11. Pruebas pedagógicas.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Las Pruebas Pedagógicas

Serie Psicotécnica Pedagógica

Dra. María Teresa Alicia Silva y Ortiz 1

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Silva y Ortiz, Mar铆a Teresa Alicia. Las Pruebas Pedag贸gicas

Dedicatoria

Para todas aquellas personas que han descubierto el maravilloso mundo del aprendizaje y disfrutan de esta aventura activamente.

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11. Las pruebas pedagógicas Contenido: Presentación.

11.1 Introducción al estudio de las pruebas pedagógicas.

11.2 Conceptos generales.

11.3 Utilidad de las pruebas pedagógicas.

11.4. Tipos de las pruebas pedagógicas.

11.5. Formas de las pruebas pedagógicas.

11.6. Clasificación de reactivos.

11.7. Cómo planificar las pruebas pedagógicas.

11.8. Tabla de especificaciones.

11.9. Pruebas pedagógicas objetivas.

11.10 Recomendaciones para su elaboración.

11.11 Recomendaciones para su aplicación.

Conclusiones.

Glosario Bibliografía.

Presentación Este trabajo tiene por objeto ser una primera guía para preparar pruebas pedagógicas, tanto formales como informales, bajo los requisitos psicotécnicos básicos, de tal manera que puedan aprovecharse para medir resultados claramente definidos y que armonicen con los objetivos propuestos en el programa de estudios.

El buen uso de las pruebas pedagógicas apoya y refuerza otras actividades educativas destinadas a mejorar el aprendizaje. El psicopedagogo debe aprender a elaborar las estandarizadas también.

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11.1 Introducción al estudio de las pruebas pedagógicas Las pruebas pedagógicas generalmente se elaboran para determinar el rendimiento alcanzado por los estudiantes en una materia específica o su nivel de conocimiento con base en un objetivo propuesto de antemano.

Generalmente es un criterio esencial para decidir si los alumnos poseen el conocimiento necesario para seguir adelante en sus estudios o requieren preparase más. Se considera un documento legal para justificar una calificación. ¿Qué tanto debe saber el estudiante?, ¿qué tan justas son las calificaciones que le asigna el profesor? Éstas y otras preguntas son dignas de reflexión al evaluar el rendimiento de los alumnos.

En el conjunto de apreciaciones individuales al calificar junto con el estado de humor del que califica, de sus propias ideas y a veces de su idiosincrasia de lo que es importante saber y de lo que no es, los exámenes orales y por temas dejan a la suerte demasiada intervención, lo cual no permite la uniformidad en los criterios.

Las pruebas objetivas de rendimiento, como todo instrumento de medición, tiene sus limitantes, sin embargo, pueden ser muy útiles para el docente en la apreciación del aprendizaje de sus alumnos al tener más control sobre el índice de subjetividad.

Entre las ventajas de las pruebas objetivas están: disminuyen en gran medida las fallas técnicas en la construcción de instrumentos de evaluación y la subjetividad en los criterios; facilitan el tratamiento estadístico rudimentario de las marcas obtenidas para su comparación, tienen mayor validez, confiabilidad y objetividad; son más fáciles de calificar, por lo tanto, se pueden entregar con mayor rapidez y les permite a los estudiantes conocer de inmediato su propio progreso.

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11.2 Conceptos generales de las pruebas pedagógicas ¿Qué son las pruebas pedagógicas?

Las pruebas pedagógicas son instrumentos técnicos de exploración y comprobación de los conocimientos y habilidades escolares. Generalmente son elaboradas por los profesores, pero también hay otras, más válidas, confiables y objetivas, hechas por los expertos. ¿Cuáles son sus características?  Se componen de una serie ordenada de reactivos con suficiente valor indicativo de algún elemento o aspecto de los conocimientos o habilidades que supuestamente debieron lograr los estudiantes.  Su resultado inmediato y fundamental es diferenciar a los alumnos desde el punto de vista sus conocimientos o de sus habilidades que necesitan ser evaluados.  La prueba ha de calificar a cada examinado con base en la norma o criterio de referencia que mejor convenga según sea el objetivo a evaluar.  La mayoría de ellas son instrumentos de medición comparativa y estadística de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes.  Las calificaciones sólo tienen valor en relación a las distribuciones numéricas o series de cómputo obtenidas con el mismo instrumento de examen en sujetos de edades o grados similares.  Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares para el docente, pues dan información sobre el nivel de conocimientos que han adquirido sus alumnos.

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¿Cuáles son los límites de las pruebas pedagógicas?

Las pruebas pedagógicas no son útiles para:      

Conocer la personalidad del estudiante, ni los factores que contribuyen a su éxito o fracaso personal, escolar o social.

Obtener todos los datos o la mayoría de ellos sobre el nivel de aprovechamiento del estudiante.

Servir de objetivo o de estímulo en la preparación de los estudiantes.

Como instrumento disciplinario o de coacción.

Sustituir el criterio del profesor.

Descubrir las deficiencias específicas de cada alumno.

11.3 Utilidad de las pruebas pedagógicas ¿Para qué sirven las pruebas pedagógicas?

Las pruebas pedagógicas sirven para mejorar la enseñanza. 



Son un valioso auxiliar para el docente en la exploración de los conocimientos y habilidades de sus alumnos y para conocer su nivel medio de aprovechamiento. Esto es, le sirve para medir el nivel de progreso individual de cada estudiante con base en una escala relativa que le permita compararlos entre sí.

