Vizualna gramotnost

vizuálna gramotnosť

božena šupšáková

vizuálna gramotnosť

božena šupšáková

Novinka

Novinka!!!! Objednávky: efocus@efocus.sk Cena: 11,00 EUR

Vizuálna gramotnosť Božena Šupšáková

Novinka!!!! Objednávky: efocus@efocus.sk Cena: 11,00 EUR

Publikácia je súčasťou grantového projektu KEGA 007UK-4/2015 Génius loci – program rozvoja kultúrnej gramotnosti detí mladšieho školského veku, s podporou nových médií.

Recenzenti: Prof. Dr. Tonka Tacol Mgr. Art. Jana Szabóova, ArtD. Jazyková korektúra: Mgr. Lenka Szentesiová, PhD. Vydal a vytlačil Tribun EU s. r. o., Cejl 32, 602 00 Brno © Božena Šupšáková, 2015

ISBN 978-80-263-0934-5

Obsah ÚVOD ..........................................................................................5 Teoretický model vizuálnej gramotnosti .......8 Od slova k obrazu .....................................................................9 Vizuálna gramotnosť ako mnohovrstvový fenomén..................13 Vizuálna gramotnosť – interdisciplinárny, multidisciplinárny a multidimenzionálny priestor poznávania...............................16 Vizuálna gramotnosť – forma kritického myslenia ..................19 Vizuálne vnímanie ...........................................................22 Vizuálne vnímanie a schopnosť rozpoznávať skutočnosť...........23 Fenomenálny zmysel a relačný zmysel vnímania......................26 „Obraz v oku“, vizuálna konštrukcia .......................................28 Vizuálna inteligencia – aktívna a ­holistická schopnosť .............35 Vizuálne myslenie.............................................................38 Vizuálne myslenie vyjadrené v neverbálnych konceptoch.........39 Vizuálne vnímanie a predstavivosť...........................................41 Vizuálne myslenie a tvorivé myslenie.......................................44 Vizuálny jazyk ....................................................................47 Vizuálny jazyk a komunikácia..................................................47 Gramatika vizuálnych foriem ..................................................50 Reálna existencia vizuálneho jazyka?........................................52 Učenie sa vizuálnej gramotnosti ..........................66 Rozhranie medzi verbálnym a vizuálnym jazykom...................66 Teória duálneho kódovania .....................................................68

„Čítanie“ obrazov s porozumením ..........................................71 Efekt obrazovej nadradenosti, vzťah obraz-slovo ......................81 Vizuálna komunikácia v pojmoch a súvislostiach ......... ...............................................................................87 Literatúra...........................................................................114 Vecný register..................................................................127 Novinka!!!! Objednávky: efocus@efocus.sk Cena: 11,00 EUR

ÚVOD Myšlienky a informácie obiehajú celý svet vo vizuálnej forme a obrazy zohrávajú významnú úlohu v ekonomických, kultúrnych a politických procesoch. V spoločnosti, ktorá je dnes globálna a technologicky vyspelá ako nikdy predtým, nastáva posun od slov smerom k vizualite, obrazy akoby nahrádzali tisíc slov. Katalyzátorom tohto posunu sú nové médiá, ktoré umožňujú rýchle a masové šírenie správ, názorov a významov. Mirzoeff hovorí, že moderná fascinácia vizualitou a jej efektmi vytvorila „postmodernú kultúru”, ktorá je podľa neho postmoderná najviac vtedy, „keď je vizuálna”1.

Isteže, aj naďalej prevažujú trochu pochybnosti o tom, či spoločnosť okrem „kultúrneho obratu” urobila aj „vizuálny obrat”. Bez ohľadu na to, či je triumf imidžu vítaný alebo sa ho obávame, či ho vnímame ako moderný alebo postmoderný fenomén, nemôže byť pochybnosti o jeho dôležitosti. O to viac, že obrazy sú dnes bežnou súčasťou nášho života, nielenže sa spájajú s realitou, ale sa priamo stali realitou, jej súčasťou. Obrazy sa k sebe priraďujú viac než iné veci kedykoľvek predtým – dennodenne sa na ne môžeme dívať, prostredníctvom nich môžeme komunikovať, vyjadrovať svoje postoje a emócie, získavať nové informácie, nové prichádzajúce výzvy, ale aj hrozby.

V našej publikácii sa zhodujeme s názormi postmoderných bádateľov v tvrdení, že súčasná kultúra sa stáva vizuálnou kultúrou, predovšetkým vďaka novému vedomiu geografickej a sociálnej mobility. Zahŕňa množstvo mediálnych foriem, od vysokého výtvarného umenia cez fotografiu, film, televíziu, reklamu, až po vizuálne dáta a schémy v oblasti vedy, inžinierstva, medicíny, práva. Kumulatívne konzekvencie

1

Mirzoeff, N. 1999. An introduction to visual culture, 1999.

