Chapter 1
002 Chapter 2
006
前言 / 脈絡 ・ 給我們一本課本，我們給孩⼦一座美術館 ・ 讓設計，成為教育最好的助力
體制外到體制內的教科書運動 ・ 讓教育設計成為臺灣的世界座標 ・ 108 課綱教科書特色
・ 2021 第一屆教科圖書設計獎、獲獎作品、OPEN BOOK 特展 ・ 2023 教科圖書設計輔導計畫
Chapter 3
034
教科書風格研究＆設計應用指南 ・ 臺灣教科書演化進程
・ 教科書編輯、設計流程與規範 ・ 臺灣教科書設計風格演變
・ 為產業增能培力的教育設計應用指南
Chapter 4
058
教科書設計觀點訪談＆明日的教科書 ・ 教科書設計人物觀點訪談 ・ 教育設計的未來趨勢
・ 數位教科書的四大挑戰 ・ 明日教科書的數位藍圖
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1
CHAPTER 1
1 CHAPTER
2
教科書風格創新趨勢研究探討
前言
前言
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3
CHAPTER 1
前言
教科書是學生們汲取知識、認識世界最重要的 媒介。一本好的教科書，能夠引起學習動機、帶 來多元美感體驗，更能提升孩⼦們的學習品質。 透過教育設計的視角，帶大家認識教科書設計的 特殊性與必要性。翻開課本，願每個孩⼦都能看 見更美的學習風景、帶著知識走向新的世界。 教 育 學 家 Chambliss 與 Calfee（1998 ） 在《 為 學 習 而 設 計 的 教 科 書 Textbooks for
Learning: Nurturing Children’s Minds》一書 中提出「今日的教科書，明日的心靈」，闡明了 教科書的重要性。他們主張教科書是中小學階段 最主要的教與學資源，同時也強調教科書設計、 評鑑、採擇和選用都應符合相關理論觀點並進行 實務改革，如此一來，教科書才俾益於滋養孩⼦ 心靈並提升學習成就。 當前正值推動十二年國民基本教育，強調以學 生學習需求為中心進行教學。孩⼦的美感培養對 於塑造豐富的個人品格至關重要，美學素養已成 為國家發展不可或缺的核心公民能力（趙惠玲，
2005 ）。 而設計理想的教科書文本要具有「可理解性」 （comprehensibility），且要建構以「設計」為 核心概念的分析規準（rubrics），說明其對教科 書發展、採擇與選用的效益。也要有「邁向未 來」的特性，教科書生產的關係人，在教科書生 產的各個階段要分別負起該有的領導角色，並應
4
教科書風格創新趨勢研究探討
前言
互相合作，才能引導教科書有完善的設計（陳麗
「美感」作為 108 課綱核心素養之一，在民間單
華，2008 ）。
位的倡議與公部門的合力推動下，為提升教科圖 書品質，教育部自 2018 年起成立「國民小學及國 民中學教科圖書品質推動會」，從教育現場、產業
給我們一本課本， 我們給孩子一座美術館。
市場現況等層面檢視教科書相關政策，並辦理教 科圖書編寫與設計人才培育工作坊。 2021 年起， 與台灣設計研究院合作辦理首屆「教科圖書設計 獎」及展覽，至 2023 年擴大舉辦「教科圖書設計 輔導計畫」，希望鼓勵教科圖書出版社、設計師追
豐富多樣的美感體驗來自於生活中，孩⼦會在 其中潛移默化地培養美感。在臺灣，教科書是學 生日常生活中不可或缺的學習媒介，因此成為美
求「以學生為中心」之學習設計，提升整體教科 圖書品質，促進全民美感意識。
透過長期搭建「教育 × 設計」的橋樑，建構
感教育的理想切入點。臺灣的學生從小就在教科
更完整的人才與產業資源，號召不同領域的專業
書中成長，因此教科書是培養美感最公平的媒
一起關心教育，為下一代創造更美的學習風景。
介。2014 年由美感細胞發起的「美感教科書計 畫」，希望達成「給我們一本課本，我們給孩⼦ 一座美術館」的願景，關注「教育」與「設計」 的連結，多年來持續媒合「教科書出版社」與 「業界設計師」展開合作，以設計思維協助教材 傳遞知識、提升孩⼦學習動機。
讓設計， 成為教育最好的助力。
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5
CHAPTER 2
2 CHAPTER
6
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
體 制 外 體 制 外 體 制 外 體 制 體制外 外 到 體 制 內 的 到 體 制 內 的 到 體 制 內 的 到 體 制 內 到體制內的 的 教 科 書 運 動 教 科 書 運 動 教 科 書 運 動 教 科 書 運 教科書運動 動
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7
CHAPTER 2
讓 教 育設 計 成 為 臺灣 的世界座標 美感細胞團隊自 2013 年起推動「美感教科書計畫」，串聯多位臺灣知名 設計師，藉由重新設計教科書，將美感融入課本中，培養孩⼦的感受力與創 造力，影響下個世代的美感。「美感教科書計畫」推動迄今 10 年，由體制外 發酵，影響至體制內的教科書品質提升政策與設計機制。
12760
小時
是 12 年國教下 我們與教科書相處的時間
如果，課本不再只有知識傳達， 而是可以兼具美感的薰陶， 未來是否有機會影響一整個世代的美感？
8
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
美感細胞關注「教育」與「設計」的連結，多年來持續媒合「教科書出版 社」與「業界設計師」展開合作，以設計思維協助教材傳遞知識、提升孩⼦ 學習動機，藉此希望推動臺灣的「教育設計」產業，建構更完整的人才、資 源、市場、模式，號召不同領域的專業一起關心教育，創造更美的學習風景。 教科書是最公平的媒材，沒有城鄉差距，人人都可以擁有一本精心設計的 課本。透過教科書再造計畫，導入設計思考，重新設計與排版教科書，讓孩 ⼦們耳濡目染、接觸更多元的美感體驗，培養對「美」的感受與創造力，同 時提升教學功能性及學習效率，讓設計成為教育最好的助力。 美感教科書計畫透過三次「環臺發書」行動，將重新設計的課本送到孩⼦ 手上，接觸了近五百個班級、共發出兩萬多本美感教科書。自 2018 年起美 感細胞亦開始與學界及各領域專家合作進行美感教科書與教育設計研究，並 產出教育字體、紙質開本、易讀等報告書，持續接軌教育專業與設計應用。 教育部於 2018 年邀請美感細胞等單位代表，成立教育部國民小學及國民 中學教科圖書品質推動會（簡稱「教科書品推會」），為未來教科書人才培 育機制開啟新的一頁。 教科書品推會的組成約 19 人至 23 人委員，召集人由教育部次長兼任，委 員包含縣市政府代表、國家教育研究院代表、校長組織代表、全國教師組織 代表、全國家長團體代表、教育（包括數位學習）、設計、印刷、圖文、會 計及財務或經濟領域等學者專家，以協助規劃教科圖書政策及提升品質發展 ⽅向為主要目的。
2019 年，時任教育部政務次長之范巽綠表示，教科書編排已陸續開放規 格開數及字體字型等鬆綁措施，透過教科書品推會通過的「國民小學及國民 中學教科圖書編寫與設計人才培育實施計畫」，希望引進專業，培育更多具 備設計與美感教育的教科書編採人才，使未來的教科書不再只有知識傳遞功 能，亦能兼具激發學生美感教育與創意啟迪等多重效益。 教科書設計運動隨著政府與民間單位的協力持續推展，教育部與台灣設計 研究院於 2021 年推動「第一屆教科圖書設計獎」，是臺灣第一個以教科書 為主題的設計競賽，並於獎賽後辦理「OPEN BOOK 教科圖書設計展」，藉 此鼓勵教科書出版社導入設計專業、提升教科書品質，成果獲得大眾關注與 迴響。2023 年，教育部擴大辦理「教科圖書設計輔導計畫」，盼透過導入設
計人才與出版社媒合機制，創造更多「教育 × 設計」的成功案例。教科書
的美感設計持續從體制外拓展至體制內，促進產業人才交流及教科書之設計 品質提升。
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CHAPTER 2
1 0 8 課綱 教 科 書特 色
2019 年開始施行的《十二年國民基本教育課程綱要》（108 課綱），強調 「素養」導向，教材的設計也更加重視連貫統整、主題概念與協同教學。在 數位新媒體盛行及 108 課綱素養取向教材發展背景下，教科書的編輯與設計 在傳遞知識內容外，也要能提供適切合宜的情境、豐富的教材內容與教案示 例，讓學生習得跨學科領域知識並觸類旁通。 因此，教科書的發展與設計也為各界所期待，如素養導向的教科書設計、 版面規劃與美感、各類科單元內容設計、理念的探討、教學現場的教科書應 用、融合各類新媒材的可能性，以及跨領域教材發展等議題。 ⨋
素養是什麼？
「 素養 = 知識 + 能力 + 態度」。 素養是能夠靈活運用的能力，表現在自我學習、解決問題、適應未來等行 動中。十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、 「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者。 ⨋
設計風格的創新 素養導向的精神也呈現在教科書設計風格上，透過情境融入、探究教學等
⽅式，在國小與國中的教科書中，可以看到透過「更多元風格的插畫」來呈 現完整情境，提升學生閱讀動機、進入知識的世界。 此外，知識重點的呈現，亦從過去常見的條列式重點，轉換為重視「探究 與引導」，因此也可以看到有更多「互動、提問」等內容，透過設計來融入 課本的學習情境中。 ⨋
設計風格更創新與現代：插畫比例上升，繪製風格多元 相較於九年一貫的課本，108 課綱教科書內的整體插畫比例上升，課本設
計更重視圖像閱讀，啟發學生的學習動機。特別是國語文課本的插畫，風格 更加現代且多元，以扁平、幾何、簡約的造型，並加上材質筆刷的插畫為新 的趨勢。
10
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
猜猜我是誰
? 先找出天空中的注音符號，再拼一拼，
1
ㄕ
人數 2 人
拼音的符號，再
2 3
首冊 課 本
3. 數一數，你和同學 完成了幾個拼音。
哈囉！我是小黑鳥， 我一直都跟著你學習 呵！你知道我躲在哪 些地方嗎？和同學一 起來找找我吧 !
4. 遊戲結束後，記得 把拼讀卡放回收納 袋呵。
一年
班
ㄦ
姓名
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D
108(1)國語首冊-課本-大字書.indd 1
2
邀 彎
號
教師
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1
一 笑 杯 手 杯 二 皙 著 拉 著 一 皙 書 手 書 包 包
好 歡 喜
1
ㄡ
笑 嘻嘻
2019/4/24 上午 08:36:45
2. 各自從收納袋中拿 出一張牌卡，可以 互相拼音的就放在 桌上，不能拼音的 就放回收納袋。
四四
號 姓名：
108(1)國語首冊附件-收納袋.indd 1
玩法
1. 把注音拼讀卡放進 語文收納袋。
1
米米，
班
猜一猜，下一節下課，我和好朋友會玩什麼？
年
語 文收 納 袋
語文收納 袋
2. 語文收納袋
早安。
道具
1. 注音拼讀卡
的名字了。
馮宇叔叔帶你一起玩遊戲
1
比比，
小朋友，拿出注音拼 卡，和同學玩拼音！
拼一拼，就能知道我
翻到第 52 頁讀一 讀，也可以找到 我的名字呵！
2
一起玩拼音
猜猜我的名字是什麼？
早安。
符號，先找到可以和
國審字第 108002 號 國民小學首冊
國小國語
空中變出好多注音
教育部審定
康軒國小國語首冊 ▲
教育部審定
?
