SOMOS DE AMBIENTE 602
INSTITUTO NUEVA AMERICA DE SUBA “Ciudadanos productivos desde la construcción de proyectos de vida con calidad”
PROYECTO INTERDISCIPLINAR GRADO 602 “SOMOS DE AMBIENTE”
“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. John Ruskin
DOCENTES PARTICIPANTES DIANA APARICIO
WILSON CASAS
AMANDA JIMENEZ
ROSMERY LEÓN
INDIRA RIVERA
VLADIMIR VITERI
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INTRODUCCIÓN El desarrollo de los procesos de pensamiento en los estudiantes no sólo permite que el niño fortalezca su dimensión cognitiva y social, sino a la vez genera en los docentes la necesidad de crear herramientas para una adecuada construcción del conocimiento por parte de los estudiantes, forjando procesos sólidos de aprendizaje. De esta manera, se selecciona un grupo y una temática de interés para los estudiantes, es así como el proyecto de investigación escolar "Somos de ambiente", tiene por objetivo acercar a los estudiantes del grado 602 al cuidado y a la responsabilidad que se debe tener con el medio. La propuesta facilita el aprendizaje de conceptos desde un proceso participativo que asegura la adquisición de nuevos conocimientos, herramientas y habilidades de acuerdo con las tendencias en educación, que promueven el trabajo por proyectos, teniendo en cuenta que una de las características del mismo es favorecer la integración de las diversas áreas de conocimiento propuestas en el currículo. Para esta investigación se hizo necesario abordar referentes teóricos que aportaran al trabajo pedagógico con los niños y niñas en el aula; tales como: aprendizaje significativo, constructivismo, interdisciplinariedad, trabajo por proyectos e investigación en el aula.
PROBLEMÁTICA Los estudiantes del grado 602 del Instituto Nueva América de Suba se involucran en el proceso que se llevó a cabo en el transcurso del año 2009. Conociendo la población se evidencia que a pesar de ser un grupo muy bueno académicamente, sus procesos de adquisición de conocimiento son aislados ya que ellos no relacionan las diferentes áreas del saber humano para tener una mirada más amplia que les permita resolver un problema desde diferentes perspectivas (resultado del sistema educativo que los ha formado), de acuerdo con el perfil del estudiante del INAS para formar seres integrales críticos y autónomos frente a las exigencias planteadas por el MEN y su contexto. Es por esto que se hace necesario iniciar un proceso de interdisciplinariedad por parte de los docentes de las diferentes áreas que acompañan el ciclo formativo de los estudiantes, (Español, Matemáticas, Tecnología, Inglés Educación Física Y Ética), focalizando en esta investigación escolar el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico formal.
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Este proceso se verá fortalecido y apoyado por el desarrollo de las competencias que trabaja cada una de las áreas, las cuales se categorizan como habilidades específicas o generales dependiendo del caso.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA CÓMO DESARROLLAR A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO LOGICO FORMAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 602 DEL INSTITUTO NUEVA AMERICA DE SUBA.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL •
Desarrollar una propuesta pedagógica con enfoque interdisciplinar que permita el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento lógico-Formal en estudiantes del grado 602 del Instituto Nueva América de Suba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
Caracterizar los niveles de desarrollo del pensamiento lógico formal en los estudiantes del grado 602 del I.N.A.S.
•
Diseñar una propuesta pedagógica interdisciplinar que permita el fortalecimiento de las habilidades del Pensamiento Lógico Formal en los estudiantes del grado 602 del Instituto Nueva América de Suba.
