6. Las escalas estimativas.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Escalas estimativas

Serie Psicotécnica Pedagógica

Dra. María Teresa Alicia Silva y Ortiz 1

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Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia. Escalas estimativas

Dedicatoria

Para todas aquellas personas que han descubierto el maravilloso mundo del aprendizaje y disfrutan de esta aventura activamente.

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6. Escalas estimativas Contenido: Presentación.

6.1 Concepto de escalas estimativas.

6.2 Características de las escalas estimativas.

6.3 Tipos de escalas estimativas.

6.4 Utilidad de las escalas estimativas.

6.5 Consideraciones para su construcción y manejo.

6.6 Cualidades y ventajas de las escalas estimativas.

6.7 Limitaciones de las escalas estimativas.

6.8 Ejemplos de escalas estimativas que más se utilizan en las ciencias sociales.

Actividades.

Bibliografía.

Presentación Las escalas estimativas son grandes aliadas de muchos instrumentos de medición y evaluación, en especial de la observación.

Su facilidad de manejo las hacen una herramienta de fácil uso, Sin embargo, el reto está en su construcción adecuada, ya que se ha llegado a hacer un mal uso y abuso de las mismas por no tomar en cuenta los principios psicotécnicos que las rigen.

En este trabajo se hace una breve revisión de las escalas estimativas, desde su definición, características, tipos, utilidad, sus ventajas y limitaciones hasta las consideraciones para su construcción y manejo.

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6.1

Concepto de escalas estimativas

¿Qué se entiende por escalas estimativas?

Las escalas estimativas o de clasificación son instrumentos que permiten asignar un valor numérico a la ejecución de un individuo a lo largo de un continuo, por lo tanto son esencialmente cuantitativas.

La calificación puede ser un punto en el continuo o una de un conjunto de categorías ordenadas. Su formato varía según sean las necesidades de aplicación. ¿Qué aspectos distinguen a las escalas estimativas de otros instrumentos?

Los principales aspectos que distinguen a las escalas estimativas de otros instrumentos son:      

Es un procedimiento sistemático para obtener e informar los juicios de los observadores.

Consiste en un conjunto de características o cualidades por juzgar y algún tipo de escala para indicar el grado hasta el cual se halla presente cada atributo.

Su valor depende del cuidado con que se prepare y de la propiedad con que se le use.

Se utiliza sólo para áreas en que haya oportunidad de hacer las observaciones necesarias.

Tienen por objeto dirigir, precisar, registrar y apreciar las observaciones que se hacen sobre ciertas formas específicas de conducta.

Son listas de rasgos o formas particulares de conducta que han de apreciarse con un sentido de grado.

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      

Sirven para valorar aquellos rasgos que no pueden ser medidos por otros medios.

Se usan con fines de clasificación, orientación y promoción.

Los defectos y limitaciones de la observación se presentan generalmente en las escalas.

Sirven para comparar un rasgo de conducta en relación a los demás miembros del grupo, ya que se registra graduando su frecuencia, intensidad, abundancia, etc.

Las calificaciones deben ser siempre positivas y se pueden expresar con números, asignando el de mayor valor a la calificación más alta, y el de menor valor a la más baja.

Las escalas con un mayor número de grados de cinco niveles pierden exactitud, pues requieren una gran finura en la apreciación.

Debe contener los rasgos lo más objetivos posibles y con precisión en sus grados.

6.2

Características de las escalas estimativas o de clasificación

¿Qué significa clasificar?

Clasificar es asignar un valor numérico a la ejecución del sujeto a lo largo de un continuo. Puede ser un punto en el continuo o un conjunto de categorías ordenadas.

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¿Cómo pueden ser las distintas formas de clasificación?

Las formas de clasificación pueden ser según: a) El lugar: ambiente natural o artificial. b) Las conductas: pueden ser globales (grado elevado de interferencias y subjetividad) o específicas (más objetivas). c) El observador: el mismo sujeto, un juez experto, un supervisor, los coetáneos. d) El formato y los procedimientos: variarán según se elija de entre los distintos métodos.

6.3

Tipos de escalas estimativas

¿Cuántos tipos de escalas estimativas hay?

