2013
Universidad Juรกrez Autรณnoma de Tabasco Material Didรกctico.
Material didáctico Unidad N°3 la investigación jurídica activa
3.1 Investigación jurídica empírica 3.1.1 Etapas de la investigación emperica 3.1.2 Investigaciones dogmáticas y empíricas 3.2 La enseñanza programada 3.2.1 Principios de la enseñanza programada 3.2.2 Evolución histórica de la enseñanza programada 3.2.3 Etapas para elaborar un curso programado 3.2.4 El papel del maestro en la enseñanza programada 3.3 Evolución critica del método programado 3.3.1 El derecho ante el derecho programado
3.1 Investigación jurídica empírica
intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica emperica , estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo, sistemático, controlado, crítico y creativo, cuyo objetivo es la búsqueda, indagación y el estudio de las normas, los hechos y los valores, considerando la dinámica de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad. Se considera también la actividad intelectual que pretende descubrir las soluciones jurídicas adecuadas para los problemas que plantea la vida social de nuestra época, cada vez más dinámica y cambiante, lo que implica también la necesidad de profundizar en el análisis de dichos problemas, con el objeto de adecuar el ordenamiento jurídico a dichas transformaciones sociales, aun cuando formalmente parezca anticuado. Este estudio nos permitirá encontrar soluciones a los cambiantes problemas del momento histórico y del ordenamiento jurídico en el cual nos ha tocado vivir., tomando siempre en cuenta la realidad social en la cual nos encontramos inmersos, de acuerdo con el planteamiento reciente.
3.1.1 Etapas de la investigación empírica
Investigación empírica, es un proceso creativo que va creciendo a medida que avanza y cuyas fases están estrechamente interrelacionadas. Con el propósito de acercar este proceso a los que desean llevar a cabo un estudio de investigación, podríamos decir, que este proceso tiene tres fases claramente delimitadas: 1. Fase conceptual 2. Fase metodológica 3. Fase empírica La fase conceptual de la investigación es aquella que va desde la concepción del problema de investigación a la concreción de los objetivos del estudio que pretendemos llevar a cabo. Esta es una fase de fundamentación del problema en el que el investigador descubre la pertinencia y la viabilidad de su investigación, o por el contrario, encuentra el resultado de su pregunta en el análisis de lo que otros han investigado. 1. La formulación de la pregunta de investigación: En este apartado el investigador debe dar forma a la idea que representa a su problema de investigación. 2. Revisión bibliográfica de lo que otros autores han investigado sobre nuestro tema de investigación, que nos ayude a justificar y concretar nuestro problema de investigación. 3. Descripción del marco de referencia de nuestro estudio: Desde qué perspectiva teórica abordamos la
investigación. la fase metodológica es una fase de diseño, en la que la idea toma forma. En esta fase dibujamos el "traje" que le hemos confeccionado a nuestro estudio a partir de nuestra idea original. Sin una conceptualización adecuada del problema de investigación en la fase anterior, resulta muy difícil poder concretar las partes que forman parte de nuestro diseño: 1. Elección del diseño de investigación: ¿Qué diseño se adapta mejor al objeto del estudio? ¿Queremos describir la realidad o queremos ponerla a prueba? ¿Qué metodología nos permitirá encontrar unos resultados más ricos y que se ajusten más a nuestro tema de investigación? 2. Definición de los sujetos del estudio: ¿Quién es nuestra población de estudio? ¿Cómo debo muestrearla? ¿Quiénes deben resultar excluidos de la investigación? 3. Descripción de las variables de la investigación: Acercamiento conceptual y operativo a nuestro objeto de la investigación. ¿Qué entiendo por cada una de las partes del objeto de mi estudio? ¿Cómo voy a medirlas? La última fase, la fase empírica es, sin duda, la que nos resulta más atractiva, porque, por fin, podemos materializar nuestra idea. Como el diseñador de moda que plasma su idea en un figurín y construye unos patrones para confeccionar su traje, nosotros nos metemos en el campo de investigación, intentando estrujar la realidad con las herramientas que Hemos decidido usar para encontrar un resultado al problema de investigación. 1. Recogida de datos: En esta etapa recogeremos los datos de forma sistemática utilizando las herramientas que hemos diseñado previamente. 2. Análisis de los datos: Los datos se analizan en función de la finalidad del estudio, según se pretenda explorar o describir fenómenos o verificar relaciones entre variables. 3. Interpretación de los resultados: Un análisis meramente descriptivo de los datos obtenidos puede resultar poco interesante, tanto para el investigador, como para los interesados en conocer los resultados de un determinado estudio. Poner en relación los datos obtenidos con el contexto en el que tienen lugar y analizarlo a la luz de trabajos anteriores enriquece, sin duda, el estudio llevado a cabo. 4. Difusión de los resultados: Una investigación que no llega al resto de la comunidad de personas y profesionales implicados en el objeto de la misma tiene escasa utilidad, aparte de la satisfacción personal de haberla llevado a cabo. Si pensamos que la investigación mejora la práctica clínica comunicar los resultados de la investigación resulta un deber ineludible para cualquier investigador.
