvERSIDAD METROPOLITANA
Directiva de la asociación estudiantil AELA Por: Skarlet D. Figueroa López Directora de Servicios Integrados Programa AHORA-UMET
Asociación de Estudiantes Líderes AHORA, (AELA), de la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, de la Universidad Metropolitana es un organismo constituido por la afiliación voluntaria de los estudiantes activos en nuestra Escuela. Nuestra finalidad es fomentar la ordenada participación y expresión de los intereses académicos y el desarrollo de
programas, actividades, labor comunitaria, simposios y conferencias dirigidas a contribuir con nuestra sociedad. Somos una organización proactiva, sin ánimo de lucro, que promueve directamente el desarrollo integral de sus miembros, basándose en el liderazgo, en su sólida estructura organizacional y en la aplicación de actividades de acción social. Los valores que nos caracterizan son el compromiso, la integridad, y la responsabilidad social y ética. La educación del ser humano es la esperanza de una sociedad. Ser parte de la diferencia nos hace únicos. Desde la noche del 12 de noviembre 2013, fecha en que celebramos nuestra iniciación, hemos estado trabajando en diferentes actividades de acción social como lo es la campaña de apoyo al Hospital del Niño. Nos insertamos en las actividades de la Universidad Metropolitana y apoyamos la Feria de Salud y el Lazo por La Cura dirigidas ambas a concienciar y educar acerca del cáncer de mama, y en diciembre 2013, participamos de la actividad Unidos por amor, en la que se llevó alimento, ropa y artículos de primera necesidad, impactando
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cerca de 200 personas sin hogar en el área de Trujillo Alto y San Juan. Si deseas ser parte de nuestra comunidad estudiantil y hacer la diferencia visita nuestra oficina en Cupey o nos buscas en Facebook por Asociación de Estudiantes Líderes AHORA, (AELA). Los invitamos a aceptar el reto y unirse a la Asociación de Estudiantes Líderes AHORA y juntos hacer la diferencia. AELA se enriquece de la experiencia, carisma y diversidad de cada uno de sus miembros. Es precisamente en la diversidad de sus miembros donde estriba el éxito de la misma. Éxito que redunda tanto en beneficio de los miembros de la Asociación, como en mejorar la calidad de vida de nuestro querido Puerto Rico.
nuestrOs estudiantes se distinguen
transformaCión gErEnCial Por: Carlos Sánchez Castro, MPA Exalumno Universidad del Este Graduado Maestría Asuntos Públicos
En el año 2009 me gradué de la primera clase de Maestría en Asuntos Públicos – Concentración en Política Pública – de la Universidad del Este del Sistema Universitario Ana G. Méndez. Desde entonces he tenido la satisfacción de maximizar la experiencia académica en mi proyección laboral y en mi enfoque para aportar a una sociedad más justa y consciente desde donde podemos generar cambios importantes a la misma. Durante mis últimos años he laborado como gerencial en el Servicio Público aportando a mi país en diferentes posiciones que me han permitido encaminar una trayectoria de grandes éxitos.
expusieron a una nueva visión de lo que es y a lo que debe enfocarse la administración pública de futuro. Transformaciones que son importantes en la actualidad para llevar a cabo cambios profundos en las estructuras y estrategias que atiendan de manera efectiva a nuestros ciudadanos. La Clase del 2009 en dicha maestría generó líderes en diferentes áreas que hoy día ostentan posiciones en el sector público y privado. Un liderato tan necesario en nuestra sociedad con una nueva visión de los asuntos públicos. Con mucho orgullo recomiendo el programa de la UNE como herramienta para generar cambios en nuestra sociedad y en particular en la aportación que debemos hacer todos para provocar estos cambios.
Opté por realizar estudios en esta maestría con el mayor interés de ampliar mi visión sobre la reconstrucción y visión que necesita nuestro gobierno. La gerencia gubernamental tiene que enfocarse hacia una de continuo aprendizaje que nos lleve a una reconstrucción y transformación del gobierno. Tenemos que generar líderes capaces de reinventar la ejecución gerencial en la administración pública. Mi experiencia académica en la UNE fue de excelencia. Profesores de la talla de Dra. Mildred Huertas, Hon. Luisa Lebrón, Angélica Plá, Nicolás Muñoz, entre otros, nos
La maestría lleva al estudiantado a una conciencia de mayor responsabilidad y compromiso
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con los asuntos públicos del país. En particular, amplió mi visión de la gobernanza y el desarrollo de la participación ciudadana como alternativa para generar los cambios que tanto anhela nuestra sociedad. Todos estamos llamados a lograr la eficiencia gubernamental en los asuntos públicos asumiendo nuestra responsabilidad y aportando al país en diferentes frentes. El Puerto Rico de hoy demanda de nuevos líderes con la visión y capacidad para aportar a nuestra sociedad. Mi exhortación es a que se amplíe la promoción de este programa académico como herramienta importante para que logremos la transformación que nos lleve a una mayor efectividad y el apoderamiento de nuestros asuntos públicos.
En rUta al éxito Por: Karina Matos Pérez
presentaciones a diversas instituciones como parte de mi labor comunitaria.
Salir de nuestra zona de confort en ocasiones suele ser muy difícil, pero una vez lo haces te sientes como un ave en libertad. Esto fue lo que me pasó el día que decidí retomar mis estudios en lo que me apasiona, la psicología. Luego de una conversación con mi hermana mayor en la que me cuenta su progreso universitario y lo bien que se siente en el Programa AHORA decidí darme la oportunidad. Hasta ahora, una de las mejores oportunidades y decisiones de mi vida. Recuerdo esas primeras clases donde sentía que la ansiedad y los nervios eran mis aliados, pero la sed de conocimiento dominaba cualquier pensamiento.
