Apuntes de atenciĂłn a la diversidad
Dra. MarĂa Teresa Alicia Silva y Ortiz
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Dedicatoria Para quienes han aceptado el reto de
atender y educar con base en las capacidades y necesidades especiales de los y las aprendices
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Agenda • • • • • • • • • •
Cada uno es especial Educación para todos La inclusión Principios de la educación inclusiva Adaptación curricular Los aprendices El rol del orientador Material didáctico ¿Sabías que…? Referencias bibliográficas 3
Antecedentes
Ecológica
Actividades
Taxonomía 4
Actividades 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Mi experiencia escolar. Dígalo con mímica. Metáfora. La taquería. Alumno/a especial. Educación para todos. Compromiso y adaptación curricular.
8. Terminología. 9. Máscaras. 10. El rol del orientador. 11. La afectividad. 12. Material didáctico. 13. Atención a los niños/as. 14. Comprender la diversidad. 15. Metáfora de cierre. 5
Introducción • Atender la diversidad es un compromiso profesional basado en la razón y el corazón. • Esto implica una preparación sólida y una sensibilidad especial para guiar a los aprendices con base en sus capacidades y necesidades educativas específicas. • Como toda especialidad, la educación inclusiva en general y los problemas de aprendizaje en particular, emplean terminología específica del ramo, la cual necesitas aprender a dominarla para mantener una buena comunicación. • En este volumen se han puesto sólo algunos aspectos que debes empezar a tener presentes durante todo el curso. Resuelve las actividades de manera que te ayuden a comprender el contenido. 6
Plataforma • La plataforma es nuestro medio de comunicación básico para el curso. Está disponible para ti las 24 horas durante todo el semestre. De esta manera puedes entrar de acuerdo a tus necesidades. • El reto está en aprovechar al máximo su contenido. • Revisa los recursos que se han puesto en este espacio y consúltalos cuantas veces quieras o requieras. • Los foros están abiertos para que participes en todas las actividades. Escribe directamente en los nidos. • Mooc. Comparte tus ideas con otros compañeros. Intercambia por lo menos con tres de ellos: comenta lo que han escrito, sugiere, comparte tus ideas y propuestas con ellos. 7
Plataforma Principal medio de comunicación Sincrónica
El acompañamiento se llevará a cabo en el horario de la materia
Asincrónica
El tiempo que le dediques en casa. Se recomienda una hora diaria 8
Antecedentes de la Educaciรณn Especial
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Ficha didáctica # 1 Mi experiencia escolar • Objetivo: recordar lo más relevante de tu experiencia escolar, tanto positiva como negativa y resaltar los momentos en que requeriste de una ayuda especial, te la hayan dado o no. • Instrucciones: recuerda tu experiencia escolar. Resalta lo positivo y lo negativo. La ayuda especial que requeriste y si la recibiste o no. • Material: tu computadora y fotos de ti en la escuela. • Procedimiento: haz un recorrido mental de tu experiencia escolar. • Escribe en la computadora los momentos más relevantes que recuerdes: tanto positivos como negativos. ¿Qué impacto tuvo esto en ti? • Recuerda situaciones específicas donde requeriste ayuda especial de tus profesores, si te la dieron o no y las repercusiones que tuvieron en tu educación. ¿Qué huellas dejaron en ti? • ¿Qué hubiera sucedido si un especialista te hubiera hecho un seguimiento y guiado personalmente en tu educación formal? ¿Harían la diferencia? • Sube todo a la plataforma. Intercambia esta experiencia y concluye.
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Educación Especial y Educación Inclusiva • Educación Especial es una modalidad de atención de la Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva. • Permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. • Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. • Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas. Video: 10 consejos para docentes. https://www.youtube.com/watch?v=54Zl5bMBY-Y&feature=emb_logo
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Definición de Educación Especial • La Ley General de Educación, en su Artículo 41, enuncia que • “La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. • “Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
• “Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. • “Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios”. 12
Fines de Educación Especial • “La educación especial es aquella que se destina a niños y adolescentes con necesidades particulares, por no satisfacerlos la educación común; ya sea por tener un coeficiente intelectual más elevado, y aburrirse en las escuelas generales, o tener alguna discapacidad física, como sordera, hipoacusia, ceguera, disminución visual o déficit cognitivo, que requieran un plan especial que tienda a capacitarlos de manera particularizada, compensando esos excesos o carencias, educándolos en establecimientos especiales para que puedan integrarse en las escuelas comunes, o directamente en ellas, con algún apoyo tutorial”.
• Esto es una conquista reciente de la humanidad que hace a la dignidad de dichos niños y jóvenes, y a su derecho de integrarse útilmente a la sociedad en la que viven. Video. Escuela inclusiva. Ley general de educación https://www.youtube.com/watch?v=ZkMGSEbP9xo 13
Actitud de la sociedad ante la diversidad • Históricamente han sido segregadas las personas que muestran capacidades diferentes. • Su atención y educación comenzó a ser una preocupación a partir del siglo XVIII. En Europa se desarrolló la educación especial a partir del siglo XIX. • Los trabajos María Montessori (1870-1952) y Ovide Decroly (1871-1932) se consideran pioneros en este sentido. • La Declaración de Derechos de las Personas con Discapacidad formulada por la ONU en 1975, les asegura el goce de los derechos civiles y políticos, incluyendo la educación escolar formal y la educación vocacional. • El informe Warnock, publicado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en el año 1978, incluye la integración del niño tomando en cuenta sus posibilidades más que sus deficiencias, partiendo de que todos pueden educarse, siendo la educación un derecho para todos.
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Escuelas de Educación Inclusiva • La escuela especial debe ser flexible, adaptándose a cada caso particular. • Brindar las prestaciones que no puede dar la escuela común, a la que no debe sustituir sino complementar.
