Factor económico de deserción universitaria en la Universidad Continental de Huancayo en las carreras profesionales de Ingeniería Civil e Industrial Economic factor of university desertion at the Continental University of Huancayo in the professional careers of Civil and Industrial Engineering De la Cruz R. Jhon1, Quispealaya A. Aarón2 e Hinostroza L. Antony2 Universidad Continental, Facultad De Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Civil; Universidad 2 Continental, Facultad De Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Civil; Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Industrial Avenida San Carlos N°1980, Urbanización San Antonio, Huancayo-Junín 1
Email: 71194426@continental.edu.pe 72430208@continental.edu.pe 72941438@continental.edu.pe
Resumen
Abstract
Introducción: La investigación sobre el abandono estudiantil universitario es amplio y complejo debido a diversos motivos que el universitario atraviesa durante el periodo académico del año 2018-2019 y que debido a ello contrae una gran decepción en los mismos universitarios como en familiares en una universidad privada como la Universidad Continental, obstaculizando y paralizando el futuro profesional para su bienestar y el de la sociedad. Materiales y métodos: El tipo de muestra fue probabilístico, determinado por conveniencia; el tamaño de la muestra fue de (N=2077) estudiantes universitarios varones y mujeres de diversas carreras profesionales de ingeniería civil e industrial por lo cual los valores que se tomaron en consideración en las mediciones fueron los promedios del semestre. Resultados: Como puede observarse en las tablas 1, 2, 3, 4 y 5 se pueden cotejar los resultados descriptivos y correlacionales respecto a la deserción universitaria de la carrera de Ingeniería Civil e Industrial. Conclusiones: Los resultados de esta investigación permiten ver cómo la deserción académica se puede explicar a través del análisis de múltiples factores, entre los cuales sobresalen los de tipo personal, familiar, económico, institucional y vocacional, entre otros también se identificaron entre los entrevistados cinco tipos de desertores: tiempo, economía, trabajo, cargo familiar, otros.
Introduction: The research on university student drop-out is extensive and complex due to various reasons that the university is going through during the academic period of the year 2018-2019 and that because of this it gets a great disappointment in the same university students as in relatives in a private university like the Continental University, impeding and paralyzing the professional future for their wellbeing and that of society. Materials and methods: The type of sample was probabilistic, determined for convenience; The sample size was (N = 2077) male and female university students from various professional civil and industrial engineering careers, so the values that were taken into consideration in the measurements were the semester averages. Results: As can be seen in Tables 1, 2, 3, 4 and 5, the descriptive and correlational results regarding the university dropout of the Civil and Industrial Engineering degree can be checked. Conclusions: The results of this research allow us to see how academic dropout can be explained through the analysis of multiple factors, among which those of a personal, family, economic, institutional and vocational nature stand out, among others, five interviewees were also identified types of deserters: time, economy, work, family position, others.
Palabras claves
Key words
deserción universitaria, formación profesional, abandono, universitario
university desertion, professional development, abandonment, academic
Introducción Según la UNESCO (20041), afirma que “La deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación superior de toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se percibe un número importante de estudiantes que no logran culminar sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este fenómeno. Por lo anterior, algunos países han comenzado a diseñar profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retención en los primeros años de estudios universitarios” (como se citó en Apaza, E. & Huamán, F. 2012, p. 79). En el Perú, de acuerdo a estimaciones basadas en estadísticas nacionales, la tasa de deserción global de pregrado, según la revista Caretas (14 de agosto de 2008, Nº 2040, p 33) en el año 2008 ingresaron a la universidad 142,461 estudiantes y cerca del 36 % de los alumnos no se gradúan. Según el portal de Logros: “Entre 40 y 50 mil jóvenes abandonan sus estudios universitarios cada año, lo que representa no menos de cien millones de dólares desperdiciados por los padres de familia, con la consecuente frustración que ello representa para ellos mismos y para sus hijos. De éstos, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas, y la diferencia de 30% a universidades estatales” (Apaza E. y Huamán F. 2012, p. 79). Según Gonzales (2005), la deserción tiene consecuencias sociales en términos de las expectativas de los estudiantes y sus familias; emocionales es por la disonancia entre las aspiraciones de los jóvenes y sus logros y, también, importante consecuencia económica tanto para las personas como para el sistema en su conjunto (p. 81). Según Goodman P. (1973) “la educación profesional es una función que acontece de manera natural e inevitable para que las personas se formen y desarrollen sobre la base de sus mayores, en dirección a sus mismas actividades dentro de la institución universitaria. La deserción universitaria. Constituye un problema para la educación universitaria e incluso, para otros niveles, como la educación secundaria y primaria. Las discusiones sobre el tema incluyen pobreza, falta de cultura, prejuicios raciales, conflictos familiares y emocionales, desarraigo de la vecindad, movilidad urbana. Las estrategias de contrarrestar estas deserciones en los niveles no universitarios han dado resultados sólo temporales, pues al final los estudiantes siguieron desertando hasta en 75% (1)” (Sanabria, 2002, p. 302). Merlino A, Ayllón S y Escanés G., (2011) menciona que la deserción estudiantil se relaciona con el plan curricular, intereses personales, motivaciones, hábitos de estudio y reglamentos académicos. Según De Vries W., León P., Romero J., & Hernández I.
