Ponencia Medellin

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DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. UN ESCENARIO DE CONSTITUIR A LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACION. AUTORES. GIANCARLO RAMIREZ AFRICANO, COLECTIVO DE DOCENTES1: ABDON ANTONIO ALARCON ACERO, MARTHA CAROLINA BARRERA PARRA, LUZMILA

BONILLA,

ALVARO

ANDRÉS

HERNÁNDEZ,

ESTEBAN

MORALES SOLORZANO, INDIRA JOHANNA RIVERA ALMARIO.

INSTITUTO NUEVA AMÉRICA DE SUBA CARRERA 94 C, N° 136-60 TELÉFONO 692 96 75 E-mail inamerica91@hotmail.com EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN

ABSTRAC The research project is the result of the reorganization of an educational experience designed from the budgets of an interdisciplinary curriculum, research in the classroom and the configuration of a teacher researcher.

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También participaron en la experiencia los profesores: JANETH BENJUMEA, ESMERALDA

CARREÑO, WILSON ANDRES CASAS, ROSMERY LEON, OSCAR LEONARDO PEREZ, MARGARET POSADA, MILLER HUMBERTO RODRIGUEZ MALPICA, NANCY EDIHT URIBE CORDERO, INGRITH JIOHANNA VARGAS BIGOYA.

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The proposed interdisciplinary curriculum was implemented in grades first, third and tenth at Instituto Nueva America de Suba school, in Bogota´s city, through research projects in which students examines the context and from there build explanations for it, contributing to its transformation and reconstruction of the Institutional Educational Project.

Key words: Interdisciplinary, Research, Complex Thought RESUMEN El proyecto de investigación, es el resultado de la sistematización de una experiencia pedagógica diseñada desde los presupuestos de un currículo interdisciplinar, la investigación en el aula y la configuración de un maestro investigador.

La propuesta de currículo interdisciplinar se implementó en los grados de primero, tercero y décimo del colegio Instituto Nueva América de Suba, de la Ciudad de Bogotá, a través de proyectos de investigación escolar en lo cuales los estudiantes problematizan el contexto y desde allí, construyen explicaciones sobre este, aportando a su transformación y reconstrucción del propio Proyecto Educativo Institucional.

Palabras Clave: Interdisciplinariedad, pensamiento complejo, investigación.

INTRODUCCIÓN El Instituto

Nueva América de Suba (INAS), se constituye en un espacio

académico en donde los maestros reflexionan acerca de su práctica pedagógica y la pertinencia de los procesos escolares, generando una cultura de investigación en los profesores y en el propio grupo de estudiantes. En este sentido

el

colegio

desarrolla

una

propuesta

pedagógica

curricular

interdisciplinar.

Teniendo en cuenta el modelo pedagógico y el PEI “Ciudadanos productivos desde la construcción de proyectos de vida con calidad”, se plantea un trabajo

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en el aula que responda a las expectativas del estudiante a través de propuestas didácticas en donde la investigación se constituye en el eje de los procesos formativos de los estudiantes, problematizando los fenómenos sociales y naturales

posibilitando la integración de saberes y desde allí,

apoyar procesos de transformación social desde una postura de equidad y de conservación.

El proyecto se estructura para su presentación, en nueve componentes, que evidencian el diseño, implementación y la valoración de la propuesta curricular desde una perspectiva interdisciplinar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Instituto Nueva América de Suba (Bogotá, Colombia) es un establecimiento de educación básica, media que ha venido organizando su PEI (Proyecto Educativo Institucional) y dentro de él, su currículo desde el modelo pedagógico del aprendizaje significativo. No obstante, la exigencia de llevar a la praxis el modelo, ha puesto de manifiesto dos necesidades: en primer lugar, concebir al maestro como investigador que reflexiona sobre su práctica pedagógica y la transforma, y en segundo lugar, adaptar un currículo disciplinar a una lógica interdisciplinar con la intención de formar en sus estudiantes pensamiento holístico a partir de sus propios contextos.

