EDUC 620: Evaluacion del Desempeño

Evaluación de desempeño o rendimiento Robert Lugo Rodríguez Julissa Rodríguez Figueroa Joann Oppenheimer Reyes

Yoselyn Rodríguez Cruz Dr. Reinaldo Del Valle Educ. 620 (12)

Reflexión “ Cuando pases por una dura prueba y te preguntes dónde está Dios, recuerda que el maestro siempre esta en silencio durante el examen”

Introducción • Al momento de elaborar una prueba, el maestro debe considerar varios factores para que la misma sea valida y confiable. Se debe tener claro el propósito de la prueba, prepararla con suficiente tiempo y determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo a los objetivos establecidos durante la clase.

• También, se debe determinar que tan extensa será la prueba y organizar los ejercicios a ofrecer; ya sean en cierto y falso, llena blancos, opciones múltiples o respuestas abiertas, para así obtener unos resultados fructíferos que dirijan al estudiantado a obtener excelentes resultados.

Objetivos • Identificar los pasos en el proceso de planificación, administración y corrección de una prueba.

•

• Definir los conceptos básicos de validez y confiabilidad.

Identificar los principios y cualidades básicas necesarias para elaborar una buena prueba.

Objetivos • Definir los tipos de validez que se utilizan en la elaboración de prueba.

• Definir los métodos de confiabilidad.

• Analizar los factores o condiciones que afectan tanto la validez como la confiabilidad de una prueba.

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Ro Eva l de lua l do r

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Eta p Pro as d c es el o

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Factores a Considerar

Etapas del proceso El proceso de medición y evaluación se lleva a cabo para determinar el nivel o grado de efectividad sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Existen cuatro fases:

1. Planificación y elaboración de la prueba

3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados

2. Administración de la prueba

4. Análisis de resultados y calificación de estudiantes

1. Planificación y elaboración de la prueba • Primera fase en la cual se determina la finalidad o propósito de la prueba.

• Durante esta fase, se realizan 3 preguntas esenciales: • ¿Qué se va a medir?

• ¿Cómo se va a medir?

• ¿Por qué se va a medir?

1. Planificación y elaboración de la prueba • Se examinan los objetivos previamente establecidos que se han compartido durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de cada clase.

•

Se considera:

• los conceptos • destrezas trabajadas • métodos • estrategias • técnicas de enseñanza •

Esto, para visualizar el proceso mental que se trabajo con el estudiante a través del proceso de enseñanza-aprendizaje

1. Planificación y elaboración de la prueba Objetivos Esto es lo más importante para la determinación de que tipo de ejercicio es el más apropiado, según destrezas y conceptos estudiados

Conocimiento más simple

Conocimiento más complejo

1. Planificación y elaboración de la prueba Objetivos

Conceptos / Destrezas

Contenido y tipo de ejercicios de la prueba Niveles de dificultad manejo del conocimiento

Métodos – Estrategias Técnicas de enseñanza

2. Administración de la prueba A. Mantener igualdad de condiciones entre todos los alumnos en la sala de clases

•

Permite que el estudiante pueda demostrar su aprovechamiento en la materia a examinarse.

•

•

Las instrucciones orales deben presentarse de manera clara.

Cualquier ejemplo, problema o ilustración a demostrarse en la pizarra debe ser breve y sencillo.

2. Administración de la prueba • En la segunda fase, se toma en consideración el lugar donde se ofrecerá la prueba; • condiciones y ambiente del salón • tiempo disponible • función del maestro o evaluador

2. Administración de la prueba • Durante la administración de la prueba hay tres cosas que se deben evitar: • hablar innecesariamente antes de la prueba • interrupciones durante la prueba • dar indicios a los alumnos que pregunten sobre los elementos de la prueba en particular • las trampas

3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados A. Corrección de la prueba

• Usualmente las pruebas cuentan con un punto por cada respuesta correcta.

• Al estas tener un punto, medio punto o dos puntos se vuelve más complicada su corrección.

•

Al final, la calificación de un estudiante será la cantidad de resultados correctos que haya obtenido.