6

vplyvu vizuálnej kultúry na vzorce vnímania sa prejavujú tak, že na jednej strane vidíme viac a efektívnejšie, ale súčasne sa zdá, že strácame schopnosť určitého druhu videnia – hlbšieho, ponoreného, zaostreného – ktoré vyžaduje a poskytuje napríklad umelecké dielo. Slovami Kesnera, „vnímame veci akosi redšie”2.

Médiá nespočetnekrát vnucujú divákovi svoje videnie sveta, vlastné tempo. Nadradením obrazov nad slová nútia skôr k dramatizácii deja či udalosti, než k tvorbe pojmov. V skupine ľudí alebo v spoločnosti vznikajú tak nové významy, jedinci sú schopní ich vnímať na základe vizuálnych, sluchových a textových vyjadrení, ale i na základe toho, ako sa ich vnem podieľa na rozvíjaní symboliky a komunikácie. Je dôležité ako ich dokážu spracovať, emocionálne prežiť, prípadne na ne primerane reagovať. Vďaka tomu, že majú vizuálnu schopnosť – schopnosť vnímať svet pomocou zraku, teda vizuálneho analyzátora a kognitívnych procesov – sa dostávajú k veľkému množstvu informácií, mnohokrát povrchných, ale vždy majú možnosť si vybrať iba niekoľko z nich a tým venovať zvýšenú pozornosť.

Publikácia kriticky prehodnocuje a syntetizuje známe doterajšie poz­ natky danej problematiky a obohacuje ich o nové originálne poznanie v oblasti vizuálnej kultúry. Keďže prechádzame od verbálneho k vizuálnemu vnímaniu a obrazy formujú našu každodennú skúsenosť a vedú k utváraniu nových foriem vnímania, citlivosti, myslenia a chápania sveta, akcentujeme potrebu vizuálnej gramotnosti. V tejto súvislosti publikácia prináša prehľad o viacerých teóriách zaoberajúcich sa touto problematikou v teoretickej rovine. Monotematicky sa zameriava na vizuálnu gramotnosť ako schopnosť jedinca vytvárať významy zo všetkého čo vidí, nachádzať zmysel vo všetkom, čo vníma.

Autorka vizuálnu gramotnosť definuje ako formu kritického myslenia, ktorá zvyšuje intelektuálnu kapacitu a umožňuje interpretovať obsah 2

Kesner, L. ml. 2000. Husté vidění (Obraz, umění a neurologie vnímaní), 2000, s. 80.

7

vizuálnych obrazov, skúmať sociálny dopad vizuálnych obrazov, disponovať schopnosťou vnútornej vizualizácie, diskutovať o ich významoch s cieľovou skupinou, vizuálne komunikovať, čítať a interpretovať vizuálne obrazy, vytvárať si úsudky o presnosti, validite a bohatstve obrazov. Konštatuje, že pozitívne je hlavne to, že viacerí teoretici sa prikláňajú k názoru, že umenie, filozofia, lingvistika, psychológia patria tiež medzi základné disciplíny vizuálnej gramotnosti.

Veci získavajú význam tým, ako ich používame, ako o nich uvažujeme a aké emócie k ním prechovávame, teda ako ich interpretujeme. Autorka sa stotožňuje s názorom M. Sturken a L. Cartwright „že rovnako ako ľudia dávajú význam objektom, majú aj objekty, ktoré vytvárame, na ktoré sa dívame a ktoré nám slúžia ku komunikácii alebo potešeniu, schopnosť dávať význam nám samým a dynamickým interakciám v rámci našich sociálnych sietí”3. Autorka prináša nový pohľad na vizuálnu gramotnosť ako schopnosť interpretovať vizuálne posolstvá a vytvárať ich.

Významy sa vytvárajú vo vzájomnej interakcii medzi jednotlivcami v rámci určitej kultúry a medzi osobami a artefaktmi, obrazmi, textami a technológiami. Publikácia je z hľadiska nastolenej problematiky, vzájomných súvislostí a pojmov koncipovaná monolitne, zaoberá sa širokou škálou otázok súvisiacich s vizuálnou gramotnosťou v kultúrnom prostrední. Skúma ako obrazy nadobúdajú významy, ako sú interpretované. V jednotlivých kapitolách rozpracováva teoretický model vizuálnej gramotnosti – vizuálne vnímanie, vizuálne myslenie, vizuálny jazyk a vizuálnu komunikáciu, učenie sa, resp. rozvíjanie vizuálnych schopností – ako fundamentálnych konceptov vizuálnej gramotnosti.

Autorka

3

Sturken, M., Cartwright, L. 2009. Studia vizuální kultury, 2009, s. 13.

8