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Nuevas tendencias interdisciplinares en educación y conocimiento

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo

Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

Esther

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Autores

Esther Chiner

Iván Sánchez-López

Sergio Albaladejo-Ortega

Josefina Sánchez-Martínez

Ana Albalat-Mascarell

Francisco J. Álvarez-Gil

Rocío Ameneiros Rodríguez

Angel Bartolomé Muñoz de Luna

Sonia Martín Gómez

Roberto Atanes Torres

Hanane Benali Taouis

Sidoní Lopéz Pérez

Carmen Bermejo Siller

Juan José Álvarez Martínez

Carmen Burgos Videla

María José Cano-Iglesias

Antonio Joaquín Franco-Mariscal

Francisco Javier Cantos Aldaz

Lidón Moliner Miravet

Aida Sanahuja Ribés

Elga Cremades

Carlos Cruz de la Torre

Beatriz Cuadrado-Ballesteros

Giorgio De Marchis

Javier de-la-Vara-López

Gabriel Díez Abadie

Azucena Esteban Alonso

Nerea Estrada Marcén

Jaime Casterad Seral

Sonia Asún Dieste

María Rosario Romero Martín

Belén Gómez López

Roberto Sánchez Cabrero

Gabriel Herrada Valverde

Lina Higueras-Rodríguez

José Manuel Ortiz-Marcos

Marta Medina-García

Ana Isabel Invernón-Gómez

Nahia Idoiaga Mondragon

Idoia Legorburu Fernandez

Joaquín Juan Penalva

María Samper Cerdán

Carla Acosta Tuñas

María Paz López Martíntez

Gloria Luque Moya

Rosabel Martinez-Roig

Almudena Mata-Núñez

Vanessa Mato-Santiso

Francisco Javier Maza-Avila

Macarena Pérez-Suárez

Juan Carlos Vergara Schmalbach

Olga María Moreno Pérez y Amparo

Blázquez Soriano

Julen Orbegozo Terradillos

Ainara Larrondo Ureta

Claudia Destrero

Alberto Ortiz-López

Susana Olmos-Migueláñez

José Carlos Sánchez-Prieto

Juan Francisco Prados Castillo

Francisco Jesús Gálvez-Sánchez

Juan Antonio Torrecilla García

Lucía Rey-Ares

Andrea Martínez Salgueiro

Sara Fernández-López

Milagros Vivel Búa

Marcelo Rioseco Pais

Víctor San Martín Ramírez

Manuel Cristóbal Rodríguez Martínez

Melody Mehravari Van Den Broeck

Iván Sánchez-López

Carlos Mª Sánchez-Moreno Ellart

Marisa Sarget Tarifa

Miguel Ángel Martín Cárdaba

Laura Suárez-Campos

Alberto Hijazo-Gascón

Mayra Urrea-Solano

Salvador Baena-Morales

Gladys Merma-Molina

Alexander Vélez

Rebeca Kerstin Alonso

María Carmen Martínez-Monteagudo

Ana Mercedes Vernia Carrasco

María Soledad Villarrubia Zúñiga

Paula González García

Rebeca Zabaleta González

José Luis Zamora Manzano, Tewise Yurena Ortega González

Desarrollo, validación y análisis factorial de un cuestionario sobre el impacto de los relatos de vida de docentes LGTBIQ+

Francisco Javier Cantos Aldaz Lidón Moliner Miravet

Aida Sanahuja Ribés

Treballar la competència comunicativa mitjançant Flip i Padlet: una experiència pràctica

Elga Cremades

Un enfoque práctico de modelo de aprendizaje en la enseñanza de ingeniería

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Javier

Azucena

Desarrollo de las habilidades para la vida a partir de evaluación formativa en alumnado de Ciencias de la actividad física 251

Nerea Estrada Marcén Jaime Casterad Seral

Sonia Asún Dieste María Rosario Romero Martín

La ansiedad escénica en músicos profesionales en formación: una visión cualitativa de su ámbito laboral mediante grupos de discusión

Belén Gómez López

Roberto

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Twitter y mapa conceptual como recursos para la redacción de síntesis escritas 279

Gabriel Herrada Valverde

Claves de la formación inicial docente en el uso de las TIC para una educación inclusiva

Lina Higueras-Rodríguez José Manuel Ortiz-Marcos

Marta Medina-García Ana Isabel Invernón-Gómez

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Nahia

Idoia

Posibilidades

Joaquín

Carla

La

La

Juan

Olga

Amparo

Desconectar

Claudia

¿Un móvil para evaluar en el aula? Diseño y validación de un modelo específico de aceptación tecnológica

Alberto Ortiz-López Susana Olmos-Migueláñez

José Carlos Sánchez-Prieto

Explorando el potencial de la realidad aumentada en la educación ........................