•

Luego de haber examinado la prueba lo usual es corroborar o discutir los resultados con los estudiantes.

3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados B. Tabulación de los resultados

• La tabulación es un tipo de cálculo que se realiza utilizando un formulario en el cual se expone:

•

También se incluye:

• total de puntos obtenidos

• destrezas • ejercicios de la prueba • puntuaciones obtenida de los estudiantes

• equivalencia en por ciento (%) • y, la calificación según la escala o curva utilizada

SIE

3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados B.1 Tabulación de los resultados

• La tabulación permite captar de forma general el nivel de ejecución del grupo en la prueba y permite también ver de forma especifica la ejecución de cada estudiante.

• Tabular los datos, también permite ver el punto de ejecución mínima de los estudiantes, los que dominan o no dominan las destrezas.

4. Calificación de los estudiantes y análisis de resultados A. Calificación de estudiantes

• La calificación de las notas es la función es más relevante (importante) para los estudiantes.

•

Cada maestro debe hacer claro a sus estudiantes las normas y criterios que se establece para cada evaluación.

•

Aquí radica importancia en:

• la rúbrica

• Pues, esta debe representar el nivel de aprendizaje alcanzado.

• peso y valor • tipo de ejercicio • nivel de complejidad

4. Calificación de los estudiantes y análisis de resultados A.1 Escala de calificación

90 – 100

A

80 – 89

B

70 – 79

C

60 – 69

D

59 – 0

F

El valor porcentual se determina dividiendo la puntuación obtenida por el estudiante entre el total de puntos acumulados

4. Calificación de los estudiantes y análisis de resultados A.2 Escala de calificación

Excelente

Nivel de ejecución del alumno que demuestra una actividad significativa del tratamiento educativo

Bueno

Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto sobre el promedio aceptable

Satisfactorio

Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto aceptable

Deficiente

Nivel de ejecución del alumno bajo el nivel aceptable

Insatisfactorio

Nivel de ejecución insuficiente del alumno

4. Calificación de los estudiantes y análisis de resultados B. Análisis de los resultados

“El día que más se aprende, es el día en que se discuten los exámenes” • Al analizarse los resultados con los estudiantes, le permite al maestro a saber si su prueba es valida y confiable con relación al contenido y la eficacia de las estrategias utilizadas durante la enseñanza.

4. Calificación de los estudiantes y análisis de resultados B.1 Análisis de los resultados

• Generalmente las puntuaciones de las pruebas se tratan mediante dos medidas: • puntuación promedio o medida de tendencia central • distribución de las puntuaciones o medida de variabilidad

• Con estos resultados el maestro puede tomar decisiones para mejorar el aprovechamiento académico de sus estudiantes.

EM

CC

Métodos para obtener información A.1 Clasificación de las pruebas

•

Pruebas de aprovechamiento académico = es un instrumento que mide y evalúa el aprovechamiento académico. Se mide mediante exámenes y quizzes una vez el maestro culmina una unidad.

•

Pruebas objetivas = ejercicios o preguntas tienen solo una respuesta precisa. Ejemplo: llena blanco, pareo, cierto y falso o selección múltiple.

Métodos para obtener información A. 1Clasificación de las pruebas

•

Subjetivas = es la mejor prueba para medir el desarrollo de las destrezas complejas del pensamiento tales como análisis. Ejemplo: preguntas abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones.

•

Diagnósticas = su propósito es descubrir cuales son la deficiencias o fortalezas que tienen los estudiantes en una materia o área determinada. Puede administrarse al comienzo del semestre o antes de cada unidad.

Métodos para obtener información A. 1Clasificación de las pruebas

•

Normativas Estandarizadas = indican lo que los estudiantes han aprendido; se les llaman normativas porque en ellas se establecen normas internas.

Ejemplo: Pruebas Puertorriqueñas, Examen del College Board y PCMAS.

•

Normativas en el aula = la forma de calificación es en base a las normas establecidas en el sistema educativo, usándose la escala de por ciento que se convierten en A, B, C, D o F.

