Llibre del professor i de l'alumne-Del dit al fet (teatralització de les llegendes de jaume i) by TIC TAC màster

Del dit al fet (Teatralització de les llegendes de Jaume I)

Vanessa Aymamí Escribano Tutora UAB: Anna Juan Tutora INS Jaume I: Antònia Farré Sanfeliu

Màster oficial Formació de Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d’Idiomes 2013-2014

Índex 1- Esquema de la fase de preparació

Pàg. 3

2- Justificació

Pàg. 4

3- Planificació general

Pàg. 6

4- Indicacions per al professor

Pàg. 8

Del dit al fet a) L’entrevista

Pàg. 8

b) El rei i el Sabater

Pàg. 10

c) Jig Saw

Pàg. 12

d) La transposició del text

Pàg. 13

e) La revisió del text

Pàg. 15

f) Ens expressem

Pàg. 16

g) L’escenificació

Pàg. 16

h) Acció! 5- Sistema d’avaluació

Pàg. 19

6- Annexos

Pàg. 22

Annex 1- Les llegendes

Pàg. 23

Annex 2-Grups de llegendes

Pàg. 29

Annex 3-Pauta de comprensió

Pàg. 30

Annex 4-Pauta de comprensió Jigsaw

Pàg. 34

Annex 5- Pauta d’autoavaluació del text dialogat

Pàg. 36

Annex 6- Fitxes d’expressió

Pàg. 37

Annex 7-Text expressiu

Pàg. 38

Annex 8-Fitxa d’avaluació final

Pàg. 41

Annex 9- Fitxa d’avaluació llegenda dramatitzada

Pàg. 32

Annex10-Exercici de revisió final

Pàg. 32 2

7- Dossier de l’alumne

Pàg. 45

8- Bibliografia

Pàg.59

TÍTOL DE LA SD: Del text narratiu al text dialogat

Nivell:1er ESO

Nom alumna: Vanessa Aymamí Escribano FASE DE PREPARACIÓ DEL PROJECTE

Què s‘aprendrà: Formulació del projecte/tasca/producte

Tasca: què es farà :

Ampliar el corpus literari a través de les lectures

Potenciar l’expressió i la parla de la llengua catalana oral a l’aula

Aprendre a dramatitzar els textos que s’han de representar

Aprendre els elements díctics del text dialogat.

Utilitzar el recurs de les noves tecnologies per treballar la transposició de textos.

Potenciar el treball en petits grups

Elaboració de textos dialogats a partir de les llegendes de Joan Amades. Dramatització teatral a partir de l’elaboració de textos adaptats pels alumnes.

Amb quina intenció (projecció social): Preparar la dramatització per ser representada en un centre de primària del municipi i en l’aula d’acollida del centre. A través de les representacions, aquests alumnes podran veure unes dramatitzacions en català i, sobretot, comprendre-les.

Qui en seran els destinataris: seran els alumnes de 1er d’ ESO A i C i els alumnes dels centres de primària.

2- Justificació de la seqüència didàctica

Durant les dues setmanes que vaig estar a l’institut al mes de novembre, vaig tenir el plaer de poder assistir a les classes de llengua i literatura catalana a 1er d’Eso A i C. És per aquest motiu, que vaig triar aquest curs per dur a terme la meva seqüència didàctica:

La diversitat Aquestes classes es caracteritzen per tenir un alumnat molt divers. La majoria d’aquests alumnes són de procedència molt diversa. Tot i que ja fa anys que resideixen a Salou, gran part dels alumnes té dificultats amb la llengua catalana: molts no el parlen com a llengua habitual, ja que empren el castellà com a primera llengua. O, simplement, els costa expressar-se, ja sigui oralment o per escrit. A més a més, la major part de l’alumnat té un lèxic molt restringit a l’hora d’expressar-se en català. Aquesta seqüència vol incidir en aquests aspectes. És a dir, a millorar tant l’expressió escrita com l’expressió oral. Aquests aspectes es reforçaran mitjançant l’elaboració dels guions teatrals i mitjançant l’expressió d’un text i, sobretot, per la dramatització de les llegendes d’en Joan Amades. Els alumnes ampliaran i reforçaran aquests dos aspectes durant la SD. L’ús de les TIC De manera paral·lela, la majoria de les activitats treballades es faran mitjançant l’ús de les TIC ja sigui, per exemple, en l’ús dels documents compartits o en l’ús d’eines digitals a l’aula que facilitaran el treball tant a l’alumne com al professor. Aquest institut compta amb una plataforma digital molt gran, i això fa que els alumnes tinguin adreça electrònica a l’institut. I, a més a més, en aquest institut es potencia molt l’ús de les TIC, a través per exemple de Competència Digital, una assignatura troncal a 1er d’ESO.