Al alumno le ayuda a darse cuenta de su nivel de aprovechamiento y tener la oportunidad de corregir los errores que le ha señalado el profesor al entregársela calificada. Le sirven para motivarlo, aumentar su retención y transferencia de aprendizaje, para la autocomprensión.

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





En el diagnóstico del estado de conocimientos y habilidades de los alumnos en promedio: para descubrir lagunas y deficiencias concretas del grupo en general. De esta manera puede darse cuenta dónde es necesario reforzar el conocimiento, poner más actividades, mejorar métodos de enseñanza, por citar unos ejemplos.

Si están estructuradas con sumo cuidado, pueden ayudar en el pronóstico sobre las posibilidades de rendimiento de algún alumno en particular; sin embargo, deben combinarse con otras técnicas psicométricas e instrumentos de evaluación.

En algunos casos sirve también para evaluar la eficiencia del profesor.

¿Cuáles son los objetivos concretos de las pruebas pedagógicas?

Los objetivos concretos de las pruebas pedagógicas son:  

  

Para seleccionar a alumnos con mayores probabilidades de aprovechamiento basándose en el criterio de conocimientos adquiridos previamente.

Para clasificar a los alumnos con el fin de formar grupos más o menos homogéneos sobre la base de sus conocimientos, con el fin de impartir una enseñanza común y accesible para todos o la mayoría de ellos.

Para rectificar las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos en relación a sus habilidades y destrezas, como hábitos y conceptos erróneos.

Para promover a los alumnos que dominan por lo menos los aspectos esenciales del programa cursado y están capacitados para iniciar el siguiente.

Para supervisar el rendimiento escolar al explorar el aprovechamiento de los alumnos periódicamente.

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11.4 Tipos de pruebas pedagógicas ¿Cuáles son los distintos tipos y clases de pruebas pedagógicas?

Las pruebas pedagógicas se pueden clasificar de distinta manera, según sea el criterio que se utilice: 

Por su finalidad: pueden ser de exploración o diagnóstico.  De exploración: para determinar el nivel medio de los alumnos en una materia. Incluyen las pruebas para la selección, la promoción y la supervisión. En general se aplican de manera colectiva.  De diagnóstico: para analizar las deficiencias de los alumnos en una materia específica. Su aplicación es individual.



Por su objetivo concreto: como son las de selección, clasificación, promoción o supervisión. De ello dependerá su contenido, su estructura y su extensión.



Según las materias que se desean examinar: cada una tendrá características y requisitos peculiares propios de cada materia.



Por sus condiciones técnicas y su estructura: objetivas y tradicionales.  Objetivas: en general, requieren resoluciones indicadas en forma muy simple: una marca, un número, una letra.  Tradicionales: resueltas mediante el desarrollo escrito, con frecuencia amplio, de las respuestas.

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

Según el tipo de estructura de las pruebas objetivas pueden ser: de canevá y de complementación, de opción, de correspondencia, de identificación, alternas, de respuesta breve y las mixtas.



Según las bases y antecedentes técnicos para su elaboración: informales, estandarizadas y escalas cualitativas.  Informales: las que formula comúnmente el profesor ante una situación concreta de la materia enseñada. Tienen la ventaja de estar adaptadas a las condiciones especiales del grupo y de su trabajo.  Estandarizadas: son elaboradas con sumo cuidado siguiendo los lineamientos técnicos debidamente establecidos. Son muy útiles para comparar al alumno o al grupo con normas de centenares o millares de escolares de grados similares con el fin de ver si éste se haya por debajo, en medio o arriba de sus iguales.  Escalas cualitativas: para comparar los trabajos con muestras de diversos grados de dificultad.

¿Cuáles son las principales condiciones y los requisitos de las pruebas pedagógicas?

Una prueba pedagógica sólo se puede considerar eficaz si cumple con los requisitos y condiciones de carácter técnico: validez, confiabilidad y objetividad, además de ser precisas, claras, unívocas, proporcionales y representativas al contenido de la materia.  

Validez: según el grado en que mide precisamente lo que se propone medir. Ésta es la condición más importante.

Confiabilidad: cuando es consistente porque al ser aplicada y calificada en distintas ocasiones arroja los mismos resultados.

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

Objetividad: cuando sus resultados no se alteran por efecto de los juicios, prejuicios, preferencias personales y estados de ánimo de los que las califican.

¿Cómo saber que la prueba cumple con validez, confiabilidad y objetividad?

Para saber si cumplen, se sacan los coeficientes, los cuales son procedimientos estadísticos para obtener índices numéricos que precisan en qué grado la prueba es válida, confiable y objetiva. Un coeficiente es alto en la medida que se acerca a la unidad.  



Coeficiente de validez: indica en forma numérica hasta qué punto la prueba mide con precisión aquello para lo cual se le destina.

Coeficiente de confiabilidad: es la comparación estadística de los resultados de la prueba que se obtienen en distintas aplicaciones.

Indica hasta qué punto las calificaciones obtenidas en un examen serían las mismas si se aplicara en otras ocasiones.

Coeficiente de objetividad: es el resultado numérico de la comparación estadística de las calificaciones dadas por los mismos examinadores a las pruebas en dos ocasiones distintas.

NOTA: Cada uno de estos coeficientes tiene procedimientos específicos para calcularlos. El estudioso que desee profundizar en ello deberá consultar los libros técnicos que especifican cómo hacerlo. ¿Qué otras condiciones deben cumplir las pruebas pedagógicas?

