LA PREHISTORIA La presente unidad aborda el conocimiento de España, va dirigida al alumnado de 5º curso de Primaria, trabajando diferentes núcleos temáticos que se presentan en el R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, así como la Orden del 10/08/2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Concretamente los siguientes núcleos: Conocimiento del medio natural, social y cultural: Igualdad, convivencia e interculturalidad, Personas, culturas y organización social, el entorno y su conservación, objetos, máquinas y tecnología (R.D.); Matemáticas: Números y operaciones, Tratamiento de la información, Resolución de problemas; La medida; Lengua castellana y lengua extranjera: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir, Conocimiento de la lengua; Educación Física: Actividad física y salud, Juegos y actividades deportivas, y Habilidades motrices. Educación Artística: Expresión y creación artística, Escucha, Interpretación y creación musical. SITUACIÓN MOTIVACIONAL INICIAL En unas recientes obras efectuadas en nuestro centro se realiza un gran hallazgo, un yacimiento sobre un asentamiento prehistórico de gran relevancia. La noticia sobre dicho hallazgo es publicada en el periódico SUR y diversos investigadores de notabilidad mundial también hablan en el artículo interesados en trasladar su trabajo al asentamiento anteriormente nombrado.
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OBJETIVOS Saber que la Prehistoria es el primer periodo de la Historia y que se desarrolla desde la aparición de los seres humanos hasta la invención de la escritura. Distinguir las etapas de la Prehistoria (Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales) e identificar las características de cada una de ellas. Reconocer las primeras manifestaciones artísticas y valorar su importancia. Comprender las repercusiones de la aparición de la agricultura y la ganadería en las formas de vida de los grupos humanos. Conocer los principales rasgos de la Prehistoria del territorio de su Comunidad Autónoma y reconocer y valorar algunos de sus yacimientos arqueológicos más importantes. Comprender la medición del tiempo antes y después de Cristo. Valorar el patrimonio histórico. Buscar, recoger y procesar información usando distintos medios. Leer y comprender textos científicos (artículos de revista, periódicos, libro de texto), identificando las ideas principales y secundarias. Elaborar distintos textos referidos al tema, utilizando correctamente la ortografía y las reglas gramaticales estudiadas. Extraer información y comprender los mensajes orales y escritos de forma global en lengua extranjera (inglés). Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con pronunciación, entonación y ritmo adecuados en lengua extranjera (inglés). Explorar las posibilidades sonoras de los objetos. (Construcción de instrumentos) Trabajar la coordinación corporal. Conocer e inventar una danza tribal. Interpretar, representar y extraer datos de gráficos de barras y sectoriales. Resolver problemas utilizando operaciones con números decimales, fracciones, porcentajes, unidades de tiempo, monetaria, superficie y estadísticas. Conocer y aprender los puntos cardinales. Practicar juegos en la naturaleza, “estando” en las etapas de la Prehistoria.
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Inventar juegos relacionados con la prehistoria con sus normas y reglas.
CONTENIDOS CURRICULARES NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA Lengua Castellana Matemáticas Conocimiento del Medio Verbo. Ortografía: Palabras con ll. Los recursos literarios: la comparación y la metáfora. Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto. Comprensión y expresión escrita - Lectura del texto narrativo: El clan del oso cavernario. - Elaboración de una descripción literaria.
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Explicación oral y escrita del El Paleolítico. El Neolítico. La Edad de proceso seguido y de la los Metales. estrategia utilizada en El territorio de la Comunidad en la mediciones y estimaciones. Figuras planas, tiempo y dinero, Prehistoria. Lectura, análisis, comparación e probabilidad y estadística Unidades de medida del tiempo y interpretación de imágenes. sus relaciones. Análisis e interpretación de mapas Formación de figuras planas y históricos. cuerpos geométricos a partir de otras por composición y Elaboración de esquemas, tablas y descomposición. líneas del tiempo. Estimación de superficies, de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
Religión
Lengua Extranjera
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Educación Física La dignidad del ser - Conocer y practicar todo tipo de juegos. humano y el sentido de - Saltos con obstáculos. su vida. - Lanzamientos y recepciones. La respuesta a las - Formas de desplazamiento. grandes preguntas de la humanidad. Sentido de los derechos humanos.