Juan Francisco Prados Castillo Francisco Jesús Gálvez-Sánchez

Juan Antonio Torrecilla García

ChatGPT at the forefront of academic debate .....................................................................

Lucía Rey-Ares Andrea Martínez Salgueiro

Sara Fernández-López Milagros Vivel Búa

Percepciones de Inteligencia Artificial entre académicos de Educación de una universidad pública regional, centro-sur de Chile. ....................................................

Marcelo Rioseco Pais

Víctor San Martín Ramírez

Traducción y redacción científica en Educación Superior: diagnóstico de necesidades y propuesta docente

Manuel Cristóbal Rodríguez Martínez

Melody Mehravari Van Den Broeck

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¿Apocalípticos de la Inteligencia Artificial (IA)? Una perspectiva científica sobre las amenazas y riesgos de la IA 517

Iván Sánchez-López

Uso pedagógico del documental Epic Warrior Women II (2018): Bachofen y las amazonas. Ejemplo de actividad complementaria en el Grado de Derecho-Grupos AN-Erasmus 535

Carlos Mª Sánchez-Moreno Ellart

Nueva metodologías docentes y persuasión: herramientas para una comunicación más eficaz entre docentes y alumnos ......................................................................... 545

Marisa Sarget Tarifa

Miguel Ángel Martín Cárdaba

Estrategias de comprensión de expresiones metafóricas y metonímicas en español L2 .................................................................................................................................................... 561

Laura Suárez-Campos

Alberto Hijazo-Gascón

El colectivo LGTBIQ+ en la universidad: obstáculos, iniciativas y prospectivas 575

Mayra Urrea-Solano Salvador Baena-Morales

Gladys Merma-Molina

Instrumentos de medida de la creatividad en el contexto universitario: una revisión sistemática en el ámbito de empresariales

Alexander Vélez Rebeca Kerstin Alonso

María Carmen Martínez-Monteagudo

Educación y formación musical en España. Breve revisión sobre másteres y entornos educativos

Ana Mercedes Vernia Carrasco

La Agenda 2030 y los ODS para la integración de la multiculturalidad en Educación Infantil y Primaria. Un enfoque multidisciplinar

María Soledad Villarrubia Zúñiga

Paula González García

Estudio descriptivo sobre la atención a los problemas de salud mental en los centros educativos

Rebeca Zabaleta González

Enriqueciendo la enseñanza-aprendizaje del Derecho: Explorando nuevos desafíos con vídeo 360º

José Luis Zamora Manzano

Tewise Yurena Ortega González

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Nuevas tendencias interdisciplinares en Educación y

Conocimiento. Presentación

Vivimos en una sociedad en constante evolución donde las transformaciones se producen a un ritmo, a veces vertiginoso, y en el que los ciudadanos y las ciudadanas debemos estar preparados para afrontar los diferentes retos que se nos presentan. Ello requiere contar con la mejor preparación posible, a través del aprendizaje continuado de competencias, que nos permitan dar respuesta a dichas demandas en diversidad de contextos y momentos a lo largo de la vida. Desde el ámbito de la educación, tenemos el deber no sólo de generar y transmitir conocimiento, sino también de promover prácticas que favorezcan el desarrollo integral de las personas a lo largo de su ciclo vital y que les permitan formar parte de la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho con capacidad para adaptarse a las nuevas exigencias en las mejores condiciones posibles.