Los principales tipos de escalas estimativas que se le presentan al observador o calificador son: a) Escalas de clasificación gráfica. Contiene una serie de categorías ordenadas para que el observador verifique cuál es la que mejor describe a la persona que está calificando. Las descripciones cualitativas de la categoría pueden ser estimaciones de la magnitud o descripciones cualitativas de la conducta. b) Escalas numéricas de clasificación. Son aquellas con valores numéricos.

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c) Escalas estándar de clasificación. Las categorías representan los niveles preestablecidos de ejecución. Esas normas se expresan por lo común en los mismos términos que el objeto calificado. La tarea del observador es estimar cuál punto de la escala (estándar) es más similar a la persona en estudio. El procedimiento es más directo y menos ambiguo. d) Lista de verificación. Se le presenta al observador una lista de adjetivos, términos o descripciones y se le dan instrucciones para que verifique los que correspondan a la persona en estudio. Las calificaciones se derivan, por lo común, contando el número de términos descriptivos marcados. e) Escalas de clasificación de elección forzada. Estas escalas contienen clasificaciones comparativas en lugar de absolutas. El observador se encuentra con diversas descripciones posibles y debe escoger la que describa mejor a la persona o al objeto que se clasifica. Este procedimiento está diseñado para eliminar ciertos errores de clasificación. f) Clasificación Q. Se le dan al observador un cierto número de afirmaciones descriptivas y se le pide que las coloque en pilas (de los más a los menos comunes). Sólo se podrán poner unas cuantas afirmaciones en las categorías extremas y muchas en las centrales.

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6.4 Utilidad de las escalas estimativas o de clasificación

¿Qué utilidad ofrecen las escalas estimativas?

La utilidad de las escalas estimativas es:   

Para dirigir la observación hacia aquellos aspectos específicos y claramente definidos del comportamiento que se desean estudiar.

Suministrar un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos según el mismo conjunto de características.

Ofrecer un método conveniente para registrar los juicios de los observadores.

¿En qué situaciones es mejor optar por el uso de las escalas estimativas?

Se recomienda optar por el uso de las escalas estimativas cuando los productos que requieren procedimientos de evaluación que van más allá de la típica prueba por escrito.

En el siguiente cuadro se lista tanto al producto como a los comportamientos representativos, para ejemplificar cuándo conviene estimarlos a través de escalas de clasificación.

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Producto

Comportamientos representativos

Habilidades

Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio, dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo, habilidades de estudio y habilidades sociales.

Hábitos de trabajo

Efectividad en la planeación, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos, la demostración de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia, la capacidad para influir en otros, el nivel de confianza en él mismo.

Actitudes sociales

Preocupación por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupación por las instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejoría social.

Actitudes científicas

Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las relaciones de causa a efecto, contar con una mente indagadora.

Intereses

Sentimientos expresados con respecto a varias actividades educativas, mecánicas, estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.

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Aprecios

Sensación de satisfacción y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la música, el arte, la literatura, la habilidad física, las contribuciones sociales notables.

Ajustes

Relación con los iguales, reacción ante el halago y la crítica, reacción ante la autoridad, el grado de estabilidad emocional, la adaptabilidad social.

Fig. # 1. Cuadro de situaciones

6.5

Consideraciones para la construcción y el manejo de las escalas estimativas

¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta al construir y manejar las escalas?

Para construir y manejar las escalas estimativas debe considerarse lo siguiente: 



Debe ser el resultado del promedio de dos o tres observaciones hechas por otros tantos observadores que posean una sólida cultura psicológica, estén libres de interés, prejuicios o simpatía por los sujetos en estudio.

Se pretende diferenciar a los sujetos apreciando sus características específicas; para ello se necesita que las apreciaciones sean estrictamente personales.

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 

Para apreciar varios rasgos en los sujetos de un grupo, es necesario examinar cada rasgo en todos los orientados y no cada individuo en todos sus rasgos.

Se debe tomar en cuenta la inestabilidad psicológica de los orientados.

6.6 Cualidades y ventajas de las escalas

¿Cuáles serían las principales ventajas de las escalas estimativas?

Entre las principales ventajas que tienen las escalas están:    

Es una forma práctica y económica para precisar y registrar las observaciones de aspectos y formas de conducta concretos.