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Prehistory. Observation and interpretation of historical maps. Making file cards and diagrams. Respect for our artistic and cultural heritage. Appreciation of the history of Spain. Pasado de “to be” en afirmativo, negativo e interrogativo: I was (ten) / She wasn´t (on a ferry) / Were you tidy when you were ten? Preguntas: How old were you?, How old was she/he? Where were you? Where was she/he?
Educación artística Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Interpretación vocal e instrumental de partituras. Lectura de textos de diferentes épocas Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Esquemas rítmicos y sus grafías. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar los ritmos inventados. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y/o materiales escolares al servicio de la interpretación musical. Fabricación de instrumentos musicales. Búsqueda de información, en soporte digital, sobre instrumentos musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Interés y disfrute con el trabajo realizado en equipo.
TEMPORALIZACIÓN 4 ó 5 semanas. Aproximadamente desde el 13 de mayo al 14 de junio METODOLOGÍA Asignación de tareas – Enseñanza recíproca – Descubrimiento guiado – Aprendizaje cooperativo CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA Personal
Familiar
Escolar
Social/Comunitario
MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES TIEMPOS DESTINADOS AGRUPAMIENTOS Ordenador (internet), libro de texto, Desde mediados de mayo Individual, Gran grupo, Pequeños fotos de útiles, asentamientos…; hasta fin de curso grupos (4 miembros) estuche, colores, papel continuo, reglas… COMPETENCIAS BÁSICAS A LA QUE CONTRIBUYE LA TAREA 1.Comunicación 2. C. Matemática: 3. Cto. e interacción con el 4. Trat. de información y C. Localizar, obtener, Lingüística: mundo físico: digital: analizar y representar La relación entre el ser Organizar la información. Dialogar, escuchar, hablar información cualitativa humano y el medio físico Buscar información usando y cuantitativa. y conversar. está muy presente en la internet. e Prehistoria. Remarcar la Uso de procesador de textos Buscar, recopilar Comprender identificar preguntas o y procesar necesidad de conservar la problemas, obtener información. naturaleza para la propia y Generar ideas, conclusiones supervivencia del ser comunicarlas. hipótesis, humano, así como la supuestos e influencia del medio físico interrogantes. en el desarrollo de la forma Comunicarse en de vida de las personas. otros idiomas. 5. C. Social y 6. C. Cultural y 7. Aprender a aprender: 8. Autonomía e iniciativa ciudadana: artística: Además de la adquisición personal: Cooperar y Valorar el Patrimonio de conceptos, es importante Buscar soluciones. convivir; Tomar arqueológico como un que los alumnos aprendan Ser creativo y emprendedor. decisiones y medio para acercarnos destrezas específicas. Organizar tiempos y tareas. responsabilizarse de al estudio del pasado. Aprovechar la sección Eres Obtener conclusiones. las mismas; Ser Toma de conciencia de Reflexionar de forma crítica y necesidad de capaz de… para que los capaz de ponerse en la lógica sobre los hechos y trabajen una el lugar del otro y conservar los restos del alumnos problemas. comprender su punto de vista; Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.
hipótesis y la obtención de pasado. Respeto del patrimonio conclusiones a partir de ella. Esta destreza les será útil histórico y artístico. Curiosidad por la tanto en su vida académica historia de España y de como en su vida cotidiana. Andalucía.
