Currículo de la Educación Superior
REVISTA DIGITAL TANIA KARINA TOBAR
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA | Maestría en Educación Superior 2017
Contenido INTRODUCCION............................................................................................................................2 1.
CURRICULUM A TRAVES DEL TIEMPO...............................................................................3
Historia del Currículo en Guatemala.........................................................................................3 1.2
Síntesis Cronológica del Currículo Facultad de Ciencias Económicas, USAC.................4
1.3
Definición de términos significativos............................................................................6
1.4
Conclusiones.................................................................................................................6
2.
FUENTES Y TEORÍAS DEL CURRICULUM................................................................................7 2.1
FODE fuente sociocultural............................................................................................8
2.2
FODE fuente psicopedagógica......................................................................................8
2.3
FODE fuente epistemológica profesional......................................................................9
2.4
Cuadro Comparativo Teorías curriculares...................................................................10
2.5
PNI de las teorías curriculares....................................................................................10
Teoría técnica.............................................................................................................10
Teoría Practica............................................................................................................10
Teoría Critica...............................................................................................................10
2.6
Definición términos significativos...............................................................................11
2.7
Conclusiones...............................................................................................................11
3
TIPOS Y COMPONENTES DEL CURRICULUM.......................................................................12 3.1
Características de los tipos de currículo......................................................................12
3.2
Descripción de cómo se manifiestan los Tipos de currículo en la Institución.............13
3.3
Definición de términos significativos..............................................................................13
3.4
Conclusiones..................................................................................................................13
4.
ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES.........................................................................14
4.1
Técnica C Q A..............................................................................................................14
4.2
Enfoque y el Modelo curricular que plantea el currículo FORMAL para la formación de los
profesionales de la unidad académica....................................................................................15
4.3
Enfoque y el Modelo curricular que se desarrolla a través de Currículo REAL para la
formación de profesionales de la unidad académica..............................................................15 4.4 5.
6
7
Definición de términos significativos..........................................................................15
CAMBIOS E INNOVACION CURRICULAR..............................................................................16 5.1
Definiciones................................................................................................................16
5.2
Dimensiones de la Innovación en la institución..........................................................17
5.3
Importancia de la Formación Docente........................................................................17
5.4
Definición de términos significativos..........................................................................18
5.5
Conclusiones...............................................................................................................18
DISEÑO CURRICULAR..........................................................................................................19 6.1
Definiciones................................................................................................................19
6.2
Fases del Diseño Curricular según varios autores.......................................................20
6.3
Definición de términos Significativos..........................................................................21
PERFILES Y CREDITOS ACADEMICOS...................................................................................22 7.1
Definiciones................................................................................................................22
7.2
Etapas para la elaboración de Perfiles........................................................................23
7.3
Tipos de perfil.............................................................................................................23
7.2.1
Ingreso................................................................................................................23
7.2.2
Egreso.................................................................................................................23
7.2.3
Profesional..........................................................................................................23
7.3
Créditos Académicos..................................................................................................24
7.3.1 7.3.2
8.
