Rapport ERASMUS Madrid 2018/2018 - CEU San Pablo - Arquitectura by Sylvain Champy

M A D R I D ESPAGNE

CEU SAN PABLO 2018/2019

S Y LVA I N . C H A M P Y MASTER 1

REMERCIEMENTS. Je tiens à remercier tout particulièrement l’Ecole Nationale Supérieur d’Architecture de Marseille où j’évolue depuis trois ans et qui m’a permis de partir en Erasmus ainsi que l’Escuela Politécnica Superior de l’université CEU San Pablo qui m’a si bien accueilli cette année. Je remercie chaque personne que j’ai pu rencontrer pendant cette année que cela soit le temps d’une soirée ou d’un semestre, j’ai vraiment rencontré des gens formidables que j’ai hâte de revoir. Enfin, un grand merci à l’organisme sans lequel tout cela n’existerait pas, le programme Erasmus qui depuis plus de 30 années, crée du lien entre les peuples européens.

MOTIVATIONS ET ATTENTES. Alors que mes premiers choix se portaient vers le Portugal, entre Porto et Lisbonne dont l’architecture si particulière me fascinait, j’ai atterri dans la capitale espagnole qui m’a accueilli et fait vivre des moments intenses et variés. Partir une année à l’étranger et en ERASMUS plus particulièrement est une expérience qui ne laisse personne indifférent. Même si tout le monde vous le dit avant de partir, c’est seulement après l’avoir vécue que l’on se rend compte de la chance qui nous a été offerte. Je suis parti pour plusieurs raisons : la première était d’élargir ma culture architecturale en me confrontant à d’autres façons de penser. La deuxième était de m’améliorer dans les langues étrangères, ici l’espagnol et l’anglais. Cela s’est fait sous de nombreuses formes, et c’est peut-être la plus grande richesse d’une année ERASMUS. Enfin, il était pour moi important de prendre du recul sur ma vie étudiante à Marseille, requestionner mes positionnements, casser une certaine routine qui commençait à s’installer pour entamer une transition dans mon cursus à l’étranger. Je ne connaissais que très peu l’Espagne et Madrid hormis quelques voyages dans le Nord et les clichés habituels. J’ai été agréablement surpris de la vie madrilène et mon intégration a été très rapide. Je vais essayer de transcrire au maximum cette expérience et montrer comment cela a été bénéfique architecturalement et humainement.

SITUATION DE L’ÉCOLE. L’Escuela Politécnica Superior de l’université CEU San Pablo se situe dans la périphérie ouest de Madrid dans le campus de Monteprincipe. L’université privée catholique propose un nombre important de formations allant de l’ingénierie biomédicale au journalisme. Elle est divisée en deux campus à Madrid, l’un plus porté sur les sciences sociales et l’autre vers l’ingénieure et la médecine. Elle dispose d’importants moyens financiers, est fortement liée aux entreprises des domaines d’activités correspondants, ce qui permet d’avoir de bonnes débouchées en début de carrière et un rayonnement international. Pour se rendre à l’université, la carte de métro est obligatoire sauf si vous êtes motorisés bien évidemment. Il faut compter entre 40 minutes et 1 heure de trajet suivant la localisation de votre domicile et le trafic, qui peut être extrêmement chargé aux heures de pointe. On pourrait comparer la localisation de l’école au campus de Luminy, il est vrai qu’il n’y a pas beaucoup d’activités aux abords du campus. Le campus se compose de plusieurs bâtiments, certains plus anciens accueillant la faculté de médecine et le bâtiment principal accueillant les formations d’architecture, d’ingénieur et de psychologie. Le bâtiment a reçu une extension ces dernières années ainsi qu’une homogénéisation par la façade. Le bâtiment fortement longitudinal, percé de patios très agréables à vivre. Que ce soit la cour devant le bâtiment ou les gradins attenants à la cafeteria, c’est l’endroit idéal pendant la saison estivale. Le bâtiment est très bien équipé, alliant un grand auditorium, de plus petites salles de conférence à des salles de classe à échelle humaine. Ce que j’ai peut-être préféré a été le corridor central, permettant grâce à sa double hauteur et sa suffisante largeur de créer des espaces de travail et de vie. En effet, la plupart des élèves toutes formations confondues travaillent sur les tables du couloir, où les gens se croisent dans une effervescence assez stimulante.

ENSEIGNEMENT ET VIE A L’ÉCOLE. Concernant la vie à l’école, le bâtiment dispose de nombreux équipements rendant autonomes les étudiants. La cafeteria propose de nombreux plats et snacks tout au long de la journée avec une grande salle pour manger, attention il est normalement interdit de manger dans les couloirs ou les salles … La bibliothèque est un des points forts de l’école, avec une quantité de livres incroyable en espagnole ET en anglais, j’ai vraiment profité de cette opportunité pour lire certains livres que je ne pourrais jamais m’offrir ou emprunter. Côté architecture, l’école dispose d’un magasin d’objets en tout genre allant du matériel de maquette, au matériel de peinture en passant par de nombreux livres. J’ai trouvé les prix assez élevés, une alternative peut être d’aller acheter son matériel à Sancer près de Moncloa. L’école dispose également d’un Fab Lab avec imprimante 3D, un atelier maquette avec découpe laser (gratuite avec réservation) et une grande salle ou les étudiants en architecture peuvent travailler. C’est d’ailleurs ici que je travaillais en groupe la plupart du temps.