3.1.2 Investigación dogmática y empírica
Investigación básica: También denominada investigación pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. También se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. Investigación aplicada: Esta clase de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, que como ya se dijo requiere de un marco teórico. En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas. Esta clase de investigación. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, que como ya se dijo requiere de un marco teórico. En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas. En el convulsionado mundo que vivimos hoy día, el método de enseñanza programada y activa se convierte en una novedad que permite proporcionar el conocimiento a distancia y además facilita y promueve el autoaprendizaje. En las clases apoyadas por herramientas tecnológicas, el computador toma la función del texto de aprendizaje programado, para el caso de programas que evalúan en fases intermedias o finales dicho aprendizaje. Hay casos de textos de aprendizaje en donde interviene el facilitador para orientar y/o realizar evaluaciones. También en este medio la docencia-investigadores conforman importantes etapas dialécticas inseparables para logran con los alumno una verdadera retroalimentación incorporando elementos de su formación y desarrollo.
3.2 La enseñanza programada
La enseñanza programada prevé la secuencia lógica del proceso de aprendizaje, ésta viene acompañada de un buen diseño del material que prepara el autor del programa, sin el cual el objetivo sería inútil. El proceso de aprendizaje que los alumnos llevan a cabo bien sea a través de un libro o de la pantalla de un computador, se realiza de la manera prevista por el autor de acuerdo a una secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el rendimiento previsto por el autor. Según la enciclopedia Encarta, la Enseñanza Programada se define como: “técnica de enseñanza en una secuencia de pasos controlados. Relacionada al aprendizaje programado, es el producto de un cuidadoso desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos, cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente.” La enseñanza programada se desarrolló en Harvard a mediados del siglo XX, expandiéndose su desarrollo e investigación en EEUU y Europa. En 1970 ya existían programas de enseñanza en casi todas las áreas del conocimiento. En los ´80 se complementan los textos de aprendizaje con gráficos y audiovisuales. La posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación, entre ellos, a través de la red Internet ha estimulado la preparación de programas de enseñanza aprendizaje ofrecido en directo (on line) gracias a la telecomunicación. Cada individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje, también hay estándares de rendimiento definidos para cada individuo. También el aprendizaje programado, Significa aprender en pequeñas etapas de aprendizaje las cuales juntas complementan un estado de entrada definido para lograr los objetivos de aprendizaje. El aprendizaje dirigido a Objetivos se trata de objetivos muy específicos, y al final de cada uno el aprendiz puede evaluar el dominio adquirido en cada objetivo, lo cual es indispensable para pasar al siguiente objetivo. 3.2 1 Principios de la enseñanza programada
Debido a las inquietudes que se dan en el maravilloso campo de la tecnología educativa. Que irrumpen los principales centros de enseñanza aludiendo a los docentes. Los principios de la enseñanza programada, los postulados que inspiran en esta didáctica son:
Micro graduación de la dificultad: este principio consiste en desmenuzar lo que se está estudiando en pequeños fragmentos para su estudio del más sencillo a lo más complejo, avanzando poco a poco pero de manera compleja. Actividad del estudiante: este es un factor importante ya que con este se logra un dialogo con las actividades con los que se dan pasos de avance. Verificación inmediata: inmediatamente de conocer al alumno y sus opiniones se prosigue a lo siguiente o se corrige; “el comportamiento se forma por sus consecuencias” Ritmo individual: esta es la velocidad del alumno en cuanto a su comprensión y conocimiento de decidir el mismo alumno la velocidad con la que aprende.