• Han de apoyar a las escuelas comunes en asesoramiento sobre la adaptación de estas personas, y sus particularidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Vídeo: ¿Qué es la educación inclusiva? https://www.youtube.com/watch?v=VKWCFeE0XRk&feature=emb_logo
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Antecedentes de la Educación Especial Era de la Educación Especial Era de las instituciones Periodo precientífico
Fase Pionera
La educación especial en México Video. Educación especial https://www.youtube.com/watch?v=aREu5HBiUXo
Fase Institucional Fase de Integración 16
Fase pionera Las concepciones precientíficas tendían a ser sobre naturales y míticas. A los impedidos se les consideraba en categorías separadas de los seres humanos, se daban explicaciones por medio de teorías especiales y conceptos distintos de las personas “normales”. S.XVI
Intentos aislados para atender esta población
1760
En España, Pedro Ponce de León enseño a hablar, leer y escribir a un grupo de niños sordos. Juan Bonet y el abad De I’Epée abrieron una escuela para sordos en París.
1784
En París, Valentin Hüay fundó la primer institución para ciegos donde sobresalió Luis Braille el inventor del alfabeto braille.
Principios Especialistas comenzaron a atender a niños con necesidades específicas con S.XIX dificultad “locos” e “idiotas”.
Trabajos pioneros de Eduardo Seguin y de María Montessori enfocados a tratar de sistematizar sus procedimientos para atender a personas con retraso mental.
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Era de instituciones S.XIX
En América y Europa se empezaron a construir en las afueras de la ciudad instituciones para personas con discapacidades y / o alteraciones que no eran bien vistas por la sociedad, como sordos, ciegos, locos, prostitutas, vagos, retrasados mentales, impedimentos motores, entre otras.
1810
Johann Wilhelm Klein realizo una campaña en Austria para que los ciegos pudieran entrar a las escuelas regulares
1830
El médico psiquiatra Irlandés John Conolly dio algunas sugerencias sobre cómo proteger y tratar al enferme mental. Sobresalen sus sugerencias de no aislar sin razón al enfermo mental, darle educación y cuidar de su bienestar.
1831
Los hospitales Bicêtre y La Salpêtrière realizaron una separación entre retrasados mentales y dementes colocándolos en pabellones separados.
1898
En EUA Alexander Graham Bell Luchó para que los niños con necesidades específicas tuvieran clases especiales dentro de su comunidad y se pudieran quedar con sus padres en lugar de internarlos en instituciones especiales alejados de su familia.
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Era de la Educación Especial Finales S.XIX Principios S.XX
Samuel Howe y Thomas Gallaudet trajeron técnicas e ideas europeas al continente americano. Se empezó a brindar atención educativa en escuelas especiales.
Después Frostig, Strauss, Werner y Hobbs desarrollaron nuevas técnicas y métodos. II Guerra Especialistas (médicos, psicólogos, sociólogos y especialistas en educación) Mundial formaron equipos interdisciplinarios para ofrecer una
educación más adecuada a niños con necesidades específicas. 1905
Binet estructuró su escala de inteligencia con la ayuda de su colega Simon. Se popularizaron los procedimientos psicométricos y se oficializó la clasificación mental con base en el coeficiente intelectual (CI)
Poco a poco proliferaron las clases especiales y surgió el profesor de educación especial
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1867 1870 1917
1918 1921
1932 1935
La educación especial en México - Fase Pionera Benito Juárez inauguro la Escuela Nacional de Sordos. Inauguro la Escuela Nacional de Ciegos. En este año se registraron los primeros pasos de la Educación Especial en México, con el profesor, Salvador Lima logro que se incluyera la cátedra “la educación de los niños anormales” en el plan de estudios de la Escuela Normal de Guadalajara. En las escuelas de los penales y de las correccionales de la Ciudad de México se organizaron grupos de niños con problemas de deficiencia mental. El Doctor José de Jesús Gonzales, oftalmólogo reconocido publico una obra sobre higiene escolar y en 1929 enfatizo la necesidad urgente de educar a los deficientes mentales. En el Primer Congreso Mexicano, el Doctor Santamarina fundamento la urgencia de orientar a la higiene escolar y a la educación de los deficientes físicos o mentales sobre bases científicas, y señalo la necesidad de educarlos en clases anexas especiales, en escuelas exclusivas y bajo la atención de maestros especializados.
Abrió sus puertas por primera vez la policlínica #2, en ella se instalo la escuela de recuperación mental. Se creó el Instituto Medico Pedagógico. Esta institución tenía como finalidad atender a niños débiles mentales. Se incluyo un apartado en la Ley Orgánica de Educación que protegía a los deficientes mentales.
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La educación especial en México - Fase Institucional 1935
Se propuso una reforma a la Ley Orgánica de Educación para la apertura de la “Escuela Nacional de Especialización”.
1935
La Cámara de Diputados y Senadores, aprobó su apertura. Se puso en vigor, elaboración de planes de estudio y carreras que se impartirían. Dir. Roberto Solís Quiroga, surge la primera especialidad con la q se empieza a preparar a los docentes: deficiencia mental y menores infractores. Apertura de dos nuevas carreras: especialidad en ciegos y para atender trastornos de audición y de lenguaje.
1942 1943 1945 1955
Se comienza a trabajar con la cuarta carrera: la especialización en lisiados del aparato locomotor.
1972 1985
Se abre la especialidad en Técnico en Problemas de Aprendizaje.
1997 1999
Modificación de contenidos de programas de las seis ramas: Audición y Lenguaje, Ceguera y Debilidad Visual, Deficiencia Mental, Inadaptados y Problemas de Conducta Social, Problemas de Aprendizaje y Trastornos Neuromotores. Se preparo a los profesores de escuelas regulares en la materia de Atención a las Necesidades Educativas Especiales. Nivel primaria Niveles preescolar y enseñanza media.