Definición según varios autores..........................................................................24 Características y análisis de los Créditos Académicos.............................................24
7.4
Definición de términos significativos..........................................................................25
7.5
Conclusiones...............................................................................................................25
IMPLEMENTACION CURRICULAR........................................................................................26 8.1
Definición de varios autores.......................................................................................26
8.2
Capacidades para implementar un Currículo..............................................................27
8.3
Pasos para la implementación....................................................................................27
8.4
Definición de términos significativos..........................................................................28
8.5
Conclusiones...............................................................................................................28
9
DESARROLLO CURRICULAR.................................................................................................29 9.1
Definiciones................................................................................................................29
9.2
Mapa Mental Ciclo del desarrollo curricular...............................................................30
9.3
Definición de términos significativos..........................................................................30
9.4
Conclusiones...............................................................................................................30
10
EVALUACIÓN DEL CURRICULUM.....................................................................................32
10.1
Fichas Digitales de Conceptos de varios autores........................................................32
10.2
Aspectos que evaluar en cada Currículo.....................................................................33
10.2.1
Currículo Formal.................................................................................................33
10.2.2
Currículo Oculto..................................................................................................33
10.2.3
Currículo real......................................................................................................33
10.3
Características de la Evaluación..................................................................................33
10.4
Definición de términos significativos..........................................................................34
10.5
Conclusiones...............................................................................................................34
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................35
INTRODUCCIÓN Esta revista digital tiene el objetivo consensar en un documento con herramientas digitales, todo el contenido del curso, el cual nos sirve de base para conocer todo acerca de los cambios curriculares, desde sus antecedentes históricos hasta su implementación. En el capítulo 1 se conoce la historia que ha tenido el currículo en el país, expresado por una línea de tiempo, además los cambios curriculares que ha tenido la facultad de ciencias económicas de la Usac. En el capítulo 2 se presenta un análisis de las distintas fuentes del currículo así también como las fortalezas y debilidades de cada una de las fuentes, pero contextualizándolo a la unidad académica correspondientes. En el capítulo 3 se estudian los tipo y componentes del currículo, las características de cada uno y como se manifiesta en el centro universitario. Capítulo 4 se desarrolla mediante la técnica de CQA, que conozco, que quiero conocer y que aprendí, acerca de los modelos curriculares, siempre realizando conclusiones de cada tema. En el siguiente capítulo se analizan las dimensiones de los cambios curriculares en la institución y la importancia que tiene la constante formación del profesor. En el capítulo 6 se describen conceptos de varios autores sobre el diseño curricular, además un cuadro donde se analizan los autores José Arnaz y reforma educativa de los años 70. En el capítulo 7 se presentan las definiciones de los perfiles y créditos académicos, haciendo un análisis de la importancia que tiene para una institución educativa definir y establecer estos elementos, también se definen las etapas de elaboración de perfiles. Capítulo 8 se dedica al tema de implementación curricular, definiendo como primer punto el concepto, tomando en cuenta varios autores, además de las características que debe de tener este proceso. En el capítulo 9 se toma en cuenta el Desarrollo curricular, explicando por medio de un mapa mental el desarrollo del mismo. Y en el capítulo final se conoce la evaluación curricular, por medio de fichas interactivas se dan a conocer los conceptos sobre el tema de varios autores, adicional se enlista lo que se debe de evaluar de cada uno de los currículos. Y para completar este trabajo se adjunta la bibliografía, que consta de todas las fuentes consultadas ya sea en físico o en portales académicos, además la e-grafía que incluye las paginas consultadas de revistas indexadas de algunos conceptos que ayudan a realizar
la sección de definiciones.
