6. Y yo... ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Serie Y yo, ¿cómo...?

Y yo ¿cómo…

Estimulo mi Inteligencia y Habilidades?

Dra. María Teresa Alicia Silva y Ortiz

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Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia Y yo, ÂżcĂłmo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Dedicatoria Para ti orientador que quieres formarte para poder guiar a otros en el camino de la vida para aprovechar sus potencialidades y dar lo mejor de sĂ­ mismos.

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6. Estimulación de la inteligencia y habilidades Desarrollar óptimamente mi potencial Contenido: Presentación.

I.

Puntos básicos dignos de tomarse en cuenta.

II.

La batería sobre la inteligencia y las habilidades.

1. Destreza manual.

2. Habilidad motora.

3. Memoria.

4. Habilidad imitativa.

5. Previsión.

6. Genialidad.

7. Agudeza mental.

8. Detección de las inteligencias múltiples. Primaria.

9. Capacidad de comprensión. Forma “A”.

10. Reconocimiento de mis inteligencias múltiples.

11. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples.

12. Inteligencias múltiples y potencial de aprendizaje.

13. Plan de desarrollo del talento.

14. Estilos de pensamiento.

III. Concentración de datos con base en los resultados obtenidos.

A. Perfil de la inteligencia y habilidades.

B. Interpretación de los resultados.

IV. En la práctica.

A. A final de cuentas, ¿qué tanto sabes del tema?

B. 10 estrategias básicas sobre la inteligencia.

Glosario.

Bibliografía. Índice del contenido.

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Presentación Tanto para el orientador como para el orientado es interesante conocer con precisión en qué nivel están las habilidades y destrezas que uno posee a través de actividades cercanas a los parámetros de la ciencia, sin equipo especial ni un laboratorio, ni a través de técnicas psicológicas avanzadas para estimar la propia capacidad y el talento que se tiene. Las pruebas de papel y lápiz con actividades sencillas pero equivalentes a las que suelen usarse en las estandarizadas, son una buena alternativa para dar el primer paso.

El criterio básico en esta batería es la honestidad de quien las contesta para seguir las instrucciones, respetar los tiempos y evaluar las actividades con los parámetros propuestos. Esto significa no modificar los resultados ni espiar las respuestas por estar atorado en algún reactivo. Cualquier alteración no es representativa de lo que en verdad sucede con uno mismo. Sin embargo, cuando uno no está satisfecho con su propio desempeño puede buscar ejercicios equivalentes para entrenarse y mejorar su nivel de rendimiento.

Se han escogido ejercicios que ofrecen criterios objetivos, evitando en lo posible lo subjetivo. También se han considerado algunas pruebas cercanas a las tradicionales con el fin de tener un acercamiento con este tipo de instrumentos de evaluación. Los criterios de evaluación en estos casos están señalados también y se sugiere respetarlos de la misma manera para obtener la puntuación más objetiva posible así como la posición que se ocupa en los rangos señalados.

La batería propuesta no es absoluta ni definitiva, sólo es un primer paso para incursionar en este tema y darse cuenta por donde va el rendimiento personal con base en los criterios señalados en las escalas propuestas para adultos.

Las puntuaciones se han estructurado utilizando los criterios de la psicometría para calcular en qué medida el azar, por sí solo, puede hacer variar la puntuación de una prueba. El método consiste en un cálculo estadístico de lo que se denomina error típico. Lo que se obtiene es el promedio aritmético.

Es importante resolver todas las actividades que se han propuesto en este número con el fin de tener un perfil completo y objetivo sobre el tema.

También se recomienda responder tanto la sección III, concentración de datos con base en los resultados obtenidos, así como la IV en la práctica, con el fin de profundizar lo más posible sobre estos contenidos.

Definir qué hacer después de este trabajo es importante para continuar avanzando sobre el tema y mejorar el nivel de desempeño si se hacen actividades semejantes con constancia y dedicación. Con el tiempo se dará uno cuenta de las grandes mejoras que se logran gracias al esfuerzo y compromiso que se decidió tener al ser constante toda la vida al realizar actividades que mejoran las habilidades y destrezas.

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I.

Puntos básicos dignos de tomarse en cuenta

Aprender a identificar cuáles son las habilidades, las destrezas, las capacidades, las aptitudes así como el nivel de inteligencia y tipos que se tienen es una buena herramienta para aprovechar mejor las cualidades personales que uno tiene y mejorar aquéllas que no se han desarrollado como es debido o que requieren mayor atención.

En este trabajo se toma como punto de partida al lector interesado en este tema como el protagonista para detectar la forma como ha desarrollado su inteligencia y habilidades a través de las actividades que aquí se proponen pues, se considera, que si las contesta con veracidad y reflexiona sobre sus respuestas haciendo un análisis de los datos obtenidos, entonces podrá encontrar estrategias adecuadas que, al llevarlas a la práctica, promoverán una mejora significativa en el equilibrio de sus habilidades y destrezas, aprovechándolas en su vida cotidiana.

El procedimiento a seguir es ir contestando la batería poco a poco, en lugar de toda en uno o dos días. Los estados de ánimo varían impactando en la forma como uno percibe las actividades y/o las preguntas a resolver. El reflexionar sobre cada uno de los ejercicios invita a ir encontrando los puntos fuertes que se poseen y las áreas de oportunidad que requieren atención y, probablemente, hacer un esfuerzo especial para mejorarlas. De esta manera, se considera que el lector llegará a definir estrategias de acción útiles para su caso y las llevará a cabo.

La batería está compuesta por catorce documentos. En la primera parte se ofrecen ejercicios variados y entretenidos para detectar cuál es el nivel alcanzado en los distintos tipos de habilidades que aquí se contemplan. En la segunda parte predominan los cuestionarios tipo Likert, pues permiten escoger entre varias alternativas, lo cual se adapta con mayor facilidad a cada caso y ayudan a discriminar un poco más rápido distintas actitudes o posturas favorables, desfavorables o neutras, gracias a su escala de valoración.

Generalmente las alternativas son cinco niveles, pero pueden variar. Por ejemplo: (1) totalmente en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (3) ni de acuerdo ni en desacuerdo, (4) de acuerdo y (5) totalmente de acuerdo.

Las escalas utilizadas en los primeros ejercicios así como los de Likert son psicométricas, pues utilizan un método de evaluación sumaria, por lo tanto, permiten una medición inmediata y facilita el camino para construir otros instrumentos más precisos si se quiere profundizar en el tema. Ofrecen la alternativa de sacar el porcentaje de la puntuación total, y percibir un lugar dentro del grupo donde se realiza el estudio o, si se desea, para dialogar con los iguales u otras personas con inquietudes semejantes que los resuelvan. Al medir aptitudes principalmente, el orientador interesado en usar este tipo de instrumentos en su quehacer con los orientados puede complementarlo con otras alternativas psicométricas más complejas. Sin embargo, es un buen comienzo y todo esto es un buen paso para comenzar a trabajar con los orientados.

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En suma, las escalas utilizadas son relativamente fáciles de construir e interpretar y de adaptarse a un tema como el que aquí se trata. Otra de sus bondades es el facilitarle al lector la toma de conciencia de su nivel de inteligencia, habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes. La posibilidad de sacar el porcentaje del total de respuestas en cada documento ofrece, automáticamente, identificar cuál es su lugar en relación con una población de adultos.

Otro tipo de actividades de esta propuesta es llenar algunos esquemas y cuadros para tener, a simple vista, la información obtenida. Este tipo de documentos es gráfico y da un panorama completo del contenido resuelto.

También se cuenta con listados para elegir aquellas características, rasgos o conductas representativos del participante con el fin de obtener un mapa sobre lo que está pasando en su caso particular.

Los pensamientos y hojas de reflexión sobre cómo el lector utiliza sus capacidades y habilidades en la vida cotidiana son muy útiles para ubicarse en su caso particular. Al ser cuestionado de distintas maneras y situaciones, la información le permite ver sus puntos fuertes, los que están en proceso y los que ha relegado u olvidado y necesita prestarles atención o poner en marcha estrategias para desarrollar mejor sus habilidades y destrezas.

La hoja de reflexión se resuelve en cada uno de los documentos con el fin de facilitar la definición de estrategias de acción específicas deducidas por el propio lector. Las preguntas claves son: a) b) c) d) e) f)

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien? ¿Qué quiero conservar? ¿Qué aspectos me obstaculizan? ¿Qué necesito modificar? ¿Cómo lo pienso poner en práctica? ¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

Una vez que se han contestado con seriedad y compromiso dichas preguntas, se hace un pequeño resumen teniendo como guía los siguientes aspectos: ¿De qué me di cuenta? ¿Qué necesito modificar? ¿Cómo pienso lograrlo?

Con el fin de concentrar toda la información obtenida, en la segunda parte del trabajo se encuentran dos documentos útiles para hacerlo: A. Perfil de capacidades, habilidades y destrezas.

B. Interpretación de los resultados.

En el perfil de capacidades y habilidades se elabora una gráfica tomando como base la puntuación o el porcentaje obtenido en cada documento 6

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para señalar su ubicación en un gráfico sencillo organizado con base en la siguiente escala: pobre, bajo, medio, bueno, superior. Al percibirlo de conjunto, el lector reflexiona nuevamente utilizando las siguientes preguntas: ¿De qué me di cuenta? ¿Cómo pienso remediarlo?

Con el fin de contar con una concentración reflexiva de los datos obtenidos en cada documento, se dispone de un espacio para la interpretación final de cada uno en donde se contemplan los siguientes puntos: diagnóstico, pronóstico, observaciones y recomendaciones. Es importante ir haciéndolos conforme se van resolviendo los ejercicios. Se redondea esta parte con tres apartados:  Estrategias recomendadas para comenzar a trabajarlo.  Seguimiento.  Comentario de integración.

En la última parte se pone un breve cuestionario para evaluar qué tanto sabe del tema el lector una vez hecho todo este procedimiento. Se puede contestar al inicio, es decir, antes de resolver la batería y, una vez terminado el proceso, volverlo a contestar para comparar las respuestas y percibir los avances obtenidos.

La definición de diez estrategias clave en el documento final pone en blanco y negro el compromiso del lector para llevar a cabo lo que él mismo ha elegido hacer para mejorar su administración del tiempo y ponerlas en acción, con la apertura y flexibilidad de ir haciendo los ajustes pertinentes en el momento que sean requeridos.

En suma, el psicopedagogo encontrará útil esta información para ayudar a los orientados en la toma de conciencia del manejo sus capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes en su vida cotidiana, y poder diseñar estrategias efectivas que les permitan hacer los ajustes necesarios para incrementar aquellas que requieren mayor atención.

Fig. 1. Aprovecha con sabiduría tus capacidades, habilidades y destrezas en la vida cotidiana.

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II. La Batería sobre Inteligencia y Habilidades En cuanto a la batería, cada documento tiene su objetivo particular y un propósito específico para facilitarle al futuro orientador las mejores opciones para aplicarlas en los casos que atiende.

Tradicionalmente, el cociente intelectual (CI) es la relación entre la edad mental y la edad cronológica, lo cual no es válido en el caso de los adultos. Hoy en día se designa con este nombre a los sistemas que se usan para medir la inteligencia. Generalmente, los resultados obtenidos en una serie de pruebas se puntúan de acuerdo con una calificación estándar y se transforman en CI mediante diferentes tablas o baremos. Aquí se han utilizado criterios parecidos para estimar el nivel intelectual de manera global empleando una tabla única para todas las edades, por lo tanto sólo son aproximaciones. Si se desean datos más precisos y exactos, se necesita recurrir a otras fuentes y aplicar pruebas estandarizadas elaboradas para dicho fin que cuentan con baremos formales.

Recomendaciones para la aplicación y evaluación de la batería La validez, confiabilidad y objetividad de los resultados van a depender mucho de la sinceridad con que se contesten y el respeto fiel a las instrucciones.  

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Cuando esté indicado, hay que respetar el tiempo asignado para cada actividad. Se recomienda poner el cronómetro del celular para no distraerse por este motivo.

Cuando no hay límite de tiempo, se recomienda trabajar lo más rápido posible para no perder la objetividad al responder, ya que cuando se piensa demasiado sobre una cuestión, se llega a dudar o a encontrar argumentos que afectan las respuestas.

Los ejercicios han de resolverse empleando sólo papel y lápiz. No es válido hacer uso de otro tipo de materiales, como calculadora, dibujos, reglas, por citar unos ejemplos.

Antes de verificar las respuestas, se debe dar por terminada la actividad. Ya no se podrá hacer ninguna modificación.

Es recomendable resolver los primeros ocho tests en una sesión para no alterar los resultados de las habilidades. Las demás pruebas, una cada día. Son breves, por lo tanto no ocupa mucho tiempo hacerlos. La calificación e interpretación se puede hacer después de un descanso.

Elegir el momento adecuado para resolver las pruebas, esto significa estar tranquilo y libre de interrupciones. El cansancio, la angustia o cualquier otra alteración emocional, así como las interrupciones, alteran el desempeño.

Cuando el tiempo está limitado, se recomienda no detenerse demasiado en un solo reactivo. Si hay dificultad para resolverlo, es mejor continuar con los demás antes de que se acabe el tiempo, y después regresar para resolverlo si es que todavía está permitido.

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En las pruebas de precisión es mejor ser lo más exacto que veloz. En contraste, en las de velocidad, hay que responder la mayor cantidad de reactivos en el menor tiempo posible.

Los tiempos de descanso son para eso, no para revisar lo que sigue.

1. Destreza manual La destreza manual es la habilidad para el desempeño rápido y preciso de sencillos movimientos de la mano. Esta actividad mide la precisión del trazo utilizando un lápiz de 18 a 20 cm, del número dos o dos y medio, empuñado por el extremo no afilado y extender el brazo hacia delante de manera que se pueda utilizar la punta del instrumento para hacer el ejercicio.

La prueba consta de dos partes para considerar la precisión en la destreza fina del orientado de una manera más exacta. En la primera parte hay una sección de entrenamiento para poder hacer los ajustes necesarios antes de comenzar. En la segunda hay un ejemplo, pero puede hacerse el trazo encima para practicar.

