2. Caligrafiarte II. Intermedio. by Tessie Silva

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Dra. MarĂa Teresa Alicia Silva y Ortiz

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Presentación CaligrafiArte es un libro de grafomotricidad diseñado para los niños y sus madres que estudian en casa bajo la modalidad Homeschooling o escuela en casa, con el fin de que tengan un acercamiento recreativo como medio para formar hábitos de trabajo necesarios para el aprendizaje. Ha sido estructurado para ofrecer experiencias agradables con trazos y materiales diversos, que le ayuden al niño en el desarrollo de sus habilidades básicas, principalmente las relacionadas con los sentidos, la psicomotricidad, la percepción, el lenguaje, la memoria, la atención y la concentración, entre otras, y tener la oportunidad de expresar sus emociones y sentimientos adecuadamente. Si bien se sugiere un orden para llevar a cabo las actividades, éste puede ser modificado según sean las necesidades específicas de cada caso y los temas que se deseen trabajar o repasar, pues es un complemento del programa que se sigue en casa. El clima de trabajo ha de ser lúdico y recreativo, tanto para el niño como para la madre. Se recomienda llevar a cabo una sesión diaria en casa, incluyendo sábados y domingos para lograr los objetivos deseados. De preferencia a la misma hora y en el mismo lugar. Este segundo libro forma parte de una serie de cinco, cada uno con treinta actividades, una para cada día del mes, lo cual implica terminar con este apoyo en cinco meses. Los libros están divididos en cinco niveles: básico, intermedio, experimentado, avanzado y experto, como sucede en los juegos modernos.

Recomendaciones Generales 

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Lugar de trabajo: es indispensable contar con un ambiente agradable, que invite a participar en las actividades propuestas: bien iluminado, ventilado y con el mobiliario adecuado para el tamaño del niño y los materiales con que se va a trabajar. La meta es vivir estas experiencias para motivarlo a ser constante y a poner su mayor esfuerzo. La madre ha de alentarlo con una actitud de aceptación y afecto, usando palabras dulces, apreciando su esfuerzo y dedicación. Una sonrisa, una palmadita cariñosa en el hombro, decirle que está trabajando muy bonito, nunca están de más. Nunca premiarlo con algún alimento o golosina. Si es posible, póngase música instrumental clásica de acompañamiento (en bajo volumen) para relajarse pero, a la vez, estimularse y esforzarse ambos al llevar a cabo las actividades. Distribución del material: poner siempre un mantel individual para delimitar el espacio de trabajo. Colocar el libro encima del mantel y cerca del niño. En la parte superior deben estar los materiales (colores, crayolas, etc.,) para los trazos y para decorar en uno o dos

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contenedores (cajita, cazuela, etc.) con el fin de que los pueda ver con facilidad, manipularlos y evitar que se le caigan o pierdan. Recuérdese que el niño está aprendiendo a organizarse y a trabajar con este tipo de materiales, por lo tanto, téngase en la mesa sólo con lo que van a trabajar y póngase poca cantidad (recortes, pegamento, pintura, etc.). Si requiere más, se le dará. No se usen materiales que sean alimentos, pues el niño tiende a comérselos y se corre el riesgo de hacer lo mismo con otros que podrían dañarlo, como los de fantasía y desechables. Él ha de saber que nunca se debe meter a la boca objetos con lo que está trabajando, por lo tanto, no se hagan excepciones. Tómese en cuenta su edad y su nivel de madurez: NUNCA se dé material que lo pueda poner en riesgo. Si está sugerido y no es adecuado para su edad, condición o limitación, cámbiese por otro que sea más adecuado a la etapa en que él se encuentra. Actividades: siempre empezar con un movimiento corporal relacionado con el tema que se va a tratar en la sesión, generalmente lo disfruta. Dar sólo una orden a la vez y siempre modelar cómo se tiene que hacer. Antes de trabajar en el libro, háganse los trazos en el aire, sobre la mesa y sobre el libro con el dedo índice; posteriormente, sobre el diseño de la página y, una vez dominado, hacerlo con la crayola o material equivalente. El niño ha de repasar el contorno de los dibujos para delimitar el espacio que va a colorear. Tanto los trazos como el iluminado ha de hacerse con movimientos caligráficos. Se recomienda terminar decorando con el material sugerido o equivalente. Si se desea, pueden acompañarse de música instrumental clásica a bajo volumen mientras se está iluminando, recortando, decorando o algo semejante. Seguimiento: es importante registrar el desempeño del niño durante todo el proceso con el fin de poder hacer una evaluación precisa de su evolución e ir haciendo los ajustes necesarios con oportunidad. Tómense en cuenta sus actitudes, emociones y sentimientos en cada sesión, así como el tiempo que se ha ocupado en cada tema y cómo se ha distribuido. Con estas actividades, el niño debe ir madurando poco a poco y, en especial, obtener seguridad y confianza para trabajar, controlar mejor su cuerpo, pensar antes de actuar, estar más dispuesto a colaborar y a expresar sus sentimientos en forma adecuada. La creatividad de la madre es bienvenida y puede combinarse con todo lo que se ha propuesto fácilmente en beneficio del niño. El orientador también puede hacer los ajustes que considere pertinentes. Tómense en cuenta las sugerencias del pequeño también. Las caritas que están en la parte inferior derecha en cada hoja pueden ser una buena opción para que el niño se vaya dando cuenta de su actitud. Autonomía: Un objetivo primario de estas actividades es encaminar al niño para que sea lo más independiente posible, por lo tanto, se debe dejar el trabajo tal y como lo hizo, pues es un indicador importante para saber cómo está evolucionando. Si la madre siente una fuerte necesidad de hacer la actividad, puede fotocopiar o calcar la hoja y hacer el suyo. Así los dos están trabajando en forma individual pero acompañándose y se respeta lo que hace cada quien. Puede ser útil al niño ver cómo mamá hace su propio trabajo respetando el suyo.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Recomendaciones Específicas 1. Inicio de cada sesión: es altamente deseable que el niño comiencen moviendo su cuerpo con base en el tema del ejercicio y los objetivos que se pretendan lograr en cada una. De esta manera, se facilita centrar su atención en la actividad. 2. Rimas, trabalenguas, canciones, un juego, etc.: se sugieren emplearlas en las distintas sesiones de manera que el niño trabaje de manera agradable y divertida ejercicios de atención, de psicomotricidad, de lenguaje, de percepción y memoria, además de promover la comunicación. Este tipo de material ayuda especialmente en el desarrollo de la percepción auditiva. Juéguese con los sonidos, con música, con batir las palmas, caminar siguiendo distintos ritmos, etc. 3. Lenguaje: todas las actividades tienen algún diseño central que debe ser tomado en cuenta para poder platicar un poco sobre algo que el niño ya conoce o debe empezar a tomar en cuenta. Es importante hacer un breve comentario al respecto aprovechando su experiencia y acordar algunos movimientos corporales relacionados con el tema. 4. Imitación: el niño aprende muchas cosas observando e imitando a los demás, por lo tanto es altamente recomendable que se hagan las cosas paso a paso y modelando cómo es el procedimiento para que las puedan llevar a cabo con éxito. 5. Antes de hacer la página: Todos los trazos que estén en la página se deben hacer con el dedo índice en el aire, con movimientos grandes y amplios; sobre el escritorio para que se ubique en su lugar y pueda aprovechar su espacio, el cual estará señalado por un cartón o mantel individual; y el libro, para reducir todavía más los límites de trabajo y pode controlar así los trazos, antes de hacer el ejercicio en la página con la crayola u otro utensilio. En la página, sobre el diseño, repasar con el índice el trazo que se va a realizar, resaltando que debe seguir las líneas guías de izquierda hacia la derecha o de arriba hacia abajo (excepto cuando se indique otra forma de proceder), con el fin de que lo practique antes de hacerlo con el color o cualquier otro material, de tal manera que pueda ubicarlo previamente en el espacio y hacerlo satisfactoriamente. 6. Delimitar la zona de trabajo: siempre que se vaya a dibujar o a utilizar el material, es importante delimitar la zona de trabajo en donde se va a concentrar la tarea de manera que el niño se ubique en el espacio. Puede resolverse primero ayudándolo a que repase el contorno con su dedo índice o trazarlo con la crayola para que sepa exactamente en dónde van a trabajar.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte 7. Engordar los trazos: quiere decir repasarlo varias veces con distintos colores, de manera que pueda aprovechar más su libro al darse cuenta cómo hacerlo, mejorarlo y reforzarlo a través de la práctica. Procúrese repasarse el mismo trazo de tres a cinco veces, por lo menos. Suspéndase la actividad si empiezan a mostrar cansancio. A veces sólo basta hacer un pequeño ajuste o hacer un breve ejercicio de movimiento de descanso para poder volver a retomar la actividad. 8. Material complementario: es importante que el niño experimente el uso de distintos materiales e identifique diversas texturas, pues le ayuda en su desarrollo y le fomenta su creatividad, además de ponerlo en contacto con sus emociones y sentimientos. Se recomienda utilizar material de fantasía, atractivo, de fácil manejo y no tóxico. Evítese dar comida como material, pues esto puede confundirlo y fomentar que se lo meta a la boca o haga un mal uso del mismo. 9. Entrega de materiales: siempre debe ser en poca cantidad y estar disponibles en un contenedor que le permita al niño manipularlo de una manera fácil y con mayor control. Debe colocarse sobre la mesa, en la parte superior en relación con el libro para que lo vea todo y pueda disponer del mismo sin que se le caiga, lo pierda o lo derrame. 10. Tipo de materiales: en cada actividad se sugiere alguna técnica Grafoplástica o material decorativo; sin embargo puede ser modificado en caso de que no se tenga o no se adapte al nivel o circunstancias del niño con que se está trabajando. Es por eso que se ha incluido una lista para facilitar su elección. Es recomendable siempre tener previsto qué tipo de material se va a emplear en la sesión con el debido tiempo, para que se tenga en cantidad suficiente y disponible en los contenedores para facilitar su uso. En caso de no querer emplear la parte artística, suspender después de hacer las actividades. 11. Nivel de desempeño: En general, los niños disfrutan las actividades artísticas, pero cuando hay dificultades de aprendizaje puede haber cierta resistencia por las experiencias que suelen vivir en las escuelas. Téngase en cuenta que apenas están desarrollando habilidades específicas, por lo tanto no se exija la perfección. Sólo ha de tomarse en cuenta su actitud, disposición y esfuerzo para llevarlas a cabo. Entre más disfrute lo que se está haciendo, es más probable que se logren los objetivos a mayor nivel. Mostrar su trabajo a otros puede ser suficiente estímulo para saber que se aprecia lo que ha hecho. 12. Actividades: al ser un libro de grafomotricidad, los trazos caligráficos deben contemplarse en cada página. En todas las sesiones deben llevarse a cabo ejercicios de atención, memoria, motivación y comunicación (expresión verbal, principalmente, así como la expresión no verbal y el movimiento corporal). Es altamente recomendable utilizar actividades perceptivo-motrices, en especial, la coordinación psicomotora gruesa y fina, la percepción visual y auditiva, el lenguaje oral, el trabajo gráfico-plástico y la creatividad.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte 13. Sesiones: el juego es esencial para el niño, es la mejor forma de expresarse y comunicarse, por lo tanto, su empleo debe servir de base para los distintos ejercicios. Siempre hay que hablar con claridad y precisión e ir explicando lo que se está haciendo, al ritmo promedio de sus capacidades. Las instrucciones han de ser breves, esto es, ir de una en una, y modeladas. Se dice lo que se debe hacer, se muestra cómo se hace, se confirma que haya sido entendida y se le deja que la ejecute. Luego se procede con el siguiente paso de la misma manera, y así hasta terminar. El ir paso a paso y modelando el procedimiento facilita la imitación del niño y llevar a cabo la tarea con éxito. 14. Música: cuando el niño esté llevando a cabo alguna actividad de manera independiente (como el estar decorando su página con algún material específico), es conveniente acompañarlo con un fondo musical en tono suave, empleando una pieza clásica, instrumental y que lo relaje para que le permita sentirse cómodo y dispuesto a hacer lo mejor posible su trabajo. El orientador ha de observar su ejecución libre y procurar no interrumpirlo. 15. Reconocimiento a su esfuerzo. Para el niño es muy importante que se les reconozca su esfuerzo, por lo tanto, permítase explicar o comentar lo que ha hecho en la sesión. En casa, puede mostrarse a otros familiares. En la SIAP, póngase en algún lugar del salón donde pueda ser apreciados por los demás. El saber que otras personas van a ver lo que ha hecho antes de concluirlo, puede ser un estímulo para poner más empeño en realizar bien su tarea. Si hay tiempo y puede comentar algo de lo que hizo a otras personas, sería un buen complemento, pues le permite expresar ante otros aquello que ha trabajado, dándole seguridad y confianza. Observaciones:  Usar material amable: distintos tipos de papel, etiquetas, listones, etc. Lo que el niño disfrute.  Algunos materiales sugeridos son de empleo delicado porque requieren más cuidado al aplicarse: pueden empapar la hoja, por ejemplo, como son todas las pinturas líquidas.  Téngase una cajita con diversos materiales: como los de fantasía, desechable y reciclado.  No es necesario gastar extra, aprovéchense los materiales disponibles y sobrantes que se tengan en casa.  Evítense materiales que sean alimentos, pues confunden a los niños.  Se les ha de recalcar que el material es sólo para trabajar, por lo tanto siempre debe estar en la mesa lo que se va a utilizar o colocado en su hoja.  Cuando se termine la sesión de trabajo, invitar al niño a que guarde todo en forma ordenada para tenerlo a la mano para el día siguiente.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 1

1. Abajo, en medio, arriba.

Objetivo:

Posición en el espacio: percibir con claridad abajo, en medio y arriba en relación con su cuerpo.