米米用魔法棒，在天
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2019/5/9 下午 04:15:58
教育部審定
國民中學
國民中學
國
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教育部審定．國審字第１０９０２７號
國文
文
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上
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課 本 國民中學
Z X C V
Z X C V 30
▲ 南一國中國文第五冊
班
號
姓名 掃我免費進入 ZX國文聆聽網
教師
▲ 翰林國中國文第三冊
⨋
內容與設計相輔相成：重點條列減少、資訊圖表增加 素養導向的課本不以背誦為主，從社會、自然領域的課本可以發現過去常
見的「重點條列」減少了，反而以圖像為主的「資訊圖表」增加，相較於傳 統文字、表格、圖片，資訊圖表能輔助老師教學，並讓學生能夠更好理解知 識的脈絡。
▲ 翰林高中公民第一冊
▲ 南一國中自然第一冊
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CHAPTER 2
⨋
版面與標誌系統：裝飾性減少，排版功能性增加 九年一貫時期的課本標誌系統會以各式花邊與顏色作為裝飾，而 108 課綱
教科書中可以看到版型與標誌系統的一致性增加、風格更為簡約，而整體排 版也更重視空間細節，並以功能為優先的設計思考。
1 生活的作息
原住民族 ( 以雅美族 ( 達悟族 ) 捕撈飛魚為例 ) 月分 開始捕撈
漢人 ( 以種稻為例 ) 插秧
1
傳統的生活作息
課前預習
2
家鄉居民的傳統生活作
在傳統生活中，家鄉居 民如何安排一天或一年 的作息？
種
息， 白 天 是 主 要 的 工 作 時 3
4
一
此外 ，人們一年的作
5
除草施肥
飛
息，也會配合季節變化進行
5 將培育好的水稻秧苗插入田中。
期﹚
用 魚
結束捕撈
食 飛
2 舉行飛魚招魚祭，祈求未來漁獲豐碩。
當時一天生活樣貌的寫照。
獲
「日出而作，日入而息」是
稻（第
捕
間， 夜 晚 則 是 休 息 時 間。
農耕、捕撈、狩獵、祭典及
魚
6
節慶等活動。 3 舉行飛魚收藏祭，並將飛魚晒乾儲存。
日出而作
日入而息
7
6 依照水稻生長狀況施肥，並拔除
雜草。
8
種
9
稻（第
停止食用
收割
二 期﹚
10 4 舉行飛魚終食祭，一年中最後一
次享用飛魚乾，剩下的飛魚乾通 常送人或餵養動物，不浪費食物。
11
雅美族 (達悟族 )人規範捕撈、 食用飛魚的時間，除了表達對 飛魚的尊敬外，也有與自然共 處，避免過度捕撈的意義。
1 在傳統農業生活中，居民大多日出後就下田工作，日落時便回家休息。
68
12
7 收割稻穗並進行打榖、晒穀。
臺灣的稻米通常一 年可以種植並收穫 兩次。目前插秧、 收割等農事多已機 械化。
69
▲ 康軒國小四年級社會
⨋
▲ 南一國中七年級英文
開放探究活動增加：融入更多互動、遊戲與創作等活動
108 課綱教科書中可以觀察到更多開放性的情境，加入更多專題性的互 動，讓學生能夠探索其中，提升整合能力的素養教育。如以遊戲形式呈現複 習內容，引起學生學習興趣與動機；亦或是引導學生依循邏輯或規則，進行 自主創作等，規則說明簡要具彈性，且活動結果呈現開放性。
Go one step.
1
Go two steps.
Class：
Go forward one step.
配合第 109 ∼112 頁骰 子
Where’s Kevin?
What are you doing?
Where’s Amy?
Word 1 Write the word. 2 Draw a picture of
the word.
Kevin
What’s Amy doing? Amy
Where are you?
Jello
Miss a turn.
圖像組織練習板
3 Make a sentence.
Where are you?
Example: 1 sunny 2 3 It's sunny.
Boka
What’s Kevin doing? What’s Jello doing? Where’s Boka?
12
Go back one step.
Where’s Jello?
Number：
My Word Bus
What’s Boka doing?
What are you doing?
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45
forty-four
forty-five
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教科書風格創新趨勢研究探討
Sentence
Picture
Name：
康軒國小英語第四冊 ▼
Review
B Play and Say
體制外到體制內的教科書運動
2 0 2 1 第 一屆教科圖書設計獎
為使國中小學生透過教科圖書優質設計，激發學習興趣，進行更有效率地 學習，同時提升學生「美感素養」，教育部於 2021 年指導台灣設計研究院 辦理首屆「教科圖書設計獎」，是臺灣第一個以教科書設計為主題的設計競 賽，以鼓勵教科圖書出版社、設計師追求「以學生為中心」之學習設計，提 升整體教科圖書品質，促進全民美感意識。
2021 教科圖書設計獎初試啼聲即收到 359 件作品參賽，不僅來自教科書 出版社，亦有來自各不同設計師及工作室，足見教科書設計的重要性已引起 各界關注。
▲ 2021 教科圖書設計獎徵件主視覺
獲獎教科書同時取得「教科圖書設計獎標章使用權」，以作為優質設計的 認證。標章以「書本中值得標記的驚豔時刻！」為主軸，結合代表教科書的 「書籍」與象徵驚艷的「驚嘆號」，建構出屬於教科書設計的識別系統，也 期許透過此標章，為未來的教科書設計帶來更多可能性與發展。
▲ 教科圖書設計獎設計概念與標章
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CHAPTER 2
「2021 教科圖書設計獎」評審團也分別邀集來自教育專業與 設計領域專家共同參與，從符合學科本質、適切傳達學習內容 與教育概念、引發學生學習興趣及知識聯想、促進認知理解等 面向，共同評選出最具設計力、符合教學需求的作品。
初審評審團
決審評審團 王健旺
章琦玫
周育如
陳育淳
新北市 新莊區民安國小 校長
十分視覺 整合設計有限公司 創意總監
水越設計 創辦人
臺北市立 介壽國民中學 教師
王慶富
彭一芳
施令紅
湯志民
品墨良行 創辦人
新竹縣 寶山國民中學 教師
國立臺灣師範大學 設計系 教授
國立政治大學 教育學系教授 / 臺北市政府教育局 局長
李雅菁
廖信
高震峰
詹俊賢
全國教師工會 總聯合會 副秘書長
國立臺灣師範大學 圖文傳播學系 教授
臺北市立大學 視覺藝術學系 教授
財團法人 為台灣而教 教育基金會（TFT） 領導力發展督導
汪麗琴
廖佳玲
張鐵志
顏伯駿
未來式有限公司 主席
北歐設計有限公司 創辦人暨執行長
《VERSE》 創辦人、 社長暨總編輯
三頁文設計公司 藝術總監
▲ 2021 教科圖書設計獎評審名單彙集教育及設計不同領域專家
局局長湯志民、國立臺灣師範大學設計系教授施令紅皆表示，這 次競賽是一個很好的開端，鼓勵出版社、設計者和產業更重視教 科書的設計，也看到了許多突破框架的作品，期待未來能激盪更 多對於教科書的想像與討論。水越設計總監周育如指出，教科書 大至編輯結構、整體視覺構成，小至色彩、字體與版面編排等細 節，以及如何透過設計幫助達成學習目的，都是評選重要的考量 面向。三頁文設計公司藝術總監顏伯駿則提到，封面設計如何傳 達學科本質，讓使用者體會到學科將會帶給自己的影響與學習目 的，而不只是表象詮釋，是設計師必須理解的重要環節。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科圖書設計獎評選現場與決審會議 ▼ 2021
擔任決審評審的國立政治大學教育學系教授 / 臺北市政府教育
體制外到體制內的教科書運動
2 0 2 1 第一屆教科圖書設計獎 獲 獎 作品 「2021 教科圖書設計獎」分為「封面設計類」及「學習設計類」，皆分為 「國小組」及「國中組」，各設金獎 1 名及特獎數名。「封面設計類」廣邀 全臺設計師或團隊發想創意提案，「學習設計類」則徵集已上市或通過審定 之教科書設計，鼓勵教科書產業重視設計與美感融入，亦期盼發掘更多優 秀設計師與團隊加入創新行列。
教科圖書設計獎頒獎典禮 ▲ 2021
綜觀得獎作品，可以看見設計與教育創新的契機，無論封面設計或學習設 計類均呈現出與過往截然不同的多元樣貌，從學習功能考量、到創新設計風 格，都展現出了 108 課綱下的教科書新風景。
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CHAPTER 2
⨋
獲獎作品：學習設計類
國小組金獎
「學習設計類」國小組由康軒文教事業的「國小國語首冊」榮獲金獎，合作設 計團隊 IF OFFICE 跳脫以往一課一課的形式，採用「書中書」的⽅式，以貼
康軒國語 首冊
近孩⼦筆觸的插圖，採用適齡語法的故事內容與圖文整合，呈現三本故事繪 本。色彩計畫與版面編排具有美感外，也有助於提升功能性；加入互動遊戲 則幫助孩⼦把專注力放在課本上，讓孩⼦在故事的閱讀旅程中學會注音符號。
國民小學首冊 教育部審定 國審字第 108002 號 教 研 書 字 第 1101400197 號 函 准 予 修 訂
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號
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教師
課文輕鬆聽APP
海龍王的寶藏
闖一闖，利用詞語造句，看誰
。
先找到寶藏。
1
準 備一個代表自己的物品，
例如：
2
大 家猜拳，從第一格開始走
起，贏的人走兩格，輸的人
ㄧㄧ
ㄅㄧㄧ
ㄆㄧㄧ
ㄇㄧㄧ
我會 的注音符號
說億說
3
走一格。
一
3
走 到哪一格，要用那一格的
詞語造一個句子。
1
看圖說易說
2
運用不同色塊增加辨
識，配合拼音位置擺放 符號。 ❷多元的互動設計
造句遊戲、賓果、迷宮 遊戲等互動設計，讓孩
69
⼦在遊戲中複習注音。 ❶
16
ISBN 978-626708176-1
1
C
ˋ
❶色彩系統化
2
C
拼音練習
ˋ
ㄧㄧ
ㄅㄧㄧ
ㄆㄧㄧ
ㄇㄧㄧ
ㄉㄧㄧ
ˋ
ㄠㄠ
ㄅㄠㄠ
ˋ
ㄠㄠ
ㄅㄠㄠ
ㄆㄠㄠ
ㄇㄠㄠ
ㄉㄧㄧ
ˋ
ㄅㄅ
ㄆㄠㄠ
ㄇㄠㄠ
ㄉㄠㄠ
ˋ
ㄆㄆ
ㄉㄠㄠ
想意想
4
ㄇㄇ
ㄉㄉ ˋ
ˋ
2
一年
1 2
ˋ
1
1
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1
教師
ˋ
先找出氣球上的注音 符號，再拼一拼，猜 猜我的名字是什麼？
1 2
3
姓名
拋 袍 跑 泡
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課 本
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比 翼 比
首冊
首冊
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國小國語
國小國語
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一年
注音符號筆順
教 研 書 字 第 1101400197 號 函 准 予 修 訂
教育部審定
教育部審定
國民小學首冊 教育部審定 國審字第 108002 號
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❷ 教科書風格創新趨勢研究探討
班
號
體制外到體制內的教科書運動
國小組特獎
翰林數學 一上
對低年級的孩⼦而言，繽紛的色彩計畫能吸引目光，而簡化的角色設計更能 將知識內容用輕鬆且生活化的角度呈現。教科書同時也加入教學動畫，讓老 師能在課堂中運用不同媒體進行教學。
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CHAPTER 2
國小組特獎
教科書中利用了大量的科學繪圖，呈現動植物不同角度的特徵，引起學習的 興趣。而各單元中更穿插不同的學習活動，藉此聚焦學生的專注力，延續學
康軒自然 三下
習熱情。
教育部審定
上 國 民 小 學 第 二 冊 教 育 部 審 定 國 審 字 第 110070 號
國小自然科學
下
下 課 本 C
活動
蔬蔬菜菜是是從從哪哪裡裡來來的的
1 -1
觀關察蔬書菜蔡
1
我們生活中常見的蔬菜， 是植物的哪些部位呢？
竹筍 胡蘿羅蔔蔔呢？是吃 根的部位嗎？
我吃的小白 ， 是 子的部位。
番茄
小白菜
原來 些常見的 是植物的不同部位。
花椰菜
胡蘿蔔
12
18
13
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
國小組特獎
自然科學領域的核心素養注重科學與生活結合，培養孩⼦運用數據能力及符 號溝通。教科書結合學科知識與生活中常見的問題，利用由淺入深的提問，
翰林自然 三上
教育部審定
● 植植物大發現
引領孩⼦進行更深層次的問題思考。
● 風與空氣
國 民 小 學
教育部審定國審字第 110065 號
國民小學
自 然 科 學
● 奇妙的溶解 ● 磁鐵好好玩