Primera parte: se traza una “X” en cada círculo y un punto en cada cuadrado usando la mano preferente primero y después la de apoyo para practicar y acomodarse de manera que se resuelva la actividad lo mejor posible ya que no se pueden traspasar los límites de las figuras. Hay que cuidar más la precisión que la velocidad. Cuando se indique, se suspende la práctica y se da comienzo a la prueba utilizando primero la mano derecha y después la izquierda durante un minuto en total para hacer los trazos en los espacios asignados para cada mano.

Evaluación: Se asigna un punto a cada trazo correcto, es decir, la cruz no debe pasar la circunferencia del círculo ni el punto debe estar fuera del cuadrado. Puntuación máxima: 100. No se cuenta el ensayo.

Segunda parte: Se toma el lápiz de la misma manera que en el ejercicio anterior, es decir, el lápiz empuñado y extendido hacia delante para trazar una raya ininterrumpida por la parte superior de todas las “X” y debajo de todas las “O” en cada línea. El orientado sólo utiliza la mano preferente para resolver esta actividad. Se debe cuidar de no tocar con el trazo las letras ni encimar las rayas. Aquí también es más importante la precisión que la velocidad. ___ ______ __________ X │O│X X │ O O O │ X X X │O O O Evaluación: se asigna 6 puntos por cada raya correctamente marcada.

Para obtener la puntuación se suman todos los puntos de las dos partes y luego se divide el total entre dos. Puntuación máxima 100.

Interpretación: Se suman ambas puntuaciones y se divide entre dos. La puntuación promedio es de 69 puntos. La escala es la siguiente: Nivel superior bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % más bajo.

Rango de puntuación natural 81-98 74-80 65-73 0-64 9

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2. Habilidad motora La habilidad motora incluye el control de los músculos de la mano y de todo el cuerpo.

El objetivo es tomar conciencia de la habilidad motora que se posee pero a la vez de la tenacidad en el desempeño en una tarea rutinaria.

El procedimiento en la primera parte hay una serie de cuadrados. La tarea consiste en golpear con la punta del lápiz de manera que se marquen dos puntos en cada cuadrado trabajando a la mayor velocidad posible pero sin descuidar la precisión. La primera parte de cuadrados es para la mano preferente y la segunda para la de apoyo. El tiempo está limitado a dos minutos. En la segunda parte, hay cuatro círculos en cada cuadrado. La tarea consiste en golpear con la punta del lápiz de modo que se marque 1 punto en cada círculo de los diagramas. La primera sección es para la mano preferente y la segunda para la de apoyo. Hay que trabajar lo más rápido posible pero sin descuidar la precisión. Sólo se cuenta con tres minutos en total.

Para la interpretación, hay que adjudicar dos puntos por cada dos puntos que se hayan hecho en cada cuadrado. Puntuación máxima 200 puntos.

En el segundo apartado se dan dos puntos por cada punto que se haya hecho dentro de un círculo. Puntuación máxima 200 puntos en cada apartado. Total 800.Para obtener la puntuación, se suman todos los puntos de las dos partes (1000) y se divide entre 10. La puntuación promedio es de 88 puntos.

Nivel superior bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % más bajo.

Rango de puntuación natural 108-140 95-107 83-94 0-82

3. Memoria Téngase presente que si hay problemas de desarrollo en algunas habilidades, se afecta el desempeño en todas. Por ejemplo, si la atención es baja, se debilita tanto la percepción como la memoria. Sin embargo, estas facultades se fortalecen mediante ejercicios como los que aquí se presentan.

Cuando uno tiene fuerte un área, puede compensar otra más débil, por ejemplo una buena memoria puede compensar una percepción no tan eficaz. La experiencia retenida, por ejemplo, proporciona al cerebro más materiales para relacionar en un conjunto de elecciones lo que hace más probable que la elección escogida sea correcta.

Una persona con buena memoria no es necesariamente muy inteligente, pero ésta es una parte esencial del aprendizaje, por lo tanto, hay que trabajarla para que se desarrolle adecuadamente si se quiere continuar en la vida académica y culminarla con una carrera profesional.

El objetivo es darse cuenta del nivel de memoria que se tiene, tanto de palabras como de objetos, tomando como base la memoria visual.

El procedimiento es observar las palabras estímulo durante dos minutos. Al terminar ese tiempo, se retira o cubre el estímulo para que el orientado las escriba en el espacio asignado. Para la segunda parte, se 10

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recomienda dar un tiempo de descanso: como máximo 30 minutos, y proceder de la misma manera. Se observan los dibujos durante dos minutos, se retira o cubre el estímulo y se dibujan en el espacio asignado. Procurar hacerlo en el mismo orden si es posible.

Para la interpretación se asigna un punto por cada respuesta correcta.

Se suman ambas partes y se saca el total. La puntuación promedio es 17. Se señala en el cuadro siguiente: Nivel superior bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % más bajo.

Rango de puntuación natural 23-32 19-22 16-18 0-15

4. Habilidad imitativa La habilidad imitativa se refiere a la capacidad para reproducir con exactitud del estímulo. Lógicamente, la precisión en la percepción, disposición y reproducción son factores indispensables para lograrlo.

El objetivo es ver el nivel de la capacidad para reproducir-copiar el estímulo con precisión.

El procedimiento es observar el círculo que tiene las marcas en forma de X y reproducir la disposición dibujando las X en los puntos correspondientes del segundo círculo, tal y como lo señala el ejemplo.

En esta prueba la exactitud es más importante que la velocidad. No se debe usar la regla ni ningún otro tipo de ayuda mecánica. Se debe medir únicamente con la mirada. El tiempo límite es de tres minutos.

Para la interpretación hay que asignarle dos puntos a cada X trazada correctamente. El promedio es de 74 y la puntuación máxima es 100.

Nivel superior bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % más bajo.

Rango de puntuación natural 85-100 78-84 70-77 0-69

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5. Previsión Los laberintos se utilizan en muchas pruebas de capacidad desde hace tiempo, especialmente en los laboratorios de psicología para observar la conducta, tanto de animales como de seres humanos.

Con este tipo de desafíos se pretende medir la capacidad de anticipación y previsión junto con la rapidez de aprendizaje. Cuando se trata de evitar chocar con las líneas se advierte cierta precaución en el ejecutante.

Cuando se nota una visión completa del laberinto antes de trazarlo para seleccionar el camino, el orientado demuestra una cierta habilidad para hacer elecciones según lo que ve en perspectiva, es decir, demuestra previsión.

El procedimiento es partir del ángulo superior izquierdo, trazar el camino en el laberinto con una línea ininterrumpida Esto quiere decir, sin levantar el lápiz, sin tocar las líneas ni retroceder, hasta llegar a la salida. El orientador ha de observar cómo lo resuelve, las veces que se detiene, se regresa, choca con las líneas, etc. No se puede borrar. Si el orientado cruza o toca las líneas, entra en un callejón sin salida o infringe otra regla, puede volver a empezar desde la salida. No puede continuar en donde se quedó, tiene que volver a la salida para hacerlo nuevamente.

Los laberintos se resuelven en el orden que se han puesto. No se pueden interrumpir para continuar con otro o saltarse alguno. Deben resolverse uno a uno empezando por el A, terminarlo, para pasar al B, etc. El tiempo límite es de 5 minutos para resolverlos todos.

Para la interpretación, se da un punto por cada laberinto bien resuelto.

La puntuación promedio es de 3 puntos.

Nivel superior bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % más bajo.

Rango de puntuación natural 5 4 3 0-2

6. Genialidad Se considera la genialidad como una infinita capacidad de esmero. En general, se toma como la tenacidad para resolver una tarea compleja hasta el más mínimo detalle. Muchas personas inteligentes carecen de genio porque les falta la minuciosidad. Algunas personas menos capaces alcanzan éxitos sorprendentes porque desempeñan con minuciosidad las tareas que realizan.

Es costumbre del genio la selección precisa de tareas que son más pertinentes a la meta propuesta y la plena concentración de ellas, aunque signifique descuidar las menos importantes. Esta decisión se toma cuando no se cuenta con el tiempo suficiente para dedicarle una atención esmerada a todas las tareas ya que no todas ellas merecen ese tipo de atención. Lo que hay que preguntarse es si uno es capaz de dedicarle la atención que se merece una tarea determinada, es decir, darle el tiempo y dedicación suficientes para obtener los resultados esperados, pero no tanto como para convertirla en un nuevo ajetreo o pensamientos repetitivos.

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El procedimiento es observar el grabado y leer con cuidado cada reactivo para encontrar la respuesta en el dibujo y escribirla en el espacio señalado. Aquí lo que cuenta es más la exactitud que la rapidez. Hay que contar con cuidado los puntos de las áreas del grabado que se indican y escribir en la línea de puntos la respuesta correcta.

La interpretación es adjudicar dos puntos por cada respuesta errónea y un punto por cada pregunta sin contestar. Sumar dichos puntos para obtener la puntuación total.

Las respuestas son: 1 = 15; 2 = 12; 3 = 18; 4 = 6; 5 = 2; 6 = 5; 7 = 5; 8 = 4; 9 = 4; 10 = 1.

Nivel superior excelente

bueno regular deficiente

Porcentaje 10 % más elevado.

20 % siguiente.

30 % siguiente.

40 % siguiente 50 % más bajo.

Rango de puntuación natural 0-2 3-4 5-6 7-8 9-20

7. Agudeza mental Esta prueba consta de dos partes.

En la primera sección se pide resolver una serie de operaciones matemáticas. Si bien se requiere conocimientos escolares, también es cierto que las personas con experiencia pueden resolverlas de alguna manera, así que es importante darse cuenta de cuál fue el procedimiento que empleó para llegar al resultado correcto, cuando no se utilizan los convencionales. El tiempo máximo es de 5 minutos para resolver esta sección.

En la segunda parte hay que ordenar las palabras alfabéticamente. Es importante observar la forma como resuelve esta sección el orientado, en especial si puede recordar los criterios alfabéticos. El tiempo máximo para esta parte es de 5 minutos.

En ambas pruebas interviene el factor escolar. Las personas que no han recibido un entrenamiento académico adecuado encontrarán dificultades para resolver ambas partes o alguna de ellas. Sin embargo, hay que dejar que lo intenten.

Para su interpretación, se asigna un punto por cada respuesta correcta.

Para saberlo hay que ver la clave con los resultados. Se señala en la escala la puntuación obtenida. La puntuación promedio es de 60.

74 o más 66 a 73 53 a 65 40 a 52 32 a 39 31 o menos

superior superior al término medio promedio inferior al término medio deficiente muy deficiente

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8. Detección de las inteligencias múltiples. Primaria A partir de esta actividad se inician las pruebas sobre las inteligencias múltiples además de otras complementarias. Es importante leer las conclusiones para tener los puntos teóricos básicos presentes.

En esta ocasión, la detección de las inteligencias múltiples está dirigida a orientados que están cursando la primaria. Sin embargo, como orientador se necesita conocer las pruebas que se aplican, por lo tanto, es importante contestarla y evaluarla recordando cómo era a esta edad en la medida de lo posible.

El procedimiento consiste en leer cada uno de los reactivos y considerar en sí mismo si se observa la presencia o ausencia de cada una de las características o conductas cuando estaba en la primaria. Es importante responder a todas las preguntas, marcar los cuadros con un color rojo eligiendo únicamente una opción por reactivo con base en el siguiente criterio: s = sí, n = no o al = algunas veces.

Para la interpretación hay que contabilizar las respuestas bajo el siguiente criterio: Sí = 1 punto, No = 0 puntos y Alguna vez (AL) = 0.5 puntos.

La puntuación se calcula de manera independiente para cada una de las inteligencias evaluadas y se considera la siguiente escala.

Índices de Inteligencias Múltiples Puntuación obtenida 0a2 2.5 a 4 4.5 a 6 6.5 a8 8.5 a 10

Nivel Bajo Medio – bajo Medio Medio – alto Alto

9. Capacidad de comprensión. Forma “A” Esta prueba es formal, ya que cuenta con baremos psicométricos.

El objetivo es medir la inteligencia general, a través de la espacial, la verbal y la lógico-matemática.

Cuando las pruebas se han estandarizado han de aplicarse con base en los lineamientos específicos que ha puesto el autor. Esto significa que deben respetarse a conciencia los procedimientos de aplicación y de evaluación puesto que el no hacerlo altera la interpretación de los resultados. Por ejemplo, el tiempo para contestarla es de 12 minutos. La mayoría no lo logra, sin embargo, es importante respetarlo, aunque sólo le queden al orientado pocos reactivos para terminarla.

Su estructura señala tres tipos de ejercicios: contar bloques, vocabulario y problemas aritméticos.

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Se puede utilizar una hoja en blanco para hacer las operaciones, pero utilizando sólo el lápiz.

Es importante escribir con toda claridad la letra de la respuesta en el paréntesis, ya que si no es clara se considerará como error.

El material requerido es tener el protocolo, la hoja de respuestas, un lápiz del # 2 o 2 ½, goma de borrar, hojas blancas, cronómetro, bicolor y sacapuntas.

Su objetivo es medir la capacidad de comprensión del espacio, vocabulario y aritmética. La edad de aplicación es entre 10 y 18 años, sin embargo, es útil usarla con adultos, ya que se obtiene información interesante.

Las instrucciones están especificadas en el protocolo, con ejemplos claros y sencillos que representan la forma de contestar cada sección. Es importante resolverlos con el orientado y no pasar a la prueba si no se han comprendido bien cada sección, pues una vez iniciada, ya no se pueden contestar dudas. Hay que resolver todo el contenido en el tiempo concedido, 12 minutos. Si no se está seguro de la respuesta correcta, elegir la que se considere más acertada pero no adivinarla. No perder el tiempo tratando de resolver un ejercicio que no se entienda o cuya solución se desconozca, se recomienda dejarlo y pasar a la siguiente. Esta prueba cuenta con hoja de respuestas, por lo tanto, no se permite escribir nada en el cuestionario.

Para interpretarla hay que asignar un punto por cada respuesta correcta según la clave. Sumar todo para obtener la puntuación natural (PN) y buscar en la tabla la PE (puntuación de escala) para obtener el nivel de comprensión.