Le semestre d’autonome débute en septembre et se finit fin décembre projet et partiels confondus. Cependant il n’y a pas de vacance ce semestre-ci, mais quelques jours fériés. Apparemment l’administration a raccourcit les semestres ce qu’il fait qu’ils sont assez denses. Une chose à savoir est qu’on travaille énormément dans cette école, même pour les Erasmus. Cela est peut-être dû aux attributions des ECTS 6 pour les grosses matières comme le projet, et 3 pour les plus petites. On arrive donc à 5 ou 6 cours avec souvent plusieurs projets et des matières théoriques avec des TP venant les compléter. Finalement, je ne regrette pas du tout d’avoir pris tous ces cours bien au contraire, car la diversité des cours et leurs qualités m’ont permis de beaucoup progresser. De ce fait le deuxième semestre a été un petit peu moins chargé (février à fin mai avec un mois de vacances en janvier), mais avec quand même deux mois intenses chaque semestre à cause de la répartition des rendus. La quantité de cours et le peu de temps font que les rendus des différentes matières s’enchaînent très rapidement. Je me rappelle avoir eu un rendu à faire chaque semaine pendant 5 semaines, tout en continuant les autres cours, ce qui est réalisable en étant bien organisé. La relation entre les élèves au sein de l’école est très conviviale, il y a beaucoup d’endroits pour se rencontrer et travailler ensemble, j’ai trouvé le dialogue entre les différentes années, très fluide. Les relations entre professeurs et élèves sont aussi assez proches, on s’appelle par son prénom et on se tutoie, il y a beaucoup plus une relation de dialogue que de position « prof-élève ». La taille des classes de 20/30 élèves même en cours théoriques faits que tout le monde se connaît assez rapidement.

Project Design 5 | 4ème année | Anglais | Professeurs : Canals & Gálvez La première chose à savoir est que le cours de projet est divisé en deux cours de 3 heures chacun, généralement le lundi et le jeudi, ce qui demande un petit temps d’adaptation par rapport à l’Ensam. De ce fait il y a davantage un jour de travail en classe, de discussion avec les professeurs, et un jour de petit rendu où l’on montre notre avancée. Ce premier projet consistait à investir un site en friche, comprendre son écosystème et proposer un processus architectural et paysagé amenant à un projet d’habitation pour femmes ayant subi des agressions dans le passé. Nous avons eu pour ce faire, de nombreux cours théoriques et pratiques qui nous ont permis d’appréhender les différents sujets. La première partie consistait à une analyse du site en groupe de 4 personnes, le nôtre étant uniquement composé d’étudiants Erasmus. Il y a eu deux visites du site, une où nous devions nous imprégner du lieu, repérer les différentes espèces végétales, les activités s’effectuant ; et une deuxième visite que je développerai plus tard. Chacun des groupes devait trouver un thème de travail et l’inscrire dans une 4D map, un plan qui montre le lieu à travers le temps, les activités, les végétaux. Nous avons vu le lieu comme un archipel d’îlots contenant leur propre faune et flore. Nous avons ainsi étudié pour chacun d’entre eux les espèces végétales, le soleil, l’hydrométrie et les activités que l’on pouvait y faire pour au final proposer cette axonométrie spatio-temporelle. En plus du projet classique, nos professeurs nous ont proposé des cours théoriques sur le logement, l’aménagement paysagé, les femmes et l’architecture. Mais ce qui m’a le plus marqué est l’intervention de Malcom Merlin, un danseur et chercheur travaillant sur le corps et l’architecture. Nous avons ainsi sur le site et en classe, fait des exercices sur la perception de notre corps, en bloquant un sens. Nous avons également eu une initiation à la danse avec du mobilier pour vraiment comprendre le rôle qu’a notre corps avec l’espace domestique. WOMAN COMMUNITY IN ALSACIA: HEAL BY THE EARTH