•
Crear instrumentos de tipo interdisciplinar que permitan la implementación de la propuesta pedagógica (Portafolio, pruebas diagnosticas, obra teatro, cartilla…)
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MARCO TEÓRICO La sociedad actual exige sujetos “integrales” que se desenvuelvan en ella, para esto no solamente es necesaria la adquisición de un saber, sino que toma gran validez la forma como este adquiere sentido para la vida. Por este motivo la escuela debe posibilitar procesos en los cuales los estudiantes desarrollen habilidades, formas diferentes de ver el mundo y de actuar en él. A su vez debe promover en los estudiantes una manera de pensar que integre los saberes desarrollados desde cada una de las áreas, hallando las relaciones para dar explicación a ciertas situaciones que se presentan en su cotidianidad. Así mismo, la educación debe estar fundamentada en el ejercicio de situaciones que permitan la construcción del conocimiento, acordes con las etapas de desarrollo y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña, de tal manera que al diseñar una propuesta metodológica innovadora para el desarrollo de un sujeto integral, se hace necesario trabajar por proyectos que vinculen la participación interdependiente de todas la áreas y de desarrollo de las habilidades del pensamiento, debido a que estos integran al estudiante de una manera activa en su propio proceso de aprendizaje. La interdisciplinariedad se ajusta a la formación de este tipo de sujeto, puesto que debe tenerse en cuenta que no es una síntesis sumatoria de todos los conocimientos, por el contrario, es una articulación de las disciplinas, y el estudio de sus problemas, alrededor de un tópico generador con el fin de “ romper la tradicional separación entre la vida y la
escuela, considerando la escuela como un lugar de vida y para la vida y por ello se busca debilitar las fronteras entre el mundo que la rodea, su comunidad y la actividad de la misma.”1 Es una construcción que parte de lo actitudinal para escapar del pensamiento tradicional de la educación que minimiza el conocimiento alejado de una realidad; la interdisciplinariedad es un aporte al deber de la escuela para buscar la armonía, la
1
RIVERA Heriberto. La interdisciplinariedad. Una alternativa para el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Febrero de 2008.
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concertación y el entendimiento para el beneficio de la misma, el conocimiento, el hombre y la sociedad. La implementación de una propuesta pedagógica interdisciplinar es un proceso que requiere un compromiso continuo de reflexión, alimentación y retroalimentación de las prácticas docentes. Por lo tanto se asume a la interdisciplinariedad no como una síntesis sumatoria de todos los conocimientos, sino como, la articulación de las disciplinas, y el estudio de sus problemas, alrededor de un tópico generador. Enfoque pedagógico Teniendo en cuenta estas premisas, se dio inicio a un proceso de investigación que tuvo como base el enfoque pedagógico que orienta los procesos formativos de la institución: el aprendizaje significativo2, el cual plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo tiene, así como la organización de los mismos. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y esencial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación esencial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognitiva del niño y niña, como una imagen, un símbolo ya significativo 3. El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. La concepción del aprendizaje significativo se enmarca en una tendencia constructivista, en la cual, el proceso de enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es decir, que es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La 2 3
AUSUBEL David. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México. (1976). I bid
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importancia prestada a la actividad del estudiante se centra en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, puede hacerlo en su lugar. 2. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos preestablecidos que ya tienen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de procesos de construcción a nivel social. 3. El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el docente. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva rica y diversa; el docente debe intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del estudiante se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales y sociales. Por otra parte, la Investigación en el aula fue fundamental; tradicionalmente en el aula la enseñanza se impartía partiendo de un listado de temas que el estudiante debía conocer, por su parte el profesor explicaba en el tablero y el estudiante se limitaba a copiar en su cuaderno, repasar y aprobar la evaluación. Hoy, los maestros del INAS creen que es necesario hacer del aula un espacio de indagación, de experimentación, de aprendizaje significativo tanto de estudiantes como de maestros. La investigación en el aula presenta las siguientes características: La construcción de conocimiento dentro del aula esta dado por las interacciones del investigador (Estudiante-Maestro) con los objetos de indagación. El proceso es continuo y se alimenta de las realidades particulares de los investigadores con el entorno. Los procesos de investigación deben ser de carácter cualitativo, pues de nada nos sirve una serie de variables y resultados esperados, distantes de las realidades de los estudiantes, La investigación debe tener un carácter estructurado pero flexible que garantice las exploraciones colectivas sin perder su naturaleza espontánea; esto garantizará que el interés del investigador-estudiante no se pierda en excesivos formalismos metodológicos. Los hallazgos de la investigación se validan por las vías del consenso y la interpretación de evidencias.
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Teniendo en cuenta que los estudiantes que formaron parte del proceso de investigación en el aula, se encuentran entre las edades de 11-12 años, caso de los estudiantes de 602, entran en el “Periodo de operaciones formales”, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 años. Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el niño desarrollo un número de relaciones en la interacción con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas. Este tipo de pensamiento se caracteriza por ser un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que son, según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lógico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construcción de estructuras operacionales internas activas, dadas por el sujeto. Piaget no limita su concepción al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicación a las demás áreas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basándolas en la formación de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad. Por último, la formación de estas estructuras durante la ontogenia (desarrollo de un individuo), son un efecto de la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factores sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual similar a la biológica. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.