La tabla para convertir la puntuación natural en niveles de comprensión es la siguiente, siendo el promedio 30 puntos. Hay que colorear la puntuación que se obtuvo en el recuadro para resaltar el diagnóstico.

Puntuación

Nivel de comprensión

52 o más 43 a 51 34 a 42 22 a 33 13 a 21 4a9 3 o menos

Excelente Superior Media superior Promedio Baja inferior Bajo Deficiente

10. Reconocimiento de mis inteligencias múltiples Este test está basado en la estructura de los cuestionarios Likert en el cual hay que escoger una alternativa con base en la opción que mejor represente al orientado de acuerdo con la siguiente escala: 0 Nunca

1 Casi nunca

2 A veces

3 Con frecuencia

4 Siempre

El objetivo es identificar la o las inteligencias que tiene más fuerte el orientado y las que tiene menos desarrolladas. Esta información debe ser

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complementada con otras pruebas que se han sugerido aquí y verificar su consistencia o discrepancia.

La interpretación se hace al sumar las cantidades de cada uno de los apartados y anotarlos en el recuadro respetando las letras que están en la parte superior y las puntuaciones del lado izquierdo. Hay que ver la clave después para señalar cuál o cuáles son las inteligencias más destacadas y las que necesitan atenderse.

Cuadro de concentración de datos Puntuaciones: Nunca – 0 Casi nunca – 1 A veces – 2 Frecuente – 3 Siempre – 4 Total:

A

B

C

D

E

F

G

H

Clave de Inteligencias A. Musical E. Naturalista

B. Cinestésica F. Intrapersonal

C. Espacial G. Interpersonal

D. Lógico matemática H. Verbal lingüística

11. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples En esta actividad se procede de la misma manera que en la prueba anterior. Es un cuestionario Likert que pide la elección de la opción que mejor lo represente con base en la siguiente escala:

0 nunca

1 a veces

2 casi siempre

3 siempre

Su objetivo es medir el concepto personal que se tiene acerca de los talentos, potencialidades e inteligencias.

Hay que señalar el número que mejor lo represente y para calificarla se ve la clave que está a continuación para saber de qué inteligencia se trata.

Clave Ling: lingüística Mate: matemática Musi: musical ViEs: visual espacial

CinCor: cinestésico corporal Interper: interpersonal Intraper: intrapersonal Natura: naturalista

El siguiente cuadro se utiliza como hoja de respuestas ya que ayuda a identificar cuáles reactivos corresponden a cada una de las inteligencias.

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Se recomienda utilizar la hoja de respuestas anotando la puntuación que se señaló en cada reactivo con el fin de hacer la suma por columnas de una manera más sencilla.

Hoja de respuestas Ling 1 9 17 25 33 41 49 57 65 73 81 89 97 105 Σ

Mate 2 10 18 26 34 42 50 58 66 74 82 90 98 106 Σ

Musi 3 11 19 27 35 43 51 59 67 75 83 91 99 107 Σ

ViEs 4 12 20 28 36 44 52 60 68 76 84 92 100 108 Σ

CinCor 5 13 21 29 37 45 53 61 69 77 85 93 101 109 Σ

Interper 6 14 22 30 38 46 54 62 70 78 86 94 102 110 Σ

Intraper 7 15 23 31 39 47 55 63 71 79 87 95 103 111 Σ

Natura 8 |6 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 Σ

Representación Gráfica de las Inteligencias Múltiples Para la representación gráfica de las inteligencias hay que usar el siguiente recuadro coloreando desde la base hasta la puntuación que se alcanzó en cada inteligencia.

Ling

Mate

Musi

ViEs

CinCor

Interper Intraper Natura

42 39 36 33 30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 Es importante hacer comentarios sobre los resultados y contrastarlos con las pruebas que se han aplicado.

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12. Inteligencias múltiples y potencial de aprendizaje Este cuadro complementa muy bien el tema de las inteligencias múltiples y su relación con el potencial de aprendizaje. Es útil para tomar conciencia de los recursos que se tienen y aprovecharlos mejor en la vida académica.

También es útil para saber dónde enfatizar los contenidos y actividades educativas de manera que se fortalezcan aquellas inteligencias que son necesarias atender.

El procedimiento es leer con cuidado las alternativas, observar en qué destaca, le gusta y aprende mejor. Se ha de colorear de rojo la inteligencia más fuerte, de azul la segunda y la verde la tercera. De amarillo se iluminan las dos que se tengan menos desarrolladas o no se tocan.

Los resultados son complementarios a la información obtenida en las otras pruebas, por lo tanto hay que correlacionar los datos.

13. Plan de desarrollo del talento Este cuadro es abierto y ha de ser llenado con cuidado para contar con una guía específica sobre las actividades que se requieren llevar a la práctica para desarrollar el talento.

Lo interesante aquí es que se contemplan todas las inteligencias, por lo tanto, hay que atenderlas a todas, algunas para incrementarlas, fortalecerlas, aprovecharlas… otras para explorarlas, contactarlas, desarrolllarlas…

14. Estilos de pensamiento Este último ejercicio pide contestar con sinceridad cada reactivo para poder identificar el estilo preferente de pensamiento o saber cuál es la forma como se procesa la información en el cerebro con base en la siguiente escala: 0 Nunca lo intento

1 Lo que hago peor

2 Lo que hago menos bien

3 Lo que hago regular

4 Lo que hago bien

5 Lo que hago mejor

Para la interpretación, hay que poner en el recuadro el puntaje los totales de cada uno de los cuadrantes. Después, multiplicar por dos cada total y sumarlos todos para obtener el perfil de dominancia cerebral. Posteriormente, se busca en el cuadro de equivalencias la puntuación y se señala el perfil de cada uno. Se hace la representación gráfica.

A

B

Puntuación total Multiplicado por dos Suma total de todos los cuadrantes Dominancia cerebral

18

C

D

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Cuadro de equivalencias Rango

Perfil

Dominancia

80 a 100 60 a 79 0 a 59

1 2 3

Primaria Secundaria Terciaria

Representación gráfica de los cuadrantes: Perfil

Terciaria

Secundaria

Primaria

Cuadrante A Cuadrante B Cuadrante C Cuadrante D Para la interpretación se consideran los siguientes puntos y consultar el ejemplo que está en la prueba: 1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en uno de los cuadrantes es un indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa en el perfil final con el número 1.

2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de dominancia secundaria y se representa en el perfil final con el número 2 (dominancia que se encuentra en proceso de formación).

3. Un porcentaje entre 0 y 60 es un indicador de dominancia terciaria (baja) y se representa en el perfil final con el número 3.

Fig. 2 Cuadrantes Cerebrales de Hermann.

Se recomienda leer las conclusiones para tener más claro este tema antes de terminar el estudio. Es importante resolver las dos últimas secciones para que el tema sea explorado en su totalidad y sea una guía sólida cuando se exploren otras fuertes para profundizarlo.

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1. Destreza manual Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Práctica Instrucciones. Para la realización de esta prueba necesitas un lápiz de 20 cm. de largo. Empúñalo por el extremo no afilado y extiende el brazo hacia delante. Marca una cruz (X) en cada círculo y un punto (●) en cada cuadro. La X no deberá traspasar los límites del círculo. Practica primero tanto con la mano derecha como con la izquierda. Una vez que hayas hecho la práctica en esta página, utiliza las siguientes para cada mano, según se indica. Sólo se dispone de un minuto para resolver toda la prueba.

PRIMERA PARTE

TIEMPO MÁXIMO: 1 MINUTO

Práctica: _________ Mano Derecha: _________ Mano Izquierda: _________ Total: _________

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Actividad de Destreza Manual Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación: EMLEA LA MANO DERECHA:

TOTAL: _________ EMPLEA LA MANO IZQUIERDA:

TOTAL: _________

21

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Segunda parte: Destreza manual Instrucciones. Con el brazo, la mano y el lápiz en la misma posición que en la primera parte, traza una línea sobre todas las X y bajo todas las O en cada renglón. Por ejemplo: ___ ______ __________ 20. X │ O │ X X │ O O O │ X X X │ O O O Usa la mano derecha o la izquierda, según tus preferencias. Ten cuidado de trazar tu línea de tal forma que no roces ninguna de las letras.

SEGUNDA PARTE

TIEMPO MÁXIMO: 1 MINUTO

1. x x x x o o o o x x o o x x x x o o o x o o o x x x x 2. x o o o x x o o o o x x o o o o x x x x x o o o o x x 3. o o o x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o o o o 4. x x x x o o o o o x x x x x o o o o x x x o o o o x x 5. o o o o x x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o o 6. x x x x o o x x x x x o o o o x x x x o o o o x x x x 7. x x x x o o o o x x o o x x x x o o o x o o o x x x x 8. x o o o x x o o o o x x o o o o x x x x x o o o o x x 9. o o o x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o o o o 10. x x x x o o o o o x x x x x o o o o x x x o o o o x x 11. o o o o x x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o 12. x x x x o o x x x x x o o o o x x x x o o o o x x x x 13. x x x x o o o o x x o o x x x x o o o x o o o x x x 14. x o o o x x o o o o x x o o o o x x x x x o o o o x 15. o o o x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o o o 16. x x x x o o o o o x x x x x o o o o x x x o o o o x x 17. o o o o x x x x x o o o o o x x x x o o o o x x x o 18. x x x x o o x x x x x o o o o x x x x o o o o x x x x 19. x x x x o o o o x x o o x x x x o o o x o o o x x x 20. x o o o x x o o o o x x o o o o x x x x x o o o o x TOTAL: _________

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Evaluación Primera parte Asignar un punto por cada círculo o cuadrado marcados acertadamente.

Si algún punto cae fuera del cuadrado o si cualquier parte de la X rebasa el límite de la circunferencia o del círculo, no se acredita el punto. Puntuación máxima 100 puntos. No se toma en cuenta el desempeño del entrenamiento.

Segunda parte Asignar seis puntos por cada línea que esté marcada correctamente. Si se identifica algún error dentro de la misma, se va disminuyendo la puntuación.

Puntuación máxima 100 puntos.

Interpretación Para poder hallar el resultado, se suman los puntos obtenidos en ambas partes y se divide el total entre dos. Después se subraya con rojo el resultado obtenido en la siguiente tabla.

Superior Bueno Regular Pobre

10 % 20 % 30 % 40 %

81 a 98 puntos 75 a 80 puntos 65 a 73 puntos 0 a 64 puntos Promedio: 69 puntos

Concentración de los datos Puntuación Primera parte: Mano derecha: _________ Mano izquierda: ________ Total: ______ Segunda parte: Puntuación: ____________ Puntuación global: __________________ Nivel: ____________________________ Mi comentario:

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Hoja de Reflexión # 1 Prueba de Destreza Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

24

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

2. Habilidad Motora Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Los diagramas están cuadriculados. Tu tarea va a consistir en señalar dos puntos en cada cuadrado con sendos golpes de lápiz. Hazlo con la mayor rapidez posible.

PRIMERA PARTE

TIEMPO MÁXIMO: 2 MINUTOS

Interpretación: Instrucciones. Anota un punto por cada punto señalado en el lugar correcto.

TOTAL: 1ª.: _________ 2ª.: _________ Puntuación: Superior Bueno Regular Pobre

(10 %) 108 – 140 (20 %) 95 – 107 (30 %) 83 – 94 (40 %) 0 – 82 Promedio: 88

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Segunda Parte habilidad motora Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Marca un punto en cada círculo golpeando con la punta del lápiz. Hazlo lo más rápido posible.

SEGUNDA PARTE

TIEMPO MÁXIMO: 3 MINUTOS

Interpretación Instrucciones. Dar dos puntos por cada puntito señalado dentro del cada círculo.

El resultado equivale a la suma de los puntos obtenidos en ambas partes dividiéndolo entre diez.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 2 Habilidad Motora Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

27

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

3. Memoria Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Primera parte: memoria verbal Instrucciones. Fíjate en las palabras que figuran en el grabado durante dos minutos. Si crees que te ayude a recordarlas el escribirlas, hazlo en una hoja cualquiera numerando los renglones del 1 al 20.

Cúbrelas después con la mano y ve cuántas de ellas puedes escribir en las rayas.

SIERRA

LIBERTAD PUEBLO

humo

MONEDA

ANILLO PARA F R E N T E

PSICOLOGÍA

PÁJARO

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Puntuación: 28

LANA TRAJE zapato

AMÉRICA

COLA

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

CIENCIA

B O T Ó N

FOTOGRAFÍA

COLOR

M O D E R N O

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Segunda parte: memoria gráfica Instrucciones. Fíjate en las figuras del diagrama sombreado durante dos minutos. Cúbrelas después con la mano y ve cuántas de ellas puedes reproducir con el lápiz sobre el espacio en blanco que sigue al diagrama.

Puedes dibujarlas en el orden que gustes.

Interpretación Instrucciones. Concédase un punto por cada respuesta correcta. El resultado es la suma de puntos obtenidos en las dos partes.

Puntuación: Superior (10%) Bueno (20%) Regular (30%) Promedio (40%) Promedio general:

22-23 19-21 16-18 0-15

Mi Puntuación: a) Verbal: ___________ b) Gráfica: ___________ Total: ____________

17

29

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 3 Memoria Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma 30

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

4. Habilidad Imitativa Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. En uno de cada par de círculos se ven dibujadas una serie de X. Intenta situar esta serie de X en los lugares correspondientes al círculo cuadriculado. Por ejemplo:

La exactitud es aquí más importante que la rapidez, pero no debes recurrir a la ayuda de reglas ni demás instrumentos mecánicos. Tienes que medir las distancias sin otros medios que tus ojos.

TIEMPO MÁXIMO: 3 MINUTOS.

31

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Aciertos: __________ EVALUACIÓN: Anota dos puntos por cada X marcada en el lugar correcto.