1
1. CURRICULUM A TRAVÉS DEL TIEMPO
En el siguiente link se muestra la línea de tiempo sobre la historia del currículo en Guatemala, adicionalmente se presenta un gráfico con la secuencia en años http://www.timetoast.com/timelines/1560271 Historia del Currículo en Guatemala A través del siguiente grafico se puede conocer cómo ha evolucionado la educación en el país, desde antes de la conquista y posteriormente cuando vinieron los españoles, además la fundación de la USAC y URL como universidad pública y privada correspondientemente, hasta llegar a la conformación de la ley de educación y la modificación del CNB
2
1400 la educacion antes de la conquista la proporcionaba los sacerdotes de la tribu 1997 Modificacion del CNB or los acuerdos de paz
1525 Durante la conquista, las misisones evangelizadoras
1976 Se crea la Ley de Educacion en Gt
1676 primera Universidad del Pais
1945 creacion Facultadd de Humanidades
!)&( creacion Efpem
1966 se crea la URL, 1era Universidad Privada
1957 se crean los institutos de formacion docen Inca, Aqueche
1.2 Síntesis Cronológica del Currículo Facultad de Ciencias Económicas, USAC
Gobierno de Ubico, por decreto 1972, del 25 de mayo de 1937, decide la creación de la Facultad de Ciencias Económicas, como parte de la Universidad Nacional, para “establecer en el país estudios económicos superiores”. La Facultad se inaugura el 30 de junio e inicia sus actividades el 6 de agosto del mismo año. En 1940, se funda la Asociación de Estudiantes de Ciencias Económicas, que desde 1971, lleva el nombre del dirigente estudiantil “Manuel de Jesús Cordero Quezada”, dirigente estudiantil asesinado por las fuerzas represivas, el 20 de septiembre de 1971
3
En 1949, se separan las carreras de Economía y Contaduría Pública y Auditoría. En 1959, se crea la carrera de Administración de Negocios que, a partir de 1965, cambia su denominación por Administración de Empresas; año
en el que también se gradúa el primer profesional en esta carrera. La Facultad ha tratado de adecuar la orientación de sus carreras a las necesidades del desarrollo económico y social del país. De 1937 a la fecha, los planes de estudios se modifican con cierta periodicidad. El primer cambio se produce en 1949, como consecuencia de la división de los estudios académicos en dos departamentos: el de Ciencias Económicas y el de
Ciencias Comerciales En 1960, se producen nuevos cambios en los planes de estudios. La reforma de planes en 1966 y 1969, obedecen a la implantación y posterior supresión de la Escuela de Estudios Generales en la Universidad. El Plan 1969, posee
currículum semiabierto Especial significación reviste el Plan de Estudios 1975, el cual enfatiza la necesidad de dar contenido científico al conocimiento de la realidad nacional; destaca la necesidad de que los 6 egresados tengan una mínima formación social y humanista. (Artículo 110 de los Estatutos de la Universidad de San Carlos). Dicha orientación se consolida y tiene continuidad en el Plan de
Estudios 1995, actualmente en vigencia. Como parte de los esfuerzos por concretar la misión y proyección social de la Facultad, en 1972 se establece el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS); y en 1975, el programa de Prácticas Estudiantiles en la Comunidad y Experiencias Docentes (PECED), hoy Programa de Prácticas Estudiantiles en la Comunidad (PROPEC). Más adelante se explican con más amplitud estos
programas En 1978, con el principal propósito de estudiar en forma permanente la problemática educativa de la Facultad y proponer soluciones técnicas y viables,
se crea el Departamento de Planificación y Desarrollo Educativo. En 1987, se funda la Escuela de Estudios de Postgrado, ante la necesidad de satisfacer la necesidad de profundizar el conocimiento científico de la problemática nacional y la búsqueda de soluciones pertinentes, y las expectativas de mejorar la formación profesional del egresado de la Facultad.
4
1.3 Definición de términos significativos
Currículo Nacional Base: El currículo establece competencias para cada nivel del sistema educativo. Competencias Marco, Eje, de Área y de Grado o Etapa. Contenidos: Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes Síntesis cronológica: Es un término que deriva de un vocabulario griego. Es una secuencia de hechos o acontecimientos ordenados de acuerdo con las fechas en que se producen: el manual incluye una cronología de cada etapa histórica. 1.4 Conclusiones La línea de tiempo sobre cómo fue surgiendo la educación en Guatemala y específicamente el currículo, nos demuestra la importancia que ha tenido y que tiene la USAC, como ente rector de la educación en el país. A través de la síntesis cronológica acerca de cómo ha evolucionado el currículo en la facultad de Ciencias económicas de USAC, se puede visualizar la importancia que tiene el ir modificando y adecuando los programas curriculares para brindar una educación competente
5
2. FUENTES Y TEORÍAS DEL CURRICULUM
Fuentes del Curriculum Sociocultural Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo. El currículum debe expresar las intenciones e ideales educativa de la institución, así como de la sociedad en la que ésta se encuentra inmerso
Psicopedagogico La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos
Epistemologico Profesional Esta se encarga de diseñar un currículo, con los contenidos y conocimientos cientificos que forman parte de la carrera.