En un segundo nivel, como se mencionó, también hay que considerar lo siguiente:

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

Económicas y fáciles de calificar: si permiten el ahorro de energía y de tiempo, tanto del docente como de los alumnos. Éstas no deben restarle demasiado tiempo y esfuerzo al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.  El formato debe ser cuidadoso para que no se desperdicie el papel.  La impresión ha de ser de calidad.



Administración: de fácil manejo para su aplicación y su evaluación. El profesor ha de prever formas sencillas para su calificación, apoyándose de claves y/o normas de valoración.

¿Qué aspectos deben contemplarse en su elaboración?

Al elaborar las pruebas contemplar los siguientes puntos:    

Unívocas: los reactivos deben tener una sola respuesta inconfundible y precisa.

Inequívocas: el lenguaje e instrucciones son precisos y concretos, evitando confusiones o interpretaciones erróneas.

Adaptada: los contenidos deben ser acordes al programa, método y procedimientos didácticos empleados, así como la capacidad mental y pedagógica de los alumnos.

Suficiente: el número de reactivos está condicionado a la amplitud de los contenidos temáticos de tal forma que discrimine las diferencias individuales y la capacidad real de los conocimientos logrados por los examinados.

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¿Cuáles son los principios fundamentales de las pruebas de aprovechamiento?

Entre los principales están: a) Deben medir resultados de aprendizajes claramente definidos y en armonía con los objetivos educativos. Para ello, hay que especificar con precisión los resultados que se quieren medir y las conductas esperadas sobre las experiencias obtenidas en el aula. b) Deben medir una muestra adecuada de los resultados del aprendizaje y del contenido de la materia de estudio, incluida en la enseñanza. c) Deben comprender los tipos de reactivos más adecuados para medir los resultados que se desean del aprendizaje. d) Deben diseñarse según el uso particular que se dará a los resultados tomando en consideración el material básico del curso para detectar cuál es su dominio, diagnóstico, reconocimiento o nivel de aprovechamiento en general. e) Deben hacerse lo más confiables posibles e interpretarse con sumo cuidado. f) Deben utilizarse para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

11.5 Formas de las pruebas pedagógicas ¿Cuántas formas y tipos de pruebas pedagógicas hay?

Las pruebas pedagógicas pueden ser de diversos tipos, según sea el punto de vista con el que se elaboren: según el criterio elegido y según su forma de elaboración.

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A. Según el criterio del que se parta Según el criterio elegido, ¿cuántos tipos de pruebas pedagógicas hay?

Se distinguen las siguientes: 

Por su finalidad: no ofrecen una calificación.  Pruebas de exploración: para determinar el nivel medio de los alumnos en la materia elegida. Su aplicación, en general, es colectiva.  Pruebas de diagnóstico: para analizar las deficiencias de los alumnos en la materia elegida. Su aplicación, en general, es individual.  Pruebas de pronóstico: permiten prever o pronosticar las posibilidades del rendimiento de los alumnos.



Por su objetivo: depende en gran parte de su contenido, estructura y extensión. Generalmente se usan para la selección, promoción y supervisión.  Pruebas de exploración: para admitir o rechazar a candidatos con base en las habilidades que revelen para ser los de mejores probabilidades de aprovechamiento en sus estudios.  Pruebas de clasificación: para lograr la mejor ubicación de los alumnos en grupos más o menos homogéneos.  Pruebas de promoción: para conocer el grado de dominio de los conocimientos y habilidades de los escolares en las materias programadas y ver si es posible darle su pase al grado inmediato superior.

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 Pruebas de supervisión: para medir conocimientos y evaluar la organización y funcionamiento técnico administrativo de una escuela en general con el fin de dar orientaciones de carácter técnico-pedagógico para mejorar los programas y la metodología, por ejemplo. 

Por la materia a examinar: cada una tiene características y requisitos correspondientes a la materia elegida para ver su aprovechamiento (historia, geografía, lenguaje, matemáticas, etc.).



Por las condiciones técnicas y estructura: objetivas o de tipo tradicional.  Objetivas: generalmente requieren respuestas cortas con soluciones simples: una letra o un número.  Tradicionales: desarrollar un escrito, generalmente amplio, de las respuestas.



Por sus bases y antecedentes técnicos de elaboración: se clasifican en informales o estandarizadas.  Informales: elaboradas por el profesor para resolver problemas de su actividad docente.  Estandarizadas: son instrumentos de medida concebidas, evaluadas e interpretadas con normas técnicas.

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B. Según su forma de elaboración Según su forma de elaboración, ¿cuántos tipos de pruebas pedagógicas hay?

Se distinguen las siguientes: 

Pruebas informales: las elabora el maestro generalmente para resolver problemas docentes específicos relacionados con la promoción, selección, clasificación, por ejemplo, para resolver un problema concreto. El profesor toma en cuenta las características de los alumnos, la extensión y profundidad del contenido, los procedimientos empleados, entre otros aspectos, adaptándolas a las condiciones especiales de su grupo y de su trabajo.



Pruebas estandarizadas: son elaboradas con cuidado, bajo los lineamientos técnicos debidamente establecidos y siguiendo los pasos:  Precisar su contenido: ordenar, coordinar y ponderar diversos aspectos de la materia.  Formular los reactivos: preguntas naturales sobre elementos simples y esenciales de la materia.  Organizarla como prueba objetiva: utilizando la forma que más convenga para su aplicación.  Primera aplicación: en condiciones similares a las que se piensa tener comúnmente para eliminar preguntas que no tengan un alto grado de validez.  Aplicaciones sucesivas a la primera: para obtener el número necesario de reactivos que debe contener la prueba, así como el

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orden y forma más convenientes, a fin de determinar las normas y condiciones de aplicación. ¿Qué son las escalas cualitativas?