Como parte de mi experiencia académica, he tenido la oportunidad de experimentar la creación, desarrollo y formar parte de la Primera Asociación de estudiantes del Programa AHORA. Así como ser parte del consejo de estudiantes de la UMET. Oportunidades que me han llevado a conocer personas extraordinarias a lo largo del camino, que se han convertido hoy día en mis amigos.
Estudiante Universidad Metropolitana
“recuerda, para lograr el éxito en nuestras vidas solo hay que tomar la decisión de querer alcanzarlo. El único límite que te lo impide eres tú.” El estudiar con adultos, hacer trabajos en grupo y presentaciones orales se convirtió en mi pan de cada día. Dinámicas que hoy en día me permiten realizar conferencias y
Es por esto que puedo decirles que me encuentro en Ruta al Éxito. Éxito que solo con los estudios, educación y experiencias se puede lograr El éxito de convertirme en una profesional, cumplir una de mis más anheladas metas y poder compartir mis ideas y conocimientos con quienes lo necesitan. Recuerda, para lograr el éxito en nuestras vidas solo hay que tomar la decisión de querer alcanzarlo. El único límite quete lo impide eres tú. Así que, adelante, atrévete a encaminar tu ruta al ÉXITO, ¡TÚ PUEDES…! 7
nuestrOs estudiantes se distinguen
Un sUEño alCanzado Por: Moisés Colón Otero, JD
Exalumno Universidad del Turabo Graduado Bachillerato en Sistemas de Información
Haber obtenido un Bachillerato en Administración de Empresas con concentración en Sistemas de Información de la Universidad del Turabo y luego un grado de Juris Doctor de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, han sido posible gracias al haberme matriculado en el Programa AHORA de la Universidad del Turabo y por la ayuda profesional y diligente que recibí. veamos. Para finales del 2007 me encontraba en medio de una serie de situaciones personales que distorsionaron toda la visión que tenía sobre mi futuro. La situación económica del país había afectado la compañía donde trabajaba, por lo que me redujeron las horas de trabajo, afectando adversamente mi economía. En ese mismo año se disuelve mi matrimonio, separándome de lo más amado que tengo, mis hijos. Con todos estos pesares, había abandonado mis estudios para el año 1991, a falta de 32 créditos para obtener un bachillerato en Ingeniería Eléctrica del Recinto Universitario de Mayagüez. Es entonces que la vida me obliga a ver el futuro desde otra óptica. Puesto que la carga económica por la mala economía y por el divorcio aumenta exponencialmente. Trabajando como asalariado no había forma de mejorar mi situación económica a corto ni mediano plazo. Me di cuenta que necesitaba dar un paso importante
en mi vida para poder proveer un mejor futuro para mis hijos y para mí. ¿Cómo hacerlo sin tener un negocio propio? ¿Cómo hacerlo sin tener un bachillerato? ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? Para esa fecha trabajaba en una compañía que le proveía servicios de mantenimiento a los generadores eléctricos del Sistema Ana G. Méndez. Dando una ronda de supervisión por el recinto del Turabo con el Sr. Ricoberto Dones, fue cuando me enfrenté a la oficina del Programa AHORA. Cuando pregunté lo que era, sabía que eso cambiaría mi futuro y el de mis hijos. Con gran esfuerzo y la continua e incansable ayuda del personal administrativo del Programa, al igual que el de todos los profesores, logré terminar mi bachillerato. Porque mi meta era poder entrar a la Escuela de Leyes. Cada uno de ellos fueron y son parte integral de mi sueño, hoy realizado. Cada profesor luchó para que pudiera lograr mi meta, en el tiempo que me lo había propuesto. Sin menospreciar a ninguno de ellos, sobresalieron, entre otros, la profesora Loyda López y el profesor Rafael E. Torres Chávez, quienes creyeron en mí y en mis metas. Además, compartieron mi esfuerzo junto a mis hijos, que en algunos sábados tenían que pasar todo el día en la universidad acompañándome en las clases. La formación académica recibida en la Institución sirvió de base para desarrollar la ulterior meta. La cual,
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gracias a Dios y al apoyo de mi familia, en especial la de mis hijos, también logré terminar en tiempo record. Al día de hoy, no dejo de agradecer al Programa AHORA, que sin conocerme, sin saber mi pasado me trató como si yo fuese un integrante del Programa de toda la vida. vale reconocer, una vez más, el esfuerzo del personal administrativo. En especial la de la Srta. Jocelyn Gómez Betancourt. Una persona abnegada a su profesión y de quien doy fe que se desvive por todos sus estudiantes como si fueran sus propios hermanos. Mi satisfacción con los resultados que he obtenido en mi carrera profesional, gracias en gran parte al Programa AHORA, es tal que no paro de recomendar, a otras personas, que utilicen el Programa para lograr sus metas. Hoy, gracias a Dios y a mi familia, he podido enderezar mi rumbo. Mirando hacia atrás y recordando la tormenta en la que me encontraba puedo decir con certeza que el Programa AHORA ¡SÍ funciona!
retOs y tendencias de las prOfesiOnes
¿por QUé fallan los proyECtos? presentado a su Junta de Directores, inversionistas y accionistas su plan estratégico o plan de negocios para los próximos años. Ellos esperan que usted, junto a su equipo ejecutivo, logre todas y cada una de las metas trazadas en dicho plan.