上
課 本
3 上
三年
班
號
姓名 教師 Z X C V
81705-30
ZXCV
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我 我的 的 科 科 學 學 探 探 究 就
我想這樣做…… 1 準備一個長方形磁鐵以及 兩片鐵片，分別以磁鐵加 一片鐵片A、磁鐵兩面加鐵 片B，兩種方式進行實驗。
龥龥這個單元學到了科學探究的方 法，你還記得探究的過程有哪些步 驟嗎？讓我們試著再練習一次吧！
1
觀察
我發現有應用磁鐵加鐵片的物品，都 是在磁鐵兩側各加一片鐵片。
鐵片 磁鐵 鐵片 門擋
設計 實作
磁鐵
3 重 複 步 驟 2 ， 換 成 兩 面 加
鐵片
3
如果只在磁鐵的一側加鐵片，效果會 不一樣嗎？
蒐集 資料
兩側加鐵片
不加鐵片
A
B
B
鐵片的磁鐵B進行實驗， 比較兩種方式的實驗結 果。
櫃子門
我已經知道兩側都加鐵片的磁鐵，吸 力比只有磁鐵時強。
B
A
先用加一片鐵片的磁鐵 A，將透明塑膠袋固定在 水平線下方。在塑膠袋內內 逐次放入一本書，直直到袋 子離開水平線。
5
2
提出 問題
A
2 在 黑板上畫一條水平線，
磁鐵
A 只在一側 加鐵片
B兩側都加 鐵片
可承載的書本數量 （本）
3
6
6
分析結果 並 驗證假設
實驗結果和我的假設(一樣/不一樣)。 7
結論 4
提出 假設
118
兩側都加鐵片的磁鐵，拿走其中一片 鐵片時，吸力會變 。
只在一側加鐵片的磁鐵A，承載的書本數 量較
，和兩側加鐵片的磁鐵B相
比，承載力量比較
如果鐵片放在磁鐵的不同 位置置，會有不同結果嗎？ 請試著完成科學探究。
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
。
119
19
CHAPTER 2
國小組特獎
學習內容貼近學生生活經驗，藉由圖照、插圖等讓孩⼦了解臺灣的地理環 境、公民生活與歷史發展。透過活潑的版面，引領學生認識各個社會面向的
康軒社會 五上
人、事、物，認識社會中豐富的人文關係。
教育部審定
5
教育部國審字第 1703 號 國民小學第五冊
國小
上
會
國小社會 5 上．課本 白沙尾觀光漁港位於屏東縣 琉球鄉，是遊客 往返 屏東縣 東港與琉球嶼(小琉球)之間的主要港 口，七彩梁柱外觀的旅客服務中心頗為吸睛，是 當地著名的地標。白沙尾觀光漁港的漁業與觀光 業相當發達，除了民營交通船外，海上活動的漁 船，也大多停靠在此地，周遭生活機能便利，住 家與商店林立，是小琉球最熱鬧的地區之一。 ，你知道
課
找 一 找 畫家刻意在封面藏了一個
5 上
牠藏在哪裡嗎？
本
課文輕鬆聽 APP
五年班 號 班班 號 號
ISBN 978-626326049-8
姓名班號姓班號姓班 教師班號姓班號 B
依據國教院網站「教科書審定資訊網」執照有效期限延長適用102-02-22～112-07-31
111(一)小社5上課本封面-有isbn版.indd 1
2022/3/24 下午 02:03:23
1 臺灣的地形
臺灣島位在歐亞板塊和菲律賓海板塊的交接處。由於這 兩塊板塊的互相推擠，使臺灣島隆起於地表，並造成臺灣島 形狀狹長，且地形多樣。主要地形有山地、丘陵、台地、平
臺灣島的形成
地球表面最外層是由數個巨大的板塊所拼合而成。板
原和盆地等。 山
塊彼此間不斷擠壓，造成地震、火山爆發，或形成島嶼與
脈
2 臺灣島是歐亞板塊和菲律賓
高山。
隆
海板塊相互推擠所形成。
起
美
歐 亞 板 塊
歐
洲 臺 灣
板 塊
太 平 洋 板 塊
非 洲 板 塊 印 澳 板 塊
圖
亞
菲律賓 海板塊
板
律
賓
海
板
塊
塊
3 花蓮縣 玉里鎮的玉富
例
自行車道，因地處歐亞 板塊及菲律賓海板塊接 觸帶上，受到板塊擠壓 的 影 響， 造 成 地 面 隆 起，使得橋梁每年都會 長高。
板塊界線 尚未確定的 板塊界線
菲
南 極 板 塊
1 全球板塊分布圖。
平坦的地表因為板塊的推擠，造成高低起伏的地形。
24
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02-109(1)小社5上課本U2P22-45-成書.indd 25
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教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
國中組金獎
「學習設計類」國中組金獎由南一書局的「國中 2 年級上學期自然科學」獲
南一自然 八上
獎，合作設計團隊大梨設計事務所透過設計整合學習內容，將教科書除了基 礎的版面、字體和色彩系統等，以使用者體驗的角度進行思考，藉由設計的 輔助，讓教科書在使用情境裡能精準地發揮其功能。透過完整的設計邏輯導 入，希望能夠提供給使用者良好的閱讀體驗，舒適易讀、美觀、容易記憶，
50
實
作
探
究
活
動
除了美感，更要好用。
實驗
2-1
簡易的物質分離
目的
藉由分離食鹽和碳粉的實驗，探討簡易的物質分離方法及原理。 器材（以組為單位）
❶清楚的操作圖照與原理解釋 簡約風格的操作圖表，可減少背
放大鏡 ×1
玻璃棒 ×1
量筒（10mL）×1
坩堝鉗 ×1
酒精燈 ×1
三腳架 ×1
稱量紙 ×2
食鹽（約半刮勺）
燒杯（250mL）×2
景、紋路、光線等視覺資訊的干
刮勺 ×1 陶瓷纖維網 ×1
漏斗 ×1
鑷子 ×1
蒸發皿 ×1
濾紙 ×2
手套 ×1
碳粉（約半刮勺）
氯化亞鈷試紙（藍色）×1
鐵架（附鐵環）×1
步驟
擾。並適時以插畫示意圖輔助，
1
分別取半刮勺的食鹽和碳粉置於稱量紙上並仔細觀察，將觀察結果記錄於表中。
說明微觀現象，提升知識傳達的
食鹽
碳粉
效果。 2
依圖示步驟，將濾紙摺好，置於漏斗中。
❷由生活情境喚起經驗 透過青少年喜歡的漫畫形式，從
摺成一半
生活中提取科學線索，引導體會 潛藏在日常瑣事中的科學素養。
❶
再摺成
1 4
撕去一小角
展開成錐形
置入漏斗中
❷ SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
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CHAPTER 2
國中組特獎
南一自然 七上
透過編排設計，將大量的資訊消化與視覺梳理，讓內容能夠更清晰、舒適地 呈現給學生跟老師們。另外也規劃單元色彩、標誌系統、中英字體的搭配， 適當安排圖片與文字的空間比例，讓整體識別能更加清楚且流暢。
9mm
22
高267mm×寬435mm
NJ1D11-8
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
國中組特獎
南一英語 七上
以奇幻感的經典美式插畫出發，設計調性一致，並透過版面編排，在大量的 圖文資訊下為讀者留下視覺上的呼吸空間，閱讀起來更為舒適。內容則以遊 歷世界為主題，除了學習英文，更讓學生用不同的視角學習世界文化，讓教 科書也是一本帶有觀察、理解、經驗統整與實踐的讀本。
8mm
高 267mm×寬 434mm
N J 1B 11-8
81
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
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CHAPTER 2
國中組特獎
翰林社會 七上
24
以學習者為中心，透過資訊圖表設計、建構系統式的視覺內容，讓資訊更容 易傳遞。也利用趣味互動、引導到反思，涵養學生探究及思考的能力，並透 過設計強化地理、歷史、公民的跨領域連結，讓學習者各⽅的知識能進行整 合，於生活中實踐，並應用所學洞察臺灣的走向。
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
國中組特獎
南一國文 八上
本冊的設計主題是「視角」，視覺依據課文的不同主題創作不同視角的插 畫，例如從遠、近、高、低、第一視角、第三視角 …… 等，來闡述各種文 學觀點，呼應了各作家不同的文體。此外希望透過引導自學，培養學生閱讀 理解及思辨能力。在資訊龐大且複雜的時代，如何判斷訊息重點及領悟其意 義，都是重要的能力。
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
25
CHAPTER 2
⨋
獲獎作品：封面設計類 在「封面設計類」國小組，由走向設計工作室的「小三英文第一冊」獲得
金獎，設計師吳怡葶、游語蕎使用色彩明亮清爽的手繪插畫，從世界共有的 「天空」出發，表達學習英文是與世界連結、溝通和發現的橋樑，並加入書 籤設計的巧思，讓孩⼦能自行創造角色，運用於內頁教學，提升英文學習興 趣與效果。
國中組則由康軒文教事業國中美編部的「Whale! 這是數學」拿下金獎， 設計師陳玫妤、李政穎、廖本田以精準的色彩規劃與圖形，將理性的數學與 溫柔的鯨魚意象連結，傳達萬物與數學的關係，其中更配合國一「判斷質數 與合數」課程，融入摩斯密碼的趣味互動設計，讓學生在解謎遊戲中引發學 習興趣。
26
教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
⨋
獲獎作品：人氣獎 除了「學習設計類」、「封面設計類」，「2021 教科圖書設計獎」更特別舉
辦「人氣獎」，由國小各年級共 400 多位學生參與投票，從學生的使用者角 度理解教科書設計的美感，希望讓孩⼦擁有更舒適易讀的學習體驗，激發學 習的熱情。這些作品無論是在插圖、字體、色彩上皆能引起孩⼦們的興趣， 也藉由不同形式的互動設計，讓孩⼦在體驗過程中運用所學。
新北市民安國小王健旺校長表示，在評選中發現有很多的創意，加入互動 的元素，學生可以自己選擇顏色或搭配、可以自己操作、解題的概念在其 中，這是一種很新的做法，教科書有很多無限的可能，而對於小朋友來說， 在票選過程中展現的判斷力以及美感思辨都是很好的學習。
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CHAPTER 2
OPEN BOOK 教 科 圖書 設計展 為了延伸「2021 教科圖書設計獎」其社會影響力，執行單位台灣設計研 究院也將得獎作品透過「OPEN BOOK—— 教科圖書設計展」向社會大眾展 出，並呈現近年來教科書設計研究及創新成果，讓有志於教育設計工作者及 社會各界，看見「未來教科書」的更多可能，並鼓勵教科書出版產業與設計 人才能踴躍持續投入。 「OPEN BOOK—— 教科圖書設計展」由美感細胞團隊策展，以「OPEN
BOOK」 為 主 題， 這 個 在 你 我 學 習 記 憶 中 具 有 共 感 的 詞 彙， 由「 共 感、 看 見、 想 像 」 三 個 層 次， 以 學 習 者 視 角 出 發， 並 透 過「 教 育 調 查 」 （Research）、「設計規劃」（Plan）、「設計執行」（Execution）、「檢查測 試」（Check）的 RPEC 教育設計流程，帶大家認識教科書設計的特殊性與 必要性。走入展場、翻開課本，重新看見這個時代孩⼦們的學習風景！ 展覽除了展示「2021 教科圖書設計獎」36 件獲獎作品外，也從學習者的 視角出發，開箱孩⼦書包裡的學習媒材，透過使用數據的分析，看見各種學 習的樣貌；透過「RPEC」教育設計流程，呈現一本教科書的產製流程，帶 領觀眾認識教科書設計的特殊性與必要性。 展場中也可窺見近年教育設計研究成果，從教育字體應用、通用色彩、紙 材開本、眼動儀實驗、設計風格變遷等面向，看見未來教科書的更多可能。 而近年在體制內外推動「美感教科書」成果也同時展出，並特別規劃互動創 作專區，邀請觀展者依循教育設計流程，發想主題企劃，畫下自己的教科書 設計稿，一同運用創意，想像未來的教科書或學習體驗設計。
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教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
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CHAPTER 2
2 0 2 3 教 科圖書設計 輔 導 計畫
立基於「 2021 教科圖書設計獎」獲得的迴響與 肯定，教育部於 2023 擴大辦理「教科圖書設計輔
輔 導＋獎 項 相 輔 相 成
導計畫」，希望藉此突破過去出版社內部編寫、美
編的機制，透過更開放的「教育 × 設計」的跨領
域合作共創，以實踐及提升國民中小學教科圖書 之品質，增進學生學習動機及興趣，並涵育其美
輔導
獎項
與出版社合作 搭建設計流程
鼓勵出版社 自主設計開發
學素養及感受力。 「教科圖書設計輔導計畫」輔導標的涵蓋國民中 學、國民小學之教科圖書的「封面設計」與「修
註：報名輔導的教科書在下次1/2修訂前，無法參加教科書設計獎。
訂冊設計」，規劃為期約 6 個月之媒合與設計輔 導流程，協助教科圖書出版社即將於 113、114 學年度出版之課本導入設計，引進更多業界設計 師、插畫家等人才實際與出版社合作參與設計。 而此計畫之媒合機制也突破過去多為出版社內
2023教科圖書設計輔導
部自行完成修訂與設計的常態，由編輯端與設計 端組成之團隊，需在教科書的設計產製過程中尋 求共識，如何在教科圖書審定辦法相關規範下， 達成教學功能與設計美感之目標，共同完成教科
封面 設計
½ 修訂
媒合補助 × 25-30 本
½ 修訂補助 × 1-3 本
書成品等，雖有所挑戰，但能夠鼓勵不同專業領 域的合作而有所突破，看見更多教科書創新的火 花與可能，亦是此次計畫的核心精神。