6
2.1 FODE fuente sociocultural
2.2 FODE fuente psicopedagรณgica
fortaleza: -con la sumatoria de cursos ganados se puede conocer el avance del alumno Debilidad: -la unica forma de medir el aprendizaje son las calificaciones
7
2.3 FODE fuente epistemológica profesional
DEBILIDADES
FORTALEZAS
2.4 Cuadro Comparativo Teorías curriculares
Tecnica Las necesidades
Practica Esta teoría hace
Critica Esta teoría parte del
educativas son evaluadas
referencia que el
análisis de que las
según los requerimientos
contenido y los criterios de
estructuras de la sociedad
de la sociedad donde se
los docentes es la
no son muy justas
desarrolla Según esta teoría el
correcta El punto de vista de esta
Esta teoría analiza los
currículo cubre la
teoría es Liberal
puntos de vista de cómo
necesidad de la sociedad La ciencia y la cultura se
La práctica se lleva a cabo
se ha formado la sociedad Esta teoría rechaza todo
convierten en asignaturas
bajo el juicio del profesor
positivismo
y se van transmitiendo según los niveles
8
2.5 PNI de las teorías curriculares Teoría técnica POSITIVO Por medio de esta técnica
NEGATIVO Si la sociedad está
INTERESANTE Si se enfoca bien el
la educación se enfoca a
dirigida por intereses
currículo por medio de
las necesidades de la
inadecuados, el currículo
esta teoría, puede ser una
sociedad para formar una
estará formado solo para
herramienta eficaz para
serie de conocimientos
satisfacer las necesidades
formar a ciudadanos
de un pequeño sector de
capaces y preparados
la población
para manejar el futuro del país
Teoría Practica Positivo Da mucha
Negativo Si el profesor no está formado
Interesante Puede ser una herramienta de
validez a los
adecuadamente puede
formación donde el alumno
criterios del
desencadenar en ausentismo
desarrolle todo su potencial
profesor
Teoría Critica Positivo Es muy
Negativo Puede rechazar su teoría,
Interesante Esta teoría sirve para que el currículo
analista
basándose en su análisis
pueda ser sujeto a cambio, no ser estática
2.6 Definición términos significativos
FODA: El análisis FODA es una herramienta de planificación estratégica, diseñada para realizar un análisis interno (Fortalezas y Debilidades) y externo (Oportunidades y Amenazas) en la empresa. Desde este punto de vista la palabra FODA es una sigla creada a partir de cada letra inicial de los términos mencionados anteriormente. Epistemología: La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo
9
justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación
2.7 Conclusiones El diseño curricular debe ser formulado por especialista en el área y también de profesionales enfocados a la tarea de diseño curricular El Currículo debe de estar balanceado entre si, es decir debe de poseer cursos que respondan a las necesidades de formación del profesional, pero también debe de incluir cursos que ayuden a los profesionales a pensar y analizar profundamente sobre cualquier problemática
10
3
TIPOS Y COMPONENTES DEL CURRICULUM
3.1 Características de los tipos de currículo
11
3.2 Descripción de cómo se manifiestan los Tipos de currículo en la Institución Currículo formal es el que está diseñado desde Campus central para cada carrera, son documentos donde están estructurados los cursos necesarios, los cuales algunos tienen prerrequisito, además los objetivos de la carrera y el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes. En cuanto al currículo real, es ya la forma que uno desarrolla el contenido curricular, dependiendo la infraestructura de los edificios, acceso a tecnología, as se van desarrollando los contenidos, lo que se pueda aplicar en el medio. El currículo oculto es el que se manifiesta en cada carrera, por ejemplo, yo tengo la experiencia de dar en 3 facultades diferentes, clases que corresponden a mi especialidad, pero donde puedo observar las diferencias en cada carrera, por ejemplo: en Humanidades las clases se tiene que manejar con mucho mas didáctica porque los alumnos se especializan en utilizar diferentes técnicas, ahora en Derecho todo curso hay que aplicarlos con las diferentes leyes del país, ahora en Admón. de empresas, cualquier curso se enfoca a nivel empresarial.
3.3 Definición de términos significativos Currículo Formal; se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, el cual debe tener todos sus lineamientos, componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Componentes curriculares: Los elementos curriculares. Podemos mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodología, medios educativos, materiales, infraestructura, evaluación de enseñanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseñanza, recursos multimedia y herramientas.
3.4 Conclusiones Por medio de la identificación de las diferentes teorías del currículo se puede analizar la manifestación de cada uno de ellos en las instituciones educativas, ya sea públicas o privadas Es importante que los tres tipos de currículo tengan una conexión con la realidad y las necesidades de formación
12
4. ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES
4.1 Técnica C Q A C
¿Qué conozco?