(2011), se evidencian tres tipos de deserciones: la de aquellos que abandonan la carrera por razones principalmente personales, desde un embarazo hasta problemas de integración en el entorno estudiantil (5%); la de aquellos que no tienen un rendimiento académico adecuado y deciden abandonar por esta razón (7,9%), y la aquellos que consideran que la carrera elegida no era su vocación (41,7%). Sanabria H. (2002), señala que la deserción y la repetición de asignaturas en la universidad indican con claridad que, en muchos casos, la base alumno-escuela y colegio-familia ha sido débil. En otras circunstancias, el proceso de admisión no ha permitido detectar a quienes realmente estaban preparados para seguir estudios universitarios. En este sentido, un número significativo de alumnos no ha sabido responder a las exigencias que lo hubieran conducido a logros satisfactorios en la universidad y a un posterior desempeño en bien de la sociedad. Fernández de Morgado N. (2009), afirma que algunos países han comenzado a diseñar profundos procesos de mejora para aumentar la retención en los primeros años de estudios universitarios. Por ejemplo, medidas importantes son: brindar una orientación vocacional en la escuela preparatoria, mejorar la articulación entre educación media y superior, reorientar los planes curriculares, capacitar a los docentes y brindar tutoría personalizada, incluir nuevas tecnologías de enseñanza, e incrementar ayudas, becas y créditos para estudiantes con recursos económicos escasos. Corominas E. (2001), sostuvo que, dado que el fenómeno de la deserción afecta principalmente al primer año, es preciso concentrar esfuerzos en los momentos previos a la incorporación, es decir, durante la elección (Nervi, Ch. & Rodríguez J., p. 93).
Marco teórico En concordancia con (Fishbein y Ajzen, 1975) señala que inicialmente, los estudios sobre deserción abordaron el problema desde la perspectiva individual, haciendo énfasis en los rasgos de la personalidad del individuo (modelo psicológico) y los factores externos adicionales a los meramente psicológicos (modelo sociológico). Los desarrollos a partir de los modelos psicológicos sugieren que la deserción debe ser concebida como el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales4 y de la persistencia del individuo (p. 5). Posteriormente (Attinasi, 1986) indica que, se incorpora la idea de que la decisión sobre la permanencia en los estudios se ve influenciada por las percepciones del estudiante sobre su vida universitaria (p. 5). De este modo, (Ethington, 1990). Se introduce una teoría general sobre las “conductas de logro” la cual plantea que el nivel de aspiraciones y expectativas de
éxito del estudiante son elementos fundamentales para explicar la deserción (p. 5). Por otro lado (Spady, 1970; Tinto, 1975 y Bean, 1980). Señala que los modelos sociológicos explican que los motivos que inciden sobre el abandono de la institución educativa corresponden a factores propios de la universidad y al grado de integración del estudiante con el ambiente académico y social de la institución (p. 5). Menciona Spady (1970), que el primer estudio en esta línea, se basó en la teoría del suicidio de Durkheim (1897). Este indica que la deserción es el resultado de la falta de integración del estudiante con el entorno de la educación superior, donde el medio familiar es la determinante de las expectativas y demandas del individuo (p. 5-6). Tabla 1. Determinantes de la deserción estudiantil Individuales
Socioeconóm icos
Académico s
Institucionales
•Edad, género y estado civil
•Estrato social
•Normatividad académica
•Calamidad y/o problemas domésticos
•Situación laboral del estudiante y de sus padres
•Orientació n profesional
•Expectativas no satisfechas •Incompatibili dad con horario
•Dependenci a económica •Personas a cargo • Nivel educativo de los padres •Entorno familiar
•Tipo de colegio en la secundaria •Rendimien to académico •Métodos de estudio •Examen de admisión
•Becas y formas de financiamient o •Recursos universitarios •Relaciones con profesores y estudiantes
a.