A continuación se exponen las tareas propias de esta unidad, relacionando las actividades de cada una de ellas con las competencias básicas (CCBB) que se están desarrollando. Competencia lingüística (CL), competencia matemática (CM), Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF), competencia social y ciudadana (CSC), competencia cultural y artística (CCA), tratamiento de la información y competencia digital (TICD), autonomía e iniciativa personal (AIP), aprender a aprender (AA). TAREA 1: DESCUBRIMOS LA PREHISTORIA CCBB Solicitar a los alumnos que busquen imágenes e información relacionadas con la CM, CCA, AIP, prehistoria. AA Lluvia de ideas – Definición de Historia – Definición de Prehistoria (Inglés – CL, CIMF, AIP, Español) CSC Interpretación de imágenes – Descubrimiento de las características de las edades CIMF, CCA, de la Prehistoria (Inglés – Español) TICD, AIP, AA Lectura y comprensión de los siguientes textos relacionados con la Prehistoria: CL, CCA, AIP Artículo del periódico SUR Clan del Oso Cavernario. Otros (Inglés). Responder a cuestiones de comprensión lectora sobre el artículo y los textos CL, AIP, AA presentados (Inglés - Español). Búsqueda de información sobre la autora del libro “Clan del oso cavernario” Jean CL, CCA, AIP, M. Auel AA, TICD Trabajo de los contenidos de lengua en dichos textos (vocabulario, verbos y CL, AA, AIP tiempos verbales…) Dictados a partir de los textos leídos y auto-corrección de las faltas ortográficas CL, AA, AIP inventando oraciones con cada palabra errónea. Actividades de expresión oral en pasado sobre personajes históricos y personajes CAA, CL, CM de los textos leídos. (Inglés) Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para practicar CCA, CSC, AIP con los útiles escolares, mesas y sillas. Problemas de matemáticas de distancias, tiempos, moneda en, por ejemplo, CM, AA preparación de viajes para visitar yacimientos; Problemas de tiempo transcurridos entre las diferentes épocas; Problemas de figuras planas de útiles, instrumentos…; Precios en subastas de objetos prehistóricos. Diferentes juegos introduciendo el vocabulario de la Prehistoria: “Los nómadas”, CCA, CM, CL, “Cazadores”, “Cobre, bronce, hierro” (El chocolate inglés), “Los inventores de la AIP, CIMF rueda” (aros), “Mi pintura rupestre”, “Imagínate que eres un niñ@ de la Prehistoria, ¿a qué jugarías con tus amigos?”, “La brújula”. Charla-debate sobre las preguntas del origen de la vida desde las visiones de la CL, CSC, AIP ciencia, filosofía y teología. Realizar 3 talleres con diferentes temáticas: CIMF, CSC, 1.- Pinturas CCA, AIP, AA 2.- Danza y música: Aprender la canción Eram sam-sam (Sonidos ininteligibles). Inventar una coreografía para esta danza (Los movimientos deben ser sencillos, imitando el movimiento de los hombres primitivos) 3.- Herramientas y ornamentación personal (collares) Los trabajos realizados y las fotos de dichos talleres se expondrán en un gran mural.
TAREA 2: VIAJAMOS A LA PREHISTORIA Solicitar a los alumnos que busquen información sobre la prehistoria.
CCBB CM, CCA, AIP, AA
Interpretación de imágenes – Descubrimiento de las características de las edades de la Prehistoria (Inglés – Español)
CIMF, CCA, TICD, AIP, AA Lectura y comprensión de los siguientes textos relacionados con la Prehistoria CL, CCA, AIP (Inglés – Español) Responder a cuestiones de comprensión lectora sobre el artículo y los textos CL, AIP, AA presentados (Inglés - Español). Audición de otros fragmentos del “Clan del Oso Cavernario” CL, AA Trabajo de los contenidos de lengua en dichos textos (vocabulario, verbos y CL, AA, AIP tiempos verbales…) Dictados a partir de los textos leídos y auto-corrección de las faltas ortográficas CL, AA, AIP inventando oraciones con cada palabra errónea. Actividades de expresión oral en pasado sobre personajes históricos y CAA, CL, CM personajes de los textos leídos. (Inglés) Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para practicar CCA, CSC, con los útiles