Palabras:

La pelota está abajo, en medio o arriba. Debajo de la caja, en medio de la caja, arriba de la caja.

Procedimiento:

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Percepción del espacio. El niño tiene una pelota mediana para que la coloque arriba de su cabeza y abajo sobre el suelo, delante de sus pies, con el fin de repasar estos conceptos. Agilidad motora. Se le dice lo más rápido que él pueda hacerlo arriba o abajo cambiando el orden de manera que lo tome como un juego y preste atención. Se le enseña cómo colocar la pelota en medio y se procede a decirle “arriba, en medio abajo, abajo, en medio y arriba”. Se cambia el orden diciéndolo cada vez más rápido. Se le da la oportunidad que sea él quien dé las órdenes, pidiéndole que corrija en caso de que haya algún error. Con una caja y una pelota pequeña o una goma, se le da las indicaciones de arriba, en medio y abajo. Sin embargo, se le señala que en esta ocasión, en lugar de “abajo”, se dirá “debajo”, pues el objeto no se ve. Se utiliza la ilustración del libro para que el niño ubique dónde es arriba, en medio y abajo, pidiéndole que ponga su mano en la parte de arriba, en medio y abajo. Se le pide que use su goma sobre el libro para indicar la posición que se le indique: arriba, en medio o abajo. Una vez que ha dominado esto, se le pide que trace el círculo en el aire, sobre el escritorio y sobre el libro con su dedo índice. En el libro: rellenar las pelotas con color con movimientos circulares. Colorea lo demás a su gusto. Puede pegarle una etiqueta redonda a cada pelota o círculos de colores hechos de papel. Variante: recortar las figuras del libro, pegarlas en tarjetas separadas para indicar las distintas posiciones. El niño verá la tarjeta, hará la posición indicada y dirá cómo se dice.

Material:

Pelota mediana, una cajita, una goma, un lápiz. Cartón o papel de color. Pegamento. Colores o crayolas. Tarjetas.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras colorea y pega las etiquetas.

Evaluación:

Discernir con claridad dónde es arriba, en medio y abajo (debajo) en relación consigo mismo y con los demás.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 2

2. Hoy camino así.

Objetivo:

Cambiar la postura del cuerpo con agilidad: las manos sobre la cabeza, en medio, en la cintura, abajo, etc. Piernas juntas y separadas. Caminar en círculo, en zigzag, etc.

Palabras:

Arriba, en medio, abajo, en la cintura. Camina sobre la cuerda, al lado de la cuerda, entre las dos cuerdas. Piernas juntas, piernas separadas.

Procedimiento:

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El niño pondrá las manos donde se le indique: “manos arriba”, “manos en medio”, “manos en la cintura”, “manos abajo”, etc., con las piernas juntas o separadas. Por ejemplo: “Manos arriba y piernas separadas”, “manos en medio y pies juntos”, etc. Se coloca una cuerda en el piso para que la siga cambiando la posición de las manos como se le indique. La cuerda puede estar recta, con curvas, en “S”, como una figura geométrica (círculo, cuadrado, triángulo), para que pase sobre ella. Se le pide al niño que sea ahora él quien da las órdenes y revise que se esté haciendo correctamente. El niño podrá modificar también las figuras que se hagan con la cuerda. Pueden recorrerlas los dos juntos también y acompañarse de música instrumental para llevar cierto ritmo. Trazar en el aire, con el dedo índice, líneas rectas y curvas para representarlas después con la cuerda en el piso. Sobre la mesa, se pueden utilizar agujetas que les permita hacer distintos diseños y repasarlos con una goma o algo parecido, como un sacapuntas. Aprovechar la ilustración del libro para repasar las posiciones ubicándolas sobre el papel. Iluminar las figuras y pegar estambre sobre las líneas. Se puede enhebrar el marco del dibujo utilizando el estambre y una aguja de canevá de plástico. Variante: recortar las figuras de la hoja, pegarlas en tarjetas separadas. Voltearlas y uno escoge una, la voltea y ambos hacen la posición ilustrada. Quien lo haga más rápido gana un punto.

Material:

Una cuerda, una goma o un sacapuntas. Pegamento. Colores o crayolas. Tarjetas o cartulina. Aguja de canevá.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras está trabajando con la ilustración.

Evaluación:

Dominio del cambio de posturas combinado las manos con las piernas y el diseño para recorrerlo. Manejo correcto de las órdenes, vocabulario y correcciones.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 3

3. Cinco deditos tiene mi mano.

Objetivo:

Reforzar izquierda y derecha. Contar hasta cinco cuidando la correspondencia número y objeto.

Palabras:

Izquierda, derecha, uno, dos, tres, cuatro, cinco. Mano, manos; dedo, dedos.

Procedimiento:

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Ambos de pie y de frente, van a jugar aplaudiendo del uno al cinco diciendo los números en voz alta. Después aplaudirán sólo un número de veces, por ejemplo, “cuatro”. El niño debe decir un número también. Se levanta la mano derecha y se dice “derecha”; luego la izquierda y se dice “izquierda”. Se le pide que vaya señalando lo que se le indique: “pie derecho”, “pie izquierdo”, “oreja derecha”, “oreja izquierda”, etc. Se dice la rima señalando cada dedito al decir el número: “cinco deditos tiene mi mano izquierda: 1, 2, 3, 4, 5. Y otros cinco tiene mi mano derecha: 1, 2, 3, 4, 5”. Se puede sustituir mano por pie y decir la misma rima señalando los dedos de los pies. Después, el niño dice la rima señalando los dedos de mamá y cambiando “mi mano” por “tu mano”. Hacer lo mismo con los pies. En un muñeco, se dice la rima señalando sus dedos y cambiando “mi mano” por “su mano”. Hacer lo mismo con los pies. En el aire, pueden indicar un número con los dedos de la mano, por ejemplo: “tres”, muestran tres dedos. En una hoja, el niño puede dibujar el contorno de su mano y decir la rima indicando cada dedito cuando diga el número. Si la mamá hace también su silueta, el niño dirá la rima diciendo “tu mano” en lugar de “mi mano”. En la ilustración del libro, el niño coloreará cada dedo diciendo el número que le corresponde. Puede decorar poniendo una gotita con pintura vegetal en cada dedo. Decir el número correspondiente al poner cada gota. Variante: si el niño quiere poner más gotas, irá diciendo el número correspondiente. Pueden cambiar el color de la pintura. Otra alternativa es usar un guante para decir la rima señalando cada dedo al nombrar el número correspondiente.

Material:

Colores, papel, muñeco, gotero, pintura vegetal, platito para poner la pintura diluida en agua. Guante.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras está iluminando.

Evaluación:

Poder identificar la secuencia de los cinco números y los objetos que les correspondan.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 4

4. Doña Calabaza es una linterna.

Objetivo:

Manejar opuestos: claro y oscuro; serio, sonriente. Repasar los que ya conoce. Ejercitar los dedos: boleado.

Palabras:

Calabaza, claro, oscuro; alegre, triste; serio, sonriente, etc. Repasar colores básicos.

Procedimiento:

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Mostrar una calabaza, mostrarla al niño. Si no se tiene, hacerla de cartón aprovechando la ilustración del libro. Se le explica cómo se hace la linterna con la calabaza. Contarle alguna historia sobre el uso de las calabazas como linterna. El cuento lo puede idear la mamá como ella quiera, inventarlo, leerlo o inspirarse en alguno de internet como el de “La calabaza mágica” en https://www.youtube.com/watch?v=xzQL_OKomOQ o el cuento de Ruperta, la calabaza que sabía matemáticas: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-ruperta-la-calabaza-que-sabia-matematicas/ Si se hace la linterna de papel, se hacen orificios en distintas partes para colocarle papel celofán naranja, verde o negro, según vaya y utilizar la linterna para que traspase la luz y se refleje la figura en la pared. Se dice la rima: “Esta sonriente calabaza es una linterna que hizo papá. La pongo en mi ventana para quitar la oscuridad”. Con una linterna sorda encendida se va haciendo el trazo del círculo en la pared mientras la dice. También hay que ponerle los rasgos: ojos, nariz y boca. Con vasos transparentes de colores pueden hacer trazos en la pared usando la linterna y diciendo la rima. Según los colores que consigan, pueden ir diciendo cuáles son y de qué color va a ser la luz que van a reflejar. En el aire, con el dedo índice, trazan el círculo, después sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: niño repasa el contorno de la calabaza con el dedo y después con el color. La ilumina. Con el papel crepé, hace pequeñas bolitas para pegarlas en la calabaza. Para hacer el boleado hay que usar una tira pequeña de papel y juntarla con los dedos índice y pulgar hasta que quede en forma de bolita. Variante: el niño puede dibujar su propia calabaza y adornarla como él quiera. Se recomienda ponerla en un lugar de la casa para que los demás le comenten y lo feliciten por su esfuerzo. Si usan celofán para decorar, se le pone luz con una linterna.

Material:

Colores, papel crepé y de celofán: naranja, verde y negro. Linterna. Vasos transparentes de colores.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras hace la calabaza. Usarla para hacer los trazos en el aire.

Evaluación:

Ver mejoras sus dedos al fortalecerlos con el boleado y pegado: su producto hecho con esfuerzo.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 5

5. Guardando mis flores.

Objetivo:

Agilizar la pinza de los dedos (índice y pulgar) de ambas manos a través del rasgado y doblado.

Palabras:

Singular y plural: flor, flores; caja, cajas; los números del uno al cinco. Non, par.

Procedimiento:

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Se cortan dos corazones de cartón tamaño carta para colocar en ellos las flores. Se dobla una hoja de papel de color tamaño carta para que el niño la separe con las manos. Esas dos mitades se doblan cada una por la mitad y se separan rasgándolas con las manos, quedando cuatro partes. Cada parte se dobla a la mitad y se separan rasgándolas con las manos para que queden ocho partes y se hace lo mismo hasta llegar a diez y seis. Se doblan las cuatro esquinas de cada parte hacia el centro quedando en forma de rombo. Cada par se une separando los ángulos de cada rombo de manera que se vean las ocho puntas, formando la flor. Salen ocho flores por cada hoja de papel. Se pueden combinar los colores. Un corazón es para el niño y el otro para mamá. Sobre cada corazón pondrán las flores que hagan para regalárselas. Se dice la rima: “Con estas flores te entrego mi corazón para que siempre lo recuerdes con amor. Con mucho cariño te las he hecho hoy. Y sientas el gran cariño que te tengo yo”. Conviene decirla mientras hace los trazos. En el aire, con el dedo índice, hacer el corazón y del rombo, después sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: repasar el contorno de los corazones con un color rojo y las flores con distintos colores. Iluminar. Decorar con pedacitos de papel de colores que haya picado con las tijeras. Pueden utilizar florecitas pequeñas que tengan en el jardín o de juguete. Variante: se pueden ensartar las flores utilizando estambre y una aguja de canevá para hacer un collar con ellas. Otra alternativa es ensartar cuentas, sopa, chaquira, etc.

