Influencia de las redes sociales en los hábitos de estudio en los alumnos de la Universidad Continental Facultad de Ingeniería Mecánica Influence of social networks on study habits in students of the Continental University Faculty of Mechanical Engineering
De La Cruz T. Jose1 , Sánchez H. 1 ,Soncco T. Petter2 y Vilchez.N Katerin 3 Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Mecanica1 Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Civil2 Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Industrial3 Avenida San Carlos N°1980, Urbanización San Antonio, Huancayo-Junín. 73233337@continental.edu.pe
Resumen
Abstract
Introducción: Los hábitos de estudio han sido contextualizados en las redes sociales se ha universalizado en los jóvenes que las han incorporado plenamente en sus vidas. A pesar de que el mal uso del Internet es una red social por antonomasia es el embrión de donde nacen y se asientan todas las redes sociales del mundo virtual. Reclamar que la formación del profesorado debe ser un proceso colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria en estos tiempos de feroz individualismo. A los medios tradicionales se les considera ejes centrales de la mediación social, de la difusión de información, de la propagación de conocimiento y del impulso democrático, hasta el punto de caracterizar lo que desde hace casi un siglo se denomina como sociedad mediática de masas donde afecta a más de la mitad de los estudiantes universitarios. Materiales y métodos: Para la evaluación el método que se realizó para esta investigación ha sido escogido una muestra especificación de las redes sociales de orientación mediática, el participante de la muestra está formada por 50 estudiantes. Resultados: La intervención de la encuesta nos dio un resultado donde se ve que los alumnos utilizan con más frecuencia el whassap. Conclusión: Han llegado a nuestra sociedad para quedarse y para cambiar nuestra forma de relacionarnos.
Introduction: Study habits have been contextualized in social networks and have been universalized in young people who have fully incorporated them into their lives. Although the misuse of the Internet is a social network par excellence, it is the embryo from which all the social networks of the virtual world are born and settle. Claim that teacher training must be a collaborative process, a socialized trajectory is still a necessary claim in these times of fierce individualism. Traditional media are considered central axes of social mediation, the dissemination of information, the propagation of knowledge and the democratic impulse, to the point of characterizing what for almost a century has been called a mass media society where It affects more than half of university students. Materials and methods: For the evaluation the method that was carried out for this investigation has been chosen a sample specification of the media-oriented social networks, the participants of the sample is formed by 50 students. Results: The intervention of the survey gave us a result where it is seen that students use whassap more frequently. Conclusion: They have come to our society to stay and to change the way we interact.
Palabras clave: influencia de las redes sociales, en los hábitos de estudio, en la educación, en su nivel de preparación, en los alumnos de la Universidad Continental de la Escuela de Ingeniería Mecánica
Key words: influence of social networks, in study habits, in education, in their level of preparation, in the students of the Continental University of the School of Mechanical Engineering
Introducción Los hábitos de estudio han sido contextualizados según Gomes M Rosses, S. y Farias, P (2011) que: “Las redes sociales se han universalizado. Los jóvenes las han incorporado plenamente en sus vidas. Se han convertido en un espacio idóneo para intercambiar información y conocimiento de una forma rápida, sencilla y cómoda. Los docentes pueden aprovechar esta situación y la predisposición de los estudiantes a usar redes sociales para incorporarlas a la enseñanza. «El uso de redes sociales, blogs, aplicaciones de vídeo implica llevar la información y formación al lugar que los estudiantes asocian con el entretenimiento, y donde es posible que se acerquen con menores prejuicios» De la Torre (2009), manifiesta que ya no es una pérdida de tiempo para los jóvenes navegar por Internet o el uso de redes sociales, ya que están asimilando competencias tecnológicas y comunicativas muy necesarias para el mundo contemporáneo. Así, junto al uso meramente social, como espacio y vía de comunicación, información y entretenimiento; las redes poseen un enorme potencial para el ámbito educativo, habiendo evidencias de que los estudiantes presentan una actitud favorable al uso académico de las redes sociales” (Gomes, M. Roses, S.y Farias, P,2011 p. 132). De acuerdo al trabajo de Vivar, M (2009) declara que: “El Internet es una red social por antonomasia. Es el embrión de donde nacen y se asientan todas las redes sociales del mundo virtual. Es obvio que no existirían las redes sociales –en el concepto que manejamos en este trabajo si no existiese Internet. Las redes sociales se han convertido en todo un fenómeno de masas como en su momento lo constituyó el mundo de la blogosfera. Si los blogs han cumplido más de diez de años de