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La educación especial en México - Fase de Integración 1989
Durante el periodo de Salinas de Gortari se promovió el programa: Modernización Educativa. Objetivos: Integración del 50% de la matrícula de la educación especial a la escuela regular.
Fin: Medida estratégica para lograr la educación básica de calidad para todos. Sin embargo, no se logro ya que los servicios eran insuficientes y no siempre de calidad. Falta de personal especializado. Muchas de las áreas a tratar con niños especiales estaban prácticamente en pañales en la mayoría de los Estados. 1994
Área de Sobredotados prácticamente estaba olvidada a pesar de los intentos de dar atención a esos niños a través de los programas CAS.
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Ficha didáctica # 2 Dígalo con mímica • Objetivo: representar los hechos más relevantes de la educación especial con mímica para distinguir su proceso evolutivo • Instrucciones: organícense por equipo y representen los distintos periodos de la educación especial con mímica y gráficamente. • Material: información y computadora. • Procedimiento: investiga la evolución de la educación especial. • • • • •
Acuerden cómo representar cada período. Resalten lo más relevante. Permitan que los observadores identifiquen cada etapa. Resuman las ideas principales y compártalas. Súbanlas a la plataforma.
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Identificar etapas de la Educación Especial • Diseñen por equipo un juego basado en la expresión no verbal para reforzar los antecedentes de la educación especial. • Sólo se permite usar
mímica. • No deben haber ruidos ni se puede hablar. 24
Perspectiva Ecológica
Vídeo: Modelo ecológico en educación https://www.youtube.com/watch?v=IecpwJbWuPY
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Educación Especial desde el paradigma Ecológico • Perspectiva ecológica → Urie Bronfenbrenner (70’s) • Necesidades educativas especiales (NEE): • • • •
Estilo de aprendizaje. Ritmo de desarrollo. Estilo de interacción. Capacidad para acceder al entorno: Comunicación Movilidad Cambian con el tiempo Visión Audición Propósito: Estrategias y técnicas → Independiente Esfuerzo integrado: aumentar su potencial Interacciones / Relaciones con los demás. 26
El especialista • Contar con bases teóricas
sólidas.
• Conocimientos del desarrollo y aprendizaje. • Diversidad: niños, jóvenes, adultos y mayores. • • • •
Cómo se comunican. Apariencia. Modo como se mueven. Interacción y relación con los demás. • Ritmo y modo de aprender.
• Educación especial: EE 27
¿Qué es la educación especial? • Subsistema de la educación general. • Educación NEE: necesidades educativas especiales. • Proporciona servicios que no se adaptan al sistema por diferir de la norma o estándar. • Aprendices: no avanzan tan rápido y sin obstáculos como sus pares. Requieren comprensión para respetar su ritmo y límites. • Servicios: educativos terapéuticos rehabilitación. 28
La integración de los alumnos a la escuela común o regular • • • •
Necesidad de cualificar y de formar profesorado. Elaboración y adaptación de diseños curriculares. La orientación e intervención psicopedagógica. La innovación e investigación educativa de los procesos integradores. • La adaptación de los recursos humanos y materiales.
Enseñanza – aprendizaje con calidad. Discriminación → integración. Homogeneidad → diversidad. 29
Nuevos conceptos de EE • Informe Warnock (1978) utilizó por primera vez el término necesidades educativas especiales. • Inspiró cambios en la nueva Ley de Educación de 1981 en la Gran Bretaña. • Problemas de aprendizaje: es relativo. Incapacidad o dificultad significativa para aprender en contraste con sus coetáneos y/o para usar las instalaciones educativas disponibles. • Medidas de EE: ayuda educativa adicional o diferente respecto a las que usa la escuela común. • Aprendiz con NEE: precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios. Video: Informe Warnock: https://www.youtube.com/watch?v=k-gOyqQJvXE
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Perspectiva Ecológica • Individuo: se desarrolla en una relación dinámica e inseparable de los escenarios en que funciona durante toda su vida. • Relación de los humanos con el entorno: • • • •
Amplio alcance. Permite integrar ideas de otras teorías. Analiza todas las facetas del individuo y de su entorno. Factores individuales, conductuales y ambientales.
• Otras perspectivas: conductual. psicoeducativa. biofísica. Vídeo. Teoría ecológica. https://www.youtube.com/watch?v=thzNhawWDFo
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a) Conductual • Estímulos del ambiente inmediato determinan la conducta. • Enseñanza: manipular estímulos y manejo del entorno inmediato para cambiar la conducta. • Poca consideración de factores internos y del entorno general. 32
b) Psicoeducativa • Factores internos: causa primaria de la conducta. • Equilibrio dinámico de factores intrapsíquicos:
• Ello → • Yo → • Superyo →
instinto básico director conciencia
• Enfatiza el impacto del entorno inmediato y general. • Enseñanza: aceptación e interpretación de la conducta del alumno. • Fomenta modos nuevos y más efectivos de interactuar. 33
c) Biofísica • Factores neurológicos y orgánicos como responsables de la conducta. • Enseñanza: ambiente ordenado y controlado para ayudarlo en el procesamiento neurológico de estímulos. • Preocupación → nutrición medicación intervenciones terapéuticas
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d) Ecológica • Proporciona contexto para organizar enormes cantidades de información sobre la diversidad individual. • Desarrollo: adaptación o ajuste continuos entre el individuo y su entorno (mutua y progresiva). • Base: concepción evolutiva entre el ambiente ecológico y su interacción con éste. • Capacidad para descubrir, sostener o alterar sus propiedades. • No busca la adaptación del individuo lo mejor posible a su entorno. 35
Observar la conducta en su contexto • Conducta: expresión dinámica con el entorno
al relacionarse el individuo con él. • Ocurre en: tiempo, lugar y “apoyos” de objetos específicos. • Patrones establecidos antes: formas de conducta características de la persona que ha venido desarrollando y las usa en el escenario donde la conducta ocurre.