Material:

Hojas de papel de distintos colores. Pegamento. Colores. Estambre, aguja de canevá. Hacer de cartón o en papel dos corazones rojos y la figura de un rombo. Flores naturales o de juguete.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras se hacen las flores. Darse un abrazo cuando se dan el regalo.

Evaluación:

Hacer varias flores uniendo dos rombos rasgados y doblados. Distinguir la forma del rombo haciendo el trazo correcto en el aire, al igual que el del corazón.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 6

6. ¡Mira al ciempiés!

Objetivo:

Direccionalidad: poder caminar de distintas maneras controlando bien su cuerpo. Coordinación motora fina: hacer el trazo sin despegar el color del papel.

Palabras:

Ciempiés, traspiés; pie, pies, pata, patas; cien. Adelante, atrás, de lado, al frente, de puntitas, de talones, etc. Rápido y despacio. Lento, muy lento. Vamos juntos. Los dos iguales.

Procedimiento:

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Pedirle al niño caminar libremente por el salón soltando su cuerpo y moviendo de manera natural sus brazos y sus piernas, respirando con suavidad. Decir la rima: “Aunque tengo 100 patas, ni me caigo ni meto la pata. Tampoco doy traspiés pero sí soy un ciempiés”. Indicarle que camine hacia adelante, hacia atrás, de frente, de lado, etc. Marcar el ritmo con las palmas, un tambor o cualquier otro instrumento que le ayude a seguirlo. Hablar del ciempiés. Si se puede, contarle un pequeño cuento. En internet se pueden encontrar algunos, como por ejemplo en: https://www.youtube.com/watch?v=c4w_b0DX03Q Usar una cuerda para ponérsela en la cintura mamá con el niño y caminar juntos en maquinita mientras se canta la canción del ciempiés en https://www.youtube.com/watch?v=8DhQpaMYo74 “El ciempiés es un bicho muy raro, parece que fueran bichitos atados. Yo lo miro y me acuerdo de un tren. Le cuento las patas y llego hasta 100”. Caminar de distintas maneras mientras están cantando. Trazar en el aire con el índice varios círculos para formar el ciempiés; después sobre la mesa y luego sobre el libro. Hacer los contornos de los círculos con un color o colores diferentes y rellenarlos con movimientos circulares respetando las circunferencias. Retocar las patitas y cuernos. En el libro: hacer el trazo del camino del ciempiés por la línea punteada. Engordarla usando varios colores. Iluminar todo y decorarlo con puntos de pintura aplicados con la goma de borrar del lápiz. Variante: hacer un ciempiés uniendo varios círculos de cartón. Ponerle los cuernos y patas con popotes de distintos tamaños o usar pedacitos de limpiapipas.

Material:

Colores. Pegamento. Cuerda. Cartón. Popotes o limpiapipas. Un tambor o cualquier instrumento para indicar ritmo.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras se hacen los círculos. Moverse al cantar o decir la rima.

Evaluación:

Coordinar el movimiento con el ritmo que se ponga. Trazo del círculo y de la línea recta con lo más preciso posible y terminarlo sin despegar la mano del papel ni tocar las líneas guía.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 7

7. Galletitas de chocolate.

Objetivo:

Ser capaz de reproducir los detalles señalados en el diseño lo más exacto posible.

Palabras:

Galleta, galletas. Uno, dos, tres, cuatro, cinco. Me muevo, te mueves, se mueve. Vamos a hacerlo igual, diferente.

Procedimiento:

       

Jugar al espejo: pararse uno frente al otro y escoger quién será el espejo y quién la persona. El espejo reproduce todos los movimientos que vaya haciendo la persona. Después de un rato, se cambian los papeles. Buscar en una revista grabados de personas con distintas posturas. Señalarlas para poderlas imitar: tanto la posición del cuerpo en el espacio como la expresión facial. Recortar un círculo de color tamaño carta para que el niño lo decore con trozos de papel pero sin pegarlos todavía. Comentar sus adornos y decir la rima: “Ricas galletas ha hecho mamá. Con pasas las quiero adornar. Fíjate cómo lo hago… para que las tuyas queden igual”. En otro círculo que se tenga, tratar de colocar los papelitos de la misma manera como están en el círculo anterior. Decir la rima otra vez mientras se hace el cambio. Se invierten los papeles para cambiar la forma como se distribuyeron los papelitos de colores en el círculo y volver a decir la rima. El otro copia la nueva distribución y dicen la rima. Cada uno tiene un círculo y van sugiriendo dónde colocar un papelito en forma alternada y diciendo la rima. Si así les gusta a ambos, pegan los papelitos; de lo contrario, hacen sugerencias para que queden parecidos ambos. En el libro, repasar los diseños con color café y colorearlos. Perforando con un palillo, hacer los adornos procurando que todas las galletas queden lo más parecido entre sí. Variante: recortar los grabados de diferentes personas para presentárselos al niño, uno a uno, y hacer la imitación de la postura del cuerpo y expresión de la cara lo más rápido posible. Recortar las galletas del libro y decorarlas con diferentes materiales cada una.

Material:

Revista que se pueda recortar. Colores, cartulina, pegamento. Tijeras. Dos círculos de color tamaño carta. Papelitos de colores.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Iluminar al ritmo de la melodía.

Evaluación:

Imitación de la posición del cuerpo y expresión facial que sea lo más parecida a la muestra. La reproducción de los papelitos en los círculos lo más parecida posible. Poder repasar el contorno de las figuras sin salirse de las líneas.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 8

8. La gelatina de cereza.

Objetivo:

Comprender el concepto de círculo y reconocer esta forma geométrica en distintos contextos. Distinguir entre feliz y triste; quieto y moviéndose.

Palabras:

Gelatina. Cereza, cerezas.

Procedimiento:

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Tener un trozo de gelatina que permita ver al niño cómo se mueve cuando se agita el plato. Mover el cuerpo como si fuera gelatina: primero en su lugar y después caminando. Con polvo de gelatina en un plato, hacer el trazo de círculos con el dedo o con un palillo. Contar con seis círculos pequeños para que sean las cerezas: contarlos de uno en uno. Colocar los círculos sobre el dibujo de la gelatina en el libro: primero libremente. Después, se retiran todos y se le dice: “dos cerezas”, para que ese número de círculos use para la decoración. Se retiran y se dice otro número. Se invierten los papeles para que el niño sea quien diga cuántos círculos se van a colocar. Se dice la rima: “esta gelatina la hizo Teresa, Para todos fue una gran sorpresa. Ricas cerezas ella usó. ¿Sabes cuántas he usado yo?” y se colocan un determinado número de círculos en la gelatina para que el niño diga cuántos fueron. Se cambian los papeles. Se hace el trazo de círculos pequeños con el dedo en el aire, poniéndoles un rabito para imitar las cerezas. Después se hacen sobre la mesa y sobre el libro. Se repasan los contornos de los dibujos de la ilustración del libro. Pueden utilizarse distintos colores. Procurar iluminar haciendo movimientos caligráficos: circulares en las cerezas y cómo van los contornos de la gelatina. Se colorea todo el diseño con crayolas y el niño pega los círculos que se han usado en el juego para adornar su dibujo. Diluir el polvo de la gelatina para untarlo en el dibujo como adorno, usando el dedo índice. Variante: pegarle un palillo a cada círculo para adornar la “cereza”. Coger cada círculo por el palillo, tomando sólo el número que se diga o mientras se dice la rima para que el otro diga cuántos cogió.

Material:

Círculos de colores. Crayolas. Palillos. Una gelatina hecha. Polvo de gelatina.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Levantar los círculos que mencione el otro.

Evaluación:

Señalar o usar el número de círculos que se diga correctamente. Respetar los contornos al trazarlos y al colorear. Poder mover el cuerpo como si fuera gelatina, tanto parado en su lugar como caminando. Utilizar su dedo índice para decorar la gelatina usando el polvo diluido en agua. 22

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 9

9. Mis queridos amigos.

Objetivo:

Aprender el nombre de los dedos: pulgar, índice, medio o cordial, anular y meñique.

Palabras:

Dedos: pulgar, índice, medio o cordial, anular y meñique.

Procedimiento:

        

Mamá y el niño muestran su mano. Mamá le dice el nombre de cada uno de los dedos, señalándolo uno a uno. Se le pide al niño que vaya señalando el nombre de cada dedo en la mano de su mamá. Primero en la derecha y después en la izquierda. Ambos ponen una mano palma a palma, para mover el nombre del dedo que se diga. Puede usarse una canción que se sepan o una de internet, como las que están en YouTube. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=S2q3feXtZHA o la canción de lo que hace cada dedito: “Este dedito compró un huevito. Está en: https://www.youtube.com/watch?v=BGEk_Atcea0 La letra de la canción: “Este dedito compró un huevito, este dedito lo cocinó, este dedito lo fue pelando, este dedito lo fue salando y este gordo tragón se lo comió. Que le pongan sal (3 veces), saladito quedará (3 veces)”. Una vez que el niño se ha aprendido los nombres de los dedos, decir la rima que se sugiere: ¿Cuántos amigos tengo yo? Los cuento con los dedos de mi mano. Si te digo sus nombres (y se dicen pulgar, índice, medio o cordial, anular y meñique). ¿Me puedes decir cuántos son?” Debe decir cinco. Se dice la rima, pero sólo se mencionan los nombres de unos cuantos dedos para que pueda el niño irlos señalando en sus dedos según se mencionen, y al final cuántos son. Se invierten los papeles. Señalar el nombre de los dedos en la ilustración diciendo, por ejemplo: “El dedo anular”, “el dedo índice”, etc. Después se dice: “el dedo meñique de la niña”, “el dedo medio del niño”. Si se puede, ser más específicos: “el dedo índice de la mano derecha del niño”, “el dedo medio de la mano izquierda de la niña”. En el libro: iluminar la ilustración y ponerle una huella de pintura a cada dedo usando el que le corresponde. Variante: usar un muñeco para ir diciendo el nombre de los dedos primero; después aprovechando las canciones y luego con la rima sugerida. Dibujar la silueta de su mano y mencionar el nombre de cada dedo. Dibujarle una carita a cada dedo.

Material:

Colores. Hoja tamaño carta. Canciones y rima.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras ilumina y decora.

Evaluación:

Poder identificar y nombrar cada dedo sin error.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 10

10. Recorriendo el camino.

Objetivo:

Dominar el trazo de líneas ondulas sin levantar el lápiz o color. Coordinación motora fina: picado.

Palabras:

Línea ondulada. Patito, manantial, bolera, boliche, pino, bola de boliche.

Procedimiento:

           

Con sus cuerdas, poner el diseño de un laberinto con líneas onduladas para que el niño lo recorra caminando, después haciendo el paso de gallo-gallina, de puntitas, para terminar con los talones. Si es posible, pintarlo con gis en el piso para hacer el recorrido. No usar zapatos pero sí calcetines. Moverse como caminan los patos para recorrer el laberinto. Hacer uno sobre la mesa usando agujetas. Lo puede recorrer el niño utilizando una goma o un carrito. Hacer distintas carreteras para que el niño las recorra con el carrito. Él también puede hacer el diseño. Si se cuenta con un boliche, sería agradable jugarlo con el niño. Si no se cuenta con este juego, se pueden aprovechar los cilindros de cartón del papel de baño y hacer bolas de papel con periódico. Ir aumentando la distancia para tirar los pinos del boliche. En el aire, con el dedo índice, hacer el trazo de líneas onduladas. Después sobre la mesa y luego sobre el libro. Recorrer los laberintos de la ilustración con el dedo índice. Decir la rima: “Meneándose, meneándose, así, así, así; el patito va contento al manantial. Y yo voy a la bolera… así, así, así; a tirar muchas chusas para ganar”. Repasar el laberinto con un color diciendo la rima. Engordarlo usando por lo menos de tres a cinco colores. Enrollar pedacitos de papel verde para pegarlo en los espacios que están entre los laberintos. Variante: usar cajitas como si fueran coches para recorrer los laberintos. Mamá y el niño pueden recorrer el laberinto agarrados de la cintura y en maquinita: primero uno es quien sigue al otro y luego se invierten los papeles, para que uno conduzca y el otro siga.