escolares, mesas y sillas. AIP Problemas de matemáticas de distancias, tiempos, moneda en, por ejemplo, preparación de viajes para visitar yacimientos; Problemas de tiempo transcurridos CM, AA entre las diferentes épocas; Problemas de figuras planas de útiles, instrumentos…; Precios en subastas de objetos prehistóricos. Descripciones en castellano del personaje de la lectura. Descripciones es en CL, AA inglés (utilizando el pasado del verbo “to be”) Producción de una narración en inglés que incluya una pequeña descripción de CL, AA, AIP los personajes y use el pasado del “to be”. Localización geográfica de yacimientos y localidades en mapas. CIMF, CM Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para CCA, CSC, practicar con los útiles escolares, mesas y sillas. AIP Inventar una partitura con lenguaje no convencional. AA, CA Diferentes juegos introduciendo el vocabulario de la Prehistoria: “Los nómadas”, CCA, CM, “Cazadores”, “Cobre, bronce, hierro” (El chocolate inglés), “Los inventores de la CL, AIP, rueda” (aros), “Mi pintura rupestre”, “Imagínate que eres un niñ@ de la Prehistoria, ¿a CIMF qué jugarías con tus amigos?”, “La brújula”. Interpretación de Textos bíblicos sobre los primeros humanos. CL, CCA, AA Realización de un Folleto de Promoción Turística y Cultural de las cuevas CL, CCA, prehistóricas de Nerja: Horarios, precios, localización, como llegar (mapas), fotos, CSC, AA, textos… CM, CIMF, TICD, AIP TAREA 3: HABLAMOS DE LA PREHISTORIA Visionado del Power Point motivacional sobre las Cuevas de Altamira como ejemplo a buscar en el producto final de la tarea. Solicitar a los alumnos que busquen información sobre la prehistoria.
CCBB CL, CIMF, CCA CM, CCA, AIP, AA Interpretación de imágenes – Descubrimiento de las características de las CIMF, CCA, edades de la Prehistoria (Inglés – Español) TICD, AIP, AA Lectura y comprensión de los siguientes textos relacionados con la Prehistoria CL, CCA, AIP (Inglés – Español) Responder a cuestiones de comprensión lectora sobre el artículo y los textos CL, AIP, AA presentados (Inglés - Español). Trabajo de los contenidos de lengua en dichos textos (vocabulario, verbos y CL, AA, AIP tiempos verbales…) Dictados a partir de los textos leídos y auto-corrección de las faltas ortográficas CL, AA, AIP inventando oraciones con cada palabra errónea.
Actividades de expresión oral en pasado sobre personajes históricos y personajes de los textos leídos. (Inglés) Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para practicar con los útiles escolares, mesas y sillas. Problemas de matemáticas de distancias, tiempos, moneda en, por ejemplo, preparación de viajes para visitar yacimientos; Problemas de tiempo transcurridos entre las diferentes épocas; Problemas de figuras planas de útiles, instrumentos…; Precios en subastas de objetos prehistóricos. Localización geográfica de yacimientos y localidades en mapas. Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para practicar con los útiles escolares, mesas y sillas. Construir un palo de lluvia. Esquemas rítmicos para practicar con el palo y/o la maraca. Analizar distintas imágenes para relacionarlas con los tres períodos de la prehistoria.
CAA, CL, CM CCA, CSC, AIP CM, AA
CIMF, CM CCA, CSC, AIP AIP, AA, CM
CIMF, CCA, TICD, AIP, AA Concurso “El nombre más original del juego”. Escribir los nombres de los AIP, CL, juegos trabajados en EF en inglés. CIMF Actividades de Religión: “Buscadores de respuestas”, “Buscadores de la AA,AIP, CSC felicidad”, “La creación en el arte” Profundizar en cada uno de los períodos realizando una presentación en CL, CSC, Impress en grupo sobre Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Incluir en el CCA, TICD, periodo correspondiente fotos de los materiales realizados en los talleres. POWER CIMF, TICD, POINT AA TAREA 4: ORDENAMOS LA PREHISTORIA Visionado del VIDEO motivacional sobre las diferentes edades de la Prehistoria. Solicitar a los alumnos que busquen información sobre la prehistoria.