• Comprender la conducta:
• Observarla. • Examinar los sistemas de interrelación que la rodean en distintos escenarios. • Entenderla al ir más allá de la situación inmediata.
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Congruencia con el entorno • Congruencia: correspondencia o bondad del ajuste entre el individuo y su entorno.
• Normales: operan en una ecología congruente con las normas del entorno. • Desviación: falta congruencia o armonía a las normas. Incompetente, carece de las conductas necesarias. • Congruencia: competencia y aceptación máximas. • Discapacitado: no corresponden experiencias pasadas y presentes.
• En suma: ecología → desarrollo humano → entorno
acomodación mutua y progresiva o adaptación y ajuste entre el ser humano activo en crecimiento y los escenarios siempre cambiantes y su relación. 37
Desarrollo humano • Implica cambio en las características del individuo → reorganización a lo largo del tiempo y el espacio • Se funda en contextos ecológicos o escenarios donde ocurre.
• Implica: cambio en las características del individuo: • Reorganización • Contextos ecológicos
• Desarrollo: concepto evolutivo del entorno, relación, capacidad para descubrir, mantener o cambiar aspectos del entorno. • Finalidad: acomodación actual y progresiva del aprendiz en su crecimiento y entorno inmediato, las relaciones y las reconciliaciones con las fuerzas del medio social.
• Contexto ecológico o escenarios: • Tiene una naturaleza anidada. • Eventos ocurren en el interior. • Ver el cambio dentro del contexto social y cultural: escuela, familia, vecindario, comunidad.
• Personas: dinámicas y en crecimiento, se mueven progresivamente hacia escenarios que encuentran los reestructuran. • Sistemas interdependientes → dinámicos. • Contextos ecológicos → Relaciones del individuo: • • • •
Microsistemas Mesosistemas Exosistemas Macrosistemas
→ → → →
interpersonales. escenarios. interacciones de grupo. sociedad. 39
Sociedad: valores y culturas Interacciones grupales: Escuela, vecindario, trabajo Relaciones entre escenarios: Padre/maestro, escuela/hogar Relaciones interpersonales: Padre/hijo, maestro/niĂąo
El aprendiz: Yo El contexto de los sistemas
Sociales del aprendiz con Necesidades educativas especiales
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• Relaciones interpersonales
• Hogar: padres e hijo / hijo y hermanos • Escuela: niño y compañeros / niño y maestro • EE: no hay congruencia en la interacción niño/maestro / niño/semejantes
• Relaciones entre escenarios • Hogar – escuela • Hogar – institución de servicio • Hogar – vecindario
• Interacción grupal • No implican al individuo en forma directa • Lo que sucede afecta o son afectados por el individuo (escenarios: oficina, salón de clase) • Disponibilidad de programas de EE • Metas programas educativos de la comunidad • Selección de material de instrucción • Libros de texto que abarquen un sistema
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• Sociedad: creencias culturales. factores sociales afectan los escenarios. • Aprendiz: complejo → sistema ontogénico.
• Valorar diferencias y variaciones individuales. • Características personales: cognitivas, comunicativas, sociales y físicas → las ponen en práctica en escenarios. • Atributos de la personalidad. • Habilidades, capacidades y aptitudes. • No se adoptan conductas inapropiadas sino intenta satisfacer una necesidad. • Procura mantener un sentido de integridad personal y social. • Desarrollo humano: no es una serie de interacciones de causa y efecto. • Contacto con el entorno y entere individuos → transacción o intercambio comunicativo. • Cada uno es alterado por el otro. 42
Perspectiva del desarrollo humano • No es una serie de relaciones de causa y efecto entre el individuo y su entorno sino como transacciones entre ambos.
• Transacción: contracto entre individuo y el entorno donde recibe la acción.
• Desarrollo: no se explica por factores biológicos o ambientales. • El desarrollo resultante y la conducta se deben a las interacciones recíprocas en curso o entre el organismo individual y el entorno. 43
Impacto del enfoque ecológico • Psicología del desarrollo: estudio de la conducta extraña de niños en situaciones atípicas con adultos desconocidos durante los periodos más breves posibles. • Buscar más allá de las relaciones entere causas y estrategias de instrucción. • Insiste en el reconocimiento de la complejidad de los problemas relacionados con los individuos que se perciben diferentes a sus semejantes. • Considerar transacciones del niño en desarrollo y el entorno. • Reconocer lo inadecuado cambian las predicciones resultantes de la evolución inicial. 44
• Percepción del niño con NEE: padres, maestros y profesionistas: influye en su conducta hacia él. • Evaluación: proceso dinámico de interacciones del niño con otros en diversos escenarios. • Procedimientos de evaluación efectivos: • Estudiar las interacciones del niño en la diversidad de escenarios e individuos. • Los cambios en un escenario pueden influir en otro. • Indispensable comprender los cambios en la vida hogareña. • Verlo como un individuo particular y no aplicar técnicas de evaluación de manera automática.
• Imposible describir al niño sin su contexto de desarrollo y viceversa → Diferencias individuales. 45
Necesidades Educativas Especiales
• NEE: ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados aprendices necesitan a lo largo de su escolarización para lograr al máximo su crecimiento personal y social. • Carácter interactivo: condiciones personales del aprendiz y las de su entorno. • Relatividad: sus dificultades para aprender no son definitivas ni determinantes. Dependen de las particularidades del aprendiz y del contexto escolar en un momento determinado. • EE: conjunto de recursos personales y materiales disponibles para responder a las NEE transitorias o permanentes de algunos aprendices. • Profesor-tutor: responsable, colaborativo. Ambiente abierto.
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Detección y valoración de NEE
• Modelo médico: enfatiza el déficit, la limitación y la etiquetación. • Disfunción: explicación y causa de la conducta.