El papel relevante que ocupa la educación en el desarrollo humano, económico y social implica que ésta sea también capaz de evolucionar al ritmo que lo hace la sociedad, prestando especial atención a las nuevas tendencias, y respondiendo a las necesidades de todas las personas de forma sostenible e inclusiva. Así lo establece la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, auspiciada por las Naciones Unidas, en su Objetivo 4, Educación de Calidad, que reconoce la necesidad de una educación inclusiva, equitativa y de calidad que se extienda a lo largo de la vida y que abarque, por tanto, todas las etapas educativas (educación básica, media y superior) y edades (niños/as, jóvenes, adultos/as). Lo que se pretende, en definitiva, es conseguir sociedades que sean más justas y tolerantes, donde todo el mundo tenga cabida, y esté y se sienta preparado o preparada para formar parte de la sociedad, reduciendo al máximo las desigualdades. En este contexto, las iniciativas educativas y de investigación que numerosos profesionales de la educación están desarrollando en los diferentes niveles educativos, responden a la preocupación y la necesidad de afrontar los retos que la sociedad está exigiendo, con el fin de crear entornos innovadores que promuevan la enseñanza de calidad y el desarrollo integral de todas y todos los estudiantes. Cada uno de estos y estas docentes contribuye, desde su propio ámbito disciplinar, a hacer de la educación un entorno más justo e igualitario, donde el alumnado tenga oportunidades reales de desempañarse con éxito en la sociedad.

El libro que aquí presentamos pretende ser solo una pequeña muestra de esta labor investigadora y docente. A través de las siguientes páginas, les invitamos a conocer una variedad de contribuciones de gran calidad que reflejan la complejidad de la práctica pedagógica y los esfuerzos que, desde una perspectiva interdisciplinar,

se están llevando a cabo en el ámbito educativo. Tal como venimos comentando, la educación debe adaptarse también a la sociedad actual y los trabajos que aquí se presentan son un ejemplo de ello. A lo largo del texto encontrarán las últimas tendencias en innovación docente, donde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ocupan un papel destacado como herramienta que permite la evaluación, la generación de contenidos, la gamificación o el uso de medios digitales a través de metodologías activas de enseñanza y aprendizaje. Mención especial merece el interés que, en los últimos tiempos, ha suscitado el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo por los desafíos que plantea tanto para el profesorado como para el propio alumnado. El libro se completa con revisiones bibliográficas y trabajos de investigación donde los autores y las autoras reflexionan y comparten los avances que se están produciendo en el ámbito educativo en las diferentes etapas educativas y disciplinas. Sin duda, el carácter interdisciplinar de esta obra refleja la amplitud del fenómeno educativo.

Agradecemos las aportaciones de las autoras y los autores que han hecho posible la publicación de este libro e invitamos a toda la comunidad educativa a que haga un recorrido por sus páginas y conozca de primera mano las preocupaciones, experiencias, reflexiones y avances que se están produciendo en el ámbito educativo.

Esther Chiner

Universidad de Alicante

Iván Sánchez-López

Universidad de Alicante (Editores) 16

Transalfabetización para el consumo y la producción periodísticas: propuesta de la herramienta Transmedia Quest

Sergio Albaladejo-Ortega

Universidad Católica de Murcia (España)

Josefina Sánchez-Martínez

Universidad Católica de Murcia (España)

Abstract: The post-COVID-19 media ecosystem has evidenced some of the features that best define the audiovisual consumption trends within contemporary society. Audiences, especially the youngest, have access to an infinite number of interconnected devices through which they live transmedia experiences linked to entertainment as well as information and learning. In this context, the pedagogical process itself has been transmedialized taking advantage of students’ familiarization with technological platforms, setting a scenario characterized by the growth of digital consumption practices. Consequently, there has been an increase in the infodemic phenomenon leading to an overabundance of content that is difficult to validate, manage and assimilate. Given the need to respond to this situation, the present chapter proposes a tool called Transmedia Quest, which, by unifying transmedia storytelling with the mechanics of the WebQuest, aims to offer some keys for the literacy of students in terms of access and management of information through the many media available. In this way, it seeks to foster in them a critical awareness regarding the interrelationships between the pieces both consumed, disseminated and co-created.

Keywords: Critical Media Literacy, Transmedia Storytelling, Journalism, Infodemic, Transmedia Quest.

