طرق تدريس الدراسات

‫م‬

‫الموضــــــــــــــوع‬

‫الصفحة‬

‫‪1‬‬

‫الفصل اللول‬

‫‪2‬‬

‫مقدمه عن البحث‬

‫‪3‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫‪4‬‬

‫مقدمة في طرق التدريس وأهميتها في تدريس التاريخ‬

‫‪5‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫‪8‬‬

‫إحدى استراتيجيات التدريس‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫"حل المشكلت‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫‪17‬‬

‫درس تطبيقي على الستراتيجية‬

‫‪18‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫‪25‬‬

‫الخاتمة‬

‫‪26‬‬

‫وجهة نظري الخاصة في الستراتيجية‬ ‫‪6‬‬

‫الفصل السادس‬

‫‪27‬‬

‫قائمة بأهم المراجع التي تم‬

‫‪28‬‬

‫الستعانة بها في كتابة البحث‬

‫‪-1-‬‬

-2-

‫المقدمـــــة‪:‬‬ ‫تسهم الدراسات التجتماعية بما لها من طبيعة اتجتماعية إوامكانات متعددة في‬

‫خلق تجيل من النشء ليكونوا أعضاء نافعين في المتجتمع الذي يعيشون فيه‪.‬‬

‫فهي تقوم بدور كبير في التعلم التجتماعي وتنمية القدرة على حل المشكلت‬ ‫والتفكير العلمي وكذلك تنمية شعور الفرد بدوره التجتماعي وخلق الشخصية‬ ‫التجتماعية بما تحمله من معلومات ومواقف تساعد على إدراك الفرد لحقيقة ما يتجري‬ ‫في المتجتمع سياسياً واقتصادياً واتجتماعياً وثقافيًا ‪ ،‬من خل لل المواقف التعليمية التي‬ ‫تتيح فرصا من التعلم أكثر فاعلية إوايتجاد طرائق تدريس تساعد على تنمية قدرات‬

‫الطل ب وعلى تنمية التفكير الناقد والتفكير المبدع والستدل لل المنطقي من خل لل‬

‫أسالي ب تربوية مختلفة‪.‬‬ ‫أن عملية تدريس الدراسات التجتماعية هي عملية اتجتماعية تطبيقية تتنوع في‬ ‫صيغها ومبادئها ونظرياتها من موقف لخر‪.‬‬ ‫ويتوقف تنفيذ طرائق تدريس الدراسات التجتماعية ونتجاحها على المعلم‬ ‫باعتباره المسئول عن تحقيق الهداف المرتجوة وحتى يقوم المعلم بدوره على خير وتجه‬ ‫فلبد من تعرف استراتيتجيات طرائف تدريس الدراسات التجتماعية المختلفة‪.‬‬

‫لويشتمل هذا البحث على ةثلةثة فصول لوهي‪:‬‬ ‫الفصل اللول‪ :‬مقدمة في طرق التدريس‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬إستراتيتجية حل المشكلت‪.,‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬درس تطبيقي على الستراتيتجية‪.‬‬

‫‪-3-‬‬

-4-

‫طرق التدريس لوأهميتها في تدريس التاريخ‪:‬‬ ‫تعتبر طريقه التدريس من عوامل نتجاح المنهج المدرسي أو من عوامل فشله‪.‬‬ ‫فطريقه التدريس التي يتبعها المعلم في تنفيذ المنهج سوف يترت ب عليها‬ ‫تحقيق الهداف التعليمية المحددة أو عدم تحقيقها‪ .‬مع التسليم انه ل توتجد طريقه‬ ‫تدريس معينه يمكن أن نقول عليها أفضل طريقه تدريس أو أنها أفضل من الطرق في‬ ‫تجميع الحوال‪.‬حيث إن طريقه ال للقاء قد تكون صالحه ومثاليه في احد الدروس‬ ‫ولكنها ليست صالحه لدرس أخر‪.‬‬ ‫وهكذا فان طرق التدريس تتنوع تنوعا كبي ار تبعا لتبوع الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫وفي الدرس الواحد قد يستخدم المعلم أكثر من طريقه أو أسلو ب تدريس حيث‬ ‫يبدأ المعلم باستخدام المناقشة في شرح العنصر الول من عناصر الدرس ثم بعد ذلك‬ ‫ينتقل إلى العنصر الثاني يستخدم طريقه ال للقاء بهدف تعريف الطل ب لمعلومات‬ ‫وحقائق تاريخيه معينه تم تحديدها مسبقا في أهداف الدرس‪.‬‬ ‫وعندما ينتقل إلى العنصر الثالث قد يثير مشكله معينه ويطل ب من الطل ب‬ ‫مناقشتها وحلها وهنا يلتجأ إلى طريقه حل المشكلت‪.‬وهكذا فان استخدام المعلم لطرق‬ ‫عديدة في التدريس يؤدي إلى إثراء العملية التعليمية ويساعد على مواتجهة ظاهره‬ ‫الفروق الفردية بين الطل ب‪.‬‬ ‫كما يساعد المعلم على اختيار الطريقة المناسبة لمستوى الطل ب والمكانيات المتوفرة‬ ‫التي يمكن استخدامها في الموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪-5-‬‬