Material:

Cuerdas, agujetas. Juego de boliche. 12 cilindros de cartón (papel de baño) y dos pelotas de periódico. Carritos. Cajas, goma y sacapuntas.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras ilumina y decora. Al ir recorriendo los laberintos.

Evaluación:

Hacer los trazos de líneas onduladas con precisión respetando las líneas guía.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 11

11. Mi sopa favorita.

Objetivo:

Poder pegar decorados pequeños en un espacio determinado, cubriéndolo lo más posible.

Palabras:

Sopa. Platos: plato hondo, plato extendido, plato grande, plato mediano, plato pequeño. Cubiertos: cuchara sopera, tenedor, cuchillo, cucharita. Servilleta, vaso, mantel individual.

Procedimiento:



 

    

Se utiliza una vajilla de plástico para que el niño repase cómo se pone la mesa: tener el mantel, los cubiertos: cuchara sopera, tenedor, cuchillo, cucharita. Un vaso y una servilleta. Plato extendido, plato mediano y plato hondo. La mamá pone la muestra de cómo se pone un lugar en la mesa y el niño pone otro igual. Una vez que lo ha aprendido, se puede aprovechar este momento para poner la mesa para la cena y recibir un reconocimiento de todos. Comentar para que se usa cada plato y poner ejemplo de platillos que se sirven en cada uno, además de relacionarlo con el o los cubiertos que se utilizan. Con mímica hacer los movimientos de estar sirviendo y comiendo, aprovechando para indicar los buenos modales de la mesa. Tener dos óvalos de papel tamaño carta: uno para el niño y otro para mamá. Poner sopa de pasta cruda en un platito para que el niño la acomode en su óvalo y mamá también. Pueden usar frijoles, habas, garbanzo o cualquier otro material semejante para hacer este ejercicio. Primero se acomoda libremente y después uno sugiere el diseño y el otro lo imita. Se invierten los papeles. Decir la rima: “En este plato hondo mi sopa mamá sirvió. Con pasta y caldo de pollo, una rica sopa ella cocinó”. Decirla mientras se hacen los trazos en el aire con el dedo índice, sobre la mesa y el libro. En el aire, se trazan óvalos con el dedo índice. Después sobre la mesa y luego sobre el libro. Se repasa el contorno del dibujo con el color que se quiera y, con un pincel y pintura diluida, se rellena el plato. En la parte donde está la sopa, puede poner pincelazos cortos para simular trozos de comida. Decorar su plato utilizando sopa de pasta finita. Variante: Pegar en los óvalos la pasta o las semillas que se hayan utilizado para este ejercicio.

Material:

Dos óvalos de cartón tamaño carta. Vajilla de plástico. Cubiertos, vaso, servilleta, mantel individual. Pintura diluida (de preferencia tempera) y pincel.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras ilumina y decora. Al ir recorriendo los laberintos.

Evaluación:

Poder discernir las figuras: unirlas y separarlas sin perder sus partes.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 12

12. Las serpientes.

Objetivo:

Desarrollar la coordinación motora fina con el trazo de líneas onduladas de distinta longitud sin levantar el lápiz y respetando los límites.

Palabras:

Serpiente, serpientes. Arrastrarse. Cascabel, cascabeles.

Procedimiento:

        

Se le pide al niño que vaya arrastrándose por el suelo moviendo sólo su cuerpo, procurando evitar ayudarse con las manos. Si las requiere para ir avanzando, se le permite, pero a medida que practique, procurar que las use lo menos posible. Se pueden poner pulseras de cascabeles tanto en las manos como en los pies. Se hace un laberinto con cuerdas para que el niño lo recorra arrastrándose sin tocar los bordes. Primero se hace ancho y poco a poco se va reduciendo el tamaño. El niño no debe tocar las cuerdas con los pies ni con las manos u otra parte del cuerpo. No usar zapatos pero sí calcetines. Se dice la rima: “Sh, sh, sh, se arrastran las serpientes. Sh, sh, sh, moviéndose sin cesar. Sh, sh, sh, moviendo sus cascabeles. Sh, sh, sh, ¡Alegres todas arrastrándose van!”. Suenan los cascabeles mientras dicen la rima. Se le pide que recorra nuevamente el laberinto pero ahora diciendo la rima y sonando los cascabeles. Con agujetas, se hace un laberinto para que el niño lo recorra con un dedo moviéndolo como serpiente. Si toca alguna agujeta, tendrá que volver empezar desde la salida. Hacer el trazo de líneas ondulas en el aire con el dedo índice. Luego sobre lo mesa y después sobre el libro. En el libro: recorrer los laberintos del libro, de uno en uno, con el dedo índice. Si choca con la línea guía deberá empezar de nuevo. Decir la rima mientras lo hace. Engordar los trazos usando varios colores. Iluminar y decorar. Se puede usar el estambre para coserlo sobre las serpientes y en el marco de la hoja. Variante: permitir que el niño diseñe su propio laberinto con agujetas y lo recorra con distintos objetos. Seguir el ritmo de una melodía instrumental sonando los cascabeles.

Material:

Dos cuerdas grandes (pueden ser las que se usan para los tenderos o las persianas). Agujetas o estambre. Un carrito de juguete. Colores de palo. Colores y pegamento. 10 cajitas de cartón. Colores y pegamento.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras trabaja en el libro. Mover los cascabeles según sea el ritmo de la música.

Evaluación:

El trazo correcto de los laberintos: trazo de las líneas ondulas completa sin levantar el lápiz ni chocar con las líneas guía. Poder decir la rima mientras va haciendo el trazo en el aire, mesa y libro de las líneas onduladas. 30

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 13

13. Manchitas y sus huesos.

Objetivo:

Desarrollar la coordinación motora fina con el trazo de líneas rectas horizontales sin levantar el lápiz y respetando los límites. Aprender a contar disminuyendo la cantidad.

Palabras:

Perro, hueso, huesos. Laberinto. Línea recta horizontal. De un lado hacia el otro. De izquierda hacia la derecha.

Procedimiento:

         

Tener un perrito de peluche o de cartón que pueda el niño manipular. También hacer huesos de cartón de manera que se puedan mostrar. Si no se cuenta con ellos, se pueden usar abatelenguas o palitos sin punta. Se ponen las cuerdas sobre el piso para que el niño lo recorra sin zapatos, pero sí con calcetines. Usar distintos diseños. Él también puede sugerir cómo colocarlas. Mamá y el niño pueden recorrerlos juntos y por turnos. Primero se hace ancho y poco a poco se va reduciendo el tamaño. Ninguno debe tocar las cuerdas con los pies. Se le pide que recorra nuevamente el laberinto pero que se agache a recoger los huesos que están en el camino sin salirse del laberinto ni perder el equilibrio. Con, estambre o agujetas, se hace un laberinto sobre la mesa para que el niño lo recorra con el perrito. Si toca las líneas guía, debe volver empezar desde la salida. Decir la rima: “Ocho huesitos tiene Manchitas. S i uno se come, le quedan siete. Si dos se come, le quedan seis. Si tres se come, le quedan cinco. Si cuatro se come, le queda cuatro. Si cinco se come, le quedan tres, etc.” Hacer el trazo de la línea recta horizontal en el aire con el dedo índice. Luego sobre lo mesa y sobre el libro. En el libro: recorrer la línea punteada del primer hueso con el dedo índice. Si lo hace bien, pedirle que escoja un color para hacer el trazo. Después otro color para trazar encima. Él dirá qué color tiene el mejor trazo, para que los vaya formando según sea su mejor trazo. Pedirle que use varios colores para engordar la línea. Proceder de la misma manera con los demás huesos. Al terminar, decir cuántos faltan. Iluminar y decorar. Pegar cinta adhesiva de color en cada uno de los huesos. Variante: usar acetato para poder repasar los trazos varias veces e irlos borrando cuando se terminan.

Material:

Dos cuerdas grandes (pueden ser las que se usan para los tenderos o las persianas). Dos agujetas o estambre. Un perrito de juguete o de cartón. Crayolas delgadas. Palitos y pegamento. Cinta adhesiva de colores.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Recorrer los laberintos al ritmo de la melodía.

Evaluación:

El trazo correcto de las líneas rectas, completas sin levantar el lápiz ni chocar con las líneas guía. Decir la rima mientras se mueve o trabaja. Poder ir descontando de uno en uno. 32

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 14

14. ¡Qué salado está!

Objetivo:

Desarrollar la coordinación motora fina con el trazo de líneas curvas con base en el dibujo sin levantar el lápiz y respetando los límites.

Palabras:

Laberinto. Línea curva. De un lado hacia el otro. De arriba hacia la abajo. Sal, salado, pan.

Procedimiento:

        

Poner el laberinto con las cuerdas pero acentuando las líneas curvas, de manera que lo pueda recorrer sin tocar las guías, sin zapatos, pero con calcetines. Con masa, pasta de hojaldre o plastilina, se hacen los laberintos como si fuera pan como está en la ilustración del libro (pan pretzel). El niño debe amasar el material y hacer las tiras para formar el pan. Con sal gruesa o con otro tipo de material equivalente que se tenga, los puede decorar. Con su dedo recorrerá cada pan, diciendo el nombre del dedo que utiliza. Por ejemplo: “con mi dedo índice, me voy a pasear, y este rico pan, lo voy a repasar”. Se dice la rima: “Acabado de hornear está este pan. Con granitos de sal lo adornarán. Muy sabroso y calientito está. Lo pruebo y digo ¡Qué salado está!”. Hacer el trazo de líneas curvas en el aire con el dedo índice. Luego sobre lo mesa y después sobre el libro. En el libro: recorrer la línea punteada del pan con el dedo índice. Si lo hace bien, pedirle que escoja un color para hacer el trazo. Después otro color para trazar encima. Él dirá qué color tiene el mejor trazo, para que los vaya formando según sea su mejor trazo. Pedirle que use varios colores para engordar la línea. Utilizar un pincel y acuarela o material equivalente para iluminar el pan y decorarlo. Utilizar el pincel y sal gruesa para adornarlo. Variante: usar los granitos de sal para decorar el laberinto. Si no se dispone de ella, puede utilizarse el que quieran o combinar varios.

Material:

Granos de sal gruesa. Dos cuerdas grandes (pueden ser las que se usan para los tenderos o las persianas). Dos agujetas o estambre. Pincel y pintura vegetal. Masa o pasta de hojaldre.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora con los granitos de sal y/o con el pincel.

Evaluación:

El trazo correcto de los laberintos: trazo de las líneas curvas completas sin levantar el lápiz ni chocar con las líneas guía. Decorar con pincel y/o granos de sal.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 15

15. ¿Qué alumbra?

Objetivo:

Identificar los tres objetos completos: la nube, el foco y la vela

Palabras:

Nube, foco, vela. ¿Qué falta?, ¿Qué sobra? Completa e incompleta. Junto, separado.

Procedimiento:

         

Observar el cielo para ver si hay nubes. Prender y apagar un foco. Encender y apagar una vela. (Todo con vigilancia). El niño debe identificar con claridad estos tres objetos y saber para qué sirven. Tener una nube de cartón, un foco y una vela. Pedirle al niño que diga cuáles de ellos sirven para alumbrar (el foco y la vela) y cuáles no (la nube). Repasar con su dedo la silueta de cartón completa de cada dibujo. Después se cubren con un trapo las figuras y, sin sacarlas, coge una, la recorre con las manos para identificar cuál figura es. La saca para verla y comprobar si es correcta o se equivocó. La regresa dentro del trapo. Se revuelven para que saque otra y la identifique. Una vez que ha identificado correctamente las tres, pueden alternarse. Dice la rima: “Con el foco y la vela puedo alumbrar todo aquello que oculta la oscuridad. Pero si miro el cielo de día… ¡Qué bonito está. ¡Muchas nubes puedo encontrar!” En el aire, puede hacer el trazo de la nube, el foco y la vela con su dedo índice, diciendo la rima. Después sobre la mesa y luego sobre el libro. En el libro, se repasa con el índice el contorno de cada una de las figuras. Si se pierde, se coloca la figura de cartón sobre el diseño para que pueda percibirlo completo. Así lo hace con las tres figuras. Una vez que las ha podido percibir correctamente, con un color, repasa el contorno de una figura; con otro color, la siguiente figura y con otro diferente la tercera. Decorar las con brillantina. Usar un color diferente para cada una. Variante: decorar la nube, la vela y el foco de cartón con la brillantina. Hacer las siluetas en acetato para que vea cómo se empalman. Permitirle que él las una y las separe como quiera.