El projecte de Jaume I

A més a més, durant el segon trimestre, en aquest curs es treballarà per mitjà del projecte de Jaume I. Totes les activitats dutes a l’aula giraran entorn a la vida del rei Jaume I. Durant el projecte els alumnes treballaran el text descriptiu per treballar la figura del rei Jaume, treballaran l’entrevista, ja que hauran d’entrevista a la directora del centre per saber l’origen del nom de l’institut o treballaran el lèxic a partir de l’auca del rei Jaume. Aquesta seqüència continuarà aquest projecte treballant sis de les llegendes de Jaume I del llibre Les millors llegendes de Joan Amades. A partir d’aquestes llegendes, els alumnes transposaran les llegendes al text dialogat; és a dir, llegendes per a ser representades. La dramatització d’aquestes llegendes farà que els alumnes estiguin més implicats en la tasca i s’expressin constantment en català i, sobretot, de manera oral. Així doncs, els alumnes treballaran les llegendes i el text dialogat, ja que serà necessari per a fer el producte final: les representacions. Coordinació Un altre dels aspectes més importants que cal ressaltar és que cal dir que entre el departament de castellà i català hi ha moltíssima coordinació. Entre els dos departaments han elaborat una programació conjunta per aquest curs, a partir del currículum. Així, a través de la programació coordinada, els continguts no es solapen. És per aquest motiu que en l’àrea de llengua catalana es treballen les tipologies textuals. El treball en equip Per finalitzar, un dels punts forts del treball és el treball en equip, en petit grup. Els alumnes per mitjà del petit grup elaboraran els productes finals. Penso que el treball en petits grups és molt positiu per als alumnes, ja que potencia moltíssim el seu aprenentatge i ajudar a reforçar el seu treball. A més a més, a través del petit grup els alumnes es podran expressar amb més facilitat

3- Planificació general Sessió

Activitat

Organització

1.Representació de l’entrevista 2.Transcriure la representació 3.Comparació del text 4.Posada en comú 5. Característiques del text dialogat

Gran grup

1.Lectura i comprensió de la llegenda model 2.Proposta de la tasca 3.Parla exploratòria 4.Reartir llegendes i fer grups 5.Comprensió de textos

Gran grup

1-Explicació de la tasca 2-Recordar la 3-Jigsaw llegenda 3-Activitat en petits grups fets aleatòriament 1-Escriptura del text per grups 4-Escriuen el 2-Repartiment de la text pauta 3-Solucinar dubtes d’escriptura 1-Lectura en petit grup dels guions 5- La revisió del fets pels alumnes 2-Lectura en veu text alta dels guions elaborats per cada grup

Gran grup

1-L’entrevista

2-El rei i el sabater

Ús de les TIC

Avaluació

Ordinadors portàtils dels alumnes

Individualment Per parelles

Materials

sí

Projector

Gran grup Gran grup

Llegenda model Llegendes

Gran grup Gran grup Grups prefixats Grups prefixats

sí Fitxa de comprensió X 20% Graella Jigsaw

X 20%

Grups prefixats Petits grups Grups prefixats Gran grup

Sí

Pauta X 30% d’autocorrecció del text dialogat

Gran grup Ordinadors Guions elaborats pels alumnes

Petit grup

Gran grup

Sí

6-Ens expressem

7-L’escenifiació

8-Acció

3-Valoracions i aportacions dels alumnes 1-Lectura expressiva d’un text 2-Lectura expressiva i entonació dels textos elaborats

Gran grup

Petit grup/gran grup

Targetes d’expressió

1-Parla exploratòria sobre els elements necessaris per a l’escenificació 2-Búsqueda i organització de la representació Deures: Assajar cada representació 1-Representació de les llegendes 2.Valoracions de les representacions 3.Valoració del treball en grup i fet a l’aula

Gran grup

Ordinadors

Petit grup

Grups prefixats

Petit text narratiu

Sí

Grups prefixats

Sí

Textos elaborats pels alumnes Pauta de valoració de la representació Pauta del treball en petit grup

X 30%

Indicacions per al professor

Del dit al fet Durant tot el trimestre els alumnes han treballat entorn un projecte que tractava la vida del rei Jaume I. Aquesta seqüència didàctica acabarà amb aquest projecte mitjançant les llegendes de Jaume I del llibre Joan Amades: Les millors llegendes . La següent seqüència està formada per vuit sessions que tot seguit podreu observar: a) L’entrevista Per començar la sessió i fer una introducció al text dialogat, vaig pensar que seria bo que els alumnes fessin una representació, en directe, d’una conversa real, i la poguessin transcriure directament. És a dir, transcriure allò que estaven veient. D’aquesta manera seria molt més fàcil escriure per primera vegada un text dialogat, reproduir allò que havien vist o que estaven veient. Per aquest motiu, al començar la sessió els preguntaria als alumnes com els va anar l’entrevista que van tenir amb la directora i els demanaria si, breuement, dos o tres alumnes me la podrien representar per poder-me’n fer una petita idea, si més no, per poder-m’ho imaginar. L’entrevista, que aquest grup va fer al mes de desembre amb la directora, va ser en motiu d’investigar quin és el possible origen del nom del centre: Jaume I. Durant aquest trimestre els alumnes de primer d’ESO treballen en un projecte entorn Jaume I. Mentre els tres alumnes preparen, amb uns deu - quinze minuts, un fragment de l’entrevista que representaran, s’explicarà a la resta d’alumnes quina és la tasca que hauran de fer durant la representació que veuran. La tasca per als alumnes serà transcriure la conversa, que veuran representada a la classe, directament al seu ordinador en un document MS Word. Un cop acabada la representació es deixarà als alumnes modificar els seus textos i, posteriorment, per parelles, compararan la transcripció.

