CARTILLA PARA
FAMILIAS Guía para las familias y cuidadores de niños, niñas y/o jóvenes con discapacidad
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CARTILLA PARA FAMILIAS
> Índice INTRODUCCIÓN
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RECOMENDACIONES
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¿QUÉ PUEDO HACER PARA APOYAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE UN NIÑO O NIÑA CON DISCAPACIDAD? MOTIVACIÓN A SU INDEPENDENCIA REFORZAR Y POTENCIAR COOPERAR PERMITIR REALIZAR
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¿QUÉ SON LOS FACILITADORES Y LAS BARRERAS CUANDO SE HABLA DE DISCAPACIDAD?
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ESTIMULACIÓN SENSORIAL
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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA MANTENER UN BUEN AUTOCUIDADO?
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TAREAS DEL HOGAR
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TIEMPO LIBRE
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ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO ACTIVIDADES DISCAPACIDAD INTELECTUAL ACTIVIDADES DISCAPACIDAD AUDITIVA ACTIVIDADES DISCAPACIDAD VISUAL ACTIVIDADES DISCAPACIDAD MOTORA ACTIVIDADES TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ACTIVIDADES SORDO CEGUERA ACTIVIDADES INSUFICIENCIA MOTORA DE ORIGEN CEREBRAL (IMOC)
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...Página 5 ...Página 6 ...Página 7 ...Página 8 ..Página 9
...Páginas 15 - 16 ...Página 17 ...Página 18 ...Páginas 19 - 20 ...Página 21 ...Página 22 ...Página 23 ...Página 24
ACTIVIDAD DE APRESTAMIENTO # 1
...Página 25
ACTIVIDAD DE APRESTAMIENTO # 2
...Página 26
ACTIVIDAD DE APRESTAMIENTO # 3
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ACTIVIDAD DE APRESTAMIENTO # 4
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BIBLIOGRAFÍA
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> Introducción “En las familias, además de luchar por
el desarrollo de todas las capacidades del hijo con discapacidad, debemos continuar con nuestra independencia habitual. La familia no está discapacitada”. Marisa Pérez Tejeda, madre de persona con discapacidad.
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), es el elemento natural y fundamental de la sociedad humana, el centro fundamental del desarrollo de la vida afectiva y moral del individuo. Por tanto, se constituye en el núcleo de todas sus experiencias, siendo sus integrantes quienes facilitan herramientas importantes que influyen en el desarrollo de habilidades, capacidades y aprendizajes, además de colaborar en la formación emocional y afectiva donde se comparten valores, creencias, tradiciones y expectativas. Los primeros acercamientos hacia una participación activa de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, se dan a través de la inclusión escolar, ofreciendo la posibilidad de interactuar con pares en espacios académicos que construyen ciudadanía y sociedad. Resaltamos la importancia de establecer relaciones de contacto permanente entre familias de perL ib erta
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sonas con discapacidad y docentes, con el fin de construir conjuntamente alternativas que apoyen el proceso de aprendizaje según las habilidades de los niños, niñas y jóvenes, con discapacidad. Por otra parte se requiere compromiso de las familias frente a la construcción de redes sociales que les permitan acceder a información, recursos, beneficios, programas, instituciones, deberes y derechos, entre otros; propios de estos niños, niñas y jóvenes por pertenecer a poblaciones especiales, pero a los cuales sólo es posible acceder a través de la exigibilidad. Esta guía es un llamado a los padres, madres, familiares y/o cuidadores para que fomenten los valores familiares y promuevan en los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, el reconocimiento de sí mismos como individuos sujetos de derecho, como seres con virtudes, defectos, afectos y solidaridad, aportando al trabajo en equipo y beneficiando las relaciones sociales con pares y familia.
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> Recomendaciones Papá, mamá, familiar o cuidador, para el manejo del tiempo ustedes deberán facilitar la realización de las actividades durante los tiempos sugeridos a continuación, dado que esto posibilitará mantener a tu niño, niña y joven, atento e interesado:
• Es importante que hagas conocer el tiempo de cada sesión y de cada tarea, si es posible puedes poner un reloj a la vista para que él mismo ayude a cumplir el tiempo dispuesto. • Refuerza en el niño o niña los logros alcanzados y reflexione sobre las actividades que generaron más esfuerzo y mayores dificultades.
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De 5 a 8 años: 25 a 30 minutos. De 9 a 12 años: de 30 a 35 minutos De 13 a 18 años: de 35 a 45 minutos.
Para un total de 1 hora y 30 minutos al día.
• Pregunta si entendió la instrucción y si es posible tú la realizarás para que tu niño, niña joven, comprenda qué debe hacer. • Al finalizar la sesión pregunta ¿qué aprendiste hoy? ¿Te gustó lo que hiciste? ¿Cómo te sentiste realizando las actividades?
• Para dar las instrucciones no es necesario gritar, habla de manera clara y no des tantos rodeos para dar una instrucción, entre más clara sea la instrucción más fácil su realización.
Tu compromiso como padre, madre, familiar o cuidador en la ejecución de las actividades propuestas es de suma importancia, ya que sin ustedes no se cumplirán los objetivos que permiten el acceso de los niños niñas o jóvenes, al sistema escolar.
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puedo hacer para apoyar el >¿Qué desarrollo integral de un niño o niña con discapacidad?
Existen cinco pasos para lograr que su hijo, hija o familiar, mejore su autonomía y se desenvuelva eficientemente en el contexto, evidenciando
mejoras en su vida y proporcionando beneficios a toda la sociedad.
PRIMER PASO Motivémoslo a ser independiente, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas. La motivación es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin.