Por: Enid T. Vargas, PMP, PMI-RMP
SDI Level 1 Facilitador, Prosci Certified Change Manager Project Management Partners Proveedor Educativo Autorizado del PMI® www.projectmanagementpr.com.
¿Qué es un proyecto? ¿Qué es la gerencia de proyectos? Probablemente usted lector piensa que esto es solo para ingenieros o profesionales de la industria de la construcción, pues sepa que aplica a todos y a todo. Un proyecto es cualquier iniciativa que tenga un principio y un fin, que sea único y que se lleve a cabo por etapas. Es, por tanto, que podemos decir que hasta la vida es un proyecto. La gerencia de proyectos es una nueva programación de nuestro pensamiento mediante la cual seguimos un método a base de organización y disciplina. Imagine que usted es el Presidente o Gerente General de su empresa y ha
¿Cómo transformaremos esas ideas o visión en acción o resultados?, a través de proyectos. Las organizaciones hacen proyectos para atender una necesidad que es un problema o una oportunidad. Las oportunidades están definidas en el plan de negocio de la institución y el logro de ese plan dependerá de cuán bien se administren los proyectos. No obstante, existe una realidad, alrededor del 70% de los proyectos fallan, ya sea porque no cumplen con alguno de los factores críticos de éxito entiéndase el presupuesto asignado, el tiempo establecido o la satisfacción del cliente.
Entonces, ¿por qué fallan los proyectos? La conclusión es simple, porque no hemos sido educados formalmente en las prácticas y principios generalmente aceptados para la efectiva administración de proyectos. La gerencia de proyectos se le llama la profesión accidentada, pues al no recibir una educación formal, cada quien lleva a cabo un proyecto por intuición o a su mejor criterio. Lograr ventaja competitiva al lograr cumplir con los proyectos trazados en sus planes de negocio o estratégicos.
las oportunidades están definidas en el plan de negocio de la institución y el logro de ese plan dependerá de cuán bien se administren los proyectos.
beneficios de la gerencia de proyectos Individuo:
· Ampliar sus opciones de empleo, ya que la metodología de gerencia de proyectos aplica a cualquier industria y logrando a su vez la certificación PMP®.
Para los patronos:
· Aumentar sus probabilidades de lograr proyectos dentro del tiempo, del presupuesto y la satisfacción de sus clientes. · Lograr ventaja competitiva al lograr cumplir con los proyectos trazados en sus planes de negocio o estratégicos
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retOs y tendencias de las prOfesiOnes
disEño instrUCCional E intEgraCión tECnológiCa Con E-lEarning Por: Elizabeth Díaz Rodríguez (Ed.D.) Sistema Universitario Ana G. Méndez, ediaz79@suagm.edu
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La planificación, ejecución y evaluación de cualquier evento, política pública, programa o propuesta exige un diseño instruccional. Los elementos para diseñar dicha instrucción implican analizar, organizar, presentar competencias, información, estrategias y formas de evaluación en un proceso sistemático de investigación y ordenación (Blando Chávez, 2013). Estos elementos se traducen en el concepto de Diseño Instruccional (DI). Smith-Stahle (2009) citando a Berger & Kam(1996) describe el DI como: ... el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (§9). Sin embargo, la globalización y la tecnología de la información y comunicación (TIC) tienen sus efectos sobre el concepto. Los sistemas educativos, ni las escuelas y universidades poseen el monopolio del Diseño Instruccional. La mercadotecnia utiliza el DI con el fin de promover principios y prácticas para aumentar el comercio,especialmentelademanda(Area & Adell, 2009). La milicia desarrolla diseños instruccionales para el entrenamiento de sus soldados con el propósito de lograr efectividad y éxito en sus actividades militares (Peña, 2009). Los sistemas de salud y legislativos elaboran DI para sus participantes con el fin de mejorar sus servicios y productividad. La intención del DI es materializar un programa instruccional. La naturaleza sistemática del DI facilita el análisis y la alineación de las necesidades de los par ticipantes. A partir de tal análisis
se construyen los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, métodos, técnicas y medios para alcanzarlos, así como los medios para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso (Aguilar, 2003). Por lo tanto, existen diferentes modelos de DI. Filatro & Bertholo (2005) amplían la concepción del término explicando que“el concepto diseño instruccional contextual describe la acción intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones didácticas específicas que, valiéndose de la Internet, incorporen mecanismos que favorezcan la contextualización y la flexibilización” (p. 27). Respondiendo a tal contextualización y flexibilización existen diferentes modelos de DI. El propósito de cada modelo es presentar objetivos inteligibles y enfocar la atención; proponer contextos y perspectivas, administrar el tiempo y atraer a los participantes con contenidos claros y significativos (Smith-Stahle, 2009). Martínez Rodríguez (2009) clasifica los modelos del DI en los que están orientados a los sistemas y los que están orientados al salón de clases. Obviamente, el modelo del DI seleccionado deberá tener una relación directa con el objetivo de la instrucción. El surgimiento de la web ha ocasionado un sinnúmero de intentos para adaptar diseños instruccionales a las tecnologías emergentes. Generalmente, lo resuelven, añadiendo al DI una fase con el componente tecnológico, como por ejemplo ADITE donde las siglas corresponden a Análisis, Diseño y Tecnología (Polo, 2003). Las tecnologías de la información y la comunicación tienen espacios significativos para la reflexión y discusión permanente en cualquier ámbito educativo. Ante tal escenario, es necesaria la preparación de profesionales con un 11
