Influencia de la estabilidad emocional en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Continental de Huancayo Influence of emotional stability in academic performance of Continental University Civil Engineering students of Huancayo Rivero B., Angela1; Gonzales P., Gerardo2; Puente S., Paola3. 1Universidad 2Universidad
Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Civil
Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Industrial
3Universidad
Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Sistemas Avenida San Carlos N°1980, Urbanización San Antonio, Huancayo - Perú Email: 71240422@continental.edu.pe 47562113@continental.edu.pe 47657132@continental.edu.pe
Resumen La estabilidad emocional hoy en día toma un papel muy importante con respecto a la vida cotidiana de la persona y a su ámbito académico, ya que no solo consiste en la formación relevante de conocimientos, sino que busca la creación de un estilo de vida, así como la consolidación de sus valores o ejes normativos que guiarán su vida. El presente estudio tuvo como objetivo describir la influencia de la estabilidad emocional con respecto al rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Continental de Huancayo. Se utilizó una muestra de 150 estudiantes de 17 a más años de edad, a quienes se les aplicó el TMMS-24, la cual es una medida de auto informe para evaluar la inteligencia emocional y con respecto al rendimiento académico se formuló solo preguntas globales con respecto a sus calificaciones universitarias, posteriormente se formularon preguntas donde se interrelacionan las dos variables para ver la influencia de una con respecto a la otra. Se encontró que la mayoría de los estudiantes prestan mucha atención a sus sentimientos, pero una relación débil entre la estabilidad emocional y el rendimiento académico y no se encontró una relación significativa entre ellas. Por lo cual se concluye que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento académico.
Abstract Nowadays the emotional stability plays a very important role in a person´s daily life and academic field, as it not only consists of the relevant formation of knowledge but seeks to create a lifestyle, as well as the consolidation of the values or regulatory axes that will guide a person´s life. The purpose of this study was to describe the influence of emotional stability with respect to the academic performance of students in the Civil Engineering degree of the Continental University of Huancayo. A sample of 150 students aged 17 to over, who were given The TMMS-24, which is a self-report measure to assess emotional intelligence and with respect to academic performance, only global questions were asked regarding their university issues, then questions with interrelated variables were formulated to see the influence between the two variables one with the other. It was found that most students pay close attention to their feelings, but a weak relationship between emotional stability and academic performance and no meaningful relationship was found between them. So we conclude that students with high emotional abilities will not always have better academic performance.
Palabras clave | Key words Estabilidad emocional, rendimiento académico, neuroticismo Emocional stability, academic performance, neuroticism
Introducción Tal y como se tenía previsto el siglo XXI la salud emocional tomará la real importancia que por décadas se dejó de lado, dándole prioridad al desarrollo de habilidades duras o como hoy se les llama habilidades de tecnificación. Una prueba de que la salud emocional está tomando la real importancia dentro de la vida común y del entender de la sociedad es que no existe institución educativo o laboral que no esté preocupada por el desarrollo de la inteligencia emocional (IE) de sus educando o trabajadores (Jiménez y López, 2008, p. 21). El ámbito académico específicamente el universitario no solo consiste en la formación relevante conocimientos, sino que busca la creación de un estilo de vida así como la consolidación de sus valores o ejes normativos que guiaran su vida, es por ello que se debe buscar no solo el mejoramiento de conocimientos para la adquisición de información que luego permita conseguir réditos económicos sino que la formación debe ser integral, por ello debe buscar fomentar el desarrollo emocional para así conseguir el mejoramiento de la calidad de vida no solo del individuo que es formado sino que este pueda este volcar todo en sus espacios de interrelación mejorando así la sociedad. (Fontana, 2011, p. 44) Se afirma que aquellas personas que presentan una inteligencia emocional elevada, son capaces de afrontar mejor las demandas ambientales que las personas que obtienen bajas puntuaciones en esta variable (Tsaousis y Nikolaou, 2005). La familia tiene gran importancia en el desarrollo tanto de la personalidad, como en el contacto interpersonal, además tiene efectos en la motivación hacia el estudio y de las expectativas de éxito en el futuro; de acuerdo a la afirmación se asevera que para encontrar mayores variables y determinar mejores resultados se tiene que vincular las relaciones familiares con el rendimiento académico, pues son un factor de estabilidad emocional que no se debe subestimar. Las contingencias familiares como accidentes o enfermedades contribuyen o disminuyen la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, que pueden ser manejados eficientemente por los mismos o un gran problema. Se debe entender el rendimiento académico como al nivel de conocimiento y destrezas en los diferentes niveles educativos, quiere decir que el rendimiento académico está presente en todo el desarrollo de la