Población
La población de estudio corresponde a los estudiantes ingresantes de la Universidad Continental de Huancayo en el año 2018-2019. Esta población será en específica en dos carreras profesionales tales como: ingeniería civil e industrial ⮚ Población A: estudiantes ingresantes de la carrera profesional de ingeniería civil del año 2018-2019. ⮚ Población B: estudiantes ingresantes de la carrera profesional de ingeniería industrial del año 2018-2019. b.
Muestra
Hernández, Fernández y Baptista (2014) sostiene que la muestra suele ser definida como un subgrupo de la población (p. 210). De acuerdo al tamaño de la población, la muestra se determina a través de la siguiente fórmula: Dónde: z = nivel de confianza σ2 = Varianza poblacional E = error máximo de estimación N = Población
•Grado de compromiso con la institución
•Insatisfacc ión con el programa
Fuente: ICFES, 2002.
Propósito del Problema Dar a conocer los motivos y/o causas más relevantes de los estudiantes para el abandono de sus estudios superiores de las carreras de Ingeniería Civil e Industrial de la Universidad Continental.
Materiales y Métodos El método específico en esta investigación será el Hipotético – Deductivo, puesto que se cuenta con una base de datos y un modelo teórico disponible. Además, el producto final se permitirá explicar un hecho, además, predecir a través de probabilidades. Los cumplimientos de estos requisitos hacen viable la investigación (Mendoza, 2012).
Técnicas de la encuesta ⮚ El Medline Express Redacta que “La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de manera rápida y eficaz, en el ámbito estudiantil las investigaciones son muy numerosas utilizando esta técnica. Técnicas de recolección de datos ⮚ Son números que pueden ser comparados, analizados e interpretados. ⮚ El campo del cual son tomados los datos estadísticos se identifican como población o universo. ⮚ Para la construcción de las bases de datos, se obtuvo información a partir de diversas fuentes de información de la Universidad Continental: la Oficina de Bienestar Social y la Oficina de Registros Académicos. ⮚ Procesamientos de datos: Para el análisis de datos se utilizó el programa Excel.
Resultados Como puede observarse en las tablas 1, 2, 3, 4 y 5 se pueden cotejar los resultados descriptivos y correlacionales respecto a la deserción universitaria de la carrera de Ingeniería Civil e Industrial.
Figura 3. ¿Cómo financia sus estudios?
Figura 1. ¿Trabaja usted? Interpretación: Al realizar la encuesta a los diversos universitarios de la carrera ingeniería civil e industrial notamos que el 69.34% de varones y mujeres trabajan independientemente y 30.66% son dependientes es decir se auto mantienen.
Figure 2. ¿Por qué razón cree usted abandona sus estudios universitarios? Interpretación: Nos muestra que los estudiantes varones y mujeres el 39.33% abandona por motivo de tiempo, el 40.67% de estudiantes abandona por motivo de dinero, el 10% de los estudiantes abandona por motivo de trabajo, el 9.34% de estudiantes abandona por motivo de carga familiar y 0.67% abandona por otros motivos.
Interpretación: En el presente resultado de la encuesta a los diversos universitarios de la carrera ingeniería civil e industrial notamos que el 72.67% de varones y mujeres financian sus estudios con recurso propios, el 32.67% son por recursos familiares y 4.66% de recursos propios y familiares.
Figura 4. ¿Si usted siendo estudiante se le presenta una buena oportunidad laboral, dejaría sus estudios? Interpretación: Al realizar la encuesta nos muestra que los estudiantes varones y mujeres el 67.33% si abandonarían de estudiar cuando se presente una buena oportunidad y el 32.67% no dejarían de estudiar.
lo económico y problemas de trabajo. En los desertores de la universidad continental enfocados en las carreras de Ingeniería Civil e industrial fue la que influyó de cierta forma, de otro lado la parte económica y cargo familiar también se hicieron presentes; por último, en los desertores de las carreras mencionadas, las razones por las que no continuaron con la carrera se debieron al tema del cargo familiar. En esta investigación se establecieron problemas de la deserción académica de la Universidad Continental, haciendo notar que la deserción no tiene que ver con rendimiento académico.