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教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
設 計輔導執行
標題
作者
內文 圖說 對話
專案 輔導
❷ 文字訊息取捨
編輯
❶
色彩
協助整合出版社 設計溝通 與決策流程
設計
大小 圖照 插畫
❸ 視覺企劃取捨
輔導辦法擬定 與 機 制 籌 劃
資格審查後 邀請設計師與出版社 參與媒合會議
招募＆ 報名期
媒合 會議
媒合設計師 公布入選輔導案
出版 檢查
專案討論會議 逐步凝聚 編輯出版與設計共識
確認 成案
輔導期
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期中審查 會議
期末審查 會議
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CHAPTER 2
⨋
設計師×出版社媒合 為達成出版社與設計師跨域合作的目標，透過設計媒合會形式讓彼此瞭解
與評估合作意願，由出版社提出設計與編修需求、設計師展示專長領域，邀 請 5 家國中、小教科書出版社與 24 組設計師進行設計媒合，以轉換桌次⽅式 讓每位設計師都有機會與出版社交流，一起對臺灣未來教科書的樣貌創造共 識，達成 24 本封面設計、3 本 1/2 編修冊設計的輔導專案，預計 2023 年底將 完成輔導成果，2024 至 2025 年將有以全新樣貌的教科書出版，為孩⼦們提 供設計美學的教科書體驗。
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教科書風格創新趨勢研究探討
體制外到體制內的教科書運動
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CHAPTER 3
3 CHAPTER
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教科書風格創新趨勢研究探討
教 科 教 科 教 科 書 風 格 教 科 書 風 格 教 科 書 風 格 教 科 書 風 格 研 教 科 書 風 格 研 教 科 書 風 格 研 教 科 書 風 格 研 教 科 書 風 格 研 教 科 書 風 格 研 究 教 科 書 風 格 研 究 教 科 書 風 格 研 究 教 科 書 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 用 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 用 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 用 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 用 & 風 格 研 究 教 科 書 設 計 應 用 & 風 格 研 究 設 計 應 用 指 & 風 格 研 究 設 計 應 用 指 & 風 格 研 究 設 計 應 用 指 & 風 格 研 究 設 計 應 用 指 & 風 格 研 究 設 計 應 用 指 & 風格研究 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 & 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設 計 應 用 指 南 設計 計應 應用 用指 指南 南 設
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CHAPTER 3
臺灣教科書演化進程
1895 日治時期的 教科書
1897 日本 明治 28 年
日治時期為臺灣近代西式教育制度之發軔 期，以教育作為貫徹殖民政策之手段。臺灣 總督府陸續訂頒臺灣教育令及新臺灣教育 令，仿日本國內教育制度，並特別偏重初等 教育和職業教育，臺灣總督府並編纂國語、 修身等科目的教科書。
1968 九年國民教育之實施～ 統編國民中小學 教科書
清光緒 23 年
光緒 23 年，由南洋公學師院編輯的《蒙學 課本》開啟新式教育小學教科書的先河， 光緒 28 年，《蒙學讀本全書》七編出版， 為俞復等廣徵學生意見所編教材，每日選 編課書（文）一首（篇），令學生抄讀；就 本課中設問題數條，令學生筆答之。此種 課本較《蒙學課本》為進步，享有美譽。
1989 民國 57 年
民國 57 年，義務教育由六年延長至九年， 配合政府九年國民教育之實施，由國立編譯 館編纂國民中小學及高級中學部分科目教科 用書，並交由臺灣書店及民間出版社共同印 行，供應各校師生使用。
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清末 新式教育教科書 的濫觴
中小學教科書 逐步開放審定
民國 78 年
民國 78 年，教育部開放國中藝能科及活動 科目教科書為審定本，此為我國實施九年 國民教育以來，中小學教科書開放審定之 開端。民國 85 年起國小教科書全面開放 審定，國立編譯館仍編印國語、數學、社 會、自然、道德與健康等五科目。
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
1912 民國初年的 審定本教科書
1949 民國 元年
民 國 肇 興， 小 學 教 科 書 沿 清 末 審 定 舊 制，商務印書館為順應時勢，編輯《共 和國小學教科書》，暢行全國，創下審定 本教科書空前盛況，造成民國以後各書 局及教育團體競相編輯；且由於內容和 形式、文字與圖畫均佳，廣被國內及海 外華僑小學採用。
2000 國民中小學 九年一貫課程實施～ 教科書全面開放審定
政府遷臺初期～ 統編中學 語文及社會科目
民國 38 年
民國 38 年政府播遷來臺，為配合當時「反共抗 俄」之基本國策及戡亂建國之教育實施綱要， 教育部乃於民國 41 年局部修訂課程標準，並由 國立編譯館編輯國文、公民、歷史、地理等四 科中學標準教科書。
2019 民國 89 年
民國 89 年，教育部公布「國民中小學九 年一貫課程暫行綱要」，中小學教科書全 面開放審定，國立編譯館則受教育部委 託辦理中小學教科書審定業務。
十二年國教課程綱要 正式上路～教科書 革新進化，引導素養學習
民國 108 年
十二年國民基本教育課程綱要於 108 學年度自各 教育階段逐年級實施，國家教育研究院負責審定 國民中小學部定課程教科書，以及高級中等學校 部定必修科目等教科書，教科書更為重視跨域統 整、探究實作與美感設計，以引導素養學習；此 外，學校得自編自選適性之教材與學習資源，數 位教材與補救教材也更為多元豐富。
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CHAPTER 3
教科書編輯、設計流程與規範 教科書除了需要符合使用教科書學童之學齡之外，最重要的是需要符合 「課綱」進行編寫。「課綱」意指課程綱要，係經教育部課程審議會審議通 過後，由教育部正式發布的課程教學依據。課綱分為兩種，一種為描述現行 教學中心、學習⽅向與精神等之「課程綱要總綱」；另一則為分別針對各科 目進行細部學習重點描述的「各領域 / 科目課程綱要」，皆是各家教科書出 版社對於教科書內課程安排與設計的重要依據，也是教科書審查的檢核重點 （國家教育研究院，2019 ）。 教科書編輯與設計流程大致可分為以下的步驟（吳俊憲，2008 ）： ① 建立共識：在開始進行教科書編寫前，作者、出版商、編者都應一起 建立起共識，並確立它在教學中的有效性。 ② 教材內容：找出目前教科書優缺點、瞭解時下教育的趨勢及課程設計 研究、設立課程目標等。 ③ 呈現⽅式：是否具有結構順序、排版、色彩、插圖、紙張材質等。 ④ 時間與經費估算：印刷、市場、裝訂、美編、經銷、行政上人事費 用、廣告等，也要估計全部的完成時間。 ⑤ 生產計畫：教科書在編書過程中出現錯誤是無法避免的，但為了保持 第一次印刷能較不要花太多錢，同時也給作者和編者一個重新審視最 後成品的機會，並校正在第二次印刷前的疏忽、遺漏及錯誤，大量印 刷前一定要謹慎地加以計畫。 ⑥ 教材試用：大多數的作者在發展出實驗教材後會拿給自己的學生或同 事進行試用，從試用的回饋過程裡就可以從事修訂原稿，並做最後產 品的定案。 然而各本教科書編輯製作通常是依據各出版社的安排與計畫，但在編輯的 印製規格上卻有法規明述需要遵守的規格，依據教育部國民小學國民中學 教科圖書印製規格，教科書印製格式須遵守以下規定（國家教育研究院，
2018 ）： ① 紙張： A 封面：教科圖書及其習作採用基重每平⽅公尺一百九十公克以 上銅版紙或銅西卡紙。 B 內文：教科圖書及其習作用紙，其原紙經檢驗後，應符合經濟 部標準檢驗局發布之各項 CNS 標準。 C 基重：依 CNS1352〔紙及紙板基重試驗法〕之規定，應達每平
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
⽅公尺八十公克以上。 D 白度：依 CNS12885〔紙漿、紙與紙板擴散藍光反射率（ISO 白度）測定法〕之規定，其正面、反面均應介於百分之七十五 至百分之八十五之間。 E
不透明度：依 CNS2387〔紙之不透明度試驗法（百分之八十九 反射率背襯）〕之規定，應達百分之八十五以上。
F
光澤度：依 CNS7299〔紙及紙板七十五度角鏡面光澤度試驗 法〕之規定，其毯面、網面平均值，均應於百分之十五以下。
② 字體及字級： A 字體：國民小學一年級、二年級之教科圖書及其習作正文部 分，採楷體字或宋體字。國民小學國語文，應採用本部頒定之 標準楷體字。 B 字級： 1
國民小學一年級、二年級：正文部分採用二十 pt（二十八 級）以上。正文以外之部分，得視需要採用十四 pt（二十 級）以上。
2
國民小學三年級、四年級：正文部分採用十六 pt（二十四 級）以上。正文以外之部分，得視需要採用十二 pt（十七 級）以上。
3
國民小學五年級、六年級：正文部分採用十四 pt（二十級） 以上。正文以外之部分，得視需要採用十一 pt（十六級）以 上。
4
國民中學：正文部分採十四 pt（二十級）以上。
5
正文以外之部分，得視需要採用十一 pt（十六級）以上。
6
國民小學一年級至三年級之教科圖書及其習作，應全部加注 音符號。
③ 開 數： 不 小 於 十 六 開 本（19cm×26cm）， 不 大 於 特 十 六 開 本 （21cm× 26cm）
以上規格是為了讓該年紀的學生能夠更順利地進行學習而設定，因此除了 耐用度、以及作為學習國字的字型與大小限制外，紙張白度、開本限制、重 量也是為了避免使用上產生不適，對於成長中的學生們是必需注意的重點。 然而，教科書的印刷規格審定是否有其必要仍有討論的空間，能否開放更 多的可能性，無論是在字體或是開本上，讓出版社與設計師都能有更多地發 揮空間及巧思安排，幫助學生在學習上能有更好的體驗。在現有的規範下， 視覺的美感呈現以及利用既有設計原理協助學習理解等，成為坊間出版單位 可以在規範限制中進行加強的部分。
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CHAPTER 3
研究開發與設計
編務及審查
成立教科書籌備小組
文編統整稿件
擬定編輯方針
版式設計╱繪圖╱攝影╱圖文整合
❶ 蒐集資料 ❷ 諮詢學者專家 ❸ 分析國內外教材 ❹ 參加相關研討會
與作者確認稿件並反覆修稿
聘請主任委員╱諮詢委員╱作者
❶ 送交審查單位審查 ❷ 延聘教師群評估送審書稿
列印送審書稿
成立課程研究發展委員會
架構編輯小組
依審查單位審查後的評估意見 ❶ 修正 ❷ 申覆
發展課程計畫
完成送製
作者提列編寫計畫
撰寫
作者研討稿件
諮詢委員校訂審閱
作者依審閱意見修訂版式╱插畫
主任委員複閱
修稿校稿
歷時兩年
40
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
印務
發行及服務
研究修訂
製版
倉儲管理
曬版
包裝理貨
❶ 設計調查問卷 ❷ 至各校了解教科書使用狀況 ❸ 選定學校教師評鑑教材適切性 ❹ 透過研習蒐集使用意見
核對藍圖╱打樣
運送物流
編輯小組研商修訂 幅度╱範圍╱內容
送樣書至審查單位 領取執照
分送班級
修訂送審直至通過
增補服務
新版成書上市
印刷
教材補充諮詢
上光
裝訂
成書上市
兩個月內
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半年至一年
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CHAPTER 3
臺灣教科書設計風格演變 教科書的設計是一個長期的發展歷程，隨著體制外到體制內的教科書運動 持續推展，各界對於教科書設計的意識逐漸提升。民國（以下皆同）109 年 起，教育部國教署委託臺北市立大學開展「美感教科書研究計畫」，亦是第 一次較為全面性地針對教科書設計與風格形式演變等所進行的研究。以下 「臺灣教科書設計風格演變」將針對臺灣過往不同年代課本之（以國語為例） 封面設計、插圖設計、字體排版與設計、開本尺寸、紙質與其他設計進行摘 要分享。 ⨋
封面設計 關於臺灣教科書封面設計之插圖風格，以國語課本為例，經調查可發現，
在 74 年以前皆以立體寫實作為圖像的造型表現，直到 78 年才開始有不同造 型的繪圖⽅式出現，且多以卡通漫畫的形式表現，顯示教科書已不侷限於傳 達擬真的造型表現，而是會使用較為可愛、簡化的圖像作為封面。