conocimiento amplio de la tecnología y medios instruccionales, capaces de diseñar y desarrollar currículos y adiestramientos con los recursos tecnológicos pertinentes al contexto laboral o educativo (Universidad del Turabo, 2014a, 2014b). Actualmente, el DI es una “respuesta a la necesidad de iniciativas educacionales estructuradas en red que se beneficien de las metodologías, modelos y sistemáticas de planificacióny, también,detodalagama de las TIC disponibles” (Filatro & Bertholo Piconez, 2005, p. 30). Por ejemplo, el e-learning (aprendizaje electrónico) se ubica en una instancia más especifica ya que sus estrategias instruccionales no requieren necesariamente de una plataforma. Sus estrategias se pueden incorporarcon algunos servicios de Internet u otras TIC (Alvarado, 2003). El origen del término e-learning procede del ámbito de la formación ocupacional. Area & Adell, (2009) certifican que: Fueron las empresas privadas dedicadas a la oferta de formación continua, sobre todo de directivos, quienes acuñaron este concepto. Por ello, e-learning representa más una etiqueta de marketing que un concepto académico, pero que indudablemente, en la actualidad, ha sido ya asumido como el referente del ámbito de la formación a través de redes de ordenadores. En sus inicios el concepto surgió vinculado con otro relacionado con las aplicaciones de las redes de ordenadores en la organización de las empresas: la gestión del conocimiento. En este sentido, gestión del conocimiento y e-learning representarían dos caras de un mismo fenómeno ya que e-learning vendría a ser el proceso formativo de los recursos humanos de una empresa para lograr una gestión eficaz del conocimiento (p. 3). El e-learning en todas sus modalidades (presencialconInternet,híbrido, adistancia) se integra a cualquier DI. La utilización de las TIC está determinando la planificación y las decisiones sobre la metodología de enseñanza y los modelos de DI. La emigración al campo virtual está en aumento. Continúa en la próxima página
disEño instrUCCional Viene de la página anterior
Facilitadores, diseñadores, gestores y administradores del mundo educativo y empresarial están cambiando los ambientes de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, muchas veces las competencias docentes son mínimas o escasas para el desarrollo de la enseñanza virtual de calidad, por tanto, urgen acciones institucionales que aseguren un proceso sistemático de control y seguimiento permanente de la formación virtual que se desarrolla (de Aguinaga vázquez, Ávila González, & de Anda, 2009; de Chacín, Brioli, García, & Chacín, 2012; Filatro & Bertholo Piconez, 2005). El DI en la adopción del e-learning desarrolla experiencias activas en la construcción del conocimiento congruentemente con las TIC y la globalización. Existen beneficios en un curso donde se diseña e-learning. Por ejemplo, las tutorías individuales, donde se contestan las preguntas utilizando algún medio electrónico; la preparación, participación y seguimiento de los foros de debate; la realización de tutoría grupal donde se exponen contenidos y se explican la organización de eventos; actualización de boletines donde se presentan la modificación de fechas, calendarios y actividades, recordatorios, memorándums y otros imprevistos; la corrección de trabajos, valoración de los participantes en los foros y la notificación de evaluaciones; el control y seguimiento a través de estadísticas de los accesos, tiempos de utilización del aula virtual por los participantes y coordinación de las actividades como cambio de fechas, secuenciación de contenidos, continuidad de actividades, reuniones de planificación, seguimiento y evaluación (Area & Adell ,2009). El DI y su aplicación en el e-learning es mucho más que el manejo efectivo de una computadora, la participación activa en las redes sociales o el vasto
conocimiento de las herramientas TIC. Filatro & Bertholo Piconez (2005) reconocen que laincorporación de la telemática al proceso de enseñanza y aprendizaje ha ocasionado que el diseño instruccional se ocupe no sólo de planificar, “preparar, proyectar, producir y publicar textos, imágenes y gráficos, ahora enriquecidos con sonidos, movimientos y simulaciones, sino también de valorizar la interacción humana” (p. 26). Por consiguiente, es imperante conocer los fundamentos cognitivos, psicológicos y sociales del DI, de la tecnología, de la educación a distancia; las diferencias de la aplicación a adultos y adolescentes o niños; el avalúo y evaluación pertinente; sumergir al participante en un sinnúmero experiencias virtuales que le permitan la selección adecuada de las herramientas a utilizar para el desarrollo óptimo en el ámbito educativo u empresarial en el que se encuentre. Diseñar instruccionalmente es un arte o ciencia aplicada con el propósito de crear ambientes instruccionales; es una disciplina donde se prescriben diseños óptimos de instrucción, que se fundamentan en las teorías de la conducta y el aprendizaje, y es un proceso donde se desarrollan sistemáticamente los elementos instruccionales (Mortis Lozoya, Rosas Jimenez, & Chairez Flores, s.f.). Por lo tanto, para la implementación de cualquier modelo de diseño instruccional es necesario que: ...se realice por parte de un equipo experto e interdisciplinario, que contemple la posibilidad de hacerlo de manera holística, o quizás hasta de una manera ecléctica, si lo que se busca es encontrar lo mejor de cada teoría y de cada modelo con la finalidad de que se enriquezca el trabajo a desarrollar. De manera individualizada, el diseñador instruccional experto ha de profundizar enlasfortalezasydebilidadesdelasteorías de aprendizaje, de tal manera que esto permita optimizar el uso adecuado y pertinente de cada estrategia que se aplique, bajo el esquema de un modelo, en la educación. Por lo tanto, el tiempo yladistancianoconstituyenunalimitación 12