En razón a lo expuesto, el presente proyecto busca dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo los maestros del Instituto Nueva América a través de una propuesta curricular interdisciplinar, generan en los estudiantes un pensamiento crítico desde la investigación en el aula que les permita resolver problemas de su entorno?

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

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Generar un pensamiento complejo, crítico en los estudiantes desde la investigación en el aula, que les permita resolver problemas de su entorno a través de una propuesta curricular interdisciplinar piloto en los grados primero tercero y décimo grado del INAS.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecer el PEI desde el ejercicio reflexivo, autónomo e investigativo de los procesos pedagógicos de la misma práctica docente.

Fomentar en los estudiantes un pensamiento crítico y holístico a través de la investigación en el aula, que les permite resolver problemas de su entorno para propiciar formación de seres críticos, autónomos, reflexivos y comprometidos con la realidad.

Construir

instrumentos

pedagógicos

interdisciplinares

que

permitan

el

desarrollo de la propuesta.

ANTECEDENTES Respecto a los antecedentes, es importante señalar, que estos se construyen en do vías: la revisión de proyectos similares a nivel nacional y los antecedentes al interior del propio colegio. En relación con los primeros, se reconoce el proyecto desarrollado por la Universidad Pedagógica Nacional “El trabajo interdisciplinario del currículo, una posibilidad de transformación pedagógica” (Chona Guillermo, Arteta de Molina Judith, Fonseca Guillermo, Martínez de Reda Sonia. 2008), el trabajo del CINEP “El saber tiene sentido.

Una propuesta de Integración Curricular” (Vasco Carlos Eduardo y otros. 2003) y otros de orden Institucional como “De la Pregunta al Proyecto” realizados en IED El Salitre, Miguel Antonio Caro, La Gaitana, Tibabuyes, Instituto Ciudad Jardín del Norte (Fonseca Guillermo y otros. 2002 – 2003) y “Desarrollo de competencias Científicas, matemáticas y ciencias sociales” en el IDEP-UNO-

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EID El Salitre (Fonseca Guillermo, Ramón Amparo, Reyes Hugo, Arteta Judith.

2001) Estos trabajos aportan al presente proyecto, marcos teóricos de referencia, propuestas metodológicas y algunas conclusiones que aportan en el diseño de la propuesta del INAS. Por otra parte el colegio en su desarrollo institucional, ha iniciado la reconstrucción de su P.E.I, en la dirección de la interdisciplinariedad en el año 2006, en donde un grupo de maestros diseñan documentos pedagógicos sobre el tema, y se atreven a implementar propuestas; en este orden se tuvieron en cuenta los siguientes documentos: Bitácora Pedagógica No. 1 (2007), Bitácora Pedagógica No. 2 (2007 – 2008) y la Bitácora Pedagógica No. 3 (2008).

MARCO TEÓRICO La fundamentación teórica y la perspectiva conceptual de la presente propuesta pedagógica se despliega en cuatro líneas: La Investigación en el aula; tradicionalmente en el aula la enseñanza se impartía partiendo de un listado de temas que el estudiante debía conocer, por su parte el profesor explicaba en el tablero y el estudiante se limitaba a copiar en su cuaderno, repasar y aprobar la evaluación. Hoy, los maestros del INAS creen que es necesario hacer del aula un espacio de indagación, de experimentación, de aprendizaje significativo tanto de estudiantes como de maestros.

Así pues, entienden la investigación en el aula como la forma más adecuada para acercar a nuestros estudiantes al conocimiento científico conjugando la rigurosidad en los métodos investigativos y los intereses de los mismos estudiantes. INAS (2007).La investigación en el aula presenta las siguientes características:

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La construcción de conocimiento dentro del aula esta dado por las interacciones del investigador (Estudiante-Maestro) con los objetos de indagación.  El proceso es continuo y se alimenta de las realidades particulares de los investigadores con el entorno.  Los procesos de investigación deben ser de carácter cualitativo, pues de nada nos sirve una serie de variables y resultados esperados, distantes de las realidades de los estudiantes,  La investigación debe tener un carácter estructurado pero flexible que garantice las exploraciones colectivas sin perder su naturaleza espontánea; esto garantizará que el interés del investigador-estudiante no se pierda en excesivos formalismos metodológicos.  Los hallazgos de la investigación se validan por las vías del consenso y la interpretación de evidencias.