▲ 74 年國立編譯館國語一上
▲ 78 年國立編譯館國語一上
▲ 82 年國立編譯館國語一上
108 課綱的課本設計中，可以看到康軒出版社於場景使用了向量色塊式的電 腦繪圖，並有多數非寫實人物的原創角色出現，是嶄新具創意的表現⽅法。
讀懂句子、課文的意思。
注意標點符號的用法。
年康軒國語一上 ▼ 108
國字世界真有趣，
大家好，
簡單筆畫拼一拼，
我是朵朵！
就能變出好多字！
1
一筆一畫都重要，
2
按照筆順寫國字，
3
的 時 候 ， 我 會 ……
注意拿筆的姿勢和坐姿。
寫出正確且工整的國字。
馮宇叔叔帶你一起 玩遊戲
1
觀察課文裡的人物和插圖。
1
2
安靜、專心的聽。
2
3
眼睛看著說話的人。
3
寫出意思完整的句子。
42
1
寫 的 時 候 ， 我 會 ……
課 本 E
109(1)國語1上課本封面大字書.indd 1-3
2
不隨便打斷別人說話。
上
1
3
發音正確。
我的課本我設計。
完整說出自己的想法或提出問題。
創作文字或圖畫，
注意說話的音量要讓對方聽得清楚。
上下左右貼一貼，
的時候， 我 會 ……
筆畫筆畫真有趣，
寫得正確又漂亮。
一起玩筆畫 配合創意玩筆畫貼紙
我是樂樂！
號
學習小叮嚀
班
教師
聽 的 時 候 ， 我 會 ……
一年 姓名
國小國語
上
教育部審定
1
教育部審定 國審字第108002 號 國民小學第一冊
跟著主題人物一起 歡唱動起來
5
2020/5/11 下午 05:55:59
教科書風格創新趨勢研究探討
4
教科書風格研究&設計應用指南
⨋
插圖設計 在國語教科書中，含插圖的頁面數呈現一年級多於三年級多於五年級的狀
態，經過分析，82 年開始含插圖的頁面超過 84％，107 年更高達 98.32%，
色造型偏向可愛，色彩也較飽和，角色也有以動物為主角或擬人角色的出現。 而 51-82 年插圖呈現仍以圖片為主，且大多使用傳統媒材，照片直到 82 年才開始大量出現，電腦繪圖的繪製應用也是到 82 年才開始較為廣泛使用。
有
海
你
問
1
小船
二
船
43
小
上
走
佐
像
右
前
21
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
妤
▲ 108 年翰林、康軒、南一一上
也
來
油
加
▲ 82 年國語一上、三上、五上 國編館
1
小船水上走，
2
一二一，
一二一，
小魚也來加加油！
▲ 51 年國語一上 國編館
3
請
小船水上走， 意 宜 一左 一右向前走。
2
4
聽一聽
星
王洛夫
太
四 請問
1
早期角色及繪畫⽅式偏向統一，82 年之後風格開始變得多元，108 課綱角
小花，小花，請問你，
2
天有多高？
3
海有多大？
4
星星有多少？
顯示插圖表現在教科書中的重要性。
CHAPTER 3
此外，可發現在 92 年以前插圖除了平面繪圖也會使用紙雕、拼布等半立 體造型作為插圖呈現，反而相較現今的視覺表現更為多元，推測可能是市場 偏好、製作速度與電腦繪圖普及的影響。
3
一下子， 頭 山的那頭也大叫：
4
2
1
五
你好
「你好！」
1
我跟爸 爸到山上玩。
2
在青青的山上，
3
我大叫：「你好！」
漢 山想 和我玩， 要 我 要跟他做朋友。
5
▲ 89 年 康軒 國語 三上
⨋
跟
爸
盜
青
叫
下
納
頭
想
汗
要
做
她
朋
友 49
48
▲ 108 南一 國語 一上
字體排版與設計 臺灣教科書 78 年以前字級偏小，由 82 年開始增加，各年級也開始出現
較明顯的不同，且 82 年後各年級的字級大約都呈現一年級大於三年級大於 五年級的狀況，符合現今教科書圖書印製規格的特性，行距與字距也搭配字 級進行調整，除了搭配字級大小預留空間外，也可能受到課文文字篇幅的影 響，因此文字篇幅較多的高年級，行距、字距都會相對較小。
44
▲ 74 年國立編譯館一上國語
▲ 97 年翰林一上國語
▲ 97 年翰林三上國語
▲ 97 年翰林五上國語
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
隨著民間團體持續倡議推進，107 年教育部國民小學國民中學教科圖書印 製規格即放寬了教科書字體的選用規範，除了國小國語文課本外，其他學習 階段與科目皆可以使用標楷體以外的字體。而根據研究顯示，108 年課本字 級相較過去的一年級平均更大，可能是 108 年度各家出版社對新教科書修改 的⽅針。
4
3
2
1
五
3
跟
爸
盜
青
叫
下
納
頭
想
汗
要
高
玩
陪
千
秋 32
嚴淑女
▲ 108 年康軒一上國語
三
秋千
山
秋千，秋千，陪我玩。
道
1
上
大
上
海
2
三
嚴淑女
好
1
秋千
朋
2
上
有
3
上
下
下
）
捫
4
上
下
（
起 33
她
5
1
秋千，秋千，陪我玩。
2
3
上
3
4
陪我上高山。
4
陪我到大海。
5
秋千，秋千，我的好朋友，
秋千，秋千，我們一起玩。
下
下
6
48
▲ 108 年南一一上國語
陪我上高山。
5
1
1
49
▲ 89 年南一一上國語
2
做
朋
友
2
我跟爸 爸到山上玩。
在青青的山上，
我大叫：「你好！」
你好
「你好！」
一下子， 頭 山的那頭也大叫：
漢 山想 和我玩， 要 我 要跟他做朋友。
5
▲ 108 年翰林一上國語
臺灣教科書大部分以楷體的標楷體作為主要的文字字型，也符合教科書圖 書印製規格中，國語文字體須以標楷體呈現的要求。
此外，因為在學習時有生字或部首理解的需求，因此在課文呈現上會將生 字或生字部首填上不同顏色的呈現習慣。而考量到色盲色弱的學童需求採用 通用色彩，108 年康軒國語課本生字則使用了偏橘色來呈現要強調的筆畫， 與過去常見的粉紅或桃紅在色相上有所不同。
2
5
1
4
3
2
1
三
上
秋千
下
上
上
下
下
秋千，秋千，陪我玩。
3
嚴淑女
陪我上高山。
4
陪我到大海。
5
秋千，秋千，我的好朋友，
秋千，秋千，我們一起玩。
6
（
捫
）
起
有
朋
好
海
大
道
山
高
玩
陪
33
好
海
大
▲ 97 年康軒一上國語
道
山
▲ 97 年翰林一上國語
高
▲ 108 年康軒一上國語
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秋 32
陪
玩
千
千
秋 32
45
CHAPTER 3
⨋
開本尺寸、紙質與其他設計 民國 51 年之教科書開本尺寸較小，約為 148×210mm 之菊版 16 開尺寸
（A5 ）進行製作，並在 57 年增加到約 170×230mm 的四六版 18 開尺寸，
82 年則又增加為 190×260mm 的四六版 16 開尺寸（B5 ），而 89 年至 97
年皆維持 190×260mm，107 年起則皆調整為 210×260mm，比起過去展 開面更類似繪本的橫式呈現，顯示臺灣教科書尺寸有逐漸加大的趨勢。
紙質與特殊設計部分經調查發現，民國 51、57 年使用的封面紙張為帶 紋路、約 100g 的萊尼紙，且並無使用上膜加工而是維持紙張本身的質 感，到了 64 年之後才有版本改成較厚、200g 至 250g 銅版紙，且開始有 上膜的加工⽅式出現。89 年後封面紙質皆為 190-250g 的銅西卡紙，封面 印刷設計則皆有單面上亮膜的設計。 臺灣國語教科書 51-82 年的用紙、塗布量、裝幀⽅式皆雷同，紙張使用的 是類似道林紙的內頁用紙，約在 80-120g 的範圍，但紙張厚薄較為浮動且相 較於現今生產的道林紙較易背透、偏米色，此外早期 52-57 年的教科書更有 內頁紙張厚度不一的狀況出現，部分較不明顯但部分觸摸就可以明顯感覺出 差異，顯示當時紙張品質製造的不穩定。89-107 年的用紙、塗布量、裝幀 ⽅式相似，且相較於 78 年以前紙張顏色更白、品質更穩定，印刷效果也更 優良。
51 年五年級的教科書，全書為黑白印刷，且圖片相較於其他年份也相對 面積小、數量少，與其他年份的教科書有很大的差異。
▲ 51 年 國立編譯館 國語五上
46
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
在其他特殊設計的部分，108 年的康軒與南一增加了摺口設計，讓學童可 以使用摺口夾住讀到的頁面，⽅便下次上課時能快速翻頁，康軒也使用部分 上膜的⽅式讓封底可以作畫與書寫，並搭配隨課本附贈的文字筆畫貼紙裝飾 課本，這是封面設計與過去很大的不同。
一年
班
號
一起玩筆畫 配合創意玩筆畫貼紙 筆畫筆畫真有趣，
姓名 國小國語
上
教育部審定
1
教育部審定 國審字第108002 號 國民小學第一冊
上下左右貼一貼， 創作文字或圖畫，
教師
我的課本我設計。
上
1
課 本 E
馮宇叔叔帶你一起
跟著主題人物一起
玩遊戲
歡唱動起來
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▲ 108 年 康軒一上國語
⨋
為什麼我們需要教育設計？ 跟上未來世代的學習腳步，接軌不同領域的專業，讓設計成為教育最好的
助力。 這是個視覺語言的時代，學生的生活視野中充滿著網路資訊、電影、圖 像。而從臺灣教科書風格演變，亦可看出美感、視覺、互動設計等專業逐漸 在教科書中扮演重要的位置。 為了更了解設計如何能幫助提升學習效率與教學品質，並協助出版社導入 更多資源，提升教科書整體設計力，2018 年起社團法人美感細胞協會與學 界及各領域專家合作，開始進行美感教科書與教育設計研究，並產出如教育 字體、紙質開本、通用色彩等報告書，持續接軌教育專業與設計應用。 多年來透過針對老師、學生、出版社等多⽅的田野調查與合作實踐，將 累積的經驗整理成這些教育設計⽅法與應用指南，盼能提供給教科書產業 工作者、學校教師，及有意投入教育設計的設計師們一套可以參考應用的 依循準則。
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
47
CHAPTER 3
為產業增能培⼒的 教育設計應⽤指南
❷ 教育字體應用指南 我們需要什麼樣的 「教育字體」？
教育設計研究報告 社團法人美感細胞協會
❶ 教育設計研究報告
❸ 美感教科書眼動成果報告
一本課本
透過眼動研究驗證
是如何誕生的？
設計是否能幫助學習？
國⼋公⺠
社 團 法 ⼈ 美 感 細 胞 協 會
美感教科書第三季
⼩三⾃然
48
教科書風格創新趨勢研究探討
眼動研究成果報告 符應認知歷程的教科書設計初探研究
教科書風格研究&設計應用指南
❹ 未來教科書紙材 / 開本 印製規格提議報告書
課本的「紙」 影響了什麼？
❺ 教材通用色彩應用指南 通用色彩
教材通用色彩應用指南 2022.06 初版
如何幫助理解資訊？
社團法人美感細胞協會
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49
CHAPTER 3
教育設計研究報告 社團法人美感細胞協會
教育設計 研究報告
回應當代教育思潮，教科書作為傳遞知識的重要學習媒介，除了提升美感品 質外，更需導入教育設計的邏輯與原則。 一本教科書的設計需要考量許多層面，其中包含：學習者 / 教學者是誰？有 哪些學習目標與內容？這本教科書如何被使用？此份《教育設計研究報告》 於 2021 年發佈，其中集結了與學習者、教學者及教材製作者等多⽅合作後 所整理出的設計合作流程，透過流程中各項目的檢核及確認事項，協助教材 設計提升學習品質與動機，增加教學者的便利性，使教材更符合教育目標與 使用需求。 「教育」即在情境中有計畫地教導學習者，並依照學習者的身心及行為變化 達成預定的教育目標。「設計」則是利用視覺⽅法讓使用者能快速、清楚且 正確地接收到所要傳達的訊息。 透過教育與設計的結合，設計出以學習者為主體的教材，導入設計的教材將 具有提升學習動機、學習效果、教學便利與多元美感經驗的功能。
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教科書風格創新趨勢研究探討
RPEC 教育設計方法
教科書風格研究&設計應用指南
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51
CHAPTER 3
教育字體 應用指南
教育用字體，跟一般的字體有什麼不一樣？ 教育部於 2018 年公布最新教科書印製規格，相對於過往以標楷體作為單一 正文字體，本次修正為針對國語以外的科目開放不同字體的選用。這是許多 出版社編輯與美術設計人士期盼已久的鬆綁，亦使今後的教科書風貌更精彩 可期。 此《教育字體應用指南》於 2018 同步發表，針對適合國小教科書使用的字 體做了全面性的研究與考察，除了參考國立臺灣師範大學教育研究中心於民 國 84 年製作的《國民中小學教科書印製之研究》、以及日本現行教科書的規 範外，也透過與許多師長和排版業界專業人士的回饋與討論，通盤了解目前 各科目在排版時會遇到的問題，並提出排版與字體運用上的建議，成為在製 作紙本教材、試題、以及教學投影片時的參考。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
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CHAPTER 3
教科書紙材 / 開本 印製規格提議 報告書
從觀看到書寫、翻閱到保存，孩⼦學習的體驗，透過紙張，化有感於無形。 教科書是教育設計很重要的一環，提到教科書設計，人們通常想到的是五顏 六色的配圖、照片搭配清楚的文字。這些課文得以被傳遞，「紙」是背後的 大功臣，卻也是鮮少被察覺的存在。 細分與教科書紙本有關的項目，又可分為「紙材」與「開本」—— 你曾想 過，好多學習過程中的大小事，都和它們息息相關嗎 ?
