Slovo obraz

SLOVO A OBRAZ V KOMUNIKÁCII Komunikačné dimenzie slova a obrazu v primárnom vzdelávaní Božena Šupšáková Mária Belešová Lenka Szentesiová

Tribun EU 2016

Publikácia je súčasťou grantového projektu KEGA 007UK-4/2015 Génius loci – program rozvoja kultúrnej gramotnosti detí mladšieho školského veku, s podporou nových médií a projektu VEGA 1/0150/16 Dimenzie čítania v rodinách detí z bilingválneho prostredia.

Recenzenti: prof. Dr. Tonka Tacol doc. PaedDr. Bibiána Hlebová, PhD.

© Božena Šupšáková, 2016; Mária Belešová, 2016; Lenka Szentesiová, 2016 Translation © Veronika Vörösová, 2016 Typography © Tereza Lojdová, 2016 Cover © Jana Pařilová, 2016 This edition © Tribun EU, 2016 ISBN 978-80-263-1026-6

OBSAH

Úvod .............................................................................. 7 Introduction ................................................................. 11 Čítanie v primárnom vzdelávaní a o čítaní z pohľadu detí .............................................. 15 Kľúčové jazykové kompetencie ....................................... 16 Didaktika učenia sa čítať – čitateľské obdobia .............. 25 Čo je čítanie? ....................................................................... 32 Čítanie z pohľadu detí mladšieho školského veku ........ 38 Funkcia čítania v živote detí ............................................. 41 Ťažkosti detí pri učení sa čítať ......................................... 46 Čítanie využité v budúcnosti ............................................ 55 Ako prepísať rozprávku ............................................... 61 Dieťa a slovo ...................................................................... 61 Literatúra – sprievodca na ceste k písaniu ...................... 64 Slohovou výchovou k písomnej tvorivosti ..................... 70 Prepisovanie rozprávky alebo skladanie textu spamäti? ......................................... 72 Na ceste k príbehu ............................................................. 88

Kritické „čítanie“ obrazov – subvencia k rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti ............................ 91 Prečo „čítanie“ obrazov? .................................................. 94 „Čítať“ obrazy sa treba učiť........................................... 103 „Čítanie“ obrazov a čítanie textov................................. 109 „Čítanie“ obrazov a učenie sa písanej reči.................... 121 „Čítanie“ obrazov, rozprávanie a počúvanie ............... 127 Neverbálna a verbálna komunikácia ............................. 130 Záver .......................................................................... 137 Conclusion ................................................................. 139 Literatúra.................................................................... 141 Vecný register ............................................................ 161

ÚVOD

Dominantné postavenie tejto publikácie patrí pojmu jazyk, ktorý je príznačný pre všetkých ľudí na celom svete. Okrem toho, že je nositeľom kultúry, obsahuje množstvo elementov, ktoré nás sprevádzajú po celú našu existenciu. Reč je o systéme prostriedkov, slúžiacich k podpore myslenia a komunikácie.

Komunikácia je v súčasnosti tak preferovaných slovom, že jedinec sa častokrát už ani nezamýšľa nad obsahom jeho významu. Cieľom publikácie je na komunikáciu nahliadnuť cez rozličné stanoviská a obohatiť základné komunikačné zručnosti o nové nazeranie na túto oblasť. Súčasťou monografie koncipovanej monolitne, je i prezentácia zistení z realizovaných výskumov autoriek, ktoré podčiarkujú dôveryhodnosť teoretických východísk a za cieľ si kladú, aby sa čitateľ zamyslel nad významom predložených údajov a snažil sa ich využiť vo svojej každodennej praxi. Autorky obohacujú poznanie v danej problematike o nové, originálne poznatky, ktoré sú výsledkom ich vlastnej vedeckej práce.

K jazyku neodmysliteľne patrí slovo vo všetkých jeho podobách, keďže je nosným prostriedkom jazykovej komunikácie.