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Las habilidades a tener en cuenta durante el desarrollo del proyecto fueron las siguientes: Observar Esta es la forma más importante de la percepción voluntaria. La observación se guía mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que percibe entre estas. Se destacan las siguientes etapas: a. Determinar el objeto de observación. b. Determinar los objetivos de la observación. c. Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. Describir Supone la enumeración de las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción. Gradualmente en la descripción enumerativa se van incluyendo elementos cualitativos. Además de objetos, láminas, escenas, se van incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de ánimo, características de la época. Explicar Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿para qué?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: ¿por qué? Comparar La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. Se destacan las siguientes etapas: a. Determinar los objetivos de comparación. b. Determinar las líneas o parámetros de comparación. c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea de comprensión. Definir conceptos Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición responde a la pregunta ¿qué? Se destacan las siguientes etapas: a. Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definición. b. Enunciar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto.
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Identificar Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Se destacan las siguientes etapas: a. Analizar el objeto. b. Caracterizar el objeto. c. Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. Ejemplificar Es el proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o teoría. Argumentar Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. Clasificar Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamaño, elementos que lo integran. Se destacan las siguientes etapas: a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación. c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. Analizar a. Determinar los límites del objeto a analizar (todo) b. Determinar los criterios de descomposición del todo. c. Delimitar las partes del todo. d. Estudiar cada parte delimitada. Sintetizar a. Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias) b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia). c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis parcial). e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial). f. Elaborar conclusiones generales. Caracterizar a. Analizar el objeto.
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b. Determinar lo esencial en el objeto. c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases. d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos. Ordenar a. Identificar el objeto de estudio. b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, etc.). c. Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento. d. Ordenar los elementos. Relatar o narrar a. Delimitar el período temporal de acontecimientos a relatar. b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narración en el tiempo). c. Caracterizar los demás elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situación histórica, relaciones espacio - temporales, etc.) d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. Relacionar a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. b. Determinar los criterios de relación entre los objetos. c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). d. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial. e. Elaborar las conclusiones generales. Razonar a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). b. Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a través del término medio. c. Elaborar la conclusión (nuevo juicio obtenido). Interpretar a. Analizar el objeto o información. b. Relacionar las partes del objeto. c. Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o información a interpretar.
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Aplicar a. Determinar el objeto de aplicación. b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. c. Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. d. Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.
MARCO METODOLÓGICO El proyecto se desarrollo teniendo en cuenta los principios del paradigma investigativo socio crítico, y se abordó a través de la Investigación Acción, la cual permite una reconstrucción permanente de la práctica pedagógica, en relación con el problema y los objetivos del proyecto. Desde este fundamento metodológico, se plantean las siguientes fases: Planificación, acción, observación y reflexión, aspectos que llevaron al diseño, implementación y valoración de la propuesta curricular desde el enfoque interdisciplinar. En el proyecto se pueden señalar las siguientes fases: Análisis de las características de la comunidad educativa (estudiantes – docentes) identificando la necesidad de establecer relaciones entre el contexto de los estudiantes y la construcción de un propuesta innovadora fundamentada en la interdisciplinariedad. Selección del grado 602 como grupo piloto, teniendo en cuenta las características homogéneas presentes en el mismo, sus capacidades cognitivas, motivación y compromiso frente a las actividades académicas y el liderazgo de un número significativo de sus estudiantes. Selección de la temática a desarrollar. El grupo selecciona la temática a desarrollar en el proyecto, a partir de una lluvia de ideas; durante esta etapa del proyecto, los estudiantes proponen los siguientes temas:
Deportes Desastres naturales Calentamiento Global Contaminación.