CCBB CL, CIMF, CCA CM, CCA, AIP, AA Interpretación de imágenes – Descubrimiento de las características de las CIMF, CCA, edades de la Prehistoria (Inglés – Español) TICD, AIP, AA Lectura y comprensión de los siguientes textos relacionados con la Prehistoria CL, CCA, AIP (Inglés – Español) Responder a cuestiones de comprensión lectora sobre el artículo y los textos CL, AIP, AA presentados (Inglés - Español). Trabajo de los contenidos de lengua en dichos textos (vocabulario, verbos y CL, AA, AIP tiempos verbales…) Dictados a partir de los textos leídos y auto-corrección de las faltas ortográficas CL, AA, AIP inventando oraciones con cada palabra errónea. Actividades de expresión oral en pasado sobre personajes históricos y personajes CAA, CL, CM de los textos leídos. (Inglés) Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para CCA, CSC, practicar con los útiles escolares, mesas y sillas. AIP Problemas de matemáticas de distancias, tiempos, moneda en, por ejemplo, CM, AA preparación de viajes para visitar yacimientos; Problemas de tiempo transcurridos entre las diferentes épocas; Problemas de figuras planas de útiles, instrumentos…; Precios en subastas de objetos prehistóricos. Inventar ritmo corporal y practicarlo. Inventar esquemas rítmicos para CCA, CSC, practicar con los útiles escolares, mesas y sillas. AIP Hacer una presentación con instrumentos arcaicos construidos con huesos AIP, AA, CM Analizar distintas imágenes para relacionarlas con los tres períodos de la CIMF, CCA, prehistoria. TICD, AIP, AA
Circuito (3 estaciones): 1ª estación- El Paleolítico- pelota de tenis y diana. 2ª estación- El Neolítico- construir una aldea (ladrillos de plástico). 3ª estación- La edad de los Metales (el arado, la carretilla). Mitología sobre el origen de la creación en diferentes culturas indígenas. Grecia, Roma, Mito esquimal, Mito hindú, Génesis Realizar un Time Line en el que representen las principales características de los tres períodos, utilizando la información aportada por los alumnos.
AIP, CL, CIMF AIP, CCA, AA CL, CCA, CIMF, TICD, AIP, AA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Criterios de evaluación, instrumentos e indicadores El alumnado tendrá conocimiento de los criterios que se aplican en su evaluación. La siguiente tabla se le mostrará al inicio de la unidad didáctica, motivándole en todo momento para que se esfuerce en superarse, alcanzando el mayor nivel acorde con sus posibilidades. La manera de transformar esta información, será otorgando una puntuación según alcance cada uno de los niveles:
CRITERIOS INSTRUMENTO
INDICADORES
1 No asimila ningún contenido trabajado
2 Asimila parcialmente los contenidos, pero no es capaz de aplicarlos.
3 Asimila los contenidos trabajados y los aplica.
En una lectura de 30 oraciones, se traba más de 3 veces Tiene dificultades para extraer la idea principal de un texto No hace las actividades
Se traba en algunas palabras o expresiones (3 errores en 30 oraciones) Extrae la idea principal de un texto.
Lee con fluidez al menos 30 oraciones
CONTENIDOS Técnica lectora LECTURAS
Comprensión lectora Realización de actividades Expresión escrita Ortografía
CUADERNO PERSONAL
Corrección de actividades
Presentación Esquema y estructuración Búsqueda de información
Sus textos no tienen coherencia ni una buena estructura En un texto de 30 oraciones comete más de 8 errores Más de dos actividades están sin corregir de la pizarra o de manera oral Su cuaderno no está ordenado y/o limpio o la caligrafía es ilegible. La organización está desarticulada. Las ideas se encadenan entre sí desordenadamente. Le cuesta encontrar la información necesaria.
Extrae la idea principal y las secundarias de una texto. Falta alguna actividad o están Hace las actividades todas pero incompletas, o adecuadamente e incluye poco razonadas. razonamientos. Sus textos tienen coherencia Escribe textos relativos al pero no están bien tema y bien estructurados estructurados (de 15 A 20 oraciones) En un texto de 30 oraciones Escribe con una correcta comete hasta 8 faltas. ortografía.
4 Asimila los contenidos, los aplica y es capaz de extrapolarlos en situaciones semejantes. Lee con fluidez y una entonación adecuada, al menos 30 oraciones.
Sus trabajos presentan una gran creatividad y están bien estructurados.