‫طرق التدريس‪:‬‬ ‫ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في تدريس التاريخ بالمرحلة الثانوية‪:‬‬ ‫• طريقة ال للقاء‪.‬‬ ‫• طريقة المناقشة‪.‬‬ ‫• طريقة التعيينات‪.‬‬ ‫• طريقة حل المشكلت‪.‬‬ ‫• طريقة ال كلتشاف‪.‬‬ ‫• طريق القدوة‪.‬‬ ‫• طريقة القصة‪.‬‬ ‫• طريقة تمثيل الدوار‪.‬‬ ‫• طريقة الرحلت والزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫• طريقة الحداث التجارية‪.‬‬ ‫• طريقة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ومن الطرق التي يمكن استخدامها في تدريس التاريخ )طريقة التفكير‬ ‫الناقد – طريقة التفكير البداعي – والتعليم التعاوني – طريقة التمثيل "المسرح"(‪.‬‬ ‫ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلي وقوع معلمي التاريخ في حيرة فاي‬ ‫الطرق يستخدمون‪ .‬وأي الطرق يتركون وأي الطرق أفضل من غيرها وحتى ل يقع‬ ‫معلم التاريخ في لك الحيرة عليه أن يراعي متجموعة من المعايير عند اختياره طريقة‬ ‫التدريس المناسبة‪.‬‬

‫‪-6-‬‬

‫ أن تكون مناسبة الهداف الدرس‪.‬‬‫ أن تكون مناسبة لتضج الطل ب‪.‬‬‫ أن تكون مناسبة للمحتوى‪.‬‬‫ أن تكون مناسبة للموقف التعليمي‪.‬‬‫ أن تكون مثيرة لهتمام الطل ب نحو الدراسة‪.‬‬‫ أن تراعي الفروق الفردية بين الطل ب‪.‬‬‫ أن تساعد الطل ب على تنمية التفكير‪.‬‬‫ أن تسمح للطل ب بالمناقشة والحوار‪.‬‬‫ أن تسمح للطل ب بالعمل فرادي وتجماعات‪.‬‬‫ أن تسمح بالتقويم الذاتي‪.‬‬‫ أن تكون قابلة للتعديل إذا تطل ب الموقف التدريسي ذلك‪.‬‬‫ أن تتيح للطل ب فرص للقيام بزيارات ميدانية‪.‬‬‫ أن تتيح للطل ب فرص استخدام كت ب أخرى غير الكتا ب المدرسي‪.‬‬‫‪ -‬أن تنمي في الطل ب روح الديمقراطية‪.‬‬