Son medios de expresión concreta y cualitativa de los juicios estimativos de la observación comparativa de sujetos. Únicos instrumentos psicotécnicos que proporcionan datos cuantitativos de aspectos de la personalidad y de la conducta que no pueden examinar los tests psicométricos.

Pueden aprovecharse para llamar la atención del orientado sobre las cualidades en ellas incluidas.

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6.7 Limitaciones de las escalas estimativas

¿Cuáles serían las principales limitantes de las escalas estimativas?

Las principales limitaciones de las escalas estimativas son muy parecidas a las de la observación. Entre ellas están:    

Falta de objetividad: por prejuicios, simpatía o antipatía hacia el orientado, proyección de patrones morales y sociales, entre otros.

Falta de precisión, claridad y uniformidad en los conceptos relativos a las variables de las escalas.

Impresionarse por la idea general o por un rasgo sobresaliente, calificando alto o bajo, teniendo un efecto de halo en el orientador.

Falta de generalización o transferencia de algunas cualidades. Se procura superar mediante:  Dificultad para elaborar una descripción precisa de las características.  Apreciar la cualidad en varias situaciones distintas.

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6.8 Ejemplos de escalas estimativas que más se utilizan en las ciencias sociales

A. Escala numérica de clasificación

¿En qué consiste la escala numérica de clasificación?

La escala numérica de clasificación consiste en:   



El observador tacha un número o encierra en un círculo para indicar el grado en que una característica está presente.

Lo típico es que a cada una de las series de números se le asigne una descripción verbal que permanece constante de una característica a otra.

Utilidad: cuando las características o cualidades a calificar pueden clasificarse dentro de un número limitado de categorías, o cuando hay consenso general por lo que hace a las categorías y el número que las representa.

Límites: generalmente se definen vagamente, por lo que es frecuente distintas interpretaciones y uso.

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Ejemplo de escala numérica Instrucciones. Indique el grado hasta el cual este alumno contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un círculo el número apropiado. Los números representan los valores siguientes: 5. Notable, excelente.

4. Por arriba del nivel medio.

3. Nivel medio.

2. Por abajo del nivel medio.

1. No satisfactorio.

1. ¿Hasta qué punto participa el alumno en discusiones?

1

2

3

4

5

2. ¿Hasta qué punto están relacionados los comentarios con el tópico que se discute?

1

2

3

4

Fig. # 2. Ejemplo de escala numérica.

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B. Escalas gráficas de clasificación

¿En qué consisten las escalas gráficas de clasificación?

Las escalas gráficas de clasificación consisten en:     

Cada característica sigue una línea horizontal.

El acto de clasificar se efectúa al tachar la línea.

Lo típico es que un conjunto de categorías identifica posiciones específicas a lo largo de la línea, pero el clasificador queda en libertad de tachar entre esos puntos si así lo desea.

También se le conoce como de alternativas constantes, pero cuando varían dichas alternativas, se le llama alternativas cambiantes.

Más que palabras aisladas o números, requiere de descripciones concretas de comportamiento que indiquen los rasgos en diversos grados.

Ejemplo de escala gráfica

Instrucciones: indique el grado hasta el cual este alumno contribuye a las discusiones en clase, colocando una x en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada punto.

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1. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la discusión?

Nunca

rara vez

ocasionalmente

frecuente

siempre

2. ¿Hasta qué punto se relacionan los comentarios con el tópico motivo de la discusión?

Nunca

rara vez

ocasionalmente

frecuente

siempre

3. ¿Hasta qué punto se dan argumentos fundamentados en los puntos clave de la discusión?

Nunca

rara vez

ocasionalmente

frecuente

siempre

Fig. #3. Ejemplo de escala gráfica de clasificación.

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C. Escalas gráficas descriptivas de clasificación

¿En qué consisten las escalas gráficas descriptivas de clasificación?

Las escalas gráficas descriptivas de clasificación consisten en:     

Ser esbozos que describen el comportamiento del sujeto en etapas diferentes sobre la escala.

Hay escalas que sólo describen las posiciones intermedia y las extremas.

En otras se coloca una frase descriptiva en cada punto designado.

Hay las que dejan un espacio en blanco para comentarios y permitir al observador asignar su calificación o incidentes pertinentes a las características que está calificando.

Este tipo de escalas es la que mejor satisface las necesidades de observación en las escuelas.