Material:

3 siluetas de cartón: nube, vela y foco. Brillantina de distintos colores. Colores. Figuras en acetato.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora los dibujos. Mover las siluetas como indica la música.

Evaluación:

Discernir las tres figuras completas: vela, foco y nube. Poderlas distinguir al tacto y dibujadas.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 16

16. Miguel tenía un cordel. (Canción).

Objetivo:

Poder cantar y hacer los movimientos coordinados con la letra de la canción. Ser capaz de ir quitando la letra y hacer sólo el movimiento o viceversa.

Palabras:

Miguel. Cordel (cordón), Caballo, caballito. Mantel. Galopar. ¡Arre caballito, arre! Rápido, despacio, lento.

Procedimiento:

     

   

Con un palo de escoba hacer un caballo (poner un cartón en forma de caballo). El niño lo usará para galopar. Empezar con movimientos libres, después pedirle que galope a un ritmo diferente: rápido, normal, despacio, muy lento, etc. Se le puede pedir que galope en línea recta, ondula, en círculos, etc. Cambiar de papeles: el niño dirá a mamá cómo galopar. Es importante que él sepa dar las órdenes. Usar una cuerda para marcar el espacio donde ha de galopar o seguir determinadas formas: en línea recta, ondulada, en zigzag, etc. Se pueden usar cajitas pequeñas para que sean los obstáculos. Cantar la canción: “Miguel tenía un cordel (mover las manos mostrando un gran cordón), del tamaño de un mantel (mover las manos mostrando un gran mantel). A un caballito lazó (mover las manos como si fuera lazar al caballo) con el cordel (simular jalar al caballo para llevárselo)”. Volver a cantar pero quitar una palabra para que sólo se haga el movimiento. Por ejemplo, “Miguel tenía un… (hacer el movimiento del cordón). Se termina toda la canción y se vuelve a empezar quitando ahora la primera y la siguiente (cordel y mantel) haciendo sólo los movimientos acordados. Hacerlo así hasta que se hayan quitado todas las palabras que implican un movimiento para que sólo se haga la mímica. Al final se tararea toda la canción sin decir la letra y haciendo los movimientos correspondientes en donde van. En el aire, hacer el movimiento de la línea recta inclinada seguida de una curva como si fuera el lazo con el dedo índice. Después hacerlo en la mesa y luego sobre el libro. En el libro: repasar la línea recta del lazo con varios colores (engordar la línea). Después hacer el contorno del caballo y rellenarlo con el color que se haya decidido. Adornar al caballo con granitos de arroz (crudo) en donde va su pelo. Variante: Con agujetas, hacer un camino para que lo recorra con un caballito de juguete o de papel. Hacer un mantel de papel y pegarlo en la hoja. Pegar estambre en donde está el lazo.

Material:

Palo de escoba. Silueta de la cabeza de un caballo hecha de cartón. Cuerda. Granos de arroz, pegamento. Colores. Canción.

Evaluación:

Poder omitir la letra de la canción y hacer los movimientos correspondientes en el momento apropiado.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 17

17. ¡Ay!, ¡Me picó!

Objetivo:

Reforzar el conocimiento del círculo, triángulo y cuadrado. Distinguirlos del óvalo, rectángulo y rombo.

Palabras:

Figuras geométricas: círculo / óvalo; triángulo / rombo; cuadrado / rectángulo. Chile, chiles.

Procedimiento:

   

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  

Hacer el círculo, cuadrado, triángulo, óvalo, rombo y rectángulo de cartón. Ponerlos en el suelo, distribuidos en el espacio, para que el niño vaya hacia la figura que se le diga: “Enséñame el círculo”, por ejemplo. Se pone el círculo junto al óvalo pero dejando un espacio para que el niño camine alrededor de cada uno para percibir la diferencia y diciendo cuál es su nombre. Por ejemplo: “éste es un círculo y éste es un óvalo”. Hacer lo mismo con las demás figuras. El niño irá a buscar las figuras que se le indiquen: “tráeme el círculo y otra que se le parezca pero no es igual (óvalo)”, por ejemplo. Se ponen las figuras en una bolsa oscura para que el niño saque una y diga cuál figura es. Hacerlo con todas. Después, sin ver, ayudándose sólo del tacto, sentirá una de las figuras dentro de la bolsa y dirá cuál es antes de sacarla. Una vez dicho su nombre, la saca para ver si ha sido correcta su respuesta o no. Si lo es, gana la figura, si no es correcta, la vuelve a meter a la bolsa diciendo el nombre correcto. Por ejemplo, “Lástima, no eres círculo, eres un óvalo”. Hacer tres chiles de cartón para poner debajo de cada uno una figura. Pedirle al niño que diga qué figura está en el chile de en medio, por ejemplo. Luego, cuál es el de la derecha y cuál el de la izquierda. Gana las figuras que acierte. Las que no recuerde vuelven a ponerse en el juego. Se pueden agregar dos figuras en cada chile para aumentar la dificultad. Se dice la rima: “Con estos seis chilitos una rica salsa hizo mamá hoy. Para acompañar estos taquitos ¡Qué me los he comido todos yo!”. Tener las figuras geométricas de cartón para que las vaya señalando al decir la rima. En el aire, trazar con el índice las figuras geométricas, después sobre la mesa y sobre el libro. Hacer lo mismo en la ilustración, usando un color distinto para cada figura y decir cuál es su nombre. Pedirle que una cada figura geométrica con su par con una línea recta. Iluminar los chiles. Decoración libre.

Material:

Figuras geométricas de cartón: círculo, cuadrado, triángulo, óvalo, rombo y rectángulo. Colores. Bolsa.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras trabaja en el libro.

Evaluación:

Diferenciar automáticamente el círculo del óvalo, el triángulo del rombo y el cuadrado del rectángulo.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 18

18. ¿Cuál es su pareja?

Objetivo:

Sesión de repaso: los animales. Identificar los animales por su nombre, decir en dónde viven y encontrar su par. Recordar cuáles son de granja, salvajes y mascotas.

Palabras:

Animales de granja: caballo, gallina, pollo, gallo, cochino, vaca, toro, becerro, borrego, cabra, etc. Animales salvajes: león, tigre, jirafa, cebra, hipopótamo, rinoceronte, gacela, elefante, chango, etc. Mascotas: perro, gato, tortuga, hurón, pez, ratón, cerdito, pájaro (canario), perico, etc.

Procedimiento:

     

  

Poner animales de plástico en una bolsa. Pedirle al niño que saque uno y diga qué animal es. Caminar o moverse como el animal que ha sacado el niño. Decir si se trata de un animal salvaje o de granja. Si es una mascota o no. Clasificar los animales de la bolsa en: salvajes, de granja y mascotas. Buscar en YouTube los sonidos de los animales de Eugenia Romero, para que el niño los identifique. Si no se tiene este recurso, el orientador hace la onomatopeya para que el niño diga qué animal hace ese sonido. (https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0). En el libro: identificar los animales de la ilustración. Buscar su par y señalarlo con el dedo índice. Acordar una línea como clave para cada animal. Por ejemplo: elefante: línea recta; pez, línea curva; león, en zigzag y caballo, línea mixta. Se dice el nombre del animal y el niño hace el trazo en el aire con su dedo índice, luego sobre la mesa y después sobre el libro. Repasar el contorno de los animales y trazar una línea recta de cada pareja. Hacer churritos de papel higiénico para decorar las líneas rectas. Variante: usar los animales del libro para indicar estilos de desplazamiento: elefante: caminar con pasos grandes lentos y pesados; león, paso normal pero pisando con cuidado; caballo, paso ligero, rápido, de puntitas; pez, moviendo todo el cuerpo como si fuera nadando, a veces rápido y otras despacio.

Material:

Animales de plástico. Bolsa oscura para que no se vean. Tarjetas con dibujos de animales. Computadora para ver el video de los sonidos de los animales. Colores. Papel de china para hacer el enrollado para cada línea. Pegamento.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica para hacer los ejercicios de desplazamiento y mientras decora.

Evaluación:

Identificar con precisión los animales de granja, salvajes y mascotas. El trazo preciso y claro de las líneas.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 19

19. Los tapetes de Lolita.

Objetivo:

Reforzar el rombo y el cuadrado. Percibir estas figuras en el diseño de los tapetes.

Palabras:

Figuras geométricas: cuadrado, rombo. Grande, mediano y pequeño.

Procedimiento:

          

Usar el rombo y el cuadrado que se tienen de cartón. Pedirle al niño que busque esas formas en el ambiente. También se pueden aprovechar los juguetes que tengan estas figuras. Poner las dos figuras en el suelo y pedirle al niño que los recorra caminando de distintas maneras: de puntitas, de talones, gallo-gallina, brincando, etc. Darle la cuerda para que la coloque en el suelo haciendo el cuadrado primero, lo recorre; el rombo después, lo recorre. Pedirle que él diga cuál figura va a hacer para que mamá la recorra. Mientras lo hace dice: “Este es un cuadrado grande” o “Este es un rombo grande”. En la mesa, con las agujetas, rodea las figuras de cartón diciendo su nombre. Por ejemplo: “Este es un cuadrado mediano”, “Este es un rombo mediano”. Dice la rima: “Los tapetes de Lolita, yo los voy a colorear, para que los ponga en su sala y a sus amigos podrá alagar”. Pueden jugar a sustituir el nombre de la persona. En el aire, con su dedo índice, hace el trazo del cuadrado y del rombo. Después sobre la mesa y luego sobre el libro. Si es necesario, agregar líneas rectas largas y cortas. En el libro: repasa los contornos de las figuras en la ilustración y nombra qué figura es cada una. Una vez identificadas las figuras correctamente, le pone color diferente a cada figura que encuentra. Al terminar, colorea los tapetes como él quiere y adorna con pedacitos de plastilina. En las puntas puede poner pedacitos de estambre. Si el niño desea combinar materiales, se le permite. Pone estambre sobre los rombos y sobre los cuadrados. Una vez que lo ha hecho correctamente, los pega. Variante: Darle un cuadrado y un rombo recortados para que él los decore como quiera para que sean sus tapetes. Puede poner clips de colores alrededor de las figuras para adornarlas.

Material:

Rombo y cuadrado de cartón tamaño carta. Cuerda. Agujetas. Estambre. Colores. Pegamento. Tijeras. Clips.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora y/o hace los tapetes de cartón.

Evaluación:

Poder delinear el rombo y el cuadrado en la ilustración sin confundir estas figuras.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 20

20. Hola crayola. (Canción).

Objetivo:

Poder cantar con claridad moviendo el cuerpo con base en la letra de la canción: saludar, preguntar, contestar, pintar

Palabras:

Colores básicos: rojo, azul, verde, amarillo, blanco, negro, café, anaranjado, rosa, morado.

Procedimiento:

  

   

Poner círculos de colores distribuidos en el piso. El niño irá a recoger el círculo que se le diga desplazándose como se le diga. Por ejemplo: “Caminando para atrás, el rojo he de encontrar”. “Dando saltos, el blanco encuentro”. Al terminar, pedirle al niño que sea él quien da las órdenes. Colocar nuevamente los círculos de colores en el piso para que el niño ponga encima la crayola que corresponde al color del círculo. Invertir los papeles para que el niño dé la orden y revise si es correcto. Poner las crayolas gruesas en un plato que permita verlas todas con facilidad y un lápiz. Cantar la canción: “Hola, hola; hola crayola, ¿de qué color estás pintando hoy? Hola, hola, hola lápiz; hola lápiz, de rojo estoy pintando hoy”. Acuerden movimientos con el cuerpo mientras están cantando. Al terminar, el niño levanta la crayola roja. Vuelven a cantar, pero ahora es el niño quien dirá qué color debe encontrar mamá. Con una crayola en el aire, cantar la canción mientras la mueve como si estuviera coloreando libremente o dirigidos. Pueden hacer movimientos circulares, rectos, curvos, en zigzag, en diagonal, etc. En el libro, el niño repasa los contornos del lápiz y la crayola y los ilumina. Se derrite un poco de crayola del color que elija el niño para que pueda decorar su trabajo. Hay que estar alerta de que se enfríe lo suficiente para que no se queme. Mamá es quien derrite la crayola (sacarle punta o cortar un pedacito de crayola y derretirla en la estufa con fuego lento. El niño no debe estar en la cocina). Variante: poner las crayolas en la caja, sacar una y decir rápidamente de qué color se trata. Alternarse para sacarlas. Ir contando para ver cuánto se tardan en sacarla y decir su nombre. Gana quien tiene más crayolas correctas. También pueden concursar en encontrar el color de la crayola que saquen en objetos que estén en el medio.