‫‪-7-‬‬

-8-

‫طريقة حل المشكلت في تدريس الدراسات الجتماعية‪:‬‬ ‫أن طريقة حل المشكلت هي من بين الطرائق الفعالة التي يعتمد عليها في‬ ‫تدريس الدراسات التجتماعية ويعرفها بعض التربويين على أنها طريقة في التفكير‬ ‫العلمي تقوم على الملحظة الواعية والتتجري ب وتجمع المعلومات بحيث يتم ال نلتقال‬ ‫فيها من التجزء إلي الكل )الستقراء( ومن الكل إلي التجزء )الستنتاج( من أتجل‬ ‫الوصول إلي حل مقبول‪.‬‬ ‫ومن أشهر المربيين الذين دعوا إلى هذه الطريقة تجون ديوي لمربي المريكي‬ ‫الذي يشير إلى أن التفكير في حل مشكلة ما يتحدد بحدود ثل ثلة‪.‬‬ ‫وتهدف طريقة حل المشكلت إلي استثارة مواقف غامضة في أفكار الطل ب‬ ‫ل مقبول بأسلو ب علمي صحيح‪.‬‬ ‫تتطل ب ح ً‬ ‫تعريف المشكلت‪:‬‬ ‫هي كل قضية غامضة تتطل ب الحل وقد تكون صغيرة في أمر من المور التي‬ ‫تواتجه ال نلسان في حياته اليومية وقد تكون كبيره ‪ ،‬وقد ل تتكرر في حياة ال نلسان إل‬ ‫مرة واحدة‪.‬‬ ‫أو هي حالة يشعر فيها التلميذ بعدم التأكد والحيرة أو التجهل حول قضية أو‬ ‫موضوع معين أو حدوث ظاهرة معينة‪.‬‬

‫تعريف أسلوب حل المشكلت‪:‬‬

‫‪-9-‬‬

‫أحد السالي ب التدريسية التي يقوم فيه المعلم بدور إيتجابي للتغل ب على‬ ‫صعوبة ما تحول بينه وبين تحقق هدفه‪.‬‬ ‫طبيعة المشكلة في الدراسات الجتماعية‪:‬‬ ‫تعتمد المشكلة في تدريس الدراسات التجتماعية على وضع التلميذ في مواقف‬ ‫تعليمية محيرة بحيث يشعرون بالحيرة وعدم التأكد إزاء بعض المواقف وما تتضمنه‬ ‫المعلومات سواء كانت تجغرافية أو تاريخية مع وتجود رغبة قوية لدى التلميذ للتخلص‬ ‫من ذلك الموقف المحير من خل لل تنظيم معلوماتهم وربطها واختبارها والتأمل فيها‬ ‫ومن هنا نرى أن المشكلة التجيدة تستند على وضع المتعلم القائم بالحل في موقف‬ ‫ل تقليدياً أو سطحياً أو سريعاً ول بد من ملحظة‬ ‫يتحدى تفكيره ومهاراته ول يتطل ب ح ً‬ ‫أن مستوى المشكلة مناسباً للمتعلم مع توفير عنصر ال ثلارة الدافعية‪.‬‬ ‫لوأهم ما يميز طريقة حل المشكلت في تدريس‬ ‫الدراسات الجتماعية عن غيرها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التدري ب على أسلو ب البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنمية التفكير العلمي وتقوية التفكير‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنمية القدرة على إصدار الحكام‪.‬‬ ‫‪ -4‬تدر ب الطل ب على حل أي مشكلة بأسلو ب علمي‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعتبر وسيلة مفيدة لعداد المواطن الصالح‪.‬‬ ‫‪ -6‬تعتبر من الطرائق التي تبث فاعليتها في التدريس لن تجميع الطل ب‬ ‫يشاركون فيها‪.‬‬

‫‪-10-‬‬

‫‪ -7‬تقلل من العتماد على الكتا ب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ -8‬تراعي بعض ميول الطل ب واتتجاهاتهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬تتجعل التعلم وظيفي ذا معنى‪.‬‬ ‫‪-10‬اكتسا ب مهارة حل المشكلت المستقبلية‪.‬‬ ‫أن الهدف من دراسة المشكلت المرتبطة بحياة الطل ب هو تدري ب الطال ب على‬ ‫حل المشكلت الخاصة به وبمتجتمعه الذي يعيش فيه ‪ ،‬من خل لل إتاحة الفرص الكافية‬ ‫له عن طريق النشاط لكي يكتس ب معلومات ومهارات وعادات وتقاليد مرغو ب فيها‬ ‫بالضافة إلي تنمية قدرته على التخطيط والعمل التجماعي بحيث يأتي في مقدمة‬ ‫الهداف وتنمية القدرة على التفكير العلمي السليم‪.‬‬ ‫لولكي يكون الموقف مشكلة لبد من توافر ةثلةثة عناصر‪:‬‬ ‫‪ -1‬هدف يسعى إليه‪.‬‬ ‫‪ -2‬صعوبة تحول دون تحقيق الهدف‪.‬‬ ‫‪ -3‬رغبة في التغل ب على الصعوبة عن طريق نشاط معين يقوم به التلميذ‪.‬‬ ‫لوتتعدد المشكلت التي تتخذ محورا أساسيا في تدريس‬ ‫الدراسات منها‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫بعض المشكلت في التجغرافيا )طبيعية – بشرية – سياسية ‪..... -‬الخ( أو‬ ‫في التاريخ أحداث شخصية‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-11-‬‬