Al menos dos actividades están sin corregir de la pizarra.
Al menos dos actividades están sin corregir de manera oral.
Su cuaderno está ordenado y limpio, pero con una caligrafía ilegible. Se infiere la información puesto que la organización no es adecuada.
Su cuaderno está ordenado y limpio y con buena caligrafía. Transmite la información La organización resalta la adecuada pero la idea principal y se apoya organización es simple. con imágenes, otros textos y /o citas Recoge información Utilizando diferentes y las relevante y maneja cita diferentes fuentes.
Recoge alguna información importante pero no la suficiente.
Ha corregido todas las actividades, tanto oralmente como de la pizarra.
TRABAJOS ESCRITOS
DEBATE, PUESTA EN COMÚN (expresión oral)
Organización de los Recoge contenidos poco contenidos relevantes y los organiza mal. Redacción incoherente, Redacción sin cohesión El trabajo presenta más de Ortografía 10 faltas de ortografía por cada 20 oraciones. Su cuaderno no está Presentación ordenado y/o limpio o la caligrafía es ilegible.. Algunos/as no han Reparto de tareas (si colaborado en nada. es en grupo)
Recoge contenidos poco relevantes aunque los organiza bien. Hay algunos saltos en las ideas expuestas. El trabajo presenta hasta cinco faltas ortográficas por cada 20 oraciones. Su cuaderno está ordenado y limpio, pero con una caligrafía ilegible. Algunos/as se han sobrecargado de trabajo o han hecho las tareas parcialmente.
Sus dificultades para Les cuesta llegar a acuerdos, Relaciones ponerse de acuerdo, lo que dificulta el avance en personales (si es en impiden la realización del el trabajo y lo retrasa. grupo) trabajo. Participa pero sus Aportaciones No participa. aportaciones no guardan relación con el tema. Respeto a las normas de comunicación
No respeta las normas básicas de comunicación.
Expresión pobre; vocabulario limitado o Modo de expresarse demasiados errores gramaticales. Uso del vocabulario Su vocabulario es muy (inglés y castellano) limitado.
En alguna ocasión no respeta el turno de palabra o intenta imponer sus ideas. No se expresa con claridad; vocabulario limitado y /o algún error gramatical.
Recoge contenidos Utiliza contenidos importantes pero no los importantes y los organiza totalmente. organiza adecuadamente. El texto muestra coherencia y cohesión. Su trabajo no presenta ninguna falta de ortografía. Su cuaderno está ordenado y limpio y con buena caligrafía. Han repartido Han trabajado de forma adecuadamente las tareas y colaborativa y conjunta. las han realizado todas/os. Y el producto final es el correcto Ambiente positivo, buen Son capaces de resolver entendimiento y respeto a conflictos sin los/las demás. intervención externa Participa y sus opiniones guardan relación con el tema.
Sus aportaciones se relacionan con el tema y muestran una gran creatividad. Integrando contenidos ya estudiados Respeta el turno de palabra Respeta el turno de pero se atropella al palabra y expone sus exponer sus ideas. opiniones con tranquilidad. Se expresa con claridad Comunica las ideas de pero comete algún error forma clara y precisa, sin gramatical. errores gramaticales
Su vocabulario es pobre, Su vocabulario es correcto, Utiliza un vocabulario repite adjetivos o sustantivos. pero algo escueto para lo adecuado y acorde con su que se espera a su edad. edad. Integrando el vocabulario de la unidad
Reparto de tareas Búsqueda de información Organización de contenidos
MAPAS TEMÁTICOS Y GRÁFICOS
Le cuesta encontrar la información necesaria. Recoge contenidos poco relevantes y los organiza mal. Muy desordenado; sin estructura lógica.
Algunos/as se han sobrecargado de trabajo o han hecho las tareas parcialmente. Recoge alguna información importante pero no la suficiente. Recoge contenidos poco relevantes aunque los organiza bien.
Han repartido adecuadamente las tareas y las han realizado todas/os. Recoge información relevante y maneja diferentes fuentes. Recoge contenidos importantes pero no los organiza totalmente.