Després de la revisió per parelles, es posarà en comú com han escrit el textos, quins són els signes de puntuació que han utilitzat, si hi ha acotacions... reflexionarem entorn l’elaboració d’un text dialogat i debatrem, entre tots, quins elements i quina estructura ha de tenir. Durant la posada en comú, s’anirà escrivint (amb l’ajuda d’un alumne voluntari) i projectant el què diuen els alumnes, ja que d’aquesta manera ho tindran digitalment i ho podran tenir més present a l’hora de treballar en les properes sessions. Tots els textos es compartiran per mitjà del Google Drive a l’adreça: aymami.vanessa@iesjaume1.cat , ja que tots els alumnes disposen de correu electrònic de l’institut i amb el qual realitzen molts treballs. A més a més, d’aquesta manera podré anar recopilant tots els textos i tots els materials que vagin elaborant els alumnes al llarg de la seqüència didàctica. L’eina Google Drive és molt utilitzada a les aules de llengua i literatura, és una eina molt còmode i molt ràpida, tant pels alumnes com pels professors.

Objectius

Activitats

Materials (Textos o altres)

-Reconèixer un diàleg real

-Representar l’entrevista amb la directora

-Ordinadors dels alumnes

-Dramatitzar de -Projector forma expressiva un -Transcriure la diàleg real representació anterior en forma -Treballar d’una de diàleg manera cooperativa en els petits grups -Posada en comú dels textos - Donar l’opinió i transcrits participar activament i -Fer una reflexió de: oralment a l’aula Com ha de ser un text dialogat? -Identificar les Mitjançant les principals

Organització de l’aula

-Per parelles

-En gran grup

característiques d’un text dialogat

aportacions dels1 alumnes

-Fer-se conscients dels coneixements que tenen del text dialogat -Potenciar l’ús de les TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació)

b) El rei i el sabater Ordre de la sessió: -

Lectura d’una llegenda i comprensió oral d’aquesta

Proposta de la tasca al llarg de la seqüència: inici de la parla exploratòria i elaboració del guió

Inici de la tasca: comprensió i lectura de les llegendes que representaran

Per començar aquesta sessió, el professor farà la lectura en veu alta d’una llegenda model: El rei i el sabater del llibre de Les millors llegendes de Joan Amades (Annex 1). Tot seguit, en gran grup, el professor farà una sèrie de preguntes de comprensió de la llegenda als alumnes, com per exemple: qui són els personatges: -Qui són els personatges? Com són o per què es caracteritzen? -Què succeeix durant la llegenda? -Com s’acaba? -Aquesta llegenda suggereix alguna cosa? Ens pot transmetre alguna cosa?

Aquestes preguntes ajudaran a fer una comprensió de la lectura de la llegenda i, a més a més, servirà de model per a la comprensió de les llegendes que hauran de treballar al final de la sessió, ja que n’hauran de fer també la comprensió. Un cop llegida la llegenda model i feta la seva comprensió, es farà la presentació de la tasca que hauran de realitzar els alumnes. La tasca que es proposarà als alumnes serà la següent: les llegendes que se’ls ofereixi hauran de ser representades. A partir d’aquesta proposta, es farà la parla exploratòria amb els alumnes per decidir quins passos han de seguir per arribar de la llegenda fins a la representació d’aquesta. La parla exploratòria és el procés, per mitjà del qual, els alumnes amb les seves aportacions, les seves preguntes i les seves aportacions creen uns continguts. A través d’aquesta parla, els alumnes aniran deduint i proposant quins són els elements necessaris que han de tenir per a l’elaboració de la tasca final. A més a més, ells mateixos decidiran quins són els passos hauran de seguir fer-la. Per començar aquesta parla exploratòria se’ls preguntarà la següent pregunta: -Què hem de fer per arribar a la representació de la llegenda?

A partir d’aquesta pregunta, els alumnes faran les seves aportacions i es crearà una pluja d’idees. Un cop feta la pluja d’idees, els alumnes les ordenaran per crear un guió amb els passos que creuen que han de seguir fins arribar al producte final.

Aquest guió es compartirà per mitjà del Google Drive, ja que d’aquesta manera tots els tindran i podran seguir el procés que ells han decidit.

Un cop feta la parla exploratòria, es repartirà una llegenda per a cada grup i, a la vegada, es faran els grups de treball. El nombre de persones, per grup, serà de quatre alumnes i decidits pel professor, ja que d’aquesta manera tots els alumnes seran partíceps de la tasca i tots tindran un paper per a representar. Un cop repartides les llegendes i fets els grups de treball, els alumnes les llegiran en petit grup i ompliran una fitxa de comprensió lectora, que posteriorment hauran de 12

compartir a través del Google Drive, amb l’objectiu de fer un registre dels grups i de recopilar els treballs dels alumnes fets a l’aula. (Annex2) Al final de la sessió, es demanarà als alumnes que en la següent classe es sentin per grup, ja que d’aquesta manera es facilitarà la tasca que hi ha prevista per a la tercera sessió.