‫مشكلت اقتصادية )قيام تكتل – قيام نظم وانهيار أخرى‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫بعض المشكلت يق أر عنها التلميذ وترتبط بالحداث العالمية التجارية مثل‬ ‫الصراع العربي السرائيلي‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫بعض المشكلت في حياة التلميذ مثل‪:‬‬ ‫ كيفية الحصول على المواد الغذائية لتحقيق المن الغذائي‪.‬‬‫ كيفية توتجيه الخرائط لوصول إي الماكن المطلوبة‪.‬‬‫‪ -‬توفير المياه النقية الل زلمة للشر ب للحفاظ على الصحة‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫تأتي المشكلة عادة في صورة سؤال أو متجموعة أسئلة يشعر التلميذ تتجاهها‬ ‫بالحيرة وتضع أمامهم تحتاج إلي التنظيم والربط والتوصل إلي أحكام‪.‬‬

‫لوينبغي على معلم الدراسات مراعاة مجموعة من‬ ‫الشرلوط عند اختيار المشكلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬يتج ب أن تكون المشكلة مرتبطة بالتلميذ من حيث اتتجاهاتهم ودوافعهم ول‬ ‫تفرض عليهم وبالتالي يستطيع للمعلم الموقف التعليمي في اتتجاه الحل‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تشمل المشكلة على خبرات لها قيمة في نمو التلميذ وتفكيرهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تتضمن المشكلة عند معالتجتها ممارسة الطريقة العلمية في حل المشكلت‪.‬‬ ‫ل تعاونياً بين التلميذ من‬ ‫‪ -4‬أن تنتج معالتجة المشكلة تخطيط ومعالتجة عم ً‬ ‫ناحية وبين المعلم من ناحية أخرى وبين المعلمين أنفسهم من ناحية ثالثة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تنتج معالتجة المشكلة في فرص للرتجوع لمصادر المعرفة‪.‬‬

‫‪-12-‬‬

‫‪ -6‬أن يكون في المشكلة فرص لتعميم الخبرة في المتجتمع او في المواقف‬ ‫التعليمة حاض ارً أو مستقبلً‪.‬‬ ‫‪ -7‬أن تضمن المشكلة فرصاً لربط المعلومات وتكاملها‪.‬‬ ‫‪ -8‬أن تشمل المشكلة خبرات تربط بين مظاهر التعلم المختلفة مهارية ‪ ،‬وتجدانية ‪،‬‬ ‫معرفية ‪ ،‬سلوك تلميذه وشخصياتهم وبالتالي توتجيههم إوارشادهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن تؤدي دراسة المشكلة وحلها لكشف عن مشكلت أخرى تحتاج إلي دراسة‬ ‫والكشف من تجديد وهذا مما يساعد على مزيد من النمو للتلميذ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬

‫ينبغي أن تكون المشكلت متنوعة من حيث متجال تلها وطبيعتها‪.‬‬

‫خطوات حل المشكلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحساس بالمشكلة والشعور بأهميتها ويتعاون المعلم والتلميذ في تحديد‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تجمع المعلومات والبيانات من المصادر المتعددة تحت إشراف وتوتجه المعلم‬ ‫وهي تتم بشكل فردي أو تجماعي ثم تصنيف المعلومات وتبويبها‪.‬‬ ‫‪ -3‬وضع فروض الحل لن المعلومات التي يحصل عليها التلميذ يتج ب أن‬ ‫تناقش وتنفيذ وتتحل على هيئة‬ ‫أحكام عامة‪.‬‬ ‫‪ -4‬التحقق من صحة الفروض التي تم التوصل إليها‪.‬‬ ‫‪ -5‬الستنتاتجات والتوصل إلي الحتجل واكتشافه نتيتجة اختبار الفروض‪.‬‬ ‫‪ -6‬معرفة الثار التي سوف تترت ب على ما يتم التوصل إليه من نتائج‪.‬‬