SEGUNDO PASO Reforzando y potencializando sus intereses para que participe activamente de las actividades escolares, tareas del hogar, actividades sociales, culturales, deportivas entre otras. Reforzar: Aumentar, intensificar Potenciar: Dotar de la fuerza o ayuda necesaria para que una cosa crezca, se desarrolle o tenga éxito
TERCER PASO Cooperando para que logre realizar actividades voluntarias con las personas de su familia y comunidad, permitiendo el desarrollo de habilidades sociales, mejorando procesos comunicativos. La cooperación es la acción en común, llevada a cabo por parte de un grupo de personas hacia un objetivo compartido.
CUARTO PASO Permitir explorar su contexto, sus intereses, sus deseos y sus sentimientos. Permitir: Autorizar o aprobar que se realice una actividad determinada.
QUINTO PASO Modelando las enseñanzas que educan a mí hijo para ser un ciudadano responsable, integro, útil para mi comunidad y mi familia. Modelar: Ejecutar una cosa o dar cumplimiento a un proyecto, encargo u orden, enseñar a otro a través del ejemplo. L ib erta
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> Motivar su independencia La mejor forma de ayudar a nuestros hijos, hijas o familiares en su independencia, es respetando los propios límites y ocupándose en brindar condiciones óptimas para superar dificultades sin pretender que la personas adultas lo realicen todo, hay que dejar que se esfuercen y se sientan orgullosos de sus logros y metas y si no se logran, no frustrarse por no conseguirlas, ésta es una forma sana de ver su realidad y forjarse su propio proyecto de vida.
>¿Cómo puedo lograrlo?
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Ayúdelos a que Entiendan sus Sentimientos Fuertes.
Enseñe Habilidades Apropiadas para el Nivel de Desarrollo.
Estimule las Habilidades de Escucha y Comunicación.
Enséñelos a Evaluar de Manera Crítica las Consecuencias de sus actos Violentos y los No Violentos.
Ayúdalos a lograr autocontrol.
Realice Prácticas para Generar y Conectar decisiones y sus Consecuencias
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> Reforzar y Potenciar ¿Cómo emplear esta técnica para que funcione?
debes realizar:
Como siempre hay determinadas pautas o reglas que has de seguir si quieres cumplir este objetivo.
Hay refuerzos positivos y negativos, sea de un tipo u otro, ha de darse de forma inmediata a la conducta deseada y ser proporcional a la actividad realizada.
Estas reglas de oro son las que te sugerimos que
>¿Cómo puedo lograrlo? Existen refuerzos positivos, pueden ser con palabras “muy bien”, acciones “un beso” o reconocimiento “estoy orgulloso/a”
Existen refuerzos negativos, pueden ser con palabras “no has terminado o lo estás haciéndolo muy mal”, acciones que constituyen maltrato y que no son aceptables desde ningún punto de vista o sin reconocimientos “yo no creo que tu lo hayas podido hacer”
En el caso del refuerzo negativo, no le levantes el En el caso del refuerzo positivo: no compres castigo que le habías impuesto solo por hacer un a tu hijo un premio por haber realizado una oficio. tarea del hogar. Puedes por ejemplo, dejarle No lo obligues a comerse el plato de verduras quedarse un rato más viendo la televisión o ver que sabes que odia y que has preparado para la su programa favorito. comida, más bien sírvele pocas. Los refuerzos positivos más poderosos son los sociales y precisamente estos son los que menos esfuerzo requieren. Úsalos.
Varía los refuerzos, ya que si no lo haces tu hijo se cansará rápidamente y acabará aburriéndose siempre con el mismo refuerzo
Recuerda siempre es mejor elogiar que criticar, premiar que castigar, escuchar que gritar. Trata de usar la mayoría de las veces refuerzos positivos
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> Cooperar Es necesario enseñar a cooperar y no a competir, el cooperar brinda la posibilidad de trabajar conjuntamente hacia la solución de un objetivo común, cada individuo que coopera contribuye al éxito de la actividad. Ellos también aprenden a solucionar problemas de modos creativos y produc-
tivos, hacerse tolerantes a las ideas de los otros y otras y aceptar las semejanzas y diferencias de los demás. La mejor forma de promover la cooperación es a través del juego.
>¿Cómo puedo lograrlo? Dele tiempo a al niño o niña para que coopere. Por lo general, si seguirá las indicaciones, comenzará a actuar dentro de los 10 segundos de haber recibido la orden.
Explicar las reglas de juego y las consecuencias de romperlas, evitar peleas y discusiones por medio del diálogo y una comunicación abierta con sus pares.
Demos importancia a las metas colectivas y no a las metas individuales
Promovamos un juego sin ganadoras ni perdedoras, sin excluidos ni eliminados, sin equipos temporales o permanentes.
es el aporte de ser cooperativo >¿Cuál a los niños, niñas o jóvenes? Tener confianza en sí mismos. Tener confianza en las otras personas. Poder experimentar aquello que sienten. Poder interpretar y aceptar los comportamientos de otros. Poder transformar sus comportamientos en función de otros.
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Comprenderse mejor a sí mismos y a las demás. Superar sus angustias, culpabilidades y la sensación de sentirse juzgados. Vivir en grupo y sentirse responsable de sí y de los otros. Comunicarse positivamente con los otros.
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> Permitir Para tus niños, niñas y jóvenes, tomar riesgos es de lo más normal. Diariamente se asumen riesgos sin darse cuenta de lo que eso puede significar, debido a que está en nuestra naturaleza de ser humano el ser
aventurero, explorador, investigador. Sin embargo, nuestros niños que tienen miedo de correr riesgos porque no les gusta salirse de las reglas. Por esa razón, ustedes deben encontrar maneras para animarlos a que tomen algunos.
>¿Cómo puedo lograrlo? Permíteles asumir más riesgos, significa que les estás ofreciendo la oportunidad de que vayan más allá de su situación actual.