Material:

Círculos de cartón con los colores: rojo, azul, verde, amarillo, negro, blanco, café, anaranjado, rosa, morado. Canción. Crayolas gruesas, un pedazo de crayola derretida.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora.

Evaluación:

Identificar los colores sin error. Cantar y moverse.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 21

21. Tres florecitas.

Objetivo:

Poder distinguir las partes básicas de la flor: tallo, hojas, pétalos. Repasar los números del uno al seis.

Palabras:

Par y non. Números: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis. Grande, pequeño; largo, corto, etc.

Procedimiento:



      

Aprovechar el diseño de las flores del libro para hacer seis de cartón. Ponerlas en el suelo y pedirle al niño que recoja el número de flores que se le piden. Por ejemplo: “Necesitamos tres flores, por favor recógelas: uno, dos tres”. El niño dirá esta orden a mamá cambiando el número: “Necesitamos cinco flores, por favor recógelas: uno, dos, tres, cuatro, cinco”. Hacerlo varias veces para repasar los números. Recoger las flores como se pidió pero ahora preguntar si son pares o nones. El niño agrega: “Son seis flores, por lo tanto son pares”. “Son tres flores, por lo tanto son nones”. Si hay error, ponen las flores recogidas en pareja para constatar si son pares, o si sobra una, es indicación de que son nones. Decir la rima: “Tres grandes florecitas, de mi jardín he cortado hoy. Para ponerlas en un florero y adornar el corredor”. Se dice la rima cambiando el número. Las flores se ponen en un contenedor. En el aire, con el dedo índice, dibujar la flor, el tallo o la hoja según se diga. Por ejemplo: “Este es el tallo, largo, largo… o corto, muy corto”. “Esta es una hoja grande, grande o chiquita, chiquita”. Esta es una flor, grande o pequeña, ¿cómo la ves tú?”. En el libro, el niño contará las flores de la ilustración y dirá cuántas son. Indicará si son pares o nones. Cuenta las hojas también e indica si son pares o nones. Repasa el contorno de las flores y las hojas con sus colores. Las ilumina. Adornará las flores poniendo puntitos en la parte central y rayitas en los pétalos. Variante: hacer una flor de cartón, iluminarla y decorarla a su gusto para ponerla en su recámara.

Material:

Seis flores de cartón. Colores.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Poner los puntitos y las rayas al ritmo de la música.

Evaluación:

Correspondencia número objeto sin error. Reconocimiento automático de pares y nones. Poder hacer varios puntos y rayas con agilidad y sin fatiga.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 22

22. Jirafita Nina.

Objetivo:

Identificar posturas: derecho, inclinado, doblado, acostado, estirado, encogido, etc.

Palabras:

Distintas posturas: derecho, inclinado, doblado, acostado, estirado, encogido, etc. Horizontal, vertical, inclinado.

Procedimiento:

    

Si tienen una jirafa de peluche o cualquier otro material, se puede utilizar para platicar sobre el tema. El niño imitará la postura que ponga mamá con su cuerpo. Por ejemplo: estar derecho, y decir: “me paro tan derecho como un general”, “me inclino tanto, que hasta el suelo llego”, etc. Después de haberlo hecho de distintas maneras, pedirle al niño que él haga una postura para que la mamá lo imite. Alternar quien dice la orden. Tener los dibujos de algunos animales o los de plástico que ya se han usado. Ponerlos en una bolsa. Pedirle al niño que saque uno y diga qué animal es. Ambos caminan o se mueven como lo haría ese animal. Decir la rima: “No te agaches jirafita Nina o tu gran cuello torcerás. Mejor come de las hojitas de este gran naranjal”. Caminar como jirafa, estirando el cuello, de puntas y simulando que es muy alto. Al dar una palmada, camina inclinado, con la cabeza agachada y los brazos rosando el suelo. Al dar dos palmadas, camina otra vez erguido. Hacer cambios alternados a veces y otros repitiendo el mismo para que el niño no prevea cuál es el cambio y preste atención a la orden. Invertir los papeles para que el niño sea quien da la orden y corrija. En el aire, con su dedo índice, el niño trazará líneas horizontales, verticales e inclinadas. Hacer el trazo de estas líneas en la mesa y después sobre el libro. Repasar el contorno de la jirafa y rellenar las manchas con movimientos caligráficos. Iluminar la jirafa. Pegar pasto, hojitas o trocitos de papel en la parte baja de la hoja para simular la comida de la jirafa. Si es posible, entrelazar el contorno del marco usando una aguja de canevá y estambre. Variante: pedirle al niño que diga nombres de mascotas para poder desplazarse como ellas. Por ejemplo: “somos unas tortugas y nos movemos así”. Mamá y el niño se mueven como él lo indica.

Material:

Animales de plástico o recortes de animales. Pasto, hojitas o ramitas. Pedacitos de papel.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Caminar y moverse al ritmo de la música.

Evaluación:

Reconocimiento automático de posturas. Identificación y trazo preciso de horizontal, vertical e inclinado.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 23

23. ¿Dónde están mis huesos?

Objetivo:

Resolver el laberinto respetando el espacio, sin levantar el lápiz ni tocar líneas.

Palabras:

Laberinto, huesos, perro. Números: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.

Procedimiento:

  

      

Imitar el movimiento del perro: poner los huesos de cartón en el piso para que vaya y recoja, desplazándose a gatas o en cuatro patas, el número que se le indique. Al tomarlos deberá ladrar la cantidad de los huesos recogidos. Por ejemplo: “Aquí tengo los cinco huesos que me has pedido, guau, guau, guau, guau, guau”, Esconder los huesos por el espacio para que el niño los busque desplazándose a gatas. Diciendo: “Un tesoro encontré, y este hueso me comeré”. Cada vez que encuentre un hueso irá sumando la cantidad. Por ejemplo: “ya he encontrado tres huesos, y aquí está el hueso cuatro”, etc. Poner todos los huesos en la mesa frente al niño y contarlos. Quitar uno o dos y preguntarle cuántos han quedado. Él da la respuesta y se cuentan de uno en uno para confirmar que es correcta. Se le puede preguntar “¿Cuántos quité?”. Él da la respuesta y se le muestran para que los cuente y vea si es correcta. Se invierten los papeles para que él pueda preguntar y corregir. Decir la rima: “Estoy buscando mis huesitos, no los he podido encontrar. ¿Quién los ha visto? ¿Sabes tú quién los ha escondido?”. En el aire: hacer trazos de cuadrados y rectángulos con el dedo índice, después sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: observar la ilustración y pedirle que recorra el laberinto con su dedo índice. Vuelve a hacer el recorrido con el índice diciendo la rima. Una vez que lo ha logrado correctamente, lo hace con un color. Se puede utilizar la técnica de engordar la línea para que lo repase varias veces. Iluminar y decorar usando pasto, ramitas, hojitas. Variante: quitar y poner huesos poniéndolos debajo de un trapo para adivinar cuántos hay. Se puede dar como pista los huesos que no están debajo del trapo. Darle oportunidad que él sea quien dirija también.

Material:

Ocho huesos de cartón. Un trapo.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora.

Evaluación:

Responder automáticamente la cantidad quitando y poniendo huesos.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 24

24. Juan y José se visten igual.

Objetivo:

Reforzar la percepción de la forma: igual y diferente, parecido. Nombrar la ropa. Repaso de figuras geométricas.

Palabras:

Igual, diferente, parecido. Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rombo. Pares.

Procedimiento:

        

Poner calcetines en el suelo para que el niño busque su par. Se pueden aprovechar los que se tienen en casa o hacer algunos de papel. Se puede aprovechar la ropa que sacan las revistas o la publicidad de los supermercados. Uno puede llevarse varios ejemplares gratis. Poner ropa en la mesa para que diga qué es cada pieza, cómo y dónde se pone. Para qué sirve. Si se quiere, pueden dibujarse o tener recortes. Aprovechar los diseños del libro para hacer gorras que sean iguales, parecidas y diferentes. Por ejemplo: dos gorras rojas exactamente iguales y una del mismo color pero con un círculo azul. Pedirle al niño que ponga juntas las gorras que sean iguales y un poco más lejana la que se parece. Pedirle que diga en qué es diferente. Se puede contar con un muñeco para quitarle y ponerle la ropa. El niño debe decir qué pieza le quita, y qué le está poniendo. Puede poner un tendedero e ir poniendo ahí la ropa que quita o tomar algunas piezas. Si se cuenta con muñecos de papel para vestirlos también es adecuado, pues se puede aprovechar para que nombre qué piezas son. Decir la instrucción de la lámina: Juan y José se visten igual. Encuentra sus pares. Ilumínalos del mismo color. Pues así los usan los dos”. En el libro, el niño dice el nombre de cada una de las piezas que están del lado izquierdo. Se le pide después que diga el nombre de la primera y busque su par del lado derecho. Hacer lo mismo con las demás. Con su índice, traza una línea imaginaria para unir los pares. Una vez que lo ha hecho correctamente, los traza con un color diferente cada par. Puede decir la rima mientras busca el par. Va a iluminar cada par con el mismo color, por lo tanto, debe repasar primero el contorno de ambas y luego colorearlas. Ponerles brillantina. Variante: hacer ropa de papel y decorarla como lo desee.

Material:

Muñeco con ropa que se pueda quitar y poner. Varios pares de calcetines. Gorras de cartón. Muñecos de papel para vestir. Colores. Brillantina. Tendedero. Ropa para vestir los muñecos, pinzas de ropa.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora.

Evaluación:

Identificación de la ropa, saber dónde y cómo se pone. 54

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 25

25. El abanico de abuelita.

Objetivo:

Poder acomodar las plumas en forma de abanico. Identificación del triángulo. Ordenar por tamaños.

Palabras:

Abanico, abanicarse; plumas, emplumarse. El más grande, grande, mediano, pequeño, el más pequeño.

Procedimiento:

 

     

Hacer abanicos de papel de distintos tamaños. Ponerlos en el suelo de manera que el niño camine y se incline a recoger cada uno. Una vez que los tiene, los ordena por tamaños: el más grande, grande, mediano, pequeño, el más pequeño, diciendo: “este es el abanico más grande” y se abanica cinco veces; “este el abanico grande,” y se abanica cuatro veces; “este es el abanico mediano”, se abanica tres veces; “este es el abanico pequeño”, se abanica dos veces; “este es el abanico más pequeño”, se abanica una vez. Se le dice un número, tres, por ejemplo, para que coja el abanico mediano y diga: “este abanico es el mediano y me abanico tres veces, uno, dos, tres”. Continuar con los demás hasta que los domine lo más posible. Permitir que él también dé la orden y corrija. Decir la rima: “Este abanico emplumado, mi abuelita lo compró, para abanicarse con elegancia, siempre que siente calor”. Pueden decir qué abanico tomar para abanicarse mientras dicen la rima. En el aire, con el dedo índice hacer un triángulo y rellenarlo con líneas rectas. Hacer líneas onduladas. Luego hacer lo mismo sobre la mesa y sobre el libro. En el libro, repasar el contorno del abanico e iluminarlo como quiera. Decorarlo pegando plumitas de colores. Variante: el niño hace un abanico de papel doblando la hoja. Lo puede adornar como quiera. Abanicarse al ritmo de la música. Recortar el abanico del libro, pegarlo en un cartón y decorarlo con las plumas.

Material:

Colores, cartón, pegamento. Plumas de colores (las venden en la papelería). Papel de color tamaño carta.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Abanicarse al ritmo de la música.

Evaluación:

Repaso de líneas rectas y curvas con precisión. Identificar el triángulo. Pegar respetando el espacio.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 26

26. El manzano.

Objetivo:

Reforzar el trazo preciso de líneas rectas y curvas; en especial las espirales.

Palabras:

Recta, horizontal, vertical, inclinada. En zigzag. Líneas curvas y espirales. Arriba, en medio, abajo. Caliente, frío.