‫‪-13-‬‬

‫‪ -7‬التطبيق والتعميم وتكشف عن مدى صحة الفروض المحددة صحة الفروض‬ ‫المحددة وقبول النتائج أو‬ ‫عدم قبولها‪.‬‬ ‫الساليب التي يتضمنها أسلوبها حل المشكلت‪:‬‬

‫يجمع أسلوب حل المشكلت بين التدريس لوهما‪:‬‬ ‫‪ -1‬السلو ب الستقرائي‪ :‬فمنه ينتقل العقل من الخاص إلي العام أي من الحالة‬ ‫التجزئية إلي القاعدة التي تحكم كل التجزئيات التي ينطبق عليها نفس القانون‬ ‫أو من المشكلة غلي الحل‪ .‬ومثال ذلك تقديم حالت تجزئية للتلميذ ويطل ب‬ ‫ل تجبل كلمنتجارو بوسط أفريقيا والتجبل الخضر‬ ‫منهم استخدام القاعدة فمث ً‬ ‫بليبيا يغطيهما التجليد على الرغم أن الول في منطقة حارة والثاني في منطقة‬ ‫دفيئة فيمكن لتلميذ أن يستنتج أن الحرارة تنخفض بالرتفاع ويمكن بالتحديد‬ ‫أن يعرف أنها تقل درتجة مئوية واحدة لكل ‪ 150‬متر عن سطح البحر‪.‬‬ ‫‪ -2‬السلوب القياسي‪ :‬ينتقل عقل التلميذ من العام إلي الخاص أي من‬ ‫القاعدة إلي التجزئيات وفي ضوء المثال السابق يمكن القول تنخفض الحرارة‬ ‫درتجة مئوية واحدة كل ‪150‬مارتفاع عن سطح البحر إذا يغطي التجليد قمة‬ ‫تجبل كلمنتجارو والتجبل الخضر‪.‬‬ ‫طريقة حل المشكلت لوطريقة المشرلوع‪:‬‬ ‫رغم التفاق الكبير بين الطريقتين إل أنهما مختلفان أيضا‪:‬‬ ‫‪ -1‬يتطل ب المشروع مكان بينما المشكلت ل تحتاج لمكان‪.‬‬

‫‪-14-‬‬

‫‪ -2‬يتطل ب المشروع نفقات مالية بينما المشكلت ل تحتاج لنفقات‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأخذ طريقة المشكلت من مستوى فكري ونظري بينما المشروع تقترن‬ ‫بالمسائل العملية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يكثر استخدام المشكلت في المواقف التعليمية بينما المشروع في الهندسية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تكس ب المشكلت مهارات عقلية بينما المشروع مهارات يدوية‪.‬‬ ‫‪ -6‬بعض المشكلت إذا طبقت عملياً تنقل ب إلي مشروع‪.‬‬ ‫‪ -7‬بعض المشكلت تحل بطريقة عقلية ورمزية كاستعمال الكتابة أو الكلم‪.‬‬

‫‪-15-‬‬

-16-

‫نموذج لتحضير درس المرحلة العدادية باستخدام‬ ‫إستراتيجية حل المشكلت‪:‬‬ ‫الموضوع‪ :‬غزلوة أحد‪:‬‬ ‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحدد السبا ب التي أدت إلي غزوة أحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يفسر أسبا ب انتصار المسلمين يوم بدر وهزيمتهم يوم أحد‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقارن بين تجيش المسلمين يوم بدر وأحد‪.‬‬ ‫‪ -4‬يحدد على خريطة خط سير تجيش المسلمين والمشركين يوم أحد‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقدم حلول للمشكلة المتمثلة في )لماذا انهزم المسلمون يوم أحد وانتصر يوم‬ ‫بدر؟(‪.‬‬ ‫‪ -6‬يطبق ما تم التوصل إليه من استنتاتجات وتعميمات في مواقف تجديدة‪.‬‬ ‫الوسائل العلمية‪:‬‬ ‫‪ -1‬خريطة توضح خط سير المسلمين في غزوة أحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬فقرات من كتيبات غزوات الرسول )صلى ال عليه وسلم(‪.‬‬

