Uso de herramientas Tecnológicas de la Información y la Comunicación en los trabajos colaborativos de los docentes en la Universidad Continental Huancayo – 2019 Use of tools Information and communication technologies in the collaborative work of teachers at the Continental University Huancayo
Villazana Y., Anthony1. Baltazar Z., Kevin2. Veli A., Thais2. 1 Universidad Continental., Facultad de ingeniería, Escuela Académica profesional de ingeniería 2 Universidad Continental., Facultad de ingeniería, Escuela Académica profesional de ingeniería civil av. San Carlos 1980 Urb. San Antonio – Huancayo. Junín 70115900@continental.edu.pe
Resumen
Summary
El presente estudio de los usos de las TIC en trabajos colaborativos de los docentes universitarios, acerca como también la aplicación de las TIC en la enseñanza, y cuáles son los propósitos para su uso. 30 profesores universitarios contestaron la encuesta presencial de formato físico. Los resultados muestran que ellos tienen creencias positivas hacia el uso de las TIC en la educación, en tanto creen que pueden apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje; reportan conocer las TIC exploradas, sin embargo, usan con mayor frecuencia sólo dos de ellas: Plataforma educativa y Facebook. Adicionalmente reportan usar dichas herramientas principalmente con fines de conectividad, comunicación y para organizar sus contenidos de clase. Aunque las creencias son positivas y podrían favorecer la apropiación de las TIC a sus prácticas educativas, se discuten las implicaciones del conocimiento de los profesores y los usos propuestos, desde los propósitos educativos con que las usan. Como también va la importancia de que si están capacitados para poner manejar y fomentar mejor los usos de los TICs.
The present study of the uses of ICT in collaborative work of university teachers, also approaches the application of ICT in education, and what are the purposes for its use. 30 university professors answered the physical format face-to-face survey. The results show that they have positive beliefs towards the use of ICT in education, while they believe that they can support the teaching and learning processes; They report knowing the explored ICTs, however, they use more frequently only two of them: Educational platform and Facebook. Additionally, they report using these tools primarily for connectivity, communication and to organize their class content. Although the beliefs are positive and could favor the appropriation of ICTs to their educational practices, the implications of the teachers' knowledge and the proposed uses are discussed, from the educational purposes with which they are used. As is the importance that if they are trained to better manage and promote the uses of ICTs. Key words: Collaborative work, influence of ICTs
Palabras clave: trabajo colaborativo, influencia de la TICs
Introducción Según Martínez P, Pérez J & Martínez M (2016) mencionan que: “No se puede negar el enorme impacto de la información y de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en los diferentes contextos sociales y en la vida de las personas. La Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC) actual nace de la combinación de cuatro elementos: la generación de conocimiento científico; su transmisión mediante la educación y la formación; su difusión, a la que contribuyen en buena medida las TICs, y su explotación a través de la innovación tecnológica” (De Pablos, 2005, p. 50). La Educación, al intervenir sobre los componentes más jóvenes y alterables de la sociedad, acostumbra a ser sensata y lenta en la incorporación de las novedades. Sin embargo, la omnipresencia vital de las TIC ha provocado que la revolución digital haya llegado a las aulas a una gran velocidad, dando respuesta a una necesidad básica demandada por una sociedad que necesita una escuela que vaya en la misma dirección que los procesos de transformación social y cultural generados en torno a las TIC. Se presenta el marco conceptual y contextual para la integración de los recursos TIC en los procesos de información, colaboración y aprendizaje. Se analizan los recursos educativos TIC en función de su utilización como recursos para la información, recursos para el aprendizaje y recursos para la colaboración (Cacheiro, 2010, p. 61-90).