Projection Area Agora

Green House

Library

School

VIEW OF A INDOOR SPACE

Une fois cela réalisé, nous avons commencé la phase de projet, avec une particularité : dessiner à la main les premières semaines. Je me suis servis des exercices précédents pour trouver un emplacement à mon projet et pour réaliser une analyse à partir d’une coupe totale. D’un format A1, nous devions intégrer le maximum d’éléments dans notre projet et montrer les interconnections avec l’écosystème naturel. Il nous a aussi été demander de créer une carte postale du lieu en milieu de processus pour révéler son essence. Le projet consiste en une complète intégration de l’espace bâti dans le paysage, en utilisant le cycle de l’eau, la géothermie, les avantages de la végétation pour obtenir un édifice autonome. Pour réinsérer ces femmes, ce centre propose une activité : le maraîchage et la vente de ces légumes, mais aussi de réapprendre à vivre en société. Pour cela les habitations sont desservies par un espace commun contenant des activités collectives comme l’école, le cinéma ou la cafétéria. Les logements sont constitués d’un rez-de-chaussée collectif aménagé librement et ponctué d’îlots comme la salle de bain ou la cuisine. Des espaces plus privés dans les murs ou au premier étage pour les chambres permet d’obtenir un bon équilibre pour ces femmes. Le bâtiment, ponctué de patio végétalisé, de tour à vent ou de rivière (tout ça je le mettrais au pluriel) permet de tempérer naturellement les espaces. Les murs en pissé et structure bois avec un mur ventilé permettent avec l’inertie de la terre d’avoir une consommation d’énergie fortement réduite. On pourrait imaginer que le projet, une fois toutes les femmes revenues à la vie active, pourrait redevenir paysage et accueillir une nouvelle faune.

WOMAN COMMUNITY IN ALSACIA: HEAL BY THE EARTH

AXONOMETRY OF THE SITE

VIEW OF A COMMUN AREA

Project Design 5 | 4ème année | Anglais | Professeur : Juan Arana Giralt Ce projet d’urbanisme, réalisé à 3, a été pour moi très enrichissant. C’est un projet immense de 4km par 1km au nord de Madrid, qui demandera sûrement 30 ans pour être réalisé. Ce qui était intéressant est la réalité du projet, le concours du master plan a été gagné par OMA. Que ce soit les normes, les routes ou les équipements à respecter, je me suis rapproché pour la première fois d’un projet très concret. Nous avons d’ailleurs eu une présentation de l’opération dans une des quatre tours proches du projet avec une urbaniste chargée du projet. Entre la M30 au sud et la M40 au nord, Madrid Nuevo est l’un des projets les plus importants de la décennie pour la ville. Les voies ferrées ont créé une scarification dans l’arrondissement et les deux quartiers limitrophes souffrent de cette interruption d’urbanisation. Deux points sont importants pour ce projet : le premier est de créer une réelle fin à la Castellana. Axe historique de Madrid, cette avenue a besoin d’une finition appropriée au lieu de finir raccordée vaguement à la M30. Le deuxième point est de reconnecter le nord de la ville en créant un quartier dense et diversifié, pouvant devenir un deuxième centre important de la ville, entamée par les Cuatro Torres en 2003. L’objectif du projet est de créer une forte densité, à travers les différentes typologies des bâtiments, tout en créant des axes végétalisés. Dans la tradition des villes du nord, des axes clairs et une forte symétrie gèrent l’espace. La Castellana comme axe important est ponctuée de squares verts ou de parcs en fonction de l’échelle de l’utilisation. De l’échelle du quartier à la ville, ces points verts structurent la vie du projet en relation avec les bandes vertes. L’architecture des carrefours est volontairement monumentale par sa hauteur et sa disposition. La hauteur des bâtiments décroît en s’éloignant des carrefours et de l’avenue principale. Cette typologie d’urbanisme permet d’avoir une monumentalité et une pratique intuitive des rues. De plus, des connexions physiques entre les différents blocs permettent une plus grande fluidité de parcours et d’utilisation.

Environmental systems | 3ème année | Anglais | Professeur : Félix Aramburu Gaviol Ce cours pourrait s’apparenter aux cours d’ambiance et de construction du semestre 3 à l’Ensam. En commençant le cours, j’avais peur de refaire la même chose, mais le cours s’est révélé beaucoup plus complet. Aux cours théoriques chaque semaine était couplée l’étude énergétique d’une maison sous forme d’un livret comprenant tous les dessins techniques, les calculs et les réflexions. J’ai choisi de réaliser la partie pratique tout seul pour maîtriser tous les aspects du cours.

Summer day

Une première partie consistait à analyser l’édifice, puis récolter les données du site. Ensuite j’ai réalisé le bilan thermique total de la maison chaque mois, puis vérifié la condensation des murs, les demandes énergétiques. Puis il fallait choisir les équipements techniques en fonction des résultats, dimensionner le chauffage au sol, les conduits de ventilations. Enfin il fallait repenser la maison avec des stratégies bioclimatiques pour limiter les dépenses énergétiques. En plus de tout cela, des TP avec du matériel spécialisé, des visites des équipements de chauffages, ventilations sur le toit de l’école nous permettait de comprendre en détail ce que l’on dessinait. Enfin un examen écrit était réalisé pour rassembler nos connaissances.