‫‪-17-‬‬

‫المــــادة‬ ‫إةثارة المشكلة‬

‫الطريقــــة‬ ‫يطل ب المعلم من أحد الطل ب ذوي الصوت الحسن أن يتلو اليات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫"إن يمسكم قرح فقد مس القوم قرح مثله وتلك اليام نداولها بين‬ ‫الناس وليعلم ال الذين آمنوا ويتخذ منكم شهداء وال ل يح ب‬ ‫الظالمين" صدق ال العظيم ]آل عمران[‪.‬‬ ‫ثم يبدأ المعلم في تفسير تلك اليات فيبين أن المسلمين معرضين‬ ‫للهزيمة في كل زمان وكان قديماً وحديثاً إذا لم يأخذوا بأسبا ب النصر‬ ‫التي‬ ‫أمرهم ال بها‪.‬‬ ‫وقد نزلت تلك آليات في غزوة أحد التي انهزم فيها المسلمون رغم كثرة‬ ‫عددهم وعدتهم عن غزوة بدر ترى لماذا انهزم المسلون يوم أحد؟‬ ‫يستخلص التلميذ المشكلة وتكت ب في شكل سؤال على السبورة‪.‬‬

‫المشكلة‪ :‬جمع‬

‫لماذا انهزم المسلمون يوم أحد وانتصروا يوم بدر رغم قلة عددهم؟‬

‫المعلومات لوالبيانات يبدأ المعلم في توتجيه التلميذ لتجمع المعلومات والبيانات عن غزو‬ ‫أحد وغزوة بدر من حيث أسبابها – تجيش المسلمين والمشركين في‬ ‫المعركتين – أحداث المعركتين – النتائج التي ترت ب على كل من‬ ‫منهما‪.‬‬ ‫ويكون المعلم قد وتجههم لذلك من الحصة السابقة بحيث يأتي التلميذ‬

‫‪-18-‬‬

‫الطريقــــة‬

‫المــــادة‬

‫ومعهم المعلومات والبيانات المرتبطة بمشكلة الدراسة ()معلومات عن‬ ‫غزوة بدر ‪ ،‬أحد ‪ ،‬حنين(‪.‬‬ ‫صياغة الفرلوض‬

‫يناقش المعلم التلميذ في أسبا ب النصر والهزيمة بحيث يصل معهم‬ ‫إلى متجموعة من الفروض لحل المشكلة وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬انهزم المسلمون يوم أحد لتفوق المشركين في العدد والعدة‬ ‫عن المسلمين في تلك المعركة‪.‬‬ ‫‪ -2‬انهزم المسلمون يوم أحد لمخالفة أمر الرسول )صلى ال‬ ‫عليه وسلم( في المعركة‪.‬‬ ‫يبدأ المعلم بناءاً على المعلومات والبيانات التي تم تجمعها ‪ ،‬مناقشة كل‬ ‫فرض من الفروض التي اقترحها التلميذ‪.‬‬

‫مناقشة الفرلوض‬

‫يناقش الفرض الول‬ ‫انهزم المسلون يوم أحد لتفوق المشركين في العدد والعدة يستعرض‬ ‫التلميذ عدد وعتاد المشركين والمسلمين يوم أحد‪.‬‬ ‫تجيش المشركين‪:‬‬ ‫عدد التجيش‪ 30.000 :‬مقاتل ‪ ،‬البعير‪ 300 :‬بعير‪.‬‬ ‫الدروع‪ 700 :‬درع ‪ ،‬الخيل ‪ 200 :‬فرس‬ ‫في حين كان عدد المسلمين يوم أحد سبعمائة أي ما يعادل ثلث تجيش‬

‫‪-19-‬‬

‫الطريقــــة‬

‫المــــادة‬

‫المشركين أما عدتهم فكانت ضئيلة بالنسبة لعدة المشركين ثم‬ ‫يستعرض التلميذ عدد وعدة المسلمين يوم بدر‪.‬‬ ‫المسلمون‬