Objectius

Activitats

Materials (textos o Organització altres) l’aula

-Conèixer el gènere de les llegendes

-Llegir una llegenda com a mostra

-Analitzar i comprendre diferents llegendes

-Parla exploratòria

-El rei i el sabater, llibre de Joan Amades (pàg. 155)

- Donar l’opinió i participar activament a l’aula -Treballar cooperativament i respectuosament en les situacions de treball compartit -Saber expressar-se adequadament

-Posada en comú sobre aspectes rellevants de la llegenda -Fer grups i repartir les llegendes -Comprensió dels textos

-Fotocòpies de les llegendes del rei Jaume

-Gran grup

-Fer grups prefixats per llegendes

-Fitxa de comprensió, tant en paper com digital -Guió d’autoregulació de la llegenda al text que es farà a l’aula

-Potenciar l’ús de les TIC

c) Jig Saw Per començar aquesta sessió es farà un Jigsaw. Per tal de que tots els nois/es coneguin totes les llegendes, s’utilitzarà aquesta tècnica del trencaclosques: es faran grups amb un membre de cada grup de la llegenda i s’explicaran entre ells de què tracta la seva llegenda. D’aquesta manera, s’aprofitarà per recordar la llegenda que havien treballat 13

el dia anterior i tots coneixeran les altres. L’objectiu d’aquesta activitat es recordar l’argument de cada llegenda i conèixer les llegendes que treballen els altres companys. Abans de fer aquesta activitat se’ls explicarà als alumnes què és el què aniran a fer, ja que pot resultar una mica confusa sinó s’explica clarament. Per tal de comprovar si els alumnes estan atens i són partíceps de l’activitat, hauran d’omplir una graella de comprensió que hauran de lliurar al professor un cop acabada l’activitat (veure Annex 4).

Objectius

Activitats

-Treballar les activitats fetes anteriorment a l’aula i observar la seva comprensió

-Jig Saw

- Donar l’opinió i participar activament a l’aula

Materials (textos i altres) -Llegendes repartides en la sessió anterior

Organització de l’aula -Per grups de treball fets en la sessió anterior

-Ordinadors -Graella de seguiment Jigsaw (veure annex3)

-Utilitzar les TIC com a mitjàde treball -Gran grup -Treballar cooperativament i respectuosament en les situacions de treball compartit -Potenciar l’ús de les TIC

d) La transposició del text La quarta sessió s’inicia amb l’elaboració dels textos dialogats. En aquesta sessió, els alumnes s’organitzaran amb els grups prefixats de cada llegenda per elaborar el diàleg. 14

Durant la sessió es farà una parada per posar en comú aspectes característics del text dialogat que hagin posat o s’hagin deixat durant l’elaboració del text, tenint present les característiques que havien dit en la primera sessió. A més a més, a cada grup se’ls entregarà una fitxa d’autoregulació del text dialogat quan comenci l’activitat, amb aspectes treballats a la primera sessió i que han de tenir en compte. D’aquesta manera l’elaboració del text escrit els serà més fàcil. Tots els textos es compartiran amb la professora per mitjà del Google Drive. D’aquesta manera es podrà observar com és el procés d’elaboració del text per part dels alumnes i les activitats es quedaran enregistrades digitalment. A més a més, es podrà fer un seguiment dels alumnes que participen en l’activitat. I, per acabar, es podrà fer revisions del text periòdicament. Objectius

Activitats

Materials (textos o Organització altres...) l’aula

-Reflexionar sobre les característiques dels textos dialogats

-Posada en comú sobre les característiques dels textos dialogats

-Llegendes repartides en la sessió anterior

- Donar l’opinió i participar activament a l’aula -Compondre textos dialogats partir de les llegendes treballades en la sessió anterior -Comprendre les característiques del text dialogat

-En

grups

treballs prefixats

-Ordinadors -Gran grup

- Elaborar els diàlegs de les llegendes en document MS Word

DEURES:

acabar

diàlegs

-Treballar cooperativament i respectuosament en les situacions de treball compartit.

-Utilitzar

les

TIC

com a mitjà de treball

e) La revisió del text En aquesta sessió, hi haurà una revisió del text que han transposat els alumnes mitjançant una pauta de suport. Els alumnes s’agruparan amb els grups de treballs i se’ls donarà un pauta d’autocorrecció dels textos dialogats per a que revisin el seu text i comprovin si conté tots els elements que hauria de tenir el seu text. Aquesta pauta contindrà els elements característics descrits en la primera sessió. A més a més, amb aquesta pauta de suport, es farà un repàs dels continguts apresos en les sessions anteriors. Tot seguit, es farà una lectura en veu alta d’un fragment dels textos transposat pels alumness i se’n farà una valoració constructiva amb les aportacions dels alumnes. D’aquesta manera podran modificar el seu text si és necessari. Per acabar la sessió, es posarà en comú aspectes importants a recordar que hagin sortir durant la sessió, com per exemple: l’ús de les actoacions, l’ús dels guions, dilàlegs equilibrats entre els personatges, etc.

Objectius

Activitats

Materials (textos o Organització altres...) l’aula

-Recordar breument sobre els continguts dels diàlegs i la se va reproducció

-Revisió de la taula feta en la primera sessió amb elements necessaris a tenir en compte per la reproducció de textos dialogats

-Diàlegs fets a classe

-Entonar i expressar correctament els

-Reproduir alguns

-En gran grup

-Pauta de correcció

-En grups de 16

textos dialogats -Treballar cooperativament i respectuosament en les situacions de treball compartit. -Saber expressar-se adequadament

diàlegs treballats a classe en veu alta i valorar-los constructivament

treballs prefixats

-Modificar els textos per grups a partir de les crítiques rebudes

-Modificar la pròpia feina a partir de les consideracions fetes dels propis companys

f) Ens expressem En aquesta sessió, els alumnes prepararan la seva representació. Aquesta sessió servirà per fer d’assaig i, sobretot, es focalitzarà en l’expressió, l’entonació de cada text. Abans de començar l’assaig, cada grup haurà de llegir un text que repartirà el professor (Annex 3 ) segons el caràcter que se li demani (enfadat, trist, com si fos un programa de ràdio,fent xafardeig,...), amb expressivitat o, fins i tot, sense guió, només amb mímica (Annex 5). El to que se li demani serà escollit a l’atzar. Per tal de què ho dramatitzin els companys de classe hauran d’endevinar de quin sentiment es tracta. El fragment serà escollit pels membres del grup. La segona part de la sessió es centrarà en la lectura expressiva dels guions teatrals de cada grup. D’aquesta manera, els alumnes aniran interioritzant el seu guió. Objectius