Figura 5. ¿Cree que los universitarios están dejando de estudiar por malas influencias de sus amigos? Interpretación: El presente resultado de varones y mujeres es de 59.34% está de acuerdo que, si dejan de estudiar por malas influencias, pero el 40.66% piensa lo contrario.
Discusión Debido a estos resultados obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes universitarios dentro del campus de la Universidad Continental de las carreras Ingeniería Civil e Industrial se deduce que las casusas más determinantes en la deserción estudiantil son: factor económico, Tiempo y cargo familiar Por otra parte, un gran determinante de la deserción son las personas que solventan sus propios gastos, quienes aspiran lograr la obtención de un título profesional, pero se ven sometidos a abandonar la carrera.
Conclusiones Los resultados de esta investigación permiten ver cómo la deserción académica se puede explicar a través del análisis de múltiples factores, entre los cuales sobresalen los de tipo personal, familiar, económico, institucional y vocacional, entre otros también se identificaron entre los entrevistados cinco tipos de desertores: tiempo, economía, trabajo, cargo familiar, otros. Al trabajar con los cinco tipos de desertores, se evidenció que en cada grupo los motivos de la deserción son multicausales y difieren entre uno y otro. En los desertores totales, se relacionan directamente con la parte económica, tiempo y cargo familiar, en los desertores de la Universidad Continental, se encontró que entre los motivos que influyeron directamente en la decisión se encuentran
El hecho de trabajar con desertores reales y no con cifras, permitió a los investigadores ir más allá de las suposiciones, y aunque lo encontrado es solo válido para el grupo de entrevistados, se puede evidenciar el peso de algunas variables, para trabajar con ellas en otro tipo de estudio y a la vez generar mecanismos de prevención, por ejemplo, la relacionada con Orientación Profesional. Es importante resaltar que el Identificar diferentes tipos de desertores hace posible ampliar estrategias de prevención que minimicen la incidencia de este fenómeno.
Referencias Apaza, E. & Huamán, F. (2012). Factores determinantes que inciden en la deserción de los estudiantes universitarios. Apuntes Universitarios. Revista de Investigación, (1), undefined-undefined. [fecha de Consulta 7 de octubre de 2019]. ISSN: 2225-7136. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/4676/467646124 005.pdf Sanabria, H. (2002). Deserción en estudiantes de enfermería en cuatro universidades del Perú. Anales de la Facultad de Medicina, 63(4), undefined-undefined. [fecha de Consulta 7 de octubre de 2019]. ISSN: 1025-5583. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=379/3 7963408 Goodman P. La des-educación obligatoria. Capítulo 1: La trampa universal. Barcelona: Editorial Fontanella. 1973; 181 pp Nervi, Chabella; Rodríguez, James  Yâ Osada, Jorge.Deserción universitaria durante el primer año de estudios. FEM (Ed. impresa) [online]. 2015, vol.18, n.2, pp.93-93. ISSN 2014 9840. http://scielo.isciii.es/pdf/fem/v18n2/c arta2.pdf.
Comentado [w11]:
Lopera Oquendo, C. (2008). Determinantes de la deserción universitaria en la Facultad de Economía de la Universidad del Rosario. Universidad del Rosario. https://repository.urosario.edu.co/bitstream/ha ndle/10336/3740/Borrador_Economia_95[1].p df?sequence=8 Heredia Alarcón, Manuel, Andía Ticona, Marcelino, Ocampo Guabloche, Helder, Ramos-Castillo, José, Rodríguez Caldas, Amado, Tenorio, Catalina, & Pardo Ruiz, Karim. (2015). Deserción estudiantil en las carreras de ciencias de la salud en el Perú. Anales de la Facultad de
Medicina, 76 (spe), 57-61. https://dx.doi.org/10.15381/anales.v76i1.1097 2 González, L. E., Uribe, D., & González, S. O. L. E. D. A. D. (2005). Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación superior chilena. Estudio IESALC, Chile. Quica Ballén, N. (2016). Deserción universitaria en universidad sur colombiana (Neiva). Colombia: Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/6 277