Manifiesta Guzmán T, García T, Vidal C, Chaparro R. que el autor (Benito, 2009; López de la Madrid 2007) asegura que: para que exista una inclusión real de las TIC, se necesita que éstas penetren en el sistema educativo, en las instituciones y que, de ser consideradas objeto de estudio reducido al ámbito curricular, empiecen a ser utilizadas de manera transversal e integral en todas las facetas del proceso educativo. Costa C, Rodríguez A y Direito S (2017) mencionan que: “Si el receptor ha cambiado, las dinámicas y metodologías de aprendizaje deben adaptarse (Gutiérrez y Tyner, 2012). El rol del profesorado se modifica pues deja de ser el albacea del conocimiento para convertirse ya no solo en un facilitador, mediador y orientador (Salinas, 1998; Buckingham, 2005), sino también en un gestor y dinamizador de una comunidad virtual, seleccionador y prescriptor de recursos e información o conversador 2.0 (Cabero, López y Ballesteros, 2009), lo que requiere nuevas competencias (Del Moral y Villalustre, 2012; Cabero, 2014). El docente debe desempeñar nuevas tareas y poner en juego diversas competencias para atender a las necesidades formativas de los estudiantes en el contexto tecnológico actual, seleccionando y adaptando cada aplicación y herramienta TICs a las características de los estudiantes (Del Moral y Villalustre, 2012, p. 65).
Materiales y métodos Se realizó un estudio de tipo cuantitativo descriptivo, de corte transversal, por medio de la aplicación de una encuesta a un grupo de profesores universitarios que utilizan las TIC sus prácticas de enseñanza. Según Bacallao J, Alerm A, Artiles L. (2002) “El método cuantitativo, utiliza el lenguaje objetivo de las cifras y procesos estadísticos, con énfasis en el punto de vista del investigador. Como propósito de investigación busca describir la magnitud de los fenómenos y sus causas, intenta simplificar la realidad y establecer generalizaciones empíricas. La metodología cuantitativa utiliza el método hipotético deductivo. Parte del planteamiento de hipótesis que se confirman o verifican mediante la obtención de evidencia empírica, tratando de eliminar el azar, su diseño es sistemático y apriorístico; su muestreo, estadístico. Como técnicas de recogida de información utiliza los cuestionarios cerrados, la observación, las encuestas y las entrevistas estructuradas, entre otras. Realiza un procesamiento estadístico a sus datos y los presenta en tablas de
Participantes La muestra estuvo conformada por 30 profesores de una universidad Continental, que utilizan la plataforma Google apps for education en sus cursos, los cuales diligenciaron la encuesta “TICs como herramienta en trabajos colaborativos”. La tasa de respuesta fue de 100% aceptable, nadie se negó a responder. Como se observa en la tabla 1, el 83.33% de los profesores encuestados fueron hombres y el 16.67% mujeres. El 26.67% eran menores a 35 años, el 60% tenían entre 35 y 50 años, y el 13.33% eran mayores de 50 años. En cuanto al nivel máximo de formación alcanzada, el 23.33% tenían maestría, el 10% especialización y el 36.67% doctorado.
Tabla 1. Encuesta a los docentes Características Sociodemográficas Genero Edad
Frecuencia %
Femenino Masculino Menos de 35 años Entre los 35 y 50 años Más de 50 años Especialización
83.33 16.67 26.67
Maestría Doctorado
53.33 36.67
Nivel educativo
60.00 13.33 10.00
Fuente: elaboración propia
Uso de los TICs en la mejora del trabajo colaborativo de los estudiantes, en la Figura 1, la mayor parte de los docentes que es un 93.33% ve que el uso de los TICs con colaboración de docente y alumno mejora el aprendizaje y la comunicación entre ambos.