La forma en que las instituciones educativas privadas plantean los conocimientos que deben de tener sus estudiantes a nivel general En lo público es lo que esta descrito en el CNB, y esto lo planifica el ministerio de Educación
Cursos que comprenden una carrera Materias que se llevan en cada nivel
Categorizaciones
Por cada Nivel educativo
Por cada carrera
Por cada Universidad
Q
¿Qué quiero
conocer?
A
¿Qué aprendí?
Identificar eficazmente cada enfoque y modelo
Cada uno de los enfoques y poder analizarlos en el contexto Modelos aplicables al país
¿Cuál es el modelo curricular que más le conviene a un país en subdesarrollo?
Enfoques actuales Modelos que se aplique en el contexto
Modelo Enfoque socio critico
Modelo Constructivista
Los objetivos de cualquier curso o carreras deberían de ser el formar profesionales capaces de desarrollarse y ser propuestas de cambio donde laboren
Cursos adecuados para cada carrera
Como se aplican el modelo y enfoque curricular en mi Unidad académica y Universidad
13
4.2 Enfoque y el Modelo curricular que plantea el currículo FORMAL para la formación de los profesionales de la unidad académica Se utiliza un enfoque curricular como una estructura organizada de conocimientos, ya que los alumnos desde el primer semestre hasta el onceavo, van recibiendo desde los más básico hasta los más específico en las materias que corresponden a la carrera de administración de empresas, primero reciben enfoque social, generalidades sociales, matemáticas, políticas que es el Área común para luego entrar específicamente a la esencia de la carrera de las ciencias económicas, siendo esta el área profesional, y concluyen con prácticas en empresas donde ponen en práctica lo aprendido con la teoría para luego pasara la fase de evaluaciones para optar al título profesional 4.3 Enfoque y el Modelo curricular que se desarrolla a través de Currículo REAL para la formación de profesionales de la unidad académica En el aula se desarrolla de manera más practica los cursos, utilizando las pocas herramientas con las que cuenta el centro universitario, además cada profesor proporciona desde su perspectiva el desarrollo del curso. 4.4 Definición de términos significativos Enfoques curriculares: Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo Técnica SQA: Estrategia de aprendizaje que permite complementar los conocimientos previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas a nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a través de auto-evaluaciones
4.5 Conclusiones Es importante conocer los enfoques y modelos curriculares de la institución educativa a la que se pertenece esto sirve para la integración del docente en la visión de la institución. Se debe dar a conocer al personal docente el modelo curricular que está vigente en una institución educativa, para que se pueda comprometer en lograr los objetivos de formación que pretende
14
5. CAMBIOS E INNOVACION CURRICULAR
5.1 Definiciones
15
5.2 Dimensiones de la Innovación en la institución Dinámico: la Innovación curricular en mi Centro debe de ser dinámico y en constante evaluación y cambio, donde se integren todos los ámbitos para mejorarlos, se debe de contar con recursos necesarios para hacerlos realidad, tanto el alumno como el profesor deben de ser conscientes y estar de acuerdo que los cambios serán de beneficios para todos. Flexible: La innovación o transformación del currículo debe de poder adaptarse al constante cambio que se vaya exigiendo en el camino, el POA debe de permitir poder hacer inversión cuando sea oportuno y no esperar 1 año hasta el próximo presupuesto, el profesor sebe de ser anuente al cambio y a la constante capacitación y es más poner en práctica los nuevos conocimientos. Sucesivo: Para que una renovación en el currículo de la Unidad académica sea un éxito, debe de tener seguimiento a través de las siguientes administraciones o cambio de autoridades o docentes, debe de existir una constante evaluación de los objetivos de este cambio. 5.3 Importancia de la Formación Docente
Inicial Formación Inicial
En mi unidad académico el personal docente no
En esta formación se les proporciona a los
recibe capacitación inicial que le proporcione las
profesores los conocimientos fundamentales de
bases pedagógicas a nivel universitario
las practicas pedagógicas a nivel universitario Formación de Niveles
Niveles
Esta se desarrollar desde el ingreso a la institución y
La unidad académica proporciona una serie de
tiene como objetivo integrar al personal docente e
capacitaciones, aunque no son sistemáticas puede
identificarlo con la misión de la Universidad Formación Permanente
decirse que ayuda al personal docente a integrarse Permanente
Es la que se proporciona constate al profesor y se
está a cargo de la spfu que tienen programas 2 veces
basa en programas de desarrollo docente interno o
al año donde el docente puede escoger el curso que
externo a través de programas internacionales de
mejor le parezca
capacitación docente
16
5.4 Definición de términos significativos Formación Docente: Según Barrios, el concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados e interdependientes entre sí, aumentando su complejidad. Cuando se refiere a un ¨cambio cualitativo”, en el caso de la calidad del proceso de formación docente, se pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes: el currículo de formación, los académicos que participan en esta formación, los elementos tecnológicos o medios empleados en el proceso de formación y las características de los estudiantes. Innovación Curricular: La innovación curricular es un proceso permanente y complejo, en el cual las unidades académicas evalúan sus programas de formación, las habilidades que los estudiantes necesitan, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, los avances en el conocimiento y muchos otros factores.