Winter day

Feuille1 Valors January February March April May June July August September October November December

TS_ 0,4 Max. TS_99,6 Min. (C°) (C°)

34,8

-0,8

Envelope ∑(AxU)*∆T W kWh/m² M -1400,7 -14,1 -1248,3 -11,7 -933,8 -9,4 -771,8 -7,5 -409,7 -4,1 -171,5 -1,7 152,5 1,5 104,8 1,0 -9,5 -0,1 -562,2 -5,5 -1057,7 -10,6 -1343,6 -13,1

Temp. Ext (C°) 6,3 7,9 11,2 12,9 16,7 22,2 25,6 25,1 20,9 15,1 9,9 6,9

Ventilation C*0,34*∆T W kWh/m² M -674,7 -6,8 -601,3 -5,7 -449,8 -4,5 -371,8 -3,6 -197,4 -2,0 -82,6 -0,8 73,4 0,7 50,5 0,5 -4,6 0,0 -270,8 -2,6 -509,5 -5,1 -647,2 -6,3

Temp. Int (C°) 21 21 21 21 21 24 24 24 21 21 21 21

∆T (C°) -14,7 -13,1 -9,8 -8,1 -4,3 -1,8 1,6 1,1 -0,1 -5,9 -11,1 -14,1

Sensible Internal Per+ilum+equip W kWh/m² M 1517 15,3 1517 14,3 1517 15,3 1517 14,8 1517 15,3 1517 14,8 1517 15,3 1517 14,8 1517 15,3 1517 14,8 1517 15,3 1517 14,8

H Rad. MENS 2,2 3,1 4,3 5,4 6,3 7,6 7,6 6,7 5,1 3,2 2,2 1,7 Feuille1

Humidity (%) 71 65 55 56 53 44 38 41 50 64 71 74

Wint

Wext

∆W

7,8 7,8 7,8 7,8 7,8 10,8 10,8 10,8 7,8 7,8 7,8 7,8

4,2 4,3 4,6 5,2 6,2 10,5 11,3 11,6 10,7 6,8 5,4 4,6

-3,6 -3,5 -3,2 -2,6 -1,6 -0,3 0,5 0,8 2,9 -1 -2,4 -3,2

Month Day W 31 29 31 30 31 30 31 30 31 30 31 30

h/Month h 744 696 744 720 744 720 744 720 744 720 744 720

TOTAL SENSIBLE Kw -5,1 -2,4 2,4 4,9 10,7 14,1 19,4 17,9 16,4 7,4 0,0 -4,2

Renov.Vent. V*0,84*∆W W -408,2 -396,9 -362,9 -294,8 -181,4 -34,0 56,7 90,7 328,9 -113,4 -272,2 -362,9

Latent Intern. Latente W 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0 91,0

TOTAL LATENT. kW -0,32 -0,31 -0,27 -0,20 -0,09 0,06 0,15 0,18 0,42 -0,02 -0,18 -0,27

TOTAL SENS+LAT kW -5,4 -2,7 2,1 4,7 10,6 14,2 19,5 18,1 16,8 7,4 -0,1 -4,5

LATENT. 0,81 -1,57

TOTAL ANN 91,60 -10,82

Load Calculation Solar Rad W Hx∑FxAxG kWh/m² M 54,0 0,54 76,2 0,72 105,6 1,06 132,7 1,29 154,8 1,56 186,7 1,82 186,7 1,88 164,6 1,60 125,3 1,26 78,6 0,76 54,0 0,54 41,8 0,41 REFRIG CALEF

SENSIBLE 90,8 -9,2

Page 1

SKYLIGHT 2ND BEDROOM

INERTIA WALL

Page 1

MAIN BEDROOM BATHROOM

KITCHEN

LIVING ROOM

Great books | 3ème année | Anglais | Professeur : Fernando Ariza Gonzales Ce cours a été assez différent de ce que j’ai pu faire précédemment dans mon cursus. Le but du cours était de pouvoir puiser de l’inspiration et des connaissances à partir d’autres domaines : la littérature et la cinématographie. En effet, nous devions lire tout au long du semestre des livres classiques en anglais ou espagnol, les analyser et les transcrire en architecture. Le premier exercice, en groupe, fut d’analyser un film, E.T. en montrant les relations entre les personnages et l’architecture tout en montrant la portée sociale du film sur notre société. Le deuxième exercice fut d’analyser un livre, ici On the road de Jack Kerouac et de le transcrire en une œuvre architecturale. J’ai choisi d’exposer ce livre à travers le thème du voyage et des rencontres sous forme d’une œuvre scénographique. Une exposition rétrospective du voyage où était associé à chaque rencontre, un objet exposé, finissait par une anamorphose représentant le voyage de l’auteur.

How composition and framing help to tell the story?