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Otros.Como resultado de esta actividad, se elige el tema de “Calentamiento Global”. Formulación de las preguntas problematizadoras desde las diferentes áreas para la construcción de la propuesta interdisciplinar, en el grupo seleccionado, fundamentando así el continuo diálogo entre disciplinas durante el desarrollo de la investigación. Desarrollo de la propuesta a través de las diferentes áreas El proceso de aprendizaje significativo, aplicado en el INAS, permitió a los estudiante la posibilidad de interacción y reflexión sobre su vida cotidiana, y al docente la estructuración de saberes y el ajuste de los mismos a una realidad que, con el tiempo, se torna más compleja y que refleja una abierta necesidad de transformación del quehacer diario en las aulas. RESULTADOS Durante el desarrollo del proceso de investigación llevado a cabo en el grado 602, fueron notorios los avances que los estudiantes obtuvieron gracias al trabajo interdisciplinar realizado. Prueba de lo anteriormente mencionado son los productos finales que se elaboraron a partir de las actividades planteadas, evidenciando los avances en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico formal. Obra de teatro: la realización de la obra de teatro tuvo como fundamento dos aspectos: A. se pone práctica una de las temáticas del área de español para grado 6ª, el teatro. B. A través de dicha representación, los estudiantes evidenciaron las problemáticas del tema abordado en el proceso investigativo: “El Calentamiento Global”. Portafolio: a través de este instrumento, los estudiantes dieron seguimiento al proceso que se realizaba desde las diferentes áreas, guardando, archivando, las diferentes actividades desarrolladas: consultas, anexos, producción textual, encuestas, tabulación de datos, entre otras. A su vez, el portafolio, contenía las diferentes preguntas planteadas desde cada una de las áreas. Cartilla: con este instrumento, los estudiantes tuvieron la oportunidad de evidenciar y expresar, no sólo los conocimientos adquiridos durante el proceso, sino que a su vez, plantearon alternativas preventivas para problemática abordada, manifestaron su punto de vista, brindaban la oportunidad al lector de participar con sus ideas acerca de la temática y abordaban su contexto,
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brindando informaci贸n con respecto a la situaci贸n actual, tanto global como local. EXPLICAR, DESCRIBIR, CARACTERIZAR, RAZONAR, APLICAR.
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CARACTERIZAR, COMPARAR, EJEMPLIFICAR, EXPLICAR
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XPLICAR, RELACIONAR, ARGUMENTAR
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EXPLICAR, ARGUMENTAR, DESCRIBIR
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19 CLASIFICAR, OBSERVAR, ANALIZAR, CARACTERIZAR, ORDENAR, RELACIONAR
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ANÁLISIS DE RESULTADOS La propuesta de innovación e investigación en el grado 602 tuvo como principal objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento lógico formal. Para tal fin, y en conformidad con el modelo pedagógico de la institución se plantearon los interrogantes que respondían a los intereses de los estudiantes, a su contexto y a problemáticas de interrelación social y ambiental. Durante la ejecución del proyecto de investigación y la construcción de alternativas de solución a las problemáticas planteadas por el grupo y dando cuenta de la elaboración de un marco teórico, los estudiantes exploraron una forma de ver la realidad que antes no se permitía debido a la rigidez de las disciplinas, entendieron que los fenómenos se pueden abordar desde las partes en el todo y el todo en las partes. El proyecto de investigación acercó a los estudiantes a la realidad de la temática trabajada por el grupo apuntado a la concienciación de lo social y ambiental. El impacto que generó el proyecto interdisciplinar se puede evidenciar en tres aspectos: 1. Respecto al maestro: el docente se ha venido consolidando como investigador que reflexiona sobre su práctica pedagógica, que lo lleva a actualizarse, a leer y a escribir haciendo del aula un ambiente privilegiado para la construcción del conocimiento. 2. Respecto a los estudiantes: los estudiantes lograron problematizarse frente a su contexto, generando explicaciones de la realidad a partir de un pensamiento holístico. CONCLUSIONES La principal conclusión de la propuesta pedagógica presentada es que la investigación en el aula y los procesos de aprendizaje significativo constituyen una fuente crucial para el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico formal, y contribuyen a la materialización de proyectos de vida construidos desde el aula y concretados en la realidad de cada estudiante que participó del proceso.
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Se comprendió que la realidad no se puede abordar de forma fraccionada, esto es de forma disciplinar, sin que cada una de estas establezca una estrecha relación al interior del aula y fuera de ella. De este modo los esfuerzos por integrar el conocimiento llevaron a que la investigación en el aula fuera de la mano con la interdisciplinariedad, fortaleciendo el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico formal en los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA Bastien, C. (1992). Le décalage entre logique et connaissanse, en Courrier du CNRS, Dewey, J. (1897). Mi credo pedagógico. Buenos Aires, Argentina. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá, Colombia. Torres, J. (1994). Globalización e Interdisciplinariedad. El currículo Integrado. Madrid, España. INSTITUTO NUEVA AMÉRICA DE SUBA. Bitácora Pedagógica No. 1. 2007. INSTITUTO NUEVA AMÉRICA DE SUBA. Bitácora Pedagógica No. 2. 2008. INSTITUTO NUEVA AMERICA DE SUBA. Proyecto Interdisciplinar “Mi Mascota y yo” 2008. INSTITUTO NUEVA AMERICA DE SUBA. Articulo “DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. UN ESCENARIO DE CONSTITUIR A LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACION”. Mayo 2009.