Activitats

Materials (textos o Organització altres...) l’aula

-Llegir de manera expressiva els textos elaborats

-Treballar l’expressió oral mitjançant un text

-Textos elaborats pels alumnes

-Gran grup

-Potenciar l’expressió oral i la dramatització

preparat

-Llegir de manera expressiva els textos proposats

-Donar opinió i participar activament, tant en petit grups com en gran grup

-Targetes que continguin el nom d’un sentiment (enfadat, trist,com un robot, etc...)

-Grups prefixats

- Ordinadors dels alumnes

-Potenciar l’ús de les TIC

g) L’escenificació En aquesta sessió, cada grup prepararà els elements de l’escenificació que necessitin. Els alumnes hauran de decidir com fan el seu decorat; és a dir, digitalment o manualment. Abans de fer la preparació però, es farà parla exploratòria amb els alumnes per saber quins són els elements necessaris per fer una bona escenificació, una bona representació. D’aquí sortirà un llistat d’elements que després hauran de tenir en compte a l’hora de fer la valoració final. Un cop feta la reflexió en gran grup, sobre els elements necessaris per a l’escenificació, els alumnes treballaran amb els grups prefixats per buscar tots els elements necessaris de l’escenificació de les seves representacions. Els deures, que hauran de fer els alumnes fora de l’aula, seran acabar els elements escenogràfics que els faltin per a la seva representació. És a dir, cada grup haurà de buscar els elements identificadors per a cada personatge i, a més a més, cada grup haurà de buscar les seva música i els seus elements decoratius.

Objectius

Activitats

-Reflexionar i identificar el elements necessaris per a una representació: l’escenificació

-Posada en comú dels elements necessaris per dur a terme un representació de teatre

-Donar opinió i participar activament, tant en petit grups com en gran grup

-Per grups assajaran i prepararan els elements de l’escenificació

-Potenciar l’ús de les TIC

-DEURES: cada grup haurà de pensar en els seus elements distintius i amb els elements de decoració

Materials (textos i altres) -Ordinadors alumnes

Organització de l’aula -Gran grup

-Grups prefixats

h) Acció! Ha arribat el dia de representar les nostres llegendes. Per a fer una primera actuació, els alumnes faran la representació a l’aula per a què tots els alumnes vegin bé la representació dels companys. En el cas que es pugui, aquesta primera representació es faria al gimnàs de l’institut, ja que aquest disposa d’una tarima i faria que fos com un assaig general abans de la representació. Tot depèn de la disponibilitat del gimnàs. En el cas que no es pogués fer al gimnàs s’adequaria l’aula per a fer una bona representació. Una segona representació es durà a terme en un centre de primària de Salou o a l’aula d’acollida de l’institut. D’aquesta manera la preparació de a representació tindrà un sentit més real, una motivació per implicar-se més en la feina. Les representacions tindran el següent ordre: -

El naixement del rei Jaume

El bateig del rei Jaume 19

La camí del rei Jaume I

El sopar a Tarragona

El duc de Cardona i el duc de Montcada

L’escut del duc Montcada

La sopa d’all

Per tal de fer més àgils a les representacions, es donarà a cada grup entre cinc i deu minuts per preparar-se el material necessari per a la representació a l’ inici de la sessió. Abans de començar les representacions se’ls entregarà als alumnes dues fitxes. Per una banda,

una fitxa d’autoavaluació de la dramatització i avaluació de les

representacions. (Annex 8) D’aquesta manera, els alumnes es podran autoavaluar i, sobretot, tindran una pauta amb uns criteris que podran seguir per comentar les presentacions dels seus companys. Així que per poder avaluar els hauran d’observar atentament. Entre presentació i presentació, els alumnes tindran el temps per anar omplint la fitxa d’autoavaluació, ja que al final de la sessió l’hauran de lliurar al professor Per altra banda, al acabar aquesta última sessió, se’ls lliurarà als alumnes una fitxa on valoraran el seu treball en petit grup i el treball dels seus companys de grup. La sessió finalitzarà amb una revisió general de la seqüència (Annex10)

Objectius

Activitats

-Donar l’opinió i participar activament en les diferents situacions de treball a l’aula

-Representació i valoració de les representacions

-Dramatitzar els textos treballats pels alumnes -Valorar

Materials (textos i altres) -Fitxa de valoració de les representacions -Materials elaborats pels alumnes per portar a terme la representació /dramatització

Organització de l’aula -L’organització de l’aula serà en forma dem mitja lluna per poder veure les altres representacions. Com un teatre. En cas que es poguessin fer al gimnàs, s’utilitzaria 20

constructivament les representacions de tots els companys

aquest espai, ja que disposa d’una tarima

-Potenciar l’ús de les TIC (Tecnologies de la informació i la comunicació)