Educación Básica Regular como en la formación universitaria y/o post universitaria. Por otro lado, existe evidencias que hay una relación estrecha entre la estabilidad emocional y el rendimiento académico, dado que la persona que se encuentre en una inestabilidad emocional puede llegar a dificultar el desarrollo educativo influenciándola definitivamente de forma negativa (Pulido y Herrera, 2018, p. 48) No se puede negar que la salud mental de los estudiantes y su desarrollo en cuanto a inteligencia emocional tienen directa relación en su vida académica, tal como lo ha demostrado (Jiménez y López, 2008, p. 35) donde a través de diversos estudios quedó demostrado que los estudiantes que obtienen mayor puntuación en Inteligencia emocional son los que les va mejor académicamente dentro de su vida universitaria, ya que los estudiantes que son considerados competentes emocionales presentan los indicadores más bajos de neuroticismo por lo que pueden desenvolverse mejor en el ámbito académico. No es difícil prever que la relación entre felicidad vinculado con la estabilidad emocional es proporcional con el indicador de rendimiento académico, en otras palabras, existe una vinculación directa entre bienestar emocional y desempeño académico. Quiere decir que la estabilidad emocional, entendiéndose como la persona que no sufre de ansiedad, depresión o cualquier rasgo enmarcado del neuroticismo obtendrá mejores resultados en el ámbito académica, en palabras de Pulido Costa, estas personas se encontrarían dentro de un circulo virtuoso, a mayor bienestar emocional, mayor rendimiento académico y por el contrario a peor bienestar emocional peor resultado en el rendimiento académico (Pulido y Herrera, 2018, p. 54). Por todo lo expuesto queda en evidencia que se hace imprescindible darle la importancia a las competencias emocionales dentro del ámbito educativo, ya que la relación existente principalmente entre los estados emocionales positivos con el nivel de rendimiento académico es notorio, y que siendo un objetivo de la formación universitaria no solo el formar ciudadanos con conocimientos en la ciencia, arte u oficio, sino la de formar ciudadanos estables, comprometidos en su ámbito familiar, social, etc. Solo se conseguirá ello si empezamos a preocuparnos más por la estabilidad emocional de los estudiantes universitarios.
Materiales y métodos
Fuente: Elaboración propia, 2019
El análisis busca demostrar la relevancia de la inteligencia emocional para mantener la estabilidad de la misma en situaciones de alta presión académica, basado en el rendimiento académico de cada uno de los participantes entrevistados y la elaboración de conclusiones cuantificadas de manera objetiva.
Figura 1 Entrevistados por edades
Según (M. I. Jiménez y E. López-Zafra p. 2, 2008) “Uno de los ámbitos en los que se ha intentado analizar la influencia de la inteligencia emocional es el ámbito educativo, puesto que cada vez es más evidente que el éxito general y el bienestar en la edad adulta puede ser una consecuencia del empleo de estas habilidades emocionales de manera que puedan afrontarse eficazmente los cambios vitales, con el objeto de reducir el riesgo de padecer problemas de salud mental” M. I. Jiménez y E. López-Zafra (Humphrey, Curran, Morris, Farrel y Woods, 2007). Por otro lado, la información y base de datos manejada en ésta investigación forma parte de un eslabón perdido educacional por el cual los alumnos de otras carreras también, reflejan un avance o un retroceso en su rendimiento académico y estabilidad emocional hacia la toma de decisiones con visión a su propia realización personal. Además (M. I. Jiménez et al p. 2, 2008) “Los estudios realizados en Estados Unidos, con estudiantes universitarios, revelaron que aquellos que puntuaban más alto en inteligencia emocional percibida, informaban por una parte de menos síntomas físicos, menor ansiedad social y depresión y, por otra, mejor autoestima, mayor satisfacción interpersonal, mayor empleo de estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus problemas que los que puntuaban bajo” (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002).
Otra clasificación que se destaca, es la proporción de alumnos entrevistados por el género que se muestra en la figura 2.
Fuente: Elaboración propia, 2019 Figura 2 Entrevistados por género
Resultados Para el presente estudio se obtuvo información de la encuesta realizada a 150 estudiantes de la Carrera de Ingeniería Civil sobre su rendimiento académico en la Universidad Continental y su estabilidad emocional durante el periodo académico 2019-20. Tabla 1. “Presto mucha atención a los sentimientos.” Nunca
Raramente
Algunas veces
0
27
72
Con bastante Muy frecuencia frecuentemente
30
21
Fuente: Elaboración propia, 2019 Con la siguiente pregunta se busca saber con qué frecuencia los alumnos de la carrera de Ingeniería civil de la Universidad Continental prestan atención a sus sentimientos, con la finalidad de saber el grado de importancia que el alumno da a sus sentimientos con respecto a las diversas situaciones que se pueden presentar en su día a día.