para aprender y la tecnología puede ser el medio para lograrlo (Martínez Rodríguez, 2009, p. 118) referencias aguilar, s. j. (2004). El diseño de instrucción en la planificación de la enseñanza. Universidad Simón Bolívar. Recuperado de http:// www.hacienda.go.cr/cifh/sidvih/spaw2/uploads/ images/file/El%20dise%C3%B1o%20de%20ins trucci%C3%B3n%20en%20la%20planificaci%C 3%B3n%20de%20la%20ense%C3%B1anza.pdf alvarado, a. (2003). Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y elearning. Docencia Universitaria, 1, (4).0-24. area, m. & adell, j. (2009). E-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos. Tecnología Educativa. La Formción del profesorado en la era de Internet. (Capítulo 14, pp. 391424) Málaga: Ediciones AljibeBerger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Training and Instructional Design. Penn State University. Recuperado de http://www.umich.edu/~ed626/define.html blando Chávez, a. (4 de agosto de 2010). Diseño instruccional [Blog]. Recuperado de http:// disenoinstruccionalmbch.blogspot. c o m / 2 0 1 0 / 0 8 / d i s e n o - i n s t r u c c i o n a l. h t m l filatro, a., & bertholo piconez, s. (2005). Educación en red y modelos de diseño instruccional. Apertura: Revista De Innovación Educativa, 5(1), 24-30. de Chacín, r., brioli, C., garcía, i. f., & Chacín, r. (2012). La valoración del diseño instruccional y la e-moderación en experiencias didácticas virtuales en el contexto universitario. Revista De Pedagogía, 33(92), 199-234. de aguinaga Vázquez, p., Ávila gonzález, C., & de anda, a. (2009). Presencia social, didáctica y cognitiva del docente a distancia. Apertura: Revista De Innovación Educativa, (11), 66-75. martínez rodríguez, a. (2009) El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los modelos. Redalyc, 9, (10), 104-119. mortis lozoya, s. V., rosas jimenez, r. j., & Chairez flores, E. K. (s.f.) Modelos del Diseño Instruccional. Instituto Tecnológico de Sonora. Recuperado de http://biblioteca.i son.mx/oa/ educacion/oa32/moldelos_diseno_ instruccional/index.htm peña, K. (2009). Evolución del diseñoinstruccional [Blog]. Recuperado de http://evoluciondi. blogspot.com/ polo, m. (2003) Aproximación a un modelo de diseño: ADITE. Docencia Universitaria, 1,(4), 67-83. smith-stahle(2009). DI-El Diseño Instruccional y el e-Learning[Power point]. Slide share. Recuperado de http://www.slideshare.net/stevelyn/di-aprendizaje Universidad del turabo (2014a). En marzo da el salto: Diseño instruccional e integración tecnológica con e-Learning. Programa AHORA. Recuperado de http://www.suagm.edu/trabo/lonuevo2014/ default.html Universidad del turabo (2014b). Escuela de Estudios Profesionales: Programa AHORA. Recuperado de http:/www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo
inVestigación
El paradigma CUalitatiVo dE la inVEstigaCión: UNA MIRADA A SUS ATRIBUTOS PRINCIPALES
Dra. Mariwilda Padilla Díaz
Sistema Decana Asociada Escuela de Educación Universidad Metropolitana
resumen: Este artículo de carácter documental, provee al lector(a) una mirada panorámica hacia los atributos principales que caracterizan al paradigma cualitativo de la investigación. Describe los fundamentos y las dimensiones básicas que constituyen a la investigación cualitativa. palabras claves: investigación, paradigma cualitativo, investigación documental, diseños o enfoques cualitativos, estrategias de recolección de datos cualitativos. El paradigma cualitativo de la investigación ha cobrado gran relevancia entre los estudiantes y profesores(as) del nivel graduado. El quehacer investigativo en el que incursionan los estudiantes del Programa AHORA se fundamenta en la investigación documental, la cual se clasifica generalmente bajo el paradigma cualitativo. Este paradigma se considera como uno controversial, razón por la cual en este artículo se expondrán los fundamentos, conceptos y atributos principales del mismo. La aceptación de la investigación cualitativa en el mundo científico es de carácter reciente y ha generado grandes debates (Lincoln & Guba, 2000). Indican estos autores que el paradigma cualitativo de la investigación su gió en el 1970. Según Lucca Irrizarry y Berríos Rivera (2009) el mismo “generó incertidumbre y confusión en el mundo académico acostumbrado a cánones rígidos”. Añade Lincoln (2009) que este paradigma se instaló en la academia para “descolonizar el método”. Esta aseveración es una clara referencia a la representación de la figura rebelde que se aparta radicalmente de las ideologías dominantes que, hasta entonces, imperaban de forma incuestionable en el mundo científico. Hernández Sa pieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010) reconocen que desde el 1990 han disminuido las tensiones entre el mundo cualitativo y el cuantitativo. El paradigma cualitativo de la investigación nació como una respuesta a las ciencias humanas y a la educación para responder efectivamente al entendimiento de sus fenómenos. El acercamiento cualitativo tuvo su origen en los paradigmas