Son instrumentos para calificar trabajos comparables con muestras de diversos grados de dificultad. Se usan generalmente en los exámenes de escritura y de composición. Por regla general, estas escalas son estandarizadas.

11.6 Clasificación de reactivos ¿Cómo suelen clasificarse los reactivos de las pruebas de aprovechamiento?

Suelen clasificarse con base en dos criterios: A. Tipo de suministro: el estudiante da la respuesta.  Respuesta de tipo ensayo extenso.  Respuesta de tipo ensayo resumido.  Respuesta breve: palabra o frase.  Complementación: llenar espacios.

B. Tipo de selección: el estudiante escoge la respuesta.  Verdadero-falso.  Correspondencia.  Opción múltiple.

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11.7 Cómo planificar una prueba pedagógica ¿En qué ayuda disponer de diferentes tipos de las pruebas pedagógicas?

Como se ha visto, hay una gran variedad de formas para elaborar las pruebas. Esto tiene como consecuencia varias ventajas:   

Se pueden adaptar a las condiciones específicas de cada materia.

Buscar al máximo la proyección de la conducta adquirida, es decir, de los conocimientos y habilidades esperados.

Evitar la monotonía, el aburrimiento, la fatiga, por ejemplo.

¿Para qué pueden elaborarse las pruebas?

Las pruebas pedagógicas pueden dar lugar a:     

Identificar un conocimiento dentro de un contexto.

Completar un enunciado.

Asociar el aprendizaje.

Aprender a ordenar los contenidos en forma lógica y cronológica.

Analizar, sintetizar, discutir, debatir puntos clave de la materia.

¿Cómo se diseña una prueba pedagógica?

Con base en una descripción detallada del curso, se enuncian las categorías principales de lo que se ha elegido para elaborar la prueba.

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11.8 La tabla de especificaciones ¿Para qué sirve la tabla de especificaciones?

La tabla de especificaciones tiene el propósito de asegurar que la prueba medirá una muestra representativa de los resultados de aprendizaje y del contenido de la materia. ¿Qué tipo de contenidos lleva?

En esta tabla se ponen tanto los contenidos como los resultados esperados, el número de reactivos que corresponden a cada bloque y su pesaje el cual depende de la importancia que tiene. Por ejemplo: dominio de los términos propios de la materia, de los procedimientos, categorías, principios, aplicación, manejo de los resultados e intervención. ¿Cuáles son los pasos a seguir en la elaboración de una tabla de especificaciones?

Se contemplan los siguientes pasos:  Determinación de los resultados de aprendizaje y de las áreas de contenido que se desean medir.  Importancia de los resultados del aprendizaje y de las áreas de contenido.  Elaboración de la tabla de acuerdo a los valores relativos, distribuyendo los reactivos proporcionalmente a su relevancia.

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11.9 Pruebas Pedagógicas Objetivas ¿Qué son las pruebas pedagógicas objetivas?

Las pruebas pedagógicas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente para evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, por citar unos ejemplos. Este tipo de pruebas se elaboran con cuidado para que sirva como un recurso para la evaluación diagnóstica del aprendizaje, eliminando en lo posible la subjetividad del usuario. ¿Qué cualidades deben tener las pruebas pedagógicas objetivas?

El pedagogo belga Raymond Buyse (1937) ha precisado una serie de cualidades que siguen vigentes hoy en día: A. Cualidades psicopedagógicas: responden a su naturaleza especial, es decir, al aprendizaje de determinadas ramas del saber: 1) Adecuados: es decir apropiados para medir la función propuesta o aspecto de aprendizaje elegido. a. De acuerdo con un programa racional b. Con base en los mejores métodos didácticos. c. Cumplan con los objetivos programados.

2) Comprensivos: esto es, tomar en cuenta todos los elementos del aprendizaje aprendido: a. Seleccionar con cuidado asuntos del programa: sin hacer hincapié en ninguno. b. Elegir estímulos por su valor social: esto es, que tengan una utilidad en la vida real. c. Se presenten en grupos homogéneos: dar orden al material y a la forma de trabajo.

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d. Ordenar reactivos por su grado de dificultad: que vayan en un ritmo ascendente en su intensidad en vez de colocarlos con irregularidad.

B. Cualidades estadísticas: para que realmente midan la función propuesta.

1) Estandarizados: ofrezcan uniformidad tanto en su aplicación y corrección como en la interpretación de los resultados. a. Objetivos: eliminen la influencia subjetiva en la apreciación de los resultados. b. Prácticos: son un medio y no fin al ofrecer un manejo efectivo de los resultados. c. Económicos: tanto en tiempo como en dinero.

2) Contrastados: cuenten con normas de apreciación de diferentes niveles o grados en el rendimiento de las funciones que miden. a. Válidos: que examinen lo que se proponen medir, centrándose en una sola función y no varias. b. Constantes: sus resultados sean estables, pudiéndose aplicar a varios sujetos y/o grupos. c. Precisos: poder determinar normas de grado o edades. d. Intercambiables: poderse utilizar con otros similares de manera indistinta por ser equivalentes.