• Valoración psicopedagógica: pruebas psicométricas. • Escasa utilidad para planear la acción educativa. • Informe psicopedagógico: predominio de términos negativos y poco espacio para las características positivas, orientaciones adecuadas o precisar ayudas
• Valoración psicopedagógica funcional: currículo escolar como referente básico para la identificación y valoración de NEE y servicios específicos. • Profesor-tutor: un papel en la identificación NEE: observación sistemática, recogida de datos, descripción... • Especialista y equipo interdisciplinario: integración. • Evaluación: tipo y grado de especificidad, medios de acceso al currículo, aspectos afectivos, relación interpersonal, social.
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Currículo • Conjunto de objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente. • Ofrece un marco teórico-reflexivo. • Supuestos: intención → ¿qué enseñar?
• • • • • •
actuación → ¿cuándo, cómo enseñar? → ¿qué, cuándo, cómo evaluar? Modelos de enseñanza flexibles y abiertas a diversidad. Elemento dinamizador de la integración escolar. Instrumento de mejora de la calidad de enseñanza. Elementos materiales: todo lo que rodea al aprendiz. Principios: flexibilidad, respeto al ritmo, trabajo simultáneo, cooperativo y participativo. Aprendiz con NEE participa en las mismas actividades, pero no con la misma intensidad ni grado de abstracción. 48
Propuesta curricular • Fundamentación psicológica: constructivismo (aprendizaje significativo) y ecológica (diversidad). • Información de diferentes fuentes: socio-cultural, pedagógica, psicológica y epistemológica. • Estructura de ciclos (interrelacionados) y áreas curriculares. • Funciones: intenciones educativas y guía para la práctica. • Objetivos generales y bloques de contenido. • Incorpora todo lo que el medio escolar ofrece. • Currículo abierto y flexible. • Adaptación a la diversidad y NEE. • Organización escolar: coordinación con todos los elementos. 49
Adaptaciones curriculares • Acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común, a necesidades y posibilidades de cada uno. • Características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos y los contextos ecológicos. • Más adecuado a la realidad, menos adaptaciones. • Medios de acceso: personales (intervención); materiales (mobiliario, equipo, instrumentos, ayudas técnicas que faciliten la autonomía, desplazamiento, visión y audición); arquitectónicas (rampas, ascensores, servicios higiénicos). 50
Principios generales del currículo • • • •
Objetivos educativos: iguales para todos. Hacer las adaptaciones necesarias del currículo ordinario. Contar con espacios educativos más adecuados. Exigir la reflexión conjunta de aspectos tan fundamentales como: • • • •
Atención a la diversidad. Proceso de identificación y valoración de las NEE. Adaptaciones curriculares individualizadas. Provisión de servicios educativos especiales.
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Preguntas clave para tomar decisiones curriculares • ¿Qué enseñar?: objetivos generales en cada etapa. • ¿Cuándo enseñar?: secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarán en cada ciclo. • ¿Cómo enseñar?: estrategias metodológicas: Principios metodológicos generales, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales. • ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: estrategias y procedimientos de evaluación. Criterios de promoción. • Medidas de atención a la diversidad: programas de orientación. Organización de recursos materiales y personales para aprendices con NEE.
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Glosario • Acomodación: adaptación o ajuste. • Conducta: expresión de la relación dinámica entre el individuo y el entorno. Comportamiento. • Congruencia: ”correspondencia” o “bondad del ajuste”. • Contexto: escenario. • Contexto ecológico: escenario donde un individuo se desarrolla. • Desarrollo: la adaptación continua entre el individuo y el entorno. • Educación especial: subsistema de la educación responsable de la instrucción de aprendices con NEE. • Medio: los alrededores sociales del individuo. 53
• Perspectiva biológica: destaca los factores neurológicos y otros factores orgánicos como la causa de la conducta o del comportamiento del individuo. • Perspectiva conductual: el comportamiento del individuo se mantiene por estímulos en el entorno inmediato donde él mismo funciona. • Perspectiva ecológica: el individuo se desarrolla en una relación dinámica y como una parte inseparable de los escenarios en los cuales funciona a lo largo de su vida. • Perspectiva psicoeducativa: la causa primaria del comportamiento del individuo como fenómenos distintos intrapsíquicos. • Transacción: interacción en la que cada participante es alterado por el otro. • Transición: movimiento de un sistema o servicio a otro. 54
Actividades
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Ficha didáctica # 3 Metáfora • Objetivo: estimar el valor de las metáforas como herramientas educativas. • Instrucciones: lee con cuidado la metáfora y haz una reflexión relacionando su contenido con la materia. Escríbela y compártela. Concluye y sube tus ideas a la plataforma. • Material: diapositiva ilustrada con metáfora. • Procedimiento: investiga qué es una metáfora.
• lee la metáfora que está en la siguiente diapositiva. • Haz una reflexión personal sobre su contenido y relaciónala con esta especialidad. • Intercambia de ideas con tu equipo y o con el grupo. • Escribe en el nido del foro una conclusión general que te sirva de principio básico para la materia.
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“Las personas, al igual que las aves, son diferentes en su vuelo;
pero iguales en su derecho a volar� 57
Ficha didáctica # 4 La taquería • Objetivo: comparar las distintas elecciones del menú y deducir si hay una opción igual y sabrosa para todos. • Instrucciones: elige las opciones con base en tus preferencias. • Material: menú, y computadora para escribir lo elegido. • Procedimiento: lee las instrucciones y elige lo que prefieras en cada sección del menú. • Haz las combinaciones que desees respetando lo que está permitido. Escríbelas en el foro. • Compara lo que elegiste con el resto del grupo. • ¿Cuál fue la mejor elección? Saquen conclusiones en equipo o grupo. • ¿Cuál sería la idea central útil para la materia? Ponla en el nido. 58
La taquería inclusiva
El Pipirín Escoge tu comida como más te gusta. • ¿Qué platillo quieres? • Combina cada pieza con un ingrediente, un aderezo y una salsa • ¿Qué agua se te antoja?