Procedimiento:



       

Hacer un árbol grande de cartón y manzanas. Jugar al manzano ciego: se le vendan los ojos al niño para que coja una manzana y la pegue en el árbol. Mamá lo puede ayudar diciéndole “caliente o frío”, según se va acercando al árbol. Una vez que está de frente a él, debe intentar pegarla correctamente. Mamá le puede ayudar diciéndole “arriba a la derecha”, “en medio”, etc. Una vez que las ha pegado todas, se quita la venda y dice cuántas logró pegar bien, contando una por una. Las quitan y mamá se venda los ojos para que el niño le ayude a pegarlas. Gana quien haya pegado más en la forma correcta. Se dice la rima: “¡Cuántas manzanas! Las vamos a cortar para hornear una rica tarta ¡Qué todos podamos disfrutar!”. Se puede aprovechar la ilustración del libro para poner las manzanas (círculos de color rojo) en el árbol con los ojos vendado. Se va diciendo la rima para indicar que ese es el tiempo que tiene para colocarlas. Se alternan los turnos para que sea más divertido el juego y el niño pueda ser quien revise el trabajo. En el aire, con el dedo índice, trazar líneas horizontales, verticales, inclinadas, en zigzag, curvas y espirales. Se dice la rima para limitar el tiempo. Hacer lo mismo sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: repasar las líneas de la lámina con el dedo índice. Una vez que lo ha hecho correctamente, el niño deberá trazarlas con plumas de gel de colores. Al terminar, puede pegar los círculos rojos para adornar el árbol con las “manzanas”. Variante: el niño puede dibujar las manzanas, recortarlas y pegarlas.

Material:

Colores, cartón, pegamento. Círculos rojos de colores para el árbol grande y para el árbol del libro. Plumas de gel.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras trabaja en su libro. Hace las manzanas y las pega.

Evaluación:

Identificación precisa de las diferentes líneas: rectas, curvas, espirales, en zigzag; y planos: horizontal, vertical e inclinado.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 15

27. Las esferas.

Objetivo:

Identificar fiestas tradicionales que se festejan en familia, como la Navidad, la pascua, los cumpleaños, etc.

Palabras:

Navidad, cumpleaños, pascua, pastel, regalos, juegos, familia, etc.

Procedimiento:

    

   

Platicar sobre las fiestas, lo que se celebra y cómo se festejan. Centrarse en la Navidad. Hablar sobre los regalos, la carta que se escribe, la comida para hacer la cena, los invitados, la familia, los amigos. Dar un espacio especial para hablar sobre el árbol de Navidad y los decorados. Cantar un villancico: hay en internet como en: https://www.youtube.com/watch?v=8hZ6eKkl498 Envolver una cajita para simular un regalo. Ponerle un moñito. Ayudarle sólo si es necesario. Poner un pino de cartón y contar con círculos de colores. El niño irá adornando el árbol con base en los colores que se le diga. Por ejemplo: “este pinito lo vamos adornar con esferas rojas”. El niño busca los círculos de ese color y dice: “Encontré tres esferas rojas, y son las que voy a poner”. Se le puede pedir que quite algunas esferas nombrando dos o tres colores para ver cómo sigue las órdenes y qué tanto recuerda. Por ejemplo: “Al contar tres, dos esferas azules y una roja desaparecen”. Esas esferas debe quitar mientras mamá da tres aplausos y cuenta en voz alta: “uno, dos, tres”. Después de haberlo hecho varias veces, se le pide al niño que sea él quien da las órdenes. Se le dice la rima para que la escuche primero. “Esta Navidad un pino voy a adornar. Con estas esferas de colores lo voy a adornar. Por eso las estoy pintando de mil colores. Para tenerlas listas y usarlas en Navidad”. Mientras hace el trazo del círculo en el aire con su dedo índice, dice la rima. Procura rellenarla haciendo movimientos en espiral. Hace lo mismo sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: repasa el contorno de las esferas del libro y las cuenta. Rellena las esferas y las decora como quiera usando pedacitos de tela o de otros materiales. Variante. Hacer una esfera grande de cartón y decorarla con un atomizador con pintura vegetal.

Material:

Cajita. Papel para envolver, cinta adhesiva. Pino de cartón. Círculos de distintos colores. Colores. Pintura vegetal. Atomizador. Papel periódico para forrar la mesa y no mancharla con el atomizador.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Usar el atomizador al ritmo de la música.

Evaluación:

Reconocimiento automático de los colores y cantidades.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 28

28. Las agujetas de mi tenis.

Objetivo:

Quitar y poner agujetas a los zapatos, hacerle el nudo y el moño con agilidad.

Palabras:

Agujeta, agujetas. Zapato, zapatos. Par, non. Junto, separado, enredado.

Procedimiento:

           

Poner cajas en el piso o cualquier otro tipo de objetos de manera que pueda recorrerlas en zigzag y ondulado. Tener una tira gruesa de cartón a la que se le ha hecho agujeros. Entrelazar una agujeta. Con estambre grueso y una aguja de canevá, enseñarle al niño a enhebrarla y entrelazar una tira más delgada. Contar con un zapato de cartón al que se le han hecho agujeros para poder poner la agujeta. Pedirle que meta la agujeta en los hoyos y al final le haga un nudo y después un moño. Mamá lo irá haciendo con él para que aprenda a hacerlo de manera independiente. Ponerle al niño zapatos que tengan agujetas. Con las agujetas puestas, practicar el nudo y el moño. La mamá usa un pie del niño para mostrarlo, paso a paso, como hacerlo. El niño lo hace en su otro pie. Ambos le quitan la agujeta al zapato que le corresponde. Si se le dificulta al niño, ir más despacio de manera que lo logre. Enseñarle como poner la agujeta con uno de los zapatos, de manera que el niño vaya, paso a paso, metiendo la agujeta en cada hoyo y culminar con el nudo y el moño. Decir la rima: “la agujeta de mi tenis, no la vayas a enredar. Tenla siempre separada. Así fácilmente la podré atar”. Pueden decir la rima mientras hacen la práctica la segunda vez. En el libro: repasar el laberinto de la agujeta con el dedo índice. Una vez que lo ha hecho correctamente, hacerlo con un color y utilizar la técnica de engordar la línea. Iluminar el contorno del tenis y colorearlo. Decorarlo con huellas de zapatos de muñeco en plastilina. Variante: Perforar el marco del dibujo para poder ponerle estambre con una aguja de canevá.

Material:

Estambre, aguja de canevá. Tiras de cartón con hoyos. Agujetas.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora y hace el marco.

Evaluación:

Poder ponerse los zapatos y amarrar las agujetas solo.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 29

29. Mi osito favorito.

Objetivo:

El niño aprenda a lanzar a atrapar objetos sin temor ni tirarlos.

Palabras:

Cabeza, tronco, extremidades. Orejas, ojos, nariz, boca. Brazo derecho, brazo izquierdo, pierna derecha, pierna izquierda. Lanzar, atrapar.

Procedimiento:

         

Si es posible, tener un osito de peluche o un juguete equivalente. Pedirle al niño que identifique cada parte. Si no lo recuerda, se le dicen cuáles son. Una vez que lo ha recordado, se le pide que señale determinada parte en el muñeco y después en él. Se pueden cambiar los papeles para que sea él quien dé la orden y corrija. Decir la rima: “Este querido osito era mi juguete favorito. Me lo dio mi madrina cuando era bebito. Lo llevaba a todas partes. ¡Qué gran compañerito! Aquí lo tienes amiguito, juega con él un ratito”. Al terminar de decir la rima, el niño avienta el osito a mamá. Ella dice la rima y avienta el osito al niño. Después se dice una parte de la rima y se avienta a la otra persona para que la termine. En el aire, trazar las líneas como están en la ilustración, después sobre la mesa y sobre el libro. En el libro: mirar al osito para que el niño lo vaya describiendo, diciendo dónde están sus ojos, nariz, etc. Repasar el contorno del osito. Hacer el trazo de las líneas con un color obscuro. Con un punzón, repasar el contorno del osito y las líneas. Variante: recortar el osito y pegarlo en un cartón. Adornar su recámara con él. Usar una pelota mediana para lanzar y atrapar.

Material:

Colores, tijeras, pegamento, punzón. Osito de peluche. Cartón. Pelota mediana.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora. Mover el osito al ritmo de la música.

Evaluación:

Poder lanzar y atrapar objetos sin tirarlos ni tener miedo al recibirlos.

Silva y Ortiz, MarĂa Teresa Alicia. CaligrafiArte

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Sesión # 30

30. En silencio hago mi trabajo.

Objetivo:

Aprender a utilizar el arte como alternativa de descanso y entretenimiento.

Palabras:

Igual, diferente. Mandala. Diálogo libre. Aprovéchese la oportunidad para repasar lo que se ha estado trabajando en una charla amistosa y relajada.

Procedimiento:

           

Un juego libre de movimiento en el que se utilice todo el cuerpo. Se puede elegir el que más les ha gustado o disponer de uno nuevo. Permitir que el niño organice una parte y dé algunas órdenes, de ser posible. Escuchar música instrumental y moverse con base en el ritmo de la melodía. En una charola, poner los colores para que el niño vaya señalando con qué color representaría la parte musical que está escuchando, Cada cambio de ritmo puede ser representado con un color. Sólo tiene que levantar el color y moverlo al ritmo de la melodía en el aire. Hacer círculos en el aire, con el dedo índice, al ritmo de la música que escuchan. Se pueden hacer otras figuras en el aire acompañándose con la música. Platicar con el niño sobre el diseño de la mandala que está en el libro. Permitir que la ilumine como él quiera. En caso de que pida que uno le diga cómo, propóngasele una alternativa de dos o tres colores. Colorear las distintas figuras de la mandala con movimientos caligráficos. Al terminar, decorarla con papel arrugado. De ser posible, recortarla, pegarla en un cartón y exhibirla en un lugar de la casa donde los demás miembros de la familia lo puedan ver. Felicitar al niño por su esfuerzo, en especial si ésta es la última actividad de este libro. Para él es una gran satisfacción lograr esta meta.

Material:

Colores, tijeras, pegamento, música, Material para decorar.

Ambiente:

Poner música instrumental clásica mientras decora.

Evaluación:

Su disposición para hacer el trabajo y poder tomar decisiones de cómo elaborarlo.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Técnicas grafoplásticas Todas estas técnicas son útiles para darle un terminado artístico a la actividad. Con ellas, el niño se expresa con libertad y disfruta hacerlo como mejor lo considera. Es importante aprovechar esta parte de la sesión para trabajar su seguridad y confianza, así como su actitud y expresión de sentimientos. Generalmente los materiales elegidos deben considerar el tema que se está trabajando así como su disponibilidad. Siempre que sea posible, permitir que el niño elija entre dos o tres opciones. Técnica 1. Arrugado 2. Rasgado 3. Trozado 4. Entorchado 5. Coloreado 6. Enhebrado 7. Armado 8. Ensamblaje 9. Recortado 10. Collage 11. Picado 12. Arrastrado 13. Plegado 14. Punzado 15. Dibujo ciego 16. Papel maché 17. Modelado 18. Pintura digital 19. Estampado 20. Puntillismo 21. Esgrafiado 22. Pluviometría

Uso del Material Papel crepé de distintos tamaños para que los rasgue en pedazos, arrugue y pegue sobre algún diseño. Rasgar papel lustre de distintos colores con los dedos para pegar en las partes indicadas del dibujo. Cortar tiritas con los dedos índice y pulgar papeles de colores de distintos tamaños para adornar. Torcer tiras largas de papel suave con el fin de colocarlas en los contornos de las figuras. Iluminar el dibujo con colores. Pueden ser lápices de color, plumines, crayolas u otro equivalente. Con estambre se va entrelazando por las perforaciones hechas previamente en el contorno del dibujo. Con material desechable, hacer un objeto: una cajita puede convertirse en un coche, por ejemplo. Encajar piezas, generalmente de tercera dimensión, para formar una figura. Utilizar tijeras con punta romba para recortar un diseño. Combinar distintos materiales para crear su obra: papelitos, palitos, cuentas, sellos, arena, gises, etc. Recortar pedacitos de papel de distintos tamaños y colores con tijeras para llenar un dibujo. Rellenar con plastilina de colores una superficie delimitada, extendiéndola con los dedos. Doblar papel lustre o américa de distintos colores para hacer figuras (origami o papirolas). Perforar con un punzón o un palillo un contorno o los puntos que se han marcado. Con la parafina de velas de color, ir repasando un diseño hecho en un cartoncillo. Con papel periódico remojado en engrudo, ir pegando el papel para decorar o formar un objeto. Usar plastilina, barro o arcilla para hacer un objeto o rellenar una superficie usando los dedos. Aplicar con los dedos pintura de distintos colores. Con sellos de goma, estampar el dibujo o diseño en la hoja. Con un lápiz suave o crayón grueso, puntear el dibujo. Cubrir con crayolas de colores un cartón, ponerle tinta china negra encima y entresacar con un punzón. Salpicar con tinta de colores y un cepillo de dientes el dibujo o diseño. 67