En suma, las pruebas pedagógicas son de empleo delicado por la responsabilidad que implica el manejo de sus resultados, con base en su aplicación, interpretación y su uso. Una de las críticas frecuentes de estas pruebas se basa en las deficiencias técnicas, pues el instrumento no cumple con los requisitos, las interpretaciones son subjetivas y sus usos inapropiados. El psicopedagogo debe aprender a construirlas y a manejarlas con ética y responsabilidad.

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¿Cuáles son los distintos tipos de pruebas objetivas?

Podemos clasificarlas en los siguientes grupos: canevá, complementación, opción, correspondencia, identificación, respuesta alterna o de falso y verdadero, respuesta breve y ordenamiento.

José Villalpando (1997) las clasifica de la siguiente manera: A. Semiobjetivas Pruebas Pedagógicas

B. Objetivas C. Rigurosas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

De respuesta breve De complementación De canevá De opción De correspondencia De identificación De ordenamiento De respuesta alterna

Fig. # 1. Clasificación de las pruebas pedagógicas. ¿Cuáles son las de canevá y complementación?

El canevá y la complementación son dos tipos de pruebas objetivas semejantes. a) Complementación: serie de oraciones afirmativas usadas como reactivos, intencionalmente incompletas al final, para que el alumno termine la idea con una aseveración.  Sus reactivos se forman por oraciones que deben llenarse con una o dos palabras, número o letra.  Generalmente requieren la reproducción memorística del conocimiento. No estimula ni el juicio ni la reflexión del alumno.  Cada reactivo debe pedir una respuesta inequívoca y precisa.

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  

Se debe cuidar que la redacción no sugiera la respuesta por sí misma.

Se da un punto por cada palabra, letra o número correcto.

Puede emplearse prácticamente en todas las materias.

Ejemplo: Termina cada oración con la respuesta correcta. Cita el nombre del descubridor de América: Cristóbal Colón.

b) Canevá: a diferencia de la primera, el canevá lleva los espacios para responder ya sea al principio, a la mitad o al final de la oración.  Se elimina una palabra clave de la oración, la cual debe ser puesta por el alumno como respuesta.  Es muy memorística, pues exige la precisión del conocimiento.  Útil para preguntar fórmulas matemáticas, de la física o la química, temas básicos de lenguaje, ortografía, para medir hábitos y habilidades.  Se pone un punto por acierto en cada espacio.  Se recomienda no dejar más de dos espacios en cada reactivo.

Ejemplo: Llena cada espacio con la palabra que falta. Rojo se escribe con “j” pero generalmente con “g”. ¿Cuáles son las de opción?  En estas pruebas, se les pone una oración o dos en afirmativo y se le dan cuatro opciones para que escoja una de ellas.  Hay que procurar que las otras tres opciones tengan un cierto grado de verosimilitud y evitar las obviamente erróneas.  Se recomienda presentar de cuatro a cinco opciones en cada reactivo, pues menos deja mayor intervención del azar.

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  

Darle una distribución irregular y azarosa a la respuesta correcta en los distintos reactivos, aunque de preferencia dejarlas en los del medio, debido a que son menos sugerentes que las extremas.

Debe haber una concordancia gramatical en cada una de las respuestas opcionales, para no facilitar su identificación.

Para el cómputo, se asigna un punto por cada cuestión bien resuelta.

Ejemplo: Subraya la opción que responde a lo que se pregunta. Al grupo alimenticio que pertenecen los frijoles, las lentejas, las habas, se le conoce como: a) Hortalizas b) Leguminosas c) Encurtidos d) Cereales

¿Cuáles son las de correspondencia?  Se distribuye en dos columnas: en la del lado izquierdo hay una serie de oraciones cortas o frases numeradas, y en el lado derecho están las palabras correspondientes con un paréntesis antes de cada palabra, para que el alumno coloque ahí el número correcto.  Cada uno de los términos de las series ha de revelar cierta posibilidad en relación con cada uno de los términos de la otra serie. Ninguna conexión debe ser obviamente errónea o correcta.  Para todas las conexiones posibles debe haber una concordancia gramatical en lo que se refiere a género y número.  Cada serie debe constar por lo menos de cuatro términos (menos deja la intervención del azar) y cuando mucho doce (más haría demasiada complicada la lectura).  Conviene poner una palabra de más en el lado derecho.  Para su cómputo, se da un punto por acierto. 

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Ejemplo: Pon en el paréntesis el número que es la cría de cada animal que está en la columna de la izquierda.

1. cabra (3) pollino 2. vaca (1) chivo 3. burro (5) cachorro 4. cerdo (2) ternero 5. perro (3) lechón ¿Cómo son los reactivos de identificación?  Es muy parecida a la de correspondencia: de un lado se ponen los dibujos con paréntesis o rayas para anotar las respuestas, y del otro la serie de frases numerada.  Se utilizan mapas, esquemas, diagramas, dibujos, gráficas.  Tanto las afirmaciones como los dibujos han de ser muy claros con el fin de evitar confusiones.  El profesor puede apelar al juicio y a la reflexión de los alumnos.  Es recomendable poner de diez a doce reactivos en las preguntas de identificación.  Su cómputo es un punto por cada reactivo correcto. Ejemplo: Pon en el paréntesis el número del dibujo que corresponda al nombre de la columna de la derecha.