• ¿Y de postre?
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MenĂş
Platillos 3 Tacos -------------------------------------- $ 15.00 3 Tostadas --------------------------------- $ 12.00 3 Dobladitas ------------------------------ $ 18.00 3 Quesadillas ----------------------------- $ 10.00 60
Ingredientes Pollo deshebrado Tinga de cerdo Pescado veracruzano Papas con rajas Arrachera
Aguas Frescas Horchata Jamaica Tamarindo Piña Limonada
Aderezos
1 Salsas Roja Verde Pico de gallo Del molcajete Chile Árbol
Guacamole Crema Queso rallado Cebollas con chile Rajas
Postre Churros Arroz con leche Galletas de amaranto Buñuelos capirotada 61
Ficha didáctica # 5 Alumno/a especial • Objetivo: debatir las ideas centrales del pensamiento utilizándolo como guía para la materia. • Instrucciones: lee el pensamiento y escribe, por lo menos, tres ideas básicas. Contrástalas con las de tu equipo y concluyan. Úsenlas en el debate. Escribe en el nido lo que has aprendido de todo esto. • Material: pensamiento y computadora. • Procedimiento: leer el pensamiento y escribe tres ideas básicas. Discútelas con tu equipo y preséntelas al grupo. • Defiéndelas en el debate grupal. • Saca conclusiones generales para utilizarlas como punto de partida en la materia. • Incluye la metáfora del primer ejercicio. • Elabora un escudo en equipo con base en el principio básico que defenderían en atención a la diversidad, inspirado en esta actividad. • Ponlo en la plataforma, en el nido correspondiente.
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Cada alumno/a es especial Son como mariposas en el viento. Algunos pueden volar más alto que otros; Pero cada uno vuela lo mejor que puede… ¿Por qué entonces compararlos unos con otros? Cada uno es diferente… Cada uno es especial… Cada uno es hermoso y único.
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Ficha didáctica # 6 Educación para todos • Objetivo: debatir sobre la educación para todos en escuelas de calidad y utilizando la inclusión. • Instrucciones: investiga en qué consiste la educación para todos y las escuelas de calidad. Saca ideas básicas, compártelas con tu equipo y preséntelas al pleno para debatirlas. Sube a la plataforma tus conclusiones generales. • Material: pensamiento y computadora. • Procedimiento: lee el pensamiento y escribe tres ideas básicas. Discútelas con el equipo. • • • •
Defiende esas ideas en el debate grupal. Saca conclusiones generales y utilízalas como punto de partida en la materia. Incluye la metáfora del primer ejercicio, estableciendo cómo se complementan. Elabora con tu equipo un escudo que los represente con base en el principio básico que han elegido en esta actividad. Súbelo a la plataforma.
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EducaciĂłn de todos y para todos Todos tienen cabida y con derecho a educarse
Considerar sus caracterĂsticas y condiciones individuales e historia personal
Escuela de calidad Ofrece lo mejor para desarrollar las potencialidades
Actividades preventivas en lugar de correctivas
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Inclusión Capacidad del sistema educativo para adaptar sus enseùanzas a las necesidades de‌
Familias
Estudiantes
Sociedad 66
Aceptación de la comunidad
Educación basada en resultados
Aprendizaje constructivista
Principios de la educación inclusiva Educación intercultural
Teoría de las inteligencias múltiples
Currículo común y diverso
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Ficha didáctica # 7 Compromiso y adaptación curricular • Objetivo: aceptar el reto de atención a la diversidad y dar lo mejor de uno mismo para sacarlo adelante. • Instrucciones: discute con el equipo las opciones que tendrían al atender a un chef altamente calificado en una cena hecha por ustedes. En la diapositiva tienes algunas alternativas. Puedes proponer otras. Relaciona todo esto con la adaptación curricular. • Material: abierto a lo que requieran para resolver esta situación. • Procedimiento: elabora una propuesta para atender este compromiso con compromiso y responsabilidad, manteniendo la calidad. • Plantear en el equipo el reto sobre el compromiso de ofrecer una cena a un destacado chef. • Definir los retos, compromisos y posibilidades de atención. • Discutir cómo será el servicio y atención que le brindarán. • Redactar el procedimiento e ilustrar. Utilizarlo como metáfora de la adaptación curricular. • Presentarlo al grupo. Contrastar lo que se hizo con los demás equipos. • Sacar una conclusión global de los productos y relacionar esta actividad con los procedimientos de la atención a la diversidad. Subirlo a la plataforma.
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Un viejo amigo invitado a cenar Comida gourmet
Hacerle algo especial
Cancelar la cena
Adaptar los platillos 69
Adaptación curricular a los estudiantes para facilitar el aprendizaje
Valorar a todos los estudiantes en su
diversidad con base en sus características y necesidades.
Tomar en cuenta las diferencias de género, sociales, culturales, étnicas e individuales a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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Ficha didáctica # 8 Terminología • Objetivo: distinguir términos básicos de la materia con claridad y poderlos definir con sus propias palabras. • Instrucciones: define los términos que se han puesto en la siguiente diapositiva e ilústralos. • Material: computadora y diapositivas con terminología básica. • Procedimiento: revisa las dos diapositivas que siguen. • • • • •
Busca la definición de cada uno de los términos básicos. Represéntalos con ilustraciones de manera que sean muy claros. Contrasta tu trabajo con el que presentan tus compañeros de equipo. Decidan qué presentan al grupo de manera que impacte. Saca una conclusión global de los productos y relaciona esta actividad con los procedimientos de la atención a la diversidad.