La información obtenida a través de encuestas a 150 alumnos de la carrera de ingeniería civil en la Universidad Continental busca demostrar de manera efectiva el vínculo entre el rendimiento económico y la estabilidad emocional de los entrevistados. En la figura 1 se muestra la proporción de alumnos respecto a sus edades.
Figura 3. Presto mucha atención a mis sentimientos. Los resultados muestran que de los 150 estudiantes entrevistados con respecto a la pregunta n° 1 y según el grado de ponderación, 21 de los alumnos
respondieron que muy frecuentemente, 30 con bastante frecuencia, 72 algunas veces, 27 raramente y 0 nunca. Para lo cual se puede observar que más del 50 % si presta mucha atención a sus sentimientos.
la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Continental les afecto o no a su rendimiento académico el hecho de estar en una relación amorosa.
Tabla 2. “Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.” Nunca
Raramente
Algunas veces
0
21
44
Con bastante Muy frecuencia frecuentemente
48
37
Fuente: Elaboración propia, 2019 Con la siguiente pregunta se busca saber con qué frecuencia los alumnos de la carrera de Ingeniería civil de la Universidad Continental se preocupan por lo que sienten, ya que las preocupaciones forman parte de la vida de una persona y es un mecanismo que ayuda a desarrollarnos como tal, y esta llega a formar parte de un proceso de solución a los problemas que se ven expuestos los estudiantes.
Figura 5. Según tus experiencias. ¿Tienes o tuviste mejor rendimiento académico cuando estuviste en una relación? Los resultados muestran que de los 150 estudiantes entrevistados con respecto a la pregunta si tuvieron mejor rendimiento académico cuando estuvieron en una relación, 52 respondieron que tienen otras motivaciones, 17 respondieron me da igual, 66 respondieron de ninguna manera y 15 respondieron que por su supuesto. Tabla 4. “¿Cuál es tu promedio ponderado del último semestre?”
Figura 4. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. Los resultados muestran que de los 150 estudiantes entrevistados con respecto a la pregunta n° 2 y según el grado de ponderación, 37 de los alumnos respondieron que muy frecuentemente, 48 con bastante frecuencia, 44 algunas veces, 21 raramente y 0 nunca. Para lo cual se puede observar que más del 50 % si se ha preocupado por lo que siente.
18-20
15-17
12-14
09-11
17
75
40
18
Fuente: Elaboración propia, 2019 La pregunta fue diseñada para ser enlazada a la toma de decisiones que tendría en cuenta el alumno para dejar de estudiar por razones de fuerza mayor, o si a pesar de la adversidad continuaría con sus estudios además de obtener resultados en su rendimiento académico.
Tabla 3. “Según tus experiencias. ¿Tienes o tuviste mejor rendimiento académico cuando estuviste en una relación?” Por su puesto
De ninguna manera
Me da igual
Tengo otras motivaciones
15
66
17
52
Fuente: Elaboración propia, 2019
Figura 6. ¿Cuál es tu promedio ponderado del último semestre?
La pregunta busca relacionar las dos variables de estudio: estabilidad emocional y rendimiento académico. Para comprender si a los estudiantes de
Los datos recopilados demuestran que la gran mayoría de estudiantes de ingeniería civil tienen
notas entre 15 y 17, que en consideración con las otras alternativas son notas aprobatorias muy buenas, mientras que las notas muy altas y bajas tienen una proporción muy baja de estudiantes. Tabla 5. “Si pasa algún siniestro familiar (fallecimiento de familiares cercanos o discapacidad permanente o temporal). ¿Es un motivo razonable para dejar de estudiar?” Mi familia es primero
26
La preocupación Pensaría más sería más fuerte en mí
75
49
Fuente: Elaboración propia, 2019 Con esta pregunta se busca hallar la capacidad de manejo de situaciones por parte de los entrevistados para analizar si es un determinante o no, respecto a sus calificaciones para dejar de estudiar o continuar con sus estudios de la manera más llevadera posible.