5.5 Conclusiones
Se hace importante conocer los pros y los contras que tienen cualquier tipo de información, ya que pueden haber factores internos que no permitan un cambio real, además la importancia que tienen los actores dentro del mismo, como lo
son la institución, los profesores, los alumnos etc. Los cambios o Innovaciones curriculares en sistema nacional, tomando como base el CNB y varias entrevistas realizadas, no se ha llevado a cabo de la mejor manera, ha sido un proceso largo por el cual los docentes se están profesionalizando para poder comprender las dimensiones y alcance que tiene este currículo que ahora es a base de competencias
17
6
DISEÑO CURRICULAR
6.1 Definiciones Es el proyecto que recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios, es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico. Es una respuesta no solo a los problemas educativos sino también aborda los problemas económicos, sociales y políticos. Es el boceto, esquema o plano, es decir, una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representación opere como guía orientado a la hora de llevar el proyecto curricular a la practica Según Gimeno S.J (2012) para realizar un diseño curricular se debe analizar y enfocar desde varios ámbitos, los cuales son: Ámbito Social cultural ,en el cual se tienen que tomar en cuenta las características socioculturales donde se desarrollara, también el ámbito del aula en el cual lo más importantes es diseñar el currículum para el aula supone adoptar las decisiones más singulares y concretas dentro de los espacios curriculares y por ultimo ámbito del centro es este se coordinan los estilos pedagógicos de los docentes para que sean bien dirigidos hacia los alumnos.
6.2 Fases del Diseño Curricular según varios autores Jose Arnaz Elabora el Currículo, es esta fase se
Reforma Educativa 70 Formulación de Planteamientos: en esta
18
analiza cual será el criterio de la sociedad, educación, maestro y alumno, el enfoque curricular, tipo de currículo determinando así el perfil de salida del estudiante Instrumentar el Currículo, aquí se determina o se proponen los contenidos adecuados y las situaciones de aprendizaje que se puedan presentar, las competencias a desarrollar y las estrategias pedagógicas y didácticas para cumplirlas.
fase se analizan los posibles cambios en el currículo, además que tipo se aplicara, dependiendo el entorno social, económico, político del país.