de la teoría crítica y del constructivismo (Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2009). En este contexto, la “hermenéutica” tiene un papel central pues se refiere a aquello que se torna comprensible a través de la interpretación y el esclarecimiento. La investigación cualitativa, en contraposición a la investigación cuantitativa, se centra en la cualidad y calidad del fenómeno bajo estudio. Estudia específicamente la cualidad de: las acciones, relaciones, situaciones, procesos o ideas (Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2013). La riqueza de contenido de la información que brindan los participantes constituye el eje central de estudio, permitiendo escuchar la voz desde las experiencias de sus propios protagonistas (Creswell, 2009). Es aquí que radica la esencia de la investigación cualitativa. El paradigma cualitativo de la investigación, cuenta con su propia “identidad”. Esto significa que cuenta con su propio andamiaje constituido por: diseños, estrategia de recolección de datos y análisis de información. Existe discrepancia en la literatura en cuanto al nombramiento de “enfoques” o “diseños” cualitativos. No obstante, existe consenso en relación a las características particulares de cada enfoque considerando principalmente la intención del estudio que se pretenda llevar a cabo. Algunos autores (Creswell, 2009; Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2009; Wolcott, 2009 ) identifican a los siguientes como los diseños o enfoques cualitativos más utilizados: el descriptvo o exploratorio, el narrativo, la etnografía, el estudio de caso, la historia de vida, la biografía, el análisis del discurso, el grupo focal, la teoría emergente y la fenomenología. Continúa en la próxima página
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inVestigación problema de investigación. Estas definiciones constituyen los conceptos claves ante los que se manifiesta la experiencia única de los participantes de la investigación. Los mismos deben ser definidos conforme a la literatura científica. Entre los procedimientos más comunes del análisis de datos cualitativos se encuentran: triangulación de datos, evaluación de unidades, categorías, temas y patrones; descripción, análisis e interpretación; programas computarizados, teoría fundamentada, bitácora de análisis y codificación axial (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010; Marshall & Rossman, 2006). Además, la investigación cualitativa cuenta con varias estrategias de validez interna y confiabilidad (Gibbs,2007). Hemos presentado hasta aquí una vista panorámica de los elementos o atributos esenciales del paradigma cualitativo y hemos apreciado cómo se distancia del método tradicional positivista. De tal manera, podemos destacar que estamos ante un paradigma vanguardista y retante para el conocimiento en la educación de nivel graduado.
El paradigma CUalitatiVo Viene de la página anterior
La fenomenología, por su naturaleza interpretativa y perceptiva se confunde ocasionalmente con el significado de “cualitativo”. Hay que destacar que todo estudio cualitativo posee un carácter fenomenológico pero esto no significa que necesariamente el enfoque fenomenológico se deba utilizar en todas las investigaciones cualitativas. Para cada uno de los diseños mencionados, se articulan diferentes estrategias de recolección de datos. Estas tienen que ser totalmente sistemáticas en compatibilidad con el paradigma cuantitativo. No obstante, la recolección de datos debe realizarse en el ambiente más natural posible (Lincoln & Guba, 2000). Este es uno de los aspectos que se puede considerar como de los más descolonizadores del método pues en el método científico tradicional prepondera el laboratorio y/o el ambiente controlado. Entre las estrategias más comunes se encuentran las siguientes: la entrevista, la observación, los materiales audiovisuales, las anotaciones y los documentos (Creswell, 2009; Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2009). Es pertinente mencionar que en la investigación documental, los documentos pueden considerarse como los participantes del estudio ya que también establecen un “diálogo” con el investigador (a), para proveerles información.
referencias Creswell, j.W. (2013). Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing among five approaches Creswell, j.W. (2009). Research Design . Research Design: Qualitative, quantitative and mixed approaches. Thousand Oaks, CA: Sage gibbs,g.r. (2007). Analyzing qualitative data. The Sage Qualitative Research Kit. London: Sage
El paradigma cualitativo de la investigación y su objeto de estudio enfocado en la “calidad” y no en la “cantidad”, requiere de grupos pequeños en la constitución de la población a estudiar. El paradigma cuantitativo permite la generalización de datos; el cualitativo por regla general no lo permite. Sin embargo, existen algunas excepciones a esta regla (Gibbs, 2007). La investigación cualitativa, no requiere de una hipótesis (Guba & Lincoln, 2000) pero sí requiere de unas preguntas de investigación que deben estar alineadas al problema bajo estudio, a los objetivos de la investigación y las experiencias de los participantes en torno a un fenómeno en particular. Continuando con la relevancia que tiene el estudio de la “cualidad” en el paradigma cualitativo de la investigación, es importante destacar que al no establecer hipótesis, tampoco se abordan mediciones como métodos estadísticos y variables (Guba & Lincoln, 2005; Marshall & Rossman, 2006). En vez de variables, se utilizan términos conceptuales los cuales se desprenden esencialmente del título, objetivo y
Hernández sampieri, fernández Collado y baptista Lucio(2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill lincoln, y.s. (2009) Ethical practices in qualitative research. En D.M. Mertens & P.E. Ginsburg (Eds.), The handbook of social research ethics (pp.150-169). Los Angeles: Sage lincoln y.s. & guba E. g. (2000). Paradigmatic controversies, contradictions and emerging confluences . En N.K. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (4th ed., pp. 97-128) . Thousand Oaks, CA: Sage lucca irizarry, n. & berríos rivera, r. (2013). Investigación Cualitativa: Una perspectiva transdisciplinaria. Cataño,PR: Ediciones SM lucca irizarry, n. & berríos rivera, r. (2009). Investigación Cualitativa: Fundame tos, diseños y estrategias. Cataño,PR: Ediciones SM marshall, C., & rossman , g.b. (2006). Designing Qualitative Research (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Wolcott, H.f. (2009). Writing Up Qualitative Research (3rd.ed).