2018 年，教育部國教署、社團法人美感細胞協會、台灣創意設計中心（現 為台灣設計研究院）共同合作，從小學生使用教科書的情境出發，進而重新 思考「紙材」與「開本」的價值，這份未來紙材 / 開本印製規格提議報告書 是一道橋樑，搭起各領域的專業一同集思廣益 —— 不只是站在大人製作教 科書的角度，更是本著將來使用教科書的孩⼦去著想，讓日日陪伴的課本， 可以是一個貼心的存在，值得一個更富想像空間的未來！
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
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CHAPTER 3
國⼋公⺠
社 團 法 ⼈ 美 感 細 胞 協 會
美感教科書第三季
眼動研究成果報告
⼩三⾃然
美感教科書 眼動儀研究
符應認知歷程的教科書設計初探研究
運用眼動儀驗證設計是否對學習有幫助 ？
2020 年，美感教科書推出第三季計畫，透過「規劃設計、現場使用、初探 研究」三個階段，藉此了解「依教育設計原則設計的教科書，是否有助於降 低認知負荷、提升學習？」 環臺發書過程中，除了請學生與老師提供使用回饋意見外，長期推動閱讀教 育的柯華葳教授建議使用「眼動研究」，了解美感教科書的成效，因此美感 細胞團隊與清大三研而立閱讀研究中心合作進行研究，挑選出小三自然、國 八公民兩本美感教科書中適合之頁面進行眼動研究，學生在閱讀的過程中， 眼球運動是眼跳（saccade）和凝視（fixation）交替組成，因此讀者閱讀文本 時的兩個眼動行為，可做為評估閱讀理解歷程之有效指標。 透過比較學生閱讀美感教科書與原版教科書的眼動歷程，可檢視該設計原則 對學生閱讀教科書歷程的影響。例如在美感教科書小三自然課本的實驗中可 以發現：適度留白與拆分頁面，可以集中視覺焦點、引導學習者主動觀察與 閱讀；而在國八公民課本中則可以發現：相同資訊的文字與圖表整合，可以 協助學生提升閱讀效率（詳見眼動研究成果報告）。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書風格研究&設計應用指南
教材通用色彩應用指南 2022.06 初版
社團法人美感細胞協會
教材通用色彩 讓不同的孩⼦，也能順利看懂課本裡的知識。 「色彩」是認識世界、傳達資訊及情緒的重要元素之一，而不同的學習者就 應用指南
會有不同的認知與理解資訊的⽅式。然而，並不是每個人都擁有可以清楚辨 別色彩的視覺。根據衛福部統計，因疾病或遺傳造成的色彩知覺障礙者佔世 界人口比例的 8%（男性），女性比例則為 0.2% 至 0.5%。若不論性別，相
當於每 100 名學生中會有 8 名學生有色弱或色盲問題。 因此設計師在製作教材設計時，應考量這些使用者的情況，將「通用設計」 的⽅法與原則應用於教材中，使知識內容符合易讀性、易辨性的原則。 《教材通用色彩應用指南》延續自《教育設計研究報告書》，於 2022 年針 對教材設計的色彩及通用性進行考察及研究，基於美感細胞推動教育設計 之實務經驗，彙整日本 CUDO 通用色彩設計原則，並整合專家與訪談對象 的回饋及建議，期望能提供設計師、編輯、教師等進行教材設計時的通用 色彩參考及簡單上手的應用指南，以幫助不同的學習者都能更容易閱讀與 理解知識。
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57
CHAPTER 4
4 CHAPTER
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
教 科 書 教 科 書 教 科 書 教 科 書 教科 科書 書 教 科 書 教 教 科 書 教 科 書 教 科 書 設 計觀 觀點 點訪 訪談 談 教 科 書 設 計 觀 點 訪 談 教 科設 書計 設 計 觀 點 訪 談 設 計 觀 點 訪 談 設 計 觀 點 訪 談 設 計 觀 點 訪 談 設計 計觀 觀點 點訪 訪談 談 設 計 觀 點 訪 談 設 ＆ 設計 計＆ 觀點 點訪 訪談 談 ＆ 設 觀 ＆ ＆ ＆ ＆ ＆ ＆ ＆ 明⽇ ⽇的 的教 教科 科書 書 ＆ 明 明 ⽇ 的 教 科 書 ＆ 明 ⽇ 的 教 科 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明⽇ ⽇的 的教 教科 科書 書 明 ⽇ 的 教 科 書 明
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CHAPTER 4
教科書設計人物 觀點訪談 一本教科書從課綱研讀、市場調查、編輯企劃、設計編排、教師試閱、送 審校正、印刷出版 ……，在學生拿到手上以前，至少經過數十至上百人的努 力。本章節邀請到七位教科書產官學的關鍵人物，請他們談談教科書設計的 趨勢、挑戰，以及對未來的期待。
馮宇
周育如
設計師
設計師
何俊彥
張育倫
國中教師
國小教師
陳世文
許牧民
國教院教科書研究中心 主任
教科書出版協會 秘書長
李良娉 教科書出版協會 編務代表
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
體制內的改革運動 體制內的改革運動 教科書的現況與挑戰 教科書的現況與挑戰
1
風格一定會演進， 設計如何 回歸教育的本質？
2 3
教科書 在現行體制下的 挑戰有哪些？
老師面對素養導向 與升學考試的兩難？
4
知識大爆炸， 資源有限的我們該如何 化繁為簡？
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61
CHAPTER 4
“有道理的好看，更有效地學習” 108 課綱強調自發、互動、共好，從教科書的內容出發，可以看出明顯的改變； ＃設計師
馮宇
從視覺出發，也看得見每一家出版社，不論是社內美術設計或邀請外部團隊來做， 整體都變「好看」了。這樣的好看，是有道理的好看 —— 在畫面出現的一筆一 畫、圖案、顏色或布局，都有其安排的道理。在設計思維導入教科書後，美術設計 的思考也隨之進入，其指向的都是如何讓孩⼦更有效、更快速地學習。 美感風格會隨著時間而改變，這樣的改變來自每個世代對於知識的理解、吸收⽅ 式不同。因為傳遞內容的改變，視覺也會跟著改變，連帶地教材也將改變。視覺是 為內容而服務，因此教科書並不能為了改變而改變。但在風格演變之下，有時教科 書設計反而把孩⼦幼稚化，舉例而言，未必需要將每個知識都轉化為電影場景或是 圖文，學生才能夠吸收；同一首詩詞，即便只是透過聆聽、朗誦，然而根據文字給 予大腦的刺激，每個人腦海中所產生的畫面都不一樣，每個人對於故事架構、掌握 的重點，都會有不同角度的思維。 當課本把答案都講得太明白，甚至是已經固定在框架時，也變成另一種限制。因 為世界不會只有如同教科書圖文的一種標準樣貌，教育的本質應該回到讓孩⼦有更 多的想像空間。
“教科書的挑戰：審查、時程、價格、授權” 108 課綱鼓勵創新，相較於九年一貫時期的教科書有了大幅翻新。課程標準不過 ＃出版社
李良娉
細、讓教科書有機會帶來更多元而扎實的內容。然而，我們遇到最大挑戰是在審查 教科書的過程中，常遇到審查委員如果過度干預、導致原來教科書想展現的想法跟 特色不見了。如何讓各家出版社採取各自專業的編寫策略，去符應不同的師生，才 是當初教科書鬆綁的初衷。因此在設計教科書審查制度時，應該保留初衷並避免教 科書內容趨同化，在內容把關、與各家教科書特色之間取得平衡。 而教科書的編寫、製作時間也值得納入思考，以日本的教科書為例，其製作時間 長約四年，回望臺灣的教科書，從編寫到送審只有不到兩年。在時間有限之下難以 產出好的作品，許多領域的專家、插畫家因此選擇不參與教科書的合作，這是十分 可惜的。 教科書的公定價格也是一大挑戰，價格會直接影響製作預算，例如：取得授權是 教科書製作的常見⽅式，即便依據《著作權法》教科書編寫可以重製、改作或編輯 已公開發表之著作，但基於良性的合作，出版社依然需要支付授權金，否則無法取 得授權，這部分就導致預算資源排擠。倘若發展數位教科書成為趨勢，也許教科書 授權的相關法規從制定到實際落地，仍需要更多討論。
62
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
“教科書因應課綱調整內容， 素養與考試如何平衡？” ＃教師
何俊彥
108 課綱實施後，能夠明顯感受到教科書的整體設計美感提升，風格也更加簡 潔、明亮。即便資訊量增加，但是透過設計手法，有機會讓圖文排版更容易閱 讀，且更加貼近現實生活。以國中社會科為例，圖表的年代與時俱進，在政策說 明也更能呼應當代議題，如此讓學生在學習時，能夠結合課本與社會脈動。 然而回到升學導向的教育制度裡，更深入、更本土、更生活化的教科書內容，是否 能夠與升學考試扣合，會考考題是否已經都調整為素養導向了呢？對於考科而言，教 師所面臨的實際考量是「我到底要不要補充？考試到底會不會考？」在既有的授課節 數中，即便教科書規劃了互動、思考的延伸單元，但根據教師的實際授課經驗，常常 受到時間壓縮，在不得已之下只好取捨。 課綱、教科書、升學制度、教學現場等改革，凡牽一髮動全身，需要一定的時 間彼此熟悉、慢慢調整腳步，才有機會更加投入。也許再經過幾年，素養導向的 會考更全面到位，甚而是升學制度中，不再以考試為升學管道的唯一標準，相信 教師能夠更放心地以教科書內容出發，為系統性的知識做延伸，也更有機會善加 運用教科書中設計的延伸思考與互動，讓課綱中所欲培養的素養導向真正落實。
“教科書內容日益豐富， 仍應回到教與學的需求考量” ＃國教院
陳世文
從九年一貫課綱強調十大基本能力，一直到 108 課綱強調核心素養，教科書在 傳統知識取向的論述角色上，融入了更多以學生為中心的素養取向設計，引導學 生經由教科書的內容學習，將被動吸收知識轉化為更多主動參與應用。 早期教科書的功能主要在於傳達學科知識，教科書編寫與內容設計大多直接呈 現明確的學科知識論述，提供標準答案的教學；然隨著建構主義觀點的普及，現 今的教科書慢慢轉變為開放式的探索引導，不論從教材架構、單元規劃到內容呈 現，都留給學生更多思考與探索的空間與機會，讓學生從探究與實作過程中，主 動理解、建構及應用個體所學知識，由此可見從教科書內容設計改變也反映出不 同時期教育思維的變化及社會對教育的期待。 進入 21 世紀的數位時代，IBM 曾以 Buckminster Fuller（1982 ）的知識倍增 曲線（knowledge-doubling curve）推估，2020 年後人類知識量將以每 12 個小 時增加 1 倍的速度成長，可以預測的是隨著時間累進，人類知識量將迅速增加， 若一味將新增知識量不斷納入教科書中，忽略教師有否足夠時間授課、學生能否 有效學習理解等教學實務因素考量，教科書內容的知識擴增反而成為學生學習的 阻力。因此面對資訊爆炸知識劇增的時代，教科書內容如何有系統地盤點與整合 知識，才能符應教與學的需求？將是未來教科書內容設計面臨的挑戰。
SCHOOL TEXTBOOKS DESIGN RESEARCH
63
CHAPTER 4
從課綱到教室 從課綱到教室 教學現場的實際需求 教學現場的實際需求
1
回到現場， 老師會如何選擇 與使用課本？
2 3
使用者出發， 如何讓 7-12 歲的孩子 愛上課本？
4 64
課綱與審查之下， 設計如何 創造彈性空間？
面對教學持續變化， 課本的使用更彈性？
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
“美感很重要， 課程架構需符合教師的教學系統” ＃教師
何俊彥
視覺上的美感是師生拿到教科書的第一印象，覺得課本很特別、很美，繼而產 生興趣閱讀，讓美感不僅止於純粹的感受層面，而能對教學產生實質幫助，引起 學生學習動機。 就我的理解與經驗而言，國中端選用教科書時，在各領域的教學研究會議中， 尤其在七年級時會花更多心思，當教師決定於七年級使用該版本教科書來授課 時，往往在八、九年級便會延續使用，除非有重大的狀況才會有變動，以此來建 構更完整的知識系統，也讓老師在教學習慣中能夠深入發揮。因此選擇教科書的 版本時，符合教師的使用習慣也是一大考量。 現行 108 課綱之下，經過國家教育研究院的審查後，各家出版社的教科書版本應 符合課程綱領中的指標，除了資訊的正確性經過初步審核，不同版本在內容面並不 會差距太大，此時美感就變得更加重要。此外，為了回應升學制度，有些考科老師 也會習慣透過講義、簡報等不同的自製教材或配套措施，來為課程內容補充。
“符合課綱之後， 是教科書發揮的彈性空間” ＃國教院
陳世文
教科書與教師、學生及家長密切相關，經常受到社會各界及媒體新聞的關注， 也因為有來自社會多元面向的評價，更顯示大家對於教科書內容的重視，也在社 會大眾的檢視之下，教科書內容品質才得以不斷提升。 隨著臺灣社會的民主進展，課程已由課程標準改為課程綱要，教科書也由早期 國立編譯館的單一版本朝向用一綱多本的制度發展，由教科書出版業者編輯， 再經審定通過供學校選用。課綱是教科書編審的 Guideline（指導⽅針），而非