PUNTUACIÓN: Superior: Bueno: Regular: Pobre:

(10 (20 (30 (40

%) 85 – 100 %) 78 – 84 %) 70 – 77 %) 0 – 69 Promedio: 74

32

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 4 Habilidad Imitativa Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

33

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

5. Previsión Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Partiendo del ángulo superior izquierdo del grabado, traza tonel lápiz una línea en dirección a la salida. Tu línea no habrá de cruzarse con otra ni consigo misma. Si cruza otra línea o se ha metido en un callejón sin salida, vuelve otra vez al punto de partida y comienza de nuevo, o sigue a partir del momento en que adviertas que te hayas en un camino equivocado.

TIEMPO MÁXIMO: 5 MINUTOS

Laberinto # 1

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Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia Y yo, ÂżcĂłmo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Laberinto # 2

35

Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia Y yo, ÂżcĂłmo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Laberinto # 3

36

Silva y Ortiz, MarĂ­a Teresa Alicia Y yo, ÂżcĂłmo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Laberinto # 4

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Laberinto # 5

Interpretación Superior: (10 %) = 5 Bueno: (20 %) = 4 Regular: (40 %) = 3 Pobre: (30 %) = 0 – 2 Promedio = 3

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 5 Previsión Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

6. Genialidad Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. La exactitud es más importante, en este caso, que la rapidez. Cuenta con cuidado los puntos que encierran las áreas señaladas y escribe los correspondientes resultados en las líneas que quedan en blanco a la izquierda de cada pregunta.

TIEMPO MÁXIMO: 3 MINUTOS ¿Cuántos puntos hay…?

1. ___ en el cuadrado, pero no en el triángulo, círculo o rectángulo.

2. ___ en el círculo, pero no en el triángulo, cuadrado o rectángulo.

3. ___ en el triángulo, pero no en el cuadrado, círculo o triángulo.

4. ___ en el rectángulo, pero no en el cuadrado, círculo o triángulo.

5. ___ comunes al triángulo y al círculo, pero no al cuadrado ni al rectángulo.

6. ___ comunes al cuadrado y al triángulo, pero no al rectángulo ni al círculo.

7. ___ comunes al cuadrado y al círculo, pero no al rectángulo ni al triángulo.

8. ___ comunes al cuadrado y al rectángulo, pero no al triángulo ni al círculo.

9. ___ comunes al rectángulo y al triángulo, pero no al círculo.

10. ___ comunes al círculo, al triángulo, al rectángulo y al cuadrado.

Aciertos: _________ EVALUACIÓN: anota dos puntos por cada contestación correcta y un punto por cada cuestión no contestada. La suma de estos puntos representará tu resultado.

CLAVE: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

= 15 = 12 = 18 = 6 = 2 = 5 = 5 = 4 = 4 = 1

PUNTUACIÓN: Superior: (10 %) = 9 – 20 Excelente: (10 %) = 7 – 8 Bueno: (20 %) = 5 – 6 Regular: (20 %) = 3 – 4 Pobre: (40 %) = 0 – 2

Promedio: 5

40

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Respuestas 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

41

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 6 Genialidad Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

42

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

7. Agudeza Mental Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Primera Parte: Operaciones Básicas Instrucciones. Resuelve las siguientes operaciones lo más rápido que puedas pues sólo dispones de 5 minutos como tiempo máximo.

TIEMPO MÁXIMO: 5 MINUTOS. 1) 24 + 5 =

2) 71 + 9 =

3) 35+69 =

4) 45 + 62 =

5) 15 +19 +23 =

6) 26 x 6 =

7) 37+48+35=

8) 49 x 8 =

9) 64+57+62= 13) 364 / 7 =

10) 48 – 13 = 14) 28+364+479=

11) 127 – 98 = 15) 369 / 3 =

12) 35 x 9 = 16) 67 + 12 =

17) 47 x 5 = 21) 279+686+755=

18) 249 – 158 = 22) 135 – 36 =

19) 584 / 8 = 23) 37 x 9 =

20 ) 6016 – 739 = 24) 1452 / 12 =

25) 924 – 536 =

26) 612 – 387 =

27) 26+15+83=

28) 23 + 83 =

29) 24 X 8 =

30) 916 – 158 =

31) 54 + 36 =

32) 67 + 29 =

33) 217 + 138 =

34) 43 X 11 =

35) 3528 / 6 =

TOTAL:

43

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Segunda Parte: Orden Alfabético Instrucciones. Señala con una cruz el nombre que vaya primero en orden alfabético. Sólo tienes 5 minutos para esta parte.

SEGUNDA PARTE TIEMPO MÁXIMO: 5 MINUTOS. 1. a) abanico 2. a) tango 3. a) senado 4. a) diente 5. a) francés 6. a) tratamiento 7. a) grande 8. a) villa 9. a) simio 10. a) saturado 11. a) fuente 12. a) yelmo 13. a) pierna 14. a) burro 15. a) faro 16. a) hacedor 17. a) gota 18. a) plana 19. a) broma 20. a) millón 21. a) dalia 22. a) joroba 23. a) jirafa 24. a) penal 25. a) cristal 26. a) melaza 27, a) jícara 28. a) criminal 29. a) volcán 30. a) cartero 31. a) dame 32. a) morder 33. a) botella 34. a) sierra 35. a) volar 36. a) permiso 37. a) romano 38. a) tamarindo 39. a) cartera 40. a) zueco

b) abeto b) toro b) sencilla b) dental b) franco b) trato b) gato b) villano b) similar b) siniestro b) fanfarrón b) yerno b) pienso b) biberón b) forzar b) hacer b) gorra b) pelona b) bronca b) milla b) delantal b) jaula b) jota b) polea b) crítica b) maleta b) joven b) cristiano b) vocear b) cariño b) dado b) moro b) bote b) seta b) vaso b) persistente b) roña b) tetera b) cáscara b) zorro 44

c) abecedario c) taberna c) semilla c) drenar c) franquicia c) trampa c) greña c) virrey c) simular c) situado c) fornido c) yoyo c) peso c) bruma c) foca c) hacen c) goma c) perdido c) brota c) millonario c) destornillador c) jaguar c) jamás c) peña c) cromo c) murciélago c) jovial c) crisma c) votar c) carnicero c) dedo c) mosca c) botarate c) suma c) visita c) persona c) roca c) tamal c) cara c) zócalo

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

41. a) salchicha 42. a) atar 43. a) tratamiento 44. a) quinto 45. a) grosero 46. a) rata 47. a) gama 48. a) pomada 49. a) cráter 50. a) muro 51. a) dúo 52. a) jarro 53. a) nido 54. a) sala 55. a) cráneo 56. a) marca 57. a) línea 58. a) rabo 59. a) clava 60. a) zapato 61. a) barril 62. a) risa 63. a) matanza 64. a) carro 65. a) bocado 66. a) inmaculada 67. a) derrotado 68. a) querido 69. a) techado 70. a) serpiente

b) salamandra b) aterriza b) tratado b) quimioterapia b) greca b) rama b) gota b) panza b) cresta b) marea b) dato b) Jamaica b) norte b) sencillo b) credo b) manga b) lino b) ramo b) claro b) zurdo b) barre b) rosa b) metal b) cama b) brocado b) interpretar b) derrotero b) quemado b) torcido b) servilleta

c) salario c) alabanza c) trastorno c) química c) grosor c) radar c) gema c) puma c) cromo c) mito c) dardo c) jamón c) normal c) sombra c) crimen c) mala c) lima c) rana c) clama c) zoológico c) belleza c) rusa c) mito c) cántaro c) bordado c) incurable c) derroche c) queso c) trenzado c) serpentina TOTAL:

Claves para la Agudeza Mental Primera parte: 1) 29 6) 156 11) 29 16) 79 21) 1720 26) 225 31) 90

2) 7) 12) 17) 22) 27) 32)

80 120 315 235 99 124 96

3) 8) 13) 18) 23) 28) 33)

104 392 52 91 333 106 355

45

4) 9) 14) 19) 24) 29) 34)

107 183 871 73 121 192 473

5) 10) 15) 20) 25) 30) 35)

57 35 123 5277 388 758 588

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Segunda parte: 1) 6) 11) 16) 21) 26) 31) 36) 41) 46) 51) 56) 61) 66)

a c b a a b b a b c c c b c

2) 7) 12) 17) 22) 27) 32) 37) 42) 47) 52) 57) 62) 67)

c b a c c a a c c a b c a c

3) 8) 13) 18) 23) 28) 33) 38) 43) 48) 53) 58) 63) 68)

c a c b c a c c c b a a a b

PUNTUACIÓN: 74 o más 66 a 73 53 a 65 40 a 52 32 a 39 31 o menos

superior superior al término medio promedio inferior al término medio deficiente muy deficiente

46

4) 9) 14) 19) 24) 29) 34) 39) 44) 49) 54) 59) 64) 69)

b b b a a b b c c a a c b a

5) 10) 15) 20) 25) 30) 35) 40) 45) 50) 55) 60) 65) 70)

a a a b a b b c b b a a a c

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 7 Agudeza Mental Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

8. Detección de Inteligencias Múltiples. Primaria Este cuestionario ha sido elaborado para que los profesores de primaria puedan diagnosticar las inteligencias múltiples de manera económica.

Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Lee cada uno de los siguientes reactivos y considera si observas la presencia o ausencia de cada una de las características o conductas en el niño/a que estás observando. Es importante responder a todas las preguntas. Marque los cuadros con un color rojo eligiendo únicamente uno por reactivo con base en el siguiente criterio: s = sí, n = no o al = algunas veces.

1. Inteligencia Lingüística 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escribe mejor que el promedio de los niños de su edad.

Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión.

Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas…

Disfruta con los juegos de palabras.

Disfruta con los juegos de lectura.

Pronuncia las palabras de forma precisa, por encima de la media.

Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras, etc.

Disfruta al escuchar.

Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.

Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

Total:

sí sí sí sí sí

no no no no no

al al al al al

sí sí sí sí sí

no no no no no

al al al al al

sí sí sí sí sí sí sí

no no no no no no no

al al al al al al al

sí no sí no

al al

sí no

al

2. Inteligencia Lógico - Matemáticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas.

Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza.

Disfruta de las clases de matemáticas.

Encuentra interesante los juegos matemáticos.

Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategias.

Disfruta trabajando en rompecabezas lógicos.

Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.

Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos mentales superiores.

Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.

Tiene un buen sentido del proceso causa – efecto con relación a su edad.

Total: 48

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

3. Inteligencia Espacial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lee mapas, diagramas, etc., fácilmente.

Sueña despierto más que sus iguales.

Disfruta de las actividades artísticas.

Dibuja figuras avanzadas para su edad.

Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales.

Disfruta haciendo rompecabezas, laberintos o actividades visuales semejantes.

Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.

Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.

Muestra facilidad para localizar el tiempo.

Informa de imágenes visuales claras.

Total:

sí sí sí sí

no no no no

al al al al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no sí no sí no

al al al

sí no

al

sí no

al

sí no sí no sí no

al al al

sí no sí no sí no

al al al

sí no sí no

al al

sí no sí no

al al

sí sí sí sí

no no no no

al al al al

sí no

al

4. Inteligencia Corporal Cinestésica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sobresale en uno o más deportes.

Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar.

Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.

Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.

Frecuentemente toca lo que ve.

Disfruta corriendo, saltando o realizando actividades semejantes.

Muestra habilidad en la coordinación visomotora.

Tiene una manera dramática de expresarse.

Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.

Disfruta trabajando con experiencias táctiles.

Total:

5. Inteligencia Musical 1 2 3 4 5 6 7

Recuerda con facilidad melodías y canciones.

Tiene buena voz para cantar.

Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.

Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse.

Tararea para sí mismo de forma inconsciente.

Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales.

49

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

8 9 10

Responde favorablemente cuando suena una melodía sí no musical.

Canta canciones aprendidas fuera del colegio. sí no Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir sí no matrices.

Total:

al al al

6. Inteligencia Naturalista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.

Es curioso, le gusta formular preguntas y busca información adicional.

Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades físicas y materiales.

Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.

Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones de causa-efecto.

Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.

A menudo se pregunta “qué pasaría si…” Por ejemplo, ¿qué pasaría si mezclo agua y aceite?

Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.

Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.

Total:

sí no sí no

al al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí no

al

sí sí sí sí sí

no no no no no

al al al al al

sí sí sí sí

no no no no

al al al al

sí no

al

7. Inteligencia Interpersonal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Disfruta de la convivencia con los demás.

Parece ser un líder natural.

Aconseja a los iguales que tienen problemas.

Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.

Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones parecidas.

Disfruta de enseñar informalmente a otros.

Le gusta jugar con los otros compañeros.

Tiene dos o más amigos íntimos.

Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros.

Los compañeros buscan su compañía.

Total:

50

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

8. Inteligencia Intrapersonal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Manifiesta gran sentido de la independencia.

Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.

Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar.

Tiene un entretenimiento o afición del que no habla mucho con los demás.

Tiene un buen sentido de la autodirección.

Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros.

Expresa con precisión cómo se siente.

Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida.

Tiene una alta autoestima.

Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

Total:

sí sí sí sí

no no no no

al al al al

sí sí sí sí sí sí

no no no no no no

al al al al al al

Interpretación Instrucciones. Contabilizar las respuestas bajo el siguiente criterio: Sí = 1 punto, No = 0 puntos y Alguna vez (AL) = 0.5 puntos.

La puntuación se calcula de manera independiente para cada una de las inteligencias evaluadas.

Índices de Inteligencias Múltiples Puntuación obtenida 0a2 2.5 a 4 4.5 a 6 6.5 a8 8.5 a 10

Nivel Bajo Medio – bajo Medio Medio – alto Alto

51

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 8 Detección de Inteligencias Múltiples Primaria Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

9. Capacidad de Comprensión. Forma “A” Ficha técnica         

Nombre: Prueba de capacidad de comprensión.

Mide: capacidad de comprensión del espacio, vocabulario y aritmética.

Edad: 10 a 18 años.

Administración: colectiva.

Tiempo: 12 minutos.

Material: guía de aplicación, protocolos, lápiz del # 2 o 2 ½, goma de borrar, hojas blancas, cronómetro, bicolor.

Estructura: Tres tipos de ejercicios: contar bloques, vocabulario y problemas aritméticos.

Evaluación: un punto por cada respuesta correcta según la clave. Sumar todo para obtener la PN y buscar en la tabla la PE (puntuación de escala) para obtener el nivel de comprensión. Área: inteligencia general: verbal y lógico-matemática.