1

2

4

5

3

6

( 3 ) círculo ( 6 ) cuadrado ( 2 ) triángulo ( 5 ) hexágono ( 1 ) rombo ( 4) pentágono

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¿Cómo son las de respuesta alterna?  Estas pruebas piden una respuesta de sí o no, falso o verdadero, subrayar una de dos alternativas.  Hay que tener especial cuidado en la redacción de los reactivos con el fin de no confundir al alumno, pero tampoco de hacerle obvia la respuesta.  En este tipo hay un alto índice de azar, por lo tanto, se utiliza la fórmula de aciertos menos errores en su cómputo y un número elevado de reactivos: de 30 a 50 ítems.  Una fórmula menos exigente es restar la mitad de los errores al número total de aciertos.  No se consideran como errores las omisiones.  Las respuestas correctas han de colocarse de manera azarosa y procurar que haya más o menos un porcentaje equivalente de verdaderas y falsas. Ejemplo: escribe en el paréntesis una (v) si la respuesta es verdadera o una (f) si es falsa.

1. Estudiar en la cama te ayuda a estudiar pues te mantiene relajado……….……………………………………………………………………. (f) ¿En qué consisten las pruebas de respuesta breve?  Por lo general se redactan preguntas que solicitan una respuesta de varias oraciones o un procedimiento a seguir.  Constituyen una forma común y natural de interrogar al alumno para que escriba sus respuestas.  Permite ver la capacidad de los alumnos para aplicar y hacer uso de sus conocimientos.  También se puede apreciar la forma como organiza sus ideas y su capacidad de análisis y síntesis.

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   

El problema de esta alternativa es su falta de objetividad, pues puede interferir el criterio del profesor debido a que por lo general no cuenta con claves.

Se debe considerar la posibilidad de respuestas originales de parte del alumno.

Para una valoración más justa, es importante revisar y valorar cada cuestión leyendo la respuesta que cada uno dio por cada reactivo con el fin de mantener un criterio uniforme.

Su calificación debe seguir los criterios de las pruebas objetivas.

Ejemplo: escribe con pocas palabras el mensaje de la fábula del zorro y las uvas: ser constante en lugar de darse por vencido. ¿En qué consisten las pruebas de ordenamiento?  Su calificación es rigurosa por la forma en que se computa, pues se considera acierto por cada sucesión de dos reactivos bien resueltos.  Conviene poner series con base en cinco a diez reactivos.  Se adapta a las materias de historia, geografía, biología y psicología. Ejemplo: ordena las láminas de los dos cuentos por separado.

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¿Cómo son las pruebas de tipo mixto?  Son aquellas que combinan dos o más tipos de pruebas.  Siguen los lineamientos que se dieron para cada tipo. Habrá que contemplarlos según sea la combinación.

11.10 Recomendaciones para su elaboración ¿Cuáles son las principales recomendaciones para la elaboración de pruebas pedagógicas?  Antes de estructurarlas, conviene organizar y clasificar el contenido que se ha de examinar, con el fin de precisar y detectar los elementos más importantes y representativos de la materia, según sus fines didácticos y los propósitos propios del examen.  Hacer un cuadro sinóptico sencillo para organizar y clasificar el contenido: ordenar capítulos, subcapítulos y temas enseñados según su afinidad, subordinación y correspondencia, para concluir en aquellos conceptos, juicios, datos y habilidades esenciales que se desprenden de la enseñanza de la materia.  Utilizar el tipo de prueba que mejor se adapte al contenido, según conceptos, juicios, datos y habilidades relacionadas.  Estimar la extensión de cada tipo según el contenido de cada tema.  Evitar quedarse con sólo tipo porque se piense que así será más fácil; tampoco tomar sólo una parte del contenido. Debe abarcarse todo proporcionalmente.  No recargar la prueba con cuestiones memorísticas; hay que contemplar otras habilidades y destrezas.  También hay que preguntar conocimientos que impliquen la aplicación, interpretación y solución de situaciones cotidianas.

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        

  

Tiene poca validez la prueba que sólo se limita a que el alumno recuerde y conteste en forma mecánica.

Evitar preguntar oraciones o expresiones textuales, pues limitan su validez y desarrollan hábitos y actitudes deficientes en los alumnos.

Evitar reactivos que tengan la solución obvia porque con sólo interpretar el texto se puede sacar la respuesta sin tener el dominio del conocimiento.

Preguntar una sola cosa a la vez en cada reactivo.

No poner reactivos que parezcan acertijos.

Tampoco deberán guardar relación los reactivos entre sí, de manera que su solución dependa de lo que ha respondido anteriormente. Cada uno debe ser independiente.

Las instrucciones deben ser breves, claras y precisas.

Si se quiere tener una prueba objetiva, ésta deberá elaborarse con sumo cuidado, cuidando que realmente mida lo que pretenda medir.

No hay reglas fijas para el número total de reactivos. Esto depende de la materia, el grupo y grado de dificultad de las preguntas. En promedio está entre 30 y 50 reactivos por todo, excepto si se cuenta con las de tipo alterno, de manera que se pueda contestar en 20 o 30 minutos.

Las pruebas demasiado breves difícilmente revelan las diferencias reales de los alumnos en sus conocimientos.

En una sola prueba se pueden incluir dos o más clases de cuestiones objetivas, si el contenido lo permite.

Los reactivos de un solo tipo deben agruparse y separarse del siguiente. Cada tipo debe tratar un asunto diferente.

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

Es importante consultar a otros profesores una vez que ya se ha elaborado, con el fin de que se eviten errores por diferencia de criterios y opiniones durante el proceso de elaboración.

¿Cuándo se forma una batería en pruebas pedagógicas?

Se forma una batería de pruebas pedagógicas cuando se utilizan varios tipos en un mismo instrumento: correspondencia, canevá, opción, respuesta alterna, por ejemplo. ¿Cuándo se utiliza la batería?