A medida que le permitas a tus hijos tomar más riesgos, toma en consideración que hay situaciones que son bastante riesgosas, acompáñalos, brindando un espacio de comodidad para ellos
Si el riesgo tiene una consecuencia negativa, pero que no es grave, entonces puedes Los niños y niñas que ven a los adultos tomar considerar permitirle a tu hijo o hija tomarlo. De riesgos, se sienten más inclinados a hacer lo ese modo aprenderá de las consecuencias. mismo. Asegúrate de que estás siendo razonable Las consecuencias asociadas con los riesgos, con tu ejemplo, si quieres que ellos y ellas te imiten son también una lección necesaria
Mira las consecuencias negativas como una oportunidad de enseñanza para tu hijo
Como padre, madre y familiar es tu responsabilidad decidir qué riesgos debería tomar tu hijo. Si el riesgo representa una peligrosa amenaza, entonces no lo permitas.
Baumrind, D (1968) propuso que los padres se dividen en tres categorías: autoritarios ( aquellos que dicen a sus hijos exactamente qué hacer ), indulgentes ( aquellos que permite que sus hijos hagan lo que quieran ), o asertivos ( aquellos que proporcionan normas y orientación sin ser dominantes ). Posteriormente amplió e incluyó a los padres negligentes ( aquellos que no tienen en cuenta a los niños y se centran en otro tipo de intereses ). “Ustedes deciden cuál tipo de padres quieren ser” L ib erta
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> Realizar No hay nada mejor que ver a nuestros hijos o familiares con discapacidad realizando actividades que les ayuden a desenvolverse con sus amigos, familiares o compañeros. Debemos tener en cuenta que no todas las actividades son para todos, por eso, es adecuado conocer sus gustos e intereses antes de imponer una tarea, de esto dependerá la resolución efectiva o no, de la misma.
>¿Cómo puedo lograrlo? Motívelo para que realice las actividades solo o solicite la menor ayuda posible
Invítelo a que explore nuevas alternativas en una actividad, sin importar que fracase en el intento, pero no lo deje abandonar la tarea.
El juego es el principal medio de aprendizaje, la Pregúntele ¿qué es lo que más le gusta hacer? repetición de este aprendizaje permitirá fortalecer y y ¿por qué? adquirir nuevas destrezas. Elimine los miedos de su hijo, hija o familiar haciendo las actividades divertidas y permitiendo la utilización de sus sentidos.
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Si bien es necesario que el niño, niña o joven explore, supervise que lo haga con cautela y sin obviar medidas de seguridad.
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son los facilitadores > ¿Qué y las barreras cuando se habla de discapacidad?
Barreras: Qué son facilitadores: Son todos aquellos factores en el entorno de una persona, que cuando están presentes mejoran el funcionamiento y reducen la discapacidad, contribuyen a mejorar el rendimiento real, al llevar a cabo una acción con independencia del problema que tenga la persona, respecto a la capacidad para llevar a cabo dicha acción. Entre algunos facilitadores tenemos: el respeto, el reconocimiento del otro, el amor, el afecto, la ternura, la protección- física, psicológica, mental y emocional- una nutrición adecuada, ambientes alegres, seguros y sanos; accesibilidad a la educación, a los servicios de salud, de educación, de rehabilitación, de recreación, comunicación y de transporte; políticas y leyes que busquen el reconocimiento y respeto de sus derechos y favorezcan la integración social en igualdad de oportunidades.
Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad. Entre ellos se incluyen el ambiente físico inaccesible, falta de tecnología asistencial adecuada, actitudes negativas de la población respecto a la discapacidad y también los servicios, sistemas y políticas. Algunas barreras: imaginarios, mitos o creencias equivocadas sobre la discapacidad y las personas con discapacidad; actitudes de sobreprotección; barreras arquitectónicas o estructurales que dificultan desplazamientos; rechazo, abandono o negligencia de padres de familia, familiares y/o cuidadores de niños, niñas y jóvenes con discapacidad; inaccesibilidad a los servicios de transporte, salud, rehabilitación, recreación y educación; inoperancia o inadecuada formulación de la legislación y normatividad que cobija a la población infantil con discapacidad, vulneración de derechos a niños, niñas y jóvenes con discapacidad.
Una actitud equivocada, una mirada despectiva, una palabra errónea, un acto impulsivo o un comentario suelto… y fácilmente nos podríamos convertir en barreras. L ib erta
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> Estimulación Sensorial Nuestros sentidos reciben las primeras informaciones del ambiente, ellos elaboran sensaciones que nos permiten observar e identificar los objetos del mundo con sus características, transformando esa información en conocimiento, por medio de nuestra visión, olfato, tacto, oídos y gusto, así la persona va asimilando experiencias, formando el conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. • Padres, madres, familiares o cuidadores, recuerden que deben permitir que el niño, niña o joven, experimente con diferentes texturas, para ello: Utilizo cosas como: papel de lija, retazos de tela de diferentes materiales (suaves, ásperos), esponjillas, algodones, entre otros. Paso cada una de ellas por manos y brazos, iniciando en los extremos de los dedos hasta llegar al cuello, haciendo toques suaves y rápidos.
• Padres, madres, familiares o cuidadores, permítale que explore diversos sabores ácidos, dulces, salados entre otros. con los ojos cerrados y en pequeñas cantidades.
• Padres, madres, familiares o cuidadores, permítanle a su hijo que Camine descalzo en zonas seguras y uniformes. Para ello: ubico un lugar seguro para caminar descalzo. “ven quitémonos los zapatos y caminemos por aquí”.
• Padres, madres, familiares o cuidadores, durante las actividades permítale escuchar música a bajo volumen de su predilección, cambie la música por sonidos ambientales, de lugares o animales, pregúntele en qué lugar se desarrollan esos sonidos y que animales podrían ser los que los emiten.
• Padres, madres, familiares o cuidadores, pídanle a sus hijos que exploren diversos olores, sabores y texturas, háganlo con los ojos vendados. “te voy a vendar los ojos, luego te voy a poner a oler, probar y tocar diferentes cosas, te confianza y tranquilidad, todo lo que te voy a mostrar es seguro, trata de concentrarte en cada sensación, si puedes decirme qué cosa es esta bien, sino no importa” • Padres, madres, familiares o cuidadores, ubiquen sobre la mesa de estudio, papeles de colores vistosos y llamativos, como fondo de los trabajos, cuando realice escritos o dibujos.