¿Se ha capacitado en el uso de TIC para la enseñanza? 90.00
80.00
80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00
20.00
20.00
Instrumento
10.00
Se diseñó la encuesta “TICs como herramienta de trabajos colaborativos”, con 30 componentes distribuidos en cinco categorías: 1) Uso de los TICs en la mejora del trabajo colaborativo de los estudiantes con respuestas cerradas de si y no; 2) Capacitación para el uso de los TICs en la enseñanza con respuestas cerradas de si y no; 3) Porcentaje que utiliza de los TicS en sus clases con 4 intervalos de porcentajes del 0% al 100%; 4) Exigencia de la universidad hacia los docentes para el uso de los TICs con 3 respuestas de poco a alta en exigencia; 5) Utilización de las nuevos TICs para comunicarse con sus alumnos con 5 herramientas, y se le pide que indique si las conoce, con qué frecuencia las usa y con cuáles ha diseñado materiales didácticos. Adicionalmente, la encuesta explora datos de exigencia universitaria y la participación en capacitaciones en el uso de las TICs.
0.00 SI
NO
Figura 2. Capacitación para el uso de los TICs en la enseñanza (n = 30) Fuente: elaboración propia
Capacitación para el uso de los TICs en la enseñanza que, entre los docentes encuestados de la Figura 2, el 80% se capacitó o buscó una capacitación para formar parte de esta nueva era.
¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las TIC en sus clases? 60.00 50.00 50.00 40.00
Resultados 30.00
¿El uso de las TICs puede mejorar el trabajo colaborativo de los estudiantes? 100.00
26.67
23.33
20.00 10.00 0.00
93.33
0.00 0%
25% - 50% 50% - 75% 75% - 100%
50.00 6.67 0.00
Figura 3. Porcentaje que utiliza de los TICs en sus clases (n = 30) Fuente: elaboración propia
SI
NO
Figura 1. Uso de los TICs en la mejora del trabajo colaborativo de los estudiantes (n = 30) Fuente: elaboración propia
Porcentaje que utiliza de los TICs en sus clases, según la Figura 3, entre los docentes que se preocupan en dictar clases más dinámicas que van de la mano de los TICS son del 50% a 75% de la utilización de estos, ocupan el 50%.
¿La Universidad exige a los docentes el uso de herramientas tecnológicas? 70.00
63.33
60.00 50.00 40.00 26.67
30.00 20.00
10.00
10.00 0.00 Poca exigencia
Regular exigencia
Alta exigencia
Figura 4. Exigencia de la universidad hacia los docentes para el uso de los TICs (n = 30) Fuente: elaboración propia
Exigencia de la universidad hacia los docentes para el uso de los TICs, según la Figura 4, esta exigencia brindada por la universidad es alta por que supera en un 13.33 al 50%, ya que la universidad está fomentando el uso de la tecnología, esto facilita a los estudiantes y docentes a afrontar la nueva era de la tecnología.
¿A qué capacitaciones ha asistido con respecto a herramientas TIC? 35.00 30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00
30.00 20.00
23.33
26.67
Figura 5. Utilización de las TICs para comunicarse con sus alumnos (n = 30) Fuente: elaboración propia
La utilización de las nuevos TICs para comunicarse con sus alumnos, según la Figura 5, el TIC más utilizado es el power point con un 30% que va de la mano con la exigencia de la universidad, seguido van los podcasts con un 26,67%, luego las blogs y wikis con un 23,33% y, por último, el blackboard con un 20%.
Conclusiones Las herramientas TIC en su práctica docente se consideran que podrían apoyar en el aprendizaje significativo, pero se frustran y desmotivan, ya que el acceso a los recursos tecnológicos es deficiente en los salones de clase. Sin embargo, cuando se analiza el uso de herramientas TIC se advierte que el tiempo dedicado es mínimo para actividades relacionadas con herramientas web, como el chat, el correo electrónico, las redes sociales y compartir información; esto se refleja en una comunicación pobre a través de estos medios, principalmente los utilizados para trabajo colaborativo. La formación de profesores en TIC es relativamente nueva, se concluye que es necesario realizar cursos enfocados a herramientas para trabajo colaborativo y comunicación y, así, lograr las competencias que permitan una comunicación efectiva con los estudiantes mediante estas nuevas tecnologías.
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