Instructivo Esta prueba comprende tres tipos de ejercicios: contar bloques, vocabulario y problemas aritméticos.

A. Contar bloques Ejemplos: 1) ¿Cuántos bloques hay en este montón?

(A) 3 (B) 2 (C) 5 (D) 4………….... (D) En el montón hay cuatro bloques; por o tanto, la respuesta es (D), que es la letra que se ha escrito en el paréntesis situado al final de la línea de puntos.

Aunque en el dibujo solamente se ven tres bloques, al levantar el bloque colocado en la parte superior se observa que debajo de éste se encuentra el cuarto bloque.

2) ¿Cuántos bloques hay en este montón?

(A) 3 (B) 2 (C) 5 (D) 2…………… (A) Todos los bloques de un montón dado tienen el mismo tamaño y la misma forma, pero el tamaño y la forma de éstos puede cambiar de un ejercicio a otro.

53

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

B. Vocabulario Ejemplos: 3) Grande aproximadamente significa: (A) blanco (B) pequeño (C) voluminoso (C)

(D) negro …………

Puesto que el significado de grande es parecido al de voluminoso, se ha escrito la respuesta (C) en el paréntesis situado al final de la línea de puntos.

C. Problemas aritméticos Ejemplos: 4) ¿Cuántos paquetes de cigarrillos de $ 50.00 cada uno se pueden comprar con $ 200.00?

(A) 5 (B) 4 (C) 40 (D) 10………………

(B)

La respuesta es 4, por consiguiente se ha escrito ( B ) dentro del paréntesis situado al final de la línea de puntos.

Los ejercicios de las páginas siguientes son similares a estos ejemplos. Resuelva todos los que pueda en el tiempo que se le concede para ello. Si no está seguro de cuál es la respuesta correcta de un ejercicio, elija la que considere más acertada, pero no adivine. No pierda el tiempo tratando de resolver un ejercicio que no entienda o cuya solución no conozca; déjelo y pase al siguiente

¡NO VUELVA LA PÁGINA HASTA QUE SE LO INDIQUEN! DISPONE DE 12 MINUTOS NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUESTIONARIO UTILIZA SÓLO LA HOJA DE RESPUESTAS

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Capacidad de Comprensión. Forma “A” 1) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 2 (B) 3 (C) 5 (D) 4

(

)

(

)

3) ¿Cuántos son 6 paquetes de cigarrillos y 7 paquetes de cigarrillos?

(A) 15 (B)17 (C) 13 (D) 11

(

)

4) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 2 (B) 3 (C) 5 (D) 4

(

)

2) Responder aproximadamente significa: (A) Fabricar (B) Hacer (C) Contestar

5) Asaltar aproximadamente significa: (A) Abandonar (B) Regresar (C) Atacar

(D) Venir

(D) Retroceder

(

)

6) Se repartieron varias hectáreas de tierra entre 7 personas, a partes iguales.

Cada persona recibió 6 hectáreas. ¿Cuántas hectáreas se repartieron?

(A) 19 (B) 37 (C) 42 (D) 49 (

)

7) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 7 (B) 6 (C) 5 (D) 4

(

)

(

)

9) Juan tiene 93 vacas y su vecino tiene 59. ¿Cuántas vacas menos tiene su vecino?

(A) 41 (B) 34 (C) 19 (D) 21 (

)

8) Decoración aproximadamente significa: (A) Deuda (B) Deseo (C) Condición

(D) Ornamento

10) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 4 (B) 8 (C) 6 (D) 12

(

)

(

)

12) Si un camión recorre 9 kilómetros en 15 minutos, ¿qué distancia recorrerá en una hora?

(A) 6 Km. (B) 24 Km. (C) 36 Km. (D) 135 Km. (

)

11) Llamamos a una persona farsante cuando es: (A) Detective (B) Explorador (C) Caballero

(D) Mentiroso

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE 55

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

13) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 14 (B) 11 (C) 15 (D) 16 14) Brotar aproximadamente significa: (A) Hablar (B) Reducir (C) Vivir

(D) Manar

(

)

(

)

15) Tres hombres pescaron 81 peces. Si cada hombre se lleva un tercio de la pesca, ¿cuántos peces tendrán cada uno?

(A) 17 (B) 21 (C) 23 (D) 27 ( )

16) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 22 (B) 16 (C) 27 (D) 24 17) Privar a una persona de su libertad aproximadamente significa: (A) Dársela (B) Quitársela (C) Restringírsela (D) Deseársela

(

) (

)

18) El sueldo básico de un jefe de ventas es de $ 9,000.00 por mes, más que el vendedor cuyo sueldo básico es de $ 12,000.00 mensuales. ¿Cuál es el sueldo básico mensual del jefe de ventas?

(A) $18,500 (B) $ 21,000 (C) $ 23,000 (D) $23,500 ( )

19) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 20 (B) 19 (C) 21 (D) 15 20) Una pregunta aproximadamente significa: (A) Escuela (B) Narración (C) Una interrogación (D) Un bolso

( (

) )

21) La escala de un mapa de carretera es de 1 cm = 22 Km. ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran dos ciudades separadas en el mapa por 3.5 cm?

(A) 55 (B) 13 (C) 77 (D) 88 ( )

22) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 10 (B) 13 (C) 12 (D) 14 23) Una apertura aproximadamente significa: (A) Una (B) Una entrada o (C) Un oráculo terminación una salida

(D) Un ejercicio

(

)

(

)

24) Un hombre participó en prácticas de tiro al blanco 8 veces, haciendo en total 192 puntos, ¿cuál fue su puntuación media?

(A) 19 (B) 24 (C) 29 (D) 37 ( )

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

56

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

25) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 17 (B) 22 (C) 18 (D) 21 26) Concurrente aproximadamente significa: (A) Rebelde (B) Simultáneo (C) Capaz

(

)

(

)

(D) Consciente

27) El señor Pérez tiene la quinta parte de su dinero en una libreta de ahorros. La cantidad ahorrada asciende a $ 20,000.00, ¿Cuál es la suma total de dinero que posee el Sr. Pérez?

(A) $ 20.000 (B) $ 50,000 (C) $ 80,000 (D) $ 100.000 ( )

28) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 10 (B) 13 (C) 9 (D) 14 29) Ostentar aproximadamente significa: (A) Ocultar (B) Exhibir (C) Expirar

(D) Montar

( (

) )

30) El ángulo A del triángulo ABC es de 40° y el ángulo B es de 60°, ¿cuántos grados tiene el ángulo C? (A) 70° (B) 78° (C) 80° (D) 82° ( )

31) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 14 (B) 16 (C) 17 (D) 15 32) Dilema aproximadamente significa: (A) Apuro (B) Evasiva (C) Consolidación

(D) Granero

(

)

(

)

33) Una propiedad fue tasada en $ 900,000.00. El tipo de impuesto fue de 4 5.50 por cada $ 100. ¿Cuál fue el impuesto sobre la propiedad?

(A) $ 45,500 (B) $ 49,500 (C) $ 51,500 (D) $ 54,500 ( )

34) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 9 (B) 12 (C) 10 (D) 13 35) Cuando una información es insuficiente significa: (A) Incorrecta (B) Bastante (C) Escasa

(D) Equivocada

(

)

(

)

36) La superficie de un solar cuadrado es de 81 metros cuadrados. ¿Qué longitud tiene cada lado?

(A) 6 (B) 3 (C) 9 (D) 18 ( )

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

57

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

37) ¿Cuántos bloques hay en este montón?

(A) 7 (B) 9 (C) 8 (D) 10

38) Incurrir aproximadamente significa: (A) Ganar (B) Introducir (C) Cometer

(D) Aumentar

(

)

(

)

39) A la misma hora que un arbusto de 40 cm de longitud, un árbol proyecta una sombra de 3.60 m de longitud. ¿Qué altura tiene el árbol?

(A) 4 m (B) 4.80 m (C) 5.40 m (D) 6 m ( )

40) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 9 (B) 8 (C) 7 (D) 6 41) La paga que devenga un obrero es el salario que: (A) Va acumulando (B) Ya cobró (C) Disminuye

(D) Desaparece

(

)

(

)

42) Una persona ha invertido $ 35,000 al 8 % de interés anual. ¿Qué intereses le producirá su inversión en un año?

(A) $ 1,800 (B) $ 2,600 (C) $ 2,800 (D) 2,900 ( )

43) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 9 (B) 10 (C) 8 (D) 13

44) Una reprimenda es una cáustica cuando es: (A) Displicente (B) Efectiva (C) Costosa

(D) Mordaz

(

)

(

)

45) Un terreno mide 100 m X 50 m. Una casa construida en el terreno mide 50 m X 25 m. ¿cuál es la superficie de terreno no edificada en metros cuadrados?

(A) 1.250 (B) 2.500 (C) 3.750 (D) 5,000 ( )

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

58

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

46) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 16 (B) 17 (C) 18 (D) 19

47) Indispensable aproximadamente significa: (A) Inútil (B) Útil (C) Importante

(D) Necesario

(

)

(

)

48) ¿Cuántos grados de un gráfico circular deberían sombrearse para indicar que el 10 % de todas las personas fuman tabaco en una u otra forma?

(A) 10° (B) 15° (C) 18° (D) 36° ( )

49) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 17 (B) 18 (C) 19 (D) 20

50) Un vestigio aproximadamente significa: (A) Una capa (B) Una pérdida (C) Una plaga

(D) Un rastro

(

)

(

)

51) Pedro y Juan tienen entre los dos $ 4,000.00. Si los ¾ del dinero de Pedro equivalen a la ½ del dinero de Juan, ¿cuánto dinero pertenece a Pedro?

(A) $ 1,200 (B) $ 1,500 (C) $ 1,600 (D) $ 2,400 ( )

52) ¿Cuántos bloques hay en ese montón?

(A) 11 (B) 12 (C) 13 (D) 14 53) Egregio aproximadamente significa: (A) Apropiado (B) Congregante (C) Designado

(D) Insigne

(

)

(

)

54) Una casa valorada en $ 1,000,000.00 fue asegurada durante un año por el 90 % de su valor original a razón de $ 1.00 por cada $ 1,000. ¿A cuánto ascendió la prima anual del seguro de la casa?

(A) $ 900 (B) $ 1,000 (C) $ 9,000 (D) $ 10,000 ( )

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REPASE LOS EJERCICIOS

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Protocolo para Capacidad de Comprensión Forma “A” Exp. No.: Tiempo:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Escriba dentro del paréntesis la letra que elija como respuesta en cada uno de los reactivos.

1 2 3

( ( (

4 5 6

) ) )

16 17 18

( ( (

) ) )

31 32 33

( ( (

) ) )

46 47 48

( ( (

) ) )

( ( (

) ) )

19 20 21

( ( (

) ) )

34 35 36

( ( (

) ) )

49 50 51

( ( (

) ) )

7 8 9

( ( (

) ) )

22 23 24

( ( (

) ) )

37 38 39

( ( (

) ) )

52 53 54

( ( (

) ) )

10 11 12

( ( (

) ) )

25 26 27

( ( (

) ) )

40 41 42

( ( (

) ) )

13 14 15

( ( (

) ) )

28 29 30

( ( (

) ) )

43 44 45

( ( (

) ) )

Puntuación:

Diagnóstico:

60

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Clave para Calificar Capacidad de Comprensión Forma “A” Instrucciones. Se dará un punto por cada respuesta que coincida con la siguiente clave:

1 2 3

(D) (C) (C)

16 17 18

(A) (B) (B)

31 32 33

(B) (A) (B)

46 47 48

(C) (D) (D)

4 5 6

(C) (C) (C)

19 20 21

(B) (C) (C)

34 35 36

(B) (C) (C)

49 50 51

(A) (D) (C)

7 8 9

(A) (D) (B)

22 23 24

(D) (B) (B)

37 38 39

(D) (C) (B)

52 53 54

(A) (D) (A)

10 11 12

(B) (D) (C)

25 26 27

(B) (B) (D)

40 41 42

(A) (A) (C)

13 14 15

(C) (D) (D)

28 29 30

(D) (B) (C)

43 44 45

(A) (D) (C)

Tabla para convertir la puntuación natural en niveles de comprensión Instrucciones. Se suman los aciertos y se ubican en la siguiente tabla para considerar los siguientes criterios. Colorea la puntuación que obtuviste en el recuadro.

Puntuación 52 o más 43 a 51 34 a 42 22 a 33 13 a 21 4a9 3 o menos

Nivel de comprensión Excelente Superior Media superior Promedio Baja inferior Bajo Deficiente

61

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 9 Capacidad de Comprensión Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades Estrategias de acción

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

62

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

10. Reconocimiento de mis Inteligencias Múltiples Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Ilumina con rojo el cuadro de la opción que mejor te represente en cada reactivo con base en la siguiente escala.

0 Nunca

A

B

C

D

E

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

1 Casi nunca

2 A veces

3 Con frecuencia

4 Siempre

Reactivos Escuchar música es uno de mis pasatiempos preferidos.

Tarareo música mientras hago otras cosas.

Sigo el ritmo de las canciones con las manos o con el pie.

Conozco la letra completa de algunas canciones.

Me gusta bailar y lo hago cada vez que puedo.

Me gustaría aprender o practicar un instrumento.

Prefiero escuchar música que ver la televisión.

Cuando hablo, gesticulo mucho: muevo brazos y manos.

No puedo estar mucho tiempo sentado sin moverme.

Me gustan los deportes y tiendo a practicarlos.

Me consideran un buen bailarín.

Soy bueno para deportes y juegos de destreza.

Me gusta reparar aparatos, desarmar y armar objetos.

En mi tiempo libre practico algún deporte.

Puedo ubicar los puntos cardinales en diversos lugares.

Disfruto la fotografía. Me gusta tomar fotos.

Prefiero dibujar un mapa que explicar cómo llegar.

Se me facilita entender las instrucciones de los manuales.

Me oriento bien en el espacio, difícilmente me pierdo.

Me gusta dibujar.

Me gustan los acertijos y desafíos con imágenes.