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inVestigación
sUmario tEsina: ANÁLISIS DOCUMENTAL DE LA NEGRITUD EN ALGUNOS TEXTOS EDUCATIvOS DE ESCUELA ELEMENTAL Por: María de los Ángeles Benítez Estudiante Programa AHORA Universidad Metropolitana
Por medio de esta investigación documental, la investigadora examinó evidencia empírica sobre la inclusión de la negritud en algunos textos de escuela elemental. El objetivo principal fue explorar posibles aportaciones educativas para manejar el racismo desde el contexto de la educación. Además, se examinaron algunas composiciones musicales y poemas en los que se realzan al hombre o mujer de raza negra. Con esta investigación se pretendió contribuir positivamente hacia la educación puertorriqueña para que nuestros niños y niñas se pudiesen identificar culturalmente con ogullo y dignidad racial. La teoría que se utilizó como marco conceptual para esta investigación documental fue la teoría de Diversidad Sociocultural (Pang, Bennet, Irvine & Armento citados en Santrock, 2006). Los hallazgos principales de esta investigación fueron: la existencia actual de una pobre exposición de la figura del negro en los libros de escuela elemental; la presencia en los textos nuevos de la figura del negro en fotos; sin embargo, esta figura no la presentan como protagonista o ejemploprincipal del texto. Los documentos revisados indicaron una ausencia significativa del tema de la negritud en la integración plena y profunda en el currículo de escuela elemental, así como en textos y otros materiales educativos. Se concluyóque en Puerto Rico la identidad del negro
se diluye dentro del orgullo racial proveniente del mestizaje. A tales efectos, se propuso un proyecto educativo titulado: Capacitación y concientización de la herencia africana en maestros de la escuela elemental. El mismo intenta promover entre los e ducadoresherramientasymaterialesque los capaciten para convertirse en agentes transformadores en sus salones de clases.
ESTUDIO DOCUMENTAL: MODELOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE qUE INTEGRAN LA TECNOLOGíA COMO MEDIO PARA EL FORTALECIMIENTO ACADéMICO DE LOS ESTUDIANTES Por: Roberto E. Micheri García Estudiante Programa AHORA Universidad Metropolitana
Cuando se tomaen cuenta la cuantiosa inversión que realizan los gobiernos de EE. UU. y Puerto Rico para el desarrollo profesional de maestros es natural preguntarse qué modelos de desarrollo profesional existen que integren la tecnología como medios del fortalecimiento académico de los estudiantes. Ante las expectativas del gobierno federal y las responsabilidades que esto impone al gobierno estatal, el investigador estuvo interesado en desarrollar un estudio documental que analizara los modelos que integran la tecnología a la luz de estas expectativas y ver cuáles se han aplicado, o podrían ser aplicados en Puerto Rico. Como parte del diseño de la investigación se identificaron fuentes confiables de información, impresas y el formato digital, y se examinaron por su relevancia y validez. La documentación medular se catalogó en una plantilla 15
diseñada por el investigador para poder organizar la información. A la luz de las preguntas de investigación, se analizaron los datos y se identificaron modelos que responden a los criterios de integrar la tecnología y la posibilidad de redudar en una ganancia académica de los estudiantes. las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿Qué modelos de desarrollo del docente existen que integren la tecnología como medio efectivo del fortalecimiento académico de los estudiantes? ¿Qué características han de tener los modelos de desarrollo profesional del docente que integren la tecnología como medio del fortalecimiento académico de los estudiantes? ¿Cuán necesario es el ofrecer seguimiento al desarrollo profesional del docente que integre la tecnología como medio para el fortalecimiento académico de los estudiantes? ¿Cuán necesario es que los modelos de desarrollo del docente existentes que integren la tecnología como medio efectivo del fortalecimiento académico de los estudiantes, puedan ser aplicados a diferentes escenarios educativos? ¿Cómo los modelos de capacitación del docente que integren la tecnología como medio efectivo del fortalecimiento académico de los estudiantes pueden facilitar la planificación diaria del docente a fin de que se fortalezca el apredizaje de los estudiantes? Entre los modelos investigados, el Modelo Radical resulta de gran interés ante la realidad geo-política actual, pues está íntimamente relacionado con movimientos de cambio social y político, como la revolución pacífica de Gandhi o la lucha por los derechos civiles de mujeres, afro-americanos y la comunidad LGBTT en los EE. UU.
inVestigación
rEsEñas dE libros El lector puede identificarse con las diversas situaciones que se desarrollan y establecer puntos de contactos muy cercanos con los personajes.