existencia, el mundo de las redes sociales atraviesa un desarrollo temprano. Su cronología data apenas desde hace cuatro años. Además de este crecimiento, cada vez es más frecuente ver cómo una red social promueve la creación de sus propios blogs. Más aun, la propia terminología usada en los blogs es también aplicada a las redes sociales” (Flores, J 2009, p. 74). Según el carácter generalista de López, G y Sixto, J. (2012) dice que: “La importancia y la repercusión que han adquirido las redes sociales en los últimos años son indiscutibles, que acaparan a millones de usuarios en todo el mundo. Facebook lidera el ranking mundial, de tal forma que tres de cada diez usuarios que acceden a Internet en algún lugar del planeta (35,85%) visitan este sitio Web. Esto convierte a la red social en la segunda página más visitada del mundo, después de Google. Si nos referimos a España, los datos se mantienen con Facebook como segunda página web más visitada y la red social más usada. Según la Asociación para la
Investigación de los Medios de Comunicación (AIMC), un 83,90% de los internautas usan redes sociales y de ellos el 89,90% están en Facebook; los datos del buscador Alexa.com sitúan este porcentaje en el 41,36%”(Lopez, G. Sixto, J. 2012 p. 78). Según nos permite acceder a un nuevo concepto de aldea global y de la base organizativa sobre la que se sustancia según Área, M (2008) nos afirma que: “Las redes tecnológicas de comunicación permiten hoy intercambiar información, debatir, planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos, ilusiones, perspectivas y resultados. Este concepto es a todas luces una expresión política que encierra, lógicamente, un imaginario de creencias, supuestos e ilusiones de la sociedad en la que queremos vivir. La construcción de la conciencia colectiva de los docentes es un recorrido que difícilmente puede abordarse desde la soledad de las aulas. Precisa de la experiencia compartida, del intercambio y apoyo entre unos docentes y otros. Reclamar que la formación del profesorado debe ser un proceso colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria en estos tiempos de feroz individualismo” (Área, M. 2008.p. 3). En la investigación de Díaz (2011) refirió que: “La paulatina aparición de la tecnología digital, Internet y la web 2.0 en las sociedades occidentales ha influido, de forma determinante, en la denominada Sociedad de la Información y ha modificado la manera en la que se configuran las redes sociales, especialmente aquellas que operan en el ciberespacio. La tecnología ha ayudado así a introducir una nueva forma de comunicación en red, asincrónica, rápida, efectiva y desligada de un lugar físico. Nos referimos a las redes sociales online como” “servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información, coordinar acciones y en general, mantenerse en contacto” (Díaz, G, Vicente, 2011, p. 2). Según Marañón, O (2012) manifiesta que: “Todos estos factores les distancian desde el punto de vista cognitivo, ejecutivo y procesal de las generaciones anteriores, y que repercutirá en la forma de pensar, aprender, reflexionar (en su capacidad de abstracción), trabajar y desenvolverse. En esta línea, autores ya clásicos apuntan que se trata de una generación atrevida, impetuosa, desafiante, independiente, segura de sí misma, adaptable, con autoestima alta y 2 orientación global (Tapscott, 1998; Sartori, 1998), pero que desconfía de la postergación de objetivos (quiere todo rápido y sin mucho esfuerzo), con menores habilidades para la comunicación verbal y unas relaciones amistosas más laxas (Bauman, 2005; Sennett, 2000), aunque con mayor capacidad para organizarse telemáticamente” (Marañon, O. 2012, p. 2).
Siendo trascendencia en la sociedad e incuestionable Según Freire, F (2008) nos dice que “la conversión de Internet en la principal puerta de acceso al conocimiento, a la información y al entretenimiento despierta una enorme cascada de interrogantes sobre la función y el camino a seguir por los medios tradicionales, cuyos contenidos compiten con otros nuevos sistemas de información. A los medios tradicionales se les considera ejes centrales de la mediación social, de la difusión de información, de la propagación de conocimiento y del impulso democrático, hasta el punto de caracterizar lo que desde hace casi un siglo se denomina como sociedad mediática de masas. ¿La incorporación de las redes sociales, consideradas como nuevos medios, enriquece y mejora el menú mediático? De entrada, el nuevo escenario, mediático o pos mediático, a pesar de su ampliación y apertura, no deja de provocar también otras muchas inquietudes e incertidumbres” (Campos, F. Francisco, 2008, p. 277 a 286). Por último, debemos referir que este cuestionario ha sido distribuido a la totalidad de nuestros alumnos de primer curso de los grados de Educación Primaria y Educación Infantil en el Campus Terres de Ebre de la Universidad Rovira i Virgili, al terminar el segundo trimestre del curso 2009/2010, por medio de la utilidad Spreadsheets de Google Docs, con la intención de agilizar no sólo su respuesta, sino también el vaciado de los datos. En este campus se imparten los grados de Educación Infantil (43 alumnos), Educación Primaria (41 alumnos), Administración y Dirección de Empresas (32 alumnos) y Enfermería (75 alumnos).