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Define y representa estos tĂŠrminos
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Los aprendices Son diversos y
heterogéneos
Tienen
distintas características, necesidades y
ritmos de aprendizaje
Varían Son diferentes sus motivaciones e
intereses
tanto su
situación social como cultural 73
Psicopedagogía • Disciplina en que concluyen los aportes de las ciencias de la educación, la psicología y otros campos que cobran auge en la actualidad. • Objetivo: potenciar al máximo en el sujeto su capacidad de aprendizaje tomando en cuenta sus particularidades, talentos y necesidades educativas especiales
Clínica psicopedagógica • Esta idea nos remite a un sujeto en situación de aprendizaje. • Aprendizaje: proceso de adquisición del conocimiento y experimentación de los mismos para obtener otros nuevos, en una relación dialéctica entre las formas que aprende a caminar, jugar, la adquisición de conocimientos escolares, etc., y su historicidad. • Objeto de estudio: el sujeto y el aprendizaje. 74
Psicopedagogo • Busca instalar en el aprendiz, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y eficiente. • Labor: consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los orientados.
Psicopedagogo clínico • Busca prevenir, detectar y tratar problemas en el aprendizaje. • Cuenta con recursos y herramientas que le permiten establecer un diagnóstico de las dificultades y destrezas. • Lo hace a través de la evaluación de las distintas áreas que comprometen el aprendizaje. 75
Psicopedagogía • Es la puesta en práctica de la interdisciplinariedad: • Educación, psicología, pedagogía, neurociencia cognoscitiva y de la conducta humana, • Planeación, diseño curricular, actualización y profesionalización docente • Finalidad: llevar a cabo un avance cualitativo de la infancia hasta la adultez, etc.
Educación y enseñanza • Educación: Proceso que nos lleva al aprendizaje a través de la adaptación. • Enseñanza: forma parte de la educación. Se lleva a cabo a través de técnicas. Generalmente ocurre en la escuela. • Profesores y alumnos: le dan un buen cause a este proceso de la educación. 76
Profesores y alumnos • Profesores: cuentan con herramientas para enseñar. • Tienen una formación específica. • Alumnos: Sujetos de formación. • Tienen una serie de experiencias. • Hay diversidad en sus rasgos, distintas habilidades y circunstancias.
Escuela, aprendizaje y diversidad • Sujeto de aprendizaje: Cada uno tiene diferente historia. • Escuela: pensada de manera homogénea: mismos métodos y sujetos. • Diversidad: hay aprendices que necesitan distintas técnicas para poder aprender. 77
Discapacidad • • • • •
Ha existido siempre. Anteriormente se eliminaban por la comunidad: los mataban. No correspondían al ideal que tenía la sociedad. La ideología de la sociedad era diferente. No entendían a estos sujetos.
Discapacitados • Eran alejados de la sociedad. • Maltratados, discriminados, sin importar la diversidad de sus discapacidades.
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Categorías de la educación especial • Trastornos auditivos: con ellos se empezó a dar educación especial. • Anacúsicos: pérdida total de la audición (sordos) • Hipoacúsicos: con residuos auditivos). • Se pensaba que no podían aprender pero sí tener una función en la sociedad. • Trastornos visuales: los ciegos no eran mal vistos, eran aceptados por la sociedad. Entran en este rubro los débiles visuales. • Trastornos neuromotores: se les ha segregado. • Ejemplos: parálisis cerebral, problemas degenerativos, poliomielitis. • Trastornos de orden cognoscitivo: • Discapacidad intelectual: han sido relegados, no han tenido aceptación en la sociedad. • Sobresalientes y talentosos: tampoco han sido muy acogidos. • Categoría socioeconómica restringida: carencia en los aspectos culturales, que viven en zona de riesgo (delincuentes, tienen problemas con la sociedad).
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Era de las instituciones • Se construyeron afuera de las ciudades. • Daban atención a las personas con algún trastorno con el fin de proveerles, rescatarlos y no dejarlos morir • Darles asistencia médica. • Quedaban fuera de la sociedad. • Eran segregarlos.
Era de las instituciones • Educar bajo un modelo asistencial. • Educación basada en un enfoque psicométrico: capacidades y habilidades. • Clasificación de los sujetos: con base en diversas características. • Los profesores se especializaron en el trastorno que atendía. 80
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Ficha didáctica # 9 Máscaras • Objetivo: contrastar las características de los distintos dibujos cuyo punto de partida es el mismo diseño, pero los resultados son diferentes. • Instrucciones: reproduce al menos tres dibujos de la niña y tres del niño. Coloréalos y decóralos con distintos materiales. Contrasta sus semejanzas y diferencias. Compártelo con el grupo poniendo tus conclusiones. • Material: distintos materiales para colorear y decorar. Si lo deseas, lo puedes hacer todo con la computadora. • Procedimiento: reproduce cada plantilla al menos tres veces.
• Colorea cada una con distintos tipos de colores: crayolas, acuarelas, plumas de colores, rotuladores, plumines, témperas, lápices de colores, etc. • Decora la boca de cada uno con distintos materiales: telitas, estambre, pegatinas, etc. • Explica cómo esta actividad te ayuda a comprender la diversidad. • Presentarlo al grupo. Contrasta tu trabajo con el de los demás. • Saca una conclusión global de los productos y relaciona esta actividad con los procedimientos de la atención a la diversidad.
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Representa la diversidad con los aprendices Procedimiento 1. Utiliza las plantillas que aparecen en la siguiente diapositiva. 2. Reproduce varios ejemplares del niĂąo y de la niĂąa. 3. Emplea distintos materiales para colorearlas: marcadores, crayolas, lĂĄpices de colores, acuarela, etc. 4. Rellena las bocas con distintos materiales, como botones, fondos, botones, pompones, hilos, etc. 83
Máscara de niña
Máscara de niño 84
Ficha didáctica # 10 El rol del orientador • Objetivo: estimar la función del orientador/a que hace la diferencia al atender la diversidad. • Instrucciones: discute con tu equipo la propuesta del doctor Hain Ginott y definan su rol. • Material: las ideas del doctor. Usa la computadora para escribir tus ideas directamente en el nido. • Procedimiento: lee con cuidado el mensaje del doctor Ginott.