Currículo e interdisciplinariedad; la implementación de una propuesta pedagógica interdisciplinar es un proceso que requiere un compromiso continuo

de reflexión, alimentación y retroalimentación de las prácticas

docentes. Por lo tanto se asume a la interdisciplinariedad no como una síntesis sumatoria de todos los conocimientos, sino como, la articulación de las disciplinas, y el estudio de sus problemas, alrededor de un tópico generador.

Así mismo y con el ánimo de generar procesos de formación de seres críticos, autónomos, reflexivos y conscientes de la realidad, se plantea la necesidad de crear procesos de pensamiento complejo orientados a resultados concretos en la cotidianidad de los estudiantes.

La propuesta Inter-disciplinar reconoce que: “El currículo puede organizarse, no solo, centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de unos núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, periodos históricos espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc…” Torres (2004:56) teniendo en cuenta que el currículo es la carta de navegación, los docentes

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proponen la superación de los límites impuestos por la disciplina para trascender el espacio de tensión entre lo global y lo específico.

En el pensamiento complejo existe la posibilidad de estudiar al objeto desde la interacción y la heterogeneidad, sin dejar de lado su relación con el entorno; es precisamente allí, producto de esta correspondencia que surge la posibilidad de ver la realidad como sistema. Así, debe entenderse que “hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo y que existen en un tejido interdependiente, interactivo e inter – retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre ellas. Por eso la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad” Morín (1999:21).

El autor distingue los siguientes

principios del pensamiento complejo: el

dialógico, la recursividad y el hologramático: El dialógico: A diferencia de la dialéctica no existe superación de contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos.

Recursividad: El efecto se vuelve

causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. El principio hologramático: Este principio busca superar el principio de “holismo” y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccionismo no ve más que partes. El principio hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. Morín (1999).

Estos principios están atravesados por dos términos que se presentan con unos planteamientos nuevos en Morín: el concepto paradigma y el concepto de sujeto. El paradigma es una estructura mental y cultural bajo el cual se mira la realidad. Estos paradigmas, por ser culturales, son inconscientes, son como un imprinting. En esto se separa de Kuhn (1971) para quien los paradigmas son científicos, por tanto, conscientes. Con respecto al concepto de sujeto, Morín lo aplica a toda realidad viviente cualquiera que sea. El sujeto tiene tres características: su autonomía, su individualidad y por su capacidad de

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“computar”, es decir, de procesar información: “Ego computo ergo sum” dice Morín (1999); el hombre es el sujeto de mayor complejidad.

Morín sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma

simplista.

Es

necesario

el

pensamiento

complejo;

aquel

“pensamiento capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados” Morin (1999) por el pensamiento no complejo. No se trata de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos; es cuestión de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata pues, “de comprender un pensamiento que separa y que reduce junto con un pensamiento que distingue y que enlaza”.

Realidad contextual (problemática social/ambiental actual); Dicho de otra manera la propuesta se construye sobre el propósito de formación de un ser que reconozca su contexto. A este respecto Claude Bastien (1992) anota que “la evolución cognitiva no se dirige hacia la elaboración de conocimientos cada vez más abstractos, sino por el contrario, hacia su contextualización) la cual determina las condiciones de su inserción y los límites de su validez”. Bastien (1992) agrega que “la contextualización es una condición esencial de la eficacia (Bastien, 1992, pp.39).

La educación desde esta perspectiva cobra especial importancia pues ve al joven como ser en contexto “la escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego” (Dewey, 1897, pp. 55).