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• Padres, madres, familiares o cuidadores, permítale que sienta con sus manos y con los ojos cerrados, diversas texturas; ásperas, suaves, viscosas, arenosas entre otras. Y a diferentes temperaturas, sin causarle daño.
• Padres, madres, familiares o cuidadores, utilicen texturas diferentes sobre las extremidades superiores iniciando en los extremos de los dedos hasta llegar al cuello, haciendo toques suaves y rápidos. Padres, madres, familiares o cuidadores, inicien la lectura de un cuento y pídanle al niño que lo siga contando incluyéndole otros lugares, nuevas situaciones, incluyan personajes nuevos y construyan un final distinto. Luego, pídale al niño, niña o joven, que dibuje el personaje principal, como él se lo imagina. • Padres, madres, familiares o cuidadores, ayúdenle a explorar diversos olores pasando de fuertes a suaves, de fragancias florales a frutales, entre otras.
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debemos tener en > ¿Qué cuenta para mantener un buen autocuidado?
El autocuidado es el cuidado individual que cada uno de nosotros le da a su cuerpo, como el aseo diario, vestido, alimentación y hábitos saludables, para evitar enfermedades, infecciones o situaciones que afecten la salud.
Las siguientes actividades se deben sugerir a sus hijos o familiares, para que las cumplan diariamente, si no las pueden realizar solos, ustedes deben ayudarlos a realizarlas, pero su colaboración debe irse disminuyendo gradualmente, para aumentar la independencia funcional de sus hijos. Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes deben: • Levantarlos todas las mañanas a la misma hora, antes de las 7:00 am, hasta que esta actividad se convierta en una rutina diaria. • Realizar o ayudar en el aseo mayor (baño del cuerpo). • Realizar o ayudar al aseo menor:
©© Peinado, entre otros. • Realizar o ayudar a vestirme correctamente. • Realizar o ayudar en la Alimentación • Realizar o ayudar a mantener mis manos y uñas limpias. • Realizar o ayudar a doblar mi ropa y guardarla en los cajones. • Realizar o ayudar mantener mis zapatos lo más limpios posibles. • Realizar o ayudar mantener horarios de sueño en las noches (por lo menos 8 horas diarias) evitar dormir en el día.
©© Secado del cuerpo ©© Baño de dientes ©© Aplicar talcos en pies y aplicar desodorante L ib erta
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©© Lavado de manos antes y después de ir al baño.
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• Realizar o ayudar a mantener aseadas mis ayudas técnicas como sillas de ruedas, bastones o férulas.
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> Tareas del Hogar Tenemos que promover que los niños, niñas y jóvenes, participen en las labores de casa, desde la más temprana edad, para que se acostumbren a que en nuestra casa, también existen responsabilidades y compromisos que cumplir. Los pequeños encargos o tareas domésticas que encarguemos a los hijos e hijas, hacen una gran diferencia en la convivencia familiar.
• Realicen o ayuden a tender la ropa. • Realicen o ayuden a lavar su ropa interior. • Realicen o ayuden a organizar y guardar sus juguetes. • Realicen o ayuden sus útiles escolares. • Realicen o ayuden a limpiar el polvo. • Realicen o ayuden a limpiar el comedor todos los días.
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, de las siguientes actividades, reconozca cuáles de las siguientes, sus niños, niñas o jóvenes, sí las pueden realizar sin ofrecer ningún riesgo para su salud, teniendo en cuenta esto, solicíteles que: • Realicen o ayuden a tender la cama. • Realicen o ayuden a ordenar el cuarto donde duermen. • Realicen o ayuden a seleccionar o apartar la ropa limpia, de la sucia. • Realicen o ayuden a doblar la ropa limpia.
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• Realicen o ayuden a la preparación de las comidas (desgranar, pelar o alistar los alimentos). • Realicen o ayuden a alistar y recoger el comedor. Ayudar a lavar los platos. • Realicen o ayuden en el barrido de la casa su puede ver o moverte por él mismo. • Realicen o ayuden a sacar la basura. • Realicen o ayuden con el cuidado de las plantas. • Realicen o ayuden con el cuidado mascotas.
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> Tiempo Libre Es el tiempo disponible, es decir, el que no utilizamos para trabajar, comer o dormir. El tiempo libre, es tiempo a nuestra disposición que podemos utilizar adecuadamente o malgastar. Cuando utilizamos el tiempo libre de forma creativa, desarrollando capacidades, favoreciendo el equilibrio personal y enriqueciendo nuestra experiencia, estamos llenando de contenido nuestra vida.
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, de las siguientes actividades, reconozca cuáles de las siguientes, sus niños, niñas o jóvenes, si las pueden realizar, teniendo en cuenta esto, diviértanse junto con ellos cuando: • Realicen juegos de mesa • Realicen lecturas de su gusto. • Hagan que las tareas del hogar sean divertidas • Hagan retos y competencias entre el niño, los familiares y amigos. • Exploren juegos que no conozcan. • Escuchen música de su gusto. • Bailen la música de su predilección o música tradicional de su región.
• Visiten a parques, realizar rutas ecológicas entre otras • Visiten a museos, o eventos al aire libre. • Asistan a espectáculos de teatro, cine entre otros. • Fomenten de la creatividad a través de: pintura, dibujo, manualidades entre otras.
• Cuenten chistes o cuentos.
• Utilicen los medios electrónicos sin invadir su privacidad.
• Creen historias o narraciones.
• Dialoguen con amigos.
• Declamen o realizar trovas.
• Participen en grupos juveniles.
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• Canten discos de su predilección o tradicionales de su región.