Me gustan los sudokus y otros juegos de números.

Soy rápido con las operaciones básicas.

Me gusta contar objetos y/o personas.

Se me facilitan la lógica y/o las matemáticas.

Disfruto los juegos de salón como las damas, dominós.

Soy ordenado con mis cosas.

Clasifico a las personas y cosas por categorías o grupos.

Disfruto de la naturaleza, pasear o trabajar al aire libre.

Me gustan los animales.

Cuando veo un perro o un gato, tiendo a acariciarlos.

Me gusta cultivar cosas en mi jardín, cuidar las plantas.

Pongo la basura en su lugar, conservo el ambiente limpio.

Disfruto los documentales de animales y lugares salvajes.

Me gusta conocer el nombre de las plantas.

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0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

F

G

H

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Me gusta estar solo para pensar en mis cosas.

Prefiero el trabajo individual que en equipo.

Cuido mi intimidad, prefiero no compartirla con nadie.

Reconozco mis errores y los aprovecho para aprender.

Si algo me sale mal, busco otra manera de hacerlo.

Imagino aventuras o historias cuando estoy solo.

Me gusta pensar y planear mi futuro. Proyecto mi vida.

Me gusta conocer la opinión de otros aunque no la acepte.

Cuando mis amigos están mal, yo también lo estoy.

Participo en las actividades que proponen mis amigos.

Soy tolerante ante los disparates y errores de los demás.

Comprendo a quienes han vivido situaciones parecidas.

Planeo con mis amigos actividades para hacerlas juntos.

Otros me piden consejos para superar sus retos.

Comprendo lo que leo más rápido que el promedio.

Prefiero poner por escrito lo que pienso.

Les gusta a mis amigos que les explique lo que no saben.

Tiendo a hablar más que el promedio, a veces acaparo.

Disfruto los crucigramas, juegos de palabras, términos.

Tengo un vocabulario más amplio y culto que el promedio.

Disfruto las pláticas de quienes saben hablar bien.

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3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Interpretación Instrucciones. Suma las cantidades de cada uno de los apartados y anótalas en el siguiente recuadro respetando la letras que están en la columna de la izquierda y la frecuencia que has indicado.

Puntuaciones: Nunca – 0 Casi nunca – 1 A veces – 2 Frecuente – 3 Siempre – 4 Total:

A

B

C

D

E

F

G

H

Clave de Inteligencias A. Musical E. Naturalista

B. Cinestésica F. Intrapersonal

C. Espacial G. Interpersonal

64

D. Lógico matemática H. Verbal lingüística

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 10 Reconocimiento de mis Inteligencias Múltiples Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades Estrategias de acción

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

65

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

11. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples (INAIM) Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Escribe el número que corresponda a la opción con la que más te identifiques con base en la siguiente escala.

0 nunca 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

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27.

28.

29.

30.

1 a veces

2 casi siempre

Tengo buena ortografía.

Me gusta hacer operaciones matemáticas.

Se me hace fácil cantar.

Me agrada dibujar.

Cuido mi cuerpo.

Me gusta trabajar en equipo.

Sé dar el nombre correcto a mis emociones.

Me gusta cuidar animales.

Aprendo fácilmente nuevas palabras.

Me gusta resolver acertijos matemáticos.

Me gusta componer canciones.

Me gusta aprovechar los espacios, acomodando las cosas de la mejor manera posible.

Tengo buena salud.

Puedo relacionarme fácilmente con otras personas.

Identifico mis necesidades emocionales.

Me gusta cultivar plantas.

Puedo escribir cuentos cortos.

Se me facilita hacer cálculos mentales.

Me atrae mucho la idea de cantar o tocar con un grupo musical.

Tiendo a utilizar las hojas de mis cuadernos de manera que se vean mejor y no se desperdicie el espacio.

Me gusta bailar.

Cuando tengo dudas, me es fácil preguntar.

Tengo planeado mi proyecto de vida.

Reconozco plantas o animales con facilidad.

Me gusta leer el diccionario.

Puedo resolver problemas matemáticos.

Se me facilita aprender a tocar instrumentos musicales.

Me gusta diseñar cosas: ropa, casas, autos, etc.

Puedo desarmar y armar objetos.

Puedo explicar a otras personas el contenido de algunas asignaturas.

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3 siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

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1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

0 1 2

3

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

0 nunca 31.

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69.

70.

1 a veces

2 casi siempre

Analizo las causas de mis emociones.

Me siento mejor estando en el campo que en la ciudad.

Me gusta escribir poesía.

Tengo habilidad para calcular áreas o perímetros usando las fórmulas correspondientes.

Me gusta tararear o silabar canciones que me gustan.

Me agrada pintar.

Puedo construir una maqueta.

Comprendo cuando alguien se siente enojado.

Generalmente soy independiente.

Puedo clasificar plantas.

Comprendo rápidamente el contenido del texto científico.

Al hacer compras, calculo fácilmente la cuenta y el cambio que me tienen que dar.

Tengo facilidad para inventar melodías.

Tengo facilidad para interpretar mapas.

Me gusta hacer ejercicio.

Participo en un club social o deportivo.

Manifiesto mis propias ideas.

Me adapto fácilmente a cualquier medio natural.

Puedo inventar historias completas.

Me gusta seguir una secuencia lógica al resolver problemas escolares o de la vida cotidiana.

Siento la necesidad de estar tocando con las manos como si tuviera un tambor u otro instrumento musical.

Soy hábil para orientarme cuando salgo a algún sitio.

Participo en competencias deportivas.

Aprendo más cuando estoy en grupo que solo.

Conozco mis fortalezas y mis debilidades.

Puedo darme cuenta de los daños del medio ambiente.

Sé hacer mapas mentales.

Resuelvo operaciones matemáticas con facilidad.

Encuentro ritmos en los sonidos de la vida cotidiana.

Calculo distancias con habilidad.

Puedo crear un baile.

Me gusta ser aprendiz de un experto.

Preferiría pasar más tiempo solo.

Conozco los diferentes ecosistemas.

Me gusta escribir cartas, e-mails, chatear, etc.

Rechazo las ideas que me parecen ilógicas.

Oigo una canción que me gusta y la puedo interpretar fácilmente con la voz o con un instrumento musical.

Puedo interpretar mapas.

Me desplazo fácilmente en cualquier lugar.

Conozco diversas culturas, incluidas sus costumbres.

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3 siempre 0 1 2 0 1 2 0 1 2

3 3 3

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1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

0 nunca 71.

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112.

1 a veces

2 casi siempre

3 siempre

Me dejo llevar por mi intuición.

Me gusta hacer excursiones.

Me gusta leer en voz alta.

Me gusta comprobar mis resultados matemáticos.

Tengo facilidad para identificar si está afinado o desafinado un instrumento musical o un cantante.

Puedo dibujar diagramas.

Generalmente uso gestos corporales cuando converso con alguien Puedo promocionar un producto o servicio.

Me gusta pensar en mi vida, mis deseos y mis creencias.

Me gusta hacer campañas para defender la naturaleza.

Puedo resolver crucigramas con facilidad.

Me gusta hacer mediciones con reglas o cinta métrica.

Me gusta mucho escuchar música.

Puedo diseñar publicidad.

Necesito tocar las cosas para aprender mejor.

Puedo entrevistarme con personas de mayor autoridad.

Me gusta leer sobre temas de superación personal.

Me gustan las clases de Biología.

Se me facilita comunicarme con las personas.

Tengo facilidad para trazar figuras geométricas.

Conozco distintos géneros musicales.

Me gusta tomar videos.

Mantengo en orden mi mochila o portafolio.

Me agrada atender a personas que requieren orientación.

Trabajo mejor solo.

Me gustan los experimentos en el laboratorio de Biología.

Puedo comunicarme con facilidad con otras personas.

Puedo usar eficientemente una computadora.

Puedo crear rimas y ritmos.

Puedo coordinar piernas y brazos en un juego de pelota.

Dibujo planos.

Sé aconsejar a individuos que tienen problemas personales.

Me gusta tomar mis propias decisiones.

Me preocupa el uso irracional de los recursos naturales y la contaminación ambiental.

Puedo leer y comprender cualquier texto.

Soluciono problemas difíciles.

Tengo una buena memoria para recordar canciones.

Puedo diseñar un cartel publicitario.

Puedo dibujar objetos en tercera dimensión.

Soy un personaje popular.

Puedo planear mi futuro.

Me interesa observar células y tejidos en el microscopio.

68

0 0 0 0

1 1 1 1

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2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

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2 2 2 2 2 2 2 2 2

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Evaluación del Autoconcepto de Inteligencias Múltiples Objetivo: mide el concepto personal que tienes acerca de tus talentos, potencialidades e inteligencias. Áreas: anota junto al número de cada pregunta el valor que le asignaste y luego suma los resultados de cada columna.

Clave: Ling: lingüística CinCor: cinestésico corporal Mate: matemática Interper: interpersonal Musi: musical Intraper: intrapersonal ViEs: visual espacial Natura: naturalista Ling 1 9 17 25 33 41 49 57 65 73 81 89 97 105 Σ

Mate 2 10 18 26 34 42 50 58 66 74 82 90 98 106 Σ

Musi 3 11 19 27 35 43 51 59 67 75 83 91 99 107 Σ

ViEs 4 12 20 28 36 44 52 60 68 76 84 92 100 108 Σ

CinCor 5 13 21 29 37 45 53 61 69 77 85 93 101 109 Σ

Interper 6 14 22 30 38 46 54 62 70 78 86 94 102 110 Σ

Intraper 7 15 23 31 39 47 55 63 71 79 87 95 103 111 Σ

Natura 8 |6 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 Σ

Representación Gráfica de las Inteligencias Múltiples Instrucciones. Con los resultados anteriores, elabora una gráfica.

Ilumina cada una de las barras de acuerdo al puntaje obtenido en cada área. Haz tus comentarios.

Ling Mate Musi ViEs CinCor Interper Intraper Natura 42 39 36 33 30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 69

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 11 Inventario de Autoconcepto de Inteligencias Múltiples Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades Estrategias de acción

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

__________________________ Firma

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

12. Inteligencias múltiples y potencial de aprendizaje Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students’ Multiple Intelligence de Nicholson – Nelson, K., (1998). Nueva York: Scholastic Professional Books Instrucciones. Colorea con rojo la inteligencia más fuerte que tienes, de azul la segunda y de verde la tercera. De amarillo las dos que tengas menos desarrolladas.

Inteligencia Lingüística verbal

Lógico matemática

Habilidad espacial

Corporal cinestésica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Destaca en Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Matemáticas, razonamiento, lógica

Lectura de mapas, elaborar gráficos, dibujando, resolver laberintos, armar rompecabezas.

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades.

Entendiendo la naturaleza, haciendo clasificaciones, identificando la flora y la fauna.

Le gusta

Aprende mejor

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, resolver crucigramas.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

Establecer objetivos, trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

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Trabajando con dibujos y colores, visualizando, imaginando cosas, visualizando despierto, mirar dibujos, dibujando.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Trabajando en el medio natural, explorando, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 12 Inteligencias Múltiples y Potencial de Aprendizaje Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades Estrategias de acción

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

13. Plan de desarrollo del talento Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Escribe en el espacio que corresponda las acciones que consideres te ayudarán a mejorar cada una de las inteligencias y talentos.

Intrapersonal

Espacial

Musical

Interpersonal

Corporal cinestésica

Naturalista

Lógico matemática

Lingüística verbal

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

Hoja de Reflexión # 13 Plan de desarrollo del talento Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades Estrategias de acción

¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo pienso lograrlo?

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

14. Perfil personal de estilos de pensamiento Exp. No.: Tiempo: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Contesta con sinceridad para que puedas identificar el estilo preferente de tu pensamiento o la forma como procesas la información en el cerebro. Señala el número que mejor te represente en cada reactivo con base en la siguiente escala.

0 Nunca lo intento

1 Lo que hago peor

2 Lo que hago menos bien

3 Lo que hago regular

4 Lo que hago bien

Cuadrante A Superior Izquierdo del cerebro córtex 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tengo habilidades específicas en el campo de las matemáticas y en las ciencias.

Pienso que la mejor forma de resolver un problema es siendo analítico.

Me inclino hacia la crítica en todos los asuntos.

Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera lógica.

Antes de tomar algo como verdadero, lo compruebo, e indago en otras fuentes.

Tengo capacidad para comprender y manipular tanto números como estadísticas de acuerdo con un fin.

Me gusta solucionar problemas inclinándome a conocerlos y buscar mediciones exactas.

Tengo la capacidad de razonar en forma deductiva frente a los problemas a partir de alguna teoría Descompongo ante un problema las ideas, y las relaciono con la totalidad.

Selecciono alternativas sobre la base de la racionalidad y la inteligencia, en oposición al instinto, a la emoción. Ʃ – TOTAL: Multiplicar por dos el resultado total

Cuadrante B Inferior Izquierdo del cerebro límbico 1 2 3

La planificación y la organización son prioritarias en mis actividades.

Es importante para mí tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.

Acostumbro escuchar las opiniones de los demás y hacer aclaraciones.

75

5 Lo que hago mejor

0 1 2 3 4

5

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5

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

5 5

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5

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5

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5

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5

0 1 2 3 4

5

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

4 5 6 7 8 9 10

Prefiero las instrucciones específicas en lugar de aquellas generales que dejan muchos detalles opcionales.

Pongo mucha atención en los pequeños detalles o partes de un proyecto.

Tengo capacidad de control y dominio de mis emociones, cuando elaboro un plan o proyecto.

Pienso que trabajar con un método paso a paso es la mejor manera de resolver mi problema.

Tengo habilidades específicas en el manejo de auditorio o hablar en público.

Descompongo ante un problema las ideas, y las relaciono con la totalidad.

Tengo la capacidad de coordinar a las personas o de ordenar los elementos para lograr relaciones coherentes y armoniosas Ʃ – TOTAL: Multiplicar por dos el resultado total

Cuadrante C Inferior derecho del cerebro límbico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Prefiero trabajar en equipo que hacerlo sólo.

Es importante para mí estar en muchas oportunidades acompañado.