‫ألوجه المقارنة‬

‫المشركون‬

‫عدد المقاتلين‬

‫‪313‬‬

‫‪ 950‬إلي ‪1000‬‬

‫الخيل‬

‫‪2‬‬

‫‪ 100‬فرس‬

‫الدروع‬

‫‪60‬‬

‫‪ 600‬درع‬

‫التجمال‬

‫‪70‬‬

‫‪ 700‬تجمل‬

‫ومن خل لل المناقشة والحوار القائمة على المقارنة وتفسير البيانات‬ ‫يصل التلميذ إلي أن العدد والعدة ليست هي السب ب الرئيسي لهزيمة‬ ‫المسلمين يوم أحد بدليل انتصارهم يوم بدر رغم قلة العدد والعدة‬ ‫وانتصارهم يوم أحد في بداية المعركة‪.‬‬ ‫ينتقل المعلم إلى الفرض الثاني‪:‬‬ ‫انهزم المسلمون يوم أحد لمخالفة أمر الرسول )صلى ال عليه وسلم(‬ ‫وعدم تنفيذ خطته )ص(‪.‬‬ ‫يناقش المعلم التلميذ في خطة الرسول )ص( من خل لل خريطة‬ ‫توضح خطة الرسول )ص( في المعركة حيث يصل التلميذ من خل لل‬ ‫المناقشة إلي تنفيذ خطة الرسول )ص( من خل لل خريطة توضح خطة‬

‫‪-20-‬‬

‫الطريقــــة‬

‫المــــادة‬

‫الرسول )ص( في المعركة حيث يصل التلميذ من خل لل المناقشة‬ ‫إلي تنفيذ خطة )ص( في بداية المر والمتمثلة في عدم ترك الرماة‬ ‫لماكنهم أدت إلي انتصار المسلمين وأن النصر تحول إلي هزيمة‬ ‫نتيتجة مخالفة الرماة لمر الرسول )ص( وترك أماكنهم‪.‬‬

‫التوصل إلي الحل‬

‫من خل لل المناقشة يصل التلميذ إلي الحل المثل لهزيمة المسلمين‬

‫المثل ألو الصحيح‬

‫يوم أحد وهو‪:‬‬

‫لوصياغتها في صورة مخالفة الرماة لمر الرسول )ص(‪.‬‬ ‫استنتاجات ألو‬ ‫تعميمات‬

‫الستنتاج أو التعميم الذي يصل إليه التلميذ‪.‬‬ ‫أن المسلمين ل ينتصرون إل بطاعتهم ل ولرسوله وأخذهم بأسبا ب‬ ‫النصر في حدود استطاعتهم‬

‫تطبيق التعميم في‬ ‫مواقف جديدة‬

‫يبدأ المعلم والتلميذ في تطبيق هذا التعميم أو الستنتاج على مواقف‬ ‫تجديدة تؤكد صحة هذا المبدأ فيستعرض بعض المواقف والحداث‬ ‫التاريخية التي تؤكد ذلك‪.‬‬ ‫مثال ذلك غزوة حنين حيث كان المسلمين في تلك الغزوة كثي ارً وقالوا‬ ‫لن نغل ب اليوم من قلة فانقض عليهم المشركون في بداية المر‬ ‫فتفرقوا وفروا من أمام عدوهم ثم أنزل ال السكينة عليهم وثبتهم‬ ‫وانتصروا على عدوهم ليأخذوا درساً على أنهم ل ينتصرون بعددهم ول‬

‫‪-21-‬‬

‫المــــادة‬

‫الطريقــــة‬ ‫بعدتهم ولكن ينتصرون بطاعتهم ل ولرسول ويطبق هذا المبدأ على‬ ‫فترات الضعف التي مرت بها المة السلمية عبر التاريخ‪.‬‬

‫التقويــــــم‬

‫‪ -1‬ما السبا ب التي أدت إلي غزوة أحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬قارن بين تجيش المسلمين وتجيش المشركين يوم ويوم بدر‪.‬‬ ‫‪ -3‬بما تفسر هزيمة المسلمون يوم أحد وانتصارهم يوم بدر‪.‬‬ ‫اقترح حل لل زلمة التي تمر بها المة السلمية في الوقت الحالي‪.‬‬