Ejemplo de escala gráfica

Instrucciones. Califíquese cada una de las siguientes características, poniendo una x en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal, debajo de cada punto. En el espacio para comentarios, inclúyase cualquier cosa que ayude a clarificar su calificación.

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1. ¿Hasta qué punto participa el alumno en las discusiones?

(a) Nunca Callado, pasivo

(b) Promedio

(c) Más que la mayoría

2. ¿Hasta qué punto relaciona los comentarios con el tópico motivo de la discusión?

(a) Nunca Callado, pasivo

(b) Promedio

(c) Más que la mayoría

3. ¿Hasta qué punto da argumentos fundamentados en los puntos clave de la discusión?

(a) Nunca Callado, pasivo

(b) Promedio

(c) Más que la mayoría

Fig. #4. Ejemplo de escala gráfica.

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D. Métodos de rango o de ordenamiento por rangos ¿En qué consisten los métodos de rango o de ordenamiento por rangos?

Los métodos de rango o de ordenamiento por rangos consisten en:     

 

Se otorga tan sólo un rango en el orden en el que quien califica estima que poseen las características que se están juzgando.

Lo típico es que quien califica asigne rangos en ambos extremos que tiendan hacia el que está en la mitad de la escala.

El asignar rangos desde los extremos hacia el punto medio es algo que simplifica el procedimiento e incrementa la posibilidad de que todos los alumnos reciban el rango que les corresponde.

Modificación práctica: asignar rangos según una serie de sujetos o productos escogidos y formar un número dado de grupos.

Método de comparación de pares: es otra variante. Se compara a cada sujeto con todos y cada miembro del grupo y luego se indica cuál de cada par que se forma es superior en las características que se evalúan.

Ventaja: obliga a diferenciar a cada sujeto.

Limitaciones: no describe el comportamiento y el significado del rango depende del tamaño e índole del grupo.

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Ejemplo de una escala de clasificación de discurso

Instrucciones. Califique la habilidad que para hablar tiene el alumno colocando una x en un punto cualquiera sobre la línea horizontal debajo de cada característica. En el espacio para comentarios, inclúyase cualquier cosa que ayude a aclarar la calificación que describe con más detalle el comportamiento del alumno al decirlo.

A. Contenido y organización

Nada apropiados: distraen del tópico central del discurso

Trillados: nada en particular contribuye al discurso

Despiertan interés: centran la atención en el tópico del discurso

Fig. #5. Ejemplo de escala de clasificación de discurso.

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6.9 Construcción de escalas estimativas ¿En qué consiste la construcción de las escalas estimativas?

La construcción de las escalas estimativas consiste en seguir una serie de pasos, como los siguientes:   

Se comienza por elección y definición de los rasgos que se desean clasificar.

Se registran los rasgos para facilitar su clasificación.

Se adopta una forma de escala.

¿Cómo deben ser registrados los rasgos?

Los rasgos registrados en una ficha o escala de clasificación deberán ser: a. Independientes: que no tengan puntos comunes entre sí. b. Definibles en comportamientos observables. c. Relacionados con objetivos especiales del programa. ¿Qué forma se adopta?

El juicio del calificador adopta la forma de:   

Calificación numérica.

Una señal sobre un punto de una recta (escala gráfica).

Un término descriptivo que define el grado en que el sujeto posee el rasgo considerado.

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¿Ayudan a definir grados estas escalas?

Ni la escala numérica ni la gráfica ayudan a definir grados del rasgo medio.

A. Escalas descriptivas ¿Qué son las escalas descriptivas?

Las escalas descriptivas se caracterizan por:          

Son las más fáciles de elaborar.

Son más útiles para la comunicación.

Definirlas bien para facilitar la distribución de las calificaciones en forma uniforme.

Para evitar los juicios del calificador, insertar en la escala categorías y un espacio para comentarios.

Para mejorar el proceso de calificación de las escalas estimativas Interesa la calidad del instrumento.

Cuidar el proceso para asignar las calificaciones.

Otorgar una calificación baja o elevada en un rasgo puede afectar positiva o negativamente por una “impresión general”.

Al hacer la primera distribución, el calificador anotará el número de sujetos incluidos en cada categoría.

Tendrá presente que el número de personas cuyas calificaciones quedan por encima de la media sea aproximadamente igual al que queda por debajo.