Aplicar el currículo, esto es cuando ya se aplica directamente en las clases, es la actividad específica del docente y a nivel administrativo la aplicación consiste en programación de fechas, proporciona recursos didácticos, supervisa el accionar docente Evaluar el currículo, este se va evaluando desde el mismo momento que se está elaborando, donde se analiza la instrumentación y la aplicación
Implementación¸ se pone en práctica el nuevo diseño curricular tanto a nivel administrativo como en las aulas
Diagnóstico Es una evaluación del actual diseño curricular, analizando los pro y contras, lo que funciono y no funciono, para que pueda surgir el nuevo diseño
Programación: se planifican los distintos tipos de programas y cuál será su alcance Ejecución: en esta fase ya se conoce y se ejecuta dentro de las aulas, ya los docentes y los alumnos son los actores principales Evaluación: aquí se evalúa desde el mismo inicio del diseño y curricular, y además la otra forma de evaluación que es ya cuando se define la evaluación sumativa que tendrán los alumnos
6.3 Definición de términos Significativos Esquema: Se trata de una expresión gráfica del subrayado y el resumen de un texto luego de su lectura. Un esquema se ocupa de expresar gráficamente y jerarquizar diversas ideas sobre un contenido tal que sea entendible tras una simple observación. Diagnostico: El diagnóstico es la primera y más importante herramienta con la que cuenta un profesional de la salud de cualquier área para acercarse a la comprensión y posible tratamiento de las condiciones salubres de un individuo. 6.4 Conclusiones
Todos los planes educativos deben de poseer un diseño curricular acorde a las necesidades y los objetivos de las carreras.
19
Es importante que para diseñar la malla curricular de una carrera se evalué los objetivos desde el punto de vista social, cultural y económica, para que este sea congruente con las necesidades del contexto donde se desarrollara
20
7
PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS
7.1 Definiciones
Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación.
21
• Análisis de la situación del quehacer del educando
ETAPA III
• Diagnóstic o académic o interno
ETAPA II
ETAPA 1
7.2 Etapas para la elaboración de Perfiles
• Definición del perfil
7.3 Tipos de perfil 7.2.1
Ingreso: Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren
7.2.2
para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa Egreso: Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades
y
conductas que deben presentar los participantes en un programa de 7.2.3
formación Profesional; Conjunto de características que debe presentar un profesional en términos de conocimientos, cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad.
22
7.3
Créditos Académicos
7.3.1
Definición según varios autores
Es la comprensión del proceso que permitió aprendizajes Es unadeterminados medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para los objetivos/competencias Esalcanzar el equivalente en educación, al valordedel quetzalaprendizaje en la economía.
7.3.2
Características y análisis de los Créditos Académicos
Características El tiempo de trabajo académico puede
Análisis Son los periodos o clases que dura un
ser:
curso, expresado en tiempo
en
clase
teórica,
talleres, prácticas Los créditos permiten
laboratorios, dosificar
los
Los créditos sirven para ir estableciendo
planes de estudio Permiten comparar y homologar los
cuanto puede durar una carrera Por medio de los créditos se puede
estudios realizados en otras instituciones
igualar las carreras universitarias a nivel
educativas Es la certificación
de
internacional y nacional La totalidad de los créditos es el aval
conocimientos Refleja una parte del proceso definido en
para culminar una carrera Los créditos se expresan en tiempo
tiempos: semestre, año…
horas de estudio
institucional
23
7.4
Definición de términos significativos
Competencia: El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Créditos Académicos: Es la unidad de calificación o valoración que se le otorga al aprendizaje que adquiere un estudiante, de acuerdo con el tiempo que la casa de estudios le otorga y que éste dedica, en el recibimiento de clases y realización de actividades, a fin de poder alcanzar o conseguir las metas que se las trazado, como la obtención de conocimientos, actitudes y habilidades.
7.5
Conclusiones Es importante para cualquier institución educativa desde el principio definir el perfil que necesita que el estudiante presente al finalizar sus estudios, todas la competencias y capacidades que tendrá que desarrollar en el transcurso de la
carrera o nivel. Por medio de los créditos se puede igualar las carreras universitarias a nivel internacional y nacional, es decir en base a esta valoración los profesionales o estudiantes pueden optar por estudiar en otras universidades y que lo que ya estudiaron en el país les pueda valer
24
8. IMPLEMENTACION CURRICULAR
8.1 Definición de varios autores
Rossi Quiroz (1996) • esta fase es considerada como un proceso permanente, contínuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.