Creo en la trascendencia humana, en algo superior o espiritual.

Soy emotivo frente a las situaciones difíciles.

A menudo actúo para solucionar problemas de tipo social.

En muchas ocasiones prima más en mis decisiones, lo emotivo que lo lógico y lo racional.

Disfruto, observo y me emociono frente a la belleza de la naturaleza.

Tengo habilidades para percibir, entender, manipular posiciones relativas de los objetos en el espacio.

Utilizo todos mis sentidos con frecuencia para resolver problemas (olfato, vista, gusto, tacto, oído) Tengo la capacidad de desarrollar y mantener buena comunicación con diferentes tipos de personas. Ʃ – TOTAL: Multiplicar por dos el resultado total

Cuadrante D Superior derecho del cerebro córtex 1 2 3 4

Tengo interés muy fuerte, o talento con la música, la poesía, la escultura. También para pintar, dibujar, esquematizar etcétera.

Tengo la capacidad de razonar en forma avanzada y creativa, siendo capaz de adquirir, modificar y retener conocimientos .

Produzco nuevas ideas e innovaciones en mi trabajo .

Tengo la capacidad de entender y hacer uso de imágenes visuales y verbales para representar semejanzas y diferencias.

76

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4

5

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5

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5

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0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

5 5

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4 4 4 4

5 5 5 5

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5

0 1 2 3 4

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5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

5

Tengo la capacidad de percibir y entender una problemática global sin entrar en el detalle de los elementos que la componen.

6

A menudo mis mejores ideas se producen cuando no estoy haciendo nada en particular.

Prefiero ser conocido y recordado como una persona imaginativa y fantasiosa.

Frecuentemente me anticipo a la solución de los problemas.

Tengo la capacidad de utilizar o comprender objetos, símbolos y señales complejas.

Utilizo el juego y el sentido del humor en muchas de mis actividades. Ʃ – TOTAL: Multiplicar por dos el resultado total

7 8 9 10

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

5 5

0 1 2 3 4

5

0 1 2 3 4

5

Evaluación Instrucciones. Poner en el recuadro el puntaje los totales de cada uno de los cuadrantes. Después, multiplicar por dos cada total y sumarlos todos para obtener el perfil de dominancia cerebral.

A

B

C

D

Puntuación total Multiplicado por dos Suma total de todos los cuadrantes Dominancia cerebral

Cuadro de equivalencias Rango

Perfil

Dominancia

80 a 100 60 a 79 0 a 59

1 2 3

Primaria Secundaria Terciaria

Representación gráfica de los cuadrantes: Perfil

Terciaria

Secundaria

Cuadrante A Cuadrante B Cuadrante C Cuadrante D

77

Primaria

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

A

D Visual Global Creativo Holístico Integrador Sintético Conceptual Artístico

Lógico Crítico Matemático Cuantitativo

Planificador Secuencial Organizado Controlado Detallado

Interpersonal Humanístico Espiritual Emocional Sensorial Musical

B

C

Resultado de los Estilos de pensamiento Dominancias Cerebrales.

78

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Interpretación 1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en uno de los cuadrantes es un indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa en el perfil final con el número 1.

2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de dominancia secundaria y se representa en el perfil final con el número 2 (dominancia que se encuentra en proceso de formación).

3. Una porcentaje entre 0 y 60 es un indicador de dominancia terciaria (baja) y se representa en el perfil final con el número 3.

Análisis de un Ejemplo Los resultados del perfil son: 1-2-3-3. Esto significa que obtuvo: A =1 B =2 C =3 D =3. Entonces sus resultados indican que tiene una dominancia primaria en el cuadrante A, una dominancia secundaria en el cuadrante B, y dos dominancias terciarias, porque su puntuación cae en los cuadrantes C y D (ver gráfico).

Porcentaje

Perfil

1 (A) 2 (B)

80 % 70 %

1 2

Primaria alta Secundaria

Dominancia

3 (C)

58 %

3

Terciaria baja

4 (D)

50 %

3

Terciaria baja

Preferencia Cerebral lógica matemática Límbico, en desarrollo: planificador, organizado.

Límbico: interpersonal, humanístico.

Cerebral: holístico, creativo

NOTA Para saber más del tema y aclarar dudas sobre las dominancias cerebrales y estilos de pensamiento se recomienda consultar los libros: Jiménez Vélez, Carlos Alberto: a) Cerebro creativo y lúdico. Editorial Magisterio. b) Neuropedagogía: lúdica y competencias Editorial Magisterio. http://www.ludica.com.co/libro_neuropedagogia_ludica_competencias.html

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III. Concentración de datos

A. Perfil de Inteligencia y Habilidades Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Rellena el perfil con base en los datos obtenidos.

Toma en cuenta tanto a nivel global como en cada uno de los índices.

Inteligencia y habilidades No. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

Pobre Destreza.

Habilidad motora.

Memoria.

Verbal.

Imágenes.

Habilidad imitativa.

Previsión.

Genialidad.

Agudeza mental.

Operaciones básicas.

Orden alfabético.

Inteligencias Múltiples. P. Verbal lingüística Lógico matemática Espacial Musical Corporal cinestésica Naturalista Interpersonal Intrapersonal Capacidad Comprensión.

Espacial Lenguaje Aritmética Reconocimiento IM. Musical Corporal cinestésica Espacial Lógico matemática Naturista Intrapersonal Interpersonal Verbal lingüística

80

Regular

Promedio

Bueno

Superior

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No. 11.

12.

13.

14.

Pobre Autoconcepto Int. Múltiples.

Verbal lingüística Lógico matemática Musical Espacial Cinestésica corporal Interpersonal Intrapersonal Naturista Potencial del aprendizaje.

Verbal lingüística Lógico matemática Habilidad espacial Corporal cinestésica Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista Plan para el Talento.

Intrapersonal Espacial Musical Interpersonal Corporal cinestésica Naturalista Lógico matemática Verbal lingüística Perfil estilo de pensamiento Cuadrante A Cuadrante B Cuadrante C Cuadrante D

¿De qué me di cuenta?

¿Cómo pienso ponerle remedio?

81

Regular

Promedio

Bueno

Superior

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B. Interpretación de los resultados Exp. No.: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación:

Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Interpreta los resultados de los ejercicios que has hecho para la administración del tiempo tomando en cuenta los datos para hacer el diagnóstico, pronóstico, observaciones y recomendaciones.

1

Destreza.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

2

Habilidad motora.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

82

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3

Memoria.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

4

Habilidad imitativa.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

5

Previsión.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

83

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6

Genialidad.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

7

Agudeza mental.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

8

Detección de las inteligencias múltiples.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

84

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

9

Capacidad de comprensión. Forma “A”.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

10 Reconocimiento de mis inteligencias múltiples.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

11 Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

85

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12 Inteligencias múltiples y potencial del aprendizaje.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

13 Plan de desarrollo del talento.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

14 Estilo de pensamiento.

Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

Comentario de integración:

86

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IV. En la práctica A. A final de cuentas, ¿qué tanto sabes del tema?

Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Nombre: Fecha de aplicación:

Instrucciones. Resuelve el siguiente cuestionario explicando con precisión, claridad y con base en lo que aprendiste sobre este tema, las siguientes preguntas. Amplía los espacios conforme los vayas necesitando.

1.- Explica con tus propias palabras: ¿Qué entiendes por inteligencia, aptitudes, habilidades, capacidades y destrezas? a) Inteligencia: b) aptitudes: c) habilidades: d) Capacidades: e) Destrezas: 2.- Menciona 3 ventajas de estar consciente de tus capacidades, habilidades, aptitudes, destrezas e inteligencia.

3.- Da un ejemplo práctico de lo que significa inteligencia, aptitudes, habilidades, capacidades y destrezas.

4.- Menciona cómo utilizas tu inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades, tanto la escuela como en la vida cotidiana.

5.- Explica la diferencia entre inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades.

6.- Define lo que es el cociente intelectual y cómo se obtiene.

7.- Menciona al menos dos clasificaciones de la inteligencia, y defínelas.

87

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8.- ¿Por qué es importante estar consciente de tu inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades?

9.- ¿Para qué le sirve al orientador aplicar una batería sobre este tema?

10.- Menciona dos recomendaciones para el uso del estudio de caso.

11.- Establece la diferencia entre diagnóstico y pronóstico.

12.- ¿Para qué sirve el informe psicopedagógico en el estudio de caso?

13.- ¿Qué necesitas hacer para mantener en forma tu inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades?

14.- ¿Cómo puedes evitar que disminuyan tus capacidades y habilidades cognoscitivas?

15.- Menciona dos síntomas que te avisan que estás afectando el desarrollo de tus, habilidades y destrezas.

16.- ¿Cuál es el momento ideal para ti llevar a cabo actividades intelectuales?

17.- ¿Cuáles son los componentes básicos de las habilidades y destrezas cognoscitivas?

18.- ¿Qué papel juega la inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades en la orientación educativa?

19.- Menciona alguna acción práctica que puedes realizar para que el estrés cambie de negativo a positivo.

20.- ¿Qué importancia tiene para ti conocer y dominar este tema?

21.- ¿Cuáles son las áreas cognoscitivas que necesitas trabajar más para desarrollarlas mejor?

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22.- ¿Cuál es la diferencia entre una persona que estimula su inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades y otra que no lo hace?

23.- ¿Se puede ser inteligente sin ir a la escuela? Justifica tu respuesta.

24.- ¿Qué tan hábil y diestro puede ser una persona que constantemente las utiliza? Justifica tu respuesta.

25.- Menciona tres estrategias recomendables para mantener en forma tu inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades

26.- ¿Qué tomas en cuenta para realizar tus actividades cognoscitivas?

27.- ¿Qué diferencia hay entre las personas que se dedican a un trabajo donde utilizan su inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y/o capacidades con una que encuentra limitantes para hacer uso de todo esto?

28. ¿De qué manera te ayudado resolver esta batería para aprovechar mejor tu inteligencia, aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades Justifica tu respuesta.

29. ¿Qué obstáculos te han impedido llegar a tus metas por no aprovechar tus recursos intelectuales, aptitudes, habilidades, destrezas y/o capacidades?

Ejemplifica una situación.

30. Concluye ¿qué aprendiste del tema y por qué es útil dominarlo en tu formación psicopedagógica y como orientador educativo?

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B. Representación gráfica Instrucciones. Ahora que ya tienes una idea clara sobre cómo gestionas tu tiempo, ya serás capaz de llenar el siguiente cuadro separando lo que es realmente importante de lo no importante y lo urgente de lo no urgente.

Inteligencia

Habilidades

M o v i m i e n t o

R a z o n a m i e n t o

Comentario de integración:

90

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C. Estrategias para Estimular la Inteligencia Nombre: Fecha de aplicación:

Exp. No.: Edad: Tema: Inteligencia y habilidades

Instrucciones. Llena el formato con base en las ideas fundamentales de este tema. Fíjate que realmente contenga lo esencial.

1 2 3 4

.

5 6 7 8 9 10 Comentario de integración: ________________________________ Firma 91

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Conclusiones La inteligencia es un tema que ha llamado la atención desde hace mucho tiempo. Cualquier paradigma psicológico la ha estudiado de alguna manera, debido a su gran relevancia en la vida cotidiana.

La neurociencia ha hecho aportaciones interesantes en las últimas décadas. Con el cerebro triuno de McLane se inició una fuerte ola de investigación interesante sobre el tema que ha revolucionado muchos procedimientos que antes eran muy estrictos y no modificables, como los psicométricos para medir el Cociente Intelectual. Según este descubrimiento, el cerebro está compuesto por tres sistemas: el básico o reptil; el medio o límbico y la neocorteza. a) Cerebro instintivo o sistema reptil (SR): se ocupa de las conductas automáticas, instintivas, de supervivencia y conservación de la especie. Su estructura es sencilla y arcaica, Funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es el cerebro de actuar. b) Cerebro emocional o sistema límbico (SL). Su estructura es compleja y está formada por innumerables subestructuras. Es el lugar donde se localiza la capacidad para sentir, filtrar estímulos que van a pasar a la corteza superior, están los rectores de las glándulas como la hipófisis (tanto anterior como posterior) y el hipotálamo, encargado de regular todo funcionamiento metabólico y respuestas emocionales ante situaciones cotidianas. c) Cerebro racional o neocorteza (NC): está conformado por dos hemisferios: el izquierdo y el derecho, unidos por el cuerpo calloso que es un grueso haz de cifras nerviosas. Se considera el cerebro de la luz. Cada hemisferio tiene sus propias características y formas de procesar la información. En éste se localiza la capacidad de argumentación, el método, el gusto por el detalle, la agilidad mental, la habilidad para discernir, la fluidez verbal, el autocontrol, la prudencia, la precisión para justificar ideas o acciones, la organización, entre otras cosas.

Fig. 2. Cerebro Triuno.

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Fig. 3. La teoría de los dos hemisferios.

Otra teoría interesante es la de los cuadrantes cerebrales de Hermann. Basada en la anterior, los dos hemisferios tienen dos partes cada uno y funciones diferentes. Sin embargo, lo ideal es que trabajen en armonía, equilibrada y complementaria. El Dr. Lair Ribeiro (2003) señala los cuatro cuadrantes del cerebro de la siguiente manera: a) Hemisferio derecho anterior: gusto por el cambio, fantasía, innovación, creatividad, con visión hacia el futuro. Especialista en anticipar el futuro, crear conceptos, ideas, visiones y cambios radicales. b) Hemisferio derecho posterior: gusto por preservar la cultura, tener metas sociales definidas, promover la armonía, cooperar, comunicar, ser espontáneo. c) Hemisferio izquierdo anterior: gusto por la lealtad, seguridad, responsabilidad, compromiso con la calidad, las reglas y los patrones. Resistencia al cambio. d) Hemisferio izquierdo posterior: gusto por hacer que ocurran las cosas, vivir en el aquí y ahora, la motivación, romper con la burocracia, los imprevistos.

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Fig. 4. Teoría de los cuadrantes cerebrales.