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B. Errores de clasificación ¿En qué consiste la técnica de errores de clasificación?

Los errores de clasificación es una técnica de simplicidad aparente, sujeta a numerosos errores que reducen su confiabilidad y validez. a) Error de severidad: calificar en forma muy estricta. b) Error de tolerancia: poco exigente. c) De tendencia central: concentrarse en los puntos intermedios por evitar los juicios extremos. d) Efecto de aureola o de halo: influido por una opinión general. e) Error de lógica: asignar calificaciones similares a los rasgos considerados como similares. ¿Qué se necesita hacer para minimizar los errores?

Para minimizar los errores hay que: 1o. Definir los puntos con claridad.

2o. Preparar con cuidado a los calificadores.

3o. Asegurarse que los calificadores tengan muchas oportunidades para observar las conductas.

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6.10 Recomendaciones para las escalas estimativas

¿Qué recomendaciones se sugieren para las escalas estimativas?

Las recomendaciones sugeridas para las escalas estimativas son las siguientes: 1.

Usarse para valorar aspectos de desenvolvimiento y personalidad y no como pruebas pedagógicas ni psicológicas.

2. Determinar con cuidado los rasgos o características que convenga calificar basándose en un análisis objetivo y en los propósitos concretos que se pretendan estudiar sobre la conducta y personalidad de los sujetos.

3. Escoger rasgos que se presten a una valoración consistente y válida: manifestaciones claras y objetivas; así como efectos sociales.

4. Definir y caracterizar con precisión las variables y los grados correspondientes antes de aplicarla.

5. Se llega a usar entre 5 y 12 variables. A medida que el número de rasgos es mayor, la calificación resulta más ardua, menos precisa y menos consistente. Conviene limitar entre 5 y 7 grados.

6. A mayor número de grados, mayor precisión de la calificación.

7. Si no hace falta, poner sólo de 3 a 5 grados.

8. Calificadores no entrenados es difícil que distingan 9 o más grados.

9.

Cada uno de los grados debe corresponder a formas de conducta posibles y reales en la vida común.

10. Los calificadores requieren una cuidadosa preparación previa (observar, calificar, analizar y discutir las variables, evitar prejuicios, tenacidad y paciencia).

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11. Evitar la tendencia a rehuir los grados extremos. Para contrarrestar esto se recomienda asignar un porcentaje de la frecuencia en cada uno de los valores.

12. Se ha comprobado que las calificaciones más confiables son de calificadores con empatía y experiencia emocional propia semejante a la del que es calificado, lo que debe tomarse en cuenta en la elección de jueces.

13. Promediar las calificaciones que asignen varios jueces al mismo sujeto. Son válidas las opiniones de cuatro jueces.

14. Las escalas autoestimativas son generalmente poco confiables.

Recuerda que sólo has leído un esquema del tema. Es responsabilidad tuya profundizarlo y presentar tu investigación en clase para comentarla.

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Apéndice # 1 Escala para clasificar hábitos, actitudes y rasgos personales en los escolares de Hugh Escala Estimativa: hábitos, actitudes, rasgos Nombre: Fecha de aplicación: Nombre del examinador:

Exp. No.: Edad: Tiempo: Firma:

Instrucciones. Encierre en un círculo el número que mejor represente a su orientado con base en la siguiente escala: Apreciación mínima A. Media 1 2 3 Inferior Debajo de la Medio media

1

2

1. Dedicación 3

Trabaja en forma esporádica.

Rara Vez completa su trabajo.

Desaprovecha su tiempo.

1

2

Apreciación máxima 4 5 Arriba de la Superior media

4

5

Trabaja con regularidad y termina su trabajo a tiempo.

Lo aprovecha adecuadamente.

2. Exactitud 3

Expresa sus ideas con inexactitud.

Hace un trabajo impreciso. Su pensamiento es desorganizado.

4

5

Expresa sus ideas con exactitud.

Realiza tareas precisa. Organiza y aprecia en su valor las ideas.

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3. Iniciativa 3

1

2

4

5

1

2

4. Responsabilidad 3 4

5

1

2

5. Cooperación 3

4

5

1

2

6. Capacidad directiva 3 4

5

1

2

7. Vitalidad 3

5

Sucumbe a las dificultades. No revela Se sobrepone a las dificultades. tener curiosidad por lo nuevo. Rara Revela curiosidad intelectual. Inicia vez principia algo nuevo. con frecuencia nuevas tareas.