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y / O INNOVACIÓN Fruto de la reflexión continua de los maestros y de los intereses de los estudiantes se construye para cada nivel una pregunta problematizadora que responde a una lógica en la cual se conciben los fenómenos sociales y naturales como algo que existen en si mismos, como un entramado de

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relaciones e interacciones; en consecuencia, la escuela debe proveer a sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento en esta vía.

Es así como se construyen para cada una de los niveles, las siguientes preguntas problematizadoras: 

Grado Primero: ¿Cómo contribuir al cuidado y a la preservación del medio ambiente a partir del adecuado manejo de las basuras?



Grado Tercero: ¿Qué características debe tener un ser vivo para considerarla apto para constituirse en una mascota?



Grado Décimo: ¿Cómo influyen los medios de comunicación en los imaginarios de la sociedad colombiana en una cultura de protección ambiental?

MÉTODO El proyecto se desarrollo teniendo en cuenta los principios del paradigma investigativo sociocrítico, y se abordó a través de la Investigación Acción, la cual permite una reconstrucción permanente de la práctica pedagógica, en relación con el problema y los objetivos del proyecto. Así, se implementó la espiral autireflexiva de Planificación, acción, observación y reflexión, aspectos que condujeron al diseño, implementación y valoración de la propuesta curricular desde el enfoque interdisciplinar.

En el proyecto se pueden señalar las siguientes fases: Análisis de las características de la comunidad educativa (estudiantes – docentes) identificando la necesidad de establecer relaciones entre el contexto de los estudiantes y la construcción de un currículo interdisciplinar.

Diseño de la ruta metodológica tanto para los maestros, como para los estudiantes, direccionada a partir de la investigación acción para los primeros, y de los principios de investigación en el aula para los segundos.

Selección de la población y formulación de preguntas problematizadoras para la construcción de la propuesta interdisciplinar, en los grados seleccionados,

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cada una de las disciplinas se dio a la tarea de hallar posibles soluciones a la pregunta problematizadora, fundamentando así el continuo diálogo entre disciplinas durante el desarrollo de la investigación. Cabe anotar que dicho proceso no se hizo por fuera de las lógicas establecidas desde el Ministerio Educación Nacional, con respecto a las competencias que deben desarrollar los estudiantes en las diferentes áreas y niveles de la educación básica y media vocacional.

Desarrollo de la investigación en el aula; para lo cual fue necesario la implementación de instrumentos pedagógicos como el mapa conceptual, propio del modelo pedagógico que asume el INAS: el aprendizaje significativo; así mismo, la construcción de otro tipo de instrumentos como:  La red conceptual: se entiende como la carta de navegación del quehacer pedagógico interdisciplinar. En el proceso de construcción de la red, se intensifica la colaboración de las distintas disciplinas y se construyen esquemas de identificación de problemáticas sociales y ambientales.  Guía

Interdisciplinar:

reconociendo

los

marcos

de

referencia

interdisciplinares y la red conceptual surge la necesidad de construir e implementar un documento, en el cual se reconozcan los conceptos propios de cada disciplina interrelacionados con las otras e inmersos en una problemática social y ambiental. El instrumento fue construido por los docentes para que los estudiantes identificaran la interacción planteada desde las preguntas problematizadoras de cada uno de los niveles.  Prueba de Competencia Interdisciplinar: como herramienta de evaluación para determinar la generación de pensamiento complejo en los estudiantes, los docentes diseñan una prueba interdisciplinar. A partir de ella, se evaluó la consistencia del trabajo de elaboración de la red conceptual y se verificó la importancia del quehacer interdisciplinario para la generación de este tipo de pensamiento.

Estos instrumentos permitieron establecer el nivel de competencias de cada uno de los estudiantes

y sirvieron como instrumentos de recolección de

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información, de evaluación, que aportaron en la continua reflexión del maestro frente a su quehacer pedagógico.