5- Sistema d’avaluació

El sistema d’avaluació d’aquesta seqüència serà a través de l’avaluació formativa. Durant la seqüència els alumnes hauran d’elaborar diverses tasques que s’aniran avaluant. Durant la realització d’aquestes tasques, els alumnes hauran d’omplir una sèrie de pautes i hauran d’elaborar petits exercicis, com per exemple: l’elaboració d’un text. A més a més, a part de la tasca demanada es valorarà la seva participació i la seva implicació tant en el grup de treball com a l’aula. En la segona sessió, els alumnes , per grup, hauran de llegir la llegenda que els ha tocat i omplir la pauta de comprensió. Aquesta pauta serà avaluada, ja que, a través d’aquesta, es podrà veure si els alumnes comprenen bé la llegenda. Una altra pauta d’avaluació és la fitxa de comprensió del Jigsaw entregada a la tercera sessió. Aquesta pauta és important, ja que ajudarà als alumnes ha comprendre bé les llegendes dels seus companys. Mitjançant aquesta pauta, es podrà comprovar el treball realitzat a l’aula per part de l’alumne. Es podrà veure si realment els alumnes han comprès totes les llegendes. Un dels treballs que tindrà més pes durant la seqüència serà l’elaboració del text dialogat dut a terme en la quarta sessió. En aquesta sessió els alumnes tindran una graella de seguiment amb les característiques dels textos dialogats que han de tenir presents durant l’elaboració. Un cop realitzat el text, en la quarta sessió, els alumnes mitjançant una pauta d’autocorrecció es corregiran el text i, posteriorment, el compartiran per mitjà de Google Drive amb el professor, per ser avaluat. La representació final serà el segon treball amb més pes per avaluar, és per aquest motiu que, en aquesta última sessió, els alumnes es valoraran les representacions amb dues pautes d’avaluació.

Per una banda, els alumnes auto avaluaran la seva dramatització en la representació realitzada a l’aula .I, per altra banda, els alumnes valoraran els seu treball en petit grup durant la realització de les tasques. Com es pot observar, totes les tasques dutes a terme a l’aula són importants per a l’avaluació de l’alumne

Annexos

Sessió 2 Annex 1 Les llegendes de Joan Amades seran set i es repartiran en la segona sessió. Una de les llegendes és la lllegenda de El rei i el sabater es llegirà als alumnes per començar la segona sessió i que servirà com a exemple per als alumnes. -

Les llegendes són:

El rei i el sabater (llegenda exemple)

El naixement del rei Jaume

La camí del rei Jaume

El bateig del rei Jaume

El sopar a Tarragona

El duc de Cardona i el duc de Montcada

L’escut del duc Montcada

La sopa d’all

El rei i el sabater Prop del palau reial de Barcelona vivia un sabater molt alegre i cantador, que es passava tot el dia cantant i treballant amb gran delit, de manera que va arribar a fer-se pesat i molest a les orelles del rei, que va decidir donar-li una quantitat, perquè pogués viure sense treballar es comprés una finca i anés a viure ric i feliç en un lloc ben allunyat del palau on la seva cantúria no pogués ferir les orelles reials. En efecte, quan va ésser ric, el bon sabater va anar-se’n, no es diu on, però en un lloc molt separat del palau, on va viure sense treballar. Però aquella nova vida no s’adaptava al seu temperament. Sempre temia que podrien robarlo; creia que tothom que se li acostava podia ésser un lladre; temia que en menjar no l’emmetzinessin, temia menjar poc perquè no estigués anèmic, ni menjar massa perquè no li fes mal. Acabà per canviar-se en tristesa aquella gran alegria que sempre havia tingut. Veient un dia que la riquesa li era causa de tristor i malestar, resolgué anar a trobar el rei Jaume, tornar-li els diners i li va explicar el que li passava: que era més ric sense diners i amb tranquil·litat que no amb fortuna i inquietud.

Annex 2 Grups- Llegendes de Joan Amades Llegendes

El naixement El camí del del rei Jaume rei Jaume

El sopar a Tarragona

El duc de Cardona i el duc de Montcada

La sopa d’all

-Óscar Fernández

-Oriol Castro

-Anton Roig

-Marina Pujol

-Antonio Alba

-Adrian García

-Anabel Chimbo

-Aida Fernández

-Edgar López

-Kelly Almeida

-Àlex de Cos -Hristiyana Gergova -Pedro Ferreira -Pau Barriach -Antonella Bastida -Alejandro Benchea

Grup 1er ESO A

-Gisela Martí -Robert Cherta -Maria Fornós

1er ESO C

-Alejandro Verdejo -Juan Diego Vanegas -Laura Scilfos -Ana Escalante

-Steven Ávila -Yaiza Ballesta

-Arnau Neumann -Sara Rico

-Laura Botero -Paola Camacho -Alejandra Alcaide - Paul Vatin

-Leo Alfonso -Óscar Molero -Marta Montero

-Izan Muñoz -Clàudia Arribas -Mercè Balañà -Juan José González

El bateig del rei Jaume

-Pau Sevillano

-Johem Bonté

- Laura Aguiló

-Neus Sánchez

-Marina Martínez

-Coco López

Annex 3 La següent pauta serà repartida als alumnes per a comprendre les llegendes que se’ls entregaran. Una pauta s’entregarà a l’aula per a què la vagin omplint i, una altra, serà enviada per correu electrònic als alumnes, ja que d’aquesta manera es tindrà un registre dels grups i de les llegendes.

Pauta de comprensió Components del grup:

Nom del grup:

Títol de la llegenda:

Personatges (qui són i com són?):

On passa l’acció?