Aldana ( 2007) • Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo
25
8.2 Capacidades para implementar un Currículo
Entender conceptos centrales como: marcos, currículos locales, enfoques
centrados en el alumno ciclo de implementación del currículo Monitoreo y supervisión, esto incluye evaluación del proceso de enseñanza, evaluación y monitoreo de la implementación
8.3 Pasos para la implementación
Seleccion y actualixacion y capacitacion del personal
Elaboracion de documentos normativos
Coordinacion para la elaboracion y ejecucion de la programacion
Eleaboracion de medios y material eduactivo a utilizar
Infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo curricular
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8.4 Definición de términos significativos Enfoque Centrado en el alumno: Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa Programación Curricular:
es un proceso técnico de la enseñanza y
aprendizaje y consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, contenidos básicos, temas transversales, los valores, actitudes y demás componentes del diseño de currículo y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana
8.5 Conclusiones
La implementación del nuevo currículo es de los pasos más importante, ya es
cuando se pone en práctica todo lo que se ha planificado. Para poder implementar adecuadamente debe de existir una planificación para este proceso, que incluye, el monitoreo continuo de todo el accionar del nuevo currículo.
27
9
DESARROLLO CURRICULAR
9.1 Definiciones
El desarrollo curricular de una institución educativa se inserta e interactúa con la sociedad, en el sentido más amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus aspectos, por lo que es necesario asumir la interacción entre estos, con el propósito de que el currículo resulte pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya en un instrumento de desarrollo humano, tanto en el nivel social
como en el personal (Villarini, 1996). Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado”. Aída Aldana
2007. La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción. Frida Díaz-Bariga 2005.
9.2 Mapa Mental Ciclo del desarrollo curricular
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https://www.goconqr.com/es/p/11296011? utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_source=SendGri d
9.3 Definición de términos significativos Pertinente:
también puede referirse a aquello que es adecuado u
oportuno, o que viene a propósito para un fin determinado Desarrollo Humano: El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sitúa a las personas en el centro del desarrollo. Trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas, del aumento de sus posibilidades, y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran 9.4 Conclusiones
Para que el desarrollo adecuado del currículo se lleve a cabo es necesario planificar esta etapa, la cual debe de estarse evaluando contantemente, desde
el plan piloto hasta cuando ya se esté desarrollando. Este paso es el que pone a prueba toda la planificación que se ha hecho desde que se tuvo la idea de un cambio curricular, es importante resaltar que se pueden hacer cambios durante el desarrollo, ya sea modificación de alguna de las partes que en el plan piloto resulte que no funciona.
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10 EVALUACIÓN DEL CURRICULUM
10.1
Fichas Digitales de Conceptos de varios autores
https://www.goconqr.com/es-ES/p/11296634-Sin-t-tulo-flash_card_decks
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10.2
Aspectos que evaluar en cada Currículo
10.2.1 Currículo Formal
Evaluar el perfil del egresado Evaluar las estructuras del plan de estudios Evaluar cada componente del currículo
10.2.2 Currículo Oculto
Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y
estudiantes. Evaluar los procesos de socialización en el aula Evaluar el clima escolar y del aula Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro Evaluar “modelos” de las actividades y materiales didácticos.
10.2.3 Currículo real
10.3
Evaluar estrategias aplicadas por maestros Evaluar los procesos de aprendizaje Evaluar los productos del aprendizaje Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas
Características de la Evaluación
Según Stuffelbeam y Swchinkfield han definido características concurrentes de algunos modelos de evaluación:
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Integrada a todo el proceso de programacion y desarrollo curricular Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a resulatdos
Continua permanente y estable recurrente de forma que genera proceso de retroalimentacion criterios definidos que orienten las actividades
facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad
10.4
Definición de términos significativos
Procesos de socialización: El Proceso de Socialización es importante para el desarrollo humano individual y social. En la Socialización Temprana desempeñan un importante papel los mediadores sociales, un ambiente Sociocultural afectivo adecuado incide en el desarrollo de las facultades del niño. Perfil del egresado: El perfil del egresado actual incluye los siguientes rasgos distintivos: Amplias habilidades y capacidades para el desempeño en un campo profesional específico. 10.5
Conclusiones
Para evaluar un currículo se debe de tomar las características individuales de
cada uno, ya sea formal, oculto o real. La evaluación del currículo permitirá analizar la conclusión de todo el proceso de cambio curricular y si se debe hacer cambios pertinentes ya en la acción.
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