La batería se utiliza para integrar unidades completas del examen, además de tener los siguientes propósitos:     

Mejorar la presentación.

Suplir deficiencias implicadas al usar un solo tipo de prueba.

Elegir los tipos que se adapten mejor a los distintos temas.

Evitar la rutina, el aburrimiento y la monotonía.

Elevar la incentivación por la novedad, amenidad y variedad.

11.11 Recomendaciones para su aplicación ¿Cuáles son las recomendaciones para su aplicación?  Es importante cuidar el procedimiento de aplicación de las pruebas debido a que puede afectar su validez y confiabilidad.

También se debe tener cuidado en su evaluación.  Atender a las condiciones materiales donde se aplicará el examen: el local ha de ser amplio y silencioso, con luz y ventilación

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adecuadas. El mobiliario ha de ser cómodo y, de preferencia, asignar una banca a cada alumno. Distribuir los pupitres de manera que los estudiantes no se estorben entre sí o no les sea fácil copiar.

El examinador ha de estar familiarizado con el contenido de la prueba, apegándose a las instrucciones con claridad y precisión, además de fomentar un clima de confianza pero control de grupo, y capaz de atender a las preguntas particulares sin desatender la vigilancia constante para la buena marcha del examen.

El local puede ser el mismo salón de clase, aunque para una aplicación más delicada se debe disponer de una sala destinada expresamente para este tipo de aplicaciones, facilitando el trabajo individual efectivo, con amplitud de espacio y libre de distractores.

Contar con las mejores condiciones higiénicas, iluminación y ventilación.

Las mejores horas para hacer el examen son las primeras horas de la mañana, si el turno es matutino. Si es vespertino, también aplicarlo durante las primeras horas disponibles.

Evitar aplicar los exámenes en los días anteriores o posteriores a los periodos de vacaciones, pues en general los alumnos están inquietos y poco dispuestos para un trabajo atento y esforzado.

Vigilar que cada alumno disponga del material y útiles necesarios para el trabajo.

El ambiente ha de contemplar seriedad y disciplina, evitar el desorden y la copia. Se seguirán las normas comunes para la realización de los exámenes.

No se debe dar la impresión de demasiada formalidad. Hay que fomentar la buena disposición, confianza y tranquilidad, con un trato amable, pero no permisivo. Si hay demasiada tensión, se inhibe el esfuerzo intelectual.

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Antes de realizar el examen, el profesor ha de asegurarse que los alumnos han comprendido totalmente las instrucciones y el procedimiento a seguir. Una explicación clara y cuidadosa evitará la confusión y el desaliento en los examinados.

¿Cuál es el procedimiento para calificar las pruebas?  Su procedimiento comprende, por lo general, dos pasos:  La obtención del cómputo: número de puntos o aciertos obtenidos por cada uno de los alumnos.  La asignación de los valores decimales a cada uno de esos cómputos. ¿Cuál sería el primer paso a seguir?

El primer paso es mecánico: el profesor marca los aciertos y errores en cada uno de los ejemplares de la prueba, valiéndose de una clave o plantilla preparada de antemano con las respuestas correctas para cada reactivo. ¿Cuál sería el segundo paso?  El segundo paso se refiere a la calificación propiamente dicha.

Para ello se pueden seguir diversos procedimientos: el más conocido es asignarle los valores a los reactivos con base en la escala decimal.  El más recomendable es el basado en porcentajes. ¿Cuáles son las críticas de la forma tradicional y rígida de calificar?

El criterio de valoración dependerá en gran parte de la validez de la prueba y de los resultados en el tratamiento o promoción de los alumnos.

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Actividades Instrucciones. En una hoja para entregar, poniendo el encabezado oficial, resuelve los siguientes reactivos, anotando las referencias consultadas.

Elabora una prueba objetiva de la materia que pueda resolverse en media hora por este grupo. Contempla que sea una batería.

Especifica el objetivo y los criterios básicos para su elaboración.

Combina por lo menos cuatro tipos de prueba, cuidando que los reactivos estén bien redactados, representen los contenidos más relevantes de la materia, así como tengan el número suficiente para lograr una evaluación equilibrada.

Diseña la tabla de especificaciones como ayuda para equilibrar el pesaje de las preguntas. Establece, por lo menos, los rangos de la media, superior e inferior del rendimiento.

Revisa que las instrucciones sean claras y precisas en cada apartado, así como las claves con las respuestas de manera que los criterios sean lógicos y se facilite su calificación.

Haz una aplicación piloto e informa los resultados obtenidos, así como los ajustes que recomiendas hacer justificándolos.

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Conclusiones Las pruebas pedagógicas son instrumentos técnicos de exploración y comprobación de los conocimientos, habilidades y conductas esperadas en las materias de los educandos.

La estructura de las pruebas pedagógicas se compone generalmente de una serie ordenada de reactivos suficientes como indicadores de conocimientos, conductas o habilidades esperadas en los alumnos.

Con las pruebas pedagógicas se espera descubrir diferencias individuales en los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Para calificar las pruebas se establecen normas, criterios o puntos de referencia con base en los objetivos propuestos.

Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares para el profesor cuyo objetivo es informarle sobre el nivel de conocimientos adquiridos por sus alumnos.

Las pruebas pedagógicas no son útiles para estudiar la personalidad, ni informar sobre todos los datos del aprovechamiento del orientado.