Relationships between characters

cold

warm

cold

warm

Design of building construction | 5ème année | Anglais | Professeur : Gonzales Le cursus espagnol étant beaucoup porté sur l’ingénierie, j’ai saisi l’opportunité d’améliorer cet élément-là. La classe comportait deux parties, une théorique et une pratique. Les cours portaient sur tous les types de structures constructibles : des ponts, des structures en toile tendue, des portes à faux, des tours ou encore des structures gonflables. J’ai énormément appris dans ce cours par la diversité des sujets, mais aussi la réelle passion de notre professeure qui a su transmettre son expérience professionnelle pendant les cours. Nous avons été évalués en créant deux projets utilisant les structures apprises. J’ai opté pour un pont à hauban avec piliers inclinés et un immeuble de bureau. La deuxième partie du cours consistait à réaliser la maquette structurelle 3D d’un immeuble de 6 étages en apprenant à utiliser le logiciel Cype structure. Nous avons appris à construire un système poteau/poutre, les plafonds ainsi que les escaliers ou les fondations. Tout cela pour calculer les descentes de charges et créer tous les plans et coupes structures de l’édifice.

Section of the bridge

Plan of the bridge

Dibujo del natural | 5ème année | Espagnol | Professeur : Guadalupe CANTARERO GARCIA J’ai toujours eu l’envie d’apprendre à peindre, ou au moins maîtriser différentes techniques de représentation. Ce cours m’a permis de pouvoir mieux représenter les proportions, le dessin sec comme le pastel ou le charbon ainsi que la peinture à l’huile ou à l’acrylique. Nous avons eu une partie de dessin sur site, le Pardo qui est un ancien site royal où nous devions choisir un thème et le représenter sur une série de dessins. J’ai choisi de représenter le site à travers des photos historiques que je réutilisais ou utilisais comme base à mes peintures. La deuxième phase était du dessin de nu. Pendant 4 séances avec des modèles masculins et féminins, nous avons pu dessiner les mouvements, les ombres, les proportions, les gestes. Le rendu était un portfolio carré de nos meilleurs œuvres ainsi qu’une bande de mes dessins insérés dans un tourniquet où étaient placés des miroirs pour voir les dessins sans se déplacer. Au-delà de l’aspect technique, cela m’a aidé à mieux représenter les corps dans une architecture.

Hombre II 841 x 594 Acrilico

Iglesia

297 x 420 Acrilico

Project Design 4 | 3ème année | Anglais | Professeurs : Maria ARANA AROCA

Le projet du deuxième semestre était porté sur le logement et le questionnement autour de la pièce. Pour cela comme au premier semestre nous avons eu des cours théoriques couplés aux cours de projet. La théorie a porté principalement sur le rôle de la pièce à travers l’histoire du logement, mais aussi sur des textes de Luis Kahn ou l’étude d’Espèce d’Espace de George Perec. Le projet s’est déroulé sous forme de trois exercices questionnant différemment l’usage de la pièce. Le premier exercice introductif de deux semaines nous a permis d’interroger notre propre usage d’une pièce : notre chambre. Etant donné qu’il y avait des Erasmus et des Espagnols, la représentation ainsi que l’usage des pièces a été très diversifié. En questionnant mon usage de la pièce, j’ai constaté que le linge était l’activité qui me faisait utiliser le plus les possibilités de la pièce c’est pourquoi j’ai dessiné le processus de lavage d’un vêtement. Tout cela de la façon la plus réaliste en plan et coupe, tout en me représentant en train de réaliser ces actions.

OR ONE FAMILY

100 ROOMS FOR ONE FAMILY WALLS HOUSE : SIMPSONS FAMILY

WALLS HOUSE : SIMPSONS FA

NATURAL PARC OF

NATURAL PARC OF ALBUFERA

SECTION COMMUN S DETAIL SECTION 1/20

SECTION P

ELEVATION SUD 1/120 FIRST FLOOR PLAN 1/120

Architecture Design IV - Maria Arana & Santiago de Molina - Sylvain Champy Architecture Design IV - Maria Arana & Santiago de Molina - Sylvain Champy - 2018/2019 Architecture Design IV - Maria Arana & Santiago de Molina - Sylvain Champy - 2018/2019

Le deuxième exercice consistait à construire une pièce pour 100 personnes. De par la complexité de la tâche, cet exercice nous a permis de requestionner l’usage d’une pièce et sa réversibilité. Le programme que je me suis imposé était un centre pour migrants, le site étant l’Albufera, une zone semi sauvage ou la flore et la faune sont importantes. La première intention était d’avoir le moins d’impact possible sur le site, pour cela la pièce est composée de plateformes sur pilotis tels des parasols connectés entre eux. Au milieu de chaque plateforme se trouvait une pièce contenant la salle de bain ou la cuisine, les parois recevant les lits des migrants pouvant se rétracter dans le mur et créer de nouveaux usages. Enfin le troisième exercice se voulait être la synthèse des deux exercices, mais cette fois la contrainte était de réaliser 100 pièces pour une famille, nous avons choisi la famille Simpson comme client. Sensible à l’identité du lieu, j’ai voulu intégrer la maison dans la typologie du site. Un ensemble de champs et de canaux orientés vers le lac créent cet espace si particulier. Ainsi la maison est constituée de murs épais en pierres massives tels des espaces servants contenant les espaces de circulations ainsi que les pièces d’eau ou de rangement. Une deuxième matérialité du projet, en structure bois, beaucoup plus fin vient contrebalancer la massivité des murs. La maison fonctionne comme une enfilade de pièces où des patios et des assemblages de pièces viennent dynamiser l’espace.