1. INTRODUCCIÓN

A pesar de que el escenario comunicativo contemporáneo se encuentra definido por la digitalización, la reticularidad, la hipertextualidad, la multimedialidad, la interactividad y la cultura colaborativa (Quiroga, 2019), sería erróneo pensar que el único valor de estos fenómenos reside en la eclosión tecnológica y el acceso ininterrumpido y ubicuo a los contenidos. La escalada exponencial de la deslocalización de contenidos y prácticas ha avivado el transmedia storytelling (Scolari, 2022), fenómeno consistente en la construcción de historias que, en lugar de verse limitadas a un único soporte como la televisión, el cine, la radio, la prensa o Internet, se expanden por

múltiples plataformas para conformar un gran puzle narrativo en el que cada una de las piezas realiza un aporte diferenciado. Se trata de una práctica que, no siendo nueva, ha ido encontrando nuevos caminos y ganando progresivamente adeptos, que, en los distintos contextos de influencia, juegan “un papel activo a la hora de recolectar y procesar los elementos dispersos” (Jenkins, 2022, p. 13) a través de múltiples medios.

Las audiencias son cada vez más sedentarias en un sentido físico, pero, al mismo tiempo, se hallan en constante movimiento digital, atravesando medios de muy distinta índole y, en consecuencia, consumiendo textos heterogéneos que, desde su naturaleza informativa, formativa, persuasiva o de entretenimiento, generan un relato transmediático a través de los distintos soportes. En este nuevo escenario, y especialmente debido a la proliferación de estas prácticas como consecuencia de la pandemia del COVID-19, se ha producido un exceso de información que, dada la coexistencia de múltiples pantallas que luchan por lograr la mayor inmediatez y, en consecuencia, reducen el tiempo de reflexión y validación de los contenidos del que pueden disponer las audiencias, ha conducido a la denominada “infodemia”, consistente en la difusión de demasiada información, incluso falsa o engañosa, en entornos digitales y físicos (World Health Organization, 2023). Ante los riesgos que conlleva esta situación, se hace necesario promover una alfabetización basada en competencias transmedia que posibilite el uso adecuado de medios digitales y repercuta en una lectura crítica del mundo (Mesquita-Romero et al., 2022).

2. TRANSMEDIACIÓN DE LA NARRACIÓN, LA EDUCACIÓN Y LA INFORMACIÓN

En el contexto anteriormente descrito, la verdadera oportunidad viene dada por las aplicaciones que, en estos entramados, las distintas piezas pueden ofrecer a unos públicos que ya no solo son consumidores, sino que se erigen como “prosumidores transmedia” (Bernardo, 2018). Siguiendo las lógicas de la transmediación que definió Jenkins (2006) al afirmar que se trata de experiencias que se desarrollan “a través de múltiples plataformas mediáticas y [en las que] cada nuevo texto hace una contribución específica y valiosa a la totalidad” (p. 101), se comprende el rol proactivo que se exige a las audiencias y que, en sus niveles más elevados de participación, acaba generando corrientes de fandom en las que los seguidores más acérrimos acometen prácticas de cocreación.

2.1. Narrativa transmedia

El paso del viejo mundo, caracterizado por la concepción de los productos mediáticos como piezas ancladas a una única plataforma o soporte, al nuevo mundo, marcado por la distribución multiplataforma y la conexión entre pantallas principales y secundarias, ha conllevado un desplazamiento desde la medium specificity hacia la media entanglement (Lüthe, 2022). En esta maraña de medios, a pesar de que la libertad respecto a qué y cómo consumir las piezas resulta indispensable, se debe proporcionar al usuario diferentes puntos de entrada a la experiencia transmedia, empujándolo a visitar otros soportes a través de migratory cues o pistas migratorias (Long, 2007). Con este fin, se llevan a cabo estrategias de muy distinto tipo que han sido establecidas por algunos de los principales estudiosos del fenómeno (Jenkins, 2006; Jenkins et al., 2013; Scolari, 2013; Guerrero-Pico, 2016).