‫‪-22-‬‬

-23-

‫طريقة حل المشكلت طريقة تعتمد على الملحظة الواعية والتتجري ب وتجمع‬ ‫المعلومات وتقويمها ويتم خل للها ال نلتقال من الكل إلي التجزء والعكس فهي طريقة‬ ‫تدريس وتفكير معًا‪.‬‬

‫ومن خل للها تزيل عدم الستقرار عند المتعلم ونوصله إلي التوازن مع البيئة‪.‬‬ ‫فيرى هنكيز أن استخدام الستقصاء في الدراسات التجتماعية ينمي المستويات‬

‫العليا من القدرات العقلية إذ يؤدي إلي تنمية التفكير الناقد ‪ ،‬ويرى تولي أن استخدام‬ ‫أسلو ب حل المشكلت في تدريس التجغرافيا ينمي مهارات البحث التجغرافي ويزيد من‬ ‫قدرة التلميذ غلي التفكير ومواتجهة كثير من المشكلت على أسس‪.‬‬

‫لوفيما يلي أهمية استخدام أسلوب حل المشكلت‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنمية التفكير الناقد والتأملي للتلميذ كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل‬ ‫المشكلت كما تنمي روح التعاون والعمل التجماعي لديهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬يراعي الفروق الفردية عند التلميذ كما يراعي ميولهم واتتجاهاتهم وهي إحدى‬ ‫ال تلتجاهات التربوية الحديثة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ينفق قد ارً من اليتجابية والنشاط في العملية التعليمية لوتجود هدف من‬ ‫الدراسة وهو حل المشكلة إوازالة حالة التوتر لدى التلميذ‪.‬‬

‫‪ -4‬تساهم تنمية القدرات العقلية لدي التلميذ مما يساهم في مواتجهة كثير من‬ ‫المشكلت التي قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسة أو في‬ ‫خارتجها‪.‬‬

‫‪-24-‬‬

-25-

‫قائمة بأهم المراجع التي تم الستعانة بها في‬ ‫كتابة البحث‪:‬‬ ‫‪ -1‬طرائق التدريس العامة لوتنمية التفكير‪:‬‬ ‫د‪ /‬إبراهيم القاعود ‪،‬‬ ‫د‪ /‬صبحي خليل عزيز‪.‬‬ ‫د‪ /‬محمد عقلة المؤمني‪.‬‬ ‫دار المل – الردن – ط ‪2002 2‬‬ ‫‪ -2‬التربية العملية لوأسس طرق التدريس‪:‬‬ ‫د‪ /‬إبراهيم عصمت مطاوع‪.‬‬ ‫د‪ /‬واصف عزيز واصف‪.‬‬ ‫دار المعارف – القاهرة – ‪ – 1981‬صل ‪39-34‬‬ ‫‪ -3‬المواد الجتماعية لوتنمية التفكير‪:‬‬ ‫د‪ /‬أحمد حسين اللقاني – عالم الكت ب – القاهرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬طرق تدريس المواد الجتماعية‬ ‫د‪/‬احمد حسنين اللقاني‬ ‫د‪/‬رفاعه حسن محمد‬ ‫د‪/‬برنس احمد رضوان‬ ‫التجزء )‪1990- (1‬‬

‫‪-26-‬‬

‫‪ -5‬التعلم لوتكنولوجيا التعليم‬ ‫د‪/‬تجابر عبد الحميد تجابر‬ ‫دار النهضة العربية – القاهرة ‪ – 1979‬صل ‪302-205‬‬ ‫‪ -6‬طرق تدريس الجتماعيات لوتحديات العصر‪:‬‬ ‫د‪ /‬خالد عبد اللطيف محمد عمران‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪ -7‬عن فن التدريس‪:‬‬ ‫تأليف‪ :‬هيريدت – كوهل‪.‬‬ ‫د‪ /‬سعاد تجاد ال‬ ‫دار الفكر العربي – ‪1984‬‬ ‫‪ -8‬اتجاهات حديثة في تدريس المواد الجتماعية‬ ‫د‪ /‬سليمان محمد بر‬ ‫د‪ /‬سر الختم عثمان علي‬ ‫دار المريخ للنشر ‪ -‬الرياض – ‪1983‬‬ ‫‪ -9‬بعض القتباسات من النترنت‪.‬‬

‫‪-27-‬‬