Dr. Ricardo Rodríguez
Profesor conferenciante Escuela de Estudios Profesionales
La nueva novela de la abogada, profesora y escritora guayamesa, Dalia Stella González se nos abre como un portal que invita a la reflexión acerca no solo del lenguaje, sino de nuestra actitud ante el mismo. La novela como género, y su vinculación con la realidad y la vida, ha sido tema de discusión desde muchos y variados ángulos. En El umbral de tu voz, González nos invita a aproximarnos al umbral del mundo de Sergio y adentrarnos en el universo de este niño a quien literalmente se le “caen” las palabras. La trama de la novela presenta el modo de vida de una sociedad atada a la tecnología, y examina los efectos de esta en las relaciones interpersonales. En Lear, una ciudad imaginaria, pero que puede ser cualquier ciudad actual, se conjugan los diversos personajes que le dan coherencia a una historia sencilla en su expresión y desarrollo, pero con una fuerte carga semántica, en el sentido semiótico del mismo, de las diversas expresiones que se encuentran en nuestra sociedad moderna (¿o ya posmoderna?). El individualismo resultante de este modo de vida se identifica en el efecto que crean los espacios en la narración. Espacios abiertos y cerrados marcan las características de los personajes, particularmente los lugares cerrados como lo es el
tren, sitio privilegiado para el acercamiento de los sujetos. Aun en estos espacios limitados la comunicación entre los humanos se trunca, porque la tecnología incide en la alienación: cada cual sumergido en su teléfono celular, ya charlando con “amigos” o desconocidos en las redes sociales, ya imbuidos en la música que se escucha por el mismo artefacto. El resultado es un distanciamiento entre los personajes que redunda en un extrañamiento del otro. El lector puede identificarse con las diversas situaciones que se desarrollan y establecer puntos de contactos muy cercanos con los personajes. Son seres que encarnan los problemas cotidianos del sistema económico, social y político en el que están inmersos. El personaje principal es el niño con autismo llamado Sergio. Sus padres no entienden su condición y se sienten culpables porque el niño no habla. Piensan (como muchos de nosotros) que si no puede expresarse verbalmente, 16
tampoco puede pensar. Así que el narrador ingresa en la conciencia del infante para desde allí focalizar el mundo exterior de este último. Por otro lado, Isaí, el padre de Sergio, es un arquitecto que se ve involucrado en una serie de eventos alrededor de un proyecto de levantar una torre, Lebab. Tal plan le llevará a confrontar al alcalde Roncayolo y muestra el tema de la corrupción como apecto central de la trama. Cintia, la maestra de Sergio, es un personaje importante, porque vincula al niño con la música y con otro personaje, Lucio, elemento fundamental para que Sergio evolucione y eventualmente se confronte con los planes del alcalde. En el umbral de tu voz es una metáfora de nuestros tiempos, una historia que retrata y critica subrepticiamente el colmo de la enajenación social y el desmembramiento de nuestro entorno colectivo. La esperanza, porque aún hay esperanza, descansa paradójicamente en un niño “imperfecto”. La novela de González
revela que aunque la comunicación humana es y siempre será un vehículo de expresión incompleto, las relaciones humanas se definen por elementos que van más allá de la expresión verbal e incluso las no verbales. El lector puede identificarse con las diversas situaciones que se desarrollan y establecer puntos de contactos muy cercanos con los personajes. Son seres queencarnanlosproblemascotidianosdel sistema económico, social y político en el que están inmersos. El personaje principal es el niño con autismo llamado Sergio. Sus padres no entienden su condición y se sienten culpables porque el niño no habla. Piensan (como muchos de nosotros) que si no puede expresarse verbalmente, tampoco puede pensar. Así que el narrador ingresa en la conciencia del infante para desde allí focalizar el mundo exterior de este último. Por otro lado, Isaí, el padre de Sergio, es un arquitecto que se ve involucrado en una serie de eventos alrededor de un proyecto de levantar una torre, Lebab. Tal plan le llevará a confrontar al alcalde Roncayolo y muestra el tema de la corrupción como aspecto central de la trama. Cintia, la maestra de Sergio, es un personaje importante, porque vincula al niño con la música y con otro personaje, Lucio, elemento fundamental para que Sergio evolucione y eventualmente se confronte con los planes del alcalde. En el umbral de tu voz es una metáfora de nuestros tiempos, una historia que retrata y critica subrepticiamente el colmo dela enajenación social y el
desmembramiento de nuestro entorno colectivo. La esperanza, porque aún hay esperanza, descansa paradójicamente en un niño “imperfecto”. La novela de González revela que aunque la comunicación humana es y siempre será un vehículo de expresión incompleto, las relaciones humanas se definen por elementos que van más allá de la expresión verbal e incluso las no verbales.
al cine por Javier Bardem: Antes que anochezca (2000). En el primer capítulo se encuentra un resumen del contexto cubano en el que Arenas escribe. La década del sesenta fue una convulsa en el país y sobre todo en La Habana, adonde llegó el autor procedente del área rural. Las discusiones y discrepancias en cuanto al papel del intelectual en el nuevo proceso político se reseñan y comentan para dar una idea del entorno que rodea a Arenas al momento de presentar su escrito.
el autor persigue el desarrollo histórico de los conceptos para posteriormente aplicarlos al texto bajo estudio.
Palimpsesto caribeño es un estudio crítico de la novela El mundo alucinante del aclamado escritor cubano Reinaldo Arenas (1943-1990). Este pertenece al grupo de escritores de la Antilla mayor que publican alrededor de la paradigmática fecha de 1959, año del triunfo de la Revolución liderada por Fidel Castro. El texto se centra en las particularidades formales, semánticas y semióticas de la que fue la segunda de una extensa lista de novelas escritas por Arenas, la cual incluye su autobiografía llevada
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Elsegundocapítuloanalizarigurosamente el aspecto teórico que rige el estudio: la intertextualidad. Se busca aclarar ideas con el fin de aplicarlas en los subsiguientes apartados. El autor persigue el desarrollo histórico de los conceptos para posteriormente aplicarlos al texto bajo estudio. Luego se analiza la novela en términos de su forma y estructura para finalmente realizar una lectura desde la perspectiva posmoderna. Palimpsesto caribeño es una lectura recomendada, no solo para aquellos interesados en conocer más sobre la literatura cubana, sino por su detallado uso de las fuentes y técnicas de investigación en las que se basa.
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