Argument:

Anoteu les paraules o expressions que us hagin cridat l’atenció:

Sessió 3 Annex 4 Pauta de comprensió Jigsaw Nom:

Classe:

Títol

Tema

Personatges

Espai

Què en destacaries de cada llegenda?

Posa una creu a la llegenda que t’hagi agradat

Llegenda 1

Llegenda2

Llegenda3

Llegenda4

Llegena5

Llegenda6

Observacions:

Sessió 4 Annex 5 Aquesta pauta es lliurarà als alumnes per a fer la primera revisió del text.

Pauta d’autoavaluació del text dialogat

- Té títol?

Sí No

- Hi ha guions?

Sí No

- Hi ha acotacions?

Sí No

- Hi ha verbs en present?

Sí No

- Hi ha signes d’exclamació i d’interrogació?

Sí No

- Els noms dels personatges estan escrits en versaleta?

Sí No

- Hi ha narrador?

Sí No

- Hi ha interjeccions? (ah, ui, oh...)

Sí No

- Hi ha frases inacabades?

Sí No

- Hi ha una fórmula d’inici?

Sí No

Hi ha fórmula d’acabament?

Sí No

Hi ha alguna cosa que has afegit que t’agradaria comentar? Explica-me-la!

Sessió 6 Annex 6 En aquesta sessió, es donarà una targeta a cada grup i interpretaran el seu diàleg tal i com s’indica. Després d’aquest exercici, els alumnes es prepararan el seu text i l’interpretaran com ho faran el dia de la representació.

Interpreteu un fragment del text com si fóssiu robots!

Interpreteu un fragment del text com si estiguéssiu molt i molt tristos!

Interpreteu un fragment

Interpreteu un fragment del text com si estiguéssiu retransmetent un partit del barça

del text com si estiguéssiu molt enfadats, tot ho trobeu malament!

j Interpreteu un fragment

del text com si estiguéssiu fent xafardeig!

Interpreteu un fragment del text com si us hagués tocat la loteria

Annex 7

Text per expressar Òndia! Les dotze! Hora d’agafar l’autobús! El tren cap a Salou va molt ple! Hi ha un home amb un coll llarg! I una trena al voltant del barret! Renoi! Quin home més malcarat! S’està queixant perquè li trepitgen els peus! Quin malcarat! Quina cara! S’asseu a l’únic seient lliure! Com va el món! Òndia! Dues hores més tard me’l torno a trobar! Li falta un botó de l’abric! I el seu amic li diu que se’n posi un!

Sessió 8 Annex 8 Aquesta fitxa s’entregarà als alumnes en la última sessió. Durant les representacions els alumnes valoraran la seva tasca a l’aula, des de l’elaboració del text fins a la representació, tenint en compte els elements treballats a classe.

Fitxa d’avaluació de la dramatització de la llegenda Nom: Llegenda: Data:

He fet les pauses de silenci He parlat molt ràpid per què estava nerviós

He utilitzat elements representatius per fer el meu personatge He utilitzat decorats audiovisuals He utilitzat música He utilitzat fórmules d’inici i tancament M’he distret amb algun soroll Creus que has fet una bona representació de la teva llegenda

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Que cal millorar?

Altres aportacions?

Pauta de valoració de cada grup Grup 1

Grup 2

Grup 3

Grup 4

Grup 5

Títol de la llegenda

Han utilitzat decorats audiovisuals Han utilitzat elements decoratius Han utilitzat música Han utilitzat efectes sonors Han interpretat bé cada personatge Han projectat bé la veu Han canviat el to de veu S’ha entès bé tot el què deien Han utilitzat vestuari Han utilitzat maquillatge T’ha agradat la seva representació? Per què?

Valora cada representació de 0 a 5 i jutifica-ho

Annex 9 Pauta d’avaluació final Nom i cognoms: Títol de la llegenda: Sí

Per què?

T’has sentit còmode en el teu grup de treball? Us heu repartit tasques durant la preparació? T’has implicat en les tasques? Has fet aportacions en el teu grup de treball? Les aportacions que has fet al grup han sigut interessants?

Heu aportat idees apropiades? Penses que heu format un bon equip? Tornaries a treballar amb el mateix grup?

Quina valoració en fas del teu treball en grup? (posa’t una nota del 0 al 5 i justifica-ho)

Nota: Justificació

Els meus companys Nom del company

Digues el que més valores del teu companys

Ha cooperat en les activitats realitzades a l’aula

Ha participat activament en l’elaboració dels textos

Ha col·laborat activament en la preparació de la dramatització de la llegenda?

Posa una nota a cada membre del grup de 0 a 5

Annex 10 Aquesta fitxa s’entregarà als alumnes a la última sessió com a exercici de revisió final. Aquesta fitxa conté preguntes que els alumnes han anat treballant durant la seqüència i durant el projecte de Jaume I.

Nom i cognoms: Curs: Data:

Exercici de revisió final 1-Què saps de Jaume I?

2- Quins adjectius relacionaries amb el rei Jaume I?

3-Fes un resum de la teva llegenda

4-Escriu els títols de les llegendes a les quals correspon aquests fragments -Jaume I se’n va de cacera, es perd pel bosc i té molta gana

-Jaume I no té prous diners per finançar la guerra i demana ajuda a uns cavallers

-L’infantó no té nom

-El rei i la seva dona no tenen relació i a partir d’un florit idil·li...