7

Avšak nielen slovo je nositeľom informácií, sú nimi i vizuálne obrazy a symboly, s ktorými sú deti bežne konfrontované. Uvedomujúc si náhly životný štýl doby, ponúkajúcej kvantum možností vzdelávania, sa význam jazyka musí ešte viac podčiarknuť, aby sa tak dostal do popredia informačných kanálov. S tým súvisí aj nárast vplyvu digitálnych médií, ktoré prezentujú elektronickú podobu slov, symbolov, obrazov. Deti rýchlo podliehajú týmto zmenám a v ich mysliach prúdia informácie, ktorým pripisujú vlastné významy. Pri pohľade na obraz sme schopní prijímať vnemy v podobe formy, veľkosti, kompozície, akčnosti atď. Pri zamyslení sa žiakov nad čítaním, jeho funkciou, využiteľnosťou, sa odkrývajú ďalšie možnosti, nad ktorými sa bežný človek spravidla ani nezamýšľa. Je to preto, lebo nazeranie na svet očami detí je jednoducho odlišné a vo svojej podstate unikátne. Obdobnú analógiu možno nájsť aj v textoch, ktoré žiaci (re)produkujú a dopĺňajú ich zmysluplnými písomnými útvarmi, ktoré považujú za podstatné. Žiaci sú schopní zachytiť v čítanom texte potencialitu dejov, a rozpoznať kľúčové zložky kompozičnej štruktúry textu.

Otvára sa tak priestor pre kódovanie a dekódovanie jazykového systému, čím sa žiaci dokážu vyjadrovať nielen v rovine čitateľskej, pisateľskej, či vizuálnej gramotnosti, ale v spojitosti všetkých zmyslov uplatnených pri používaní jazykových prostriedkov. Môžeme preto hovoriť o kultúrnej gramotnosti ako funkčnej zložke jedinca žijúceho v treťom tisícročí.

8

Autorky predkladajú publikáciu s vierou, že obohatí teoretické poznanie, poslúži ako zdroj inšpirácie a erudovaných zistení o čítaní určených tým, čo sa o danú problematiku zaujímajú a čítanie považujú za nevyhnutnú súčasť rozvoja osobnosti dieťaťa.

Autorky

9

INTRODUCTION

The major part of this publication is dealing with the term language which is a characteristic shared by all people all around the world. Languages not only represent the cultures, but they also contain a number of elements that accompany us throughout our existence. We are talking about a system of resources used to promote thinking and communication.

Communication is at present a preferred word and individuals often do not even think about the content of its meaning. The aim of this publication is to look at communication from different views and enrich the basic communication skills with a new view on this area. One part of this monolithically conceived monograph forms a presentation of findings from studies carried out by the authors underlining the credibility of the theoretical results and their main task is to make the reader reflect on the significance of the data submitted. They have tried to use them in their everyday practice. The authors enrich the knowledge on these issues with new and original insights that result from their own scientific work.

The language is inherently connected to words in all their forms, as they are the fundamental means of language 11

communication. However, not only words are the carriers of information; they include also visual images and symbols that are being commonly faced by children. Being fully aware of the speedy lifestyle of the recent age offering many learning opportunities, the importance of language must be further underlined and, even more, be at the forefront of the information channels. This is related to the growing power of digital media presenting electronic form of words, symbols and images. Children are more quickly prone to such changes and a lot of information flows in their brains to which they attach their own meanings. When looking at images we are able to perceive their shape, size, composition, action, etc.

When pupil think about reading, its function, usability, other possibilities are revealed and, as a rule, ordinary people are not thinking about such possibilities. It is because looking at the world through the eyes of children is simply different and unique in its nature. A similar analogy can also be found in texts that pupils (re)produce and they complement them by meaningful writings they deem essential. Pupils are able to capture, while reading, the potentiality of storylines, and to identify the key components of the compositional structure of the text. This provides the floor for encoding and decoding of the language system, and thus pupil can express themselves not only using their reading, writing or visual literacy, but also applying all senses when using language tools. Therefore, we can talk about cultural literacy as a functional component of an individual living in the third millennium.

12

The authors present this publication believing that it will enrich the theoretical knowledge, will serve as a source of inspiration and erudite findings on reading intended to those interested in this subject and consider reading to be an indispensable part of the development of child’s personality.

Authors

13

SLOVO A OBRAZ V KOMUNIKÁCII Komunikačné dimenzie slova a obrazu v primárnom vzdelávaní Božena Šupšáková, Mária Belešová, Lenka Szentesiová

Recenzenti: prof. Dr. Tonka Tacol, doc. PaedDr. Bibiána Hlebová, PhD. Jazyková korektúra: Mgr. Lenka Szentesiová, PhD. Anglický preklad: Mgr. Veronika Vörösová Sadzba a grafická úprava: Mgr. Tereza Lojdová Návrh obálky: Jana Pařilová Použitý obraz na obálke: Paul Klee, Insula Dulcamara, 1938 Vydal a vytlačil Tribun EU, s. r. o. (knihovnicka.cz) Cejl 892/32, 602 00 Brno Vydanie: prvé Náklad: 300 kusov Počet strán: 174 Brno 2016 ISBN 978-80-263-1026-6 www.knihovnicka.cz