Howard Gardner es el autor de las inteligencias múltiples, teoría que ha tenido mayor aceptación hoy en día en el ámbito psicoeducativo. Este autor introdujo la idea de categorías mentales amplias y diferenciadas, al tiempo que desestima la vieja idea de inteligencia única y monolítica. La inteligencia para Gardner (1994): “es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes…” (p. 10). Identificó ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse entre sí.

Entre sus ideas revolucionarias están en considerar a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar bajo la perspectiva de destreza, sin embargo tiene componentes genéticos que le impactan, aunque el contexto ambiental, las experiencias y la educación pueden hacer cambios significativos.

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Fig. 5. Las inteligencias múltiples.

Howard Gardner sintetiza el concepto de ‘Inteligencias Múltiples’ al proponer que cada persona presenta una combinación única de inteligencia conformada por distintas destrezas y habilidades que trabajan de forma paralela. Gardner consiguió establecer las siguientes ocho habilidades o inteligencias múltiples:  Inteligencia espacial. El punto fuerte reside en la visualización imaginaria de los objetos de forma tridimensional desde diferentes perspectivas. Se asocia a capacidades como la organización, el orden o el diseño. Para potenciar este tipo de inteligencia se recurren a ejercicios como el descifrado de rompecabezas o la lectura de mapas.  Inteligencia musical. Se piensa en términos de tono, timbre y ritmo, es decir, se cuenta con una sensibilidad especial por los sonidos musicales. Cantar, componer, bailar o tocar instrumentos son algunas de las capacidades más destacadas. Es propia de músicos, compositores o bailarines.  Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de conocer la mente a la perfección, permite tener un gran autocontrol de las emociones y modelar la conducta para conseguir objetivos específicos. Se destacan la reflexión, planificación o la imaginación. Además, suele estar conectada con la inteligencia 95

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interpersonal, es decir, de empatizar con las personas y saber en todo momento lo que sienten y desean.  Inteligencia lógico-matemática. La capacidad de analizar de manera efectiva y razonar adecuadamente a fin de resolver problemas relacionados con los números. Experimentar, observar y solucionar son algunas de las habilidades más comunes. Propia de profesionales como economistas, matemáticos o ingenieros.  Inteligencia corporal. Permite usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos para alcanzar sus propias metas. Las habilidades físicas más determinantes son el equilibrio, la flexibilidad, o la coordinación. Esta inteligencia suele adquirirse a través del deporte, el baile, el teatro o los juegos físicos.  La inteligencia lingüística-verbal. Permite expresar los sentimientos y entender las ideas a través del lenguaje. Las habilidades más destacadas son escuchar, escribir, explicar o sintetizar. Esta inteligencia se aprende de forma experiencial, es decir, en actividades relacionadas con el debate, la lectura o la observación de las palabras.  La inteligencia naturalista. Presenta una especial sensibilidad por el estudio y la observación de la Naturaleza así como por la clasificación de sus elementos. Conectar con el medio natural, explorar y distinguir diferentes elementos de la flora y fauna son algunas de las destrezas propias de esta inteligencia. Para fomentar su desarrollo es aconsejable realizar actividades relacionadas con las observaciones de elementos al aire libre o la conservación de espacios naturales.

El orientador ha de procurar la estimulación de las distintas inteligencias de los orientados a través de distintos medios.

Las actividades aquí sugeridas son un buen principio para comenzar un programa que ayude a las personas a mejorar sus capacidades y habilidades.

Al final se encuentra una amplia bibliografía para consultar una serie de actividades y ejercicios diseñados para este propósito.

En internet se encuentran muchas alternativas, algunas interactivas y sin costo que pueden ser aprovechadas para cualquier edad.

Lo que se requiere es constancia y dedicación para lograr los objetivos propuestos.

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Glosario  Almacenamiento: concepto derivado de almacén, un establecimiento que funciona como depósito. En psicología es depositar ciertos elementos en un determinado espacio.  Autocontrol: capacidad consciente de regular los impulsos de manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacional. Una persona con autocontrol puede manejar sus emociones y regular su comportamiento.  Analizar: capacidad para estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de sus razón de ser.  Aprendizaje: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.  Aptitud: tanto innatas como adquiridas, fruto de un proceso de aprendizaje. Las aptitudes están relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales.  Capacidad: son los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido.  Codificación: transformación de la formulación de un mensaje a través de las reglas o normas de un código o lenguaje predeterminado. Es cualquier operación que implique la asignación de un valor de símbolos o caracteres a un determinado mensaje verbal o no verbal con el propósito de transmitirlo a otros individuos o entidades que compartan el código.  Comprensión: proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que se reciben. La comprensión no es un proceso pasivo, pues exige por parte del receptor tanta o más actividad que el proceso de expresión.

Básicamente, consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que ya se disponen.

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 Deducción: Es una conclusión o inferencia a la cual se llega gracias a la puesta en práctica de un método de razonamiento el cual partirá de conceptos generales o principios universales para llegar a las conclusiones particulares que mencionaba más arriba.  Destreza: capacidad o habilidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.  Discutir: acción de confrontar ideas. Las personas que intervienen en la confrontación intercambian sus opiniones o creencias sobre algún tema en particular. En sentido estricto, discutir implica simplemente que dos o más personas expresan su desacuerdo sobre un asunto personal, un concepto o una valoración de un aspecto de la realidad.  Error típico: se refiere a las variaciones que son a menudo inevitables. El error típico puede definirse también como la variación producida por factores distorsionantes tanto conocidos como desconocidos  Estimular: incitar, excitar con viveza a la ejecución de algo; avivar una actividad, operación o función. Acelerar o hacer más rápido algún hecho o proceso. La acción de los seres vivos para obtener un buen desarrollo o funcionamiento desde el punto de vista cognoscitivo, afectivo, físico e incluso social. También se utiliza para referirse a la acción de tentar o seducir a alguien para conseguir algo. En su forma pronominal expresa “administrarse una droga para aumentar la propia capacidad de acción.  Estrategia: plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio.  Habilidad: del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a cabo cualquier tarea o actividad. Por lo tanto una persona hábil, es aquella que obtiene éxito gracias a su destreza. Quién ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una metodología, técnicas específicas y práctica en su área de trabajo. Prácticas que han de abreviar formas de procesos intelectuales o mentales.  Hábito: toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemático.  Inducción: proceso de conocimiento que consiste en observar circunstancias particulares y a partir de ellas generar una conclusión general. Este tipo de proceder es improcedente a la hora de garantizar veracidad en la conclusión, en la medida en 98

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que pueden existir casos desconocidos que nieguen o se contradigan a la conclusión general Inteligencia: facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad para manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas.

Inteligencia interpersonal: capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Inteligencia lógico-matemática: capacidad para calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.

Inteligencia musical-rítmica: sensibilidad para la melodía, el ritmo, el tono y la armonía.

Inteligencia naturalista: capacidad para observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

Inteligencia verbal-lingüística: capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.

Inteligencia visual-espacial: capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Inteligencias múltiples: capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

(Howard Gardner).

Intuir: conocer, comprender o percibir algo de manera clara o inmediata sin la intervención de la razón.

Juegos mentales: pasatiempos o entretenimientos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase sólo por vía de la intuición y el razonamiento; por lo tanto, no en virtud de la posesión de determinados conocimientos.

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 Manejo de estrés: esfuerzo por controlar y reducir la tensión que surge cuando la situación se percibe difícil o inmanejable.  Medición: es un proceso básico de la ciencia que se basa en comparar una unidad de medida seleccionada con el objeto o fenómeno cuya magnitud física  Memoria: función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o para sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).  Memoria a corto plazo: es la memoria activa, la memoria de trabajo, que contiene la información que se usa en este momento. Si uno se distrae se olvida todo lo que está en la MCP.  Memoria a largo plazo: contiene una gran cantidad de información codificada, normalmente inactiva. Una cosa puede estar en la MCP y la MLP al mismo tiempo. Todo lo que se aprende pasa primero por la MCP y luego a la MLP. Una vez aquí, en la MLP, deberá activarse para su uso, para poder trabajar con ella. La información retenida lago tiempo en la MLP muchas veces se deforma, tuerce, falsea.  Memoria sensorial: Es como una cámara fotográfica: toma una foto de lo que uno ve, oye, huele, toca, etc. La información es “la realidad de la vida”; todo lo que se percibe en una sala de clases, en el comedor de la casa, en la calle, etc. ¿Qué ocurre con esta información? Se puede reaccionar introduciéndola en la memoria o ignorarla y olvidarla.  Mente Humana: se puede considerar a la mente como una estructura que tiene un poder organizador. Este poder no está ubicado solamente en el cerebro, abarca todo el cuerpo hasta cada una de sus células y se puede decir que todo en la naturaleza posee el mismo poder organizador de inteligencia creativa. Hasta la materia inanimada demuestra que sus componentes básicos como los protones, electrones y otras partículas están dispuestos en forma organizada e inteligente. El conocimiento del hombre tiene una estructura de pensamiento 100

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia Y yo, ¿cómo estimulo mi inteligencia y habilidades?

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que capta al Universo con la conciencia y este es el modo que se tiene para conocerlo. Órganos sensoriales: son los ojos, los oídos, la vista, la nariz, la boca y la piel.

Pensamiento: implica una actividad global del sistema cognoscitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y razonar.

Pensar: es la formación y relacionamiento de diversas ideas que pasan por la mente. Implica la acción de examinar a través de la razón alguna idea o comportamiento para luego de ello sí tomar una decisión o una resolución respecto del tema analizado.

Percepción: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que comunican los sentidos.

Planear: es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de políticas , objetivos, redacción de programas, definición de métodos específicos , procedimientos y el establecimiento de las células de trabajo y otras más. De ésta manera, la planeación es una disciplina prescriptiva (no descriptiva) que trata de identificar acciones a través de una secuencia sistemática de toma de decisiones, para generar los efectos que se espera de ellas, o sea, para proyectar un futuro deseado y los medios efectivos para lograrlo. En otras palabras la planeación es proyectar un futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio; mas cuando lo manejan personas que no lo son, a menudo se convierte en un ritual incongruente que proporciona, por un rato, paz a la conciencia, pero no en el futuro buscado.

Procesos cognoscitivos: es la capacidad para desarrollar conocimientos. Es la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.

Psicometría: disciplina que se encarga del conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y cuantificar las variables psicológicas del psiquismo humano.

Razonamiento: actividades mentales para conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse 101

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al estudio de ese proceso. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas. Se llama también razonamiento al resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento se corresponde con la actividad verbal de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión verbal de un razonamiento.

Sensación: es la impresión que produce una cosa por medio de los sentidos, es decir, es la respuesta inmediata que dan los órganos sensoriales ante la recepción de un estímulo. La sensación implica un proceso en el cual es el sistema nervioso y los receptores sensoriales pertinentes los que se ocupan de representar la energía recibida por parte de los estímulos. El cerebro procesa la información y eso es justamente la sensación, el procesamiento que proviene de algunos de los sentidos.

Sentido: proceso fisiológico de recepción y reconocimiento de los estímulos que se produce a través de la vista, el oído, el tacto, el gusto o el olfato Síntesis: del griego "synthesis" (etimológicamente, composición, en el sentido de poner una cosa con otra). La síntesis es la operación por la que se reúnen, agregan, suman, integran realidades o conceptos, de modo que se pasa, en general, de algo más simple a algo más complejo. La síntesis es un método, además de una operación por la que, en general, se une el sujeto y el predicado de una proposición.

Test psicológico: o prueba psicológica es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica.

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Bibliografía  Barrett, J. (2000). Tests de orientación profesional. España: Edmat.  Barrett, J. (2002). ¡Póngase a prueba! España: Edmat.  Barrett, J. y Williams, G. (2000). Mida sus aptitudes. España: Edmat.  Bernard, W. y Leopold, J. (2000). Hágase su test. México: Roca.  Botta, O. (2005). El gran libro de los tests. Argentina: Cordillera.  Byron, M. y Modha, S. (2002). Cómo superar los tests de selección. España: Edmat.  Byron, M. y Modha, S. (2004). Cómo superar los test técnicos de selección. España: Edmat.  Calle, R. A. (2000). Tests. España: Cedel.  Christenssen, W. (2004). Tests y juegos mentales. México: Géminis.  Ferrer, E. (2000) Tests. España: Bruguera.  Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. México: Fondo de Cultura Económica.  Gottlieb, A. y Pesic, S. D. (2000). El test del cubo. Argentina: Urano.  Klein, J. K. y Unterman, C. (2001). Tests de aptitud profesional. España Edaf.  Parkinson, M. (2000). Cómo dominar los tests psicotécnicos.

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Argentina: Lerú.  Vignola, J. (2000). Los tests psicológicos. España: De Vecchi.

103

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Índice Presentación………………………………………………………………….

4

I.

Puntos básicos dignos de tomarse en cuenta………………………..

5

II.

La batería sobre la inteligencia y las habilidades……………………

8

1. Destreza manual…..…………………………………………………….

2. Habilidad motora………………………………………………………….

3. Memoria……………….......................................................................

4. Habilidad imitativa…..........................................................................

5. Previsión…………………………………….……………………………..

6. Genialidad………...……………………………………………………….

7. Agudeza mental…………………………………………………………..

8. Detección de las inteligencias múltiples a nivel primaria…………….

9. Capacidad de comprensión. Forma “A”……………………………….

10. Reconocimiento de mis inteligencias múltiples……………………..

11. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples……………..

12. Inteligencias múltiples y potencial de aprendizaje.…………………

13. Plan de desarrollo del talento…………………………………………

14. Perfil personal de estilos de pensamiento…………………………..

20 25 28 31 34 40 44 48 53 63 66 71 73 75

Concentración de datos con base en los resultados obtenidos….

80

A. Perfil de inteligencia y habilidades….………………………………….

B. Interpretación de los resultados………………………………………..

80 81

IV. En la práctica……………………………………………………………….

87

A. A final de cuentas, ¿qué tanto sabes del tema?...............................

B. 10 estrategias básicas para estimular mejor la inteligencia…………

87 90

Conclusiones……………………………………………………………….

91

Glosario……………………………………………………………………..

97

Bibliografía…………………………………………………………………

102

III.

104