Materiales y métodos El objetivo de nuestra investigación es describir el uso académico que hacen los estudiantes universitarios de las redes sociales comerciales. Nos servimos de un diseño metodológico en el que combinamos técnicas cualitativas y cuantitativas. El peso de lo cuantitativo fue mayor, pues se pretende extrapolar los resultados al conjunto de la población estudiada. El método fundamental en este trabajo fue la encuesta descriptiva de carácter sociológico. (Gomes, M. Roses, S.y Farias, P,2011 p. 132). La población de estudio estuvo constituida por los estudiantes matriculados en primer ciclo en la Universidad de Continental (UCCI). El universo de la población se fijó en 50 estudiantes, según las cifras proporcionadas por las últimas estadísticas oficiales publicadas disponibles. (Gómez, Roses, & Farias, 2012). El diseño de la actividad se realizó con finalidad académica y de investigación. Se trataba de comprobar la viabilidad de un espacio de comunicación interpersonal como entorno docente desde una actitud exploratoria por la falta de
referentes previos y valorar el nivel de adecuación y pertinencia del uso de Facebook como complemento y refuerzo de la docencia presencial en la enseñanza universitaria. El uso de las redes sociales como escenario de encuentro académico-docente rompe la opción del individuo de seleccionar quién está en su grupo de amigos. Para evitarlo se descartó crear un perfil de usuario y se apostó por una página. Y para reforzar esa libre aceptación de participación a través de la red social se consideró una actividad académica opcional. (Tuñez, L. y Sixto, G. 2012 p. 78)..
Las técnicas de análisis utilizadas en esta investigación fueron fundamentalmente tres. La primera consistió en un seguimiento permanente de la actividad registrada en la página de Facebook desde su creación (principios de setiembre de 2019) hasta el final de(principios de noviembre de 2019) con una simulación de las técnicas de observación participante prestando atención al tiempo de vigencia de los contenidos, los niveles de participación, las aportaciones de alumnos y su aceptación a través de comentarios de otros alumnos, los días y horas de mayor actividad, y la aceptación y participación en propuestas alternativas a las publicaciones en el muro, especialmente fotos y enlaces. La siguiente imagen muestra un ejemplo de participación del alumnado en una iniciativa en muro propuesta por los profesores. (Tuñez, L. y Sixto, G. 2012 p. 78). La segunda de las técnicas, de talante cuantitativo, consistió en el análisis de los datos de actividad a través de las estadísticas de audiencia que ofrece Facebook y una plantilla propia de seguimiento y control de la actividad del alumno con recogida de datos basada en cuatro niveles de proactividad: a) máxima: aporta contenidos, comenta y evalúa; b) explícita: comenta y evalúa; c) consentida o implícita: solo evalúa con «me gusta»; y d) pasiva: solo visita. (Tuñez, L. y Sixto, G. 2012 p. 78). Procedimos a realizar una encuesta con cuestionario estructurado de preguntas cerradas para medir los niveles de satisfacción de los estudiantes y sus impresiones sobre el uso de las redes sociales en los hábitos de estudio de los estudiantes de la universidad continental.
Título del eje
Resultados Tabla 1. Redes sociales que más utilizas. fecebook whatsapp instangram Messenger otros
12 21 5 9 3
OTROS
RED SOCIAL
25
5
20
0 PARA ESTAR EN CONTACTO CON MIS AMIGOS
Series1
20
10
20
30
PARA PARA COORDINAC CONOCER IÓN DE NUEVA TRABAJOS GENTE ACADEMIC OS 5 25
3
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
9
MESSENGER INSTANGRAM
PARA ESTAR EN CONTACTO CON MIS AMIGOS PARA CONOCER NUEVA GENTE
5 21
WHATSAPP 12
FECEBOOK 0
5
10
15
20
25
FECEBO WHATS INSTAN MESSE OTROS OK APP GRAM NGER Series1 12 21 5 9 3
CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE UTILIZAN FECEBOOK MESSENGER
PARA ESTAR EN…
WHATSAPP OTROS
Figura 2. Descripción: Se observa que la mayor cantidad de alumnos utilizan el whatsapp es para la coordinación de trabajos académicos.
Tabla 3.
INSTANGRAM
Frecuencia con la que los alumnos utilizan las redes sociales. Todos los días
Figura 1. Descripción: Podemos observar que la red social más utilizada es whatsapp.