entre si y se optó por el uso de preguntas clave que se encuentran desde la figura 3 hasta la figura 7 con sus respectivas descripciones. En la figura tres, se da relevancia a 2 puntos importantes que hacen referencia al manejo emocional y al desinterés por el mismo, por lo que se deduce que la mayoría de entrevistados actúan de manera neutral a una opción positiva o negativa. Se deduce que la muestra no tiene tendencia a ni un extremo. En la figura cuatro, se hace un énfasis al manejo emocional con respecto a las preocupaciones y como afectan a los alumnos; además hay una tendencia similar en las 3 primeras opciones, y se deduce que la mayoría de los estudiantes siempre tienen una preocupación y la enfrentan. En la figura cinco, se enfoca a las experiencias y al rendimiento académico en una relación sentimental; las respuestas obtenidas demuestran que hay 2 perspectivas importantes para los alumnos que son: Sus propias motivaciones y la desvinculación emocional a su rendimiento, que son datos importantes para la conclusión de la investigación. En la figura seis, se hace la evaluación a las notas obtenidas en el semestre académico; respecto a los resultados se infiere que la mayoría de los estudiantes tienen notas altas y que tienen un manejo emocional eficiente, en contraste con los que tienen notas bajas que son una minoría despreciable.
Figura 7. Si pasa algún siniestro familiar (fallecimiento de familiares cercanos o discapacidad permanente o temporal). ¿Es un motivo razonable para dejar de estudiar? Los resultados a esta preguntan enfatizan 2 alternativas que tienen la mayor parte de estudiantes, en primer y con mayor resultado, que predominaría la preocupación de los estudiantes si tuvieran que enfrentar una situación familiar que conlleve un accidente grave o discapacidad, por lo tanto, tendrían en consideración dejar los estudios; con el siguiente resultado mayoritario, la respuesta es el pensamiento individualista por encima de la adversidad lo que conllevaría a continuar los estudios.
Discusión La relación entre la estabilidad emocional y el rendimiento académico dio a conocer que es necesario buscar puntos clave determinantes en la investigación, dado que, el resultado aislado era menos efectivo que el resultado agrupado, por la cantidad de respuestas que podrían ser vinculadas
En la figura siete, se evidencia una ligera contradicción a la hipótesis que en un principio vinculaba la estabilidad emocional y el rendimiento académico, demuestra que si sucediera algún evento negativo contra la familia tendrían una tendencia negativa a continuar sus estudios o reducir su rendimiento, mientras que otros estudiantes si continuarían sus estudios a pesar de la adversidad pero son una minoría.
No es difícil prever que la relación entre felicidad vinculado con la estabilidad emocional es proporcional con el indicador de rendimiento académico, en otras palabras, existe una vinculación directa entre bienestar emocional y desempeño académico. Quiere decir que la estabilidad emocional, entendiéndose como la persona que no sufre de ansiedad, depresión o cualquier rasgo enmarcado del neuroticismo obtendrá mejores resultados en el ámbito académica, en palabras de Pulido Costa, estas personas se encontrarían dentro de un circulo virtuoso, a mayor bienestar emocional,
mayor rendimiento académico y por el contrario a peor bienestar emocional peor resultado en el rendimiento académico (Pulido y Herrera, 2018, p. 54). Los datos registrados hacen énfasis en la toma de decisiones de cada persona y dieron a conocer resultados comunes, que muestran el bienestar emocional propio, su entorno emocional más próximo, sus calificaciones y sus prioridades. El promedio de resultados nos dio a entender que hay 3 tipos de personas predominantes, a pesar de que no son mayoría, es un registro impecable: el alumno que a pesar de la adversidad sigue sus estudios con altas calificaciones, el que es afectado de manera emocional, pero persevera con altas calificaciones y el que tiene un buen manejo emocional con calificaciones buenas. Por lo tanto, la estabilidad emocional es un factor importante en el rendimiento académico pues caso contrario también hay una cantidad de alumnos considerable que si están dispuestos a dejar los estudios y tienen calificaciones bajas.
Conclusión Con el desarrollo de este trabajo de investigación podemos concluir que si existe una influencia de la estabilidad emocional en el rendimiento académico, pero esta no es de mayor relevancia, puesto que con las encuestas realizadas a los estudiantes obtuvimos los resultados de que aproximadamente el 60% de los estudiantes se preocupan frecuentemente por sus sentimientos y si en un caso extremo sufren alguna inestabilidad emocional producto de algún accidente familiar o una ruptura amorosa, estos puedan llegar a afectarlos directamente en su rendimiento académico. Sin embargo, el porcentaje restante asegura que no los afectaría directamente en sus estudios algún siniestro familiar y tampoco les toman mucha importancia a sus sentimientos. En todas las universidades privadas y estatales es necesario que exista una oficina de bienestar universitario o departamento de psicología donde los estudiantes puedan acercarse en caso de tener algún problema emocional ya sea de carácter amoroso o familiar, porque es evidente que en caso de neuroticismo, los estudiantes pueden presentar bajas en sus calificaciones y no puedan culminar satisfactoriamente sus estudios académicos.
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