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte 23. Grabado 24. Rodillo 25. Gotero 26. Decolorado 27. Empedrado 28. Estambreado 29. Encolado 30. Gises 31. Acuarelas 32. Temperas 33. Espumado 34. Esponjado 35. Arena (aserrín) 36. Encremado 37. Pegatinas 38. Botones 39. Palitos 40. Escobetillazos 41. Telitas 42. Encorchado 43. Carboncillo 44. Calcado 45. Formas 46. Hojitas 47. Tenedor (peine) 48. Canalitos 49. Lija 50. Soplado 51. Derretido 52. Gel

Con pasta de hojaldre, recortarlas con moldes de distintas figuras y decorar con pintura vegetal. Poner hilo grueso en el rodillo, mojarlo con pintura y aplanar el papel de diversas maneras. Utilizar pintura vegetal de distintos colores diluida para aplicarla con el gotero. Utilizar cloro para decolorar la hoja del papel utilizando hisopos para aplicarlo. Utilizar piedras de distintos tamaños y texturas para aplicar la pintura. Anudar una tira de estambre, mojarla con pintura, y aventarlo sobre el papel. Pintar con pintura de zapatos líquida. Utilizar gises de colores para iluminar o hacer los trazos. Usar pinturas de agua y pinceles de distinto grosor. Pintura líquida gruesa de colores para ser aplicada con pinceles o con los dedos. Utilizar agua jabonosa de colores para aplicarla con los dedos. Utilizar esponjas de distintas texturas para aplicar pintura vegetal de diversos colores. Emplear arena seca (arenero) o mojada para hacer los trazos. Se puede usar aserrín de los lápices. Utilizar crema gruesa de manos (puede colorearse) esparcida en la superficie para hacer los trazos. Rellenar el dibujo o diseño con pegatinas o stickers (etiquetas). Pegar botones de distintos tamaños y formas sobre el dibujo. Decorar el dibujo con palitos de colores delgados y planos. Pintar con una escobetilla usando distintos colores, generalmente se emplean temperas. Utilizar pedacitos de distintas telas para llenar el espacio señalado. Pegar pedacitos de corcho en el dibujo. Usar lápiz o colores con mina muy suave para poder difuminar el color. Utilizar papel de china, albanene, vegetal o un acetato transparente para calcar el dibujo. Recortar distintas figuras geométricas de papel o acetato para rellenar el dibujo. Aprovechar hojitas de plantas de distintos tamaños y diseños para estamparlas en la hoja. Aplicar la pintura (temperas de colores) con un tenedor de plástico o un peine. Utilizar la parte acanalada de un cuchillo de plástico para hacer canales en una barra de plastilina. Dibujar con crayolas de colores sobre una lija de agua suave. Con un popote y pintura vegetal, soplar la pintura sobre el diseño. Derretir crayolas de colores para aplicarla con los dedos en los dibujos. Usar plumas de gel de colores para hacer el dibujo. 68

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte 53. Plumas de ave 54. Rompecabezas 55. Engomado 56. Garabatos 57. Etiquetado 58. Fomi 59. Estrellitas 60. Listones 61. Cinta adhesiva 62. Reforzadores 63. Lentejuelas 64. Limpia pipas 65. Chaquira 66. Algodón 67. Gasas 68. Estambritos 69. Serpentinas 70. Diamantina 71. Anilinas 72. Plantillas 73. Papel carbón 74. Boleado 75. Trenzado 76. Plumones 77. Acetatos 78. Semillas 79. Mojaditos 80. Rociado 81. Punteado goma 82. Guata

Rellenar el dibujo con plumas de ave de distintos colores. Recortar el dibujo previamente iluminado en distintas secciones para armarlo y desarmarlo. Usar engrudo de colores para decorar su dibujo. Trazos libres al compás de la música de fondo (instrumental) que se le ponga. Pegar etiquetas circulares, cuadradas y/o rectangulares de colores. Usar pedacitos de fomi para decorar. Usar las estrellitas de distintos colores y tamaños para decorar su trabajo. Tener listones tanto de papel como de tela de distintos tamaños y grosores. Decorar con diurex de distintos grosores, colores y diseños. Usar los reforzadores de colores de las hojas de carpeta para decorar o hacer una actividad. Aprovechar la gran variedad de lentejuelas, tanto de color, como de tamaño y diseño. Para hacer figuritas, repasar trazos, hacer enlaces, por ejemplo. Para pegarla en la hoja. Hay de distintos tamaños y colores. Vigilar que el niño no se las meta a la boca. Aprovechar las distintas variantes y colores para decorar desmenuzándolo. Las gasas se pueden colorear y usar para cubrir un espacio o para pintar con o sobre de ellas. Tener pedacitos de estambre de distintos colores y espesor para pegarlos. Usarlas para soplar, distinguir tamaños, decorar, cortarla con los dedos o usar las tiras. Las hay de distintos colores y vienen en tubos para su fácil aplicación. Se dispone de una gran cantidad de colores y pueden aplicarse con distintos instrumentos. Hay diferentes diseños de plantillas, tanto en plástico como en cartón, útiles para componer dibujos. Usarlo para repasar un dibujo con el fin de que se copie en una hoja. Usar el pulgar e índice para hacer las bolitas de papel de china. Usar tiras de papel, listones, estambre o cordeles para hacer el trenzado y enmarcar el dibujo. De distinto grosor. De preferencia de agua, pues los de aceite manchan con el tiempo. Dibujar o trazar en un acetato con plumines o crayones. Se borra con una tela de algodón. Usar distintos tipos de semillas o granos para adornar o hacer diseños. Usar trozos de papel higiénico mojado en pintura para decorar. Poner pintura vegetal en un atomizador para rociarla sobre el dibujo. Goma de lápiz nueva, pintura tempera de color diluida ligeramente para aplicarla con la goma. Algodón grueso para desmenuzarlo y rellenar los espacios asignados. 69

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Páginas Web que pueden ayudar a enriquecer las actividades 1) 2) 3) 4)

Con mis hijos: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.canciones Canciones infantiles (con video): https://www.youtube.com/watch?v=ExaWNagWYBI Guía infantil (con video): http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm Canciones infantiles: http://www.youtube.com/watch?v=Xj99aavnhd4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=_4y6PEWhGmE 5) Mama Lisa’s World en español: http://www.mamalisa.com/ Tambien en: http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=312&c=50 6) Fábulas de Esopo: http://edyd.com/ 7) Cucurucucú: http://www.cucurrucu.com/rimas-infantiles/index.html 8) Cuentos infantiles: http://www.cuentosparacolorear.com/cuentos/el-cuento-del-gato-con-botas.html http://www.apocatastasis.com/el-gato-con-botas-charles-perrault.php#axzz1JbVMsovl 9) Rondas infantiles: http://www.morellajimenez.com.do/letnaranja.htm 10) Ronda de las vocales: http://www.youtube.com/watch?v=z9r0b1kDAlo&NR=1 11) Atividades educativas: http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=3065 12) Burrito sabanero: http://www.youtube.com/watch?v=zsYfFEpdynQ&feature=related 13) La vaca Lola: http://www.youtube.com/watch?v=eJGd7aXgi98&feature=relmfu 14) Corre trenecito: http://www.youtube.com/watch?v=UOqevcRgt9Q 15) Yo tengo una casita: http://www.youtube.com/watch?v=kMjl-Uqhvk0&feature=related 16) Canciones infantiles iberoamericanas: http://es.scribd.com/doc/19146294/Canciones-infantiles-latinoamericanas 17) El huevo de chocolate: http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.htm 18) Pinterest: https://es.pinterest.com/ 19) La caja mágica de la seño Mercedes. http://escuchandoyhablando.blogspot.mx/ 20) El blog de maestros de audición y lenguaje. http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/ 21) Orientación Adújar. http://www.orientacionandujar.es/ 22) Sparklebox. http://www.sparklebox.co.uk/ 23) Teachers pay Teachers. https://www.teacherspayteachers.com/ 24) Escuela en la nube. http://www.escuelaenlanube.com/ 25) Libros psicopedagógicos. https://issuu.com/tessiesilva

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Contenido No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nombres Abajo, en medio, arriba. Hoy camino así… Cinco deditos tienen mis manos. Doña Calabaza es una linterna. Guardando mis flores. ¡Mira al ciempiés! Galletitas de chocolate. La gelatina de cereza. Mis queridos amigos. Recorriendo el camino. Mi sopa favorita. Las serpientes. Manchitas y sus huesos. ¡Qué salado está! ¿Qué alumbra? Miguel tenía un cordel (canción). ¡Ay, ¡me picó! ¿Cuál es su pareja? Los tapetes de Lolita. ¡Hola crayola! (canción). Tres florecitas. Jirafita Nina. ¿Dónde están mis huesos? Juan y José se visten igual. El abanico de la abuelita. El manzano. Las esferas. La agujeta de mi tenis. Mi osito favorito. Mi colorida y adornada mandala

Técnicas

Temas

Etiquetas redondas o círculos de papel. Estambre pegado. Goteado con pintura vegetal. Boleado con papel de china. Picado de papel de color con tijeras. Punteado con goma de borrar. Perforado con palillo. Polvo de gelatina. Huella digital con pintura vegetal. Enrollado de papel crepé (verde). Sopa de pasta fina y pegamento. Entrelazado sólo con estambre.. Cinta adhesiva de colores. Sal gruesa. Brillantina de colores. Granitos de arroz. Figuras geométricas de colores. Churritos de papel higiénico. Pedacitos de plastilina y estambre. Clips. Cera caliente: crayola derretida. Trazar muchos puntos y rayas. Aguja de canevá y estambre. Pasto, ramitas, hojitas, pétalos. Tendedero, pinzas de ropa y ropa de tela. Plumas de ave. Plumas de gel de colores. Pedacitos de tela. Huellas de zapatos de muñeco en plastilina. Perforado con punzón. Papel arrugado.

Percepción del espacio: cajas, pelotas. Agilidad motora. Posición corporal: cuerdas y figuras. Noción derecha – izquierda. Números 1 – 5. Opuestos: claro, oscuro, prendido, apagado. Noción de singular y plural. Equilibrio: distintos caminados y ritmos. Praxias: imitación: movimientos y expresiones. Movimiento y expresión corporal. Números: 1 – 6. Coordinación psicomotora gruesa con ritmo. Laberintos: trazo de líneas onduladas. Praxias sobre la casa: atender la mesa. Arrastrarse en el piso. Laberintos con onduladas. Direccionalidad rectas. Descontar cantidades. Direccionalidad en laberinto. Discernimiento de figuras. Coordinar movimientos con canto. Omisiones. Figuras geométricas básicas. Percepción auditiva: sonidos y onomatopeyas. Discernimiento de figuras: cuadrados y rombos. Sustitución de palabras: colores. Correspondencia número – objeto. Pares y nones. Posturas y planos: horizontal, vertical, inclinado. Noción de cantidad: agregar y quitar. Identificación de la ropa y dónde se utiliza. Distintos tipos de líneas. Triángulos. Direccionalidad. Líneas en espiral, rectas, curvas, etc. Reconocimiento de colores y cantidades. Ponerse y quitarse zapatos con agujetas. Coordinación: lanzar y atrapar objetos. Integración.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. CaligrafiArte Evaluación Instrucciones. Se evaluará el desempeño diario del niño iluminando cada columna con base en la siguiente escala: 1 – Muy deficiente

2 – Deficiente

3 – Promedio Semana 1

5 4 3 2 1 Semana 2 5 4 3 2 1 Semana 3 5 4 3 2 1 Semana 4 5 4 3 2 1

4 – Bien

5 – Excelente