38
3 días a la semana
7
1 día a la semana
5
TODOS LOS DIAS
Tabla 2.
3 DIAS A LA SEMANA
¿Para qué se utiliza las redes sociales?.
Para conocer nueva gente Para coordinación de trabajos académicos
1 DIA A LA SEMANA
20 5 25
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
Para estar en contacto con mis amigos
38 7 TODOS LOS DIAS Series1
38
5
3 DIAS A 1 DIA A LA LA SEMANA SEMANA
7
5
FRECUENCIA DE USO
Figura 3. Descripcion: La frecuencia mayor de los estudianates es que todos los dias utilizan las redes sociales .
Influencia delas redes sociales en los habitos de estudio. si no
37 13
CAUSAN EFECTOS
Tabla 4. NO
SI
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
37
10
20
SI 22
Series1
30 NO 28
30
CANTIDAD DE ESTUDIANTES 25
SI
NO
20
Figura 5.
15 13
10 5 0 Series1
SI
NO
37
13
INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES SI
NO
Figura 4. Descripcion: La mayoria de alumnos ratifican que que si existe influencia de las redes sociales en los habitos de estudio.
Tabla 5. Las redes sociales causan efectos negativos en tu rendimiento académico. si no
22 0
40 35
28
22 28
Descripción: Los alumnos concluyen que las redes sociales no causan efecto negativo en el rendimiento académico.
Discusión Durante los últimos años la preocupación sobre el impacto causado de las redes sociales en los estudiantes se ha visto acrecentada. Este interés se ha volcado en numerosas investigaciones sobre el uso y la influencia de los móviles (Carbonell, Fúster, Chamarro, & Oberst, 2012; Lenhart & Madden, 2007; Purcell, 2011), se ha creado un clima de alarma, sobre todo fundamentado en los hábitos de estudio de estudiantes y del uso de las redes sociales. En el presente estudio se ha analizado el impacto de las redes sociales en los estudiantes mediante cuestiones sobre la tenencia de horas y uso de las redes sociales en la vida diaria de los estudiantes de la universidad continental. Entre los resultados más destacables cabe destacar, en primer lugar, la constatación del alto grado de uso de las redes sociales en la muestra, pues Gomes M Rosses, S. y Farias, P (2011) decía que las redes sociales se han universalizado. En segundo lugar, la red social WhatsApp, cobra especial importancia al ser la que más utilizan los estudiantes, no obstante, el Messenger fue también encontrado como la más utilizada en nuestro estudio. De esta forma se pone de manifiesto que el uso de las redes sociales es en la actualidad una actividad habitual en el desarrollo social de los estudiantes. Los estudiantes de la Universidad continental de la Carrera de mecánica el 50% de alumnos utilizan, para coordinar de trabajos académicos que son un total de 25 estudiantes. El 40% que son 20 alumnos utilizan, para entrar en contacto con mis amigos y el 10% que son 5 alumnos utilizan para conocer otros
amigos. Esta comprobación inicial acerca de la actitud de los alumnos con respecto del aprovechamiento didáctico de las redes sociales debe llevarnos a otras dos consideraciones. Por lo que respecta a la relación que se establece entre el uso de las redes y las expectativas de aprovechamiento académico, es justo reconocer que esta se ve confirmada: en la mayoría de los casos, nuestros informantes piensan que las redes sociales más conocidas y más utilizadas en el ámbito personal son las que podrían utilizarse mejor para obtener más rendimiento académico. Las redes sociales han llegado a nuestra sociedad para quedarse y para cambiar nuestra forma de relacionarnos. Depende de nosotros y de la actitud de nuestros estudiantes que nuestra forma de trabajar, de investigar y de aprender quede o no al margen de esta revolución.
Referencias Gómez, Marisol., Roses, Sergio., Farías, Pedro. (2011) El uso académico de las redes sociales en universitarios. Comunicar [en línea]., XIX (38), 131-138[fecha de Consulta 12 de septiembre de 2019]. ISSN: 1134-3478. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=158 23083016. Flores Vivar, Jesús Miguel (2009). Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las redes sociales. Comunicar, XVII(33), undefined-undefined. [fecha de Consulta 12 de Septiembre de 2019]. ISSN: 11343478. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 158/15812486009 Túñez López, Miguel., Sixto García, José.(2012) Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación [en linea], (41), 77-92[fecha de Consulta 12 de Septiembre de 2019]. ISSN: 1133-8482. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 36828247006 Area, Manuel (2008). Las redes sociales en internet como espacios para la formación del profesorado. Razón y Palabra, (63), undefined-undefined. [fecha de Consulta 12 de Septiembre de 2019]. ISSN: 16054806.Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 1995/199520798005
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