-Jaume I troba al seu pare en una illa de Menorca

-Jaume I es reuneix amb uns cavallers al voltant de la taula però beuen massa vi

5- Escrius noves paraules que has après amb les llegendes.

6- T’ha agradat la seqüència didàctica? Què és el que més t’ha agradat?

Dossier de lâ&#x20AC;&#x2122;alumne

Pauta de comprensió

Components del grup:

: Nom del grup

Títol de la llegenda:

Personatges (qui són i com són?):

On passa l’acció?

Argument:

Anoteu les paraules o expressions que us hagin cridat l’atenció:

Pauta de comprensió Jigsaw Nom:

Classe:

Títol

Tema

Personatges

Espai

Què en destacaries de cada llegenda?

Posa una creu a la llegenda que t’hagi agradat

Llegenda 1

Llegenda2

Llegenda3

Llegenda4

Llegena5

Llegenda6

Observacions:

Interpreteu un fragment del text com si fóssiu robots!

Interpreteu un fragment del text com si estiguéssiu molt i molt tristos!

Interpreteu un fragment

Interpreteu un fragment del text com si estiguéssiu retransmetent un partit del barça

del text com si estiguéssiu molt enfadats, tot ho trobeu malament!

j Interpreteu un fragment

del text com si estiguéssiu fent xafardeig!

Interpreteu un fragment del text com si us hagués tocat la loteria

Òndia! Les dotze! Hora d’agafar l’autobús! El tren cap a Salou va molt ple! Hi ha un home amb un coll larg! I una trena al voltant del barret! Renoi! Quin home més malcarat! S’està queixant perquè li trepitgen els peus! Quin malcarat! Quina cara! S’asseu a l’únic seient lliure! Com va el món! Òndia! Dues hores més tard me’l torno a trobar! Li falta un botó de l’abric! I el seu amic li diu que se’n posi un!

Pauta d’autoavaluació del text dialogat

- Té títol?

Sí No

- Hi ha guions?

Sí No

- Hi ha acotacions?

Sí No

- Hi ha verbs en present?

Sí No

- Hi ha signes d’exclamació i d’interrogació?

Sí No

- Els noms dels personatges estan escrits en versaleta?

Sí No

- Hi ha narrador?

Sí No

- Hi ha interjeccions? (ah, ui, oh...)

Sí No

- Hi ha frases inacabades?

Sí No

- Hi ha una fórmula d’inici?

Sí No

Hi ha fórmula d’acabament?

Sí No

Hi ha alguna cosa que has afegit que t’agradaria comentar? Explica-me-la!

Fitxa d’avaluació de la dramatització de la llegenda Nom: Llegenda: Data:

He utilitzat paraules buides (mmm, ui...) He estat molt nerviós He utilitzat els gestos apropiats per reforçar la meva actuació He canviat el to de veu per fer el meu personatge He projectat la veu per a què tothom hem sentis bé He fet la interpretació amb expressivitat He fet les pauses de silenci He parlat molt ràpid per què estava nerviós He utilitzat elements representatius per fer el meu personatge He utilitzat decorats audiovisuals He utilitzat música He utilitzat fórmules d’inici i tancament M’he distret amb algun soroll Creus que has fet una bona representació de la teva llegenda

Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí

No No No No No No No No No No No No No No

Que cal millorar?

Altres aportacions? Pauta de valoració de cada grup

Pauta de valoració de les representacions: Grup 1

Grup 2

Grup 3

Grup 4

Grup 5

Títol de la llegenda

Valora cada representació de 0 a 5 i jutifica-ho

Pauta d’avaluació final Nom i cognoms: Títol de la llegenda: Sí

Per què?

Heu aportat idees apropiades?

Penses que heu format un bon equip? Tornaries a treballar amb el mateix grup?

Quina valoració en fas del teu treball en grup? (posa’t una nota del 0 al 5 i justifica-ho)

Nota: Justificació

Els meus companys Nom del company

Digues el que més valores del teu companys

Ha cooperat en les activitats realitzades a l’aula

Ha participat activament en l’elaboració dels textos

Ha col·laborat activament en la preparació de la dramatització de la llegenda?

Posa una nota a cada membre del grup de 0 a 5

Exercici de revisi贸 final

Nom i cognoms: Curs: Data:

1-Qu猫 saps de Jaume I?

2- Quins adjectius relacionaries amb el rei Jaume I?

3-Fes un resum de la teva llegenda

4-Escriu els títols de les llegendes a les quals correspon aquests fragments -Jaume I se’n va de cacera, es perd pel bosc i té molta gana

-Jaume I no té prous diners per finançar la guerra i demana ajuda a uns cavallers

-L’infantó no té nom

-El rei i la seva dona no tenen relació i a partir d’un florit idil·li...

-Jaume I troba al seu pare en una illa de Menorca

-Jaume I es reuneix amb uns cavallers al voltant de la taula però beuen massa vi

5- Escrius noves paraules que has après amb les llegendes.

6- T’ha agradat la seqüència didàctica? Què és el que més t’ha agradat?

9-Bibliografia -

AMADES, Joan (1981): Les millors llegendes. Barcelona: Selecta. (p. 119-177)

RAMÍREZ I PALAU, Rosa M (1988): De la novel·la al teatre. Barcelona: Premi Rosa Sensat 1987. P. 58-79)

Webgrafia http://vadelletresxevi.blogspot.com.es/2010/10/exercicis-destil.html