Se desentiende de lo que promete y Cumple sus promesas y obligaciones. de sus obligaciones. No reconoce sus Reconoce sus errores. Es de errores. No es confiable en lo que confiarse en lo que hace o dice. hace o dice.

Evita actividades colectivas útiles Parece molesto en las actividades de grupo. No subordina sus intereses a los del grupo.

No logra hacer que los demás lo apoyen. Prefiere planes hechos por otros. Inhibe el entusiasmo del grupo.

Evita actividades vigorosas. Revela tener poca resistencia. Su físico es de aspecto débil.

Participa en actividades sociales útiles. Parece hallarse a gusto en actividades del grupo. Subordina sus intereses a los del grupo.

Obtiene el apoyo para sus ideas o planes. Hace proyectos para otros y dirige sus actividades. Promueve el entusiasmo del grupo.

4

Participa con gusto en actividades vigorosas. Rebela tener resistencia en el esfuerzo continuado. Su físico es de aspecto vigoroso.

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Apéndice # 2 Escala Gráfica para calificar empleados de oficina de Bilis Escala de Likert Nombre: Fecha de aplicación: Nombre del examinador:

Exp. No.: Edad: Tiempo: Firma:

Instrucciones. Encierre en un círculo el número que mejor represente a su orientado con base en la siguiente escala: 1 deficiente

2 escaso

3 promedio

4 destacado

1. Presentación: limpieza personal y de vestido.

2. Habilidad para aprender: facilidad para dominar nuevos métodos y formas de trabajo.

3. Exactitud: calidad en el trabajo, libre de errores.

4. Confiabilidad: confianza en el para hacer un trabajo sin supervisión.

5. Rapidez: cantidad de trabajo que hace.

6. Cooperación: capacidad para trabajar con otro u otros.

7. Pensamiento constructivo: habilidad para comprender situaciones y derivar conclusiones correctas.

8. Habilidad para dirigir el trabajo de otros: obtener la colaboración de los demás.

Apéndice # 3

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5 excelente 1 2 3

4 5

1 2 3 1 2 3

4 5 4 5

1 2 3 1 2 3 1 2 3

4 5 4 5 4 5

1 2 3

4 5

1 2 3

4 5

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Escala para observar la conducta en la entrevista Observar conducta en entrevista Nombre: Fecha de aplicación: Nombre del examinador:

Exp. No.: Edad: Tiempo: Firma:

Instrucciones. Encierre en un círculo la opción que mejor represente al orientado.

1. Disposición para el trabajo Entusiasta

Se aplica activamente

Disposición promedio

Demuestra desagrado

Objeta activamente

2. Confianza en sí mismo Extrema confianza en sí mismo y sus habilidades

Algo Confianza confiado equilibrada: ni mucho ni poco

Inclinado a desconfiar de su propia habilidad

Carece de confianza, desconfía de su propia habilidad

3. Confianza social Enteramente seguro en el contacto personal

Algo confiado

Normal para su edad

Algo tímido

Tímido, reservado y reticente.

A veces lo distraen los estímulos externos

Distraído, mantiene poco su atención

4. Atención Muy concentrado en la tarea

Poca interferencia de estímulos externos

Normal , los estímulos externos no lo perjudican

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Escalas estimativas

Actividades Instrucciones. En una hoja para entregar, poniendo el encabezado oficial, resuelve los siguientes reactivos, anotando las referencias consultadas.

1. Aplica las dos escalas que se han sugerido en los apéndices # 1 y # 2, (páginas 26-28).  

Define qué tipo de escala es cada una y cuál es su objetivo.

Has una comparación de ambas escalas: semejanzas y diferencias.

Escala de Hugh

   

Escala de Bilis

¿Cuáles son sus alcances y limitaciones?

De qué manera te ayudan en tu estudio de caso.

Elabora un breve informe de esta actividad tomando en cuenta los datos que ya has obtenido por otros medios en el estudio de caso.

Recuerda llenar los encabezados y firmar los documentos.