El

proceso de aprendizaje significativo, aplicado en el INAS, permitió al

estudiante la posibilidad de interacción y reflexión sobre su vida cotidiana, y al docente la estructuración de saberes y el ajuste de los mismos a una realidad que, con el tiempo, se torna más compleja y que refleja una abierta necesidad de transformación del quehacer diario en las aulas.

La última fase correspondió a la socialización de los resultados del proyecto a la Comunidad Educativa.

ANÁLISIS DE RESULTADOS La propuesta de innovación e investigación en el INAS, tuvo como principal objetivo generar un pensamiento crítico en los estudiantes a través de una visión compleja de la realidad. Para tal fin, y en conformidad con el modelo pedagógico de la institución se plantearon en los tres cursos piloto, interrogantes que respondían a los intereses de los estudiantes, a su contexto y a problemáticas de interrelación social y ambiental.

Durante la ejecución del proyecto de investigación y la construcción de alternativas de solución a las problemáticas planteadas por cada uno de los niveles y dando cuenta de la elaboración de un marco teórico e implementación de los instrumentos, los estudiantes exploraron una forma de ver la realidad que antes no se permitía debido a la rigidez de las disciplinas, entendieron que los fenómenos se pueden abordar desde las partes en el todo y el todo en las partes.

El proyecto de innovación interdisciplinar del INAS acercó a los estudiantes a la realidad local y global desde las diferentes temáticas trabajadas por cada uno de los niveles apuntado a la concienciación de lo social y ambiental.

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Los instrumentos que permitieron al grupo de docentes evaluar el impacto generado en la comunidad con el proyecto de innovación pedagógica reconocen que: La red conceptual, estableció la orientación o mapa guía que permitió dilucidar la interrelación entre los conceptos para no perder el norte y la intención interdisciplinar; por otra parte, las discusiones establecidas al interior del grupo docente, evidenció el trabajo en quipo permitiendo el apoyo mutuo en el abordaje de las diferentes temáticas.

La guía interdisciplinar fue un instrumento que sirvió de excusa para reconocer en el aula elementos que aportaran en el desarrollo de la propuesta pedagógica, es así como en el ejercicio de esta labor se retoman elementos capaces de acercar al estudiante a un contexto desde su realidad, a la pregunta problematizadora y a su currículo.

Desde la propuesta elaborada en grado décimo surgían elementos como el guion que proporcionaban una excusa para la producción de textos argumentativos y descriptivos, pero que a su vez generaban en los estudiantes la necesidad de vincular estos conocimientos a través de la producción y ejecución de un video, el cual dio paso a la vinculación de elementos como la estética, la fotografía, el color, las longitudes de onda, los espacios, los actores, las dimensiones, la coherencia y la cohesión, además de identificar en los medios de comunicación aquellas producciones que semióticamente trabajarán el contexto cultural social y ambiental.

A su vez, en el grado primero, los niños abordaron la preservación ambiental desde una mirada local teniendo como principal eje la comprensión de que en la actualidad existe la necesidad de producir menos basura optimizando así los recursos naturales y la correcta reutilización de las basuras a partir de la separación de elementos orgánicos e inorgánicos. En la guía se vincularon entonces elementos como el conteo, principios básicos de estadística, entorno, componentes bióticos y abióticos desde la perspectiva orgánica e inorgánica,

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clasificación, conjuntos, nociones de tiempo y espacio, con el fin de que los niños interrelacionaran estos conceptos en forma de red.

De la misma forma, la guía de tercero contempla textos de características descriptivas, informativas y argumentativas desde los cuales cada una de las áreas se vinculaba a partir de la construcción de preguntas que generaran en los estudiantes la interrelación de sus preconceptos con una red previamente establecida.

Es así como se aborda el respeto por la vida desde lo axiológico, el cual sirve de pretexto para involucrar en el contexto de la pregunta problematizadora elementos como: la alimentación, el balance, dimensión espacio – temporal, funciones vitales, producción textual (que generó el trabajo de portafolio interdisciplinar),

medidas

básicas

de

masa

y

volumen,

operaciones

matemáticas básicas a partir del trabajo de la pregunta problematizadora planteada para el nivel.