A través de estas distintas dinámicas de consumo y producción de contenido, las audiencias van trazando su particular mattering map (Grossberg, 1992), que constituye su territorio de recepción e intervención en aquellos lugares y prácticas que más les interesan, preocupan, entretienen o emocionan, y cuyas ubicaciones preferidas, en muchos casos, comparten con otros, junto a los que conforman “espacios de afinidad” (Gee, 2004, 2018). En consecuencia, independientemente de si se trata de contenidos y experiencias eminentemente narrativas y ficcionales, los públicos van construyendo su propia historia a través de productos que hacen igualmente uso del storytelling para lograr que la experiencia sea lo más enriquecedora posible.

La experiencia resultante depende no solo de las pistas migratorias antes mencionadas, sino también de tres fenómenos fundamentales en los procesos de transmediación como son la negative capability (Long, 2007), el validation effect (Smith, 2009) y la additive comprehension (Long, 2007). La “capacidad negativa” consiste en la existencia en los textos de huecos que pueden evocar en la audiencia una atrayente sensación de incertidumbre, misterio o duda, llevándolos a intentar completarlos y obtener en consecuencia una información más amplia que posibilite una “comprensión adicional” de la narrativa correspondiente (Long, 2007). Por su parte, el “efecto de validación”, muy vinculado a los otros dos fenómenos, conlleva la comprobación de las suposiciones suscitadas por las lagunas de información existente en las distintas piezas (Smith, 2009). Estas estrategias destinadas a fidelizar a los destinatarios y hacerles copartícipes de los distintos procesos que les convocan, ofrecen una gran oportunidad en ámbitos distintos al del entretenimiento, motivo por el que se les presta una gran atención en la presente propuesta.

2.2. Alfabetización transmedia

Dado que los “espacios de afinidad” de los que habla Gee (2004, 2018) están cada vez más deslocalizados y, a un mismo tiempo, interconectados, las prácticas de lectura, escritura e interacción de los públicos del presente se producen en una esfera global en incesante transformación que, a un mismo tiempo, moldea y es moldeada por aquellos que la habitan. Por este motivo, dado que los públicos son ahora coautores y participantes (Renó, 2014), es necesario cambiar los lenguajes para corresponder las prácticas de microconsumo de la vida cotidiana del presente. A este respecto, resultan fundamentales los distintos tipos de aprendizaje: tanto los formales que acontecen en el contexto del centro educativo, como los no formales e informales que tienen lugar tanto dentro como fuera de este. En cualquiera de los dos casos, tanto los docentes como los miembros de la unidad familiar deben ayudar a los estudiantes a encontrar y crear sus propios espacios de afinidad en los que desarrollar prácticas que atiendan a sus intereses y pasiones.

En un momento en que “el propio proceso pedagógico se ha transmedializado a través de las pantallas y las redes” (Broullón-Lozano, 2022, pp. 700-701), las narrativas transmedia pueden ser una herramienta eficaz para la transmisión de competencias útiles para afrontar las transformaciones actuales y aquellas otras por llegar. Tanto en el ámbito del aprendizaje formal (García-Ruiz et al., 2014; Bonal y González, 2021) como en el del informal y no formal (Livingstone y Blum-Ross, 2019; Scolari et al., 2020), no solo se hace necesaria la alfabetización mediática (Mesquita-Romero et al., 2022; Sádaba y Salaverría, 2023) sino también la transmediática (González-Martínez et al., 2018; Gil-Quintana y Osuna-Acedo, 2020; Sánchez-Caballé y González-Martínez, 2022), de manera que no solo se instruya en el uso de cada uno de los medios de manera aislada, sino también en las posibilidades que presenta la coordinación entre ellos.

En el campo de la alfabetización transmedia, la clave se halla en involucrar múltiples alfabetizaciones que propicien habilidades textuales, visuales, mediáticas y de inteligencia colectiva (Herr-Stephenson et al., 2013), con el fin de formar en la lectura, la escritura y la interacción a través de un amplio rango de plataformas y herramientas, contemplando para ello los siguientes elementos: contenido, lenguaje, plataformas, creatividad, ética y participación (Grandío, 2016). Así, se hace necesario no solo inculcar las tradicionales habilidades lecto-escritoras, sino contemplar también nuevas posibilidades de participación analítica, crítica, creativa y estética (Marta-Lazo et al., 2021) que repercutan en una formación íntegra de los profesionales del futuro. 20 Sergio

Albaladejo-Ortega | Josefina Sánchez-Martínez