Architectural Composition | 4ème année | Anglais | Professeurs : Pablo CAMPOS CALVO-SOTELO C’est sûrement le cours qui m’a le plus plu et où j’ai le plus appris. Composé également d’une partie théorique et d’une partie pratique, c’est surtout le workshop qui a été le plus enrichissant. En effet nous avons eu la chance de pouvoir travailler avec des personnes mal voyantes ou aveugles pour créer un projet, cette année une école. S’apparentant aux cours de théorie de l’architecture à l’Ensam, le cours est structuré sous forme de différents thèmes permettant d’avoir des outils théoriques précis et de nous alimenter de références pour concevoir nos projets. La composition se veut entière, du premier trait de crayon à la fin du chantier, il était important d’avoir un large spectre de concepts. Ainsi nous avons pu étudier la composition d’éléments et leurs formes, les mécanismes formelles de composition, la proportion ou encore la relation entre le projet et son contexte. Deux examens pendant le semestre permettent de tester nos connaissances. La deuxième partie, en relation avec les cours théoriques, permet de mettre en pratique tous ces concepts. Premièrement, nous avons dû analyser 4 écoles ou campus en utilisant les concepts appris, sous forme d’analyses graphiques ainsi qu’une partie plus théorique pour faire ressortir les idées principales des projets. Après avoir étudié des projets de références, le workshop pouvait commencer.

Une première séance commençant par une conférence sur les personnes mal voyantes par l’organisme espagnol ONCE nous permettait de mieux comprendre leurs vies. Après avoir parcouru l’école les yeux bandés et appris à guider nos camarades, nous avons pu discuter avec eux et commencer vraiment à comprendre leurs attentes. Nous avons ensuite fait 3 séances de travail avec une personne, pour ma part, Emilio une personne de 50 ans aveugle de naissance. Pendant nos discussions, les conseils et expériences d’Emilio venaient alimenter le projet. Il fallait aussi penser à la transmission du projet, en maquette, en plan avec relief ou en expliquant l’espace tout simplement. Enfin, la dernière séance permettait de conclure ces échanges en présentant avec notre camarade notre projet d’école devant un public. C’était une expérience aussi riche humainement qu’architecturalement qui m’a fait réfléchir à notre rôle en tant qu’architecte et pour qui nous construisons. Ce workshop étant une première mondiale, notre professeur a pu faire venir des journalistes du Journal national El Pais, et avoir un reportage vidéo et deux pages dans le journal. Fort de cette expérience, il a proposé aux élèves Erasmus d’être les portes-paroles dans nos écoles respectives, et pourquoi pas réaliser des workshops similaires.

Systemas constructivos II | 3ème année | Espagnol | Professeur : Maria Eugenia MACIA TORREGROSA Ce cours consiste à acquérir les bases théoriques et graphiques pour construire un édifice « traditionnel ». Le premier semestre était plus centré sur la structure en elle-même alors que ce semestre portait plus sur le dessin de l’enveloppe du bâtiment. Ainsi nous avons eu chaque semaine des cours théoriques, avec quelques intervenants venant expliquer leurs produits et leurs utilisations comme les fenêtres ou l’isolation. Ainsi nous avons appris à dessiner tous les types de toitures que ce soit un toit végétalisé non praticable ou encore une toiture chaude inclinée. Tous les types de façades traditionnelles ont également été étudiés comme une façade ventilée ou une façade en brique avec parement. En plus d’un examen sur table, le cours a été ponctué du dessin d’une villa dont nous devions dessiner la structure et l’enveloppe complète. Le rendu, dessins à la main, consistait à représenter à plusieurs échelles de détails l’édifice. Que ce soient les plans de structure, les plans de la gestion de l’eau ou des nombreux détails, l’objectif était de s’approprier la maison et de proposer un projet pouvant être réalisé. Une grande partie du dossier consistait en la représentation de chaque partie de l’édifice au 1/10ème ou 1/20ème , toujours à la main pour mieux comprendre ce que l’on dessine.

History | 1ère année | Anglais | Professeur : ROSARIO GUTIERREZ CARRERAS Être architecte, c’est aussi posséder une culture générale qui puisse nous permettre de construire dans les paradigmes de notre époque. J’ai ainsi choisi de suivre ce cours d’histoire très complet sur l’Histoire depuis la Révolution française et jusqu’à aujourd’hui. Plusieurs unités de cours sont proposées, soit la Révolution française et ses répercussions ; le totalitarisme, la seconde République espagnole, la Guerre froide, le Monde aujourd’hui ainsi que la science et la technologie. Les cours étaient très détaillés, avec beaucoup de sources et d’explications sur chaque évènement ce qui m’a permis d’avoir une vision beaucoup plus précise et globale sur notre passé.