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> Actividades de Aprestamiento
Son el conjunto de actividades y experiencias que se desarrollan en forma gradual, para que promuevan en el niño, niña o joven, el desarrollo de habilidades y destrezas, que faciliten el aprendizaje.
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes deben: • Ayudar a los niños para que aprendan a escribir su nombre. Esta es una experiencia enriquecedora y les permite empezar a identificarse como escritores. • Motivarlos a participar de sus actividades de escritura. Preparar juntos una lista para las compras y señalar las palabras que empiezan con la misma letra que el nombre del niño. • Leer libros con los niños. Estar expuestos de manera temprana y frecuente con las letras, los sonidos, las palabras y los cuentos ayuda a los niños a aprender a leer y escribir. • Cuando los niños empiezan a aprender las letras, pueden practicar escribiendo en un papel, en el aire, la arena. Estas experiencias táctiles los ayudan a sentir la forma y el movimiento de las letras.
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>
Actividades de Aprestamiento
• Mostrar que usted también escribe. Que los niños lo vean escribir notas de agradecimiento, un correo electrónico o comunicarse por escrito con otras personas. • Leer con los niños todos los días. Haga que este tiempo esté lleno de amor y cariño donde puedan abrazarse. • Poner nombres a todo, incremente el vocabulario de los niños al hablar de palabras y objetos interesantes. Por ejemplo: “¡Mira ese avión! Esas son las alas del avión. ¿Por qué crees que se llaman alas?” • Leer con una voz amena, léales con expresión y humor. Use diferentes voces al leer. ¡Hágalo más divertido! • Saber cuando parar, guarde el libro por un tiempo si ve que los niños pierden el interés o si le cuesta trabajo poner atención. • Ser interactivo, discuta lo que está pasando en el libro, señale cosas que suceden en la página y haga preguntas al respecto. • Señalar cosas escritas a su alrededor, hable acerca de las palabras escritas que haya en su entorno. Pídales que encuentren palabras diferentes en cada paseo o salida que hagan.
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• Remitir a los niños a evaluación si tiene dudas acerca del desarrollo del lenguaje, oído, vista, capacidad de análisis, su falta de atención y concentración entre otras, llévelos a un especialista lo más rápido posible. • Hacer juegos de palabras, haga que repitan los diferentes sonidos de palabras similares como bote y lote; ratón y botón; o poco y loco. • Contar historias de la familia, a los niños les encanta escuchar historias de sus familias, anécdotas divertidas que le hayan sucedido a los padres cuando eran niños. • Hacer una caja especial para la escritura, llene una caja de material para escribir y dibujar. Ibarra, C (2010)
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> Actividades para
Discapacidad Intelectual encontraste. • Irán con el niño, niña o joven, al parque y le pedirá que patee una pelota en diferentes direcciones. Le darás instrucciones con puntos de referencia que le permitan adquirir nociones espaciales: delante de ti, al lado mío, detrás de ti.
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a: • Dibuja figuras geométricas de diferentes tamaños, el niño, niña o joven, recortarás con unas tijeras las figuras (si no lo puedes hacer pídele ayuda a tu familiar), luego las colocarás sobre una hoja en blanco y con un marcador dibujarás los borde en la hoja, ubica las figuras que correspondan a cada dibujo.
• Tu familiar pondrá obstáculos (cajas, mesas, maletas Entre otros) en un lugar amplio, enséñale al niño, niña o joven a no tropezar con ellos, a identificarlos y evitar las esquinas agudas de los muebles con las que pueda tropezar (si están en la casa). También podrás Jugar con el niño, niña o joven a pasar bajo la mesa sin tropezar ayudado de sus manos • Con los ojos vendados pídale al niño que extienda a los lados sus brazos y haga un cuatro con la pierna derecha, volver a la posición y luego con la izquierda, si no lo puede hacer permítale hacerlo con los ojos abiertos. Luego: ©© Pídale que salte en un solo pie, cambie de pie, luego con los 2 pies al tiempo, durante 10 veces, pídale que salte lazo. ©© Pídale que hagan rollos (5 veces).
• Toma revistas o periódicos viejos para que rasgues o recortes figuras de animales y personas. Sobre medio pliego de papel periódico, pegarás las imágenes de los animales que encontraste y sobre otro medio pliego, pegarás las imágenes de las personas que L ib erta
©© Pídale que corran a 10 metros 2 veces y luego que corran en caballito (5 veces), ©© Pídale que caminen sobre una línea recta, nuevamente sobre la punta de sus pies, otra vez sobre los talones y la última vez punta de pie talón.
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> Actividades para
Discapacidad Auditiva
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a pedirle a su hijo o familiar que: • Camina sobre líneas rectas trazadas en el piso, en cada línea pon canicas a una distancia de 25 centímetros de la otra, en cada paso tendrás que agacharte y tomar una canica, al final, deberás devolverte y sin verlas, ir contando el número total de canicas. • Camina sobre una línea llevando objetos en las manos con los brazos laterales, mientras caminas, toma un objeto y sin verlo empieza a describirlo en voz alta, sin dejar de moverte. • Coloca una cuerda en el piso, saltar de un lado a otro sobre un pie y sobre los dos pies, sin tocar la cuerda, realiza el recorrido pero ahora pon obstáculos, esquívalos mientras llevas pelotas, canicas o granos en tus manos. Llevando la cuenta de cuantos objetos transportan. • Papás, mamás, familiares o cuidadores, trace en una cartulina líneas de 7 centímetros, cada 12 centímetros márquela y recórtela o si lo puede realizar solo, déjelo manipular las tijeras, de tal forma que tendrán 28 rectángulos con diámetros de 7 centímetros de largo por 12 centímetros de ancho, pídale que trace una línea por la mitad en cada uno de los rectángulos cortados y pegue bolitas de plastilina representando la cantidad deseada, hasta completar las 28 fichas. • Vas a jugar con tu familiar al dominó, sigue las reglas y disfruta tu juego con tu familia. L ib erta
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• El objetivo del juego es lograr colocar todas las fichas en primer lugar, con la única restricción de que dos piezas sólo pueden colocarse juntas cuando los cuadrados adyacentes sean del mismo valor (ej. el 1 con el 1, el 2 con el 2, hasta el 6). • Antes de empezar, las fichas se colocan boca abajo sobre la mesa y se revuelven para que los jugadores las recojan al azar en igual número cada uno (normalmente 7). • Hay varias maneras de empezar. Una es que empieza la partida el jugador que tiene el seis doble, y continua el jugador situado a su derecha. • El primer jugador que alcanza una puntuación fijada al principio de la partida, gana. • Otra forma de realizar el domino es por medio de dibujos representando una cantidad. Ej: 2 bananos en un lado y en el otro un número.