El mal uso y abuso de las pruebas pedagógicas ha ocasionado que éstas se apliquen con demasiada frecuencia y se tomen como fines en lugar de medios, sustituyendo el criterio del profesor en la toma de decisiones. Tampoco son un medio de coacción ni disciplinario, pues con ello se desvirtúa su verdadero valor derivando en actitudes inadecuadas de los estudiantes frente al estudio y las pruebas mismas.

Las preguntas clave de este tema son: 33

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¿Cuál es el papel que desempeñan las pruebas pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Las pruebas pedagógicas son:  Un auxiliar de las decisiones educativas.  Influyen directamente en el aprendiz.  Evalúan la eficacia de la enseñanza. ¿Cuáles son los principios de las pruebas pedagógicas?  Debe guardar relación con los objetivos de enseñanza.  Se debe contar con un muestreo representativo.  Cuidar la pertinencia de los reactivos con respecto a los resultados y su empleo.  Confiabilidad de los resultados.  Mejoramiento del aprendizaje. ¿Qué puntos hay que considerar en la planificación de una prueba pedagógica?

1. Determinar los resultados del aprendizaje.

2. Competencias: dominio cognoscitivo y otros en caso de ser necesario.

3. Definición de los resultados de aprendizaje.

4. Planeación del contenido de la materia.

5. Preparación de la tabla de especificaciones.

6. Uso de la tabla en la preparación de la prueba. ¿Cuándo termina el proceso?

Antes de darlo por concluido, conviene revisarlo para hacer los últimos ajustes tomando en cuenta que es un medio y no un documento definitivo en la toma de decisiones.

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Glosario 

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Análisis de preguntas. Proceso de evaluación de preguntas aisladas de una prueba por cualquier procedimiento. Su objetivo es estimar el nivel de dificultad y su poder de discriminación. Útil para establecer correlaciones.

Batería. Grupo de varias pruebas normadas sobre la misma población con el fin de que los resultados de cada uno de las subpruebas sean comparables entre sí. En ocasiones se usa este término para referirse a cualquier grupo de pruebas destinadas a ser administradas en conjunto, aunque no hayan sido normadas en una población determinada.

Correlación. Relación entre dos puntuaciones o medidas: tendencia de una puntuación a variar siguiendo la variación de otra.

Criterio. Patrón que permite juzgar o evaluar una prueba: conjunto de puntuaciones, calificaciones, etc., que una prueba pretende predecir, o con el que se estima que está validado.

Distractor. Cualquiera de las elecciones incorrectas de una pregunta de elección múltiple o de asociación.

Equivalente de edad. La edad para la cual una puntuación dada constituye la media, real o estimada.

Fiabilidad. Medida en que una prueba es consistente en sus mediciones, cualesquiera que éstas sean: estabilidad, relativa ausencia de errores de medición, etc.

Formas equivalentes: Dos o más formas de una prueba que presentan un estrecho paralelismo con respecto a la naturaleza del contenido y a la dificultad de las preguntas, y que darán resultados y medidas de variabilidad muy similares aplicadas a un grupo dado.

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Media aritmética. Suma de un conjunto de puntuaciones dividida por el número de puntuaciones.

Mediana. Puntuación central de una distribución; el centil 50 o punto que divide el grupo en dos partes iguales. La mitad de las puntuaciones del grupo queda por debajo de la mediana, y la otra mitad por encima.

Moda. Puntuación o valor que se repite con más frecuencia en una distribución.

Normas de edad. Valores que representan el resultado medio o típico de individuos pertenecientes a diversos grupos de edad.

Normas de grado. Puntuación media obtenida por alumnos pertenecientes a un curso determinado.

Promedio. Término general que se aplica a las medidas de tendencia central. Los tres promedios de uso más corriente son: la media aritmética, la mediana y la moda.

Prueba colectiva. Cuando es administrada simultáneamente y por un solo examinador a un grupo de individuos.

Prueba de diagnóstico. Se utiliza para identificar las zonas fuertes y débiles de una persona, y para determinar la naturaleza de sus debilidades o deficiencias. Cuando se trata de una prueba pedagógica, ésta suele usarse sobre todo en materias especializadas, como lectura, aritmética y ortografía.

Prueba objetiva. Cuando en su puntuación no hay posibilidad de diferencias de opinión entre los distintos evaluadores.

Validez. Grado en que una prueba desempeña el cometido para el que fue concebido.

Valor de dificultad. El porcentaje de casos pertenecientes a un grupo determinado que contesta correctamente a la pregunta de que se trate.

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Villalpando, J. M. (1997). Manual de psicotécnica pedagógica. México: Porrúa.

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Índice Presentación……………………………………………………………… 3 11.1 Introducción al estudio de las pruebas pedagógicas…... 4 11.2 Conceptos generales…………………………………………………. 5 11.3 Utilidad de las pruebas pedagógicas………………………….. 6 11.4. Tipos de las pruebas pedagógicas…………………………….. 8 11.5. Formas de las pruebas pedagógicas…………………………. 12 11.6. Clasificación de reactivos………………………………………….. 16 11.7. Cómo planificar las pruebas pedagógicas………………….. 17 11.8. Tabla de especificaciones…………………………………………. 18 11.9. Pruebas pedagógicas objetivas…………………………………. 19 11.10 Recomendaciones para su elaboración……………………. 26 11.11 Recomendaciones para su aplicación………………………. 27 Actividades…………………………………………………………….. 32 Conclusiones. ………………………………………………………… 33 Glosario…………………………………………………………………. 35 Bibliografía…………………………………………………………….. 37

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Notas

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