Se infiere la información pero Transmite correctamente la organización no es la información, pero la adecuada. organización no es correcta. Al menos dos aspectos del Algún miembro del grupo mural no se comprenden. se atropella al exponer el contenido.
Han trabajado de forma colaborativa y conjunta.
Utiliza contenidos importantes y los organiza adecuadamente.
La organización resalta la idea principal y se apoya con imágenes, otros textos y /o citas. Exposición en clase No exponen ningún Todos los miembros del (en grupo) contenido con claridad. grupo realizan una exposición clara de los contenidos. Algunos/as no han Algunos/as se han Han repartido Han trabajado de forma Reparto de tareas colaborado en nada. sobrecargado de trabajo o han adecuadamente las tareas y colaborativa y conjunta. hecho las tareas parcialmente. las han realizado todas/os. Sus dificultades para Les cuesta llegar a acuerdos, Ambiente positivo, buen Relaciones ponerse de acuerdo, lo que dificulta el avance en entendimiento y respeto a personales impiden la realización del el trabajo y lo retrasa. los/las demás. trabajo. Identifica correctamente Identifica y aplica Extracción de No extrae ninguna Localiza la información pero todos los datos que se le correctamente todos los información información correcta. no es capaz de aplicarla. presentan pero comete datos que se le presentan. algún error en su aplicación. No es capaz de elaborarlo Elabora un mapa o gráfico Elabora un mapa o gráfico Elaboración individualmente. con ayuda de un de manera individual. De compañero/a. forma correcta Estructuración
MURAL
Algunos/as no han colaborado en nada.
Comprensión de la No comprende el situación – problema; no extrae los problema datos necesarios para su resolución. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Operaciones
JUEGOS
USO DEL ORDENADOR
Ninguna operación está resuelta correctamente.
No participa en el juego y /o muestra desinterés. No suele respetar las normas del juego. Crea conflicto No utiliza las palabras Uso del buscador adecuadas en el buscador, para conseguir la información. Uso del procesador Necesita ayuda para abrir, de textos cerrar, guardar un documento de texto. Participación Respeto a las normas
No comprende el problema de manera global, por lo que sólo plantea bien una de las partes del mismo. Una operación está resuelta correctamente. Participa en el juego sin mostrar mucho interés. En alguna ocasión no respeta las normas del juego.
Comprende el problema globalmente; extrae los datos necesarios para su resolución y plantea correctamente las operaciones a realizar. Todas las operaciones están resueltas correctamente.
Realiza todos los puntos anteriores y los resuelve de forma correcta, la solución final es la correcta.
Participa activamente en el juego, mostrando interés. Siempre respeta las normas del juego; juega limpio. En algunas ocasiones necesita Utiliza de manera ayuda para buscar la autónoma el buscador de información mediante el internet para localizar la buscador. información que precisa. Utiliza el procesador de textos Da formato a sus Es capaz de introducir en de forma básica: no da documentos, utiliza sus documentos tablas, estructura a sus documentos, distintas fuentes de gráficos, imágenes, etc. utiliza el formato automático. escritura, colores…
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Evaluación de la unidad didáctica Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
Regular
Bastante
Mucho
Los objetivos propuestos son los idóneos para la consecución de las competencias. La unidad se ha planteado con una metodología viable. Los contenidos presentan una correlación coherente con los objetivos y competencias a conseguir Los recursos utilizados han sido los precisos para un buen desarrollo de la unidad. Los criterios de evaluación son acordes a lo que se espera del alumnado. Los instrumentos de evaluación utilizados se correlacionan con la forma de trabajar en clase. Evaluación del profesorado Nada
Poco
Grado de coordinación entre maestros/as de las distintas áreas que se imparten en el ciclo. Se ha presentado la unidad de una forma motivante para el alumnado. La información que se ha transmitido ha sido clara, completa y comprensible. Se ha tratado a todos los alumnos/as con ecuanimidad. Se ha controlado diariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. La metodología ha sido adecuada para nuestros alumnos/as. Los alumnos/as han conseguido las competencias que se pretendían y con ello los objetivos propuestos en la unidad didáctica. Propuestas de mejora