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> Actividades para
Discapacidad Visual mismo tiempo. • “Identifica cada una de las partes de tu cuerpo, señálalas con un dedo. Pregunto: “¿para qué sirve?”. Trata de que el niño(a) se toque una parte del cuerpo con la mano contraria (Hombro derecho- mano izquierda) y viceversa. • “Realiza la representación de cómo te vistes”. Si no lo puede hacer, anímalo. • “Extiende los brazos a los lados, has un cuatro con la pierna derecha, permanece así durante 30 segundos aproximadamente. Baja la pierna y realiza el mismo ejercicio con la pierna izquierda”.
Padres, madres, familiares y/o cuidadores: • Supervisa a tu hijo mientas rasga, lentamente, una hoja de papel en tiras. Luego, con tus 2 dedos (pulgar e índice), rásgalas nuevamente hasta que queden aproximadamente de 5 centímetros de ancho. Toma estas tiras y has una bolita, utiliza las dos manos. Ahora, con otro trozo de papel, has más bolitas, con una sola mano. Luego, en el centro de cada mano, el familiar ubicará un trozo de papel y con los dedos el niño los deslizará hasta los dedos gordo e índice. También pueden hacer bolitas de papel al L ib erta
• Ayuden a su hijo a que manipule plastilina y realice figuras, masajeé, estire, doble, corte y moldeé figuras humanas, animales, plantas, entre otros. Luego, indiquen a su niño, niña o joven que, con ladrillos de lego, realice las siguientes actividades: ©© “Encájalos y has torres de 5 fichas, de 6 fichas, de 7 fichas…” ©© “Has 2 torres de 5 fichas cada una. Luego, 3 torres de 3 fichas… Ahora has torres con diferente cantidad de fichas” • Toma un lazo y amarra, suavemente, los extremos de la soga a los tobillos del niño.
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>Actividades para
Discapacidad Visual
Luego, pídele que tome la soga con sus manos e indícale que abra sus pies al ancho de sus hombros. Párate frente a él, explícale que cada vez que le toques el hombro derecho él, o ella, debe subir su mano y pierna derecha, de tal manera que la soga quede tensa, manteniendo esa posición 5 segundos y volviendo a la posición inicial. Repite los mismos pasos con el hombro izquierdo y alterne las instrucciones. • Utiliza el ábaco para iniciar cálculos matemáticos o reconocimiento de cantidad, ubica frente al niño un ábaco, permítele tocarlo para familiarizarse con él. Luego, has que toque una cuenta y señale un solo dedo de su mano, luego 2 cuentas y dos dedos de su mano, así sucesivamente, hasta llegar a 10 cuentas. Realiza el ejercicio nuevamente, al finalizar, realiza la misma tarea pero en secuencia inversa, 9 cuentas, 9 dedos; 8 cuentas 8 dedos… • Ten a la mano 10 granos (frijol, alverja etc.) cada vez que el niño toque una cuenta del ábaco deberá coger un grano y tenerlo en la mano, hasta llegar a 10. Vuelve a repetir la misma operación 2 rondas más. A finalizar realice la misma tarea pero en secuencia inversa 9 cuentas, 9 granos; 8 cuentas, 8 granos; repetir estos ejercicios durante 20 minutos.
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©© Ahora te sentarás frente a una mesa, y sobre ella tendrás 2 frascos vacios uno a tu derecha y otro a tu izquierda, 10 canicas y 10 granos (frijol, lenteja, garbanzo…) Debes ubicar cada una de las canicas dentro del frasco del lado izquierdo, lo desocupas y repites con el frasco del lado derecho. Luego, vas a turnar una canica del lado derecho otra del lado izquierdo. Volverás a desocupar los frascos. Repite la misma acción con los granos. Al finalizar, repite todas las actividades introduciendo en un frasco una canica, un grano...
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> Actividades para
Discapacidad Motora
tás en la silla de ruedas, realizar la actividad pasándola con las manos de una persona a otra. • Camina bordeando obstáculos, si estás en la silla de ruedas, realizarás el recorrido con ayuda o sin ayuda
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a pedirle a su hijo o familiar que: • Pon un brazo arriba y otro abajo, cambia de posición y elévalos hacia los lados. Si • Camina al frente, a la derecha y atrás. Si estás en la silla de ruedas realiza el mismo ejercicio, con ayuda o sin ayuda. • Camina libremente, a la señal agruparse te agarras de la persona que esté a tu lado, esta persona no se dejará agarrar tan fácilmente. Si estás en la silla de ruedas realiza el mismo ejercicio, con ayuda o sin ayuda. • Salta al frente, a la derecha y a la izquierda, si estás en la silla de ruedas, realizar el recorrido con ayuda o sin ayuda. • Detén una pelota que rueda por el piso con la mano o el pie que indique tu familiar, si esL ib erta
• Camina (o en la silla de ruedas) en un sentido, dar media vuelta y hazlo en el otro sentido. • Camina dando pasos cortos o en la silla de ruedas, hacer recorridos cortos • Camina dando pasos largos o en la silla de ruedas, Hacer recorridos largos. • Camina haciendo círculos de brazos al frente y atrás (hacer lo mismo con la silla de ruedas). • Marcha en el lugar, manteniendo la coordinación de brazos y piernas o en la silla de ruedas, mientras lo trasladan pedir que aplauda, alce los brazos y los mueva coordinadamente. • Salta con dos pies, al frente, atrás y a los laterales si esta en silla de ruedas, pedir que lance objetos y los enceste en un balde o bolsa.