5. Mientras haces una entrevista al orientado, aplica la siguiente escala de observación de la conducta. Utiliza el formato del apéndice # 3, que está en la página 29. Aprovecha esta información para integrarla en tu estudio de caso.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Escalas estimativas

Glosario 







Escalas comparativas. Se emiten juicios relativos a un grupo de pertenencia o a un personaje conocido. El examinador debe conocer tanto al individuo como al grupo o persona con el que se le compara.

Escalas conceptuales o de categorías específicas. Es la relación de varias categorías definidas previamente que guardan un orden progresivo. El observador elige la categoría que mejor identifica la situación. Se debe especificar cada una de las categorías de la escala.

Escalas estimativas. Cuando se sitúa a la persona u objeto en un punto de una sucesión teóricamente continua o bien en una serie ordenada. Puede ser respondida por el propio sujeto o por observadores externos.

Escalas gráficas de clasificación. Cuando los sujetos eligen un punto a lo largo de una línea construida previamente. Los puntos escogidos de la línea están caracterizados por adjetivos evaluativos o descripciones de la cualidad de la conducta representada. Si son varios los observadores, se debe acordar con anterioridad el significado de los grados y las condiciones de aplicación. Se debe considerar que número de grados debe tener. Por ejemplo, una escala impar permite el empleo de un grado intermedio, neutro o indiferente que sitúa al sujeto en una posición más cómoda de contestar. En contraste, una escala con un número par de grados, obliga al sujeto a inclinarse a uno de los dos polos.

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Conclusiones Las escalas estimativas son medios de expresión de las observaciones, tanto ocasionales como sistemáticas, sobre la conducta general de los orientados. Sirve para valorar diferentes facetas de su personalidad.

Una escala estimativa consiste, esencialmente, en una lista de rasgos de la conducta o de la personalidad que deben ser observados e incluye instrucciones precisas sobre la forma de hacer las observaciones y de registrar y valorar los datos.

Si bien algunos autores consideran a las escalas poco consistentes en general por la falta de objetividad de los calificadores, la consistencia, según estudios de Voelker, Webb y Shen, es de .55.

La falta de objetividad sucede cuando el orientador se deja influir por aspectos de la personalidad del orientado, siendo excesivamente tolerante o exigente.

Los rasgos mismos no siempre son comprendidos de la misma manera por los distintos calificadores, en especial cuando hacen referencia a conductas poco específicas o que fácilmente se pueden interpretar de diferente manera.

A pesar de estas limitantes, las escalas cuentan con suficientes bondades que las dignifican para ser aprovechadas en la observación sistemática de rasgos y conductas que son necesarios conocer. En especial, las escalas son útiles para indagar sobre el trato social, problemas de selección, promoción y distribución de estudiantes o trabajadores.

Las escalas son un medio técnico que controla y supera los procedimientos usuales de apreciación de la conducta. Es necesario tomar en cuenta las sugerencias psicotécnicas para su construcción cuidadosa.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Escalas estimativas

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México: Porrúa.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Escalas estimativas

Índice Presentación……………………………………………………………….

6.1 Concepto de escalas estimativas…………………………………..

6.2 Características de las escalas estimativas……………………..

6.3 Tipos de escalas estimativas………………………………………

6.4 Utilidad de las escalas estimativas……………………………….

6.5 Consideraciones para su construcción y manejo………….

6.6 Cualidades y ventajas de las escalas estimativas………….

6.7 Limitaciones de las escalas estimativas……………………….

6.8 Ejemplos de escalas estimativas que más se utilizan en las ciencias sociales…………………………………………………….

6.9 Construcción de las escalas estimativas……………………….

6.10 Recomendaciones para las escalas estimativas…………….

Apéndice # 1. Escala de Hugh………………………………………

Apéndice # 2. Escala de Bilis………………………………………..

Apéndice # 3. Escala para observar la conducta……………

Actividades…………………………………………………………………..

Glosario……………………………………………………………………….

Conclusiones…………………………………………………………………

Bibliografía…………………………………………………………………..

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Índice de figuras 1 2 3 4 5

Cuadro de situación…………………………………………………..

Ejemplo de escala numérica………………………………………

Ejemplo de escala gráfica de clasificación………………….

Ejemplo de escala gráfica…………………………………………..

Ejemplo de escala de clasificación del discurso…………..

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10 14 15 18 20

Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia. Escalas estimativas

Notas

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