3.2.2 Evolución Histórica De La Enseñanza Programada Los griegos tienen los antecedentes podemos decir de la didáctica, ya que ellos ya utilizaban de manera sistemáticamente el material de estudios, de manera didáctica, pues se organizaban y planeaban los pasos a seguir en la enseñanza y se planteaban objetivos. El arte de partear (mayéutica), es uno de los métodos, que uso Sócrates, este método usado por este filósofo, es uno de los métodos usados hoy en la día, al igual que la dialéctica (dialogo) es un complemento podemos decir de este método, ya que va de un diálogo simple hasta lo más complejo. Ahora la aportación que nos hace Platón a la didáctica es la estimulación, preocupándose por las condiciones del medio en que se realizaba un aprendizaje de él educando. Como Sócrates, Platón y Aristóteles, hacen una buena aportación, Aristóteles nos hizo una de las mejores aportación pues el desglosa y ordena lógicamente los contenidos del aprendizaje. Cabe mencionar que autores como Descartes, Comenio, Rousseau, Kant, John Dewey, entre otros a lo largo de la historia hicieron valiosas aportaciones al sistema educativo, conformando las bases de la enseñanza programada.
Hasta el día de hoy, la enseñanza programada se aplica en países desarrollados, también hace uso de una de las herramientas por decirlo así, potente que es la tecnología incorporando así los sistemas modernos de la educación.
3.2.3 Etapas Para Elaborar Un Curso Programado Bajo este rubro, cabe mencionar que solo mencionare las etapas en su orden cronológico de un curso, así lograr un trago eficiente ablando didácticamente. Las etapas son las siguientes:
Describir la población para la que elabora el programa
Señalar los objetivos generales, y de conducta que el alumno adquirirá en el curso
Redactar el programa, esto alude por supuesto al curso
Seleccionar, analizar y organizar el contenido de la asignatura que se estaría impartiendo.
Redactar el programa, los pasos a seguir o procesos de programar que vayan adecuada a los objetivos y a los estudiantes
Validar internamente el programa
Validar externamente el programa
Y finalmente publicar el programa
3.2.4 El Papel Del Maestro En La Enseñanza Programada Los métodos didácticos tienden a suprimir al maestro en el proceso de aprendizaje, esta afirmación es una falacia puesto que la didáctica es un instrumento que sirve de auxiliar para el maestro, quien es el que elabora o planea este proceso de enseñanza.
Además el maestro juega un papel ya no de autoritario, sino de guía para el educando, al mismo tiempo como una fuente de recursos dispensable para los alumnos de información. Además el maestro se libra de trabajos de rutina, que le permiten deshacerse de una carga, y por supuesto tiene más tiempo para ser un mejor facilitador de información al alumno.
3.3
Evolución Crítica Del Método Programado
Los métodos tiene, las ventajas y ventajas, a continuación las mencionare: Las ventajas 1.-Este método permite que la enseñanza de manera activa, ya al mismo tiempo alude y atañe a la gran demanda por la educación. 2.-existe un mejor rendimiento, puesto que las instrucciones de una hora de clases, se equiparan con la de los mejores maestros. 3.- el educando se organiza ya que tiene plena libertad de tiempo, y su proceso de estudio y el lugar en lo decide. 4.- la rutina en la que el maestro se ve sumergido, el profesor logra su descarga 5.-es posible la intervención de variables y alternativa.
3.3.1 El Derecho Ante El Método Programado Los principios de este método son variables en la enseñanza del derecho. La tarea es dejar en claro los objetivos, puesto que el derecho admite alternativas que admiten una programación didáctica. Unos de los grandes retos para la pedagogía es: ¿Cómo incorporar o planear actividades que logren valores y actitudes?
En consecuencia la enseñanza programada. Logra un sistema de enseñanza, con muy buen sistema de enseñanza en los países desarrollado.
MÉTODOS DE CASO JURISPRUDENCIALES Los métodos de casos jurisprudenciales constituyen una enseñanza activa que es el análisis de jurisprudencias. Este medito fue “creado por el profesor de Harvard Christopher en 1810” este método consiste en el análisis de manera exhaustiva de las resoluciones o sentencia, atravesó del razonamiento y una compresión. Este sistema es propio del aprendizaje en los sistemas angloamericanos, por medio de este el alumno adquiere destreza para analizar los hechos en una situación concreta, a través del sistema judicial que es la sentencia.
Desarrollo lógico de una investigación jurídica de carácter dogmático o teórico. La investigación en su parte final, busca resumir los puntos o ideas esenciales, que se logra con esta o n se logran en la investigación. “es indispensable para la claridad y la utilidad de la tesis” Para el desarrollo de la investigación jurídica de tipo teórico es: 1. Ejecución del tema 2. Esquema provisional 3. Pesquisa y registro de fuentes jurídicas como la fuente del autor (bibliografía), ficha de materia. 4. Etapas de redacción, esta es como se conforma de manera jerárquicamente la investigación, que es la introducción, el desarrollo, conclusión y anexos documentales.