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> Actividades para
Trastornos del Comportamiento
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a pedirle a su hijo o familiar que: • Traza una línea en el piso, debes estar siempre por detrás de la línea de lanzamiento. A unos 2 metros dibuja un cuadrado, dentro del cuadrado, dibuja un triángulo, más pequeño y dentro del triángulo traza una circunferencia más pequeña que el triángulo, pon una moneda en la mitad de la circunferencia, luego haz un cuadrado toma una canica y lánzala para que caiga dentro del círculo, lo más cerca de la moneda.
llegar el dibujo? ¿Si él/ella fuera el dibujo, cuál sería la meta que le gustaría cumplir en este momento? ¿A futuro? ¿Qué necesita para cumplir esta meta? con un resaltador señale el camino correcto y con colores las opciones de caminos incorrectas.
La puntuación queda repartida de la siguiente manera: 25 puntos por la canica que caiga cerca de la moneda. 10 puntos por la canica que caiga dentro del círculo, que rodea la moneda. 5 puntos por la canica que caiga dentro del triángulo. 2 puntos por la canica que caiga dentro del cuadrado. 0 puntos por la canica que caiga por fuera.
• Toma un bloque de plastilina y realiza figuras de animales, objetos y personas, crea una historia con estos personajes. • Describe con tus palabras ¿cuáles son las características físicas del personaje? ¿Qué acción va a realizar? ¿En dónde lo va a realizar? ¿Qué características físicas tiene el dibujo? ¿Cuál será la meta a la que quiere
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• Colorea los caminos más fáciles para llegar a la fruta, colorea con color diferente el camino más largo para llegar a una fruta, crea una historia y dibuja los obstáculos u otros personajes que le impedirán al niño llegar a la fruta, pero también que explícame con tus palabras como harías para sortear estos imprevistos Ej.: cruzar un rio, visitar un familiar, correr porque hay un perro, entre otros.
CARTILLA PARA FAMILIAS
> Actividades para Sordoceguera
haga lo mismo. Aumenta la dificultad haciendo cada vez más largo el nylon. Finalmente, enséñale a hacer nudos en los 2 extremos del nylon.
• Corta dos (2) trozos de nylon al tamaño de las muñecas del niño, niña o joven. Luego, dale trozos de plastilina de medio centímetro y permite que haga bolitas con ellos, después has que los pegue sobre el nylon, dejando una distancia de aproximadamente dos (2) centímetros entre bolita y bolita. Repite la misma acción con el otro trozo y ayúdale a anudar
Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a pedirle a su hijo o familiar que: • Supervisa a tu hijo mientas rasga, lentamente, una hoja de papel en tiras. Luego, con tus 2 dedos (pulgar e índice), rásgalas nuevamente hasta que queden de aproximadamente 5 centímetros. • Toma estas tiras has una bolita utilizando las dos manos. Toma otro trozo de papel has más bolitas, esta vez con una sola mano. Luego, ubica en el centro de cada manodel niño, niña o joven- un trozo de papel, con los dedos el niño los deslizará hasta los dedos pulgar e índice de cada mano. Finalmente, hagan bolitas de papel al mismo tiempo, con las dos manos. • Pídele que ensarte cuentas plásticas en un nylon. Para ello, primero muéstrale y permite que toque los elementos con los que va a interactuar. Luego, inserta una cuenta en el nylon, para enseñarle cómo debe hacerlo, deja los materiales a la mano, pídele que L ib erta
• Toma una cuerda, de aproximadamente metro y medio, entrégale los extremos al niño, pídele que sujete cada extremo con una mano, mientras métete en medio (como si fueras un caballito) e inicia un recorrido por tu casa. El niño deberá seguirte sin soltar la cuerda. Muévete de izquierda a derecha para que el niño logre identificar los cambios de dirección. • Ahora sentarás al niño, niña o joven frente a una mesa, sobre ella tendrás 2 frascos vacios uno a su derecha y otro a su izquierda, 10 canicas y 10 granos (frijol. Lenteja, garbanzo etc.) • Pídele que ubique cada una de las canicas dentro del frasco del lado izquierdo. Luego, pídele que lo desocupe y repita la misma acción con el frasco del lado derecho. Luego, pídele que turne los frascos, una canica del lado derecho otra del lado izquierdo. Pídele que los vuelva a desocupar, turnándolos. Repite la misma acción con los granos. Al finalizar pídele que repita todas las actividades, introduciendo en un frasco una canica y un grano.
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> Actividades Insuficiencia Motora de Origen Cerebral (IMOC)
Mantener posiciones correctas con su cuerpo mientras realiza las actividades manuales. Padres, madres, familiares y/o cuidadores, ustedes van a pedirle a su hijo o familiar que: • Pon en su mano una toalla enrollada dóblale los dedos alrededor den ella, asegurándote de que el dedo pulgar este al lado opuesto de los demás. Luego, permítele manipular el objeto con los dedos pulgar e índice, mueve su mano de un lado al otro para que aplique fuerza sobre el objeto.
• Ahora, permite que manipule, él solo el objeto. Has que realice esta actividad con cada mano. • Al principio solamente podrá agarrar objetos grandes usando toda la mano. Después con ayuda de estos ejercicios él aprenderá a agarrar cosas más pequeñas usando los dedos, ayudará mucho si el niño juega con juguetes de diferentes tamaños • Jueguen a meter canicas en envases o vasos para que él tenga que encontrar la manera de sacarlo usando una mano a la vez. • Mantener posiciones correctas en su cuerpo, balance y equilibrio. Ubica al niño, niña o joven sobre un balde envuelto en una cobija para evitar lesiones. Empújale los hombros, muy lentamente, permitiendo movimiento hacia adelante y atrás. Repite este ejercicio por 5 minutos.