Instruction（操作說明），課綱中規定要編的，例如各學科的學習重點，則教科書 必須編入；課綱規定不能編的（例如涉及複雜公式及計算），則不能納入學習內 容，屬於相同學習階段的知識範疇，教科書業者與教師可依據編輯理念及教學需 求自主調整，緣此，教科書在一綱多本的精神下，能賦予教學現場更大的授課彈 性與學習需求。 目前教科書雖然多本，但內容設計為了符應考試容易有趨同現象，這也相對限 縮了教科書內容的多元發展。在當代教育強調適性化學習的趨勢下，教科書內容 如何符應課綱規範，展現各自版本的設計特色，仍具有相當大的發揮空間。
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CHAPTER 4
“不炫技的設計、面對不同孩子都要通用” 「視覺傳達」是設計的基本能力，這樣的能力回應到不斷變化的時代，也需要不 ＃設計師
馮宇
斷地與時俱進。在教科書中的領域中，我們所做的並不是為了展現風格而炫技、為 了數位化而數位化；而是如何透過視覺傳達的專業能力去轉譯知識，並清楚、有效 地傳達到每個同學的腦袋裡。 教科書並不是設計師自我風格展現的舞臺，一本教科書集結了不同角色的心血， 要集一本教科書之大成，需要設計、出版社編輯、美術、業務等諸多角色，當團 隊的共同目標是為了孩⼦而做，我們的任務便是做出讓學生說出：「哇！我好喜歡 喔！」的教科書 —— 這樣的喜歡可以是針對不同的科目，也可以來自學習效率提 升、或是老師的教學更容易進行，這就是一個很成功的教科書了。 畢竟不同於商業設計，教科書設計所直面的是從 7 歲到 12 歲的孩⼦，這些孩⼦ 來自不同家庭、不同城鄉背景、更有著不同的價值觀。所以我們所出手的每一個成 果，都必須思考再三，是不是能夠真正符合孩⼦的需要、老師的教學需要。也因 此，聆聽來自其他角色的聲音，甚至是教學現場中的老師、學生、家長的回饋，並 多加換位思考，對設計而言也是不容易、但十分重要的事。
“從使用者體驗出發，為教科書找到定位” 好不好教、好不好學、好不好用？不論是商業設計、或是教科書設計，都必須回 ＃設計師
周育如
到「使用者體驗」思考。以教科書的附件為例，如果厚厚的紙經過手撕、或是裁 剪，便不那麼容易收納，即便能夠輔助教學、甚至能增添很炫的設計感，這些附件 在使用後都有可能成為負擔。 若是針對紙本教科書，也許可以選擇輕磅數的紙張選擇，讓學生不需要背著重重 的書包通勤，甚至在紙張的材質上，也可以根據不同科目做調整，如數學習題需要 經過反覆練習、可能經過橡皮擦的數次擦拭；藝術與人文的課本則需要印製高解析 度的名畫等，這些都可以納入設計的思考。 在教科書的世界中，太炫技、吸睛的印刷技術未必能夠加分，例如要考量紙質 不炫光，以及閱讀的舒適度，包含段落、行距是清楚的等等，如此更能照顧到使 用細節。也因此，我們在教科書中所追求的定位應該是，能夠陪伴師生一起學習 的好工具。 就內容層面而言，從視覺整理術出發，透過設計排版將閱讀的重點凸顯，並透過 視覺化保留一點空間 —— 這樣的空間除了物理面的留白，也留給學生一點想像空 間，不把教科書塞得滿滿的，每一個物件都能夠言之有物。色彩的體驗尤其重要， 透過色彩的安排，能夠為讀者在閱讀時帶來不同的刺激，也比較不容易心情煩躁或 是打瞌睡。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
“教學需求不斷變動，打造能活用的教科書” 教學現場需求隨時都在變動，因此這個問題其實沒有標準答案。在現行制度 ＃出版社
李良娉
下，教師如何以自身專業能力來顧及學生的現況？也就是說，除了兼顧課綱的理 想精神，同時平衡現實中落地後的在地需求，甚至在不同的教學科目中，所遇到 的狀況也不盡相同。 教育現場有各種不同的需求，各地學校也依據其地⽅特色發展彈性課程，以符 應課綱為基本條件，教科書作為一個穩健的基礎，奠基於此，教科書是可以被 「活用」的，而教師能夠根據教學現場的現況去調整。從出版社的立場出發，我們 應該提供老師哪些資訊，便是能夠進一步構思的配套。所以我認為，教科書出版 不只是賣一本書，而是做一個教育服務的產業 。 若以教育服務產業來指稱，除了教科書之外，搭建良好的學習設計鷹架與策 略，如附件、簡報教材的輔助，讓老師能夠無痛地銜接課綱與落地後的需求，便 是我們的期許。此外，不論是跨學科、跨領域、跨版本的教學；又或是固定課程 與地⽅特色課程之間，如何適當地整合，也是我們能夠提供的助力。 這些配套勢必與時俱進，在不同的時間點，也可能產生不同形式的互動，這樣 的創新也是為教科書、為教育注入活水的一種⽅式，並更貼近現場教師的期待。
“教材接地氣、提升自學力、凸顯學習重點、 美感設計擺脫框架” ＃教師
張育倫
108 課綱的素養導向教學設計，希望教學與生活情境相結合，思考提問引起學 生的學習興趣，並能將所學的知識和技能應用於實際生活中。更多「跨領域／跨 科目」、「探究與實作」、「議題融入」的出現，多有「想一想（自問自答）」、 「找 一找」等引導活動，及「連結、檢索、比對、組織、統整」各步驟，讓學生掌握 自己的理解程度，進而提高學習效果。過去仰賴教師備課的經驗決定本課重點， 各家版本於 108 課綱的編寫，均提供學習指引，標註出學習重點，避免教學間的 落差。 而課本的美感設計，確實能引起學習興趣，例如長得像植物圖鑑或相機構造的 自然課本、有摺紙說明書的數學課本、長得像漫畫書的體育課本，有運用 AR、 特殊材質製作的封面、結合防災避難包的綜合課本，甚至有各年級連貫一系列的 主題色系，並跨越封面封底限制的突破設計等；內頁編排猶如電玩般讓學生想挑 戰，活潑的插圖涵蓋角色人物、任務解鎖、戰鬥力指數等。這些教科書美感設計 的優化，讓孩⼦除了開學初相見歡耳目一新，學期結束後也讓人想繼續收藏。
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CHAPTER 4
教育與設計的交會點 教育與設計的交會點 打造教科書設計人才庫 打造教科書設計人才庫
1
教科書 需要什麼樣的 設計人才？
2 3
少子化、低毛利， 雙重夾殺下的 人才流失。
4 68
教育設計人才 需要具備 什麼特質？
從編輯到 教育設計的專業人才 如何培養？
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
“保持柔軟且開放的心，打造一座博物館” 在時間等各⽅面的現實條件限制下，每一本教科書的產製流程都不容易，每一 ＃設計師
馮宇
本教科書的誕生也都值得鼓勵。當完成任務成為主要的工作目標，溝通與整合的 能力格外被凸顯。即便憑藉著經驗積累，能夠在其專業分工內，更有效率地完成 教科書的編排，然而知識轉譯的品質重要性卻可能在這個過程中被忽視。 也因此，我們需要時時回過頭來提醒，不論是新進的人才、已有一定經驗的夥 伴；不論處在結構中的哪一個位置、扮演著什麼樣的角色，在擁有足夠的專業能 力之外，拓展自己的觸角與既有的認知，多看看外面的世界正發生什麼改變，如 此也能避免自己的童年經驗成為教科書設計與構思的框架。這都是我自己在出版 社的內部企業訓練中非常鼓勵的事情。 不把自己侷限在「做一本教科書」，而是想像打造一個博物館 —— 博物館中有 著不同主題的展覽，有的題目具有啟發性，有的則透過文宣、展演等形式，讓複 雜的題目變得容易吸收與理解。假設每一本教科書都是一個博物館、一本有趣的 雜誌、一個匯聚了五花八門品牌的商場，我們能夠如何把資訊整合並呈現？ 可以這麼說，保持柔軟且開放的心，仍是教科書的人才庫中的重要特質。盡可 能透過不斷溝通、傾聽，來理解教材與設計之間的關係、定位，透過宏觀的角度 來觀察、並為出版社、為教育體制帶來業界的趨勢，讓當代的讀者能夠感受到： 教科書是與自己的生活習慣有所共鳴的，如此才能夠討論出各⽅都能共同接受的 教材。
“溝通很重要， 要讓不同領域與角色能夠整合” ＃出版社
李良娉
「教育設計」不只是「設計」，擁有足夠的專業能力之餘，投入其中的人才需對 教育有熱忱。這樣的熱忱必須切實，對於老師的教學現場、學生的學習環境有足 夠的好奇，這些好奇都是經驗的積累，緣此，也才有機會進一步思考，從設計的 角度出發，有沒有可能讓這整件事變得更好。 不同於純粹的設計領域，教科書的編制流程中有多⽅考量，也有課綱的規範、 與審查的邏輯。讓自己保持彈性、能夠傾聽來自其他角色的建議，甚至當這些回 饋出自評價者的主觀意識，而非關事實正確性時，仍能在發揮創意、保有特色之 下，不忘教育的本質，而朝著共同的目標：為教學帶來助力，是非常珍貴且重要 的能力。 也因此溝通的能力格外重要，如何讓不同角色、不同領域的人接收設計的理念 與想法，不論是編輯、作者、業務、老師、編審委員等，需要透過無數的交流， 彼此傾聽、理解，才得以促成一本教科書誕生。在教育設計的領域中，除了設計 做得好，溝通能力尤其重要。
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CHAPTER 4
“投入經費，才會有人才” 教育與美感的價值難以量化為價格、並以數字衡量，然而沒有足夠的資源投 ＃國教院
陳世文
入，便難有理想的產出。在時間、資源的壓縮之下，便難以延攬到更合適且更具美 感的人才，為教科書的品質帶來提升。 臺灣物價持續上漲，隨著時代改變，教科書的價格應該要合理化，除了紙本教 科書的製作成本值得提出省思外，若未來要開發數位教科書，投入的經費也值得 討論。即便數位教科書的定位仍待研議，但可以確認的是，開發數位教科書所需投 入的人力、金錢、時間等成本將會提升，其所需經費甚至比紙本教科書來得更高。 在如此前提下，許多具備相當能力的人才恐怕因此卻步，而這樣的困境需要時間 來改變，並透過結構裡的不同角色，包含決策者、執行者、編者、審者、用者等 一起努力，才更有機會帶動教科書的美感與品質一起提升。
“編寫與設計人才須長期培養， 並可納入老師共編及學生參與機制” 教科書與一般圖書不同，編寫者應對於課程綱要、課程設計、教學與學習⽅法、 ＃教師
張育倫
教科書制度與評鑑等需要具備基礎知識，編寫之教科書⽅能符應教師教學需求與學 生學習歷程，因此編寫與設計實務知能均為重要，對在職人員與現職教師、師資生 及有興趣從事教科書編寫與設計之人員，需進行長期之培育。 教科書是全民資產，其品質利害相關人都有責任，包括兼顧教科書的產業發展。 除了應該尊重專業，可考量更多公私協力合作、納入社會參與機制，甚至學生使用 者也能參與建議。 此外，學生的知識來源不只有教科書，老師也不再是唯一權威的來源，教育不再 只有一個標準答案，是否教科書編寫可開放部分讓有意願有興趣有專業的老師能在 雲端空間共同編寫？或可採用開放教育資源（OER）的理念，使教材更加開放、可 訪問和易於共享，降低學習資源的成本，促進教育資源的共享和合作。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
明日教科書的想像 明日教科書的想像 從紙本到數位的創新 從紙本到數位的創新
1
明日何其多， 未來的設計之路 該怎麼辦？
2 3
從需求定位到 制度擬定的 關鍵要素為何？
從課堂到家裡， 如何超越 紙本教科書的限制？
4
新科技的時代， 舊的審查機制 是否有辦法執行？
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CHAPTER 4
“技術追不完， 知識轉譯才是視覺傳達的基礎功” 如果你從技術層面看的話，新技術永遠追不完。尤其是傳統的書本印刷已經過了 ＃設計師
馮宇
100 年的累積，因此能夠做的改變是有限的、可預測的。但是數位科技就有更多的 未知與可能，很多的發展我們是想像不到的，所以與其去追逐技術，設計師要問自 己，我們要如何將「視覺傳達」這項基本能力因應到不同的時代變化。 我認為數位科技並不是炫技，不是單純把教科書製作得有跳動感、立體感就叫數 位化，而是如何把「知識」透過你的專業能力去「轉譯」，然後清楚有效地傳達到 每個同學的腦袋裡面。當我們經過這樣的討論後，說不定會發現數位教材其實不用 那麼多的視覺效果，往往一個最簡單的設計，就能達到最好的效果了。 最新的科技未必最適合，比起討論如何數位化，應該先想清楚我們有沒有把視覺 傳達基礎做好。當未來設計越來越吃重，而轉譯的能力也要越來越重要。
“數位資料的整合，建立使用者的UI UX ” 在紙本教科書的世界中，可以發現不論是檔案文件資料、歷史照片、新聞圖庫 ＃設計師
周育如