Urbanismo y ciudad contemporanea | 5ème année | Espagnol | Professeur : Luis Perea Moreno Dans mon cursus j’ai toujours placé une importance particulière à l’urbanisme et au paysagisme, qui sont pour moi, le prolongement indispensable du projet pour bien l’intégrer dans le contexte. J’ai pris deux cours traitant de ces sujets ce deuxième semestre. J’ai particulièrement apprécié dans ce cours la pédagogie qui permettait de rentrer vraiment dans la matière étudiée. En effet après chaque présentation du professeur, 10 à 20 minutes minimum étaient consacrées au débat, ce qui faisait grandement avancer les réflexions, d’autant plus que l’on venait de pays différents. Entre visites sur site et études de textes en tous genres, la pratique de l’urbanisme était assez captivante. Il nous était demandé de réaliser un rapport sur un thème autour de l’urbanisme, j’ai traité le processus de gentrification dans mon quartier de résidence, Malasaña. Ainsi entre études, interviews avec les bâtiments, un oral et un rapport ont été produits, toujours débattus à la fin par les élèves présents.

Arquitectura del paisaje | 5ème année | Espagnol | Professeur : Luis Perea Moreno Cette classe complémentaire à celle sur l’urbanisme a été très enrichissante par les visites et le nombre de projets étudiés. En effet, de nombreux intervenants sont venus parler de sujets autour du paysagisme qui était très complet. Nous avons eu par exemple un cours sur les jardins japonais, l’histoire du paysage depuis l’antiquité ou encore un cours sur Gilles Clément. En plus de cela, nous avons fait une visite au parc du Retiro à Madrid, avec de nombreuses explications sur les différents projets qui ont constitué le parc. Nous devions également analyser et présenter un projet de parc renommé, pour ma part j’ai analysé le Parc André Citroën à Paris, nous avons donc eu des références pour commencer à projeter. Pour trouver le site de notre projet, nous avons choisi un projet participatif sur une plateforme participative de Madrid : Decide, et utiliser le site et le programme proposé comme bases de travail. Mon projet consistait en la création d’une connexion entre deux parcs par un centre sportif, dont les espaces verts étaient séparés par un nœud autoroutier. Après avoir analysé les différents parcs et le site, le projet proposé est une passerelle végétalisée connectant les deux parcs où un traitement de sol et de végétation vient joindre le projet aux parcs existants.

LA VIE À MADRID. Arrivé à Madrid fin août en ne connaissant personne et en ayant laissé la langue hispanique sur les bancs du lycée, mon immersion s’est néanmoins très bien passée. Je trouve que ma première semaine reflète assez bien la vie et les rencontres que j’ai pu expérimenter tout au long de cette année. Premièrement, comme dans toute grande agglomération, les transports influent et rythment la ville par bien des aspects. Et un point positif est le réseau de métro et de trains qui fête ces 100 ans en 2019. Moderne et ayant une fréquence élevée de rames, se déplacer à Madrid est assez facile et peu chère, 20€ par mois pour les moins de 26 ans. La ramification des lignes et la ligne circulaire permettent donc une très bonne déserte, et me repérer dans la ville a été assez simple dès les premiers jours. Une des choses les plus différentes par rapport à la France est le mode de vie à l’espagnole. Du fait de son fuseau horaire et de sa position géographique, l’Espagne est décalée par rapport à la vie française. Après quelques jours passés dans un airbnb pour trouver un appartement, mon hôte et moi avons cuisiné pour mon « départ », et nous n’avons commencé à manger qu’à 23 heures … Pour généraliser, tous les repas sont décalés d’une à deux heures par rapport à nous. Même si Madrid est la capitale, le coût de la vie est assez similaire à Marseille sauf pour le logement. Il est très difficile de trouver un appartement à moins de 400€, et encore il serait situé en périphérie et en colocation, qui peut monter à 8/10 personnes, mais cela fait aussi le charme de l’Erasmus.

Pour ma part, je conseille les quartiers de Chueca, Opera ou Malasaña (où j’ai vécu cette année) pour leur proximité avec le centre et la desserte avec l’école, qui est à 40/50 minutes du centre-ville. J’ai payé 500€ charges comprises pour une chambre de 9 m² en colocation, mais le fait de tout faire à pied est un plus. Concernant l’alimentation et les sorties, vivre à Madrid a été très agréable. Les courses alimentaires sont de l’ordre des prix de Marseille, mais attention à la qualité des produits, les additifs et les colorants ne sont pas aussi régulés qu’en France. Niveau bar et restaurant, le centre-ville est extrêmement diversifié, des fameuses tabernas aux rooftops, il y en a pour tous les goûts. Si vous voulez manger des tapas, je vous conseille les 100 Montaditos ou El tigre del Norte. Pour le côté plus festif de l’Erasmus, Madrid n’est pas en reste puisqu’il existe un organisme s’occupant de la vie à Madrid proposant énormément d’activités : City Life Madrid. Avec un pack d’arrivée, ils proposent d’ouvrir un compte bancaire ou un numéro de téléphone espagnol, des visites de la ville ou bien la création de la carte de métro. En plus de proposer une soirée thématique par jour, ils organisent des voyages dans toute la péninsule ibérique à des prix plus que raisonnables. Mais comment parler de Madrid sans ses rues ? Dès mon arrivée, j’ai été surpris par la densité de personnes au m² sur les grandes avenues comme Gran Via ou bien Puerta de Sol. Au fur et à mesure de l’année, j’ai apprivoisé les différentes typologies d’avenues, rue et ruelles qui font la spécificité de la ville. Un jour un de mes profs de projet m’a dit : Si quieres saber cómo vive un Madrileño, mira cómo está en la calle. En ayant ce regard spécifique sur les rues, j’ai pu en tant qu’architecte et étudiant Erasmus, apprendre de la ville, des comportements des gens, de l’appropriation de l’espace public et donc de la façon dont ils vivent.