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CARTILLA PARA FAMILIAS
>Actividad de Aprestamiento #1
• “En una hoja en blanco realiza un círculo grande, pinta el interior con un color, el exterior adórnalo con líneas de otro color. Luego, has un triangulo y cuadrado. Pregunto al niño, niña o joven: “¿En qué lugares has visto figuras como estas? ¿Qué elementos, que usas a diario, tienen figuras como estas?” Ejemplo: “El techo de una iglesia ¿cuál de estas formas tiene?, la luna ¿cuál de estas formas tiene? Pido al niño, niña o joven que pegue plastilina en: El interior del circulo: “pega plastilina en el interior del círculo” El borde del cuadrado:” pega plastilina en el borde del cuadrado” El exterior del triangulo: “pega plastilina en el exterior del cuadrado” L ib erta
• Si el niño, niña o joven presenta una limitación visual, padre, madre, familiar o cuidador sobre una tabla realizará un círculo grande en plastilina, indíquele que: Con ayuda de mi cuidador delineo el contorno utilizando el punzón con espacios de 1cm aprox. Con mis dedos palpo la forma de la figura, nuevamente modelo la plastilina y delineo el contorno del circulo, esta vez utiliza mas plastilina para que la figura quede con un relieve más alto, pongo una hoja en blanco y hago un poco de presión sobre la plastilina, tomo nuevamente el punzón y perforo la hoja en los espacios dentro del circulo, decoro el exterior del circulo con bolitas de papel, repito estas mismas tareas en el triangulo y el cuadrado.
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>Actividad de Aprestamiento #2 Tu familiar ubicará un octavo de cartón paja y sobre el hará el siguiente dibujo. Con plastilina tú debes realizar el camino del conejo hasta la zanahoria, tu familiar te estará supervisando para ayudar al conejo a encontrar su alimento, si puedes, perfora la silueta de los dibujos (si no lo puedes hacer pídele ayuda a tu familiar), pinta el interior de las siluetas con témpera. Siente la textura con tus dedos.
Tu familiar ubicará un octavo de cartón paja y sobre el hará el siguiente dibujo. Con lana tú vas a pegar alrededor de la figura del gato y el plato, aplica pegante en el camino del gato al plato y agrega escarcha. Siente la textura con tus dedos, toma algodón y decora el interior del gato, en el plato deberás hacer bolitas de plastilina semejando la comida del gato y pégalas.
Tu familiar ubicará un octavo de cartón paja y sobre el hará el siguiente dibujo. Vas a pegar lana alrededor de la figura del sapo y el río, aplica pegante en el camino que va de la rana al río y agrega escarcha, siente la textura con tus dedos, realiza bolitas de plastilina y pegar dentro de los dibujos de la rana y del rio.
Tu familiar ubicara un octavo de cartón paja y sobre el hará el siguiente dibujo. Con lana tu vas a pegar lana alrededor de la figura del pájaro y el nido, siente la textura con tus dedos, realiza bolitas de plastilina y ubícalas en el camino del ave a su nido, decora el nido con paja o viruta de madera, has tres bolitas de plastilina y pégalas dentro del nido semejando huevos.
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>Actividad de Aprestamiento #3 Tu familiar te supervisará para realizar las siguientes vocales sin salirte del reglón, reteñirás las líneas punteadas, realizando la vocal a minúscula y A mayúscula.
Tu familiar te supervisará para realizar las siguientes vocales sin salirte del reglón, reteñirás las líneas punteadas, realizando la vocal e minúscula y E mayúscula.
Tu familiar te supervisará para realizar las siguientes vocales sin salirte del reglón, reteñirás las líneas punteadas, realizando la vocal. Pídele que sin salir del reglón retiña las líneas punteadas, realizando la vocal i minúscula y la I mayúscula.
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>Actividad de Aprestamiento #4 Tu familiar te supervisará para realizar las siguientes vocales sin salirte del reglón, reteñirás las líneas punteadas, realizando la vocal o minúscula y O mayúscula.
Tu familiar te supervisará para realizar las siguientes vocales sin salirte del reglón, reteñirás las líneas punteadas, realizando la vocal u minúscula y U mayúscula.
Tu familiar escribirá tu nombre sobre los reglones y tu vas a repetirlas solo/a. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
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> Bibliografía
• Baumrind, D. (1968). Effects of authoritative parental control on child behavior. Child development, 31, 887 - 907 • Guevara, I (2011) Septiembre de 2011, Guía de discapacidad múltiple y sordoceguera para personal de educación especial México, D.F. • Ibarra, C (2010) Estrategias pedagógicas para abordar la discapacidad. Carabobo, Venezuela. Documento recuperado de internet. 15 de noviembre del 2012.http:// coromoto974.files.wordpress.com/2010/07/ estrategias-pedagogicas-para-abordar-la-discapacidad.pdf
vas Especiales, asociadas o no a una discapacidad. • Moreno, M (2010) Infancia, políticas y discapacidad, Colombia, Bogotá. • CIDDM-2(Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud) 2001 • CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud) 2001
• Campos, D, Vargas, M. (2009) Instituto para el desarrollo y la innovación de la educación inclusiva Panamá, Centroamérica y el Caribe. Cartilla dirigida a padres, madres de familias de niños(as) con o sin Necesidades Educati-
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Coordinación: Consuelo Wynter Creación y compilación: Jhonny Morales Corrección de estilo: Pilar Marín Diseño y diagramación: Camilo Rojas Consultor de contenidos: Enrique King Todos los derechos reservados 2012. Ministerio de Educación Nacional Asociación Colombiana de Sordociegos SURCOE.
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