等，在質感、風格、甚至解析度參差不齊，這可能是受限於取得困難。政府如何協 助、各單位如何跟進，恐怕需要一段時間來建立更嚴謹的機制。而此問題到了數位 教科書的時候，能否迎刃而解？答案雖然未必是肯定的，但我們可能需要從中取得 折衷、並加以優化。 舉例而言，當六個圖檔的來源各異，圖像風格難以整合，卻必須呈現在同一頁 時，可以先轉化為 QR Code，初步讓畫面一致。然而這六個 QRCode 仍舊是一群 符碼，如何提升使用者的動機、幫助知識的傳遞？此時設計便能朝著製作中介畫面 的⽅向努力，像是將這六筆資料來源收斂、整合至同一入口網站後，再加以分類 等，如此對於資料後續的維護、更新也都更加便利。 在未來教科書的想像裡，或許最重要的是 UI（User Interface，使用者介面）、
UX（User Experience，使用者體驗）。建立起清楚的流程，並讓使用者知道自己 所操作的每一步驟代表的意義，也就是打造一個好用的介面，便會讓使用者提升使 用的意願。在教育體系的使用者中，可能是學生、老師、或者不同的角色，而設計 師的專業能力，其實便是發揮在全盤地整理邏輯思維，讓畫面看起來是舒服的之 外，同時也減低使用者的負擔。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
“對數位教科書的期待需有清楚定位” 現階段的臺灣對於數位教科書的期待，多以教師能更有效率地進行教學為出發 ＃出版社
許牧民
點而開發。從硬式電⼦白板、軟式電⼦白板，發展至今日的電⼦教科書皆是如 此。然而數位教科書的定義是什麼呢？事實上，不論是學生自學使用、課後增能 使用、或是教師教學使用，從不同的角度定義出發，研發與設計的邏輯各異。 因應數位教科書的不同功能，其規格建議需要先經過教育部、出版社等多⽅討 論，透過產學共議，規格一致才能讓使用者更無痛地銜接使用，也讓數位教科書 的發展相關概念、期程更加明朗。提出討論才有機會整合，倘若不同出版業者各 自發展，最終導致的仍是師生無法吸收。 現行的教科書審定制度仍以紙本的規範為主，然數位送審資格與製作成本仍待 定義，或許在數位教科書的趨勢成形之初，與紙本內容一致的數位教材，可以讓 審查制度上更有效率；而數位教科書所能發揮長處之處，在清楚定位之後，確保 真正符合學習與教學的需求，再投入製作動畫、甚或其他形式的數位教材，避免 投入製作數位教科書的成本過高，致使業者卻步。
“數位不只是補充，要更密切地陪伴學生” 對於臺灣的學生而言，自己帶自己的課本、並在課本上做筆記，彷彿擁有課本 ＃教師
何俊彥
便等於擁有知識。當今他們隨時想要保有、使用教科書的慾望仍然重要，然而在 未來的學習⽅法上，或者課程形態上，不論是上課的節數、或者教師的授課⽅ 式，不無可能慢慢被解構，而數位便可能在這樣的趨勢下發揮其功能優勢。 倘若課程的安排變得更加彈性、且由學生自主，數位教科書便將更密切地陪伴 學生，學生則隨時都能夠接觸到教科書。回過頭來，不論以甚麼媒介傳遞知識， 動畫、多媒體的美感設計從紙本到數位皆不可或缺。此外，現代學生成長中熟悉 的情境與語彙也能夠作為數位教科書的設計素材，將整套學習的流程設計轉化為 遊戲化機制，藉此引導學生主動學習的動機。這樣的作法、這些功能是平面紙張 所無法達到的效果。 如今，數位內容也慢慢不只屈於附加、輔助的功能，它甚至應該成為影響選擇 教科書的一個重點。倘若各種形式的教科書有其付費機制，讓需要的人各取所 需，讓學生更能掌握自己的學習重心，這也許是可以思考的⽅向。
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CHAPTER 4
“以平臺整合不同視角， 為孩子帶來更寬廣的視野” 在現行的教學體制中，教師可能必須選用一個版本的教科書，以此來建立一套備 ＃教師
張育倫
課邏輯、進行授課；然而學生若對知識有所好奇，可能會找其他版本的教材來自 學，這是一個潛在的需求。如果有一個數位平臺能夠整合這些資源讓學生主動取 用，相較於老師提供什麼、學生就被動吸收什麼，以學習者的角度出發，是不是更 有機會拓展學生的視野呢？ 在教師的引導與選擇之下，即使一⽅面為海量資訊進行初步盤點，然而其提供的 視角，對學生而言仍是單一濾鏡；一個彈性的數位教科書，其優勢在於廣納視角， 並提供多元的角度讓學生來選擇，以此來回應、支持學生主動學習。 當需求慢慢浮現，廠商也願意投入更多的研發成本，更多相關專業領域的工作 者投入，這也會是教育體系共好的願景。在需求與供給逐步達到平衡時，進入該 領域的門檻也降低，教師今日習以為常的自製教材，若其同意，或可成為數位平 臺中的其中一個資源。如此也更有機會在教科書、甚至是教育體系的改革上產生 更好的可能。
“數位教科書助益教學，審核制度尚待研擬” 數位教科書能夠有效地輔助紙本教科書所無法達到的功能，如語文類，不論是本 ＃國教院
陳世文
土語言或是英文科，在紙本教科書中僅能以符號、以文字來說明，然而在數位教科 書中，直接以聲音播放，對於語言教學更有幫助；如自然科學類，如果因授課時 間、資源的限制，而無法讓每一位學生親自操作實驗，多媒體教材便能發揮示範的 功能。 數位教科書幫助教學，然而是否有些隱憂值得我們深入研議與思考？審核制度或 許是其中一點。訂定教科書審查標準、並建立審定制度的初衷，是為了保障國民教 育的品質。因此在理想上，數位教科書也如同紙本教科書必須建立一套審查制度， 但就現實層面而言，卻有許多需要先被解決的事情。例如：數位世界中，每一個超 連結背後都是一個元宇宙，在資源有限的前提下，審查的邊界應該如何定義？即便 花費大把時間確認了眼前資訊的正確性，也難保日後不會衍伸資訊安全問題。有心 人士防不勝防，若要全面控管數位教科書被不當利用，在風險與自由之間權衡，便 會回到審查控管與開放教科書如何取得平衡的議題。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
教育設計的 未來趨勢 綜 合 各 領 域 專 家 的 經 驗 與 觀 點， 可 以 從 教 與 學 的 使 用 者 出 發 導 入 設 計、活用教師自製教材等都相當受到重視，而整體教科書的產製與設計 要持續健全發展，除了所有參與的工作者、使用者、審查者都要具備更 前瞻與全面的視野外，更需在價格、人才、教師市場、審查 / 法規等不 斷多⽅溝通推進、取得共識。 在近年素養教學的趨勢下，如 PBL 專題式教學法、合作學習、數位延伸 學習等教育設計的趨勢亦持續受到重視： ① 以問題解決和實踐導向（PBL）
PBL（Problem-based Learning）導向設計的教科書可能更加側重於 培養學生的問題解決能力和實際應用能力。教科書中將會有更多案例研 究、實踐項目和模擬環境設計。 ② 共讀共學共筆的合作學習（Co-Learning） 未來的教科書可能鼓勵學生和教育者進行協作，共同進行學習活動、創 造和分享教材內容。這將有助於促進不同學生間的溝通交流理解與配合。 ③ 數位教材的延伸學習（Digital Learning Materials） 教科書可能不再是靜態的資源，透過數位屬性將是可以隨時更新的資 源。隨著知識的不斷進展，教科書內容可以隨時更新，確保學生獲取最新 的信息。 ⨋
數位教科書的推進 自 2022 年起教育部推動班班有網路、生生用平板，以及疫情期間的大
量遠距教學後，數位教材成為教學現場的需求趨勢，對比紙本的設計限 制，若要能夠滿足未來多元化的教學⽅式（PBL 教學、合作學習），以及 更加永續的設計形式，「數位教科書」將會是相當重要的突破點。
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CHAPTER 4
數位教科書的四大挑戰 針對數位教科書正式實施前的溝通與準備，臺灣教科書出版協會提出從產 業端觀察到的四大挑戰，期望提出與相關單位、各⽅專家等共同研議的⽅向：
挑戰
1
⨋
需要前導研究的案例， 引導設計⽅向
前期準備｜數位教科書的前導研究 若要在 118 課綱實施數位教科書，需有前導數位教科書開發計畫，推動研
究、試作開發、到校試用、進行教學觀課與座談，依現場使用建議調整，以 制定出發展範本，引導業者後續進行開發；並驗證制度規範的可行性及找出 試用問題的解決⽅案。
範本開發
挑戰
2
⨋
試⽤
公開檢⽤
確認規範
少⼦化與數位化的時代： 訂定制度需考量設計永續發展
打造永續制度｜導入合理的流程與制度，讓產業更永續發展 設計開發規範：包含內容、技術、規格，皆需有明確可行的數位教科書技
術規格與內容格式規範，以利各式載具皆能連線或離線使用。 審查制度：目前審查著重實體紙本教科書，對於數位教科書的審查機制仍 有待建立，或許可朝向以紙本教科書為審查主體、數位教科書符合基本規範 （或搭配自主審核項目）便可配合紙本發行。 合理定價制度：數位教材投資龐大也需要持續更新，擬定能有合理利潤讓 產業長期生存發展的合宜定價與學校採購制度。
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教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
挑戰
3
⨋
好的設計需要搭配 好的教師
建立師培體系｜不只設計教科書，而是更完整的教育流程 師培系統：現職老師增能，需安排教科書的數位核心工具的訓練。大專院
校的師培教育，需增加學生數位教學的能力課程。 資訊師編制：學校內需配置較目前增量約一倍之資訊教師，以協助數位網 通環境與設備之管理與維護，並教導教師使用。 出版社協力訓練：教科書廠商到校進行數位教科書各工具研習。導入外部 網通廠商入校，定期或受理申請，更即時協助排除問題，也能訓練教師能力。 輔導團：成立數位教學輔導團，展開教學觀課演示與研習訓練。 數位教學社群：鼓勵與補助教科書業者投入數位教學社群，帶動教師數位 教學交流與互助。
挑戰
4
⨋
數位資源各自為陣， 需要整合統一方向
整合數位平臺｜從法規到素養，數位資源的大整合 數位素養定義：目前香港、日本、韓國等都有由政府單位制定明確的數位
教育目標，以引導數位教育⽅針、做法的生成，並能作最後成效檢核，而期 望未來國民具備哪些數位能力素養，也都要具體羅列到課綱內（數位能力與 學習表現）。 法規調整：國民教育法與著作權法目前皆以紙本教科書為主，未來若將數 位教科書納入正式教材，需將數位內容納入教科書的教育授權範圍。 前期數位補助：可參考經濟部 / 文化部輔導產業的⽅式，輔導與補助初期 數位教科書產業，將更有利導引發展途徑。 整合師生單一帳號系統：目前中央與地⽅有各自的數位平臺，單一帳號記 錄及整合學生學習數據和表現數據，適合師生串接各式服務，也透過整合數 據，幫助教育者更好地了解學生的需求和進展，從而調整教學⽅法和內容。
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CHAPTER 4
明日教科書的 數位藍圖 未來除了紙本教科書外，平臺與數位將會是重要的發展⽅向，更能深度連 結老師、學生、家長三⽅的互動關係，並以多元豐富的數位內容引導教學發 展，建構完善的學習環境。
118 新課綱上路後，教學現場勢必將會同步並行使用各種學習媒材與管 道，大眾、教育產業亦相當重視與期待，因此期待儘早開始規劃、凝聚多 ⽅共識，才能透過更永續的設計，與時俱進地滿足臺灣下個世代孩⼦的學 習樣貌。
平臺 平臺
紙本 紙本
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數位 數位
教科書風格創新趨勢研究探討
教科書設計觀點訪談＆明⽇的教科書
紙本教科書
數位教科書＋網路平臺
書籍
電腦載具＋網路
基本完整教材
高度整合式教材
資源整合
少
多元豐富
互動機制
無；靠老師或學生自己
有且多樣
領域統整
較少跨領域
跨領域＋延伸超連結
測驗評量
學習單、製作、測驗卷
多元化的（精熟學習）診斷評量
資料庫
無
學習資料、行為歷程資料
修正方式
審查、改版
即時修正
支援系統
客服
客服＋ Robot ＋線上社群
使用門檻
低
需仰賴網路、電腦、社群操作力
使用者即時回饋
無
線上互動、客服
流通層面
區域
全網路
製作成本
低（複製成本中等）
極高（複製成本低或無法）
低
中或高
表現方式
具體教材隨時取用
使用者成本付出
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指導單位
教育部
執行單位
財團法人台灣設計研究院
總編輯
張基義
副總編輯
林鑫保
企劃統籌
孫善蓉、蔡昀蓉、施伊庭、溫雅婷、陳彥伶
內容策劃編輯
社團法人美感細胞協會
視覺美術設計
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特別感謝
馮
宇 ——IF OFFICE 創意總監
周育如 —— 水越設計 創辦人 陳世文 —— 國家教育研究院教科書研究中心 主任 許牧民 —— 臺灣教科書出版協會 秘書長 李良娉 —— 臺灣教科書出版協會 編務代表 何俊彥 —— 國中教師 / 全國教師總會 副理事長 張育綸 —— 國小教師 / 全國教師總會 專業發展中心 副執行長
教科書頁面授權
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