CULTURE ET PHOTOGRAPHIE. Vivre dans une capitale offre énormément de possibilités, notamment d’un point de vue culturel. J’ai par exemple pu voir la conférence de l’Atelier Bow-Wow en septembre, mais aussi pu voir une exposition de l’œuvre de Francis Kéré, avec des maquettes et des prototypes à échelle un. Madrid regorge de musées en tout genre et la gratuité des musées pour les étudiants est incroyable au vu du nombre d’œuvres. Du musée du Prado avec El tres de Mayo de Goya en passant par l’énorme collection du Thyssen Museum jusqu’au célèbre Guernica au musée Reina Sofia rénové par Jean Nouvel, il y en a pour tous les goûts. Les musées exposent également une partie de leurs œuvres dans la rue ce qui est profitable au plus grand nombre. En tant que photographe et futur architecte, Madrid n’est pas en reste concernant sa portée architecturale. De nuit comme de jour j’ai arpenté cette ville, à la recherche d’architectures, de paysages, de scènes atypiques pouvant être photographiés. J’ai pu visiter le Herzog & Demeuron avec le Caixa forum ou le BBVA Headquarters, mais aussi le Mirador de MVRDV. J’ai également visité les références architecturales nationales telles que le Gymnase Maravillas de Alejandro de la Sota ou encore l’institut Espagnol de l’héritage culturel par Fernando Higueras.

APPRENTISSAGE ET VOYAGE. Une année Erasmus en plus de rencontrer d’autres cultures par le programme, est également l’occasion de voyager, de découvrir le pays. Durant mes deux semestres en Espagne et plus particulièrement pendant la pause entre les deux semestres j’ai eu l’occasion, bien que l’emploi du temps fût chargé, de découvrir ce pays. J’ai pu découvrir la région de Valence à travers l’authentique Paella dans le parc de l’Albufera, mais aussi la cité des sciences de Calatrava et Candela en passant par le célèbre carnaval de Valencia en Mars. J’ai eu l’occasion de découvrir la magnifique ville de Grenade avec cette merveille architecturale et paysagère qu’est l’Alhambra, mais aussi visiter l’Andalusia Museum de Campo Baeza. Toujours en Andalousie, j’ai visité la ville de Cadiz pendant son carnaval local ainsi que Gibraltar le temps d’une journée. Un de mes coups de cœur a aussi été Sevilla avec son architecture métisse, où une architecture moderne, Las Setas s’intègre dans ce paysage. Enfin, je ne pouvais repartir en France sans visiter le Portugal qui était une de mes premières destinations Erasmus. Je suis tombé sous le charme de la ville de Lisbonne avec ses rues si particulières que les architectures de Calatrava ou aires Mateus viennent côtoyer. J’ai redécouvert Porto en visitant la Casa da Musica, l’école d’Architecture de Porto ou encore la piscine de Leça.

CONCLUSIONS. Ces 10 mois en Espagne ont surpassé toutes mes espérances autant par les rencontres que j’ai faites que sur le plan scolaire. Partir dans un pays étranger fait grandir, non seulement parce qu’il faut sortir de sa zone de confort, mais aussi, car cela nous fait rencontrer des gens formidables extrêmement variés et, car l’on vit des expériences uniques durant un programme Erasmus. J’ai été agréablement surpris par l’établissement d’accueil autant par les professeurs et les élèves que par le contenu proposé. Je l’ai trouvé vraiment varié, avec une pédagogie que j’ai trouvé assez innovante qui pousse chacun à toujours s’améliorer. Le mélange des cultures apporte autant que les cours et c’est sûrement l’un des points que je remarque le plus. Je recommande totalement cette école aux futurs étudiants voulant faire un Erasmus, c’était une réelle opportunité pour acquérir des compétences langagière et architecturale et s’enrichir personnellement. Je garderai des souvenirs et des amitiés de cette expérience toute ma vie, et je souhaite à chacun de pouvoir vivre une année à l’étranger. Que cela soit en travaillant ou en voyageant, je reviendrai dans l’Espagne que j’ai su petit à petit découvrir et apprécier.

ยก GRACIAS A TODOS !