La prueba de competencia interdisciplinar evidenció el desarrollo del pensamiento complejo y holístico en los estudiantes. Teniendo en cuenta que su estructura respondía a los principios hologramàticos, dialógicos y de recursividad planteados en el marco teórico.

El impacto que generó el proyecto de innovación interdisciplinar se puede evidenciar en tres aspectos: 1. Respecto al maestro: el docente Inasiano se ha venido consolidando como investigador que reflexiona sobre su práctica pedagógica, que lo lleva a actualizarse, a leer y a escribir haciendo del aula un ambiente privilegiado para la construcción del conocimiento.

2. Respecto a los estudiantes: los estudiantes lograron problematizarse frente a su contexto, generando explicaciones de la realidad a partir de un pensamiento holístico.

3. Respecto a los padres de familia: La escuela vinculó a los padres de familia, desde su misma labor en casa y trabajos a través de la guía, además

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hicieron parte del proyecto en la medida en que la institución brindó un espacio en el que reflexionaron sobre su labor o actuar frente al desarrollo formativo integral y habitualidad de sus hijos.

La participación de los padres de familia evidenció el compromiso que los mismos habían adquirido con el proceso de innovación investigación.

CONCLUSIONES La principal conclusión de la propuesta pedagógica presentada es que la investigación en el aula y los procesos de aprendizaje significativo constituyen una fuente crucial de generación de pensamiento complejo y contribuyen a la materialización de proyectos de vida construidos desde el aula y concretados en la realidad de cada estudiante que participó del proceso.

Los estudiantes partícipes del proceso de investigación se acercaron a la rigurosidad de los procesos investigativos. La investigación en este contexto dejó de ser la mera comprobación de reacciones propias de los laboratorios (imaginario que perduró en los estudiantes del INAS) para pasar a ser la forma adecuada desde la cual se puede explicar la realidad.

Se comprendió que la realidad no se puede abordar de forma fraccionada, esto es de forma disciplinar, sin que cada una de estas establezca una estrecha relación al interior del aula y fuera de ella. De este modo los esfuerzos por integrar el conocimiento llevaron a que la investigación en el aula fuera de la mano con la interdisciplinariedad, fortaleciendo los procesos cognitivos en los estudiantes.

Se generaron procesos de pensamiento crítico en el manejo de la información, a nivel intelectual, fortaleciendo el trabajo en equipo y respetando el trabajo de los compañeros; se evidencia la autonomía y responsabilidad en los procesos;

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se sensibiliza hacia una cultura de protección ambiental permitiendo ser generadores de paradigmas que irradian una cultura de saneamiento ambiental.

Las propuestas de currículo interdisciplinar implementada en los cursos primero, tercero y décimo grado, permitió desarrollar en los estudiantes una actitud investigativa, reflejada en los niveles de explicación y argumentación a las preguntas problema formuladas.

Los maestros en la escuela pueden desarrollar investigación pedagógica, a través de la construcción de espacios de discusión y conformación de grupos de trabajo que se preocupan por mejorar sus prácticas y la calidad de educación.

En la escuela es posible construir propuestas curriculares alternativas que reconozcan el contexto, como una oportunidad de aprendizaje y de investigación, aportado en doble vía, el contexto como tema, pero se vuelve a él desde la solución de problemáticas.

El maestro se constituye en investigador de su practica a través del diseño de este tipo se propuestas, de su escritura y de socialización.

BIBLIOGRAFÍA Bastien, C. (1992). Le décalage entre logique et connaissanse, en Courrier du CNRS, Dewey, J. (1897). Mi credo pedagógico. Buenos Aires, Argentina.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Bogotá, Colombia.

Torres, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado.

Madrid, España.

INSTITUTO NUEVA AMÉRICA DE SUBA. Bitácora Pedagógica No. 1. 2007.

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INSTITUTO NUEVA AMÉRICA DE SUBA. Bitácora Pedagógica No. 2. 2008.