Métodos para obtener información A. 1Clasificación de las pruebas

•

Pruebas de ejecución = generalmente miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales; enfatizándose en el dominio de destrezas motoras, auditivas y visuales. Ejemplo: clase de educación física completar un ejercicio de circuito o en la de arte confeccionar una marioneta.

Métodos para obtener información A. 1Clasificación de las pruebas

•

Pruebas de criterio = se le llama de criterio porque la ejecución del estudiante se interpreta a base de unos criterios establecidos por cada destreza que se vaya a medir; estableciendo un punto de ejecución mínima (PEM).

•

Procedimiento en la elaboración de pruebas de criterio = se orienta según el dominio en las competencias por los estándares de excelencia, cada destreza debe ser evaluada por no menos de 5 ítems; una vez se haya determinado el número de ítems por cada destreza entonces se establece el punto de ejecución mínima.

Métodos para obtener información B. Punto de ejecución mínima DESTREZA

# DE ITEMES

P.E.M

1. Acentuación de palabras agudas

10

7

2. Acentuación de palabras llanas

10

7

3. Acentuación de palabras sobreesdrújulas

10

7

Métodos para obtener información B. Tabla de Conversión de Valores de Dominio de Destrezas a Valores Porcentuales

# de ítemes por destrezas

Relación de valores porcentuales por puntos de ejecución mínima

5

3 (60%)

4 (80%)

5 (100%)

6

4 (67%)

5 (83%)

6 (100%)

7

4 (57%)

5 (71%)

6 (86%)

7 (100%)

8

5 (63%)

6 (75%)

7 (88%)

8 (100%)

9

5 (56%)

6 (67%)

7 (78%)

8 (89%)

9 (100%)

10

6 (60%)

7 (70%)

8 (80%)

9 (90%)

10 (100%)

Factores a considerar Cualidades de una buena prueba Aunque los aspectos más importantes de una prueba son su validez y confiabilidad, también hay otros factores a considerar: la presentación, legibilidad y formato deben dejar una buena impresión.

• La identificación debe incluir nombre de la escuela, distrito escolar, grado escolar, nombre del maestro y espacio para que el estudiante escriba su nombre.

• Las instrucciones deben estar claras y precisas.

• El peso o valor de cada ejercicio o ítemen debe estar incluido.

• El orden de los ejercicios debe ser desde los niveles más simples hasta los más complejos.

• El tiempo que se toma en contestar la prueba es un factor sumamente importante.

Factores a considerar Validez de una prueba

• La validez de una prueba es una cualidad específica que nos indica el grado o nivel de precisión conque una prueba mide lo que se supone que mida.

Validez del contenido: los conocimientos a medirse deben ser del material enseñado.

Hay tres tipos de validez:

Relacionado a criterios: los resultados obtenidos son utilizados para comparar con otra prueba o instrumento de evaluación.

Validez de constructo o conceptual: el propósito es medir rasgos o cualidades humanas.

Factores a considerar Validez de una prueba

• De las tres antes mencionadas, la que mås concierne a los maestros es la de validez de conocimiento ya que mide el aprovechamiento de sus alumnos.

Factores a considerar Confiabilidad de una prueba

• La confiabilidad se refiere al grado de consistencia conque una prueba o instrumento de evaluación mide lo que intenta medir. En otras palabras, que al administrarse la prueba varias veces, los resultados sean los mismos.

Hay cuatro métodos para evaluar la confiabilidad de una prueba: Método de test-retest

Método de las formas equivalentes

Método de test-retest con formas equivalentes

Método de la consistencia interna

Factores a considerar Confiabilidad de una prueba

• Método de test-retest: consiste en administrar la misma prueba al mismo grupo en diferentes ocasiones.

• Método de las formas equivalentes: consiste en administrar dos pruebas equivalentes durante la misma sesión del examen.

• Método de test-retest con formas equivalentes: consiste en una combinación de ambos métodos antes mencionados.

• Método de la consistencia interna: consiste en administrar la prueba una sola vez pero que cierto número de ítems tengan la misma respuesta.

Factores a considerar Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

La validez y la confiabilidad son dos factores muy importantes de una prueba, pero hay factores de una prueba que dependen del maestro que lo administra.