• Saca las ideas principales. • Discútanlas en equipo y definan cuál es su rol como orientadores. • Preséntenlas al pleno y lleguen a un acuerdo para tenerlo presente en el curso. Sube tus conclusiones a la plataforma. 85
El rol del orientador • Elemento decisivo en el aula. • Mi acercamiento personal es el que crea el ambiente.
• Mi estado de ánimo diario modifica el clima. • Poseo un poder inmenso para hacer de la vida del estudiante una desdicha o una alegría… • Puedo ser instrumento de tortura o de inspiración.
• Puedo humillar o alabar, herir o sanar. • En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis aumenta o disminuye, si un estudiante se humaniza o se deshumaniza. Dr. Hain Ginott 86
Ficha didáctica # 11 La afectividad • Objetivo: descubrir el impacto de la afectividad en la educación y atención de las personas con necesidades diferentes. • Instrucciones: elaboren en equipo un cartel donde promuevan incluir el área afectiva en la educación. • Material: utilizar la computadora para elaborar el cartel. • Procedimiento: organicen sus ideas e ilustraciones para elaborar un cartel que promueva el área afectiva en la atención a la diversidad. • Definan su objetivo y al público a quien lo dirigirían. • Resalten una idea de impacto que haga la diferencia. • Compártanlo con el grupo. Pónganlo en la plataforma.
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Hay muchas formas de ser discapacitado
No hay peor discapacidad que la afectiva. Muchas personas “sanas y capacitadas” la padecen
La única peligrosa es la de no tener corazón
Las barreras no son arquitectónicas, están en la mente
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Ficha didáctica # 12 Material didáctico • Objetivo: avalar materiales específicos como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje adecuados al caso. • Instrucciones: diseña una actividad dinámica e interactiva para transmitir una enseñanza específica. Usa el formato y súbelo. • Material: libre y computadora. • Procedimiento: define lo que quieres enseñar. • Diseña la actividad utilizando el formato acordado. • Inserta el material que has elegido usar. • Compártanlo con el grupo. Súbelo a la plataforma. 89
Los materiales didácticos
Adaptarlos a las
necesidades de los alumnos.
Dotar a los alumnos de los
recursos necesarios para aprender.
Las tics son muy útiles para acceder a la información y al conocimiento sin
distinción ni diferencias en el acceso. 90
Ficha didáctica # 13 Atención a los niños • Objetivo: focalizar la atención a través de la identificación de dibujos iguales. • Instrucciones: identifica los niños/as que son iguales. Haz una captura de pantalla y usa colores diferentes para cada grupo. • Material: diapositiva con dibujos de niños/as. Colores. • Procedimiento: observa cada renglón de la diapositiva. • • • •
Cuenta cuántos niños/as hay en cada renglón. ¿Cuántos son en total? Informa si hay la misma cantidad de niños en cada uno y en total. Identifica cuántas niñas hay igual que la muestra. Varía la actividad y pide la identificación de otros niños con base en alguna característica. Usa tu ingenio para darle diversidad al juego. 91
¿Cuáles son
iguales?
Táchalas. Usa tus colores
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¿Cuáles son
iguales?
Táchalas. Usa tus colores
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Ficha didáctica # 14 Comprender la diversidad • Objetivo: explicar con metáforas en qué consiste la comprensión de la diversidad en educación. • Instrucciones: revisa las tres diapositivas siguientes y aprovéchalas para inspirarte cómo convencerías a maestros y directivos en que consiste dar atención educativa incluyendo a todos. Utiliza metáforas. Elabora un cartel o infografía. • Material: diapositivas y computadora. • Procedimiento: comprender en que consiste la educación de la diversidad para poderlo explicar a maestros y directivos. • Diseñar un cartel o infografía que ayude a su comprensión. • Discutir los productos en el pleno y subirlo a la plataforma. 94
3 de diciembre Día internacional de las personas con discapacidad Objetivo:
Sensibilizar a la opinión pública sobre la
diversidad funcional
Fomentar su inclusión
social
Promover la igualdad de oportunidades 95
¿Por qué no se ha logrado comprender la discapacidad en muchas personas? No es un asunto de “ellos”, “ustedes” y “aquellos”
Es un asunto de “nosotros” 96
El orientador y la diversidad
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Ficha didáctica # 15 Metáfora de cierre • Objetivo: argumentar la atención de la diversidad tomando como base la metáfora del zapato. • Instrucciones: lee con cuidado la siguiente metáfora y saca, al menos, tres conclusiones sobre la importancia de la atención a la diversidad. • Material: lámina con dibujos de niños/as. Colores. • Procedimiento: observar cada renglón de la lámina. • Contar cuántos hay en el primer renglón. • Hacer notar que hay la misma cantidad en cada renglón. 98
"Pretender una educación igual, al mismo ritmo, para todos los alumnos es como pretender calzar a todos los niños de la misma edad con zapatos del mismo número“. (Javier Tourón, metáfora de Camila Persson Benbow)
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ApĂŠndice
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Taxonomía de Bloom Utilízala para redactar tus objetivos Video. Taxonomía de Bloom. https://www.youtube.com/watch?v=bT6QjTHkuME
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Referencias • Orientación condesa. Muchos manuales. https://orientacioncondesa.blogspot.com.es/p/atenciondiversidade.html • Los dibujos han sido obtenidos de enlaces de Google y de pinterest.com • Actividades de infantil y primaria https://www.actividadesdeinfantilyprimaria.com/2020/04/14/fichas -de-atencion-encuentra-las-5-diferencias-soluciones/ • Estrategias de enseñanza-aprendizaje https://educacion.laguia2000.com/estrategiasdidacticas/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje 109
La escuela ha de ser para el aprendiz, no el aprendiz para la escuela - Olive Decroly 110