• Presentación de la prueba en términos de su claridad y organización • Lenguaje y vocabulario • Secuencia lógica y nivel de dificultad • Extensión de la prueba • Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios

Factores a considerar Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

También hay factores externos que no pueden ser controlados por maestro pero es necesario atenderlos: • actitudes y comportamientos del maestro como examinador • condiciones ambientales • condiciones personales

Rol del evaluador • El maestro debe cumplir con varios roles mientras se administran las pruebas: 1. control disciplinario de los alumnos 2. condiciones de ambiente en la sala de clases; 3.

ruidos

4.

falta de iluminaciĂłn

5.

temperaturas

6.

condiciones del tiempo incomodas

3. no se deben asignar tareas 4. no se debe amonestar a los estudiantes 5. el maestro debe evitar hablar innecesariamente o exceder la funciĂłn de supervisor 6. estar pendiente a las situaciones personales de los alumnos

Riesgos que deben considerar • La evaluación es parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Por tal motivo, debe tomarse en consideración muchos aspectos antes de llevar a cabo un proceso evaluativo: • Enseñanza • Entorno a la Educación

Riesgos que deben considerar • Evaluación del aprendizaje: • ¿Problema o Herramienta?

• Establece la importancia de la evaluación y los problemas que la misma atañe en el proceso educativo.

•

Tradicionalmente se ha visto la evaluación como la última etapa del proceso pedagógico:

• una especie de requisito final.

•

Este es el primer riesgo que debe evitarse, ya que utilizando varias prácticas evaluativas que se relacionen con los conceptos, podemos recoger lo que el estudiante ha aprendido hasta el momento.

Riesgos que deben considerar • La evaluación no es una actividad aislada del proceso formativo: –

la evaluación es un proceso continuo y acumulativo.

•

Objetividad técnica y objetividad educativa:

• la errónea identificación medición- evaluación lleva a la práctica pedagógica a una confusión de los instrumentos seleccionados.

• Los mismos, no están alineados al cumplimiento de los objetivos establecidos (evaluar el cumplimiento de los objetivos).

Riesgos que deben considerar • La objetividad en la evaluación: • Las notas están revestidas de objetividad; sin embargo, las calificaciones pueden ser subjetivas y en ellas no se aprecia si el estudiante aprendió o no.

• En la educación tradicional, el maestro tiene la autoridad de determinar el éxito de sus estudiantes.

Riesgos que deben considerar • La evaluación como actividad final debe ser: • cooperativa entre maestro y estudiante mediante ejecuciones.

• prácticas consecutivas y tareas de desempeño.

• De tal manera, se enfoca el aprendizaje en una función diagonal en donde el maestro tiene diversos métodos de recopilación de datos.

Riesgos que deben considerar • No se debe ver la evaluación como una simple forma de medir, sino como un proceso que permite el efectivo seguimiento tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

•

El paradigma de la evaluación sumativa es como un castigo para el aprendiz.

•

Esta debe ofrecerse con juicio crítico para que ofrezca al estudiante una influencia positiva hacia un aprendizaje de calidad.

Conclusión • A través de esta metodología, el maestro podrá realizar una ejecución adecuada y competitiva que le permitirá alcanzar el objetivo establecido durante el proceso de evaluación.

• El docente debe tener claro las diferencias entre las distintas pruebas y evaluaciones existentes, para que al momento de desarrollarlas, no se penalice al estudiante de manera indirecta afectando su ejecución.

• Aunque, el proceso de evaluar el desempeño del alumno pareciera fácil, no lo es, ya que se debe tener presente los factores antes mencionados para guiar a los jóvenes a que logren complementar los estándares y expectativas que promueve el Departamento de Educación y así promover un aprovechamiento académico de alta calidad.

Referencias • Carrizo, W. (2009). La responsabilidad del docente frente a la evaluación. Pecvnia, 9, p. 63-83 • Jane, M. (2005). Evaluación del aprendizaje: ¿Problema o herramienta? Revista de Estudios Sociales, 20.

• Martínez-Salanova, E. (2012). Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/ didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm