초등학생을 위한 표준 한국어 1 by Toan Ly Hoa

초등학생을 위한

표준 한국어 교사용 지도서

표준한국어1권 교사용.indb 1

2013-12-31 오후 2:41:31

발간사 발 간사

2013년 안전행정부 자료에 의하면 국제결혼이나 외국인 가정으로 이루어진 다문화 배경의 가족은 75만 명으로 추정됩니다. 이 중에서 다문화 배경을 가진 초ㆍ중ㆍ고등학생은 55,780명으로 2012년보다 18%가 증가하였으며, 2006년보다는 6배나 증가하였다고 합니다. 이러한 증가세는 우리 사회의 세계화, 국제 교류의 증대, 저출산ㆍ고령 화와 더불어 앞으로도 꾸준히 지속될 것으로 예상됩니다. 이제 학교 교육 현장에서도 한국어가 모어가 아닌 학생을 위한 한국어 교육이 절실히 필요한 시점에 이르렀습니다.

다문화 시대는 이제 장기적으로 대비해야 하는 미래인 동시에 이미 우리가 살고 있는 현실의 모습이 되었습니다. 이러한 다문화 사회의 학교 현장에서 한국어가 모어가 아닌 학생들이 서로 소통하는 가운데 열심히 배우고 익혀 자 신의 꿈을 실현하는 데 언어가 핵심적인 역할을 한다는 것은 주지의 사실입니다. 정부에서도 이러한 현실에 발맞추 어 2012년에 ‘한국어 교육과정’을 개발하여 고시하는 등 학령기 한국어 학습자를 위한 한국어교육 정책을 시행하고 있으나, 이러한 정책이 교육 현장에 잘 뿌리내리기 위해서는 효과적이고 체계적인 한국어교육 교수 이론과 실제에

생활 한국어

대한 논의가 뒷받침될 필요가 있습니다.

단원 소개

어휘 학습



대화 연습 1, 2

이에 국립국어원에서는 한국어가 모어가 아닌 학생들의 한국어 교육이 체계적으로 실시될 수 있도록 여러 가지

듣기·말하기·읽기·쓰기 봐요, 교육과정’ 발음·정리·자기 노력을 기울여 왔습니다. 2012년에는 교육부와 함께학교 함께 현장의해‘한국어 신설을 위한점검 협의를 바탕으로, 이에 따른 한국어 교육 자료를 개발하였습니다. 이번에 발간되는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 교사용 지도서’는 앞서 출판된 ‘초등학생을 위한 표준 한국어’ 교재를 교사 여러분들이 교육 현장에 적용하는데 필요한 체계적이고도

학습 한국어

실제적인 교육 지침을 제공할 것입니다.



실력이 쑥쑥

아무쪼록 이 지도서가 초등학생 한국어 학습자들이 한국어를 쉽고 재미있게 배워 자신의 꿈을 찾아갈 수 있도록 안내하는✚ 선생님들에게 의미 있는 길잡이로 추가 구성(교사 참고 자료) 널리 활용되기를 바랍니다. 끝으로, 이 지도서의 개발을 위해 최선의 노력을 기울여 주신 개발진에 깊은 감사의 말씀을 드립니다.

2013. 12. 국립국어원장 민 현 식

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 2

2014-01-06 오후 6:33:45

머리말

최근 우리 사회에 다문화를 배경으로 하는 아동 학습자들의 수가 급증하고 있습니다. 언어적으로 문화적으로 전 혀 다른 한국이라는 나라에서 새롭게 학교 생활에 적응하면서 공부해야 하는 다문화 배경 학습자들에게 한국어는 매우 낯설고 문지방이 높은 언어일 수밖에 없습니다. 하지만 이들 아동 학습자들을 위한 마땅한 한국어 교재나 교사 용 지도서는 매우 드문 실정입니다.

본서는 한국어를 몰라서 학교 생활 적응에 어려움을 겪고 있는 다문화 배경 학습자들이 기초 한글부터 차근차근 쉽고 재미있게 배울 수 있도록 2012년 국립국어원에서 개발한 교재인 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’에 대한 교 사용 지도서입니다. 이 책은 초등학교 다문화 가정 학생의 특성 및 한국어 학습 환경을 고려하여 교수할 수 있도록 개발하였기 때문에 다양한 배경의 학습자를 대상으로 한 한국어 교육 현장의 요구에 충실히 부응할 수 있으면서도 한국어 수업이 실제적인 한국어 의사소통 상황에서 이루어질 수 있도록 재미있고 효율적인 교육 지침을 제공하였 습니다.

본 교사용 지도서는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’ 교재가 지향하는 교육 목표를 한국어 교육에 경험이 적 은 선생님들도 일선 학교의 교수 학습 현장에서 충분히 구현할 수 있도록 수업 절차를 최대한 상세히 기술하고 수 업 내용을 구체적으로 제시하였습니다. 교육 절차와 방법, 주요 학습 내용(어휘 및 표현, 문법, 과제), 수업 개요, 소 요 시간, 수업 준비물, 유의점 등을 상세하고 구체적으로 기술하여 교사가 교재의 원리와 의도를 교실에서 충분히 구현할 수 있도록 함은 물론 보충 심화 활동, 교수 학습 자료, 각 단원별 관련 자료 출처 등을 충분히 제공함으로써 다양한 일선 초등학교 다문화 교실 상황에 맞게 담당 교사가 가르칠 내용을 선택적으로 활용할 수 있도록 하였습 니다.

이 책이 나오기까지 참으로 많은 분들의 노고가 있었습니다. 이 책이 세상의 빛을 볼 수 있도록 귀한 재원과 기회 를 제공해 주신 국립국어원 당국과 미려한 편집 작업을 한결같은 성실함으로 감내해 준 (주)도서출판 하우에 깊은 감사의 말씀을 드립니다. 또한 일선 초등학교에서 다문화 배경 학생들에게 한국어를 가르치시면서 이 책의 실질적 인 개발 방향은 물론 본서의 현장 적합성을 실제 수업을 통해서 검증해 주신 여러 선생님, 수차례의 전문가 협의회 와 평가회를 통해 학계의 귀중한 조언을 아끼지 않으셨던 여러 선생님, 처음부터 마지막 검토 작업까지 함께 기획 과 검수 과정을 치밀하게 관리해 주신 국립 국어원의 실무 관계자 여러분께도 심심한 감사의 마음을 전합니다. 그리 고 무엇보다도 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’ 교재 개발 작업부터 본 교사용 지도서 개발 작업까지 꼬박 2년간 의 어렵고도 긴 작업 과정을 한결같은 사명감과 뜨거운 열정으로 헌신과 수고를 아끼지 않아 오신 우리 드림팀 연 구 집필진 선생님들께 깊은 감사와 존경의 마음을 드리고 싶습니다.

부디 이 책이 일선 한국어 교육 현장에서 뜨거운 사랑으로 다문화 배경 학습자에게 한국어를 가르치고 계시는 여 러 선생님들께 유용한 수업의 길잡이가 되기를 바라는 마음 간절합니다.

2013. 12. 연구 책임자 원 진 숙

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 3

2014-01-06 오후 6:34:12

일러두기 이 지도서는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’가 지향하는 교육 목표를 일선 학교의 교수 학습 현 장에서 충분히 구현할 수 있도록 수업 절차를 최대한 상세히 기술하고 수업 내용을 구체적으로 제시하 였습니다. 교육 절차와 방법, 주요 학습 내용(어휘 및 표현, 문법, 과제), 수업 개요, 소요 시간, 수업 준 비물, 유의점 등을 상세하고 구체적으로 기술하여 교사가 교재의 원리와 의도를 교실에서 충분히 구현 할 수 있도록 함은 물론 보충·심화 활동, 교수 학습 자료, 각 단원별 관련 자료 출처 등을 충분히 제공 함으로써 다양한 일선 초등학교 다문화 교실 상황에 맞게 담당 교사가 가르칠 내용을 선택적으로 활용 할 수 있도록 하였습니다.

이 지도서의 전체 구성은 다음과 같습니다.

생활 한국어 단원 소개

어휘 학습



듣기·말하기·읽기·쓰기



대화 연습 1, 2

함께 해 봐요, 발음·정리·자기 점검

학습 한국어 

실력이 쑥쑥

✚ 추가 구성(교사 참고 자료)

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2014-01-07 오전 10:18:50

단원 구성과 지도서 활용 방법 생활 한국어 단원 소개

단원 개요(단원 학습 내용 개관 - 수업 개요) - 주요 학습 내용(어휘 및 표현 - 문법 - 과제)

책을 읽으세요

단원 학습 내용 개관 단원의 전체 내용을 개괄적으로 소개하였습니다. 해당 단원의 학습 목표 달성을 위해 필요한 어휘 및 표현, 문법 등을 소개하 고 생활 한국어와 학습 한국어의 목표와 이들 간의 연계를 설 명하였습니다.

단원 학습 내용 개관 이 단원은 학생들이 학교생활에서 필요한 학교 규칙을 이해하고 교사의 지시를 따라 행동할 수 있게 하는 것을 목 표로 합니다. 단원을 시작하면서 학생들은 먼저 수업 시간과 쉬는 시간에 하게 되는 여러 활동과 관련된 표현을 배 우게 됩니다. 그리고 규칙이나 금지를 나타낼 때 사용하는 문법을 바탕으로 이때 필요한 규칙을 이해하게 될 것입니 다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 선생님의 지시를 듣고 따를 수 있습니다.. 또한 학습 한국어에서는 덧셈과 뺄 셈을 설명하는 한국어 표현을 공부하게 됩니다.

선생님의 지시를 듣고 이해할 수 있다. 규칙이나 금지 사항을 말할 수 있다. 덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰고 읽을 수 있다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어

주제

규칙

기능과 과제

선생님의 지시를 듣고 이해하기, 규칙/금지 사항 말하기

어휘

수업 시간 활동, 쉬는 시간 활동

문법

-(으)세요, -지 마세요, -(으)ㅂ시다, -지 맙시다

주제

덧셈과 뺄셈

학습 내용

덧셈과 뺄셈의 뜻, 덧셈식과 뺄셈식 바르게 쓰고 읽기

생활 한국어에서는 선생님의 지시 사항에 대해 배웁니다. 학습 한국어에서는 덧셈과 뺄셈식을 바르게 읽고 쓰기, 덧셈식과 뺄셈식에 어울리는 문제 만들기 등의 활동을 합니다. 생활 한국어 학습을 통해 선생님의 지시 사항에 대한 이해도를 높인다면 좀 더 효율적인 학습 한국어 학습이 이루어질 것입니다.

생활 한국어와 학습 한국어 연계

수업 개요 차시별로 수업 목표와 내용, 교재 해당 쪽, 준비물과 소요 시간 을 한 눈에 확인할 수 있도록 요약하여 정리하였습니다. 전체적 으로 해당 단원의 학습 목표가 어떻게 달성되어야 하는지를 확 인할 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

내용

준비물

시간(분)

단원 도입하기 수업 시간 활동 표현 익히기 쉬는 시간 활동 표현 익히기

96 97

대화 연습 1

‘-(으)세요’ 익히기 ‘-지 마세요’ 익히기 선생님의 지시를 듣고 이해하기

대화 연습 2

‘-(으)ㅂ시다’ 익히기 ‘-지 맙시다’ 익히기 규칙을 보고 이해하기

CD, 동사 단어 카드, 장소 그림 카드

듣기

학교생활 규칙과 선생님의 지시를 듣고 이해하기

100

말하기

장소별로 지켜야 할 규칙과 금지 사항에 대해 말하기

101

장소 그림 카드, CD

읽기

학교생활 규칙 안내서를 읽고 이해하기

102

쓰기

우리 반 규칙을 쓰기

103

색지, 사인펜, 색연필

함께 해 봐요

규칙 많이 쓰기 게임하기 우리 반 규칙왕 뽑기

104

색지, 사인펜, 색연필

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

105

실력이 쑥쑥

덧셈과 뺄셈의 뜻 알기 덧셈식와 뺄셈식 바르게 쓰고 읽기

106 107

실물(바둑돌, 사과 등), 학습지

9 10

124

해당 쪽수(쪽)

도입 및 어휘 학습

학교생활 그림 카드 CD, 동사 단어 카드, 학교생활 규칙 그림 카드

40 40

초등학생을 위한 표준 한국어 1

주요 학습 내용 각 단원별로 교사가 반드시 숙지하고 교수해야 할 핵심 내용을 어휘 및 표현, 문법, 과제로 나누어 정리하였습니다. 이 주요 학 습 내용은 교사가 수업에 들어가기 전 준비도를 확인하는 체크 리스트로도 활용할 수 있습니다.

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

학습 한국어

내용

수업 시간 활동

책을 펴다, 필기하다, 수학 문제를 풀다, 질문을 하다 장난을 치다, 떠들다

쉬는 시간 활동

책을 읽다, 이야기하다 싸우다, 울다 뛰다(복도), 줄을 서다(화장실)

덧셈과 뺄셈

덧셈, 뺄셈, 더하다, 빼다, 합, 차, 계산, 나누기, 모으기, 나머지

생활 한국어

2) 문법 항목

내용 • 명령형 종결어미

-(으)세요

동사 받침 ○ + -으세요

예 책 100쪽을 읽으세요.

동사 받침 ×, ㄹ + -세요

예 한 줄로 서세요.

수학 문제를 푸세요.

-지 마세요

• 명령형 종결어미(‘-(으)세요’의 부정형) 동사 + -지 마세요

예 수업 시간에 떠들지 마세요.

• 청유형 종결어미 -(으)ㅂ시다

동사 받침 ○ + -읍시다

예 자리에 앉읍시다.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ시다

예 교실에서 조용히 합시다.

창문을 엽시다.

-지 맙시다

• 청유형 종결어미((‘-(으)ㅂ시다’의 부정형) 동사 + -지 맙시다

예 바닥에 휴지를 버리지 맙시다.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 선생님의 지시 사항을 듣고 이해하기 ② 학교생활 규칙 등 여러 장소에서 필요한 규칙을 읽고 이해하기

학습 한국어

① 덧셈과 뺄셈에 쓰이는 어휘 이해하기 ② 덧셈식과 뺄셈식 바르게 읽고 쓰기

10과 책을 읽으세요

125

표준한국어1권 교사용.indb 5

2013-12-31 오후 2:41:32

어휘 학습 학습해야 할 어휘의 의미장(意味場)을 고려하여 <제시·설명 1 - 연습 1>, <제시·설명 2 - 연습 2>와 같이 두 부분으로 나누 어 구성하였습니다.

준비물 - 도입 - 제시·설명 1 - 연습 1 - 제시·설명 2 - 연습 2 - 마무리

₊᜾

준비물 수업을 위해 준비해야 할 부교재를 확인할 수 있습니다.

ᨖ⭺ ⦻᜗ 96

준비물: 학교생활 그림 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. T S T

도입 학생들이 이해 가능한 수준의 친절한 교사말을 제시하여 이를 활용해 학생들이 단원 학습에 흥미를 가지고 집중할 수 있게 하 였습니다. 단원의 학습 목표도 제시하였습니다.

여러분, 지금은 수업 시간이에요. 지금 뭐 해요? 공부해요? 네, 한국어를 공부해요. 책도 읽어요. 선생님 이야기를 들어요.

2. 오늘은 교실에서 하는 행동에 대해서 배우고, 학교에서 무엇을 해 도 되고 무엇을 하면 안 되는지를 공부한다는 것을 알린다. 제시・설명 1

7분

1. 학교에 오면 ‘수업 시간’과 ‘쉬는 시간’이 있다는 것을 설명한다. 그 리고 ‘수업 시간’에 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것 을 판서한다. 2. 판서한 내용을 확인하고 96쪽을 보면서 수업 시간에 하는 다른 활 동들에 대한 표현을 익힌다. 유의점 t 이 단계에서는 각 표현의 의미만 설명하고 금지 표현 등을 구체적으 로 가르치지는 않지만 ‘책을 펴다, 질문을 하다’처럼 수업 시간에 하 는 행동과 ‘장난을 치다, 떠들다’처럼 하면 안 좋은 것을 구분해서 제 시하는 행동이 좋다.

제시·설명 다양한 방법과 부교재를 활용하는 어휘 제시 방법을 소개하였 습니다.

[3]

3. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

10분

[1] 1. 96~97쪽에 제시된 표현이 그려진 학교생활 그림 카드 중 수업 시 간과 관련된 카드만 골라 학생들에게 보여 주면서 배운 어휘를 연 습한다. 학교생활 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰 여 있다. (필기 하는 그림) 뭐 해요? 필기해요. T (카드 뒷면을 보여 주면서) 네, 필기해요. T

연습 3단계로 구성되어 있습니다. 먼저 배운 어휘를 교재에서 확인 한 다음에 교재에 있는 어휘 확인 문제를 활용하는 방법이 제 시되어 있습니다. 마지막으로 배운 어휘를 바탕으로 재미있게 연습할 수 있는 다양한 방법을 제시하였습니다.

서 하는 활동들에 대한 표현을 익힌다. 이 단계에서도 역시 학생 들이 해도 괜찮은 행동과 괜찮지 않은 활동 정도만 구분할 수 있 도록 한다.

유의점 t ‘복도에서 뛰지 마세요’나 ‘한 줄 서기를 하세요’는 의미만 설명하고 문 법까지 설명하지 않도록 유의한다.

S1 수업 시간에 뭐 해요? S2 필기해요.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

2. 카드를 제시하면서 세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들만 말해 보게 한다.

1. 학생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게 는 보이지 않게 학교생활 그림 카드를 보여 준다. 2. 학생은 학교생활 그림 카드의 내용을 몸으로 표현하거나 설명해야 한다. 이를 보고 다른 학생들이 카드의 내용을 맞히도록 한다. 유의점 t [ 3 ]은 96쪽과 97쪽의 내용을 모두 배운 후에 연습 2의 [ 3 ] 과 합쳐서 할 수도 있다.

제시・설명 2

7분

1. ‘쉬는 시간’에 ‘교실’에서 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것을 판서한다.

[2] 1. 96쪽을 보면서 친구와 함께 이야기해 보게 한다.

126

초등학생을 위한 표준 한국어 1

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

7. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 2

10분

[1] 1. 학교생활 그림 카드 중 쉬는 시간과 관련된 카드만 골라 학생들에 게 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. (책을 읽는 그림) 뭐 해요? S 책을 읽어요. T (카드 뒷면을 보여 주면서) 네, 책을 읽어요. T

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

2. 카드를 제시하면서 두세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들 만 말해 보게 한다. [2] 유의점 t 수업 시간 활동 표현과 동일한 표현을 이야기하더라도 그대 로 수용한다.

1. 97쪽을 보면서 친구와 함께 이야기해 보게 한다. S1 쉬는 시간에 뭐 해요? S2 친구하고 이야기해요.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 2. 판서한 내용을 확인하고 97쪽을 보면서 쉬는 시간에 하는 다른 활동들에 대한 표현을 익힌다. 유의점 t 이 단계에서는 각 표현의 의미만 설명하고 금지 표현 등을 구 체적으로 가르치지는 않지만 ‘책을 읽다, 이야기하다’처럼 쉬 는 시간에 해도 좋은 행동과 ‘싸우다, 울다’처럼 좋지 않은 행 동을 구분해서 제시하는 것이 좋다.

3. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 4. 쉬는 시간에 교실에만 있는지 학생들에게 질문한 후에 ‘ 복도’와 ‘화장실’에도 간다고 설명하면서 ‘복도’와 ‘화장실’ 어휘를 제시하고 판서한다. 5. 복도와 화장실에서 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대 답하는 것을 판서한다.

[3] 1. 학생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게는 보이 지 않게 학교생활 그림 카드를 보여 준다. 2. 학생은 학교생활 그림 카드의 내용을 몸으로 표현하거나 설명해 야 한다. 이를 보고 다른 학생들이 카드의 내용을 맞히도록 한다. 마무리

4분

1. 학생들에게 지금은 무슨 시간인지 질문하고 무엇을 했는지 질문하 면서 수업 시간 표현을 확인한다. 2. 이제 수업 시간이 끝나면 무엇을 하는지 묻고 쉬는 시간에 무엇을 하는지 질문하면서 쉬는 시간 표현을 확인한다. 3. 학교에서 해도 괜찮은 활동과 안 좋은 활동을 따로 제시하면서 학 생들의 활동을 격려하고 수업을 마무리한다.

마무리 학생들이 배운 내용을 확인하면서 수업을 마무리할 수 있게 하였습니다.

6. 판서한 내용을 확인하고 97쪽을 보면서 복도와 화장실에

10과 책을 읽으세요

127

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 6

2014-01-08 오후 2:19:27

일러두기

대화 연습 1, 2

준비물 - 준비 - ‘문법’ 익히기 - 마무리 - 교사를 위한 한국어 문법

‘문법’ 익히기 학생들이 단원별로 목표 대화를 잘 하는 데 필요한 문법을 더 자세히 공부할 수 있게 하였습니다. 각 문법을 자연스럽게 도입 하는 방법, 교재에 있는 연습 문제를 교실에서 활용하는 방법 및 교재에 없지만 문법을 더 잘 익히도록 돕는 다양한 연습 방 법 등을 함께 제시하였습니다.

2차시

대화 연습 1 ‘-(으)세요’ 익히기

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

15분

1. 선생님이 이야기를 하는데 학생 한 명이 떠드는 상황을 예 로 들며, 그때 선생님이 그 학생에게 뭐라고 이야기해야 하는지를 질문한다. T S T

수업 시간이에요. 선생님이 이야기를 해요. 그런데 학생이 떠들어요. 선생님이 어떻게 말해요? 조용히 해요. 네, 선생님이 이야기해요. ‘조용히 하세요.’

2. ‘-(으)세요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 동사 중에서 마지막 음절에 받침이 있는 것과 받침이 없 는 것을 골라 1에서처럼 학생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-(으)세요’를 강조해 말하고 판서 할 때도 다른 색깔로 한다.

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비할 수 있습니다.

4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)세요’의 의미를 확인한다. ‘-(으)세 요’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람이 그 문장대로 행 동해야 한다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있 게 설명한다. 5. ‘-(으)세요’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 학교생활 규칙 그림 카드

준비 단원별로 목표가 되는 대화를 확인하게 합니다. 학생들이 대화 를 확인하면서 배워야 할 문법과 표현의 사용에 관심을 가질 수 있도록 하였습니다.

준비

5분

1. 98쪽의 대화문에 있는 그림을 보면서 그림에 대해 학생들에게 질 문한다. 장소를 질문하고 무엇을 하고 있는지를 묻는다. T S T S T S T

여러분, 여기 어디예요? 복도예요? 아니에요, 여기는 ‘계단’이에요. 학생들이 뭐 해요? 한 줄로 서요? 네, 한 줄로 서요. 그런데 계단에서 뛰어도 괜찮아요? 아니요. 네, 그래서 선생님이 여러분에게 이야기해요. ‘계단에서 뛰 지 마세요.’

2. 책 속 선생님도 같은 이야기를 한다고 하면서 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

6. 학생들에게 언제 ‘-으세요’를 언제 ‘-세요’를 쓰는지 알아 보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-으세요’와 ‘-세요’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. 마지막 음절에 ‘ㄹ’ 받 침이 있는 경우와 ‘듣다’와 같은 경우는 형태가 달라지므 로 꼭 따로 설명한다. 7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 동사가 적힌 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으) 세요’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생 들이 같이 대답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다. 9. 학생들이 해야 하는 활동 모습이 그려진 학교생활 규칙 그림 카드를 보여 주고 학생들이 그림 카드에 필요한 지시 문장을 ‘-(으)세요’를 넣어서 만들어 보게 한다. 10. 98쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기를 확인 하고 ①~④번의 내용을 확인한다. 11. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 필기하세요. S2 네.(필기하는 행동)

12. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골 라 발표하게 한다.

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‘-지 마세요’ 익히기

15분

1. 선생님이 이야기를 하는데 떠드는 학생이 있다고 설명한 다. 그때 선생님이 그 학생에게 뭐라고 이야기해야 하는지 를 다시 질문한다. 학생들이 먼저 배웠던 ‘-(으)세요’를 사 용해서 대답하면 ‘-지 마세요’로 바꾸어 다시 제시한다. T S T

수업 시간이에요. 선생님이 이야기를 해요. 그런데 학생이 떠들어요. 선생님이 어떻게 말해요? 조용히 하세요. 선생님 이야기를 들으세요. 네, 선생님이 이야기해요. “조용히 하세요, 떠들지 마세요.”

2. ‘-지 마세요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 1에서처럼 학생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서 한다. 이때 ‘-지 마세요’를 강조해 말하고 판서할 때도 다 른 색깔로 한다. 4. 판서된 것을 보며 ‘-지 마세요’의 의미를 확인한다. ‘-지 마세요’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람이 그 문장의 동 사대로 행동하면 안 된다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있게 설명한다. 5. ‘-지 마세요’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

라 발표하게 한다. 12. 학생 한 명이 ‘-(으)세요’나 ‘-지 마세요’로 친구들에게 지시하게 하고 다른 친구들은 지시를 들은 후 그대로 행동해 보게 한다. 마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다.

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

2. 배운 문법을 활용해 쉬는 시간에 필요한 지시 사항을 학생들에게 이야기하면서 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)세요 • 동사 뒤에 붙어 듣는 사람에게 어떤 행동을 하라고 명령할 때 쓴다. • 동사 받침 ○ + -으세요, 동사 받침 ×, ㄹ + -세요 듣다 → 들으세요 • 받침이 있고 없음에 따라 달라지는 것에 주의한다. • ‘먹다, 마시다, 자다’ 등은 교사나 부모님이 학생에게 이야기할 때 와 달리 학생들은 교사나 부모님에게 ‘드세요, 주무세요’처럼 이야 기해야 한다. 예

여기 앉으세요.

마무리 목표 대화를 확인하면서 이를 적용해 학생들이 자신의 이야기 를 할 수 있도록 하였습니다.

운동장에 가세요. 선생님 이야기를 들으세요.

유의점 • 판서된 내용을 보며 ‘-지 마세요’ 문장을 들었을 때 어떻게 대답하는지도 확인한다. 보통 ‘네’라고 대답하면서 그 행동을 하지 않는다는 것을 강조한다.

2. -지 마세요 • 동사 뒤에 붙어 듣는 사람에게 어떤 행동을 하지 말라고 금지를 표현할 때 쓴다. • 동사 + -지 마세요

6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-지 마세요’를 결합 한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같이 대 답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다.

• 받침과 상관없이 항상 같은 형태로 사용한다. • ‘-(으)세요’와 반대 의미이다. 예

수업 시간에 장난을 치지 마세요. 울지 마세요. 복도에서 뛰지 마세요.

8. 학생들이 하면 안 되는 활동 모습이 그려진 학교생활 규 칙 그림 카드를 보여 주고 학생들이 그림 카드에 필요한 지시 문장을 ‘-지 마세요’를 넣어서 만들어 보게 한다. 9. 98쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기에 있는 그림과 표현을 확인하고 ①~④번의 내용을 확인한다. ‘×’ 가 하면 안 된다는 것을 의미한다는 것도 점검한다. 10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 창문을 열지 마세요. S2 네.

11. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골

10과 책을 읽으세요

129

교사를 위한 한국어 문법 실제 의사소통을 위해 문법을 활용할 수 있도록 각 문법 항목 에 대한 설명을 자세하면서도 알기 쉽게 제시하였습니다. 교사 가 반드시 알고 가르쳐야 할 문법의 형태, 의미, 화용 정보를 확인할 수 있습니다.

표준한국어1권 교사용.indb 7

2013-12-31 오후 2:41:34

듣기·말하기·읽기·쓰기 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각 기능별로 한 쪽씩, 총 4쪽에 걸쳐 교수 지침을 상세히 제시하였습니다.

듣기·말하기·읽기·쓰기 (준비물 - 듣기 1, 2, (3)·말하기 1, 2, (3)·읽기 1, 2, (3)·쓰기 1, 2, (3))

₊᜾

ॅʒ 100

준비물: CD

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

듣기 1

10분

า⦺ʒ

1. 학생들에게 수업 시간과 쉬는 시간에 무엇을 하는지 질문한다. 그 리고 괜찮은 행동과 안 괜찮은 행동에 대해 질문하고 이를 다시 ₊᜾ 정리해 준다.

101

2. 학생들이 수업 시간 활동 표현과 쉬는 시간 활동 표현을 잘 알 6. ①, ②, ③, ④번의 그림 속 장소를 확인한다. 고 있다는 사실을 확인하게 한 후 이제 잘 들을 수도 있다는 점 7. 교사와 함께 ①에 제시된 ‘급식실’에서 하면 안되는 것을 다시 이 을 강조한다. 야기해 본다. 3. 듣기 1에 제시된 그림을 확인한다. 장소와 함께 그 장소에서 학생 8. 친구와 함께 ①~④번을 연습하게 한다. 들이 무엇을 하고 있는지를 질문한다. 그때 선생님이 학생들에게 할 이야기도 예상해 보게 한다. 유의점

4. 문제 푸는 방법을 설명한다. 선생님이 말하는 것을 듣고 어디에서, 누구에게 이야기하는 것인지를 찾는다. 그리고 대화에 알맞은 그 1에 제시된 것처럼 장소와 규칙을 함께 말하게 한다. t 말하기 림을 찾아 연결하도록 한다.

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비할 수 있습니다.

9. 학생 5. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 그리고 나서 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

말하기 2

20분

1. 교실이 아닌 학교 안에 있는 다른 장소에 대해서 질문한다. 듣기 2

15분

2. 학생들의 대답을 들은 후에 학교 말고 학교 밖에 있는 장소 중에 듣기 3 15분 서 어디에 자주 가는지 질문한다. 학생들의 대답을 판서하고 그 장 1. 듣기 2에 제시된 그림을 확인하면서 그림 속 선생님이 학생들에게 소에서 지켜야1. 할 규칙에 지켜야 대해서 질문한다. 교실에서 할 규칙에 대해서 학생들과 다시 이야 무슨 이야기를 할지 예상하게 한다. 기한다.

3. 학생들이 대답한 장소 중 하나 정도만 교사와 함께 장소별 규칙 여러분, 여기가 어디예요? 을 이야기해 본다. 2. 학교 안에 있는 다른 장소에 대해서도 질문한다. 그 중에 과학실이에요. 네. 맞아요. 과학실에서 선생님이 학생들에게 이야기를 하고 서도장소가 ‘도서실’에서 해야 하고, 하면 안 되는지 질 4. 말하기 2에 제시된 어디인지무엇을 확인한다. 있어요. 학생들이 선생님의 이야기를 잘 들어요? 문한다. 5. 그림을 모두 확인한 후 친구와 함께 ①, ②, ③, ④번을 연습하게 S 아니요. 우영이는 장난을 쳐요. 3. 그것이 바로 ‘규칙’이라고 설명한 후에 ‘도서실 규칙’을 말 한다. T 그럼 선생님이 어떻게 이야기해요? 해 보자고 한다. 준비물: 장소 그림 카드,들으세요. CD S 선생님 이야기를 / 장난을 치지 마세요. T

S T

듣기·말하기·읽기·쓰기 교재의 듣기·말하기·읽기·쓰기 활동 1, 2, (3)을 지도하는 방법을 ‘활동 전-활동 중-활동 후’의 단계로 제시하였습니다.

6. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 4. 친구와 함께 ‘-(으)세요, -지 마세요. -(으)ㅂ시다, -지 맙 2. 문제를 푸는 방법을 설명한다. 선생님의 이야기를 듣고 선생님 7. 학생들이 말하기도 잘 했지만 학교에서 선생님의 이야기를 잘 들 시다’ 등을 사용해 도서실 규칙을 이야기해 보도록 한다. 말하기 이 1 이야기한 것처럼 행동한 친구를 찾아서 20분 ‘○’ 표시를 하면 된다. 을 수 있고 학교나 학교 밖의 여러 장소에서 필요한 규칙도 잘 이 5. 있게 학생 되었다는 몇 명을 골라 발표하게 한다. 사실을 강조하며 마무리한다. 3. 문제를 두 번교실 정도등듣고 친구와장소별 함께 답을 확인한다. 그리고해하고 나서 지킬 수 1. 급식실이나 도서실, 학생들이 규칙을 잘 교사와 답을장소 확인한다. 알고 있는 장소가함께 그려진 그림 카드를 학생들에게 보 보충・심화 활동 여 주고 그리고 그 장소에서 4. 어디인지 한 번 더 질문한다. 들으면서 교사와 함께 모르는 지켜야 부분을하 확인한다. 는 규칙을 이야기해 보게 한다. t 색지를 준비해 나누어 주고 개인별 활동이나 모둠 활동으로 보충・심화 활동 2. 말하기 1에 제시된 그림을 확인한다. T S

여기가 어디예요? t 모르는 부분을 확인한 후에 따라하게 하거나 대본을 보고 친구와 함 께 나누어 읽어 보게 해도 된다. 급식실이에요.

장소를 정해 장소별 규칙을 써 보게 해도 된다. 이 활동을 하 게 될 경우에는 학생들이 완성한 장소별 규칙을 발표하게 한 후에 교실에 붙여 놓고 모든 학생들이 볼 수 있게 하면 좋다.

네, 급식실에 팡팡이 있어요. 그런데 팡팡이 음식을 남겼어요. 괜찮아요? 안 돼요. 그럼 어떻게 해요? 위한 표준 한국어 1 S 132 음식을초등학생을 남기지 마세요. T

S T

3. 책 속 이야기를 들어보자고 하면서 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

10과 책을 읽으세요

133

ᯟʒ

₊᜾ 읽기 1

40분

100 102

1. 학교생활에서 필요한 규칙에 대해서 학생들에게 질문한다. 학생들 이 대답하는 내용을 듣고 판서한다.

ᥒʒ

2. 판서 내용을 확인한 후 학교생활 규칙을 읽어 보자고 하면서 102 쪽을 보게 한다. ₊᜾ 3. 102쪽에 있는 ‘학교생활 규칙’을 보면서 규칙이 모두 5개 있다고 설명한다.

103 전에 문제를 먼저 확인한다. 먼저 1)번 문제를 푸는 방 101 4. 규칙을 읽기 식을 설명한다. ①, ②, ③번 문장의 내용이 제시된 규칙과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 5. 1)번에 있는 ①, ②, ③번을 읽고 따라하게 한다. 그리고 문장의 의 미를 확인한다.

유의점 t 제시된 표현을 바꾸기만 하는 단순한 교체 연습이 되지 않게 한다. 밑 줄 아래에 있는 표현을 확인하기 전에 교실에서 하면 안 되는 일, 친 구에게 하면 안 되는 일 등을 이야기해 보게 한다. 그 후에 밑줄 아래 ③ 표현을 확인하고 문장을 바꾸어 보게 한다.①

6. 학생들이 먼저 규칙을 읽어 본 후에 1)번 문제에 답하도록 한다.

3. 학생을 몇 명 골라 바꾼 문장을 하나씩 읽어 보게 한다.

7. 교사와 함께 답을 확인한다. ‘아니요’가 답일 경우에는 그 문장을 맞는 문장으로 바꾸어 본다.

4. 정답을 포함해 전체 글을 학생들이 함께 읽도록 한다.

나쁜 말을 하지 맙시다

8. 2)번 문제 푸는 방식을 설명한다. ①, ②, ③번의 그림 속에 친구들 떠들지 맙시다 이 무엇을 하고 있는지를 질문한다. 학생들이 대답하면 ①, ②, ③ 지각하지 맙시다 번 그림 속 친구 중 어느 친구가 규칙을 잘 지킨 학생인지 글을 한 교실에서 뛰지 맙시다 번 더 읽은 후에 표시하도록 한다.

쓰기 3

20분

1. 쓰기 2에서 연습한 내용을 바탕으로 해서 우리 반의 규칙을 설명 하는 글을 써 보도록 한다.

9. 교사와 함께 답을 확인한다. ①, ②, ③번 그림에 대해 말하기 1에서 연습한 방식대로 장소와 규칙을 함께 이야기해 보게 한다.

2. 모둠별로 활동을 진행해 다양한 아이디어를 만들어 낼 수 있도 문화 록 한다.

10. ‘학교생활 규칙’의 내용을 교사와 함께 확인한다. 먼저 교사가 읽 고 학생들이 따라 읽게 한다. 새로운 표현의 의미를 확인하고 문 장의 의미를 설명한다.

3.학교의 모둠별로 규칙 색지와 사인펜, 색연필 등을 나누어 준다.

11. 친구와 함께 ‘학교생활 규칙’을 읽어 보게 한다.

5. 글을 다 쓴 후에 모둠별로 작성한 우리 반의 규칙을 발표하도록 t 규칙을 지켰을 때 좋은 점과 지키지 않았을 때 나쁜 점 등 한다. 도 이야기할 수 있다. 이에 덧붙여 ‘상’이나 ‘벌칙’에 대해서

우리반에서 학교의지켜야 규칙에 하는 대해서규칙을 설명할 쓰도록 수 있다. 한다. 수업 규칙을 최 4.t 학생들에게 색지에 우리 시간에 공부한 외에도 한다. 학교마다, 혹은 학급마 소한 다섯 개일반적인 이상 쓸규칙 수 있어야 다 지키기로 한 규칙들을 다시 정리해 본다.

12. 학생들이 한 명씩 돌아가면서 큰 소리로 ‘학교생활 규칙’을 읽 게 한다.

준비물: 색지, 사인펜, 색연필

13. 이제 학교생활 규칙을 이해해 학교 규칙을 잘 지킬 수 있게 되었 다는 사실을 격려하며 마무리한다. 쓰기 1 5분 1. 글자를 따라 쓰는 것으로 한글을 쓰는 것에 익숙해지도 록 한다. 2. 먼저 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다.

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

답 교재의 답을 따로 표시해 한눈에 확인할 수 있습니다.

설명할마친 수 있다. 6.도 발표를 후 글을 교실에 붙여 둔다.

7. 학생들이 쓴 다양한 규칙 중에서 실제로 우리 반의 규칙으로 할 규칙을 뽑아 본다. 이후에도 교실에 붙여 둔 규칙을 가장 잘 지키 보충・심화 활동 는 학생을 뽑아 보자고 하며 수업을 마무리한다. 가장 잘 쓴 글, 가 장 좋은 발표를 한 친구의 글을주고 뽑아그보고 학생들을 t 학생들에게 모둠별로 장소를 정해 장소에서 지켜야격려하며 수 하는 찾아오게 하는 활동을 할 수 있다. 혹은 학교 업을 규칙을 마무리한다. 곳곳에 있는 규칙이 적힌 표지판을 찾아 사진을 찍어 오는 등의 활동으로 심화할 수도 있다.

3. 교재에 있는 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 글자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학생이라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 5. 쓴 내용을 확인해 잘못된 부분을 고칠 수 있도록 한다. 쓰기 2

134 1

15분

초등학생을 표준 한국어 1. 쓰기 위한 2에 있는 그림을 1확인한다. ‘3학년 5반의 규칙 안내

서’인데 아직 규칙이 별로 없다고 설명한다. 그래서 규칙 을 더 만들어야 한다고 말한다. 2. 밑줄 아래에 제시되어 있는 표현을 사용해 학생들이 자유 롭게 규칙을 써 보게 한다.

10과 책을 읽으세요

135

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 8

2014-01-07 오전 10:11:55

일러두기

함께 해 봐요/ 발음·정리·자기 점검

함께 해 봐요(활동 준비-활동하기) - 발음 - 정리 - 자기 점검

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

8차시 

함께 해 봐요

8차시  104

발음, 정리, 자기 점검

105

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하 였습니다.

할 수 있습니다. 준비물: 색지, 사인펜, 색연필 활동 준비

활동 준비 ‘함께 해 봐요’의 활동을 교실 에서 도입하는 방법을 제시하 였습니다. 학생들이 잘 활동하 게 준비시킬 수 있습니다.

1. 이 게임은 ‘-(으)ㅂ시다, -지 맙시다’로 문장을 잘 만들 수 있는 지 알아보기 위한 것이다. 2. 교사는 학생들에게 ‘-(으)ㅂ시다, -지 맙시다’의 의미를 한번 더 확인한 후 <규칙 쓰기> 게임으로 들어간다. 활동하기

23분

1. 교실에 있는 학생들을 몇 팀으로 나눈다. 팀별로 규칙을 쓰 게 한다.

3. 게임 후에 팀별로 쓴 ‘우리 교실에서 지켜야 하는 규칙’을 가 장 잘 지킨 학생을 찾게 한다. 4. 그 학생에게 줄 상장이나 왕관을 만들어 보게 한다. 5. 그 친구에게 ‘규칙왕’ 상을 주고 게임을 마무리한다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 수업 시간에 무엇을 하는지 묻고 답하게 한다. 3. 쉬는 시간에 무엇을 하는지 묻고 답하게 한다. 4. 우리 반에서 지켜야 하는 규칙을 묻고 답하게 한다.

2. 같은 시간 동안 더 많은 규칙을 쓴 팀이 이긴다.

136

활동하기 ‘함께 해 봐요’의 활동을 진행하는 방법을 안내하였습니다.

준비물: CD 2분

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

발음 단원별로 한번 더 점검해야 할 발음을 CD를 들으면서 확인하 게 하였습니다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

정리 단원별로 학습 결과를 확인할 수 있도록 교재의 정리 내용을 교사말로 바꾸어 제시하였습니다.

자기 점검 학생들이 스스로 학습 결과를 확인하도록 안내할 수 있습니다.

표준한국어1권 교사용.indb 9

2013-12-31 오후 2:41:38

학습 한국어 실력이 쑥쑥 1

학습의 개관 - 학습 목표 및 주요 학습 활동 - 어휘 학습 - 관련 자료 - 지도상의 유의점

학습의 개관 학습 한국어 교수 학습 내용을 개괄적으로 소개하고, 단원 앞부분의 생활 한국어와의 연계성을 정리하여 제시하였습니다. 본 차시의 학습 한국어 내용과 관련된 교과, 학년 급, 단원을 확인할 수 있도록 하였습니다.

ᪿက὏ ᱀᱀ 학습의 개관 이 학습의 목표는 처음 연산을 배우는 시기의 학생들이 알맞은 상황에 맞는 계산 방식을 선택하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르는 것입니다. 이 단원에서 학습하게 되는 덧셈과 뺄셈은 수학에서 가장 기초적인 개념입니다. 이 를 위하여 구체물을 통하여 덧셈, 뺄셈을 인식하게 한 후 여러 나라의 말로 표현해 보며 막연한 덧셈, 뺄셈에 대한 개 념을 구체적으로 체득하게 합니다. 이어서 덧셈과 뺄셈이 나타나는 상황을 덧셈식과 뺄셈식으로 표현하고 바르게 읽 는 연습을 하도록 구안하였습니다. 나아가 덧셈식, 뺄셈식을 보고 이에 어울리는 문제를 만들어 보는 활동을 통해 덧 셈과 뺄셈에 대한 응용력을 기르게 됩니다. 이를 통해 학생들은 주변 상황을 수와 기호를 사용하여 형식화하고 이를

학습 목표 및 주요 학습 활동 연차시로 구성된 교수 학습 내 용을 도입, 제시·설명, 적용, 마무리의 단계별로 정리하였 습니다. 교사의 준비물과 소요 시간도 함께 제시하였습니다.

쓰고 읽고, 계산하는 능력을 기르게 됩니다. *관련 단원 : (수학) 1~2학년군 2. 덧셈과 뺄셈(1) 5. 덧셈과 뺄셈(2)

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰고 읽을 수 있다.

구분 도입

내용 • 덧셈, 뺄셈의 뜻 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 ・ 설명

학습 활동 (9-10차시)

• 덧셈과 뺄셈의 뜻 알기

준비물

시간(분)

106

・

• 덧셈식에 사용되는 기호 알고 덧셈식 바르게 읽기 • 뺄셈식에 사용되는 기호 알고 뺄셈식 바르게 읽기

106 107

구체물, 학습지

• 덧셈이 사용되는 상황을 그림과 식으로 표현하기 적용 마무리

• 덧셈식과 뺄셈식에 어울리는 문제 만들기

107

・

• 덧셈, 뺄셈 용어가 들어가는 짧은 문장 말하기

107

・

어휘 학습

t 기본 학습 어휘

어휘 학습 학습 목표 달성을 위해 반드시 필요한 기본 학습 어휘와 교실 상황에 따라 추가적으로 활용 가능한 심화·보충 어휘를 관련 학습 어휘로 제시하였습니다.

해당 쪽수(쪽)

• 가르기・모으기 이해하기

주요

덧셈, 모두, 더하기, 합, 뺄셈, 빼기, 차, 남다, 식, 모으다, 가르다

t 관련 학습 어휘 계산, 계산하다.

지도상의 유의점 • 이 학습을 위해서는 1부터 9까지의 숫자를 한국어로 읽고 쓸 줄 알 아야 합니다. 이에 대한 학생의 선행 지식을 반드시 확인한 후 한국 어로 한 자리 수의 숫자를 읽지 못하는 경우, 별도의 시간을 내어서 지도하는 것이 바람직합니다. • 이 단원은 수의 연산을 익히는 것이 목적이 아니라 덧셈과 뺄셈과 관련한 수식 및 기호를 읽거나 수식에서 자주 등장하는 용어를 익히 는 데에 목적이 있습니다. 따라서 계산식을 성공적으로 풀어내는지

관련 자료

의 유무에 집중하지 않도록 합니다. 이보다는 구체적인 상황을 수와 기호로 표시하는 방법에 중점을 둡니다.

• 다양한 활동이나 놀이, 그림이나 구체물(실물이나 수모형 등)을 활

지도상의 유의점 지도를 위해 필요한 추가 정 보, 관련 정보 등을 소개하였 습니다.

용하고 그것을 수식으로 나타내게 하여 덧셈과 뺄셈의 관계를 이 해시킵니다.

10과 책을 읽으세요

137

관련 자료 수업을 위해 교사가 참고할 수 있는 참 고 도서, URL, 교과 학습 보조 자료 등 을 확인할 수 있습니다.

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 10

2014-01-08 오후 2:20:31

일러두기 일러두기

실력이 쑥쑥 2

교수 학습 과정(도입 - 제시·설명 - 적용 - 마무리) - 교수·학습 자료(학습지)

a ₊᜾

도입 단원의 학습 목표와 주의 집중이 학생들이 이해 가능한 수준으 로 이루어질 수 있도록 하는 모범적인 교사 발화를 제시하였습 니다.

Ʋᙺ・⦻᜗ Şᱷ

도입

10분

106

1. (개미 7마리 그림을 보여 주며) 화면에 나온 개미는 모두 몇 마리일 지 상상해 보게 하여 덧셈의 상황을 도입한다. 2. ‘덧셈, 뺄셈’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰 고 읽을 수 있다. 제시・설명

40분

•가르기, 모으기 이해하기 (107쪽 번) 이 더하기 오는 칠입니다.

1. 107쪽의 보기 문제를 활용하여 덧셈식의 상황을 이해하도록 유도 한다. 양손을 모두 펴세요. 손가락을 하나 접어 보세요. 몇 개 남았어요? S 9개 남았어요. T 사과가 3개 있어요. 귤이 2개 있어요. 과일은 모두 몇 개있어요? S 5개 있어요.

구 빼기 육은 삼입니다.

제시·설명 학생들이 배워야 할 내용을 관련 교과의 핵심 어휘와 사고 도 구어 등을 그림, 삽화, 실물 자료 등을 적극적으로 활용하여 교 수할 수 있도록 하였습니다.

•뺄셈식에 사용되는 기호 알고 뺄셈식 바르게 읽기 (106쪽

•덧셈과 뺄셈의 뜻 알기 (106쪽 번) 1. 모으기가 덧셈, 가르기가 뺄셈과 관계있음을 인식하게 하여 자연 스럽게 덧셈과 뺄셈을 도입한다. T

(칠판에 수식을 쓰고) 6-2=4 6 빼기 2는 4입니다. 6 과 2의 차는 4입니다.

수를 모으는 것이 덧셈이에요. 수를 가르는 것이 뺄셈이에요.

2. 덧셈과 뺄셈을 여러 나라의 용어로 표현하게 한다.

2. 뺄셈이 이루어지는 상황에 따라 빈칸에 맞는 기호를 적고 두 가지 방법으로 읽어 보게 한다.

•덧셈식에 사용되는 기호 알고 덧셈식 바르게 읽기 (106쪽

번)

3. 106쪽 2번과 학습지를 교사와 함께 확인한다.

1. 한 자리 수의 숫자를 한국어로 읽고 쓸 수 있는지에 대해 반드시 점검한다. 2. 보기에 나온 덧셈식을 교사가 칠판에 바르게 쓰고 읽는다. 시범 후에는 숫자를 다르게 해서 반복해서 덧셈식을 읽어 주고 학생들 이 따라 읽게 한다. + 기호가 더하기, 합으로 읽을 수 있다는 것 을 알게 한다.

답 교재의 답을 따로 제시해 한눈에 확인할 수 있습니다.

번)

1. 보기에 나온 뺄셈식을 교사가 칠판에 바르게 쓰고 읽는다. 시범 후에는 숫자를 다르게 해서 반복해서 뺄셈식을 읽어 주고 학생들이 따라 읽게 한다. - 기호가 빼기, 차로 읽을 수 있다는 것을 알게 한다.

(칠판에 수식을 쓰고) 3+2=5 3 더하기 2는 5입니다. 3과 2의 합은 5입니다.

보충・심화 활동 • 짝과 함께 주사위 덧셈 뺄셈 놀이를 한다. 주사위를 두 번 던지고 그 두 수를 합하는(빼는) 수식을 두 가지 방법으 로 읽는다. S

(주사위를 던지며) 삼 더하기 이는 오입니다. 삼과 이의 합은 오입니다.

이 때, 뺄셈식을 나타낼 때는 큰 수에서 작은 수를 빼는 식을 만들어 읽도록 한다.

3. 덧셈이 이루어지는 상황에 따라 빈칸에 맞는 기호를 적고 두 가지 방법으로 읽어 보게 한다. 4. 106쪽 2번과 학습지를 교사와 함께 풀어 보게 한다.

138

초등학생을 위한 표준 한국어 1

교수·학습 자료(학습지) 학습 내용을 반복적으로 연습하는 데 활용할 수 있는 학습지를 축쇄본으로 제시하였습니다.

a ₊᜾ 119

Ʋᙺ・⦻᜗ ᯲മ ⦻᜗Ḣ

제시・설명 : 분류와 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (1) 이름 :

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

♣ 분류하기와 관련된 말을 따라 써 보세요.

종 류

기 준

분 류

적용 학습한 내용을 실제 상황에서 적용할 수 있도록 돕는 다양한 활동을 제시하였습니다.

적용

나 누 다

•대상을 분류하여 소개하기 (119쪽 번) 1. 동작을 나타내는 카드를 분류하여 보도록 한다. 카드를 보고 몸으로 표현해 봐요. (잠을 잔다) 이 카드를 몸으로 해 볼까요? (눕거나 기대어 자는 흉내를 낸다) 자 이제 이해했나요? 카드를 모을 방이 두 개 있어요. 어떤 것들이 방에 함께 들어가면 좋을까요? T 내가 정한 기준을 쓰세요. T 같은 방에 들어갈 카드끼리 번호를 쓰세요. T

적용 : 대상을 분류하여 소개하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (2) 이름 :

♣ 동물원에 갔어요. 다음 동물들을 두 개의 방에 나누어 넣어 주세요.

독수리

2. 짝이 분류한 카드를 보며 어떤 기준으로 분류했는지 상상 해 보게 한다. 내가 분류하거나 내 짝이 분류한 그림 카드 내용을 전체 학생들 앞에서 발표하게 한다. 이 때 분류한 기준이 나타나도록 발표하게 한다. 학생이 발표를 하기 전 에 교사가 모범적인 발표의 예를 먼저 시범보일 수 있다.

닭

염소

매

코끼리

호랑이

1) 나는 어떤 기준에 따라 동물을 넣었나요? 2) 내 짝은 동물을 어떻게 넣었는지 보세요. 짝이 정한 기준은 무엇인지 상상해 보세요.

♣ 내가 관심이 있는 물건을 분류해 보세요. 1) 우리 주변의 물건을 정해 보세요. 그리고 물건의 이름을 5~6개 써 보세요

마무리

5분

1. 선생님께서 제시한 그림을 보고 말씀하시는 기준에 따라 물건을 분류한다. 이를 통해 분류하기에 대한 이해를 확인 하며 학습을 정리한다.

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

나 누 다

30분

마무리 수업을 마치며 학생들에게 가르친 내용을 확인할 수 있게 하였 습니다.

분 류

나 누 다

2. 학습지를 풀며 다른 사물을 분류해 보게 한다.

2) 기준을 정해 같은 종류끼리 써 주세요. 기준

해당하는 물건

3) 내가 분류한 내용을 친구에게 설명해 보세요. 예 : 나는 악기를 건반이 있는 것과 없는 것으로 나누었어. 건반이 있는 악기에는 피아노가 있고 ~~~

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

155

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 11

2014-01-08 오후 2:21:07

2. ‘-(으)ㅂ시다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 동사 중에서 마지막 음절에 받침이 있는 것과 받침이 없 는 것을 골라 1에서처럼 학생들에게 설명하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-(으)ㅂ시다’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 유의점 • ‘-(으)ㅂ시다’는 주로 표지판으로 제시되는 경우가 많으므로 대화하는 상황보다 장소별로 어떤 행동이 필요한지를 생각 하게 해 이와 연결해 제시하는 것이 좋다.

✚ 추가 구성(교사 참고 자료) 40분

생들에게 질문한다. 학생들

두 적혀 있는 ‘안내서’가 있

장소 그림 카드

제목을 확인한다. 이 안내서

3분 제를 먼저 확인한다. 먼저 1) 그림에 대해 학생들에게 질 ②, ③번 문장의 내용이 규 무엇을 하는지를 묻는다. 네’에, 다르면 ‘아니요’에 표

어휘 학습

4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)ㅂ시다’의 의미를 확인한다. ‘-(으) 100 102 ㅂ시다’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람도 이야기하는 사 1차시 람도 모두 그 문장대로 행동해야 한다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있게 설명한다.

101

준비물: 학교생활 카드무엇인지를 묻고 ‘동사’ 5. ‘-(으)ㅂ시다’와 함께 쓰인그림 어휘들이 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 도입 6. 학생들에게 언제 ‘-읍시다’를 언제 ‘-ㅂ시다’를 쓰는지 알 2분 아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침 1. 학생들과 대화를 통해 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. 이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-읍시다’와 ‘-ㅂ시 T 여러분, 지금은 시간이에요. 지금 뭐 해요? 다’가 붙는다는 것을수업 설명하고 판서한다. 마지막 음절에 S 공부해요? ‘ㄹ’ 받침이 있는 경우와 ‘듣다’와 같은 경우는 형태가 달라 T 네, 한국어를 공부해요. 책도 읽어요. 지므로 꼭 따로 설명한다. 선생님 이야기를 들어요.

게 한다. 그리고 문장의 의 밥을 먹어요. 학생들이 뭐

① ③ 발음 2. 오늘은 교실에서 하는 행동에 대해서 배우고, 학교에서 무엇을 해 도 되고 무엇을 하면 안 되는지를 공부한다는 것을 알린다. 합시다[합씨다]

1)번 문제에 답하도록 한다.

구(끼어드는 학생)은 한 줄

답일 경우에는 그 문장을

• 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 [ㄲ, ㄸ, 제시·설명 1 ㅃ, ㅆ, ㅉ]으로 경음화된다.

7분

준비물 수업을 위해 필요한 부교재와 관련 자료를 제시하였습니다. 96 제시 순서는 수업 진행 순서에 맞추었습니다. 준비물 활용법에 대한 구체적인 설명은 해당 준비물이 사용되는 부분에 상세히 기술하였습니다.

발음 단원별로 ‘발음’에 제시된 어휘 중 하나를 골라 그 발음 규칙 을 상세히 설명하였습니다. 표준 발음법을 기준으로 하였고 관련 예도 포함하였습니다.

• 공부합시다[공부합씨다], 옆집[엽찝]

요. ‘차례를 지켜요’, 그런데 , ③번의 그림 속에 친구들 님이 이 친구에게 이야기할

생들이 대답하면 ①, ②, ③ 잘 지킨 학생인지 글을 한 하면서 CD를 듣는다. 다시 들이 따라 읽게 한다. 번 그림에 대해 말하기 1에서 15분 이야기해 보게 한다.

드는함께 학생이 있다고먼저 설명한 사와 확인한다. 교 뭐라고표현의 이야기해야 새로운 의미를하는지 확인 먼저 배웠던 ‘-(으)세요’를 사 로 바꾸어 다시 제시한다. 읽어 본다.

이 이야기를 해요. 그런데 이 어떻게 말해요? 이야기를 들으세요. . “조용히 하세요, 칙도 잘 지킬 수 있게떠들지 되었

리로 ‘학교생활 규칙 안내서’

1. 학교에 오면 ‘수업 시간’과 ‘쉬는 시간’이 있다는 것을 설명한다. 그 리고 ‘수업 시간’에 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것 7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 을 판서한다. 8. 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㅂ시다’를 결 2. 판서한 내용을 확인하고 96쪽을 보면서 수업 시간에 하는 다른 활 1차시 합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음엔 학생들이 같이 대 동들에 대한 표현을 익힌다. 답하게 하고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보게 한다. 문화 라 발표하게 한다. 9.학교의 99쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 유의점 규칙 준비물: 그림‘-지 카드 12. 학생 한 명이학교생활 ‘-(으)세요’나 마세요’로 친구들에게 지시하게 보기에 있는 그림과 표현을 확인한다. •• 이 학생들에게 우리 학교의 규칙에 대해서 있다.등을 수업 하고 다른 친구들은 지시를 후설명할 그대로 행동해 보게 한다. 단계에서는 각 표현의 의미만들은 설명하고 금지수표현 구체적으

어휘 학습

시간에 공부한 일반적인 규칙 읽다, 외에도 학교마다, 혹은 학급마 로 가르치지는 않지만 ‘책을 질문을 하다’처럼 수업 시간에 하

도입 2분 다 지키기로 한 규칙들을 다시 정리해하면 본다.안 좋은 것을 구분해서 제 는 행동과 ‘장난을 치다, 떠들다’처럼 마무리 5분 시하는 좋다. 규칙을 행동이 지켰을 때 통해 좋은 오늘 점과 지키지 않았을관심을 때 나쁜갖도록 점 등 유도한다. 1. •학생들과 대화를 배울 표현에 도 이야기할 수 있다. 이에 덧붙여 ’이나 ‘벌칙’에 대해서 1. 교사는 대화문을 다시수업 한번 읽고‘상확인한다. T 여러분, 지금은 시간이에요. 지금 뭐 해요? 도 설명할 수 두세 있다. 번 따라 읽도록 한다. 3. 배운 표현을 S 공부해요? 2. 배운 문법을 활용해 쉬는 시간에 필요한 지시 사항을 학생들에게 T 네, 한국어를 공부해요. 책도 읽어요. 이야기하면서 수업을 마무리 한다. 연습 1 선생님 이야기를 들어요.

보충·심화 활동

을 알리고 칠판에 제목으로

서 칠판에 그 내용을 판서한 해 말하고 판서할 때도 다른

요’의 의미를 확인한다. ‘-지 듣는 사람이 그 문장의 동 을 강조하며 의미를 확실히

들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 고 판서한다.

10분

교실에서 하는 행동에 대해서 배우고, 학교에서 무엇을 해 [2.1오늘은 ] 교사를 위한 한국어 문법 •도 학생들에게 모둠별로 정해 주고 그 장소에서 지켜야 되고 무엇을 하면장소를 안 되는지를 공부한다는 것을 알린다. 1. 1. 96~97쪽에 표현이 학교생활 하는 규칙을제시된 찾아오게 하는 그려진 활동을 할 수 있다.그림 혹은카드 학교중 수업 시 -(으)세요 간과 관련된 골라 표지판을 학생들에게 주면서 곳곳에 있는 카드만 규칙이 적힌 찾아보여 사진을 찍어 배운 오는 어휘를 연 • 동사 뒤에 붙어 듣는수도 사람에게 어떤 행동을 하라고 명령할 때 쓴다. 제시·설명 1 등의 활동으로 있다. 습한다. 학교생활 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 심화할 7분쓰 • 동사 받침 ○ + -으세요, 여 있다. 동사오면 받침 ‘수 ×,업 ㄹ시간’과 + -세요‘쉬는 시간’이 있다는 것을 설명한다. 그 1. 학교에 T 듣다 (필기 하는 그림) 뭐 해요? → 시간’에 들으세요 리고 ‘수업 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것 필기해요. 받침이 있고 없음에 따라 달라지는 것에 주의한다. 을S• 판서한다.

여기 앉으세요. 유의점 운동장에 가세요.

예

[2]

로 가르치지는 않지만 ‘책을 읽다, 질문을 하다’처럼 수업 시간에 하 2.는-지 마세요 행동과 ‘장난을 치다, 떠들다’처럼 하면 안 좋은 것을 구분해서 제 시하는 행동이 좋다. 초등학생을 위한듣는 표준사람에게 한국어 1 어떤 행동을 하지 말라고 금지를 뒤에 붙어 122 • 동사 표현할 때 쓴다.

생들이 ‘-지 마세요’를 결합 처음엔 학생들이 같이 대답 12 씩 대답해 보게 한다.

내용이 그려진 학교생활 규 생들이 그림 카드에 필요한 어서 만들어 보게 한다.

[3] 1. 학생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게 는 보이지 않게 학교생활 그림 카드를 보여 준다.

교사를 위한 문법 2. 학생은 학교생활 그림 카드의 내용을 몸으로 표현하거나 단원별 목표 문법 항목의 의미, 형태, 화용 정보 및 용례를 정 설명해야 한다. 이를 보고 다른 학생들이 카드의 내용을 리하여 맞히도록 제시하였습니다. 교사의 배경 지식이 되는 정보일 뿐 한다. 만 아니라 교실에서 학생들에게 직접 설명할 수 있는 수준으 유의점 로 풀어서 제시하였기 때문에 그대로 활용할 수 있습니다. • [ 3 ]은 97쪽과 98쪽의 내용을 모두 배운 후에 연습 2의 [ 3 ] 과 합쳐서 할 수도 있다.

• 받침과 상관없이 항상 같은 형태로 사용한다. • ‘-(으)세요’와 반대 의미이다. 연습 1

[1]

예

10분

수업 시간에 장난을 치지 마세요. 울지 마세요.

복도에서 뛰지 표현이 마세요. 그려진 학교생활 그림 카드 중 수업 시 1. 96~97쪽에 제시된 간과 관련된 카드만 골라 학생들에게 보여 주면서 배운 어휘를 연 습한다. 학교생활 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰 여 있다.

표준한국어1권 교사용.indb 12

제시·설명 2

7분

유의점 1. ‘쉬는 시간’에 ‘교실’에서 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 어휘·문법·연습 문제 등의 학습 내용이나 절차상 나타날 수 대답하는 것을 판서한다. 있는 학생 언어권별 특징, 발음상의 유의점, 학생들이 많이 하 S1 수업 시간에 뭐 해요? 는 실수,S2단계별로 필기해요. 교사가 유의해야 할 점 등을 정리해 교사가 참고할2. 수 있게 하였습니다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [3]

3. 배운 표현을 번 따라 읽도록 한다. • 동사 + -지두세 마세요

해당 부분을 다시 강조한다.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

T• ‘먹다, (카드마시다, 뒷면을자다’ 보여등은 주면서) 필기해요. 교사나네,부모님이 학생에게 이야기할 때

2. 판서한 내용을 확인하고 96쪽을 보면서 수업 시간에 하는 다른 활 와 달리 학생들은 교사나 부모님에게 ‘드세요, 주무세요’처럼 이야 2. 카드를 제시하면서 세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들만 동들에 대한 표현을 익힌다. 기해야 한다. 말해 보게 한다.

선생님 들으세요. 이 단계에서는 각 표현의 의미만 설명하고 금지한다. 표현 등을 구체적으 1. •96쪽을 보면서이야기를 친구와 함께 이야기해 보게

’ 문장을 들었을 때 어떻게 라고 대답하면서 그 행동을

문화 단원의 주제와 관련된 문화 항목에 대해 자세히 설명해 교실 에서 활용할 수 있게 하였습니다. 교사의 배경 지식 96 마련을 위 해 제시된 경우, 학생들에게 지도하면 좋은 문화 내용, 학생들 S1 수업 시간에 뭐 해요? 의 체험 S2 활동을 안내하기 위한 경우 등 다양한 방향으로 기술 필기해요. 하여 교실에서 선택적으로 활용할 수 있습니다.

1. 학생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게 는 보이지 않게 학교생활 그림 카드를 보여 준다. 2. 학생은 학교생활 그림 카드의 내용을 몸으로 표현하거나 설명해야 한다. 이를 보고 다른 학생들이 카드의 내용을 맞히도록 한다. 유의점 • [ 3 ]은 97쪽과 98쪽의 내용을 모두 배운 후에 연습 2의 [ 3 ]

2013-12-31 오후 2:41:42

니요’가 답일 경우에는 그 문장을 다. 학생들이 먼저 내용을 확인하

‘부터~까지’를 넣어서 이야기할 ①, ②, ③번의 그림 속에 친구들 한다. 학생들이 대답하면 ①, ②, ③ 서 말하는 시간을 골라서 표시하 규칙을 잘 지킨 학생인지 글을 한 다.

을 한다. 친구와 함께 답 ②,표시하게 ③번 그림에 대해 말하기 1에서 답을 확인한다. 함께 이야기해 보게 한다.

모르는 부분을 을 교사와 함께 확인한다. 확인한다. 먼저 교 한다. 새로운 표현의 의미를 확인 장으로 바꾸어 이야기해 보게 한다.

요.

내서’를 읽어 본다.

15분 큰 소리로 ‘학교생활 규칙 안내서’

다. 학교 규칙도 잘 지킬 수 있게 되었 한다.

9~10차시

문하고 학생들이 그림 속 선생님 고 대답하면 무슨 이야기를 할지

학교의 규칙

193

• 학생들에게 우리 학교의 규칙에 대해서 설명할 수 있다. 수업 시간에 공부한 일반적인 규칙 외에도 학교마다, 혹은 학급마 다 지키기로 한 규칙들을 다시 정리해 본다.

제시·설명 : 계절 생활과 자연재해 관련 어휘 알기

• 규칙을 지켰을 때 좋은 점과 지키지 않았을 때 나쁜 점 등 도 이야기할 수 있다. 이에 덧붙여 ‘상’이나 ‘벌칙’에 대해서 도 설명할 수 있다.

이름 :

듣기 3

(

15분

보충·심화 활동 1. 시간과 그때 하는 일에 대해서 잘 들을 수 있게 되었다는 점을 격려한다. 하는 규칙을 찾아오게몇하는 활동을 할 수 있다.몇 혹은 학교 2. 그리고 학생들에게 시까지 등교하는지, 시에 집에 곳곳에 있는 규칙이 적힌 표지판을 찾아 사진을 찍어 오는 가는지 질문한다.

화 전

냉 이

꽃 구 경

수 박

냉 면

폭 설

황 사

보충·심화 활동 교재에 제시되지 않았지만 학생의 수준이나 교실 성격에 따라 사 과 감 팥 죽 군 고 구 마 교사가 활용할 수 있도록 학습 내용을 보충하거나 심화하는 활동을 추가로 제시하였습니다.

3. 한 학생의 대답을 듣고 질문과 대답을 판서한다.

판서 마 장 마 장방법을 마 장 마 제시할 장 마필요가 있는 경우 교수장내용을 판서하는 따로 해당 부분에 판서의 예를 별도로 제시하였습니다.

가: 몇 시까지 등교해요? / 학교에 몇 시까지 와요? 나: 여덟 시 반까지 와요. 가: 그럼 몇 시에 집에 가요? 적용 30분 나: 세 시에 집에 가요.

함께 답을 확인한다. 그리고 나서

가 뭄

•계절 달력 만들기 (193쪽 번) 5. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 교수·학습 자료: 학습지 9~10차시 1. 모둠별로 계절 달력을 만들게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

연습지 및 부교재 제작법, 학습지 축쇄본

로 바꾸어 이야기해 보게 한다. 119

적용 : 계절에 따른 생활 모습 알기

관련된 어휘 따라 쓰기 <계절 달력 만드는 제시·설명 : 분류와 방법> 생활 모습과 자연 재해가 1. 봄, 여름, 가을, 겨울의 분류하기 (1) 나타난 사진을 준비합니다. (배경 사진) 2. 모둠별로 계절 또는 월을 나눕니다. 종 류 종 류 종 류 종 류 3. 사진의 배경에 어울리는 포즈를 모둠별로 찍습니 다. (인물 사진) 기 준 기 준 기 준 기 준 4. 인물 사진을 오려서 배경 사진에 붙입니다. 5. 계절에 맞는 달력을 만듭니다. (

) 초등학교 (

) 학년 (

단어 카드, 그림 카드, 연습 카드, 연습지 등이 필요한 경우 해 ( ) 초등학교확인할 ( ) 학년 ( 수 ) 있습니다. 반 당 단계에서 제작 방법과 예시를 또한 학 계절 생활과 자연재해 (2) 이름 : 습 한국어의 경우에는 학습지를 축쇄본으로 제공하여 교수· 학습♣ 봄,단계에서 있게 여름, 가을, 겨울에 활용할 대해 K-W-L 표로수 만들어 보세요. 하였습니다.

)반

이름 :

♣ 분류하기와 관련된 말을 따라 써 보세요.

분 류

K (알고 있는 것)

분 류

2. 모둠별로 만든 계절 달력을 보며 계절의 특징이 잘 드러 났는지 살펴보게 한다.나 누 다 나 누 다 나 누 다 나 누 다 적용

W (알고 싶은 것)

L (알게 된 것)

봄

30분

마무리 • 대상을 분류하여 소개하기 (119쪽 번)

여름

10분

1. 동작을 나타내는 카드를 분류하여 보도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1. 계절별로 옷, 음식, 놀이 및 자연재해를 제대로 알고 있는 적용 : 우리 생활 주변의 사물 분류하기 지 확인하기 위해 짝 또는 모둠별로 퀴즈를 진행하며 학

카드를 보고 몸으로 표현해 봐요. (잠을 잔다) 이 카드를 몸으로 해 볼까요? (눕거나 기대어 자는 흉내를 낸다) T 자 이제 어떤 일들인지 이해했나요? 카드를 모을 방이 두 개 있어요. 어떤 것들이 방에 함께 들어가면 좋을까요? T 내가 정한 기준을 쓰세요. T 같은 방에 들어갈 카드끼리 번호를 쓰세요. T

)반

등의 활동으로 심화할 수도 있다.

대답에 표시하도록 한다.

) 학년 (

♣ 계절 생활과 자연재해에 관련된 말을 따라 써 보세요.

다. 문제를 따라하게 하고 문장의

점심시간이에요. / 점심을 먹어요.

) 초등학교 (

계절 생활과 자연재해 (1)

4. 친구와 함께 판서한 내용처럼 이야기해 보게 한다.

모르는 부분을 확인한다.

일러두기

문화

• 학생들에게 모둠별로 장소를 정해 주고 그 장소에서 지켜야

요.

교수·학습 자료: 학습지

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (2)

습을 마무리한다.

가을

이름 :

♣ 동물원에 갔어요. 다음 동물들을 두 개의 방에 나누어 넣어 주세요.

Q. 화전을 먹고 꽃구경을 갑니다. 어느 계절일까요? 운동장에서 축구해요. 독수리

2. 짝이 분류한 카드를 보며 어떤 기준으로 상상 A.분류했는지 봄입니다. 해 보게 한다. 내가 분류하거나 내 짝이 분류한 그림 카드 내용을 전체 학생들 앞에서 발표하게 한다. 이 때 분류한 기준이 나타나도록 발표하게 한다. 학생이 발표를 하기 전 에 교사가 모범적인 발표의 예를 먼저 시범보일 수 있다.

닭

염소

매

코끼리

호랑이

겨울

1) 나는 어떤 기준에 따라 동물을 넣었나요?

2. 친구들이 만든 K-W-L 표를 서로 돌려보며 이번 시간에 2) 내 짝은 동물을 어떻게 넣었는지 보세요. 짝이 정한 기준은 무엇인지 상상해 보세요.

배운 내용을 정리한다.

♣ 내가 관심이 있는 물건을 분류해 보세요. 1) 우리 주변의 물건을 정해 보세요. 그리고 물건의 이름을 5~6개 써 보세요

마무리

1. 선생님께서 제시한 그림을 보고 말씀하시는 기준에 따라 물건을 분류한다. 이를 통해 분류하기에 대한 이해를 확인 하며 학습을 정리한다. 2. 학습지를 풀며 다른 사물을 분류해 보게 한다.

17과 계절과 자연재해

5분 2) 기준을 정해 같은 종류끼리 써 주세요. 기준

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

해당하는 물건

247

3) 내가 분류한 내용을 친구에게 설명해 보세요. 예 : 나는 악기를 건반이 있는 것과 없는 것으로 나누었어. 건반이 있는 악기에는 피아노가 있고 ~~~ 11과 분류하기

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

151

표준한국어1권 교사용.indb 13

2013-12-31 오후 2:41:44

차례

머리말

일러두기

01 과 모음 1

02 과 자음 1

03 과 자음 2

04 과 모음 2

05 과 받침

06 과 안녕하세요?

07 과 이게 뭐예요?

08 과 운동을 해요

09 과 음악실이 어디에 있어요?

108

10 과 책을 읽으세요

124

표준한국어1권 교사용.indb 14

2013-12-31 오후 2:41:44

과

친구랑 운동장에서 놀아요

140

과

공책 두 권 주세요

156

과

어제 10시에 잤어요

172

과

오늘 숙제는 일기 쓰기야

188

과

우리 가족은 네 명이에요

204

과

이따가 축구하러 갈래?

220

과

따뜻한 봄을 좋아해요

236

과

방학에 운동을 많이 할 거예요

252

부록1 학습 한국어 학습지

270

부록2 한국어 교육과정의 이해

296

0 표준한국어1 교사용(앞붙이).indd 15

2014-01-07 오전 11:17:45

모음 1 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 한국어의 모음 ‘ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ’를 익히고, 그에 해당하는 한글의 글자 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’를 읽고 쓸 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 으, 이’가 포함된 다양한 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 각각의 모음을 듣고, 발음하며, 읽고, 쓰는 것을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’가 포함된 어휘를 알고, 이를 인식 하고 발음할 수 있으며, 어휘나 문장에 포함된 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’를 읽고 쓸 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

모음을 듣고 발음할 수 있다. 모음을 읽고 쓸 수 있다. 주제

모음 1

학습 내용

ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ

어휘

아이, 어머니, 여우, 오이, 요리, 우유

수업 개요 차시

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

어휘 학습 및 자형 인식

그림 속 어휘 이름 알기 글자 모양 인식하기

12 13

어휘 그림 카드, 모음 카드

글자의 소리 익히기

글자의 소리 익히기 글자와 소리 연결하기

글자 쓰기

획순에 맞게 쓰기 소리를 듣고 글자 쓰기

14 15

받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

어휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책

함께 해 봐요

활동 1 활동 2 활동 3

함께 해 봐요

활동 4 활동 5

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 16

2013-12-31 오후 2:41:45

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 모음이 포함된 어휘

내용 아이, 여우, 우유, 어머니, 요리, 오이 등

2) 발음 항목

내용 • 단모음 : 입술이나 혀의 모양을 바꾸지 않고 한 번에 발음할 수 있는 모음 한국어의 단모음 분류(혀의 고저, 혀의 위치, 입술 모양에 따라) 혀의 최고점 위치

앞(전설모음)

뒤(후설모음)

평평한 입술 모양 (평순모음)

둥근 입술 모양 (원순모음)

평평한 입술 모양 (평순모음)

둥근 입술 모양 (원순모음)

높음(고모음)

ㅣ

ㅟ

ㅡ

ㅜ

중간(중모음)

ㅔ

ㅚ

ㅓ

ㅗ

낮음(저모음)

ㅐ

입술 모양

모음 혀의 높이

ㅏ

이 단원에서는 한국어의 단모음 중 /ㅏ/, /ㅓ/, /ㅗ/, /ㅜ/, /ㅡ/, /ㅣ/를 다룸. • 이중모음 : 반모음과 모음이 결합된 모음으로, 단모음과 달리 한 번에 발음하지 못하고 입술이나 혀의 모양을 바꾸어 발음하는 모음. 이 단원에서는 한국어의 이중모음 중 반모음 /j/와 /ㅏ/, /ㅓ/, /ㅗ/, /ㅜ/가 결합된 /ㅑ/, /ㅕ/, /ㅛ/, /ㅠ/를 다룸.

3) 과제 항목

한글 모음 1

내용 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

모음이 포함된 어휘 알기 모음 소리를 듣고 말하기 모음 글자를 읽고 쓰기 모음이 포함된 어휘를 듣고 말하기 모음이 포함된 어휘를 읽고 쓰기 글 속에서 배운 모음을 찾아서 읽기

01과 모음 1

표준한국어1권 교사용.indb 17

2013-12-31 오후 2:41:46

1차시

어휘 학습 및 자형 인식

준비물: 어휘 그림 카드, 모음 카드 도입

2분

1. 교사는 학생들에게 12, 13쪽에 있는 그림을 보게 한 후 그림 속에 무엇이 있는지, 그것을 한국어로 아는지 질문한다. 2. 교사는 12, 13쪽에 있는 어휘들을 배우고, 그것을 한글로 어떻게 읽고 쓰는지를 배운다고 하여 단원의 목표를 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 12, 13쪽을 보면서 그림 속에 있는 여러 어휘의 이름을 익힌다. 교 사는 ‘아이, 여우, 우유, 요리, 어머니, 오이’를 손으로 짚으며 이 어 휘를 한국어로 뭐라고 하는지 질문하면서 어휘를 제시하도록 한 다. 이때 교사는 12, 13쪽 그림 대신 어휘 그림 카드를 이용할 수도 있다. 2. 교사는 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

15분

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 것을 인식할 수 있게 한다.

(아이 그림을 보여 주며) 뭐예요? S 아이. T

2. 친구와 함께 12, 13쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다. 보충·심화 활동

유의점

• 학생의 수준이 높다면, ‘아버지, 오리, 우리, 여기, 유리’ 등과 같이 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’가 포함된 어휘를 추가하여 가르쳐 줄 수 있다. 이때, 추가하는 어휘에는 아직 배우지 않은 자음이 포함될 수 는 있으나 받침이 포함된 어휘는 피하도록 한다.

제시·설명 2

4. 나머지 글자들에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. 이때 에 교사는 앞서 배운 글자와의 모양이 어떻게 다른지에 주목하도록 하여 글자 모양의 특징을 알 수 있게 한다. 예 를 들어, ‘야’는 ‘아’에서 짧은 선이 하나 더 추가된다는 것 을 알아차릴 수 있게 한다.

10분

• 그림 속에는 ‘야’, ‘으’가 포함된 어휘가 없으므로, 이 글자들 은 모양과 소리만 인식할 수 있도록 한다. • 12, 13쪽은 모음 글자에 대한 도입 부분이며 14쪽에서 모음 글 자를 본격적으로 배우게 된다. 따라서 여기에서 학생들에게 글자에 대한 완전한 숙달을 요구하지는 않도록 한다. 다만 여 러 번 발음을 들려줌으로써 한국어의 모음 소리에 익숙해지 도록 하고, 글자의 모양을 눈으로 익히도록 한다.

1. 교사는 배운 어휘들이 어떻게 쓰여 있는지 알아보자고 하며, ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’를 칠판에 쓴다. 2. 교사는 ‘아’를 짚으며 소리를 여러 번 들려준다. 그리고 학생들에 게 그림 안에서 ‘아’를 찾아서 색칠해 보라고 한다. 3. 학생들이 ‘아이’에서 ‘아’를 찾으면 조금 전에 배웠던 ‘아이’라는 어 휘의 소리를 떠올릴 수 있도록 하여, 그것이 ‘아이’의 ‘아’ 소리라는

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1 표준한국어1_교사용(1과~5과).indd 18

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2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다.

마무리

3분

1. 교사는 배운 어휘를 어떻게 말하는지 물어보면서 어휘를 잘 익혔 는지 확인한다.

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 교사는 학생 두 명에게 모음 카드를 나눠 준다. 모음 카드 에는 이 단원에서 배운 모음이 쓰여 있다. 2. 교사는 칠판에 여러 어휘를 쓴다. 3. 칠판에 쓰여 있는 글자 중 하나를 짚으면서 그 글자에 들 어 있는 모음의 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 교사는 모음 글자를 제시하며 교실의 게시물 등에서 지 금 배운 모음을 찾아보라고 한다. 예를 들어 교사가 ‘아’를 찾아보라고 하면 학생들은 교실 게시물에 있는 ‘아름다운’ 이라는 어휘에 포함된 ‘아’를 찾는다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준다. 3. 나머지 모음 글자에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. [ 3 ] 1. 교사는 학생들이 가지고 있는 책을 펴서 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’를 찾아보도록 한다.

01과 모음 1

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8차시 2차시

글자의 함께 해소리 봐요익히기

3차시

글자 쓰기 100 14

준비물: CD 도입

5분

1. 교사는 칠판에 ‘아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이’를 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓰여 있는 글자 중 읽을 수 있는 글자가 있는 지 질문하여, 학생들이 지금까지 배운 것을 떠올려 보도록 한 다.

제시·설명

15분

1. 교사는 학생들에게 14쪽의 1번을 CD로 두세 번 들려주며 따 라하게 한다. 2. 교사는 ‘아’를 짚으며 소리를 들려주고 입을 크게 벌리고 소리 를 내 보라고 하여 그 발음 방법을 설명한다. 3. 그리고 앞서 배웠던 ‘아이’라는 어휘에서 쓰였던 ‘아’ 소리라는 것을 짚어 준다. 4. 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 5. 학생들을 한 명 한 명 시켜 발음을 잘 할 수 있는지 확인한다. 연습

15분

[ 1 ] 1. 두 명이 짝이 되도록 한다. 2. 한 명이 14쪽의 1번에 있는 글자 중 하나를 짚으면 다른 한 명 이 그 글자를 발음해 보도록 한다. 3. 한 명씩 선생님이 짚은 글자를 읽어 보게 시켜 글자를 잘 읽 을 수 있는지 확인한다. [ 2 ] 1. 교사가 발음을 들려주면, 그 발음을 표현하는 글자를 찾아 짚 어 보게 한다. 2. 글자를 맞게 찾았는지 친구와 확인하게 한다. 3. 위의 1번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

준비물: 받아쓰기 공책 도입

1분

1. 교사는 글자를 쓰는 연습을 하자고 한다. 제시·설명

24분

1. 교사는 ‘아’를 큰 소리로 발음하며 칠판에 쓴다. 이때 필순을 보여줄 수 있도록 한다. 2. 학생들에게 ‘아’를 큰 소리로 발음하며 허공에 써 보도록 한 다. 교사는 학생들이 허공에 쓰는 것을 살펴보면서 올바른 필 순을 익혔는지 모두 확인한다. 3. 학생들이 올바른 필순을 익혔으면 받아쓰기 공책에 ‘아’를 10 번 써 보게 한다. 이때 글자를 쓰면서 발음을 같이 하도록 지 도한다. 4. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 5. 나머지 글자들도 1~3의 과정을 반복하며 지도한다. 연습

15분

1. 교사가 발음을 들려주고 받아쓰기 공책에 발음을 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 교사와 함께 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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4차시

어휘말하기 읽고 쓰기 나눠 준다. 그림 카드에는 ‘아이’ 등이 그려진 그림만 있다.

101 15

2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 카드에 쓰여 있는 글자 를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 내며 쓰 도록 지도한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. [ 3 ] 1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 친구와 함께 서로 어휘를 부르고 써 보도록 한다.

교사를 위한 한국어 발음 1. ㅏ, ㅓ, ㅡ • ‘ㅏ’, ‘ㅓ’, ‘ㅡ’는 발음할 때 혀가 구강의 뒤쪽에 위치하는 후설 모음이

준비물: 어 휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책

며, 혀의 높고 낮음에 따라 각각 후설 저모음, 후설 중모음, 후설 고 모음으로 분류된다.

도입

• 학생들이 ‘ㅓ’, ‘ㅡ’를 인식하고 발음하기 어려워하므로 주의한다.

5분

1. 교사는 15쪽의 3번에 있는 어휘를 아는지 질문한다. 학생 들은 이미 12, 13쪽에서 다룬 어휘를 알고 있는 상태이므 로 되도록 학생들이 적극적으로 말해 보도록 유도한다.

• 입을 크게 벌리고 ‘ㅏ’를 발음한 상태에서 입을 중간 정도 다물면 ‘ㅓ’, 완전히 다물면 ‘ㅡ’가 된다는 것을 지도한다. 2. ㅗ, ㅜ • ‘ㅗ’, ‘ㅜ’는 입술을 동그랗게 모아 발음하는 원순모음이다. • 두 음을 구분하기 어려워하며, 특히 ‘ㅜ’ 발음을 어려워하는 경우가

제시·설명

10분

많으므로 주의한다. • 입술을 동그랗게 하고 ‘ㅗ’를 발음한 상태에서 입술을 내밀면서 발

1. 15쪽 3번 그림 아래에 있는 글자를 학생들에게 읽어 보도 록 한다. 이미 모음자를 배운 상태이므로 적극적으로 말 해 보도록 유도한다. 이때 ‘야구’, ‘어머니’, ‘요리’ 등에 포함 된 ‘자음+모음’ 구성의 음절은 교사가 가르쳐 준다. 2. 교사는 어휘의 의미를 확인한다. 특히 ‘야구’, ‘으’는 새롭게 제시된 어휘이므로 그 의미를 짚어 설명한다.

음하면 ‘ㅜ’가 된다는 것을 지도한다. 3. ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ • 반모음과 모음이 결합된 이중모음이다. • 모국어의 모음 체계와의 차이로 인해 이중모음을 구분하고 발음하 기 매우 어려워하므로 주의한다. • 반모음과 모음이 결합된 음이라는 것을 보여 주며 지도한다. 예 를 들어 ‘ㅑ’는 ‘이아’를 짧고 빠르게 한 번에 발음하여 내는 소리임

연습

25분

을 지도한다.

[ 1 ] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를

01과 모음 1

표준한국어1권 교사용.indb 21

2013-12-31 오후 2:41:51

5차시

함께 해 봐요 16

준비물: CD 활동 1

10분

1. 활동 1에 있는 글자를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 1을 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 선을 연결하여 그림을 완성하도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 교사가 모음 하나를 들려주면 그 모음을 그림에서 고르는 활동을 한다.

활동 2

15분

1. 활동 2에 있는 어휘를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 2를 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 문제를 풀도록 한다. 보충·심화 활동

4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인한다.

• 연습 3에서 다룬 어휘 외에도 앞에서 배운 나머지 어휘를 연 결하는 문제를 추가하여 한다.

5. 다 같이 CD를 들으면서 답을 확인한다.

• 어휘를 나타내는 그림 카드와 글자 카드를 나누어 준 후 친 구와 함께 그림과 글자를 짝짓도록 하는 활동을 하게 한다.

보충·심화 활동 • 활동 2에 ‘아기/여기’, ‘아야/이야’ 등의 어휘를 추가하여 할 수 있다. • 교사는 활동 2에 있는 어휘를 들려주고 그것을 학생들이 공책에 받 아쓰게 한다.

활동 3

15분

1. 활동 3에 있는 글자를 읽어 보게 한다. 2. ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 3을 푸는 방법을 보여 준 다. 3. 나머지 문제를 풀도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. 교사는 답을 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:41:52

6차시

함께 해 봐요 3. 교사는 CD를 들려준다.

4. 그리고 자신이 알고 있는 글자가 있는지 찾아보도록 한다. 이때에 는 진하고 크게 표시되어 있는 글자를 중심으로 확인한다. 5. 교사는 이야기의 내용을 설명한다. 6. 이야기를 손가락으로 짚어 가며 교사와 함께 따라 읽도록 한다. 이때, 배운 글자는 정확하게 따라 읽도록 하되, 배우지 않은 글자 들은 정확하게 따라 읽지 않아도 된다. 7. 진하고 크게 표시되어 있는 글자 외에도 스스로 읽을 수 있는 글 자를 찾아보도록 한다. 예를 들어서 ‘있어요’의 ‘어’, ‘요’를 읽을 수 있다. 8. 한국어로 쓰여 있는 책에서 오늘 배운 글자를 읽을 수 있다는 것 을 확인하며 성취감을 느끼도록 독려한다. 보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 가지고 있는 교과서 등 한국어로 된 책을 꺼내도록 한 다음, 아무 곳이나 펼쳐 보게 한다. 읽을 수 있는 글자가 있는지 찾 아보고 스스로 읽어 보게 한다.

준비물: CD 활동 4

20분

1. 활동 4에 있는 그림을 한국어로 어떻게 말하는지 말해 보 게 한다. 이때 ‘이(2)’와 ‘오(5)’는 새로 배우는 어휘이므로 이를 가르쳐 준다. 2. 빈칸에 한글로 어휘를 써 보도록 한다. 3. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 보충·심화 활동 • 교사는 지금까지 배운 어휘들의 그림을 보여 주고 그에 해당 하는 어휘를 공책에 써 보게 한다.

활동 5

20분

1. 교사는 활동 5에 있는 그림을 보면서 그림에 무엇이 있는 지 질문한다. 2. 그리고 그 그림을 표현하는 글을 함께 읽어 보자고 한다.

01과 모음 1

표준한국어1권 교사용.indb 23

2013-12-31 오후 2:41:52

자음 1 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 한국어의 자음 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’을 익히고, 이것이 초성인 글자를 읽고 쓸 수 있 는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’이 포함된 다양한 어 휘를 익히게 됩니다. 그 후 각각의 자음을 듣고, 발음하며, 읽고, 쓰는 것을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생 들은 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’이 초성인 글자가 포함된 어휘를 알고, 이를 인식하고 발음할 수 있으며, 어휘나 문장에 포함된 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’을 읽고 쓸 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

자음을 듣고 발음할 수 있다. 자음을 읽고 쓸 수 있다. 주제

자음 1

학습 내용

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ

어휘

아기, 나비, 다리, 오리, 나무, 아버지, 소, 어머니, 모자

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

어휘 학습 및 자형 인식

그림 속 어휘 이름 알기 글자 모양 인식하기

18 19

어휘 그림 카드, 자음 카드

글자의 명칭 익히고 글자 쓰기

글자의 명칭 익히기 글자 쓰기

20 21

CD, 받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기 1

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

18 19

어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기 2

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

20 21

어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책

음절 읽기

음절을 소리 내어 읽기 어휘 읽기

CD, 음절 카드, 어휘 목록

음절 쓰기

음절 쓰기 음절 받아쓰기

받아쓰기 공책

함께 해 봐요

활동 1 활동 2

함께 해 봐요

활동 3 활동 4

24 25

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 24

2013-12-31 오후 2:41:53

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 자음이 포함된 어휘

내용 아기, 나비, 다리, 오리, 나무, 아버지, 소, 어머니, 모자 등

2) 발음 항목

내용 • 자음 : 목이나 입에서 장애를 받고 나는 소리 한국어의 자음 분류(조음 위치, 조음 방법에 따라) 조음 위치

구분

파열음

자음

안울림소리 조음 방법

파찰음

마찰음

울림소리

비음

순음

치조음

구개음

평음

ㅂ

ㄷ

ㄲ

경음

ㅃ

ㄸ

ㄲ

격음

ㅍ

ㅌ

ㅋ

평음

ㅈ

경음

ㅉ

격음

ㅊ

평음

ㅅ

경음

ㅆ ㅁ

유음

연구개음

ㄴ

후음

ㅎ

ㅇ

ㄹ

이 단원에서는 한국어의 자음 중 /ㄱ/, /ㄴ/, /ㄷ/, /ㄹ/, /ㅁ/, /ㅂ/, /ㅇ/, /ㅈ/를 다룸. • 음절 : 한 번에 소리 낼 수 있는 최소의 단위. 여기에서는 ‘자음+모음’ 구성의 음절을 다룸.

3) 과제 항목

한글 자음 1

내용 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

자음이 포함된 어휘 알기 자음 소리를 듣고 말하기 자음 글자를 읽고 쓰기 자음이 포함된 어휘를 듣고 말하기 자음이 포함된 어휘를 읽고 쓰기 글 속에서 배운 자음을 찾아서 읽기

02과 자음 1

표준한국어1권 교사용.indb 25

2013-12-31 오후 2:41:53

1차시

어휘 학습 및 자형 인식

준비물: 어휘 그림 카드, 자음 카드 도입

2분

1. 교사는 학생들에게 18, 19쪽에 있는 그림을 보게 한 후 그림 속에 무엇이 있는지, 그것을 한국어로 아는지 질문한다. 2. 교사는 18, 19쪽에 있는 어휘들을 배우고, 그것을 한글로 어떻게 읽고 쓰는지를 배운다고 하여 단원의 목표를 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 18, 19쪽을 보면서 그림 속에 있는 여러 어휘의 이름을 익힌다. 교 사는 ‘다리, 오리, 나비, 아기, 소, 아버지, 어머니’를 손으로 짚으며 이 어휘를 한국어로 무엇이라고 하는지 질문하면서 어휘를 제시 하도록 한다. 이때 교사는 18, 19쪽 그림 대신 어휘 그림 카드를 이 용할 수도 있다. 2. 교사는 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

15분

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. T S

(다리 그림을 보여 주며)뭐예요? 다리.

유의점

2. 친구와 함께 18, 19쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다. 제시·설명 2

10분

1. 교사는 배운 어휘들이 어떻게 쓰여 있는지 알아보자고 하며, ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’을 칠판에 쓴다.

• ‘ㄱ’의 경우 ‘고’와 ‘가’에서와 같이 결합되는 모음에 따라 획의 기울기가 다르게 나타난다. 학생들이 이들 ‘ㄱ’을 서로 다른 글자로 인식할 수 있으므로 주의한다. • ‘지읒’의 경우 ‘ㅈ’, ‘ㅈ’과 같이 인쇄된 글자체에 따라 다르게 나타난다. 학생들이 이를 서로 다른 글자로 인식할 수 있으 므로 주의한다. • ‘ㅇ’의 경우, ‘ㅇ’ 위에 꼭지를 그리는 등의 오류가 많이 나타 나므로 주의한다.

2. 교사는 ‘ㄱ’을 짚으며 학생들에게 그림 안에서 ‘ㄱ’을 찾아서 색칠 해 보라고 한다. 3. 학생들이 ‘아기’에서 ‘ㄱ’을 찾으면 조금 전에 배웠던 ‘아기’라는 어 휘의 소리를 떠올릴 수 있도록 하여, 그것이 ‘기’라는 소리가 난다 는 것을 인식할 수 있게 한다. 4. 나머지 글자들에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. 이때에 교사 는 앞서 배운 글자와의 모양이 어떻게 다른지에 주목하도록 하여 글자 모양의 특징을 알 수 있게 한다. 예를 들어, ‘ㄴ’은 ‘ㄱ’이 180도 뒤집어진 모양이라는 것을 알아차릴 수 있게 하며, ‘ㄷ’은 ‘ㄴ’의 위 에 한 획이 추가된 모양이라는 것을 알아차릴 수 있게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1 표준한국어1_교사용(1과~5과).indd 26

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는 어휘에서 ‘교’에 포함된 ‘ㄱ’을 찾는다.

2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다. 이때 ‘학’과 같이 종성에 포함된 ‘ㄱ’은 확인만 해 주고 소리를 들려주지는 않는다. 3. 나머지 자음 글자에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. 유의점 • 이 단원에서는 초성에 포함되어 있는 자음만을 교육 대상으로 한다. 한국어는 초성에 포함된 자음자를 종성을 표기할 때에도 똑같이 사 용하지만, 학생들에게는 초성에 포함된 자음 소리와 종성에 포함된 자 음 소리는 질적으로 다른 소리로 들릴 수 있다. 예를 들어 초성의 ‘ㄱ’ 은 파열음이지만, 종성의 ‘ㄱ’은 파열되지 않는 불파음이다. 즉 외국어 를 모국어로 하는 학생들의 입장에서 ‘학’의 ‘ㄱ’과 ‘교’의 ‘ㄱ’은 다른 소 리로 인식될 수 있다는 것이다. 따라서 이 둘의 소리를 한꺼번에 제시 하였을 때에는 학생들이 매우 혼란스러워할 수 있다. 그러므로 이 단 원에서는 초성에 포함된 자음만을 대상으로 교육하며, 종성에 포함된 자음은 학생들에게 노출되지 않도록 유의한다. • 학생들이 ‘학교’라는 어휘를 찾은 후 교사가 그 어휘의 소리를 들려 줄 때 [학꾜]라고 음운 변동 규칙을 적용하기보다는 ‘ㄱ’의 발음이 충 실이 드러날 수 있도록 음운 규칙을 적용하지 않고 [교]라는 본래 발 음을 들려준다.

[ 3 ] 유의점 • 18, 19쪽은 자음 글자에 대한 도입 부분이며 20쪽에서 자음 글자를 본격적으로 배우게 된다. 따라서 여기에서는 학생들 에게 글자에 대한 완전한 숙달을 요구하지는 않도록 한다. 다 만 여러 번 발음을 들려줌으로써 한국어의 자음 소리에 대 해 익숙해지도록 하고, 글자의 모양을 눈으로 익히도록 한다.

연습 2

10분

1. 교사는 학생들이 가지고 있는 책을 펴서 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’을 찾아보도록 한다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다. 마무리

3분

1. 교사는 배운 어휘를 어떻게 말하는지 물어보면서 어휘를 잘 익혔 는지 확인한다.

02과 자음 1

표준한국어1권 교사용.indb 27

2013-12-31 오후 2:41:55

2차시

글자의 듣기 명칭 익히고 글자 쓰기

준비물: CD, 받아쓰기 공책 도입

5분

1. 교사는 칠판에 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ’을 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓰여 있는 글자가 포함된 어휘가 무엇인지를 질문 하며 학생들이 지금까지 배운 것을 떠올려 보도록 한다. 예를 들 어 ‘ㄱ’을 짚으며 ‘아기’라는 어휘에서 나왔던 글자라는 것을 떠올 릴 수 있도록 한다. 제시·설명 1

15분

1. 교사는 ‘ㄱ’을 짚으며 그 명칭인 ‘기역’을 들려주고 따라하게 한다. 2. 학생들이 자음자의 명칭을 여러 번 따라하도록 한다. 3. 다른 자음에 대해서도 1~2의 과정을 반복한다. 4. 교사는 학생들에게 20쪽의 1번에 해당하는 CD를 두세 번 들려주 며 따라하게 한다. 5. 학생들이 자음의 명칭을 잘 알고 있는지 한 명씩 확인해 본다. 유의점 • 학생의 수준에 따라 ‘기역’, ‘니은’과 같은 자음자의 명칭 대신 ‘그’, ‘느’, ‘드’, ‘르’와 같은 대표 소리로 대체하여 가르칠 수 있다. 일반적으로 한국어 교육 현장에서는 한국어를 접하기 시작하는 학 생들에게 큰 부담이 될 것을 우려하여 자음자의 명칭을 가르치지 않 는다. 그럼에도 불구하고 이 교재에서 자음자의 명칭을 노출하고 이 를 교육하도록 하는 이유는 KSL 학생의 상황을 고려한 것이다. 일반 적인 외국인 학생들과 달리, KSL 학생들에게는 ‘기역’, ‘니은’과 같은 자음자의 명칭이 필요한 경우가 많을 것이라고 본다. 사전을 찾을 때 나, ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ’ 등으로 순서를 매길 때, 받아쓰기 후 답을 확인할 때 등이 그러하다. 교재의 의도는 그러하나 학생의 수준이 이를 따라오지 못한다면 여 기에서는 이를 생략하고 가르칠 수 있다. 그러나 자음자의 명칭은 추 후에라도 교육되어야 할 것이다.

록 지도한다. 4. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한 다. 5. 위의 1~4의 과정을 반복하며 나머지 글자들도 지도한다. 연습

10분

1. 교사가 불러 주는 자음자를 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 교사와 함께 확인한다. 3. 1과 2를 친구와 함께 해 보게 한다.

제시·설명 2

27분

1. 교사는 ‘기역’을 큰 소리로 말하며 칠판에 쓴다. 이때 필순을 보여 줄 수 있도록 한다. 2. 학생들에게 ‘ㄱ’을 큰 소리로 말하며 허공에 써 보도록 한다. 교사 는 학생들이 허공에 쓰는 것을 살펴보면서 올바른 필순을 익혔는 지 모두 확인한다. 3. 학생들이 올바른 필순을 익혔으면 받아쓰기 공책에 ‘ㄱ’을 열 번 써 보게 한다. 이때 글자를 쓰면서 자음자의 이름을 같이 말하도

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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3차시 5차시

어휘말하기 읽고 쓰기 1 연습 1

25분

[ 1 ] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준다. 학생용 그림 카드에는 ‘아기’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 어휘 카드에 쓰여 있는 글자를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이 용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 내 며 쓰도록 지도한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. [ 3 ] 1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 친구와 함께 서로 어휘를 부르고 써 보도록 한다.

준비물: 어 휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책 도입

3분

1. 교사는 18, 19쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 한두 개 보여 주면서 그것을 한국어로 어떻게 말하는지 질문한다. 2. 학생이 질문에 답하면 그것을 어떻게 쓰는지 알아보자고 한 다. 제시·설명 1

10분

1. 교사는 18, 19쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 칠판에 붙이고, 그림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 예를 들어서 ‘아기’ 그림을 붙이고 아래에 ‘아기’라고 쓴다. 2. 교사는 ‘기’ 소리에 주목할 수 있도록 여러 번 들려준다. 그리 고 ‘이’를 칠판에 쓴 후 ‘기’와 ‘이’를 번갈아 읽으면서 두 소리 의 차이를 알 수 있게 하며, ‘기’ 소리는 자음 ‘ㄱ’과 모음 ‘ㅣ’가 결합된 소리임을 알 수 있게 한다. 이때 1단원에서 배운 ‘야구’ 의 예를 추가하여 설명할 수 있다. 3. 1~2의 과정을 반복하며 나머지 자음자가 포함된 글자를 모 두 설명한다. 02과 자음 1

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4차시

어휘 읽고 쓰기 2 5차시

음절 읽기

준비물: 어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책 제시·설명 2

10분

1. 교사는 20쪽과 21쪽에 있는 ‘가수’, ‘나비’, ‘다리’, ‘라디오’, ‘머 리’, ‘바지’, ‘소라’, ‘오리’, ‘주스’의 그림 카드를 칠판에 붙이고, 그 림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 2. 교사는 ‘가수’를 짚으면서 학생들에게 어떻게 읽어야 하는지 생각해 보게 한다. 3. 교사는 ‘가수’를 여러 번 읽어 준다. 이때 ‘가’는 ‘ㄱ’에 ‘ㅏ’가 결 합된 소리임을, ‘수’는 ‘ㅅ’에 ‘ㅜ’가 결합된 소리임을 확인시킨다. 4. 2~3의 과정을 반복하며 나머지 어휘를 읽고 설명한다. 5. 제시한 어휘를 여러 번 반복하며 따라 읽게 하여 어휘를 익히 게 한다. 연습 2

25분

[1] 1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그 림 카드 앞에는 그림이 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. (가수 그림을 보여 주며) 뭐예요? S 가수. T

2. 친구와 함께 20, 21쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어 휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다. [2] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준다. 그림 카드에는 ‘가수’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 어휘 카드에 쓰여 있는 글자를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있 다. 어휘 카드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면 을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다.

준비물: CD, 음절 카드, 어휘 목록 도입

5분

1. 교사는 칠판에 ‘가갸거겨고교구규그기’를 쓴다. 그 중 ‘기’와 ‘가’를 짚어 이미 ‘아기’나 ‘가수’에서 이 소리를 배웠음을 상기 시키며 어떻게 읽는지 질문한다. 2. 학생이 질문에 답하면 다음으로는 ‘갸’나 ‘고’를 짚으며 어떻게 읽는지 질문한다. 3. ‘ㄱ’이 들어간 글자들을 배워 보자고 한다. 제시·설명 1

20분

1. 교사는 22쪽의 음절표에 있는 소리들을 하나하나 짚으며 각 각이 자음과 모음이 결합된 소리임을 설명한다. 2. 음절표를 보며 CD를 들려준다. 학생들은 하나하나의 소리를 여러 번 따라하게 한다.

[3] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 함 께 내며 쓰도록 지도한다.

3. 학생들이 음절표를 잘 읽을 수 있는지 한 명 한 명 시켜 확인 한다.

2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1 표준한국어1_교사용(1과~5과).indd 30

2014-01-08 오후 2:25:05

6차시 23

음절 쓰기

준비물: 받아쓰기 공책 제시·설명 1

20분

1. 교사는 23쪽에 있는 표를 보면서 비어 있는 칸에 들어갈 소리를 학생들과 함께 하나하나 확인한다. 이때 ‘가갸거겨고교구규그기’ 의 가로 순서뿐만 아니라, ‘가나다라마바사아자’의 세로 순서로도 읽어 보게 한다. 2. 빈칸에 들어갈 음절을 쓰게 한다. 이때 소리를 내며 쓰게 한다. 3. 교사는 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 연습

20분

[1] 1. 학생들은 받아쓰기 공책에 음절표를 여러 번 써 보게 한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인하며, 학생 들의 숙달 정도에 따라 숙제를 내 준다. [2] 1. 교사가 음절을 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 이때 1음 절 소리뿐만 아니라 2음절 이상의 어휘도 적절히 섞어서 받아쓰 게 한다. 연습

20분

[1]

2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 친구와 함께 서로 음절을 불러 주고 받아쓰기를 해 보게 한다.

1. 친구와 함께 22쪽에 있는 음절들을 손으로 짚으며 소리 를 묻고 답하게 한다. 2. 교사가 짚은 음절을 잘 읽는지 학생을 한 명씩 시켜 확인 한다. [2] 1. 교사는 학생 2명에게 음절 하나하나가 적혀 있는 음절 카 드 세트를 나눠 준다. 2. 교사는 ‘가’, ‘부’ 등 음절을 외치면 학생들이 그에 해당하 는 음절 카드를 들어 보게 한다. 3. 친구와 함께 음절 찾기를 해 보게 한다. [3] 1. 교사는 지금까지 배운 글자로 이루어진 어휘들을 더 많이 생각하여 어휘 목록을 만들어서 학생들에게 나누어 준다. ‘가지’, ‘고기’, ‘이모’, ‘고모’, ‘두부’, ‘보리’, ‘여기’, ‘저기’, ‘거기’, ‘소리’, ‘구두’, ‘도로’, ‘주소’, ‘고무’, ‘시소’ 등의 어휘가 가능하다. 2. 어휘 목록을 친구와 함께 읽어 보게 한다.

02과 자음 1

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2014-01-08 오후 2:26:00

7차시

함께 해 봐요 24

준비물: CD 활동 1

10분

1. 활동 1에 있는 글자를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 1을 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 색칠하여 그림을 완성하도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 교사는 자음 하나를 들려주고, 그 자음을 활동 1에 있는 그림에서 고 르는 활동을 한다. • 다른 그림을 만들어서 그 그림을 완성하는 연습을 추가할 수 있다.

요 리

다 리

활동 2

15분

1. 활동 2에 있는 어휘를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 2 를 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 문제를 풀도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 교사는 활동 2에 있는 어휘를 들려주고 그것을 학생들이 공 책에 받아쓰게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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함께 해 봐요

8차시

활동 4

가 수

20분

1. 교사는 활동 4에 있는 그림을 보면서 그림에 무엇이 있는지 질문 한다.

야 구

2. 그리고 그 그림을 표현하는 글을 함께 읽어 보자고 한다. 주 스

3. 교사는 CD를 들려준다.

바 지

4. 그리고 자신이 알고 있는 글자가 있는지 찾아보도록 한다. 이때에 는 진하고 크게 표시되어 있는 글자를 중심으로 확인한다. 나 비

라 디 오

5. 교사는 이야기의 내용을 설명한다. 6. 이야기를 손가락으로 짚어 가며 교사와 함께 따라 읽도록 한다. 이때 배운 글자는 정확하게 따라 읽도록 하되, 배우지 않은 글자 들은 정확하게 따라 읽지 않아도 된다. 7. 진하고 크게 표시되어 있는 글자 외에도 스스로 읽을 수 있는 글 자를 찾아보도록 한다. 예를 들어서 ‘어머니가’의 ‘가’, ‘나들이’의 ‘나’와 ‘이’, ‘가요’ 등을 읽을 수 있다. 8. 한국어로 쓰여 있는 책에서 오늘 배운 글자를 읽을 수 있다는 것 을 확인하며 성취감을 느끼도록 독려한다. 보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 가지고 있는 교과서 등 한국어로 된 책을 꺼내도록 한 다음, 아무 곳이나 펼쳐 보고 읽을 수 있는 글자가 있는지 찾아보 고 스스로 읽어 보도록 한다.

준비물: CD 활동 3

15분

1. 활동 3의 [보기]에 있는 어휘를 읽어 보게 한다. 2. ①번의 그림에 맞는 어휘를 [보기]에서 찾아 써 보도록 한 다. 3. 나머지 문제를 같은 방법으로 해 보도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. 교사는 답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 교사는 지금까지 배운 어휘들의 그림을 보여 주고 그에 해당 하는 어휘를 공책에 써 보게 한다.

02과 자음 1

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2014-01-08 오후 2:26:36

자음 2 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 한국어의 자음 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’을 익히고, 이것이 초성인 글자를 읽고 쓸 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’이 포함된 다양 한 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 각각의 자음을 듣고, 발음하며, 읽고, 쓰는 것을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’이 초성인 글자가 포함된 어휘를 알고, 이를 인식하고 발음할 수 있으며, 어휘나 문장에 포함된 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’을 읽고 쓸 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

자음을 듣고 발음할 수 있다. 자음을 읽고 쓸 수 있다. 주제

자음 2

학습 내용

ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ

어휘

아빠, 유모차, 코끼리, 타조, 표범, 하마, 쓰레기통

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

어휘 학습 및 자형 인식

그림 속 어휘 이름 알기 글자 모양 인식하기

26 27

어휘 그림 카드, 자음 카드

글자의 명칭 익히고 글자 쓰기

글자의 명칭 익히기 글자 쓰기

28 29

CD, 받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기 1

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

26 27

어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기 2

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

28 29

어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책

음절 읽기

음절을 소리 내어 읽기 어휘 읽기

음절표, CD, 음절 카드

음절 쓰기

음절 쓰기 음절 받아쓰기

연습용 음절표, 받아쓰기 공책

함께 해 봐요

활동 1 활동 2

함께 해 봐요

활동 3 활동 4

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:41:59

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 자음이 포함된 어휘

내용 아빠, 유모차, 코끼리, 타조, 표범, 하마, 쓰레기통 등

2) 발음 항목

내용 • 격음 : 소리를 강하게 터뜨리며 내는 소리. 격음 ‘ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ’는 각각 평음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’와 조음 위치와 조음 방법이 동일하지만, 평음에 비해 소리를 강하게 터뜨리며 소리를 냄.

자음

• 경음 : 소리를 터뜨릴 때 후두의 긴장을 강하게 하여 나는 소리. 경음 ‘ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’는 각각 평음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’와 조음 위치와 조음 방법이 동일하지만, 평음에 비해 강한 후두 긴장을 동반함.

3) 과제 항목

한글 자음 2

내용 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

03과 자음 2

표준한국어1권 교사용.indb 35

2013-12-31 오후 2:42:00

1차시

어휘 학습 및 자형 인식

준비물: 어휘 그림 카드, 자음 카드 도입

2분

1. 교사는 학생들에게 26, 27쪽에 있는 그림을 보게 한 후 그림 속에 무엇이 있는지, 그것을 한국어로 아는지 질문한다. 2. 교사는 26, 27쪽에 있는 어휘들을 배우고, 그것을 한글로 어떻게 읽고 쓰는지를 배운다고 하여 단원의 목표를 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 26, 27쪽을 보면서 그림 속에 있는 여러 어휘의 이름을 익힌다. 교 사는 ‘아빠, 유모차, 코끼리, 타조, 표범, 하마, 쓰레기통’을 손으로 짚으며 이 어휘를 한국어로 뭐라고 하는지를 질문하면서 어휘를 제시하도록 한다. 이때 교사는 26, 27쪽 그림 대신 어휘 그림 카드 를 이용할 수도 있다. 2. 교사는 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

15분

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. (코끼리 그림을 보여 주며) 뭐예요? S 코끼리. T

2. 친구와 함께 26, 27쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다.

제시·설명 2

10분

1. 교사는 배운 어휘들이 어떻게 쓰여 있는지 알아보자고 하 며, ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’을 칠판에 쓴다. 2. 교사는 ‘ㅊ’을 짚으며 학생들에게 그림 안에서 ‘ㅊ’을 찾아 서 색칠해 보라고 한다. 3. 학생들이 ‘유모차’에서 ‘ㅊ’을 찾으면 조금 전에 배웠던 ‘유 모차’라는 어휘의 소리를 떠올릴 수 있도록 하여, 그것이 ‘ 차’라는 소리가 난다는 것을 인식할 수 있게 한다. 4. 나머지 글자들에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. 이때 에 교사는 앞서 배운 글자와의 모양이 어떻게 다른지에 주목하도록 하여 글자 모양의 특징을 알 수 있게 한다. 예 를 들어, ‘ㅊ’은 ‘ㅈ’에 획이 추가된 모양이라는 것을 알아차 릴 수 있게 한다. 유의점 • 26, 27쪽은 자음 글자에 대한 도입 부분이며 28쪽에서 자음 글자를 본격적으로 배우게 된다. 따라서 여기에서는 학생들 에게 글자에 대한 완전한 숙달을 요구하지는 않도록 한다. 다 만 여러 번 발음을 들려줌으로써 한국어의 자음 소리에 대 해 익숙해지도록 하고, 글자의 모양을 눈으로 익히도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2014-01-08 오후 2:27:04

유의점 • 이 단원에서는 초성에 포함되어 있는 자음만을 교육 대상으로 한다.

[ 3 ] 1. 교사는 학생들이 가지고 있는 책을 펴서 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’을 찾아보도록 한다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다. 마무리

3분

1. 교사는 배운 어휘를 어떻게 말하는지 물어보면서 어휘를 잘 익혔 는지 확인한다.

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 교사는 학생 두 명에게 자음 카드를 나눠 준다. 자음 카드 에는 이 단원에서 배운 자음이 쓰여 있다. 2. 교사는 칠판에 여러 어휘를 쓴다. 3. 칠판에 쓰여 있는 글자 중 하나를 짚으면서 그 글자에 들 어 있는 자음의 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 교사는 자음 글자를 제시하며 교실의 게시물 등에서 지 금 배운 자음을 찾아보라고 한다. 예를 들어 교사가 ‘ㅊ’를 찾아보라고 하면 학생들은 교실 게시물에 있는 ‘착한’과 같은 어휘에서 ‘착’에 포함된 ‘ㅊ’을 찾는다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준다. 이때 학생들이 종성에 포함된 ‘ㅊ’은 확인만 해 주고 소리를 들려주지는 않는다. 3. 나머지 자음 글자에 대해서도 같은 방식으로 진행한다.

03과 자음 2

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2013-12-31 오후 2:42:01

2차시

글자의 듣기 명칭 익히고 글자 쓰기 28

준비물: CD, 받아쓰기 공책 도입

5분

1. 교사는 칠판에 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’을 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓰여 있는 글자가 포함된 어휘를 질문하며 학생들 이 지금까지 배운 것을 떠올려 보도록 한다. 예를 들어 ‘ㅊ’을 짚으 며 ‘유모차’라는 어휘에서 나왔던 글자라는 것을 떠올릴 수 있도 록 한다. 제시·설명 1

15분

1. 교사는 ‘ㅊ’을 짚으며 그 명칭인 ‘치읓’을 들려주고 따라하게 한다. 2. 학생들이 자음자의 명칭을 여러 번 따라하도록 한다. 3. 다른 자음에 대해서도 위의 1~2의 과정을 반복한다. 유의점 • 학생의 수준에 따라 ‘치읓’, ‘키읔’과 같은 자음자의 명칭 대신 ‘츠’, ‘크’, ‘트’, ‘프’와 같은 대표 소리로 대체하여 가르칠 수 있다.

연습 1

15분

1. 교사는 학생들에게 28쪽의 1번에 해당하는 부분을 CD로 두세 번 들려주며 따라하게 한다. 2. 학생들을 한 명 한 명 시켜 잘 익혔는지 확인한다. 제시·설명 2

유의점 • ‘치읓’의 경우 ‘ㅊ’, ‘ㅊ’과 같이 인쇄된 글자체에 따라 다르게 인식할 수 있으므로 주의한다. • ‘ㅎ’의 경우, ‘ㅇ’ 위에 꼭지를 그리는 등의 오류가 많이 나타 나므로 주의한다.

27분

1. 교사는 ‘치읓’을 큰 소리로 말하며 칠판에 쓴다. 이때 필순을 보여 줄 수 있도록 한다. 2. ‘ㅊ’을 큰 소리로 말하며 허공에 써 보도록 한다. 교사는 학생들이 허공에 쓰는 것을 살펴보면서 올바른 필순을 익혔는지 모두 확인 한다. 3. 학생들이 올바른 필순을 익혔으면 받아쓰기 공책에 ‘ㅊ’을 열 번 써 보게 한다. 이때 글자를 쓰면서 자음자의 이름을 같이 말하도 록 지도한다.

연습 2

10분

1. 교사가 불러 주는 자음자를 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 교사와 함께 확인한다. 3. 위의 1과 2를 친구와 함께 해 보게 한다.

4. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 5. 나머지 글자들도 1~4의 과정을 반복하며 지도한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 38

2013-12-31 오후 2:42:02

3차시

어휘 읽고 쓰기 1

연습 1

25분

[1] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준 다. 그림 카드에는 ‘유모차’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 어휘 카드에 쓰여 있는 글자를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카 드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다. [2] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 함께 내 며 쓰도록 지도한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. [3] 1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 친구와 함께 서로 어휘를 부르고 써 보도록 한다.

준비물: 어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책 도입

3분

1. 교사는 26, 27쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 한두 개 보 여 주면서 그것을 한국어로 어떻게 말하는지 질문한다. 2. 학생이 질문에 답하면 그것을 어떻게 쓰는지 알아보자고 한다. 제시·설명 1

10분

1. 교사는 26, 27쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 칠판에 붙 이고, 그림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 예를 들어서 ‘유모차’ 그림을 붙이고 아래에 ‘유모차’라고 쓴다. 2. 교사는 ‘차’ 소리에 주목할 수 있도록 여러 번 들려준다. 그리고 ‘아’를 칠판에 쓴 후 ‘차’와 ‘아’를 번갈아 읽으면서 두 소리의 차이를 알 수 있게 하며, ‘차’ 소리는 자음 ‘ㅊ’과 모음 ‘ㅏ’가 결합된 소리임을 알 수 있게 한다. 3. 1~2의 과정을 반복하며 나머지 자음자가 포함된 글자를 모두 설명한다.

03과 자음 2

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4차시

어휘 읽고 쓰기 2

5차시

준비물: 어휘 그림 카드, 학생용 그림 카드, 어휘 카드, 받아쓰기 공책 제시·설명 2

10분

1. 교사는 28쪽과 29쪽에 있는 ‘차’, ‘코’, ‘토마토’, ‘포도’, ‘하모니카’, ‘꼬 리’, ‘따르릉’, ‘뽀뽀’, ‘싸워요’, ‘짜요’의 그림 카드를 칠판에 붙이고, 그림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 2. 교사는 ‘차’, ‘코’를 짚으면서 학생들에게 어떻게 읽어야 하는지 생 각해 보게 한다. 3. 교사는 ‘차’, ‘코’를 여러 번 읽어 준다. 이때 ‘차’는 ‘ㅊ’에 ‘ㅏ’가 결합 된 소리임을, ‘코는 ‘ㅋ’에 ‘ㅗ’가 결합된 소리임을 확인하게 한다.

5. 제시한 어휘를 두세 번 반복하며 따라 읽으면서 익히게 한다. 연습 1

준비물: 음절표, CD, 음절 카드 도입

25분

[1]

2. 학생이 질문에 답하면 다음으로는 ‘초’나 ‘추’를 짚으며 어 떻게 읽는지 질문한다. 3. ‘ㅊ’이 들어간 글자들을 배워 보자고 한다.

25분

1. 교사는 ‘ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’의 음절표를 준 비하여 학생들에게 나눠 준다. 그리고 음절표에 있는 소 리들을 하나하나 짚으며 각각이 자음과 모음이 결합된 소 리임을 설명한다. 2. 학생들은 하나하나의 소리를 여러 번 따라하게 한다.

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. T

5분

1. 교사는 칠판에 ‘차챠처쳐초쵸추츄츠치’를 쓴다. 그 중 ‘차’ 를 짚어 이미 ‘유모차’나 ‘차’에서 이 소리를 배웠음을 상기 시키며 어떻게 읽는지 질문한다.

제시·설명 1

4. 2~3의 과정을 반복하며 나머지 어휘를 읽고 설명한다.

음절 읽기

(차 그림을 보여 주며) 뭐예요? 차.

2. 친구와 함께 28, 29쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다. [2] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준 다. 그림 카드에는 ‘차’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 어휘 카드에 쓰여 있는 글자를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카 드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다. [3] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 내며 쓰 도록 지도한다.

유의점 • 이때 ‘챠’, ‘쀼’와 같이 한국어에서 잘 쓰이지 않는 소리에 대해 서는 정확한 발음을 지나치게 요구하지 않는다.

3. 학생들이 음절표를 잘 읽을 수 있는지 한 명 한 명 시켜 확인한다. 4. 교사는 학생들에게 29쪽의 3번에 있는 글자를 읽어 보게 한다. 5. 교사는 각각의 소리를 짚으며 소리를 들려주고 그 차이와 발음 방법을 설명한다. 6. CD를 들려주며 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 7. ‘가, 카, 까’ 외에도 ‘거, 커, 꺼’, ‘고, 코, 꼬’ 등도 읽어 보도 록 한다. 8. 학생들을 한 명 한 명 시켜 발음을 잘 할 수 있는지 확인 한다. 연습

15분

[4]

[1]

1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다.

1. 학생들은 친구와 함께 음절표에 있는 음절들을 손으로 짚 으며 소리를 묻고 답하게 한다.

3. 친구와 함께 서로 어휘를 부르고 써 보도록 한다.

2. 학생들이 교사가 짚은 음절을 잘 읽는지 학생을 한 명씩

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1 표준한국어1_교사용(1과~5과).indd 40

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6차시 시켜 확인한다.

음절 쓰기

준비물: 연습용 음절표, 받아쓰기 공책

[ 2 ] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 음절 카드를 나눠 준 다. 음절 카드에는 ‘다’, ‘타’, ‘뽀’ 등의 음절이 적혀 있다. 음 절 카드의 색깔을 평음, 격음, 경음으로 구분하여 제작할 수 있다.

제시·설명 1

20분

2. 교사는 ‘타’, ‘뽀’ 등 음절을 외치면 학생들이 그에 해당하 는 음절 카드를 들어 보게 한다.

1. 교사는 23쪽에 있는 것과 같이 빈칸이 있는 연습용 음절표를 준 비하여 학생들에게 나눠 준다. 교사는 연습용 음절표를 보면서 비 어 있는 칸에 들어갈 소리를 학생들과 함께 하나하나 확인한다. 이때 ‘차챠처쳐초쵸추츄츠치’의 가로 순서뿐만 아니라, ‘차카타파 하까따빠싸짜’의 세로 순서로도 읽어 보게 한다.

3. 위의 2번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

2. 빈칸에 들어갈 음절을 쓰게 한다. 이때 소리를 내며 쓰게 한다. 3. 교사는 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 연습 1

20분

[ 1 ] 1. 학생들은 받아쓰기 공책에 음절표를 여러 번 써 보게 한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인하며, 학생 들의 숙달 정도에 따라 숙제를 내 준다. [ 2 ] 1. 교사가 음절을 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 이때 1음 절 소리뿐만 아니라 2음절 이상의 어휘도 적절히 섞어서 받아쓰 게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 위의 1번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

교사를 위한 한국어 발음 1. 평음, 격음, 경음 • ‘ㄱ, ㅋ, ㄲ’, ‘ㄷ, ㅌ, ㄸ’, ‘ㅂ, ㅍ, ㅃ’, ‘ㅈ, ㅊ, ㅈ’은 각각 평음, 격음, 경 음의 대립을 보여 준다. • ‘ㅅ, ㅆ’은 평음과 경음의 대립을 보여 준다. • 격음은 평음에 비해 소리를 강하게 터트리며 내는 소리이며, 경음 은 평음에 비해 후두의 긴장을 높게 하며 내는 소리이다. • 평음, 격음, 경음의 대립은 한국어 음운의 매우 특징적인 요소로 한 국어를 모국어로 하지 않는 학생들의 입장에서는 이 소리들을 구 별하여 듣고 발음하기 매우 어려워한다. • 세 소리의 차이를 시각적으로 보여 주기 위해 휴지를 입 앞에 대고 ‘가, 카, 까’를 발음해 보도록 할 수 있다. ‘가’를 발음하면 휴지가 미 세하게 움직이며, ‘카’를 발음하면 휴지가 크게 흔들린다. ‘까’를 발 음하면 휴지가 전혀 흔들리지 않는다.

03과 자음 2

표준한국어1권 교사용.indb 41

2013-12-31 오후 2:42:03

7차시

함께 해 봐요 30

준비물: CD 활동 1

10분

1. 활동 1에 있는 글자를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 1을 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 길을 찾아가도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다.

보충·심화 활동 • 교사는 자음 하나를 들려주고, 그 자음을 활동 1에 있는 그림에서 고 르는 활동을 한다. • 활동 1에 있는 그림을 이용하여 CD에서 유도한 길 외의 다른 길을 유 도하여 길 찾는 연습을 추가하도록 한다. • 활동 1에 있는 그림을 이용하여 친구와 함께 문제를 내고 풀어 보도 록 한다. • 교사는 다른 그림을 만들어 길을 찾는 연습을 하도록 한다.

활동 2

15분

1. 활동 2에 있는 어휘를 교사와 함께 하나하나 읽어 본다. 2. 학생들이 스스로 활동 2에 있는 어휘를 읽어 본다. 3. 교사가 부르는 어휘를 찾아보는 활동을 한다. 예를 들어 교사가 ‘꼬리’를 부르면 학생은 ‘고리’와 ‘꼬리’ 중에서 무엇 인지를 맞혀 보게 한다. 4. 위의 3번을 친구와 함께 하게 한다. 5. 학생을 한 명씩 시켜 발음을 잘 하는지 확인한다.

보충·심화 활동 • 교사는 활동 2에 있는 어휘를 들려주고 그것을 학생들이 공 책에 받아쓰게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:42:04

8차시

함께 해 봐요 활동 4

20분

1. 교사는 활동 4에 있는 그림을 보면서 그림에 무엇이 있는지 질문 한다. 2. 그리고 그 그림을 표현하는 글을 함께 읽어 보자고 한다. 3. 교사는 CD를 들려준다. 4. 그리고 자신이 알고 있는 글자가 있는지 찾아보도록 한다. 이때에 는 진하고 크게 표시되어 있는 글자를 중심으로 확인한다. 5. 교사는 이야기의 내용을 설명한다. 6. 이야기를 손가락으로 짚어 가며 교사와 함께 따라 읽도록 한다. 이때, 배운 글자는 정확하게 따라 읽도록 하되, 배우지 않은 글자 들은 정확하게 따라 읽지 않아도 된다. 7. 진하고 크게 표시되어 있는 글자 외에도 스스로 읽을 수 있는 글 자를 찾아보도록 한다. 예를 들어서 ‘토요일’의 ‘토’와 ‘요’, ‘아빠하 고’의 ‘하고’ 등을 읽을 수 있다. 8. 한국어로 쓰여 있는 책에서 오늘 배운 글자를 읽을 수 있다는 것 을 확인하며 성취감을 느끼도록 독려한다. 보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 가지고 있는 교과서 등 한국어로 된 책을 꺼내도록 한 다음, 아무 곳이나 펼쳐 보고 읽을 수 있는 글자가 있는지 찾아보 고 스스로 읽어 보도록 한다.

준비물: CD 활동 3

15분

1. 활동 3에 있는 그림을 한국어로 어떻게 말하는지 말해 보 게 한다. 2. 빈칸에 한글로 어휘를 써 보도록 한다. 3. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다.

보충·심화 활동 • 교사는 지금까지 배운 어휘들의 그림을 보여 주고 그에 해당 하는 어휘를 공책에 써 보게 한다.

03과 자음 2

표준한국어1권 교사용.indb 43

2013-12-31 오후 2:42:05

모음 2 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 한국어의 모음 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’를 익히고, 이것이 포함된 글자를 읽고 쓸 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’가 포 함된 다양한 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 각각의 모음을 듣고, 발음하며, 읽고, 쓰는 것을 배우게 됩니다. 단원을 모 두 배우면 학생들은 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’가 포함된 어휘를 알고, 이를 인식하고 발음할 수 있으며, 어휘나 문장에 포함된 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’를 읽고 쓸 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

모음을 듣고 발음할 수 있다. 모음을 읽고 쓸 수 있다. 주제

모음 2

학습 내용

ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ

어휘

가게, 계란, 돼지고기, 배, 사과, 참외, 키위

수업 개요 차시

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

어휘 학습 및 자형 인식

그림 속 어휘 이름 알기 글자 모양 인식하기

32 33

어휘 그림 카드, 모음 카드

글자의 소리 익히기

글자의 소리 익히기 글자와 소리 연결하기

CD, 음절 카드

글자 쓰기

획순에 맞게 쓰기 소리를 듣고 글자 쓰기

34 35

받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

어휘 그림 카드, 어휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책

함께 해 봐요

활동 1 활동 2

함께 해 봐요

활동 3 활동 4

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 44

2013-12-31 오후 2:42:05

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 모음이 포함된 어휘

내용 가게, 계란, 돼지고기, 배, 사과, 참외, 키위 등

2) 발음 항목

내용 • 단모음 : 입술이나 혀의 모양을 바꾸지 않고 한 번에 발음할 수 있는 모음 이 단원에서는 한국어의 단모음 중 /ㅔ/, /ㅐ/, /ㅚ/, /ㅟ/를 다룸. • 이중모음 : 반모음과 모음이 결합된 모음. 단모음과 달리 한 번에 발음하지 못하고 입술이나 혀의 모양을 바꾸어 발음하는 모음.

자음

반모음 /j/와 /ㅔ/, /ㅐ/의 결합 : /ㅖ/, /ㅒ/ 반모음 /w/와 /ㅏ/, /ㅐ/, /ㅓ/, /ㅔ/의 결합: /ㅘ/, /ㅙ/, /ㅝ/, /ㅞ/ 반모음 /ш/와 /ㅣ/의 결합: /ㅢ/

3) 과제 항목

한글 모음 2

내용 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

04과 모음 2

표준한국어1권 교사용.indb 45

2013-12-31 오후 2:42:06

1차시

어휘 학습 및 자형 인식 32

준비물: 어휘 그림 카드, 모음 카드 도입

2분

1. 교사는 학생들에게 32, 33쪽에 있는 그림을 보게 한 후 그림 속에 무엇이 있는지, 그것을 한국어로 아는지 질문한다. 2. 교사는 32, 33쪽에 있는 어휘들을 배우고, 그것을 한글로 어떻게 읽고 쓰는지를 배운다고 하여 단원의 목표를 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 32, 33쪽을 보면서 그림 속에 있는 여러 어휘의 이름을 익힌다. 교 사는 ‘참외, 배, 사과, 키위, 계란, 가게, 돼지고기’를 손으로 짚으며 이 어휘를 한국어로 뭐라고 하는지 질문하면서 어휘를 제시하도 록 한다. 이때 교사는 32, 33쪽 그림 대신 어휘 그림 카드를 이용 할 수도 있다. 2. 교사는 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

15분

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 와 ‘ㅏ’가 합쳐진 모습이라는 것을 알아차릴 수 있게 한다.

(배 그림을 보여 주며) 뭐예요? S 배. T

유의점

2. 친구와 함께 32, 33쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다. 제시·설명 2

10분

1. 교사는 배운 어휘들이 어떻게 쓰여 있는지 알아보자고 하며, ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’를 칠판에 쓴다.

• 그림 속에는 ‘ㅒ’, ‘ㅝ’, ‘ㅟ’, ‘ㅞ’, ‘ㅢ’가 포함된 어휘가 없으므로, 이 글자들은 모양과 소리만 인식할 수 있도록 한다. • 32, 33쪽은 모음 글자에 대한 도입 부분이며 34쪽에서 모음 글자를 본격적으로 배우게 된다. 따라서 여기에서 학생들에게 글자에 대한 완전한 숙달을 요구하지는 않도록 한다. 다만 여 러 번 발음을 들려줌으로써 한국어의 모음 소리에 대해 익숙 해지도록 하고, 글자의 모양을 눈으로 익히도록 한다.

2. 교사는 ‘ㅐ’를 짚으며 ‘애’ 소리를 여러 번 들려준다. 다음으로 ‘개, 내, 대, 래, ……’와 같은 소리를 쓰고 들려주어 자음과 결합되는 모음임을 보여 준다. 3. 학생들에게 그림 안에서 ‘ㅐ’를 찾아서 색칠해 보라고 한다. 4. 학생들이 ‘배’에서 ‘ㅐ’를 찾으면 조금 전에 배웠던 ‘배’라는 어휘의 소리를 떠올릴 수 있도록 한다. 5. 나머지 글자들에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. 이때 교사는 앞서 배운 글자와의 모양이 어떻게 다른지에 주목하도록 하여 글 자 모양의 특징을 알 수 있게 한다. 예를 들어, ‘ㅐ’는 ‘ㅏ’의 오른쪽 에 세로획이 더 추가된다는 것을 알아차릴 수 있게 하며, ‘ㅘ’는 ‘ㅗ’

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 46

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읽어 준다.

마무리

3분

1. 교사는 배운 어휘를 어떻게 말하는지 물어보면서 어휘를 잘 익혔 는지 확인한다.

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 교사는 학생 두 명에게 모음 카드를 나눠 준다. 모음 카드 에는 이 단원에서 배운 모음이 쓰여 있다. 2. 교사는 칠판에 여러 어휘를 쓴다. 3. 칠판에 쓰여 있는 글자 중 하나를 짚으면서 그 글자에 들 어 있는 모음의 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 교사는 모음 글자를 제시하며 교실의 게시물 등에서 지금 배운 모음을 찾아보라고 한다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준다. 3. 나머지 모음 글자에 대해서도 같은 방식으로 진행한다. [ 3 ] 1. 교사는 학생들이 가지고 있는 책을 펴서 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ’를 찾아보도록 한다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를

04과 모음 2

표준한국어1권 교사용.indb 47

2013-12-31 오후 2:42:07

2차시

글자의 소리 익히기

준비물: CD, 음절 카드 도입

3분

1. 교사는 칠판에 ‘애, 얘, 에, 예, 와, 외, 왜, 워, 위, 웨, 의’를 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓰여 있는 글자 중 읽을 수 있는 글자가 있는지 질 문하여, 학생들이 지금까지 배운 것을 떠올려 보도록 한다. 제시·설명 1

17분

1. 교사는 학생들에게 34쪽의 1번에 해당하는 CD를 두세 번 들려주 며 따라하게 한다. 2. 교사는 ‘애’를 짚으며 소리를 들려주고 소리를 내 보라고 하여 그 발음 방법을 설명한다. 3. 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 4. 앞서 배웠던 ‘배’라는 어휘에서 쓰였던 ‘ㅐ’ 소리라는 것을 확인해 준다. 그리고 ‘개, 내, 대, 래’와 같이 다양한 자음과 결합되는 글자 를 칠판에 쓰고 그 소리를 들려준다. 5. 자음과 결합된 소리를 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 6. 나머지 모음에 대해서도 위의 2~5번의 과정을 반복하며 제시하 고 설명한다.

2. 친구와 함께 음절 카드를 들고 발음해 보도록 한다.

7. 학생들이 발음을 잘 할 수 있는지 한 명씩 확인한다.

3. 교사가 발음을 들려주면, 그 발음을 표현하는 글자를 음 절 카드에서 찾아 들어 보게 한다.

연습

20분

[1]

4. 친구와 함께 소리를 듣고 음절 카드 찾기를 해 보도록 한다.

교사를 위한 한국어 발음

1. 두 명이 짝이 되도록 한다. 2. 한 명이 34쪽의 1번에 있는 글자 중 하나를 짚으면 다른 한 명이 그 글자를 발음해 보도록 한다. 3. 학생 한 명씩 시켜 글자를 잘 읽을 수 있는지 확인한다.

1. ㅔ, ㅐ • ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’는 각각 전설 중모음, 전설 저모음이다. • 표준적인 ‘ㅐ’ 발음을 위해서는 ‘ㅔ’에서 입을 더 벌려 턱 을 아래로 내려 소리를 내야 한다. 그러나 많은 현대 국 어 화자들이 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’을 명확하게 구별하지 않고 발음하

[2]

고 있다.

1. 교사가 발음을 들려주면, 그 발음을 표현하는 글자를 34쪽의 1번 에 있는 글자 중에서 찾아 짚어 보게 한다. 2. 글자를 맞게 찾았는지 친구와 확인하게 한다. 3. 위의 1번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

발음의 경향을 반영하여 두 음을 정확하게 구별하여 발음 하도록 강하게 요구하지는 않는 것이 좋다. * ㅖ/ ㅒ, ㅞ/ ㅙ ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 구별이 불분명해지면서 반모음 /j/와 ‘ㅔ’가 결 합된 ‘ㅖ’, 반모음 /j/와 ‘ㅐ’가 결합된 ‘ㅒ’의 구별 역시 불분 명하다. 이러한 현상은 반모음 /w/와 ‘ㅔ’가 결합된 ‘ㅞ’, 반

[3] 1. 교사는 학생들에게 음절 카드를 나누어 준다. 음절 카드에는 ‘개’, ‘데’ 등 이 단원에서 배우는 모음이 포함된 음절이 쓰여 있다.

• 이에 학생들에게는 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’의 발음을 설명하되, 현실적인

모음 /w/와 ‘ㅐ’가 결합된 ‘ㅙ’의 구별에도 마찬가지로 나타 난다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2014-01-08 오후 2:29:12

3차시 35

글자 쓰기 1

준비물: 받아쓰기 공책 도입

1분

1. 교사는 글자를 쓰는 연습을 하자고 한다. 제시·설명 1

29분

1. 교사는 ‘애’를 큰 소리로 발음하며 칠판에 쓴다. 이때 필순을 보여 줄 수 있도록 한다. 2. 학생들에게 ‘애’를 큰 소리로 발음하며 허공에 써 보도록 한다. 교 사는 학생들이 허공에 쓰는 것을 살펴보면서 올바른 필순을 익혔 는지 모두 확인한다. 3. 학생들이 올바른 필순을 익혔으면 받아쓰기 공책에 ‘애’를 열 번 써 보게 한다. 이때 글자를 쓰면서 발음을 같이 하도록 지도한다. 4. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 5. 교사는 칠판에 쓰여 있는 ‘애’ 아래에 ‘개’를 쓴다. 이때 필순을 보 여줄 수 있도록 한다. 6. 받아쓰기 공책에 ‘개’를 다섯 번 써 보게 한다. 이때 글자를 쓰면 서 발음을 같이 하도록 지도한다. 7. 나머지 글자들도 1~6의 과정을 반복하며 지도한다. 따라서 학생들에게는 현실적인 발음의 경향을 반영하여 두 음을 정확하게 구별하여 발음하도록 강하게 요구하지 는 않는 것이 좋다. 2. ㅚ, ㅟ • ‘ㅚ’, ‘ㅟ’는 각각 원순 전설 중모음, 원순 전설 고모음으로

연습

15분

1. 교사가 발음을 들려주고 받아쓰기 공책에 발음을 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 교사와 함께 확인한다. 3. 1과 2를 친구와 함께 해 보게 한다.

표준 발음으로는 단모음에 포함된다. • 그러나 현실적으로 많은 현대 국어 화자들이 두 음을 단 모음이 아닌 이중모음으로 발음하고 있다. • 이에 학생들에게는 현실적인 발음의 경향을 반영하여 ‘ㅚ’ 는 반모음 /w/와 ‘ㅔ’가 결합된 소리로, ‘ㅟ’는 반모음 /w/와 ‘ㅣ’가 결합된 소리로 지도한다. 3. ㅚ, ㅙ, ㅞ • 2에서 설명했듯, ‘ㅚ’는 현실적으로 반모음 /w/와 ‘ㅔ’가 결 합된 소리로 난다. • 1에서 설명했듯, ‘ㅙ’와 ‘ㅞ’는 각각 반모음 /w/와 ‘ㅔ’가 결합 된 ‘ㅞ’, 반모음 /w/와 ‘ㅐ’가 결합된 ‘ㅙ’ 소리이나, 두 소리 의 분명한 구별이 어렵다. • 결론적으로 ‘ㅚ’, ‘ㅙ’, ‘ㅞ’는 현실 발음에서 유사한 소리로 나므로 이 세 소리를 지나치게 구별하지 않도록 한다.

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2014-01-08 오후 2:31:28

4차시

어휘 읽고 쓰기

5차시

함께 해 봐요 36

준비물: 어 휘 그림 카드, 어휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책 도입

3분

1. 교사는 32, 33쪽에서 배운 어휘의 어휘 그림 카드를 한두 개 보여 주면서 그것을 한국어로 어떻게 말하는지 질문한다. 2. 학생이 질문에 답하면 써 보자고 한다. 제시·설명 1

12분

1. 교사는 32, 33쪽에서 배운 어휘의 어휘 그림 카드를 칠판에 붙 이고, 그림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 예를 들어서 ‘참외’ 그림을 붙이고 아래에 ‘참외’라고 쓴다. 2. 교사는 ‘외’ 소리에 주목할 수 있도록 여러 번 들려준다. 3. 1~2의 과정을 반복하며 나머지 어휘들을 모두 짚어 준다. 4. 교사는 35쪽 3번에 있는 어휘를 학생들에게 읽어 보도록 한다. 이 미 모음자를 배운 상태이므로 적극적으로 말해 보도록 유도한다. 5. 교사는 어휘를 여러 번 읽어 주고 학생들이 따라하게 하며 의미를 설명한다. 6. 제시한 어휘를 두세 번 반복하며 따라 읽는다.

준비물: CD 연습

25분

활동 1

[ 1 ] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준 다. 그림 카드에는 ‘개’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 카드에 쓰여 있는 글자 를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다. [ 2 ] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 함께 내 며 쓰도록 지도한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다.

15분

1. 활동 1에 있는 글자를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 1 을 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 ④번까지 풀어 보도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 6. 교사가 말하는 소리를 찾아보는 활동을 한다. 예를 들어 교사가 ‘의’를 말하면 학생은 ‘의’와 ‘에’ 중에서 무엇인지 를 맞혀 보게 한다. 7. 친구와 함께 친구가 말하는 소리를 찾아보는 활동을 하게 한다. 8. 발음을 잘 하는지 한 명씩 확인한다.

[ 3 ] 1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다. 3. 위의 1번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

보충·심화 활동 • 교사는 모음이 포함된 소리를 들려주고, 학생이 공책에 그 음을 써 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 50

2013-12-31 오후 2:42:09

6차시 37

함께 해 봐요

준비물: CD 활동 3

15분

1. 활동 3에 있는 그림을 한국어로 어떻게 말하는지 말해 보게 한다. 2. 빈칸에 한글로 어휘를 써 보도록 한다. 3. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 보충·심화 활동 • 교사는 지금까지 배운 어휘들의 그림을 보여 주고 그에 해당하는 어 휘를 공책에 써 보게 한다.

활동 4

20분

1. 교사는 활동 4에 있는 그림을 보면서 그림에 무엇이 있는지 질문 한다. 2. 그리고 그 그림을 표현하는 글을 함께 읽어 보자고 한다. 3. 교사는 CD를 들려준다. 4. 그리고 자신이 알고 있는 글자가 있는지 찾아보도록 한다. 이때에 는 진하고 크게 표시되어 있는 글자를 중심으로 확인한다. 활동 2

20분

1. 활동 2에 있는 어휘를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 2 를 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 문제를 풀도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 6. 교사가 말하는 소리를 찾아보는 활동을 한다. 예를 들어 교사가 ‘거미’를 말하면 학생은 ‘거미’와 ‘개미’ 중에서 무 엇인지를 맞혀 보게 한다. 7. 친구와 함께 친구가 말하는 어휘를 찾아보는 활동을 하게 한다.

5. 교사는 이야기의 내용을 설명한다. 6. 이야기를 손가락으로 짚어 가며 교사와 함께 따라 읽도록 한다. 이때 배운 글자는 정확하게 따라 읽도록 하되, 배우지 않은 글자 들은 정확하게 따라 읽지 않아도 된다. 7. 진하고 크게 표시되어 있는 글자 외에도 스스로 읽을 수 있는 글 자를 찾아보도록 한다. 8. 한국어로 쓰여 있는 책에서 오늘 배운 글자를 읽을 수 있다는 것 을 확인하며 성취감을 느끼도록 독려한다. 보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 가지고 있는 교과서 등 한국어로 된 책을 꺼내도록 한 다음, 아무 곳이나 펼쳐 보고 읽을 수 있는 글자가 있는지 찾아보 고 스스로 읽어 보도록 한다.

8. 발음을 잘 하는지 한 명씩 확인한다. 보충·심화 활동 • 활동 2에 ‘차/ 채’, ‘얘기/아기/여기’ 등의 어휘를 추가하여 할 수 있다. • 교사는 활동 2에 있는 어휘를 들려주고 그것을 학생들이 공 책에 받아쓰게 한다. 04과 모음 2

표준한국어1권 교사용.indb 51

2013-12-31 오후 2:42:10

받침 단원 학습 내용 개관

이 단원은 한국어의 종성 발음을 익히고, 받침이 포함된 글자를 읽고 쓸 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표 와 관련하여 학생들은 먼저 종성이 포함된 다양한 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 종성이 포함된 음절을 듣고, 발음하 며, 읽고, 쓰는 것을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 종성이 포함된 어휘를 알고, 이를 인식하고 발 음할 수 있으며, 받침이 있는 글자를 포함한 어휘나 문장을 읽고 쓸 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

받침을 듣고 발음할 수 있다. 받침을 읽고 쓸 수 있다. 주제

받침

학습 내용

받침 /ㄱ/, /ㄴ/, /ㄷ/, /ㄹ/, /ㅁ/, /ㅂ/, /ㅇ/

어휘

고양이, 공원, 구름, 꽃, 신발, 자전거, 잔디밭, 컵, 하늘

수업 개요 차시

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

어휘 학습 및 자형 인식

그림 속 어휘 이름 알기 글자 모양 인식하기

38 39

어휘 그림 카드

글자의 소리 익히기

글자의 소리 익히기 글자와 소리 연결하기

40 41

CD, 음절 카드

글자 쓰기

획순에 맞게 쓰기 소리를 듣고 글자 쓰기

40 41

받아쓰기 공책

어휘 읽고 쓰기

그림에 맞는 어휘 말하기 어휘 읽기 그림에 맞는 어휘 쓰기 소리를 듣고 어휘 쓰기

38 39 40 41

어휘 그림 카드, 어휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책

함께 해 봐요

활동 1 활동 2

함께 해 봐요

활동 3 활동 4

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 52

2013-12-31 오후 2:42:11

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 받침이 포함된 어휘

내용 고양이, 공원, 구름, 꽃, 신발, 자전거, 잔디밭, 컵, 하늘 등

2) 발음 항목

내용 • 종성이 포함된 한국어의 음절 • 종성 : 자음으로 끝나는 음절의 마지막 소리 한국어의 종성에 올 수 있는 소리는 /ㄱ/, /ㄴ/, /ㄷ/, /ㄹ/, /ㅁ/, /ㅂ/, /ㅇ/의 7개로 한정됨. 받침 ‘ㄱ’, ‘ㄲ’, ‘,ㅋ’: /ㄱ/ 받침 ‘ㄴ’ : /ㄴ/

종성

받침 ‘ㄷ’, ‘ㅅ’, ‘ㅈ’, ‘ㅊ’, ‘ㅌ’, ‘ㅎ’, ‘ㅆ’: /ㄷ/ 받침 ‘ㄹ’ : /ㄹ/ 받침 ‘ㅁ’ : /ㅁ/ 받침 ‘ㅂ’, ‘ㅍ’ : /ㅂ/ 받침 ‘ㅇ’: /ㅇ/

3) 과제 항목

한글 받침

내용 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥

받침이 포함된 어휘 알기 종성 소리를 듣고 말하기 받침이 포함된 글자를 읽고 쓰기 종성이 포함된 어휘를 듣고 말하기 받침이 포함된 어휘를 읽고 쓰기 글 속에서 받침이 포함된 글자를 찾아서 읽기

05과 받침

표준한국어1권 교사용.indb 53

2013-12-31 오후 2:42:11

1차시

어휘 학습 및 자형 인식

준비물: 어휘 그림 카드 도입

2분

1. 교사는 학생들에게 38, 39쪽에 있는 그림을 보게 한 후 그림 속 에 무엇이 있는지, 그것을 한국어로 아는지 질문한다. 2. 교사는 38, 39쪽에 있는 어휘들을 배우고, 그것을 한글로 어떻게 읽고 쓰는지를 배운다고 하여 단원의 목표를 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 38, 39쪽을 보면서 그림 속에 있는 여러 어휘의 이름을 익힌다. 교 사는 ‘고양이, 공원, 구름, 꽃, 신발, 자전거, 잔디밭, 컵, 하늘’을 손 으로 짚으며 이 어휘를 한국어로 뭐라고 하는지 질문하면서 어휘 를 제시하도록 한다. 이때 교사는 38, 39쪽 그림 대신 어휘 그림 카드를 이용할 수도 있다. 2. 교사는 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

15분

1. 어휘 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 어휘 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. (고양이 그림을 보여 주며) 뭐예요? S 고양이. T

2. 친구와 함께 38, 39쪽에 있는 그림을 손으로 짚으며 배운 어휘를 묻고 답하게 한다. 학생들이 배운 어휘를 완전히 익힐 수 있도록 한다.

제시·설명 2

10분

1. 교사는 배운 어휘들이 어떻게 쓰여 있는지 알아보자고 한다. 2. 교사는 38, 39쪽을 보면서 지금 배운 어휘들이 어떻게 쓰 여 있는지 읽어 보게 함으로써 받침 표기에 주목하게 한 다. 예를 들어 ‘고양이’라는 어휘를 읽게 하면 학생들은 ‘고’와 ‘이’는 읽을 수 있지만, 받침 표기가 있는 ‘양’은 읽 기 어려워할 것이다. 3. 교사는 이 글자에 받침 ‘ㅇ’이 있다는 것을 주목하게 하고 이를 짚어 준다. 4. 교사는 ‘양’을 짚으며 소리를 여러 번 들려준다. 5. 교사는 ‘야’를 칠판에 쓴 후 ‘야’와 ‘양’을 번갈아 들려주어 두 소리의 차이를 알 수 있게 해 준다. 6. 교사는 ‘양’뿐만 아니라 ‘강’, ‘공’, ‘정’ 등 다른 음절을 예로 들어 받침 ‘ㅇ’ 소리를 들려준다. 7. 나머지 어휘에 대해서도 같은 방식으로 진행한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

1 표준한국어1_교사용(1과~5과).indd 54

2014-01-08 오후 2:31:59

2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다.

[ 3 ] 1. 교사는 학생들이 가지고 있는 책을 펴서 받침이 포함된 글자를 찾 아보도록 한다. 2. 교사는 학생들이 찾은 것을 확인하며, 그 어휘의 소리를 읽어 준 다. 마무리

3분

1. 교사는 배운 어휘를 어떻게 말하는지 물어보면서 어휘를 잘 익혔 는지 확인한다.

유의점 • 38, 39쪽은 받침 글자에 대한 도입 부분이며 40쪽에서 받침 이 포함된 글자를 본격적으로 배우게 된다. 따라서 여기에서 학생들에게 글자에 대한 완전한 숙달을 요구하지는 않도록 한다. 다만 여러 번 종성 발음을 들려줌으로써 한국어의 종 성이 포함된 음절의 소리에 대해 익숙해지도록 하고, 받침이 포함된 글자의 모양을 눈으로 익히도록 한다.

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 교사는 칠판에 여러 어휘를 쓴다. 2. 칠판에 있는 어휘들 중 받침이 포함된 글자를 찾아보게 한다. 3. 교사는 학생들이 찾은 글자를 확인하며, 그 글자의 소리 를 들려 준다. [ 2 ] 1. 교사는 교실의 게시물 등에서 지금 배운 받침이 포함된 글자를 찾아보라고 한다.

05과 받침

표준한국어1권 교사용.indb 55

2013-12-31 오후 2:42:12

2차시

글자의 소리 익히기 40

준비물: CD, 음절 카드 도입

5분

1. 교사는 칠판에 ‘북, 밖, 엌’을 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓰여 있는 글자를 읽을 수 있는지 질문하여, 학생 들이 받침에 주목하도록 한다. 제시·설명

20분

1. 교사는 학생들에게 40쪽의 1번 중 종성 ‘ㄱ’에 해당하는 부분을 CD로 두세 번 들려주며 따라하게 한다. 2. 교사는 ‘북’을 짚으며 소리를 들려주고 소리를 내 보라고 하여 그 발음 방법을 설명한다. 이때 ‘부’와 ‘북’의 차이를 보여 주면서 발음 을 설명한다. 3. 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 4. 교사는 ‘북’ 뿐만 아니라 ‘ㄱ’ 받침이 있는 다른 음절들도 제시하면 서 ‘ㄱ’ 받침의 소리를 들려준다. 5. 4에서 제시한 소리들을 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 6. 다음으로 교사는 ‘밖’을 짚으며 소리를 들려주고 소리를 내 보라 고 하여 그 발음 방법을 설명한다. 칠판에 ‘박’이라고 쓴 후 ‘박’과 ‘밖’을 번갈아 발음하며 받침 ‘ㄱ’과 받침 ‘ㄲ’의 소리가 같음을 설명 한다.

연습 1

20분

[ 1 ]

7. 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다.

1. 두 명이 짝이 되도록 한다.

8. 교사는 ‘밖’ 뿐만 아니라 ‘ㄲ’ 받침이 있는 다른 음절들도 제시하면 서 ‘ㄲ’ 받침의 소리를 들려준다.

2. 한 명이 40, 41쪽의 1번에 있는 글자 중 하나를 짚으면 다 른 한 명이 그 글자를 발음해 보도록 한다.

9. 8에서 제시한 소리들을 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다.

3. 학생 한 명 한 명을 시켜 글자를 잘 읽을 수 있는지 확인 한다.

10. 다음으로 교사는 ‘엌’을 짚으며 소리를 들려주고 소리를 내 보라 고 하여 그 발음 방법을 설명한다. 칠판에 ‘억’, ‘ ’이라고 쓴 후 ‘엌’과 ‘억’, ‘ ’을 번갈아 발음하며 받침 ‘ㅋ’과 받침 ‘ㄱ’, 받침 ‘ㄲ’ 의 소리가 같음을 설명한다. 11. 학생들이 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다. 12. 교사는 ‘엌’ 뿐만 아니라 ‘ㅋ’ 받침이 있는 다른 음절들도 제시하 면서 ‘ㅋ’ 받침의 소리를 들려준다.

[ 2 ] 1. 교사가 발음을 들려주면, 그 발음을 표현하는 글자를 40, 41쪽의 1번에 있는 글자 중에서 찾아 짚어 보게 한다. 2. 글자를 맞게 찾았는지 친구와 확인하게 한다. 3. 위의 1번을 친구와 함께 해 보도록 한다.

13. 12에서 제시한 소리들을 여러 번 따라하며 발음해 보도록 한다.

[ 3 ]

14. 나머지 종성 발음 ‘ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ’에 대해서도 1~13번과 같 은 과정을 반복하며 제시하고 설명한다.

1. 교사는 학생들에게 음절 카드를 나누어 준다. 음절 카드 에는 받침이 포함된 다양한 음절이 쓰여 있다.

15. 학생들을 한 명 한 명 시켜 칠판에 쓰여 있는 다양한 받침 글자 를 잘 읽을 수 있는지 확인한다.

2. 친구와 함께 음절 카드를 들고 발음해 보도록 한다.

3. 교사가 발음을 들려주면, 그 발음을 표현하는 글자를 음 절 카드에서 찾아 들어 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 56

2013-12-31 오후 2:42:13

3차시 41

글자 쓰기

준비물: 받아쓰기 공책 도입

1분

1. 교사는 글자를 쓰는 연습을 하자고 한다. 제시·설명

29분

1. 교사는 40, 41쪽에 있는 ‘북’을 큰 소리로 발음하며 칠판에 쓴다. 이때 받침이 포함된 글자의 모양을 잘 보여줄 수 있도록 한다. 2. 학생들이 받아쓰기 공책에 ‘북’을 열 번 써 보게 한다. 이때 글자 를 쓰면서 발음을 같이 하도록 지도한다. 3. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. 4. 나머지 글자들도 1~3의 과정을 반복하며 지도한다. 5. 책에 제시되지 않은 글자들도 써 보는 연습을 하게 한다. 연습

15분

1. 교사가 발음을 들려주고 받아쓰기 공책에 발음을 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 교사와 함께 확인한다. 3. 1과 2를 친구와 함께 해 보게 한다. 교사를 위한 한국어 발음 1. 음절의 끝소리 규칙 • 한국어의 종성은 /ㄱ/, /ㄴ/, /ㄷ/, /ㄹ/, /ㅁ/, /ㅂ/, /ㅇ/의 7개 로 한정된다. • 받침 ‘ㄱ’, ‘ㄲ’, ‘,ㅋ’: /ㄱ/ • 받침 ‘ㄴ’ : /ㄴ/ • 받침 ‘ㄷ’, ‘ㅅ’, ‘ㅈ’, ‘ㅊ’, ‘ㅌ’, ‘ㅎ’, ‘ㅆ’: /ㄷ/ • 받침 ‘ㄹ’ : /ㄹ/ • 받침 ‘ㅁ’ : /ㅁ/ • 받침 ‘ㅂ’, ‘ㅍ’ : /ㅂ/ • 받침 ‘ㅇ’: /ㅇ/ 2. 불파음화 • 종성에 오는 장애음 /ㄱ/, /ㄷ/, /ㅂ/은 폐쇄된 상태에서 발 음이 멈추어지고 파열되지 않는다. • 외국 학생의 경우 이러한 불파음화 현상을 적용시키지 못 하고, ‘북’을 ‘부그’에 가깝게 ‘밥’을 ‘바브’에 가깝게 소리 내 는 경우가 있다. 따라서 학생들이 종성의 장애음을 파열 시키지 않도록 주의하여 지도한다.

05과 받침

표준한국어1권 교사용.indb 57

2013-12-31 오후 2:42:14

4차시

어휘 읽고 쓰기

5차시

함께 해 봐요 42

준비물: 어 휘 그림 카드, 어휘 카드, 학생용 그림 카드, 받아쓰기 공책 도입

5분

1. 교사는 38, 39, 40, 41쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 한두 개 보 여 주면서 그것을 한국어로 어떻게 말하는지 질문한다. 2. 학생이 질문에 답하면 써 보자고 한다. 제시·설명 1

15분

1. 교사는 38, 39, 40, 41쪽에서 배운 어휘의 그림 카드를 칠판에 붙 이고, 그림 아래에 그 어휘의 이름을 한국어로 쓴다. 예를 들어서 ‘자전거’ 그림을 붙이고 아래에 ‘자전거’라고 쓴다. 2. 교사는 ‘전’ 소리에 주목할 수 있도록 여러 번 들려준다. 3. 1~2의 과정을 반복하며 나머지 어휘들을 모두 짚어 준다. 4. 제시한 어휘를 두세 번 반복하며 따라 읽는다. 연습

25분

[ 1 ] 1. 교사는 학생들에게 두 명에 하나씩 학생용 그림 카드를 나눠 준 다. 그림 카드에는 ‘자전거’ 등이 그려진 그림만 있다. 2. 학생들에게 그림에 무엇이 있는지 큰 소리로 말해 보게 한다. 3. 교사는 어휘 카드를 보여 주며 학생들에게 카드에 쓰여 있는 글자 를 읽어 보게 한다. 어휘 카드에는 글자만 쓰여 있다. 어휘 카드는 따로 제작하지 않고 어휘 그림 카드의 뒷면을 이용할 수 있다. 4. 읽은 어휘에 맞는 그림 카드를 들어 보게 한다.

준비물: CD 활동 1

10분

1. 활동 1에 있는 글자를 하나하나 읽어 보게 한다. 2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 1 을 푸는 방법을 보여 준다. 3. 나머지를 들려주며 ④번까지 풀어 보도록 한다.

[ 2 ] 1. 받아쓰기 공책에 어휘를 열 번 써 보게 한다. 이때 소리를 함께 내 며 쓰도록 지도한다. 2. 교사는 교실을 다니면서 학생들이 잘 쓰고 있는지 확인한다. [ 3 ] 1. 교사가 어휘를 말하면 받아쓰기 공책에 받아쓰게 한다. 2. 맞게 썼는지 친구와 함께 확인하게 한다.

4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 6. 교사가 부르는 것을 찾아보는 활동을 한다. 예를 들어 교 사가 ‘실’을 부르면 학생은 ‘신’과 ‘실’ 중에서 무엇인지를 맞 혀 보게 한다. 7. 위의 6번을 친구와 함께 하게 한다. 8. 학생 한 명 한 명씩 시켜 발음을 잘 하는지 확인한다.

3. 친구와 함께 서로 어휘를 부르고 써 보도록 한다. 보충·심화 활동 • 교사는 받침이 포함된 음절을 들려주고, 학생이 공책에 그 소리를 써 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 58

2013-12-31 오후 2:42:15

6차시 43

함께 해 봐요

준비물: CD 활동 3

15분

활동 4

20분

15분

5. 교사는 이야기의 내용을 설명한다.

1. 활동 2의 문제에 있는 글자에 <보기>에 있는 다양한 받침 을 적용해 보도록 한다. 예를 들어 ①번의 경우 ‘익, 인, 일, 임, 입, 잇, 잉’ 등이 될 수 있음을 확인한다.

6. 이야기를 손가락으로 짚어 가며 교사와 함께 따라 읽도록 한다. 이때 학생들은 ‘많’, ‘읽’과 같은 겹받침 글자를 제외하고는 모든 글 자를 배운 상태이므로 학생들이 스스로 소리 내어 읽도록 한다.

2. CD를 들려주어 ①번을 교사와 같이 풀어 보면서 활동 2 를 푸는 방법을 보여 준다.

7. 한국어로 쓰여 있는 책에서 오늘 배운 글자를 읽을 수 있다는 것 을 확인하며 성취감을 느끼도록 독려한다.

3. 나머지 문제를 위의 1~2의 과정을 반복하며 풀도록 한다. 4. 친구와 함께 비교하여 맞게 했는지 확인하도록 한다. 5. CD를 다 같이 들으면서 답을 확인한다. 6. 한 명씩 시켜 활동 2에 있는 어휘를 잘 읽을 수 있는지 확 인한다.

보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 가지고 있는 교과서 등 한국어로 된 책을 꺼내도록 한 다음, 아무 곳이나 펼쳐 보고 지금까지 배운 것을 바탕으로 스스 로 소리 내어 읽어 보도록 한다.

보충·심화 활동 • 활동 2에 제시된 어휘는 새로 제시된 것이므로 이 어휘들을 익히고 쓰게 한다. • 교사는 활동 2에 있는 어휘를 들려주고 그것을 학생들이 공 책에 받아쓰게 한다.

05과 받침

표준한국어1권 교사용.indb 59

2013-12-31 오후 2:42:16

안녕하세요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 처음 만나는 사람들과 서로 인사하며 소개할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 단원을 시작 하면서 학생들은 먼저 자신의 이름과 나라를 소개하는 기본 표현을 익히게 됩니다. 그리고 수 관련 표현을 배워 학 년과 반으로 자신을 소개하는 방법을 배웁니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 선생님, 친구들과 이름, 나라, 학 년과 반으로 자신을 소개할 수 있습니다. 또한 학습 한국어에서는 교실에서 선생님이 학생들에게 자주 사용하는 표 현들을 익혀 교실 활동에 잘 참여할 수 있게 될 것입니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

인사할 수 있다. 자기를 소개할 수 있다. 수업 시간에 선생님이 자주 하는 말을 알 수 있다. 주제

소개

기능과 과제

인사하기, 자기소개하기

어휘

인사 표현, 나라 이름

문법

이에요/예요, 은/는(주제), 에서 왔어요, 수(일~십), 몇

주제

선생님이 자주 하는 말

학습 내용

수업 시간에 선생님이 자주 하는 말 익히기

생활 한국어에서는 처음 만나는 친구들에게 자기를 소개하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 교실에서 선생님이 사용하는 표현을 익히는 활동을 합니다. 이 활동을 통해 학생들은 교실 활동에 원만하게 적응할 것입니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 인사 표현 익히기 나라 이름 익히기

46 47

세계지도

대화 연습 1

‘이에요/예요’ 익히기 ‘은/는(주제)’ 익히기 ‘에서 왔어요’ 익히기 이름과 나라를 묻고 답하는 대화 익히기

CD, 이름 카드(색지), 사인펜

대화 연습 2

‘수(일~십)’ 익히기 ‘몇’ 익히기 학년과 반을 묻고 답하는 대화 익히기

CD, 수 연습 카드, 학년과 반 연습 카드

듣기

처음 만나는 친구들과 서로 소개하는 대화를 듣고 이해하기

말하기

처음 만나는 친구들과 서로 소개하기

읽기

처음 만나는 친구들과 서로 소개하는 대화를 읽고 이해하기

쓰기

자기를 소개하는 글쓰기

색지, 사인펜, 색연필

함께 해 봐요

이름을 묻고 답하는 노래로 게임하기

장소 단어 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

선생님이 자주 하는 말 알아보기 동작에 따른 뜻 알아맞히기 상황에 맞는 선생님이 자주 쓰는 말 찾기

56 57

학생 동작 그림 카드, 선생님이 자주 하는 말 카드 학습지

9 10

구분

•

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 60

2013-12-31 오후 2:42:17

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

인사

만날 때: 안녕하세요?, 안녕? 헤어질 때: 안녕히 계세요, 안녕, 잘 가.

소개

이름: 여러 나라의 사람 이름, 학생들의 이름 나라: 여러 나라의 이름, 학생들에게 필요한 나라의 이름

선생님이 교실에서 자주 하는 말

읽어 보세요, 써 보세요, 말해 보세요, 들어 보세요, 앉으세요, 조용히 하세요.

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

내용 • 명사가 문장의 서술어가 될 때 명사 뒤에 쓰는 서술격 조사

이에요/예요

명사 받침 ○ + 이에요 명사 받침 × + 예요

예 김우영이에요. 예 친구예요.

• 문장의 주제가 무엇인지를 나타내는 보조사 은/는

에서 왔어요

수(일~십)

몇

명사 받침 ○ + 은

명사 받침 × + 는

예 선생님은 예 저는

• 나라를 설명하는 표현 (나라 이름) + 에서 왔어요

예 케냐에서 왔어요.

• 수 표현 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔, 구, 십

예 일 학년 삼 반

• 수를 질문할 때 수량 명사 앞에 쓰는 수사 몇 + 학년, 몇 + 반

예 몇 학년 몇 반이에요?

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 이름, 나라, 학년과 반 등으로 자기소개하기 ② 이름, 나라, 학년과 반 등으로 자기소개하는 글쓰기

학습 한국어

① 선생님이 자주 하는 말 알아보기 ② 상황에 맞는 선생님이 자주 하는 말 알고 표현하기

06과 안녕하세요?

표준한국어1권 교사용.indb 61

2013-12-31 오후 2:42:17

1차시

어휘 학습 46

준비물: 세계지도 도입

2분

1. 학생들에게 인사하며 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. T S

여러분, 안녕하세요? 안녕하세요?

2. 교사는 “안녕하세요?”와 “저는 ○○이에요/예요.”를 배울 것이라고 하면서 인사와 자기소개에 대해서 공부한다는 것을 알린다. 제시·설명 1

3분

1. 학생들에게 인사한 후 학생 역시 교사를 따라 인사할 때까지 잠 시 기다린다. 학생들이 인사하면 격려한 후 칠판에 판서한다. T (학생 한 명 한 명에게 허리를 살짝 굽혀 인사하며) 안녕하

세요? S 안녕하세요?

2. 친구들끼리는 어떻게 인사하는지 학생들에게 질문한 다음에 “안 녕?”이라고 인사해야 한다고 설명한다. 한 학생에게 “안녕?”이라 고 인사한 후 학생이 대답하면 격려한 후 칠판에 판서한다. (학생에게 손을 흔들어 인사하며) 안녕? S 안녕? T

연습 1

5분

[ 1 ] 1. 판서한 내용을 세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들만 다섯 번 정도 반복해서 큰 소리로 이야기해 보게 한다. 2. 46쪽을 보면서 학생들이 선생님게 “안녕하세요?”라고 인사하는 것을 확인한다. 그리고 학생들 서로 “안녕”이라고 인사하는 것을 확인한다. [ 2 ] 1. 친구와 함께 인사 동작을 하면서 “안녕하세요?/안녕?” 인사를 해 보게 한다.

연습 2

7분

[ 1 ] 1. 판서한 내용을 세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들 만 다섯 번 정도 반복해서 큰 소리로 이야기해 보게 한다. 2. 46쪽을 보면서 학생들이 선생님께 “안녕히 계세요.”라고 인사하는 것을 확인한다. 그리고 학생들은 서로 “안녕./잘 가.”라고 인사하는 것을 확인한다. [ 2 ] 1. 친구와 함께 인사 동작을 하면서 “안녕히 계세요./안 녕./잘 가.”라고 서로 인사해 보게 한다.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 제시·설명 2

2. 학생들은 헤어질 때 서로 “안녕.”이나 “잘 가.”라고 인사한 다는 것을 확인한다. 한 학생에게 “안녕.”이라고 인사한 후 학생이 대답하면 격려한 후 칠판에 판서한다.

3분

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

1. 46쪽 그림을 활용하여 학생들이 수업을 마치고 집에 갈 때 선생 님께 “안녕히 계세요.”라고 인사한다는 것을 확인한다. 의미를 확 인한 후 칠판에 판서한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 62

2013-12-31 오후 2:42:18

다음 ‘한국’이라고 판서한다. ‘한국’이 ‘나라’ 이름이라는 것을 알려 주고 ‘나라’를 제목으로 판서한다.

2. 지도에서 중국 등 학생들이 많이 알고 있는 나라를 가리키며 나 라 이름을 알려 주고 판서한다. 3. 판서한 나라를 세 번 정도 따라 읽게 한다. 4. 다시 세계지도에서 학생들이 익힌 나라를 하나씩 짚어가며 학생 들이 대답하게 한다. 연습 3

10분

[1] 1. 47쪽 그림을 보며 학생들에게 나라별로 “어디예요?”라고 질문하면 서 나라 이름을 확인한다. 나라 이름을 세 번 정도 따라하게 한다. [2] 1. 47쪽 아래에 있는 어휘 확인 문제를 풀어 본다. 2. 제시된 나라 이름을 따라하게 한다. 3. 제시된 나라를 지도에서 찾아보게 한다. 4. ①번 문제는 교사가 학생들과 같이 풀어 본다. T S

[3] 1. 학생 한 명에게 “안녕?”이라고 인사한 후 학생이 대답하 게 한다. 그 학생은 다시 옆 친구에게 인사한다. 같은 방식 으로 계속 진행한다. T

저우팡팡, 어디에서 왔어요? 중국/중국이에요/중국이요/중국에서 왔어요. 유의점

• 아직 문법 학습 전이므로 문법을 자세히 설명하지 않고 나라 이름에 집중하게 한다.

(학생에게 손을 흔들어 인사하며) 안녕?

S1 (선생님을 향해 허리를 살짝 굽히며) 안녕하세요?

(S2를 향해) 안녕? S2 (S1을 향해) 안녕?

6. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

2. 학생 한 명에게 “잘 가.”라고 인사한 후 학생이 대답하게 한다. 그 학생은 다시 옆 친구에게 인사한다. 같은 방식으 로 계속 진행한다.

[3] 1. 학생들의 나라 이름를 확인하고 아직 배우지 않은 나라 이름이라 면 추가로 판서한다. 2. 친구들의 나라 이름을 따라하게 한다.

유의점

3. 교사가 학생을 한 명씩 가리키면 학생들이 모두 함께 그 학생의 나라 이름을 이야기해 보게 한다.

• “안녕?”과 “안녕.”의 억양 차이를 알게 한다. • 인사 동작도 함께 할 수 있도록 지도한다. • “안녕.”과 “잘 가.”는 바꿔 말해도 된다고 설명한다.

제시·설명 3

5. 친구와 함께 ①~④번까지 풀어 보게 한다.

마무리

8분

2분

1. 학생들에게 다시 인사한 후 나라를 묻는 질문을 하며 수업을 마 무리한다.

1. 세계지도를 칠판에 붙인다. 세계지도에서 한국을 가리킨

06과 안녕하세요?

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2차시

대화 연습 1 4. 친구의 이름을 잘 모를 때 “이름이 뭐예요?”라고 질문하면 된다는 것을 설명한다. 판서한 후 따라하게 한다.

5. 학생들에게 “이름이 뭐예요?”라고 질문한 후 학생들이 이 름을 말하면 이름 뒤에 ‘이에요/예요’를 붙여 문장으로 바 꾸어 준다. 이때 학생들 이름 중에서 마지막 음절에 받침 이 있는 이름과 없는 이름을 골라 질문한다. T (받침 있는 이름의 학생에게) 이름이 뭐예요? S1 ○○이에요. T 네, ○○이에요.

(받침 없는 이름의 학생에게) 이름이 뭐예요? S2 □□예요.

6. ‘이에요/예요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 7. 학생에게 이름을 질문하며 그 내용을 칠판에 쓴다. ‘이에 요’와 ‘예요’는 다른 색으로 쓴다. 8. 판서된 것을 보며 ‘이에요/예요’의 의미를 확인한다. 이야 기할 때 ‘이름’만 말하면 안 되고 ‘이름’ 뒤에 ‘이에요/예요’ 가 함께 있어야 한다는 것을 강조한다. 9. 먼저 학생들에게 언제 ‘이에요’를, 언제 ‘예요’를 쓰는지 알 아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘이름’에 받침 이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘이에요’와 ‘예요’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다.

준비물: CD, 이름 카드(색지), 사인펜 유의점

준비

3분

1. 학생 한 명에게 인사하고 나라를 질문한다. 2. 책 속 친구들도 같은 이야기를 한다고 하면서 48쪽 대화문에 있 는 그림을 확인한다. 이름과 나라를 질문한다. 3. 그림을 확인한 후 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문 장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

10. 판 서한 대화를 따라하게 한다. 11. 학생들에게 이름을 질문하고 대답해 보게 한다. ‘은/는(주제)’ 익히기

4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 나라, 이름 등 대화 내용을 간단히 확인한다. ‘이에요/예요’ 익히기

• 판서 중 “뭐예요?”와 “○○이에요/예요.” 부분을 가리키며 질 문과 대답에서 모두 사용된다는 것을 확인한다. ‘뭐’의 의미 도 확인한다.

7분

1. 준비한 이름 카드(색지)에 교사의 이름을 먼저 쓴다. 교사의 이름 을 학생에게 읽어 주고 ‘이름’이라는 것을 알려 준다. ‘이름’을 칠판 에 판서한다. 2. 학생들에게도 이름 카드를 나누어 주고 사인펜으로 자신의 이름 을 크게 쓰게 한다.

12분

1. 학생들에게 이름을 질문한 후 교사에게도 질문해 보게 한다. T 이름이 뭐예요? S1 (학생 이름)이에요. 이름이 뭐예요? T (자신을 가리키는 동작을 하며) ‘저는’ (교사 이름)이

에요/예요.

2. ‘은/는’을 공부한다고 하며 제목으로 크게 판서한다. 3. 학생에게 이름을 질문하며 그 내용을 칠판에 쓴다. 이때 ‘은/는’은 다른 색으로 판서한다. ‘선생님’을 사용하여 ‘은’

3. 함께 친구들의 이름을 확인하고 큰 소리로 읽어 본다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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답하게 한다.

도 제시되도록 한다. 4. 판서된 내용을 보며 ‘은/는’의 의미를 확인한다. ‘(이름)이에 요/예요’가 누구를 가리키는지 질문하고 학생들이 ‘저, 선 생님’ 등으로 대답하면 ‘저는, 선생님은’처럼 바꾸어 준다. 5. 먼저 학생들에게 언제 ‘은’을, 언제 ‘는’을 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘이름’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘은’과 ‘는’이 붙는다는 것 을 설명한다. 판서한 후 판서한 대화를 따라하게 한다. 6. 학생들이 가지고 있는 이름 카드를 가리키며 이름 뒤에 ‘은/는’을 붙여 보게 한다. 7. 48쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 의 보기 대화를 확인하고 ①~④번을 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

8. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 9. 학생들에게 학생들의 나라를 묻고 대답해 보게 한다. 마무리

5분

1. 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한 후에 수업을 마무리한다. 2. 이름과 나라를 묻는 질문과 대답을 확인한 후 학생들이 자리에서 일어나 친구들을 자유롭게 만나며 대화해 보게 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 이에요/예요 • 명사와 함께 쓰여 문장에서 서술어가 되게 한다. 명사에 붙어 명사 를 문장이 되게 한다.

8. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

• 명사 받침 ○ + 이에요, 명사 받침 × + 예요

‘에서 왔어요’ 익히기

13분

1. 인사와 이름으로 자기소개를 한다. 잠시 기다렸다가 나라 까지 이야기한다. (학생 한 명을 보며) 이름이 뭐예요? ○○이에요/예요. T 어디에서 왔어요? 어디? 중국? 일본? 케냐? S □□이에요/예요? T 아, ○○은/는 □□에서 왔어요. T

2. ‘에서 왔어요’를 공부한다고 하며 제목으로 판서한다.

• 받침이 있고 없음에 따라 달라지는 것에 주의한다. ‘이예요’ 등으로 잘못 쓰지 않도록 지도한다. 예

2. 은/는(주제) • 주어의 역할을 하는 명사 뒤에 온다. 명사에 붙어 ‘이에요/예요’, ‘에서 왔어요’가 설명하는 부분의 대상(주제)가 된다. • 명사 받침 ○ + 은, 명사 받침 × + 는 • 받침이 있고 없음에 따라 달라지는 것에 주의한다. 예

3. 학생에게 나라를 질문하며 그 내용을 칠판에 쓴다. ‘에서 왔어요’는 다른 색으로 판서한다. 받침 규칙이 있는 문법 을 계속 공부했기 때문에 학생들이 혼동할 수 있으므로 받침이 있는 경우와 없는 경우를 모두 판서해 형태가 항 상 같다는 것을 설명할 수 있도록 한다. 4. 판서된 내용을 보며 ‘에서 왔어요’의 의미를 확인한다. 그 림을 사용해 확인해도 된다.

이름이 뭐예요? (저는) 라몬이에요. (선생님은) 한국 사람이에요.

저는 올가예요. 루이엔은 베트남 사람이에요. 선생님은 한국에서 왔어요.

※ ‘은/는’은 명사에 붙어 여러 의미를 더하는 보조사이다. 하지만 이 단원에서는 아래와 같은 '은/는'의 의미를 모두 설명하는 것보다 ‘저는’ 등 표현으로 익히게 하는 것이 좋다. 예

주제: 우리 가족은 모두 4명이에요. 대조: 어제는 더웠는데 오늘은 시원하다. 강조: 아무리 바빠도 가끔은 쉬어야 한다. 앞에서 언급한 것을 재언급할 때: 나는 한국어를 좋아한다. 한

케냐

→

국어는 조금 어렵지만 아주 재미있다.

한국

5. ‘에서 왔어요’ 앞에 있는 것이 무엇인지 질문하고 ‘한국, 중 국’ 등의 ‘나라 이름’이라는 것을 확인한 후 이 내용을 판 서한다. ‘어디’의 의미도 확인한다. 6. 판서한 대화를 따라하게 한다. 7. 48쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2 번의 보기 대화를 확인하고 ①~④번을 친구와 함께 묻고

3. 에서 왔어요 • 나라를 설명할 때 사용한다. • 명사(나라 이름) + 에서 왔어요 • 받침과 상관없이 항상 같은 형태로 사용한다. 예

어디에서 왔어요? 저는 중국에서 왔어요. 사무엘은 케냐에서 왔어요.

06과 안녕하세요?

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2014-01-08 오후 2:34:21

3차시

대화 연습 2 ‘수(1~10)’ 익히기

17분

1. 칠판에 ‘1’을 쓰고 ‘일’이라고 말한 뒤 따라하게 한다. 세 번 정도 따라하게 하고 ‘1’ 아래에 ‘일’이라고 쓴다. 2. 1부터 10까지 판서한 수 전체를 여러 번 반복해서 읽게 한다. 3. 판서한 수의 이름 중 일부를 무작위로 지워 가면서 계속 해서 1부터 10까지 반복해서 말하게 한다. 보충·심화 활동 • 수가 적힌 수 연습 카드를 준비해 연습을 진행해도 좋다. 카 드를 제시하며 수의 이름을 익히게 할 수도 있고 카드를 순 서를 뒤섞은 다음 수의 이름을 말해 보게 하는 등 다양한 연습이 가능하다.

4. 한 사람씩 1부터 10까지의 수를 말해 보게 한다. 5. 49쪽 그림을 보며 1부터 10까지의 수를 다시 따라하게 한다. 6. 49쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 학생 몇 명을 발표하게 한다. 8. 학생들이 수의 이름을 말해 보게 한다.

준비물: CD, 수 연습 카드, 학년과 반 연습 카드 보충·심화 활동

준비

3분

1. 49쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 상황에 대해 질문한다. T (팡팡을 가리키며) 여러분, 이름이 뭐예요?

• 1~10까지를 쉽게 익히는 경우에는 11부터의 수에 대해서도 설명한다. • 11 이상의 수에 대해서도 수 연습 카드를 준비해 연습하게 할 수 있다.

S 팡팡이에요. T 네, 팡팡하고 선생님하고 이야기해요. (손가락으로 수를 표

시하며) 팡팡은 1학년 3반이에요.

2. 그림을 확인한 후 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문 장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 유의점 • 수’를 학습하기 전이므로 내용을 확인하는 질문은 하기 어렵다. 대화 내용을 구체적으로 확인하지 말고 학생들이 가지고 있는 책이나 공 책, 교실에 있는 학년과 반 표지를 가리키며 ‘학년과 반’에 대해서 공 부한다고 설명해도 된다.

‘몇’ 익히기

15분

1. 교실에 있는 학년과 반 표지를 가리키며 학생들이 수 이 름을 이야기하게 한다. 학생들의 대답을 들은 후에 수 이 름과 함께 ‘학년’, ‘반’을 사용해 ‘학년 반’이라고 정리 해서 말해 준다. 2. ‘학년’과 ‘반’을 판서한 후 의미를 확인한다. 3. 학생에게 엉뚱한 학년과 반을 들어 질문한다. 학생이 아니 라고 하면 맞는 대답을 할 때까지 잠깐 기다린다. T 학년이에요? S 아니요, 학년이에요. T 반이에요? S 아니요, 반이에요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 66

2013-12-31 오후 2:42:22

4. 친구의 학년과 반을 모를 때 “몇 학년 몇 반이에요?”라고 질문하면 된다는 것을 설명한다.

2. 학생들에게 이름, 나라, 학년과 반을 차례차례 질문한다. 이제 자 기소개를 잘할 수 있게 되었다는 것을 강조하며 마무리한다.

5. ‘몇’을 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판 서한다. 6. 학생들에게 다시 학년과 반을 질문하며 그 내용을 판서 한다. “몇 학년 몇 반이에요?”뿐만 아니라 “몇 학년이에 요?”, “몇 반이에요?” 등도 판서한다. ‘몇’은 다른 색깔로 판서한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 수(1~10) • 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔, 구, 십 • (수) + 학년, (수) + 반 • ‘일’과 ‘이’, ‘삼’과 ‘사’, ‘육’ 등의 발음에 유의한다. 그리고 ‘학년’과 함 께 말할 때 발음이 변하기 때문에 1부터 10까지 수의 이름을 모두

7. 판서된 내용을 보며 ‘몇’의 의미를 확인한다. 8. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 9. 학년과 반이 적힌(3-2 등) 학년과 반 연습 카드를 보여 준 다. 학생 한 명에게 학년과 반을 질문하고 대답하게 한다. 질문을 받은 학생은 대답을 한 후 다른 친구에게 다시 질 문한다. 같은 방식으로 계속 진행한다.

공부한 후에 ‘학년’, ‘반’과 함께 붙여 꼭 여러 번 반복해서 읽는 연 습을 한다. ※ 1~10, 수준에 따라 그 이상의 수까지 제시한다. 1(하나)~10(열)은 뒤에서 학습하므로 여기에서 특별히 언급하지 않는다. 2. 몇 • 수를 물을 때 쓰는 표현으로 수나 양을 나타내는 명사와 함께 쓴다.

몇 학년 몇 반이에요? S1 ○학년 □반이에요. 몇 학년 몇 반이에요? S2 △학년 ☆반이에요. T

• 몇 + 학년, 몇 + 반 • ‘몇’으로 질문하면 ‘몇’ 자리에 수를 넣어 대답하면 된다고 설명한다. ‘뭐’와 헷갈리지 않도록 한다. • “몇 명 있어요?”와 같은 질문은 ‘하나, 둘’과 같은 수 표현이 필요하

발음

게 되므로 이 단계에서 이와 같은 질문은 제시하지 않는다.

학년[항년]

예

• 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음 ‘ㄴ, ㅁ’의 영향을 받 아 각각 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]로 비음화된다.

몇 학년이에요?, 몇 반이에요? 몇 학년 몇 반이에요?

• 국물[궁물], 감사합니다[감사함니다]

10. 49쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 11. 먼저 연습 문제 2번의 보기 대화를 확인하고 ①~④번까 지 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 12. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 13. ‘몇’을 사용하는 질문을 다시 확인한 후 학생들이 모두 자리에서 일어나 친구들을 자유롭게 만나며 학년과 반 에 대해서 실제로 질문과 대답을 해 보게 한다. 마무리

5분

1. 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 보충·심화 활동 • 대화문을 그대로 읽게 해도 되지만 이미 충분히 연습한 내 용이므로 학생들의 실제 이야기로 바꾸어 보게 해도 좋다. • 책을 보지 않고 이야기해 보게 한다.

06과 안녕하세요?

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2014-01-08 오후 2:35:45

4차시

듣기 50

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 학생들에게 이름, 나라, 학년과 반 등을 질문한다. 이름과 나라, 학 년과 반을 묻는 질문과 대답을 다시 한 번 확인한다. 2. 학생들이 자기소개 이야기를 잘 할 수 있다는 사실을 확인하게 한 후 이제 잘 들을 수도 있다는 점을 강조한다. 3. 듣기 1에 제시된 ①~③번의 내용을 확인하고 따라하게 한다. 케 냐, 필리핀, 몽골, 베트남이 ‘나라 이름’라는 것을 확인하고 ‘나라’를 묻는 “어디에서 왔어요?”라는 질문을 다시 확인한다. 3학년, 4학 년이 ‘학년’이라는 것을 확인하고 ‘학년’을 묻는 “몇 학년이에요?” 라는 질문을 다시 확인한다. 4. 문제 푸는 방법을 설명한다. 대화를 듣고 제시된 것 중 맞는 대답 에 표시하도록 한다. 5. 문제를 두 번 정도 듣고 답을 표시한 후 친구와 함께 답을 확인한 다. 그 후에 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 모르는 부분이 있으면 더 설명해 준다. 전체 대 화를 따라하게 해도 된다. 듣기 2

15분

2. 학생의 대답을 들으며 모범 대화를 판서한다.

1. 듣기 2에 제시된 그림을 확인한다. T 여기는 어디예요? S 교실이에요. T 교실에 누가 있어요? S 선생님, 라몬, 루이엔, 올가, 발키스, 바트가 있어요. T 선생님하고 학생들이 무슨 이야기를 해요? S 자기소개를 해요.

2. 학생들에게 자기소개를 할 때 무슨 이야기를 하는지 질문해 들을 내용을 미리 예상해 보도록 한다. 3. ①번과 ②번의 제시된 문장을 따라하게 하고 내용을 확인한다. 4. 대화를 듣고 대화의 내용이 ①번과 ②번의 내용이 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 5. 문제를 두 번 정도 듣고 답을 표시한 후 친구와 함께 답을 확인한 다. 그 후에 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 모르는 부분이 있으면 더 설명해 준다. 전체 대 화를 따라하게 해도 된다. 듣기 3

가: 안녕하세요? 나: 안녕하세요? 이름이 뭐예요? 가: 저는 이에요/예요. 이름이 뭐예요? 나: 저는 이에요/예요. 은/는 어디에서 왔어요? 가: 에서 왔어요. 은/는 어디에서 왔어요? 나: 에서 왔어요. 은/는 몇 학년 몇 반이에요? 가: 저는 △학년 ▲반이에요. 은/는 몇 학년 몇 반이에요? 나: 저는 학년 반이에요. 만나서 반가워요. 가: 만나서 반가워요.

3. 대화의 내용을 따라하게 한다. 4. 학생들이 서로 자기소개를 해 보게 한다.

15분

1. 자기소개를 할 때 무엇을 이야기하는지 질문한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 68

2013-12-31 오후 2:42:23

5차시

말하기 때 말하기 1의 파란색 부분을 바꾸면 된다는 것을 알려 준다.

8. 친구와 함께 연습하게 한다. 9. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

15분

1. 자기소개를 할 때 무엇을 이야기해야 하는지 질문한 후 필요한 내 용을 정리해 준다. 2. 친구와 서로 이름과 나라를 질문하고 대답할 수도 있지만 교실에 서 한 사람씩 자기소개를 하는 발표를 해야 할 때도 있다는 것을 설명한다. 안녕하세요? 저는 (이름)이에요. (나라 이름)에서 왔어요. (수) 학년 (수) 반이에요. 만나서 반가워요.

유의점 • ‘저는’이 모든 문장에 들어갈 필요가 없다는 것을 설명한다.

3. 판서한 내용을 활용해 친구와 함께 자기소개를 해 보게 한다.

준비물: CD 말하기 1

4. 한 사람씩 자리에서 일어나 자기소개를 한다. 15분

5. 친구와 이름과 나라를 묻고 답할 수 있을 뿐만 아니라 자기소개 발표도 잘 할 수 있게 되었다는 점을 강조한다.

1. 말하기 1에 제시된 그림을 확인한다. T 여기는 어디예요? S 교실이에요. T 교실에 누가 있어요? S 올가, 라몬이 있어요. T 올가와 라몬은 무엇을 해요? S 자기소개를 해요.

2. 학생들에게 자기소개를 할 때 무슨 이야기를 하는지 질문 해 대화의 내용을 미리 예상해 보게 한다. 3. CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 이름, 나라, 학년과 반 등 대화 내용을 간단히 확인한다. 6. ①, ②, ③의 내용을 확인한다.

말하기 3

10분

1. 말하기 3에 제시된 그림을 확인한다. 2. 동화 속 주인공들의 나라와 학년, 반을 만들어 보게 한다. 3. 친구와 함께 동화 속 주인공이 되어 서로 소개해 보게 한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 5. 이제 자기소개를 잘 할 수 있게 되었다고 학생들을 격려하며 마무 리한다. 보충·심화 활동 • 친구 소개로 활동을 심화할 수 있다. 다음과 같이 해 볼 수 있다. 예 이

친구는 라몬이에요.

라몬은 필리핀에서 왔어요. 3학년 1반이에요.

7. 대화문에 ①의 내용을 넣어 알맞게 바꾸어 보게 한다. 이

06과 안녕하세요?

표준한국어1권 교사용.indb 69

2013-12-31 오후 2:42:24

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 읽기 1에 제시된 그림을 확인한다. T 누가 있어요? S 호랑이, 코끼리, 물소, 판다가 있어요. T 호랑이는 어떻게 인사해요? S 안녕하세요. T 네, 맞아요. 호랑이는 어디에서 왔어요? S 한국에서 왔어요.

2. 여러 동물들이 처음 만나서 서로 자기소개를 하고 있다는 것을 확 인한다. 3. ①, ②, ③에 제시된 문장을 따라하게 하고 내용을 확인한다. 4. 그림 속 내용과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 5. 학생들이 먼저 그림 속 이야기를 읽어 보고 문제를 풀게 한다. 6. 친구와 답을 확인하고 나서 교사와 함께 답을 확인한다. 7. 동물의 대화를 따라하게 한다. 8. 학생들에게 등장인물을 하나씩 맡아 행동과 함께 이야기를 읽어 보게 한다. 유의점 • 교실에 있는 학생들에게 필요한 나라별 인사를 미리 준비한다.

문화

• 인사와 함께 그림 속 동물들의 동작을 확인하고 동작까지 해 보게 한다.

9. 모르는 부분이 있는지 한 번 더 확인하면서 질문을 받는다. 읽기 2

15분

1. 읽기 1에서 공부한 각 나라의 인사를 다시 확인한다. 특별한 동작 이 있는 경우 동작과 함께 인사해 보게 한다. 2. 책에 제시된 인사와 교실에 있는 학생들에게 필요한 나라별 인사 를 칠판에 판서하고 따라하게 한다.

인사법 • 한국에서 인사할 때 함께 하는 동작에 대해서 설명할 수 있 다. 이미 인사 표현을 공부할 때 함께 제시된 것이지만 여 러 나라의 인사법을 배워 본 이 단계에서 다시 정리해 주 면 좋다. • 부모님이나 선생님 등 윗사람에게 인사할 때에는 허리를 살 짝 숙이며 인사하고 친구들과 인사할 때에는 손을 흔들며 인 사한다는 것을 설명한다. • 동작과 함께 인사를 해 보게 하는 활동을 다시 해 보게 한다. 그리고 같은 반 친구들의 문화에서는 어떻게 인사하는지 서 로 조사해 보게 하는 활동도 할 수 있다.

3. 친구와 함께 판서된 인사를 동작과 함께 서로 해 보게 한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 5. 학생 한 명을 골라 그 학생의 나라에 해당하는 인사로 시작해 자 기소개를 해 보게 한다. 6. 학생 한 사람씩 자리에서 일어나 각 나라의 인사를 사용해 자기소 개를 한다. 7. 자기소개도 잘 하고 여러 나라의 인사에 대해서도 알게 되었다는 사실을 강조하며 마무리한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 70

2013-12-31 오후 2:42:25

7차시

쓰기 3. 친구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 이야기해 보도록 한다.

4. 빈칸에 알맞은 말을 써 본다. 5. 교사와 함께 확인한다. 유의점 • ‘도서 대출증’은 이 단계에서 설명할 필요가 없다. 질문이 있는 경우에 만 따로 알려 주는 편이 좋다.

사무엘 학년

반

• 학생들이 쓰게 한 후에 교사는 항상 학생들이 제대로 쓰고 있는지 교 실을 돌아다니며 개별적으로 한 사람씩 확인해 준다.

6. 정답을 포함해 전체 글을 학생들이 함께 읽도록 한다. 쓰기 3

20분

1. 쓰기 2에서 연습한 내용을 바탕으로 해서 자기를 소개하는 글을 써 보도록 한다. 2. 자기를 소개하는 글에 필요한 내용(이름, 나라, 학교, 학년, 반)과 순서를 다시 확인한다. 3. 색지와 사인펜, 색연필 등을 나누어 준다. 4. 색지에 자신의 얼굴을 그리고 자기소개하는 글을 쓰도록 한다. 최 소한 다섯 문장을 쓸 수 있어야 한다.

준비물: 색지, 사인펜, 색연필 쓰기 1

5분

1. 글자를 따라 쓰는 것으로 한글을 쓰는 것에 익숙해지도 록 한다.

유의점 • 자기를 소개하는 글의 적절한 구성(인사-이름-나라-학교, 학년, 반) 을 생각해 보게 한다. 예 안녕하세요?

2. 먼저 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다.

저는 이에요/예요. 에서 왔어요. △△초등학교 학

3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다.

만나서 반가워요.

년 반이에요.

4. 글자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학습자라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다.

• 쓰기 2에 제시된 사무엘의 자기소개를 참고해서 비슷하게 써 보게 해도 된다.

5. 쓴 내용을 확인해 잘못된 부분을 고칠 수 있도록 한다.

• 기본 내용 외의 내용을 더 쓸 수 있는 학생들은 자유롭게 내용을 추 가해 보도록 한다.

쓰기 2 1. 쓰기 2에 제시된 도서 대출증의 내용을 확인한다.

15분

5. 자기소개 글을 다 쓴 후에 한 명씩 교실 앞에 나와 자기가 쓴 글 을 다른 친구들에게 보여 주고 읽어 본다.

T 이름이 뭐예요?

6. 발표를 마치면 학생의 자기소개 글을 교실 벽에 붙여 둔다.

S 사무엘이에요.

7. 학생들을 격려하며 수업을 마무리한다.

T 사무엘은 몇 학년 몇 반이에요? S 2학년 5반이에요.

2. 그림 옆에 있는 문장을 읽고 따라하게 한다.

06과 안녕하세요?

표준한국어1권 교사용.indb 71

2013-12-31 오후 2:42:26

8차시 

함께 해 봐요

8차시  54

활동 준비

2분

1. 이 활동은 이름을 묻고 답하는 대화를 통해 실제 자기소개를 잘 할 수 있는지 알아보기 위한 것이다. 2. 교사는 학생들에게 자기소개에 필요한 내용이 무엇인지 질문 하고 질문과 대답을 연습한 후에 <소개하기> 게임으로 들어 간다. 활동하기

23분

1. <소개하기> 노래 가사를 칠판에 판서하고 의미를 확인한다. 2. 노래를 몇 번 따라하면서 자연스럽게 부를 수 있게 한다. 3. “당신은 누구십니까?”라고 노래하며 친구를 한 명 골라 가리 킨다. 그 친구는 “나는 (이름).”(이)라고 대답해야 한다. 모두 함 께 “그 이름 예쁘구나(여자), 멋있구나(남자).”라고 노래한다. 앞 서 대답한 학생이 다시 “당신은 누구십니까?”라고 노래하며 게임을 계속한다. 4. 빨리 대답하지 못하거나 대답을 못하는 경우, 함께 노래하지 않는 경우 게임을 중지하고 벌칙을 준다. 벌칙 없이 그 학생 부터 다시 게임을 시작하게 해도 된다.

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 학생들에게 “안녕?/잘 가.”라고 인사한 후 대답하게 해 본다. 3. 1~10까지 수를 같이 세어 본다. 4. 어느 나라에서 왔는지 질문하고 대답해 보게 한다. 5. 이름과 학년, 반을 질문하고 대답해 보게 한다. 6. 자기소개를 할 수 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 72

2013-12-31 오후 2:42:28

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 수업 시간에 선생님이 자주 하는 말을 익히는 것입니다. 다문화 배경 학생은 의사소통을 위한 생 활 한국어뿐만 아니라 교실 상황에서 교과 수업을 할 때 필요한 학습 한국어 또한 함께 학습해야 하는 어려움이 있습 니다. 이러한 상황에서 선생님이 교실에서 자주 쓰는 어휘나 표현을 익히는 것은 다문화 배경 학생이 한국의 교실 수 업 상황에 빠르게 적응하는 데에 도움이 될 것입니다. 이를 위해 이 단원에서는 ‘읽어 보세요.’, ‘써 보세요.’ 등 교사가 교실에서 자주 쓰는 말을 다양한 활동을 통해 이해하 고, 읽기ㆍ쓰기ㆍ말하기의 통합적 언어 학습을 할 수 있도록 활동을 구안하였습니다. 이 활동을 통해 학생들은 교실 수 업 상황에서 교사가 하는 기본적인 표현을 익혀 보다 적극적으로 교실 수업에 참여할 수 있을 것입니다.  관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 수업 시간에 선생님이 자주 하는 말을 알 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

•

• 교사의 몸짓 언어 의미 알아맞히기 • 선생님이 자주 하는 말 점검 및 학습 흥미 유발하기

학생 동작 그림 카드,

제시 · 설명

• 선생님이 자주 하는 말 알아보기

적용

• 선생님이 자주 하는 말과 어울리는 상황 찾기

• 선생님이 자주 하는 말에 대한 이해 확인 및 마무리하기

마무리

• 동작에 따른 뜻 알아맞히기

학습 어휘

• 기본 학습 어휘 읽어 보세요, 써 보세요, 말해 보세요, 들어 보세요, 앉으세요, 조용히 하세요

• 관련 학습 어휘 줄을 서세요, 곧 시작합니다, 준비하세요, 따라 하세요, 문제를 푸세요.

선생님이 자주하는 말 카드,

학습지 학습지

30 •

지도상의 유의점 • 선생님이 교실에서 자주 하는 말은 매우 다양합니다. 교재에 제시 된 것 외에도 ‘줄을 서세요.’, ‘곧 시작합니다.’, ‘준비하세요.’, ‘따라 하 세요.’, ‘문제를 푸세요.’ 등 다양한 표현이 있으므로 학생들의 한국 어 능력 수준에 따라 다양한 예시를 추가하여 수업을 이끌어 나가 도록 합니다. • 학생들은 시각, 촉각, 청각 등의 오감을 활용한 방법을 통합적으로 사용하여 표현을 익힐 때 더 높은 참여도와 집중력을 보이는 경우 가 많습니다. 다양한 동작을 몸으로 표현하고 큰 소리로 주요 어휘

관련 자료

를 이야기할 수 있도록 분위기를 이끌어 나가야 합니다.

• 교재의 그림 카드를 활용하여 표현을 반복 연습하게 합니다. • 우리 반 학생들의 각 교과 시간의 실제 모습들을 사진으로 담아 두 었다가 수업 시간에 활용합니다. 06과 안녕하세요?

표준한국어1권 교사용.indb 73

2013-12-31 오후 2:42:28

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 선생님이 자주 하는 말을 큰 동작으로 보여준다. 이 때 학생들에 게 이 행동이 무슨 의미인지 알아맞히게 한다. (손가락을 입술에 가져 대면서 ‘쉿’ 하는 소리를 내며) 따라 해 보세요. (학생들도 동작을 따라하게 한다). 선생님이 이 렇게 말해요. “조용히 하세요.” 함께 말해 보세요. S (다 같이) 조용히 하세요. T (두 손을 귀에 대고) 따라 해 보세요. 무슨 뜻일까요? T

1 2 3

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

5 6

수업 시간에 선생님이 자주 하는 말을 알 수 있다. T

이번 시간에는 선생님이 자주 하는 말에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

제시·설명

30분

•선생님이 자주 하는 말 알아보기 (56쪽 , 번) 1. ‘읽어 보세요.’, ‘써 보세요.’, ‘말해 보세요.’, ‘들어 보세요.’, ‘앉으세 요.’, ‘조용히 하세요.’를 칠판에 크게 판서한다. 동작과 함께 각각의 말을 반복해서 따라 읽게 한다. (의자에 앉으며) 앉으세요. S (의자에 앉으며 다 함께) 앉으세요. T

2. 교사가 해당 문장의 판서를 손으로 가리키며 문장을 읽으면, 학생 들은 문장을 따라 말하면서 동작을 하도록 한다. 3. 교사가 학생 동작 그림 카드를 들고, 숫자를 센다. 그 때, 학생들은 그 림에 해당하는 문장을 큰 소리로 말하며, 동작을 표현하도록 한다. T S

(올가가 책을 읽는 카드를 들어 보이며) 하나 둘 셋! (의자에 앉으며 다 함께) 앉으세요.

4. 앞의 활동처럼 동작과 함께 선생님이 자주 하는 말을 반복해서 익 힌다.

2. 위의 활동을 전체 활동, 모둠 활동, 짝 활동 등으로 변형 하여 반복하면서 선생님이 자주 하는 말을 글로, 말로, 행 동으로 익히도록 한다. 3. 모둠별로 선생님이 자주 하는 말을 ‘동작 전달하기 게임’ 을 통해 이야기해 보게 한다. 보충·심화 활동 동작 전달하기 게임 1. 친구들이 일렬로 줄을 선다. 2. 제일 앞사람에게만 ‘선생님이 자주 하는 말’ 카드를 보여준다. 3. 뒷사람에게 카드의 뜻을 동작으로 표현한다. 4. 제일 마지막에 선 사람이 동작의 뜻을 알아맞혀 큰 소리 로 이야기한다.

5. 56쪽의 문제 1번을 함께 풀어 보며 지금까지 반복하여 배운 6가지 표현을 정리한다. 6. 학습지를 활용하여 배운 표현을 반복하여 익힐 수 있게 한다.

•동작에 따른 뜻 알아맞히기 (57쪽 번) 1. 선생님이 자주 하는 말 카드 모두 하나씩 가진다. 친구가 앞에서 동작으로 보여주면, 자신이 가진 카드 중에 그 동작의 의미에 해 당하는 것을 들며, 큰 소리로 말한다. (글씨를 쓰는 시늉을 한다. 잠시 시간이 흐른 뒤) 하나, 둘, 셋! S (자신이 가진 여러 개의 카드 중에 해당 카드를 들며) ‘써 보 세요’ S

초등학생을 위한 표준 한국어 1

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 74

2014-01-08 오후 2:36:23

9~10차시 57

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 선생님이 자주 하는 말 알아보기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

선생님이 자주 하는 말 (1) 이름 :

♣ 선생님이 자주 하는 말을 따라 써 보세요.

조용히 하세요.

들 어

보 세 요.

읽 어

보 세 요.

말 해

보 세 요.

조 용 히

적용

30분

써

하 세 요.

보 세 요.

앉 으 세 요.

• 선생님이 자주 하는 말과 어울리는 상황 찾기 (57쪽 번)

1. 57쪽 4번 문제를 풀면서 선생님이 자주 하는 말이 각각 어느 상황에 쓰이는지 알게 한다. 2. 빙고 게임을 하면서 선생님이 자주 하는 말을 다시 한 번 익힌다. 3. 선생님이 자주 하는 말을 더 알아보고, 역할 놀이를 통해 선생님이 자주 하는 말 알아맞히기 게임을 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

적용 : 선생님이 자주 하는 말과 어울리는 상황 찾기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

선생님이 자주 하는 말 (2) 이름 :

♣ 아래의 카드에 각각 어울리는 ‘선생님이 자주 하는 말’을 적어 보세요.

보충·심화 활동 역할 놀이 게임 1. 모둠끼리 선생님이 자주 하는 말이 나오는 상황에 대해 이야 기한다. 어떤 상황을 표현할지 의논하여 정한다. 2. 그리고 친구들과 함께 역할 놀이를 통해 상황을 보여 준다. 3. 다른 모둠의 친구들이 역할 놀이 모습을 보고 수업 시간에 자주 하는 선생님의 말을 알아맞힌다.

마무리

♣ 선생님이 자주 하는 말을 각 칸에 쓰고, 빙고 놀이를 해 보세요. 문장을 큰소리로 말하며 빙고 놀이를 해 보세요.

10분

1. 54쪽 <보기> 카드를 이용해 지금까지 배운 표현을 묻고 답하며, 학습 내용을 복습한다. 6과 선생님이 자주 하는 말

06과 안녕하세요?

표준한국어1권 교사용.indb 75

2013-12-31 오후 2:42:31

이게 뭐예요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 교실에서 접할 수 있는 친숙한 물건의 이름이나 그 물건의 주인을 묻고 답할 때 사용하는 표현 을 익혀서 이야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 교실에 있는 사물과 학용 품의 이름을 익히게 됩니다. 그 후 물건의 이름을 묻고 답하거나 물건의 주인을 묻고 답하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 여러 물건의 이름을 이야기하고 그 물건이 누구의 것인지 말할 수 있게 될 것입 니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 수학 교과의 도형 단원의 기초가 되는 사각 형, 삼각형, 원과 같은 기본적인 평면 도형을 이해하는 데 필요한 주요 학습 어휘를 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

물건의 이름을 묻고 답할 수 있다. 누구의 물건인지 묻고 답할 수 있다. 삼각형, 사각형, 원을 알고 우리 주변에서 찾을 수 있다. 주제

교실 물건

기능과 과제

물건의 이름 묻고 답하기, 누구의 물건인지 묻고 답하기

어휘

교실 물건, 학용품

문법

이/그/저, 무엇(뭐), 의, 이/가 아니에요

주제

여러 가지 도형

학습 내용

삼각형, 사각형, 원의 개념 알기, 생활 주변에서 도형 찾아보기

생활 한국어에서는 물건의 이름을 묻고 답하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 평면 도형의 이름과 개념을 익히는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 질문 표현은 학습 한국어의 도형 이름 익히기 놀이에 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 교실 물건 어휘 익히기 학용품 어휘 익히기

58 59

교실 물건 그림 카드, 학용품 실물

대화 연습 1

‘이/그/저’ 익히기 ‘무엇(뭐)’ 익히기 사물을 지시하고 그 이름을 묻고 답하는 대화 익히기

대화 연습 2

듣기

CD, 빈칸이 있는 대본

말하기

6 7

읽기 쓰기 함께 해 봐요

9 10

구분

발음, 정리, 자기 점검

실력이 쑥쑥

‘의’ 익히기 ‘이/가 아니에요’ 익히기 누구의 물건인지 묻고 답하는 대화 익히기 물건의 이름을 묻고 누구의 물건인지 묻고 답하는 대화를 듣고 말하기 물건의 이름을 묻고 누구의 물건인지 묻고 답하기 여러 나라의 언어로 물건의 이름이 무엇인지 묻고 답하기 알림장에 쓰여 있는 준비물 읽고 준비물 챙기기 물건의 이름 써서 붙이기 땅따먹기 게임하기 발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기 삼각형, 사각형, 원 이해하기 우리 주변에서 삼각형, 사각형, 원 모양의 물건 찾기 삼각형, 사각형, 원을 이용한 놀이하기

64 65 66

접착 메모지 게임판

40 40 25

68 69

‘네모의 꿈’ 플래시 노래, 삼각형·사각형·원 모양의 물건, 색종이, 가위, 풀, 학습지

•

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 76

2013-12-31 오후 2:42:31

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용 교실 물건

가방, 거울, 교탁, 의자, 사물함, 창문, 책상, 칠판, 컴퓨터

학용품

책, 공책, 필통, 펜, 지우개, 연필, 자, 색연필, 크레파스, 풀, 가위, 색종이

평면 도형

세모, 네모, 동그라미, 삼각형, 사각형, 원, 모양

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

내용

• 모르는 사물이나 사실을 가리키는 대명사 무엇(뭐)

본말: 무엇

예 무엇이에요?

준말: 뭐

예 뭐예요?

• 지시대명사 이/그/저 (이게/그게/저게)

의

이(이것, 이게, 이건 등): 말하는 이에게서 가까이 있는 것을 가리키는 지시 대명사 예 이건 지우개예요. 그(그것, 그게, 그건 등): 듣는 이에게 가까이 있는 것을 가리키는 지시 대명사

예 그게 뭐예요?

저(저것, 저게, 저건 등): 말하는 이나 듣는 이로부터 멀리 떨어져 있는 것을 가리키는 지시 대명사

예 저건 컴퓨터예요.

• 관형격 조사 사람 + 의 + 명사

예 팡팡의 책

• 앞에 나오는 명사를 부정하는 표현 이/가 아니에요

명사 받침 ◯ + 이 아니에요

예 선생님의 가방이 아니에요.

명사 받침 × + 가 아니에요

예 우영의 가위가 아니에요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 물건의 이름과 누구의 물건인지 묻고 답하기 ② 물건의 이름을 읽고 쓰기

학습 한국어

① 삼각형, 사각형, 원의 개념 이해하기 ② 우리 생활 주변에서 삼각형, 사각형, 원 찾아보기 ③ 다양한 도형 그림을 보고 도형의 이름을 묻고 답하기

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 77

2013-12-31 오후 2:42:31

1차시

어휘 학습 58

준비물: 교실 물건 그림 카드, 학용품 실물 자료 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 교실에 무엇이 있어요? (책상을 가리키며) 이게 뭐예요? S (책에서 ‘책상’을 가리킨다) 책상? T 네. 맞았어요. 책상이에요. T T

유의점 • 학생들은 아직 “이게 뭐예요?”라는 표현을 배우지 않은 상태이나 맥 락으로 충분히 알 수 있다. 이 표현은 대화 연습 1에서 배우게 되므로 교사는 이에 대해 설명하려고 하지 않는다.

2. 이 단원에서는 교실에 무엇이 있는지를 배운다는 것을 가르쳐 준다. 제시·설명 1

5분

1. 5 8, 59쪽을 보면서 교실에 있는 여러 물건들의 이름을 익힌다. 교 사는 교실에 있는 물건들을 이용하여 함께 58, 59쪽에 제시된 어 휘를 확인하도록 한다. T

(의자를 가리키며) 이게 뭐예요? S (책에서 ‘의자’를 찾는다) 의자? T 네, 맞아요. 의자. T

네. 책상이에요.

2. 그 림 카드를 두세 번 보여 주면서 어휘를 충분히 익히도 록 한다.

2. 칠판에 ‘의자’를 쓴다.

[ 2 ]

3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시한다.

1. 친구와 함께 58, 59쪽의 그림을 보며 교실 물건 어휘를 익힌다.

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

2. 친 구와 함께 58, 59쪽에 있는 사물을 짚으며 ‘뭐예요?’라 고 묻고 대답해 본다.

발음 의자[의자]

[ 3 ]

• 단어의 첫 음절에 오는 ‘의’는 /의/로 발음한다.

1. 학생을 두 명씩 짝짓는다.

• 의자, 의미, 의리

2. 두 명이 교실을 돌아다니며 교실에 있는 사물의 이름을 묻고 답하게 한다. 연습 1

12분 보충·심화 활동

[ 1 ] 1. 교 실 물건 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 그림 카 드 앞면에는 그림이 있고 뒤에는 어휘가 쓰여 있다. T S

• 책에 제시된 어휘 외에 ‘문’, ‘벽’, ‘시계’ 등의 어휘를 추가로 가르쳐 줄 수 있다.

(책상 그림) 뭐예요? 책상.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 78

2013-12-31 오후 2:42:32

[ 2 ]

1. 친 구와 함께 58, 59쪽의 그림을 보며 학용품에 관한 어휘를 익 힌다. 2. 친 구와 함께 58, 59쪽에 있는 사물을 짚으며 ‘뭐예요?’라고 묻고 대답해 본다. [ 3] 1. 책 상 위에 자신의 학용품을 모두 꺼내 놓고 그 사물의 이름을 말 해 보도록 한다. 2. 학 생이 일어나서 자기의 학용품의 이름을 말해 보도록 하면서 어 휘를 잘 익혔는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 학용품 가져오기 게임을 한다. 네 명이 한 모둠을 이루도록 한 후, 학 용품을 책상 위에 종류별로 하나씩 늘어놓는다. 선생님이 큰 소리로 학용품 이름을 외치면 학생들은 그 학용품을 집어 자기 앞으로 가져 온다. 가장 많은 학용품을 가져온 학생이 이긴다.

마무리

제시·설명 2

7분

1. 교사는 다양한 학용품들을 실물로 준비하여 학생들에게 보여 준다. S

(연필을 보여 주면서) 이게 뭐예요? (책에서 ‘연필’을 찾는다) 연필.

네, 맞아요. 연필이에요.

2분

1. 교 사는 교실에 있는 물건의 이름을 물어보면서 오늘 배운 교실 물 건 어휘를 알고 있는지 확인한다. 2. 교 사는 학용품의 이름을 물어보면서 오늘 배운 학용품 어휘를 알 고 있는지 확인한다.

2. 칠판에 ‘연필’을 쓴다. 3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 연습 2

12분

[ 1 ] 1. 교 사는 실물을 들어 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. T S

이게 뭐예요? 책이에요.

2. 두세 번 연습하면서 어휘를 충분히 익히도록 한다.

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 79

2013-12-31 오후 2:42:33

2차시

대화 연습 1 60

뭐예요?

네 , 맞아요. 이름을 몰라요. 그러면 ‘이게 뭐예요?’ 라고 질문해요.

이때, 1 단원에서 친구의 이름을 물을 때에도 ‘이름이 뭐예 요?’를 사용했다는 것을 상기시킬 수 있다. 3. 교사는 칠판에 쓰여 있는 ‘이게 뭐예요?’를 여러 번 읽게 한다. 특히 ‘뭐’의 발음이 어려우므로 유의하며 읽게 한다. 4. 교사는 칠판에 ‘이것이 무엇이에요?’를 쓰고 같은 의미로 쓰는 다른 표현이라는 것을 설명한다. 구어적 상황에서는 ‘이게 뭐예요?’를 더 많이 쓴다는 것을 간단히 설명한다. 5. 교사는 칠판에 쓰여 있는 ‘이것이 무엇이에요?’를 여러 번 읽게 한다. 6. 60쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 다음으 로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다. S1 이게 뭐예요? S2 거울이에요.

7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. ‘이/그/저’ 익히기

준비물: C D 준비

1. 교사는 멀리 있는 사물, 예를 들어 ‘거울’을 가리키면서 다 음과 같이 질문을 한다. 5분

1. 60쪽의 대화문의 그림처럼 손가락으로 ‘연필’과 ‘칠판’을 가리키며 물건의 이름을 묻는다.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면 서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 12분

1. 교사는 칠판에 “이게 뭐예요?”라는 질문을 크게 쓴다. 2. 교사는 모르는 것이 있을 때 ‘뭐’를 이용해서 질문을 한다는 것을 설명한다. T

저게 뭐예요? S 거울이에요. T

2. 칠판에 ‘이게’와 ‘저게’를 이용한 질문과 대답을 쓴다. 3. 교사는 칠판에 쓴 예문을 보면서 ‘이게’라고 질문하는 것 과 ‘저게’라고 질문하는 것의 차이를 생각해 보게 한 후 그 의미를 설명한다. 이때 손가락으로 가리키는 행위를 적 극적으로 이용하여 의미를 이해시킬 수 있다.

이게 뭐예요? S 연필이에요. T 저게 뭐예요? S 칠판이에요. T

‘무엇(뭐)’ 익히기

20분

(연필을 들고) 이것. 이름을 몰라요. 그러면 어떻게 말해요?

4. 칠판에 쓰여 있는 질문과 대답을 여러 번 읽게 한다. 5. 60쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 다음으 로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다. S1 저게 뭐예요? S2 창문이에요.

6. 교사는 학생 한 명을 정하여 그 학생이 가지고 있는 물건 을 가리키면서 다음과 같이 질문한다. T 그게 뭐예요? S

필통이에요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 80

2013-12-31 오후 2:42:34

7. 칠판에 ‘그게’를 이용한 질문과 대답을 추가하여 쓴다. 8. 교사는 칠판에 쓴 예문들을 보면서 ‘이게’, ‘저게’라고 질문 하는 것과 ‘그게’라고 질문하는 것이 어떤 차이가 있는지 를 생각해 보게 한 후 그 의미를 설명한다. 9. 교사는 서로 거리가 떨어져 있는 학생끼리 짝을 짓게 한 다. 그리고 상대방이 가지고 있는 물건을 가리키면서 ‘그 게’를 이용하여 묻고 답하게 한다. 10. 학 생 한 명을 일어나게 하여 친구들에게 ‘이게’, ‘저게’, ‘그 게’를 자유롭게 질문하고 대답하게 한다. S1 ( 옆에 있는 짝에게 가까이 있는 사물을 가리키며) 이 S2 S1 S2 S1 S3

게 뭐예요? 펜이에요. (옆에 있는 짝에게 멀리 있는 사물을 가리키며) 저 게 뭐예요? 컴퓨터예요. (멀리 있는 친구에게 친구가 가지고 있는 사물을 가 리키며) 그게 뭐예요? 연필이에요.

11. 학생들이 질문과 대답을 잘 할 수 있는지 확인한다. 유의점 • ‘이/그/저’는 대명사 ‘이/그/저’, ‘이것/그것/저것’, 대명사와 조 사가 축약된 ‘이게/그게/저게’, ‘이건/그건/저건’ 등으로 다양 한 형태로 나타날 수 있다. 그러나 여기에서는 ‘이게/그게/ 저게’의 형태로만 가르치고, 다른 형태는 그 형태가 나올 때 에 가르친다. • 한국어는 지시하는 대상과 화자, 청자의 거리에 따라서 ‘이/그/저’의 세 계열의 대명사를 사용하지만, 중국어 등의 다른 언어에서는 이러한 구별이 그대로 적용되지 않는다. 중국어에서는 ‘그/저’를 모두 ‘那’를 이용하여 표현한다. 영 어 역시 우리말의 “그게 뭐예요?”와 “저게 뭐예요?”를 모두 ‘What’s that?’이라고 표현하는 것에서 알 수 있듯이, ‘그’와 ‘저’의 차이가 뚜렷하지 않다. 따라서 이러한 언어권의 학생 에게 모국어로 번역하여 설명하려는 시도는 피해야 한다.

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. ‘이게/저게/그게 뭐예요?’를 이용해서 선생님에게 질문을 하게 한다. S (분필을 가리키며) 선생님, 저게 뭐예요? T 저건 분필이에요.

교사를 위한 한국어 문법 1. 무엇(뭐) • 모르는 물건을 질문할 때 사용하는 대명사이다. • 말할 때는 ‘무엇’보다는 ‘뭐’를 더 많이 사용한다. 예 이름이

뭐예요?

이게 뭐예요? 그게 한국어로 뭐예요? 2. 이/그/저 • ‘이/그/저’는 사람이나 사물을 가리킬 때 사용한다. • ‘이’는 말하는 사람과 듣는 사람 모두에게 가까이 있는 것을 가리 킬 때, ‘그’는 말하는 사람에게는 멀리 있고, 듣는 사람에게는 가까 이 있는 물건을 가리킬 때, ‘저’는 말하는 사람과 듣는 사람 모두에 게 멀리 있는 것을 가리킬 때 사용한다. • 이것/그것/저것 이것이(이게)/그것이(그게)/저것이(저게) 이것을(이걸)/그것을(그걸)/저것을(저걸) 이+A(명사)/그+A(명사)/저+A(명사) 예 이게

뭐예요?

저게 뭐예요? 그게 지우개예요?

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 81

2013-12-31 오후 2:42:34

3차시

대화 연습 2 ‘의’ 익히기

15분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘의’를 도 입하도록 한다. 그럼 누구 공책이에요? 올가. T 네, 올가의 공책이에요. T

2. 칠판에 예문을 쓴다. ‘의’를 다른 색으로 써서 학생들의 주 의를 이끌어 낸다. 가 누구의 공책이에요? 나 올가의 공책이에요.

3. 학생들에게 언제 ‘의’를 쓰는지 생각해 보게 한 후 그 의 미를 설명한다. 이때 ‘내’, ‘제’도 같이 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 질문과 대답을 여러 번 읽게 한다. 이때 처음에는 ‘의’를 [의]로 정확하게 발음하여 읽게 하지만, 한 두 번 읽은 후에는 [에]로 발음할 수도 있음을 설명하며 [에]로 발음하여 읽게 한다. 유의점 • 한국 사람도 ‘의’의 발음을 정확하게 하는 경우는 드물다. 이 에 표준발음법에서는 조사 ‘의’를 [의]로 발음하는 것을 원칙 으로 하되, [에]로 발음하는 것도 허용하고 있다. 학생들에게 는 이러한 현실적인 발음도 가르친다.

준비물: CD 준비

5분

1. 61쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻는 다. T S

(그림 속 공책을 가리키며) 이게 뭐예요? 공책이에요.

2. 그림에 대해 추측해 보게 한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 팡팡 공책이에요? S 아니요. T 그럼 누구 공책이에요? S 올가. T

5. 61쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 그리 고 다 같이 ‘사무엘의 지우개’, ‘라몬의 크레파스’와 같이 명 사구 형태로 말해 본다. 다음으로 친구와 함께 묻고 답하 면서 연습 문제를 풀도록 한다. 6. 친구와 함께 책상 위에 있는 학용품을 가지고 누구의 물 건인지 묻고 답하게 한다. 7. ‘주인 찾기’ 활동을 한다. 각자의 학용품을 하나씩 교탁에 가져다 놓는다. 교사는 그 물건을 섞어 다시 학생들에게 하나씩 나누어 준다. 학생들은 자기가 받은 물건을 가지 고 다니면서 친구들에게 물건의 주인인지 묻는다. S1 (올가에게 가서) 올가의 펜이에요? S2 아니요. S1 (팡팡에게 가서) 팡팡의 펜이에요? S3 네, 내 펜이에요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 82

2013-12-31 오후 2:42:35

‘이/가 아니에요’ 익히기

15분

1. 교사는 학생에게 다음과 같이 물건의 주인인지를 묻는 질 문을 하면서 ‘이/가 아니에요’를 도입하도록 한다. (올가에게 가서) 올가의 펜이에요? 아니요. T 올가의 펜이 아니에요. T

2. 칠판에 예문을 쓴다. ‘이/가 아니에요’를 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 가 올가의 펜이에요? 나 아니요, 올가의 펜이 아니에요.

보충·심화 활동 • 앞에서는 ‘이/가 아니에요’를 이용하여 물건의 주인을 묻고 답하는 활 동만을 했다. 물건 이름 맞히기 활동을 통해서 물건의 이름을 묻고 답 하는 활동을 보충하여 할 수 있다. 각자 친구가 보지 못하도록 물건 하나를 숨긴다. 그리고 친구가 그 물건의 이름을 맞혀 보도록 한다. S1 지우개예요? S2 아니요, 지우개가 아니에요. S1 색연필이에요? S2 아니요, 색연필이 아니에요. S1 연필이에요? S2 네, 연필이에요.

3. 학생들에게 언제 ‘이/가 아니에요’를 쓰는지 생각해 보게 한 후 그 의미를 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 질문과 대답을 여러 번 읽게 한다. 5. 교사는 자신의 물건을 이용하여 다음과 같이 질문을 하 며 ‘이/가 아니에요’를 반복적으로 말해 보도록 연습시킨 다. T S T S T S T S

(자기의 펜을 들며) 팡팡의 펜이에요? 아니요. 팡팡의 펜이 아니에요. 올가의 펜이에요? 아니요. 올가의 펜이 아니에요. 바트의 펜이에요? 아니요. 바트의 펜이 아니에요. 누구의 펜이에요? 선생님의 펜이에요.

6. 62쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2 번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 그 리고 다 같이 ‘올가의 가방’, ‘사무엘의 책’과 같이 말해 본 다. 다음으로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀 도록 한다. 7. ‘주인 맞히기’ 활동을 한다. 각자의 학용품을 하나씩 교탁 에 가져다 놓는다. 교사는 그 물건을 섞어 다시 학생들에 게 하나씩 나누어 준다. 교사는 물건을 받는 학생들에게 물건의 주인을 이야기한다. 학생들은 자리에 돌아가서 친 구에게 누구의 물건인지 맞혀 보게 한다. S1 팡팡의 지우개예요? S2 아니요. 팡팡의 지우개가 아니에요.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. 친구와 함께 대화문과 같이 대화해 보도록 한다. S1 이 게 ◯◯의 색연필이에요? S2 아 니요, 내 색연필이 아니에요. S1 누 구의 색연필이에요? S2 ◯ ◯의 색연필이에요.

교사를 위한 한국어 문법 1. 의 • 소유를 나타내는 조사이다. • 사람 + 의 + 명사 • 말할 때는 주로 생략된다. 또한 ‘나의’, ‘너의’, ‘저의’는 ‘내’, ‘네’, ‘제’ 로 축약되어 쓰인다. 예 누구의

펜이에요?

선생님의 가방이에요. 내 가방이에요. 2. 이/가 아니에요 • 앞에 나온 명사를 부정하는 표현이다. • 명사 받침 ◯ + 이 아니에요 명사 받침 × + 가 아니에요

S1 우영의 지우개예요?

예 내

S3 네, 맞았어요. 우영의 지우개예요.

지우개가 아니에요.

펜이 아니에요.

1학년이 아니에요.

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 83

2013-12-31 오후 2:42:36

4차시

듣기 62

준비물: CD, 빈칸이 있는 대본 듣기 1

15분

1. 그림을 보며 무엇이 있는지 또는 누구의 물건인지 묻고 확인한다. 2. 문제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 이야기하고 있는 것에 표시하도록 한다. 3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 4. 빈칸이 있는 대본을 인쇄하여 나눠 준 후 한 번 더 들으면서 빈칸 을 채우게 한다. 5. 대본을 보며 새로운 어휘(‘그건’)를 확인하고 설명한다. 6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다. 듣기 2

15분

1. 그림을 보며 우영과 팡팡이 이야기를 하고 있음을 알려 준다. 그 리고 책상 위에 있는 물건들과, 교실에 있는 물건들의 이름을 확 인한다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인한 다. 문제를 듣고 내용과 같으면 ‘네’에 아니면 ‘아니요’에 표시하도 록 한다.

1. 듣기 2의 대화문과 같은 대화를 해 보도록 한다.

3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다.

2. 친구와 함께 교실을 돌아다니면서 물건의 이름을 묻고, 누구의 물건인지 이야기하도록 한다.

4. 대본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다.

3. 교사는 학생 두 명을 앞으로 나와 역할극을 하게 한다. 학 생들이 물건의 이름과 누구의 물건인지를 잘 묻고 답하는 지 확인한다.

5. 대본을 보며 새로운 어휘(‘그러면’)를 확인하고 설명한다.

듣기 3

10분

6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 84

2013-12-31 오후 2:42:36

5차시

말하기 말하기 2

15분

1. 교사는 이제 자신이 가지고 있는 물건을 가지고 이야기해 보자고 한다. 2. 책상에 물건을 꺼내 놓도록 한다. 3. 친구와 같이 책상 위의 물건을 가지고 그 물건의 이름이 무엇인지, 누구의 물건인지를 이야기하도록 한다. 4. 연습을 다 한 후 학생 한 명씩 발표하게 하여 물건에 대해 이야기 하도록 한다. S

이건 필통이에요. 내 필통이 아니에요. 라몬의 필통이에요.

말하기 3

15분

1. 교사는 학생에게 다음과 같이 질문한다. (펜을 들며) 이게 뭐예요? 펜이에요. T 한국어로 펜이에요. 그런데 이게 중국어로 뭐예요? T S

2. 교사는 칠판에 “이게 중국어로 뭐예요?”라는 질문을 쓴다. 그리 고 여러 나라의 언어로 된 물건의 이름을 물어볼 때는 이와 같은 표현을 사용한다는 것을 설명한다. 3. 교사는 ‘한국어’, ‘중국어’ 외에 ‘일본어’, ‘러시아어’ 등 학급에 있는 학생들의 모국어를 무엇이라고 하는지 가르쳐 준다.

준비물: CD 말하기 1

10분

1. 물건의 이름과 그 물건의 주인을 이야기하기 위해 보기에 나와 있는 것처럼 연습을 하자고 한다. 2. 그림을 보고 누가 이야기하고 있는지, 무엇을 가지고 이야 기하고 있는지 확인한다.

4. 친구와 함께 물건의 이름을 학생들의 모국어로 무엇이라고 하는지 묻고 답하게 한다. 5. 학생을 한 명씩 앞으로 나와서 다음과 같이 발표할 수 있도록 한다. S

이건 한국어로 연필이에요. 중국어로 치엔비예요. 이건 한국 어로 책이에요. 중국어로 슈예요.

3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한 다. ①번 문제에서 ‘팡팡의 가위’가 나왔으므로 파란색으 로 되어 있는 부분을 바꾸면 된다는 것을 이해할 수 있도 록 한다. 5. ②번과 ③번의 그림에 무엇이 있는지 확인한다. 6. ②번과 ③번을 친구와 함께 해 보도록 한다. 7. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들 앞에서 해 보도 록 시켜 잘 말할 수 있는지 확인한다.

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 85

2013-12-31 오후 2:42:37

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 교사는 칠판에 지금까지 배운 물건의 이름을 모두 쓴다. 2. 교사는 칠판에 쓴 것을 학생들과 함께 큰 소리로 읽어 본다. 유의점 • 학생들은 한글을 익힌 지 얼마 되지 않았으므로 한글로 쓰여 있는 글 자를 소리 내어서 읽는 것을 어려워할 수 있다. 따라서 음독을 잘 할 수 있는지에 주의를 기울여 지도해야 한다.

3. 교사는 칠판에 쓴 어휘 중 하나를 손으로 짚는다. 이때 교사는 소 리내어 그 어휘를 읽어 주지 않는다. 교사는 학생들에게 자신이 손으로 짚은 어휘를 읽어 보게 하고 그 물건이 무엇인지 맞혀 보 도록 한다. 4. 3의 과정을 반복하여 지금까지 배운 어휘들을 읽고 그에 맞는 사 물을 찾아낼 수 있는지 확인한다. 5. 읽기 1번에 있는 물건 그림을 보면서 그 물건이 무엇인지 말해 보게 한다. 이때 ‘스케치북’은 새로 배우는 어휘이므로 이를 짚어 준다. 6. 교사는 ‘준비물’을 칠판에 쓰고 그 의미를 설명한다. 그리고 물건 그림 중에서 준비물을 찾아보는 활동임을 설명한다. 7. 1학년 준비물을 소리내어 읽어 본다. 8. 물건 그림 중에서 1학년 준비물에 동그라미 표시를 하게 한다. 9. 먼저 친구와 확인하게 한 후, 교사가 답을 확인해 준다. 10. 2 학년 준비물을 각자 읽어 보게 한 후, 2학년 준비물에 세모 표 시를 하게 한다. 11. 먼저 친구와 확인하게 한 후, 교사가 답을 확인해 준다. 12. 3 학년 준비물을 각자 읽어 보게 한 후, 3학년 준비물에 네모 표 시를 하게 한다. 13. 먼저 친구와 확인하게 한 후, 교사가 답을 확인해 준다. 14. 교사는 이제부터 학교 준비물을 잘 챙겨올 수 있도록 독려한다. 보충·심화 활동 • 준비물 챙기기 활동을 추가하여 한다. 교사는 학생들에게 준비할 물 건 그림을 나누어 준다. 그리고 내일의 준비물을 정해 칠판에 쓴다. 학 생들은 그림에서 내일의 준비물을 찾아본다.

읽기 2

15분

1. 학생들에게 알림장을 꺼내 보도록 한다. 2. 알림장을 보면서 내일의 준비물을 확인하게 한다. 준비물 중에서 모르는 단어가 있으면 친구와 함께 생각해 보게 한 후 교사가 가르쳐 준다. 3. 지금까지 쓴 알림장을 보면서 준비물 단어를 찾아보게 한다. 유의점 • 알림장에는 준비물뿐만 아니라 숙제에 관한 내용도 적혀 있 다. 숙제에 대한 것은 이후 14과에서 배우므로 이 단원에서 는 준비물에 집중할 수 있도록 한다. 문화 알림장 • 알림장을 준비해서 가지고 다녀야 한다는 것을 알려 준다. 알림장에는 날짜와 요일을 쓰고, 그날의 준비물과 숙제를 쓴 다는 것을 보여 준다. • 저학년 학생들은 알림장을 부모님께 보여 주어 준비물이 나 숙제를 챙길 때 부모님의 도움을 받아야 한다는 것도 알 려준다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 86

2013-12-31 오후 2:42:38

쓰기

7차시

쓰기 2

15분

1. 그림을 보면서 그림 속에 무엇이 있는지 이야기해 본다. 2. 친구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이야기해 보 도록 한다. 3. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 4. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 확인한다.

연필

5. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 의자

보충·심화 활동 • 이 단원에서 배운 어휘들을 받아쓰기 해 보게 한다. 교사가 ‘책상’, ‘의자’ 등을 부르면 학생이 공책이 받아쓰게 한다. 친구와 함께 확인 하게 한 후 한 명씩 앞으로 나와 칠판에 쓰게 하면서 답을 확인한다.

지우개

자

• 이 단원에서 배운 문장들을 받아쓰기 해 보게 한다. 교사가 ‘이게 뭐 예요?’, ‘이것은 연필이에요.’ 등을 부르면 학생이 공책이 받아쓰게 한 다. 친구와 함께 확인하게 한 후 한 명씩 앞으로 나와 칠판에 쓰게 하 면서 답을 확인한다.

쓰기 3

20분

1. 교사는 접착 메모지를 준비하여 학생들에게 나누어 준다. 2. 교사는 접착 메모지에 ‘책’이라고 쓴 후 자신의 책에 붙여 이를 보 여 주면서 활동 방법을 설명한다.

준비물: 접착 메모지 쓰기 1

5분

3. 학생들은 자유롭게 메모지에 물건의 이름을 써서 붙이도록 한다.

1. 글자를 따라 쓰는 활동을 통해 한글 쓰는 것에 익숙해지 도록 한다. 2. 먼저 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 친구와 함께 확인한다. 보충·심화 활동 • 따로 공책을 준비하여 이 단원에서 배운 어휘와 문장 쓰기 를 더 많이 연습하도록 한다.

07과 이게 뭐예요?

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 87

2014-01-08 오후 2:36:54

8차시 

함께 해 봐요

8차시  66

준비물: 게임판 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 물건의 이름을 묻고 답하는 대화를 할 수 있는지 알아보기 위한 것이다. 2. 교사는 그림에 있는 물건의 이름을 물어보는 활동을 통해 연 습을 한 후 게임을 시작한다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 활동하기

23분

1. 2명~4명이 모둠을 이루도록 한다. 2. 교사는 시범을 보여 게임 방법을 설명한다. 3. 게임판의 가운데에 지우개를 놓고 지우개를 튕기도록 한다. 4. 지 우개를 튕겨서 멈춘 곳에 있는 물건의 이름을 맞히면 그 땅 을 자기의 땅으로 만들 수 있다. 5. 땅을 많이 차지하는 사람이 이긴다.

2. 교 실에 무엇이 있는지 답하게 하여 배운 어휘를 기억하고 있 는지 확인한다. 3. 책 상 위에 무엇이 있는지 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기억 하고 있는지 확인한다. 4. 물 건의 이름을 묻고 답하게 하여 ‘무엇(뭐)’와 ‘이/그/저’의 표 현을 확인한다. 5. 누 구의 물건인지 묻고 답하게 하여 ‘의’와 ‘이/가 아니에요’의 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 88

2013-12-31 오후 2:42:40

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 앞에서 배운 사물에 대해 묻고 답하는 활동과 관련한 어휘 및 표현을 활용하여 수학과 도형 영역 의 학습 어휘를 익히고 수학 교과를 학습할 수 있는 한국어 능력을 기르는 것입니다. 이를 위해 먼저 삼각형, 사각형, 원의 특징을 직관적으로 파악하고 이야기해 보는 활동을 구성하였습니다. 또한 우리 주변에서 삼각형, 사각형, 원 모 양의 물건을 찾아보고 삼각형, 사각형, 원을 이용한 다양한 놀이를 해 보도록 하였습니다. 학생들은 이러한 학습 과정 을 거치면서 여러 가지 도형의 기본 개념을 이해하고 다양한 활동에 적용하는 능력을 신장시킬 수 있으며, 수학 교과 학습에 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 태도를 기를 수 있습니다.  관련 단원 : (수학) 1~2학년군 2. 여러 가지 도형

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 삼각형, 사각형, 원을 알고 우리 생활 주변에서 찾을 수 있다.

주요 학습 활동

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 삼각형, 사각형, 원의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 삼각형, 사각형, 원 이해하기

• 우리 주변에서 삼각형, 사각형, 원 모양의 물건 찾기

(9-10차시) 적용 마무리

• 삼각형, 사각형, 원을 이용한 놀이하기 • 삼각형, 사각형, 원을 여러 나라 말로 바꾸어 보기 • 삼각형, 사각형, 원의 개념 이해 확인

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 세모, 네모, 동그라미, 삼각형, 사각형, 원

• 관련 학습 어휘 모양

준비물

시간(분)

‘네모의 꿈’ 플래시 노래

삼각형, 사각형, 원 모양의 물체 실물 혹은 사진 자료,

학습지

색종이, 학습지

◯X 퀴즈 문항

지도상의 유의점 •도 형에 대한 개념 이해를 위해 학생 수준에서 도형에 흥미를 느낄 수 있는 상황을 설정하여 스토리텔링 기법으로 학습 목표를 이루 도록 고안하였습니다. 이에 따라 본 차시의 수업을 진행할 때에는 교재 내용의 배경이 되는 이야기에 학생들이 몰입하며, 각 단계의 문제를 해결할 수 있도록 배려하여야 합니다. • ‘두 점을 곧게 이은 선을 선분이라고 한다.’ 는 선분의 정의가 3~4 학년군으로 옮겨감에 따라 1~2학년군에서는 선분이라는 용어를

관련 자료

사용하지 않고 직관적으로 이해할 수 있도록 삼각형과 사각형을 정의하여 지도합니다. 또한 삼각형과 사각형을 그릴 때 자를 이용

•삼 각형, 사각형, 원 모양의 실제 물건(삼각 김밥, 트라이앵글, 교과서,

한다는 점을 지나치게 강조하지 않도록 합니다.

풀 뚜껑 등)이나 사진 자료를 적극적으로 활용합니다.

• ‘ 네모의 꿈’ 노래를 활용하여 수업을 도입합니다.

07과 이게 뭐예요?

표준한국어1권 교사용.indb 89

2013-12-31 오후 2:42:40

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. ‘ 네모의 꿈’ 노래를 듣고 사각형에 대한 흥미를 자연스럽게 유발 한다. 이 때, ‘네모’와 모양이 같은 물건에는 어떤 것이 있는지 이 야기해 본다.

♬네 모난 침대에서 일어나 눈을 떠보면 네모난 창문으로 보 이는 똑같은 풍경 네모난 문을 열고 네모난 테이블에 앉 아~ ♬ 삼각자, 트라이앵글

시계, 단추 신문, 책

( 손으로 네모 모양을 그리며) 네모 모양의 물건에는 무엇이 있

나요? S 침대입니다.

2. ‘ 삼각형, 사각형, 원’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확 인한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 배울 내용을 확인하게 한다.

삼각형, 사각형, 원을 알고 우리 생활 주변에서 찾을 수 있다. 제시·설명

35분

•삼각형, 사각형, 원 이해하기 (68쪽 번, 69쪽 번) 1. ‘ 빨간 망토’ 이야기를 통해 문제를 제시하여 학생들이 수업 활동에 흥미와 호기심을 가지고 적극적으로 참여하게 한다. 선분, 꼭짓점 등의 교과 전문 용어를 가능한 사용하지 않고 다양한 삼각형, 사 각형, 원 모양 그림을 적극 활용한다. 이를 통해 용어와 대상과의 관계를 직관적으로 이해하게 한다. T

세 모 모양 물건을 찾아 바구니에 담아 보세요.

삼각자가 세모 모양입니다.

• 우리 생활 주변에서 삼각형, 사각형, 원 모양의 물건 찾기 (68쪽 번) 1. 학생들이 이야기 속 과제를 해결하기 위해 우리 생활 주변에 서 삼각형, 사각형, 원을 다양하게 찾아보게 한다. T S T S T S T S

자 물쇠는 무슨 모양이에요? 세모, 네모, 동그라미 모양이에요. 교 실에 있는 세모 모양의 물건을 찾아보세요. 트라이앵글이 있어요. 교 실에서 사각형 모양의 물건을 찾아보세요. 교 과서와 텔레비전이 있어요. 교 실에서 원 모양의 물건을 찾아보세요. 시 계가 있어요.

2. 학생들이 찾은 삼각형, 사각형, 원 모양의 물건을 칠판에 적 고, 삼각형, 사각형, 원의 용어를 반복하여 학습한다. 보충·심화 활동 T

세 모 모양은 삼각형이라고 합니다.

2. 6 9쪽 3번과 학습지에 삼각형, 사각형, 원을 따라 써 보게 한다. 3. 수 학에서 세모 모양은 삼각형, 네모 모양은 사각형, 동그라미 모양 은 원이라고 약속한다는 것을 알려준다.

• ‘시장에 가면~’ 동요의 가사를 변형하여 지금까지 배운 삼각 형, 사각형, 원의 개념을 노래로 반복하여 학습한다.

♬ 삼각형 나라에 가면 고깔이 있고, 트라이앵 글이 있고, 삼각 김밥이 있고~ ♬

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 90

2013-12-31 오후 2:42:41

9~10차시 69

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 삼각형, 사각형, 원에 대한 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 도형 (1) 이름 :

♣ 도형의 이름을 나타내는 말을 따라 써 보세요.

세 모

네 모

동 그 라 미

적용

원

삼 각 형

사 각 형

25분

•삼각형, 사각형, 원을 이용한 놀이하기 (69쪽 번) 1. 도형의 모양을 보고 도형의 이름을 이야기하도록 한다. 69쪽 4번 놀이 방법을 설명한다. T

색종이에 삼각형, 사각형, 원을 그려 보세요. 친구들과 도형의 이름을 묻고 대답하세요.

이게 뭐예요?

적용 : 삼각형, 사각형, 원을 이용한 놀이하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 도형 (2) 이름 :

원이에요.

•삼각형, 사각형, 원을 여러 나라의 말로 바꾸어 보기

♣ 다음 빈칸에 삼각형, 사각형, 원을 만들어 붙이고 다음 놀이를 하세요.

(69쪽 번)

이게 뭐예요?

1. 삼각형, 사각형, 원을 여러 나라의 말로 자유롭게 이야기해 보게 한다. 이 때, 삼각형, 사각형, 원 이외에 자신이 알고 있 는 다른 도형의 이름도 이야기해 보게 한다.

1. 색종이를 잘라 삼각형, 사각형, 원을 만들어 한 칸에 하나씩 붙여요. 2. 다음과 같이 친구와 묻고 대답합니다. A: 이게 뭐예요?

B: 삼각형이에요.

3. 친구와 번갈아 가며 해요. 4. 먼저 빙고판을 완성하는 친구가 이겨요.

마무리

10분

1. 오늘 학습한 도형에 대한 O X 퀴즈를 하며 학습을 정리한다. T

칠판은 삼각형입니다.

X입니다. 칠판은 사각형이기 때문입니다.

2. 다음 차시 과제를 제시한다. T

삼각형, 사각형, 원 모양의 물건을 집에서 찾아 보세 요. 그리고 그 물건의 이름을 적어 보세요.

07과 이게 뭐예요?

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 91

2014-01-08 오후 2:38:46

운동을 해요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 기본 동사에 대해 알고 이것을 이용하여 간단한 의사소통을 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 학교생활, 놀이, 음식 등 기본 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 학교생활에 대해 이야기하기와 반말 말하기를 배우고 연습하게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 학교생활에 대해 이야기하 고 친구들과 반말로 이야기할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 크기, 시간 등의 순서화 개념을 익히게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

학교생활에 대해 이야기할 수 있다. 친구들과 반말로 말할 수 있다. 순서가 나타난 상황을 보고 순서화하는 방법을 설명할 수 있다. 주제

학교생활

기능과 과제

현재형 말하기, 친구와 대화하기

어휘

학교생활 관련 어휘, 놀이, 음식

문법

에 가요, -아/어요, 을/를, 아/야, -아/어

주제

순서화하기

학습 내용

순서화의 개념 이해하기, 순서를 나타내는 말 알기

생활 한국어에서는 학교생활에 대해 반말로 이야기하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 크기, 시간 등에 따라 차례대로 순서화하는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 학교생활 어휘와 표현은 학습 한국어의 순서화 활동에 주요 학습 소재로 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 학교생활 관련 어휘 익히기 놀이 어휘 익히기 음식 어휘 익히기

70 71

학교생활 그림 카드 놀이 그림 카드 음식 그림 카드, 물

대화 연습 1

‘에 가요’ 익히기 ‘-아/어요’ 익히기 ‘을/를’ 익히기 현재 활동을 묻고 답하는 대화 익히기

CD 동사 단어 카드 학교생활 규칙 그림 카드

대화 연습 2

‘아/야’ 익히기 ‘-아/어’ 익히기

CD 동사 그림 카드

듣기

방과 후 친구 사이의 대화를 듣고 이해하기

상황 제시 그림 CD

말하기

현재 활동을 묻고 놀이를 제안하는 대화하기

상황 제시 그림 보기 카드, CD

읽기

학생의 입장에서 한국어 교실을 소개하는 글을 읽고 이해하기

발표용 샘플

쓰기

쉬는 시간 활동에 대해 글쓰기

•

함께 해 봐요

동작 전달하기 게임하기

학교생활 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

순서화의 개념 이해하기 순서를 나타내는 말 알기 순서를 나타내는 말을 넣어 순서화하기

80 81

순서가 나타난 그림, 노래 사진, 학습지

9 10

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 92

2013-12-31 오후 2:42:42

주요 학습 내용 1 ) 어휘 항목

생활 한국어

학습 한국어

내용

학교생활

(책을) 읽다, (사과를) 먹다, (우유를) 마시다, (음악을) 듣다, 노래하다, 춤을 추다, 그림을 그리다, 손을 씻다

놀이

운동하다, 놀다, 공놀이하다, 달리기를 하다, 줄넘기를 하다

음식

사과, 과자, 물, 우유, 주스

순서화

순서, 먼저, 그리고, 그런 다음, 마지막으로

2) 문법 항목 에 가요

세부 내용 • 장소로의 이동을 나타내는 표현 명사 + 에 가요 • 현재 활용

-아/어요

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ  + -아요

예 가다: 가 + -아요 → 가요

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어요 예 먹다: 먹 + -어요 → 먹어요 하다 → 해요

예 노래하다 → 노래해요

• 목적격 조사 을/를

명사 받침  + 을

예 물을 마셔요.

명사 받침 × + 를

예 우유를 마셔요.

• 반말 현재 활용 -아/어

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ  + -아

예 가다: 가 + -아 → 가

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어

예 먹다: 먹 + -어 → 먹어

하다 → 해

예 노래하다 → 노래해

• 사람이나 동물을 부를 때 쓰는 조사 아/야

명사 받침  + 아

명사 받침 × + 야

예 우영아.

예 현서야.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 학교생활에 대해 묻고 대답하기 ② 한국어 교실을 소개하는 글 읽고 이해하기 ③ 친구에게 지금 뭐하는지 묻고 함께 하자고 제안하기

학습 한국어

① 순서화의 개념 이해하기 ② 순서를 나타내는 말 알기

08과 운동을 해요

표준한국어1권 교사용.indb 93

2013-12-31 오후 2:42:42

어휘 학습

1차시

준비물: 학 교생활 그림 카드, 놀이 그림 카드, 음식 그림 카드, 물 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 여기가 어디예요? 교실이에요. T 지금 공부해요? S 아니요. T

2. 교사는 학생들에게 학교에서 하는 활동 관련 어휘를 학습할 것임 을 알려 준다. 제시·설명 1

5분

1. 70쪽을 보면서 명사를 제시하고 익힌다. 이게 뭐예요? S 과자예요. T

유의점 명사를 제시-연습할 때는 함께 쓰는 동사가 같은 어휘군끼리, 또는 의 미가 유사한 어휘군끼리 나누어, 그리고 그림이나 사진 또는 선생님의 실연을 이용하여 제시하고 연습한다. 1) 과자, 사과

2) 우유, 물

3) 책, 그림

유의점

4) 노래, 음악, 춤 • 책에는 기본형 형태로 제시되어 있지만 ‘-아/어요’ 형태로 제시-연습하는 것이 바람직하다.

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 3. 70쪽의 명사에 알맞은 동사를 ‘-아/어요’ 형태로 제시-연습한다. 뭐 해요? S 과자를 먹어요. T

4. ‘그림을 그려요, 음악을 들어요, 춤을 춰요’를 제시-연습한 다. 5. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

교사는 명사 카드를 왼쪽에, 동사 카드를 오른쪽에 붙인다. 연습 1 과자를

먹어요

마셔요

우유를

마셔요

먹어요

책을

읽어요

해요

노래

해요

읽어요

유의점

12분

[ 1 ] 1. 70쪽 그림을 이용하여 어휘를 연습한다. 뭐 해요? 노래해요. T 뭐 먹어요? S 과자를 먹어요. T

[ 2 ] 1. 70쪽 아래의 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한

• 위의 유의점 1)~4)에서 대표로 하나만 제시하여 익히게 한 후, 다른 명 사에 어울리는 동사를 유추하여 선택하게 하는 것도 좋다.

다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 94

2013-12-31 오후 2:42:43

무슨 운동을 해요? S 달리기를 해요. T

2. 학생들은 친구와 함께 71쪽 그림을 보며 어휘를 연습한다. [ 2 ] 1. 학생들은 71쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다. 유의점 • 오늘의 문법 학습 목표인 ‘을/를’을 배우지 않았으므로 ‘을/를’에 집중 시키지 않고 하나의 표현처럼 제시-연습하도록 한다.

[ 3 ] 1. 학생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게는 보이 지 않게 활동 그림 카드를 보여준다. 2. 학생은 활동 어휘를 몸으로 표현하거나 혹은 설명을 하면 이를 보 고 다른 학생들이 맞히도록 한다. 뭐 해요? S1 (달리기를 하는 마임). S2 달리기를 해요. T

제시·설명 2

7분 보충·심화 활동

1. 교사는 71쪽의 그림을 이용하여 어휘를 제시한다.

• 학생들에게 운동장에서 하는 활동을 모두 이야기해 보라고 하여 나 온 표현을 보충 어휘로 제시할 수 있다.

뭐 해요? S 줄넘기를 해요. T 뭐 해요? S 주스를 마셔요. T

예

미끄럼틀을 타다, 시소를 타다, 철봉을 하다, 모래 놀이를 하다

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 마무리

유의점 • 먼저 명사인 ‘공놀이, 줄넘기, 달리기, 손’을 제시-연습하고 이것에 어울리는 동사인 ‘해요, 씻어요’를 제시-연습하도록 할 수도 있다.

연습 2

2분

1. 70쪽과 71쪽의 그림을 보며 어휘를 정확하게 읽어 본다. 2. 기본 동사라고 판서하며 오늘의 목표 어휘를 확인한다.

12분

[ 1 ] 1. 71쪽의 그림을 보면서 질문을 하고 어휘를 다시 한 번 확 인한다. T S

뭐 마셔요? 주스를 마셔요.

08과 운동을 해요

표준한국어1권 교사용.indb 95

2013-12-31 오후 2:42:45

2차시

대화 연습 1 ‘에 가요’ 익히기

15분

1. 준비 단계에서 4번 확인 질문을 하면서 ‘에 가요’를 자연 스럽게 도입하도록 한다. T 팡팡은 음악실에 가요? S 아니요. T 그럼 어디에 가요? S 운동장. T 네, 운동장에 가요.

2. 그림과 문자가 함께 제시된 학교·집·운동장·화장실 단어 카드를 교실 각 벽에 한 장씩 붙인다. 칠판에는 ‘어디에 가 요?’라고 판서한다. 3. 학생들이 ‘어디에 가요?’라는 의미를 알 수 있도록 실제로 움직이면서 행동을 말로 표현한다. 학생들이 듣고 따라할 수 있을 때까지 반복한다. T (학교 카드 쪽으로 가면서) 학교에 가요.

(집 카드 쪽으로 가면서) 집에 가요.

4. 학생들이 함께 질문을 하도록 하고 교사는 움직이면서 알 맞은 대답을 한다. 반복한다. S 어디에 가요? T (학교 카드 쪽으로 가면서) 학교에 가요. S 어디에 가요? T (집 카드 쪽으로 가면서) 집에 가요.

준비물: CD, 장소 단어 카드 준비

5분

1. 72쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속의 상황에 대해서 묻는다. 이 아이가 누구예요? 팡팡이에요. T (공을 가리키며) 이게 뭐예요? S 공이에요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD 트랙을 듣는다. 다시 한 번 CD를 들 으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 팡팡은 운동장에 가요? S 네, 운동장에 가요. T 운동장에 가요. 그리고 뭐 해요? S 공놀이를 해요. T

5. ‘어디에 가요?’에 알맞은 대답이 ‘(장소)에 가요.’라는 것을 칠판에 제시한다. 6. 교사가 질문을 하고 학생들은 교사의 행동을 보고 알맞 은 대답을 한다. 반복한다. T (학교 카드 쪽으로 가면서) 선생님이 어디에 가요? S 학교에 가요.

7. 학생 한 명씩 나와서 3번과 같이 해 본다. S2 어디에 가요? S1 (운동장 카드 쪽으로 가면서) 운동장에 가요.

8. 72쪽 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 9. 교사와 함께 확인한다. -아/어요

10분

1. 70쪽과 71쪽의 그림을 이용하여 ‘-아/어요’를 도입한다. 2. 이미 배운 동사들을 –아요. -어요, 해요로 나누어 판서 한다. 3. 동사 기본형도 함께 판서하고 활용 규칙을 설명한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 96

2013-12-31 오후 2:42:45

을/를

7분

마무리

3분

1. 70쪽과 71쪽의 그림을 이용하여 ‘을/를’을 도입한다.

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다.

2. 이미 배운 표현들 속에서 ‘을/를’을 강조하여 집중하게 한다.

2. 쉬는 시간이 되면 어디에 갈 건지, 무엇을 할 건지 묻고 학생들의 대답을 들으면서 수업을 마무리한다.

교사는 다음과 같이 질문하며 대답을 나누어 판서한다. 교사를 위한 한국어 문법

T 마셔요. 뭘 마셔요?

먹어요. 뭘 먹어요?

1. 에 가다

을

를

물을

우유를

책을

사과를

그림을

달리기를

3. 교사는 학생들이 규칙을 찾도록 유도한다. 4. 규칙을 설명한다. 5. 72쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 6. 먼저 교사는 ‘보기’를 함께 해 보면서 활동 방법을 설명 한다. 7. 친구와 같이 문제를 풀어 본다. 8. 교사와 함께 확인한다. 9. 교사는 먼저 2~3명씩 모둠을 만들어 70쪽과 71쪽의 그림 카드를 각 모둠에 한 벌씩 준다. 10. 학생들은 그 카드를 보며 짧은 대화 연습을 한다. S1 이 아이가 뭐 해요? S2 책을 읽어요.

11. 교사는 그림 카드를 이용하여 학생들이 ‘을/를’과 ‘-아/어 요’를 이용하여 문장을 만들 수 있는지 확인한다.

• 장소로의 이동을 나타내는 표현이다. • 장소 명사 + 에 가다 예 학교에

가요.

화장실에 가요. 집에 가요. ※ 동작이 말하는 사람에서 멀리 진행되는 과정을 말할 때는 ‘가다’, 말하는 사람 쪽으로 진행되면 ‘오다’를 쓴다. 2. -아/어요 • 어떤 사실을 말하거나 물음, 명령, 요청을 나타내며 문장을 끝맺 는 어미이다. • 동사나 형용사 어간의 마지막 모음이 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’일 때 ‘-아요’를 결 합하여 활용한다. 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ  + -아요 예 가다: 가+-아요 → 가요 이외의 동사나 형용사는 모두 ‘-어요’와 결합하여 활용한다. 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어요 예 먹다: 먹 + -어요 → 먹어요 동사나 형용사가 ‘하다’로 끝나면 ‘해요’ 형태로 활용한다. 하다 → 해요 예

노래하다 → 노래해요

‘듣다’의 경우 ‘ㄷ 불규칙’ 동사로 ‘들어요’가 된다. • ‘-아/어요’는 비격식체로, 격식체인 ‘-ㅂ/습니다’에 비해 부드럽고 친근한 느낌을 준다. 예 친구하고

놀아요.

한국어를 공부해요. 빵을 먹어요. 3. 을/를 • 행동의 대상을 나타내는 조사이다. • 명사 받침 O +을 • 명사 받침 X +를 예 물을

마셔요.

책을 읽어요. 사과를 먹어요.

08과 운동을 해요

표준한국어1권 교사용.indb 97

2013-12-31 오후 2:42:46

3차시

대화 연습 2 2. 대화에서 올가와 우영은 친구 사이라는 것을 환기시키고, 친구 사이에, 또는 윗사람이 아랫사람에게 반말을 사용함 을 제시한다.

3. 71쪽 그림을 이용하여 ‘-아/어요’ 형태로 어휘를 환기시키 며 판서한다. 4. 판서에서 ‘요’를 지우며 반말을 제시한다. 가: 지금 뭐 해? 나: 주스를 마셔.

5. 판서를 보며 반말은 ‘-아/어요’와 동일하게 활용하며, ‘요’ 를 제외한 형태임을 제시한다. 보충·심화 활동 • 교재에는 나타나 있지 않으나 ‘네’는 ‘어’, 또는 ‘응’, 그리고 ‘아니요’는 ‘아니’라는 것도 제시하는 것이 좋다.

6. 그림 카드를 이용하여 반말 ‘-아/어’에 익숙해지도록 연습 한다.

아/야 익히기

1. 대화문으로 다시 돌아온다. 대화문을 통해서 ‘아/야’를 제 시한다.

준비물: CD, 장소 단어 카드 준비

5분

1. 73쪽의 대화문의 그림을 보면서 대화의 배경을 도입한다. T

2. 교사는 CD 트랙을 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장 씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다.

누가 숙제해요? 우영이가 숙제해요. T 올가는 뭐 해요? S 텔레비전을 봐요.

7. 교사와 함께 보기를 해 보며 연습 방법을 설명한다.

8. 친구와 함께 해 본다. 9. 교사와 함께 확인한다. 20분

1. 대화의 내용을 확인하면서 대화의 새 어휘 ‘나, 너’를 설명한다.

4. ‘아/야’의 규칙을 설명한다.

6. 73쪽의 연습 문제 1을 풀도록 한다.

(상대방을 가리키며) 너는 (이름) (자신을 가리키며) 나는 (이름)

3. 이름에 알맞게 ‘아/야’를 쓴다.

5. 학생들의 이름을 함께 한 명씩 불러 본다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

올가가 우영이를 불러요. 어떻게 불러요? 우영? S 우영아. T

2. 교사는 ‘아/야’를 이용하여 학생의 이름을 한 명씩 부르며 받침 유무에 따라 나누어, 이름만 판서한다.

올가와 우영이가 전화해요.

반말 ‘-아/어’ 익히기

20분

보충·심화 활동 • 학생들끼리 ‘이름 부르기’ 활동을 할 수 있다. 1. 반을 두 모둠으로 나눈다. 2. 한 모둠의 학생들의 가슴과 뒷쪽 어깨에 임의로 선택한 이 름표를 붙여준다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 98

2014-01-08 오후 2:39:39

3. 다른 한 모둠의 학생들은 뒤쪽 어깨의 이름을 보고 어깨를 치며 이름을 부른다. 가슴의 이름과 동일할 경우와 다를 경 우, 다음과 같이 대화하며 ‘아/야’를 연습한다. <동일할 경우> 가 (어깨를 치며) 민서야!

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 앞으로 누구에게 반말을 이용할 것인지 이야기해 보게 하면서 수 업을 마무리한다.

나 (돌아서며) 어, 안녕? 가 안녕?

<다를 경우> 가 (어깨를 치며) 민서야! 나 네? 가 미안해요.

10. 73쪽 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 11. 교사와 함께 보기를 해 보며 연습 방법을 소개한다. 목 적어를 물어볼 경우 ‘뭘 먹어?’처럼 ‘뭘’로 표현한다는 것 을 설명한다. 12. 그림에 사물이 불분명하므로 함께 사물 명칭을 미리 확 인하는 것이 좋다. 효민부터 시계 방향으로 물, 점심, 사과, 빵, 사탕, 우유, 과자(수빈).

13. 친구와 함께 해 본다. 14. 교사와 함께 확인한다. 유의점 • 8과 대화 연습2의 연습 문제는 다른 과와 달리 연습시키고 자 하는 문법 목표가 동일하다. 이 점에 유의하여 연습 문제 진행을 해야 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 반말 ‘-아/어’ • 동사, 형용사의 반말 현재를 나타내는 종결 어미이다. • 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ  + -아

 오다: 와요

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어

 먹다: 먹어요.

하다 → 해요

 운동하다: 운동해요.

예

나는 지금 숙제해. 텔레비전을 봐. 너는 지금 뭐 해?

※ 이 과에서 ‘-아/어요’는 의문문과 평서문에서만 쓰이나 령령문이 나 청유문에서도 사용될 수 있다. 의문문: 지금 학교에 가? 평서문: 지금 학교에 가. 명령문: 빨리 학교에 가. 청유문: 우리 같이 학교에 가. 2. 아/야 • 친구나 아랫사람, 동물을 부를 때 사용하는 조사이다. • 고유 명사 받침  + 아

 우영아

고유 명사 받침 × + 야

 현서야

• 일반적으로 외국사람 이름에는 잘 붙지 않는다. 그러나 교실의 특 성을 고려하여 외국 이름 뒤에 붙여 사용할 수도 있다. 예

우영아. 지금 뭐 해? 수빈아. 안녕?

보충·심화 활동

지호야, 뭘 먹어?

• ‘뭘 먹어?’를 이용하여 묻고 답하기를 해 본다. 1. 학생들은 각자 종이에 먹을 것, 또는 마실 것을 하나씩 그 린다. 2. 다른 학생들은 함께 다음과 같이 질문하고 한 학생은 1번에 그린 것을 먹는, 또는 마시는 시늉을 한다. Ss (우영) 아, 뭘 먹어? S1 (빵을 먹는 시늉을 한다.)

(빵을 그린 종이를 보여주며) 빵을 먹어.

08과 운동을 해요

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2014-01-08 오후 2:40:39

4차시

듣기 74

준비물: 상황 제시 그림, CD 듣기 1

5분

1. 74쪽 그림을 이용하여 짧은 대화 듣기를 도입한다. T S T S T S

여기가 어디예요? 교실/운동장/음악실이에요. 지금 뭐 해요? 공부해요/놀아요/학교에 가요. 지금 뭘 마셔요? 우유를/물을/주스를 마셔요.

2. 74쪽 1번의 ①~③을 함께 읽어 보고 문제를 푸는 방법을 설명한 다. 내용과 같은 것에 표시를 하도록 한다. 3. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 4. 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 방과 후에 교실에서 팡팡과 현수가 이야기한다는 듣기 내용의 맥 락을 제시한다. T 여기는 교실이에요. 수업이 끝났어요. 모두 집에 가요. 팡팡

과 현수가 이야기해요.

3. 오늘 듣기 내용에 대해 교사와 함께 질문하고 대답하며 수업을 정리한다.

2. 문제와 답을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인한다. 보충·심화 활동

3. CD를 들으면서 문제를 푼다.

• 본 듣기와 유사한 대화를 이용하여 방과 후에 같은 놀이를 하는 친구 찾기 활동을 할 수 있다.

4. 다른 친구들과 답을 서로 확인한다. 5. 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 학생 한 명을 지명하여 2번의 ①번을 읽게 하고 다른 학생들은 그 에 답한다. 교사는 가능하면 추가 질문을 한다.

1. 학생들은 71쪽에서 수업 후에 하고 싶은 것을 골라 종이 에 쓴다. 2. 같이 놀 친구를 찾는다. <하고 싶은 것이 같은 경우>

S1 현수가 지금 집에 가요. T 맞아요?

가 (이름)아/야, 지금 집에 가?

S 아니요.

나 아니.

어디에 가요? S 운동장에 가요.

가 그럼 뭐 해?

나 달리기를 해. 가 나도 달리기를 해.

7. 6과 같은 방식으로 2번의 ②의 답을 확인한다.

<하고 싶은 것이 다른 경우> 가 (이름)아/야, 지금 집에 가?

듣기 3

10분

1. 74쪽 3번 문제를 함께 읽으면서 활동을 제시한다. 2. 학생들은 보통 수업 후에 친구와 같이 무엇을 하는지 묻고 자유롭 게 대답할 수 있는 기회를 준다.

100

나 아니. 가 그럼 뭐 해? 나 공놀이를 해. 가 나는 달리기를 해.

3. 누가 같은 놀이를 하는지 함께 확인한다.

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2013-12-31 오후 2:42:48

5차시

말하기

유의점 보기 카드의 앞면은 숙제하다, 뒷면은 놀다로 만들어 루이엔의 역할을 하는 사람이 카드를 들고, 발키스 역할을 하는 사람은 카드의 뒷면을 보며 연습하게 해도 좋다.

8. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 확인한다. 몇 팀 을 지명하여 앞으로 나와 시연하도록 한다. 말하기 2

20분

1. 75쪽 2번의 그림을 보며 어휘를 상기시킨다. 2. 친구들과 함께 그림 속 아이들이 무엇을 하는지 대화한다. S1 지금 뭐 해? S2 텔레비전을 봐

3. 교사와 함께 확인한다. 4. 연습을 다 한 후 학생들을 교실 앞으로 나오게 해서 현재 하고 있 는 것에 대해 묻고 답하는 대화를 해 보게 한다. 책을 보지 않고 자연스럽게 묻고 답하는 대화를 할 수 있는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 파티 상황의 역할극 활동을 해 볼 수도 있다.

준비물: 상황 제시 그림, CD, 보기 카드 말하기 1

1. 두 모둠으로 나누어 한 모둠은 파티에 일찍 도착하여 이미 놀고 있는 역할, 한 모둠은 파티에 늦게 도착한 역할을 맡는다.

20분

1. 학생들에게 질문하며 대화 내용을 도입한다. T 쉬는 시간이에요. 여러분은 뭐 해요?

점심시간이에요. 여러분은 뭐 해요?

2. 일찍 도착한 모둠원들은 자유롭게 무언가 하는 모습을 취한다. 늦게 도착한 모둠원들은 같이 놀 친구를 찾는다. 3. 역할을 바꾸어 반복한다. 4. 대화를 할 수 있는지 확인한다.

2. 대화의 맥락을 제시한다. T 지금은 점심시간이에요. 루이엔이 발키스와 함께 놀

고 싶어요. 루이엔과 발키스가 같이 놀아요? 한 번 읽어 봅시다.

3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교사와 학생들이 각각 역할을 맡아 읽어 본다. 다시 역할 을 바꾸어 읽어 본다.

발음 놀아요[노라요] • 뒤 음절이 모음으로 시작할 때 앞 음절의 받침은 뒤 음절의 첫소리 가 되는 연음 현상이다. • 한국어[한구거], 밥을[바블], 입어요[이버요]

5. 교사와 함께 보기를 바꾸어 대화를 연습해 본다. 6. 교사와 함께 보기를 읽어 본다. 모르는 어휘가 있을 경우 설명한다. 7. 친구와 함께 연습한다.

08과 운동을 해요

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2013-12-31 오후 2:42:49

6차시

읽기

듣기 1

25분

1. 본문의 맥락을 제시한다. T

여러분, 바트가 한국어 교실을 소개해요.

2. 본문 읽기에 필수적인 어휘를 제시한다. T

(‘있어요’ 단어 카드를 칠판에 붙이거나 판서하며) 우리 교실 도 한국어 교실이에요. 우리 한국어 교실에 선생님이 있어 요? 또 누가 있어요? 뭐가 있어요? 우리 같이 뭐 해요? 한국어를 공부해요. 그리고 같이 (‘이야기해요’ 단어 카드를 칠판에 붙이거나 판서하고, 이야 기를 몸짓으로 표현하며) 이야기해요.

3. 바트가 한국어 교실을 좋아하는지 알아보라고 하고 각자 읽는다. 4. 바트가 한국어 교실을 좋아하는지 함께 확인한다. T S T

바트가 한국어 교실을 좋아해요? 네, 좋아해요. 네, 바트의 한국어 교실이 참 좋아요. 그래서 바트가 한국어 교실을 좋아해요.

5. 1번의 ①~④을 함께 읽으며 새 단어를 제시한다. 새 단어는 카드 를 붙이거나 판서한다. T

매일: (달력의 하루 하루를 가리키며) 학교에 와요. 학교에 와요. 학교에 와요. 매일 학교에 와요. 많아요: 교실에 책상이 있어요, (책상의 개수를 손가락으로 세어 보이고 난 후 손가락으로 하나를 표시하며) 한 개? 아 니요. 많아요. 점심: (시간을 쓰고) 뭐 먹어요? 점심 먹어요. (시간을 쓰고) 뭐 먹어요? 저녁 먹어요.

6. 한 줄씩 따라 읽기를 한다.

읽기 2

15분

1. 76쪽의 2번을 함께 읽으며 활동 과제를 제시한다. 2. 교사는 읽기 본문을 응용하여 한국어 교실을 소개할 수 있는 글을 교실 뒤에 붙인다. 앞에서도 보일 수 있게 전지 에 크게 쓴다.

7. 학생들끼리 1번의 ①~④를 확인한다. 8. 교사와 함께 확인한다. 문장 차원의 대답을 하도록 유도하고 가능 하면 확장 질문을 한다. T S1 T S T S T S T S

(학생 한 명을 지명하며) ①번을 읽어 보세요. 매일 한국어 교실에 가요. 여러분, 맞아요? 네. 매일 한국어 교실에 가요. (학생 한 명을 지명하며) ②번을 읽어 보세요. 한국어 교실에 선생님이 많아요. 여러분, 맞아요? 아니요. 그럼 누가 많아요? 친구들이 많아요.

9. 교사와 함께 질문 대답을 하며 읽기 내용을 확인한다.

102

저는

예요/이에요. 에서 왔어요.

저는 매일 학교에 가요. 한국어 교실에 가요. 한국어 교실에 선생님이 있어요. 친구들이 많아요. .

우리는 같이 한국어 교실이 참 좋아요.

3. 학생들이 시간을 준다.

에 해당되는 말을 생각해 볼 수 있도록

4. 학생 한 명씩 나와서 빈칸을 채워 읽는다. 혼자 읽기 부담 스러워하면 두 명이 같이 나와서 읽으며 빈칸이 있는 문 장만 따로 말하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 102

2014-01-08 오후 2:43:55

쓰기

7차시

6. 친구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이야기해 보 도록 한다.

7. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 함께 이야기해 보면서 확인한다. 8. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 쓰기 3

20분

1. 77쪽의 3번을 함께 읽어 보며 쓰기 과제를 제시한다. 2. 반 친구들의 이름을 써 본다. 화장실

3. 친구마다 친구가 쉬는 시간에 하는 활동을 하나씩 쓰게 한다.

노래를 불러요

4. 교사는 학생들의 쓰기에 오류를 확인하고 오류가 있으면 수정해 준다. 읽어요

5. 자신이 쓴 것을 한 번 읽어 본다.

마셔요

6. 앞에 나와서 자기가 쓴 것을 발표한다. 7. 교사는 학생들의 발표 내용을 정리하며 수업을 마무리한다. 유의점 • 학생들의 수준을 고려하여, 3번의 쓰기 과제의 목표를 설정한다. 문 장 차원의 쓰기가 어려운 경우, 어휘 차원을 목표로 삼을 수도 있고, 잘 하는 학습자의 경우 ‘쉬는 시간’을 주제로 작문을 할 수도 있다.

쓰기 1

5분

1. 글자를 따라 쓰는 것으로 한글 쓰는 것에 익숙해지도록 한다. 2. 먼저, 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 글자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학습자라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 쓰기 2

15분

1. 77쪽의 문제 2번을 읽으면서 쓰기 과제를 제시한다. 2. 그림을 보고 먼저 단어 단위로 어휘를 확인한다. 몇 권 있어요? S 네 권 있어요. T

3. 문제에 나온 문장들을 함께 읽어 본다. 4. 교사와 함께 ①에 알맞은 답을 넣어 보면서 문제 푸는 방 법에 익숙해지도록 한다. 5. 학생 각자 알맞은 답을 써 본다.

08과 운동을 해요

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2014-01-08 오후 2:44:28

8차시 

함께 해 봐요

8차시  78

활동 준비

2분

1. 이 게임은 동작 전달하기 활동을 통해 이 과에서 배운 어휘 와 문법을 잘 사용할 수 있는지 알아보기 위한 것이다. 2. 교사와 함께 학교생활 카드의 그림에 나타나 있는 어휘를 확 인한 다음 교사는 게임 방법을 알려 준다. 활동하기

23분

1. 교사는 4명씩 모둠을 지어 모둠별로 한 줄로 서게 한다. 2. 교사는 맨 앞에 있는 학생에게 학교생활 카드 중 하나를 보여 주면, 맨 앞에 있는 학생은 다음 학생에게 카드의 내용을 동 작으로 표현한다. 3. 마지막 네 번째 학생 차례가 되면, 다른 학생들은 다음과 같 이 묻고 마지막 학생은 대답한다.

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 오늘 어디에 가는지 말해 보면서 알고 있는 장소 명사를 확인 한다. 2. 친구들이 지금 뭐 하는지 말해 보면서 오늘 배운 동사 및 학 교생활 관련 활동 어휘를 확인한다. 3. 친구하고 반말로 말해 보면서 오늘 문법 목표인 반말 ‘-아/어’ 와 ‘아/야’를 이용하여 친구들과 이야기할 수 있는지 확인한다.

S1 , S2 , S3 지금 뭐 해요? S4 공부해요.

4. 네 번째 학생이 바르게 이야기하면 그 모둠이 점수를 얻는다. 5. 가장 점수가 많은 모둠이 이긴다.

104

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 104

2013-12-31 오후 2:42:52

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 순서화의 개념을 알고 순서화하는 방법을 이해하는 것입니다. 순서화하기는 교과 학습 활동을 위 한 기초 개념으로서 다양한 학문 영역에 두루 쓰이는 사고 도구어입니다. 따라서 다양한 상황을 바탕으로 순서화의 개념을 정확하게 이해하는 것이 필요합니다. 이를 위해 학생 주변(운동장 줄 서기, 급식 시간 줄 서기 등)에서 순서화 가 나타나는 상황을 제시하고 실생활 위주(라면 만들기 등)의 활동을 구성함으로써 학생들이 순서화에 대해 쉽고 재 미있게 다가갈 수 있도록 하였습니다. 또한 학생들이 순서화를 실제 학습에 적용할 수 있도록 순서를 나타내는 말을 명시적으로 제시하여 순서화하는 방법을 함께 익힐 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이러한 학습 과정을 거치면서 순 서화의 기본 개념을 이해하는 것은 물론 순서화를 실제 학습 과정에 적용하는 지식 활용 능력을 기를 수 있습니다.  관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 순서가 나타난 상황을 보고 순서화하는 방법을 설명할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입

• 순서화와 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

순서가 나타나 있는 노래

제시 · 설명

• 순서화의 개념 이해하기

순서가 나타난 그림ㆍ사진,

• 순서를 나타내는 말 알기

학습지

적용

• 순서를 나타내는 말을 넣어 순서화 하기

학습지

• 순서화의 개념 이해 확인 및 학습 마무리하기

•

주요 학습 활동 (9-10차시)

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 순서, 순서화하기, 먼저, 그리고, 그런 다음, 마지막으로

• 관련 학습 어휘 크기, 시간, 번호, 차례대로

지도상의 유의점 • 순서화에 대한 개념 이해를 위해 실생활에서 쉽게 찾을 수 있는 다 양한 상황을 제시하는 것이 필요합니다. 순서화의 개념을 말로 설명 하기보다는 여러 가지 상황을 바탕으로 학생들이 직관적으로 이해 할 수 있도록 유도합니다. 이를 위해 학생 주변에서 순서화가 일어나 는 상황을 제시하여 학생들의 흥미를 유발하는 것은 물론 학생 스 스로 순서화가 나타난 상황을 찾아보게 함으로써 적극적으로 학습 에 참여할 수 있도록 합니다.

관련 자료

• 순서를 나타내는 말은 매우 다양합니다. 교재에 제시된 예 외에도 학생들의 학습 수준에 따라 첫째, 둘째, 셋째, 넷째 등의 서수 개념

• 요리하는 순서가 나타나있는 각종 블로그 및 홈페이지, 라면이나 스 파게티 봉지 뒷면에 나와 있는 요리 순서 설명도 참고합니다.

이나 어제, 오늘, 내일 등의 시간 순서를 나타내는 말을 도입할 수 있습니다.

• 우리 반 학생들이 줄 서 있는 사진, 우리 반 신발장 사진 등을 활 용합니다. 08과 운동을 해요

표준한국어1권 교사용.indb 105

105

2013-12-31 오후 2:42:52

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. ‘둥근 해가 떴습니다.’ 노래를 부르며 순서화하기에 대한 흥미를 자연스럽게 유발한다.

♬ 둥근 해가 떴습니다. 자리에서 일어나서 세수하고 이를 닦고 학교에 갑니다. ♬ T

자리에서 일어나서 무엇을 하나요?

S1 세수를 해요. S2 이를 닦아요.

2. ‘순서’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다.

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

순서가 나타난 상황을 보고 순서화하는 방법을 설명할 수 있다.

제시ㆍ설명

40분

•순서화의 개념 이해하기 (80쪽 , 번) 1. 우리 주변에서 순서화와 관련 있는 상황을 제시하고 순서화의 개념을 이해하게 한다. T

운동장에 친구들이 줄을 서 있어요. 어떻게 줄을 섰을까요?

친구들이 선물을 들고 있어요. 가장 키가 큰 친구는 누구예요? S 사무엘이요. T 그 다음 키가 큰 친구는 누구예요? S 올가요. T 키가 큰 친구부터 순서대로 번호를 써 보세요. T 선물 상자의 크기가 큰 친구부터 순서대로 번호를 써 보세요. T

•순서를 나타내는 말 알기 (81쪽 , 번) S1 키가 작은 친구부터 섰어요. S2 키대로 섰어요. T

다음 그림을 림을 보세요. 세 . 무엇을 나타낸 나타 것일까요? 것일까 ?

1. 81쪽의 그림을 보고 그림의 내용을 순서대로 이야기하게 한다. 2. 일이 일어난 순서를 정확하게 알리기 위해 ‘순서를 나타내 는 말’을 사용한다는 것을 알게 한다. T T

S1 우리가 자라는 모습이에요. S1 사람이 나이를 먹는 모습이에요.

2. 순서가 나타나있는 그림의 내용을 이해하게 한 뒤, 이를 바탕으로 순서화의 개념을 정리한다. T

81쪽 4번 글을 함께 읽어요. (칠판에 순서를 나타내는 말을 제시하며) 순서를 나 타내는 말에는 ‘먼저, 그리고, 그런 다음, 마지막으 로’가 있어요. (순서를 나타내는 말을 손으로 가리키며) 이 말을 사용하면 순서를 정확하게 나타낼 수 있어요. 또, 듣는 사람이 이해하기 쉬워요.

3. 순서를 나타내는 말을 따라 써 보게 한다.

순서화하기란 크기, 시간 등에 따라 차례대로 늘어 놓는 것 이에요.

3. 80쪽의 문제를 해결하며 순서화의 개념을 익히게 한다.

106

초등학생을 위한 표준 한국어 1

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 106

2014-01-08 오후 2:45:40

9~10차시 81

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 순서를 나타내는 말 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

순서화하기 (1) 이름 :

♣ 순서를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

먼 저

그 리 고

적용

먼 저

그 리 고

먼 저

그 리 고

먼 저

그 리 고

그 런

다 음

그 런

다 음

그 런

다 음

그 런

다 음

마 지 막 으 로

20분

• 순서를 나타내는 말을 넣어 순서화하기 1. 순서가 나타나있는 그림을 제시한 뒤, 순서를 나타내는 말 을 넣어 그림의 내용을 이야기하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

적용 : 순서를 나타내는 말을 넣어 순서화하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

순서화하기 (2) 이름 :

T 라면 만드는 방법을 순서대로 말해 보세요.

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답하세요.

T 순서를 나타내는 말을 넣어 이야기해 보세요. S 먼저 물을 끓여요. 그리고 라면을 넣어요. 그런 다음

스프를 넣어요. 마지막으로 맛있게 먹어요.

2. 순서가 나타나있는 다양한 상황을 제시하고 학생들이 순 서를 나타내는 말을 넣어 설명해보게 한다. 마무리

10분

1. 우리 생활 주변에서 순서화가 나타나는 상황을 다양하게 찾아보게 한다.

1. 라면 만드는 방법을 순서대로 이야기해 보세요. 2. 순서를 나타내는 말을 넣어 이야기해 보세요.

T 여러분은 점심을 어떤 순서로 먹어요?

먼저, 그리고, 그런 다음, 마지막으로

T 순서대로 하는 일에는 또 무엇이 있어요?

2. 81쪽의 ‘순서대로’ 놀이를 하며 학습을 정리한다.

3. 순서를 나타내는 말을 써 보세요. (

) 물을 끓여요.

(

) 라면을 넣어요.

(

) 스프를 넣어요.

(

) 맛있게 먹어요.

8과 순서화 하기

08과 운동을 해요

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 107

107

2013-12-31 오후 3:02:15

음악실이 어디에 있어요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 위치와 방향과 관련된 어휘와 표현을 익혀 이야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목 표와 관련하여 학생들은 먼저 학교 시설의 이름을 익히고 위치를 나타내는 어휘를 익히게 됩니다. 그 후 장소와 물건 의 위치를 이야기하는 방법을 배우고 방향을 설명하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학 생들은 여러 물건과 장소의 위치를 이야기하고 방향을 설명할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 우리 마을의 모습과 위치가 그려진 그림지도를 이해하는 방법을 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

위치를 묻고 말할 수 있다. 방향을 설명할 수 있다. 그림지도의 뜻과 특성을 알고, 방위를 이용하여 그림지도를 읽고 완성할 수 있다. 주제

위치와 방향

기능과 과제

위치 말하기, 방향 설명하기

어휘

학교 부속 시설, 위치, 방향

문법

이/가, 에 있다/없다, 하고(와/과), (으)로

주제

그림지도

학습 내용

마을, 지도와 그림지도의 뜻, 방위, 그림지도로 표현하는 방법

생활 한국어에서는 위치와 방향을 묻고 답하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 우리 마을의 모습과 위치를 그림지도로 이해하는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 위치 및 방향에 대한 기초 어휘와 지식은 학습 한국어의 방위 학습을 위한 기본 학습 토대로 작용할 것입니다.

수업 개요 차시

구분 도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 학교 부속 시설 어휘 익히기 위치 어휘 익히기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

82 83

장소 그림 카드 상자, 공

대화 연습 1

‘이/가’ 익히기 ‘하고(와/과)’ 익히기 ‘에 있다/없다’ 익히기 물건의 위치 묻고 답하는 대화 익히기

CD 여러 물건(자, 가위, 연필, 지우개, 필통 등) 물건 단어 카드 위치 단어 카드

대화 연습 2

‘(으)로’ 익히기 방향을 묻고 답하는 대화 익히기

CD 방향 단어 카드

듣기

위치를 설명하는 대화를 듣고 이해하기

말하기

장소의 위치를 묻고 답하기

읽기

위치를 설명하는 글을 읽고 이해하기

쓰기

자신의 방을 소개하는 글쓰기

쓰기 공책

40 25

9 10

•

함께 해 봐요

장소 찾기 게임하기

눈을 가릴 수 있는 손수건

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

마을, 지도와 그림지도의 뜻 이해하기 방위를 이용하여 그림지도로 나타내기

92 93

마을 모습 그림 그림지도, 빈 종이, 학습지

108

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 108

2013-12-31 오후 2:42:54

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

생활 한국어

학습 한국어

내용

학교 부속 시설

과학실, 도서실, 화장실, 음악실, 보건실, 교무실, 식당

위치

위, 밑(아래), 옆, 왼쪽, 오른쪽, 사이, 앞, 뒤, 안, 밖

방향

이쪽, 저쪽, 똑바로, 층

그림지도

마을, 지도, 그림지도, 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽

2) 문법 항목

내용 • 주격 조사

이/가

명사 받침  + 이 명사 받침 × + 가

하고(와/과)

예 연필이 있어요.

예 지우개가 있어요.

• 여러 사물이나 사람 열거하는 조사 A(명사) + 하고 + B(명사)

예 지우개하고 연필이 있어요.

• 위치 설명하는 표현 에 있다/없다

(위치 또는 장소 어휘) + 에 있다

예 교실에 있어요.

명사 + (위치 또는 장소 어휘) + 에 있다

예 가방이 책상 위에 있어요.

(위치 또는 장소 어휘) + 에 + 명사 + 있다 예 책상 위에 가방이 있어요. • 방향 나타내는 조사 (으)로

명사 받침  + 으로 명사 받침 ×, ㄹ + 로

예 오른쪽으로 가세요. 예 위로 가세요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 물건의 위치 설명하기 ② 장소의 위치와 방향 설명하기 ③ 물건이나 장소의 위치를 설명하는 글쓰기

학습 한국어

① 마을, 지도, 그림지도의 뜻 설명하기 ② 학교를 중심으로 동, 서, 남, 북에 있는 건물 찾기 ③ 우리 마을의 모습 그림지도로 표현하기

09과 음악실이 어디에 있어요?

표준한국어1권 교사용.indb 109

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2013-12-31 오후 2:42:55

1차시

어휘 학습 82

준비물: 장소 그림 카드, 상자, 공 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 학교에 여러 장소가 있어요. 같이 공부해요. (머리가 아픈 듯한 모습으로) 머리가 아파요. 어디에 가요? S (책에서 맞는 위치를 가리킨다) 보건실? T 네. 맞았어요. 아파요. 그러면 보건실에 가요. T T

2. 이러한 대화를 통해서 이번 단원에서 학교 부속 시설에 대해 배울 거라는 사실을 인식시킨다. 제시·설명 1

6분

1. 82쪽을 보면서 학교에 있는 여러 부속 시설의 어휘 이름을 익힌 다. 위의 도입에서 제시된 대화처럼 장소를 설명하고 함께 어휘를 확인하도록 한다. (책을 보는 모습으로) 책을 읽어요. 어디에 가요? S (책에서 맞는 위치를 가리킨다) 도서실? T 네. 도서실에 가요. T

2. 학생은 장소 어휘를 몸으로 표현하거나 혹은 설명을 할 수 있다. 이를 보고 다른 학생들이 맞히도록 한다.

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

12분

[ 1 ]

T 어디예요? S1 (책을 읽는 듯한 행동을 하거나 말로 설명) 책을 읽

어요.

1. 장소 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 장소 그림 카드 앞에는 교재 82쪽, 83쪽의 학교 부속 시설의 그림이 실려 있 고 뒤에는 어휘가 쓰여 있다. (도서실 그림)어디예요? 도서실 T 네. 도서실이에요. T

2. 학생들은 친구와 함께 그림을 보며 학교 시설의 어휘들을 다시 한 번 연습한다. [ 2 ]

S2 도서실

보충·심화 활동 • 학교 시설 장소의 이름이 적혀 있지 않는 지도를 주고 짝과 함께 교실 밖에 나가서 장소의 이름을 알아 오도록 하는 활 동을 할 수도 있다.

제시·설명 2

1. 교사는 상자 하나와 공을 준비하여 학생들에게 보여 준다.

1. 82쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다.

T (공을 보여 주면서) 이게 뭐예요?

2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다.

T 네. 공이에요.

S 공 T (공을 상자 앞에 놓으면서) 공이 어디 있어요?

[ 3 ]

S (손을 가리키거나 혹은 ‘앞’이라고 이야기)

1. 학생을 한 명 씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게는 보 이지 않게 종이에 장소 어휘를 써서 보여준다.

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6분

T 앞에 있어요. ‘앞’

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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S1 공 어디 있어요? S2 책상 아래. 책 어디? S1 책상 위.

[ 2 ] 1. 학생들은 83쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문 중 공의 위치를 묻는 질문을 친구와 함께 풀어 본다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다. 3. 학생들은 친구와 함께 우리 교실에 뭐가 있는지 그리고 어디에 있 는지 묻고 답해 본다. 4. 교사는 학생들이 연습을 잘 하고 있는지 돌아다니면서 확인한다. 유의점 • 학생들은 아직 “A가 어디에 있어요?”라는 표현을 배우지 않은 상태 이므로 완전한 문장으로 말하지 않아도 된다. 교사도 이에 대해 설명 하려고 하지 않는다.

[ 3 ] 1. 교사는 학생들이 82쪽의 학교 시설들을 보면서 위치를 연습하도 록 한다. T 화장실 옆 뭐가 있어요?

2. 칠판에 ‘앞’이라고 쓴다.

S 음악실

3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시 설명한다.

2. 학생들은 서로 자유롭게 그림을 보면서 위치 어휘를 연습한다.

4. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽는다.

S1 교무실 왼쪽 뭐가 있어요?

5. 교사가 어휘를 이야기하면 학생들이 손으로 가리키도록 한다. 예를 들어 ‘위’ 라고 하면 손가락으로 위로 가리키 고, ‘아래’라고 하면 손가락으로 아래를 가리키도록 한다. 6. 83쪽의 그림을 보면서 어휘를 다시 한 번 읽는다. 이 때 새로운 물건의 어휘도 알려 준다.

연습 2

12분

[ 1 ]

S2 보건실

3. 교사는 확인 질문을 한두 개 한다. 마무리

2분

1. 교사는 교실에 있는 물건의 위치를 물어 보면서 학생들이 오늘 배 운 위치 어휘를 알고 있는지 확인한다. 2. 82쪽, 83쪽의 그림을 보면서 학교 시설이 어디에 있는지 묻고 학 생들의 대답을 확인한다.

1. 83쪽의 그림을 보면서 질문을 하고 어휘를 다시 한 번 확 인한다. T (올가의 책상 위를 가리키면서)

책상 위, 뭐 있어요? S 책, 필통, 가위 T (사무엘을 가리키면서) 올가 앞 누가 있어요? S 사무엘

2. 학생들은 친구와 함께 그림을 보며 위치 어휘를 연습한다.

09과 음악실이 어디에 있어요?

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2차시

대화 연습 1 ‘이/가’ 익히기

15분

1. 준비 단계에서 4번 확인 질문을 하면서 ‘이/가’를 자연스 럽게 도입하도록 한다. 학생들이 “책” 또는 “크레파스”라 고 하면 이를 “책이 있어요”, “크레파스가 있어요”라고 바 꿔주면서 도입을 하는 것이다. 2. ‘책이 있어요’ , ‘크레파스가 있어요’라는 문장을 칠판에 쓴 다. 이 때 ‘이’와 ‘가’는 서로 다른 색으로 써 준다. 그리고 다시 새로운 물건을 보여 주면서 질문을 한다. T S T T S T

(연필을 들고) 뭐가 있어요? 연필 있어요. 네, 연필이 있어요. (지우개를 들고) 뭐가 있어요? 지우개 있어요. 지우개가 있어요.

3. ‘연필이 있어요’, ‘지우개가 있어요’도 칠판에 쓰는데 ‘이’와 ‘가’는 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 학 생들에게 언제 ‘이’를 쓰고, 언제 ‘가’를 쓰는지 생각해 보 게 한다. 4. 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 ‘이’와 ‘가’가 붙는 것을 인식할 수 있도록 한다.

준비물: CD, 여러 물건(자, 가위, 연필, 지우개, 필통 등), 물건 단어 카드, 위치 단어 카드 준비

5분

1. 84쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 물건의 이름을 묻 는다. 여러분, 이게 뭐예요? S 책상이에요. T 책상 위, 뭐예요? S 가방이에요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 듣는다. 다시 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 가방 어디에 있어요? S 책상 위 T 가방 안에 뭐 있어요? S 책, 크레파스 T

5. 여러 물건 단어 카드를 보여 주면서 ‘이’와 ‘가’를 연습한 다. 물건 단어 카드는 앞에는 그림이 뒤에는 그 물건의 이 름이 쓰여 있다. 여기에서는 물건의 이름을 보여주면서 학 생들이 ‘이’와 ‘가’를 연습할 수 있도록 한다. T S

뭐가 있어요? 자가 있어요.

6. 84쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 1번 그림에 있는 어휘를 알고 있는지 확인 한다. 8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 뭐가 있어요? S2 가위가 있어요. 색종이가 있어요.

9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 친구들과 함께 모여서 서로의 가방 안에 뭐가 있는지 묻 고 답하게 한다. 11. 교사는 여러 물건을 들고 보여주면서 학생들이 ‘이/가’를 잘 사용해서 이야기하는지 확인한다. ‘하고’ 익히기

10분

1. ‘이/가’의 사용을 최종 확인하면서 학생의 대답을 이용하

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여 ‘하고’를 도입한다. S T

5. 연습이 끝나면 ‘에 없어요’도 반복 연습할 수 있도록 한다.

가위가 있어요. 색종이가 있어요. 가위하고 색종이가 있어요.

6. 84쪽의 연습 문제 2번부터 3차시 수업에 들어간다. 84쪽의 그림에 있는 물건의 이름을 알고 있는지 확인한다.

2. 칠판에 ‘가위하고 색종이가 있어요’를 쓴다. 교재 대화문 으로 다시 돌아가서 대화문의 문장을 다시 읽어 본다. 그 리고 ‘책하고 크레파스가 있어요.’를 다시 칠판에 쓴다. 이 런 과정을 거쳐서 학생들에게 ‘하고’의 의미를 인식시킨다.

7. 연습 문제 2번을 친구와 함께 풀도록 한다. 8. 교사와 함께 연습 문제를 확인한다. 마무리

3. 연습 문제 1번을 통해 ‘하고’를 함께 연습한다. 4. 친구들과 함께 책상 위에 뭐가 있는지 ‘하고’를 사용해서 이야기해 보도록 한다. 5. 학생들이 연습을 잘 했는지 함께 확인한다. 유의점

3분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교실 안에 있는 물건의 위치를 물어 보면서 오늘 배운 내용을 다 시 한 번 확인한다.

교사를 위한 한국어 문법

• ‘하고’를 이미 잘 사용하는 학생들이라면 ‘와/과’를 도입하여 연습할 수 있다. 그러나 ‘하고’를 처음 배우는 학생이라면 ‘하 고’에만 집중하는 것이 좋겠다.

1. 이/가 • 주어의 역할을 하는 명사 뒤에 온다. • 명사 받침  + 이 명사 받침 × + 가

‘에 있다/없다’ 익히기

17분

1. 대화문을 다시 읽으면서 ‘에 있다/없다’를 도입하도록 한 다. 그리고 다시 한 번 가방이 어디에 있는지 물어 보도록 한다. 가방이 어디에 있어요? S 책상 위 T 책상 위에 있어요. T

2. 학생의 대답을 위와 같이 바꾸어 주면서 ‘책상 위에 있어 요’를 칠판에 쓰도록 한다. 그리고 또 교실에 있는 다른 물 건을 이용해서 질문을 하고 이에 대한 대답을 칠판에 쓰 도록 한다.

예

지우개가 있어요, 연필이 있어요. 가위가 있어요.

2. 하고(와/과) • 여러 사물이나 사람을 나열할 때 사용한다. • A(명사) + 하고 + B(명사) • 명사와 명사 사이에 쓴다. 학생들이 ‘그리고’와 많이 혼동하는 경우 가 많으므로 주의하도록 한다. 예

지우개하고 연필이 있어요.`

필통하고 자가 있어요.

색종이하고 우산이 있어요. ※ 와/과: 글이나 연설, 발표, 토론 등의 자리에서 자주 사용된다. • 명사 받침  + 과 명사 받침 × + 와

3. 위와 같은 방식으로 학생들이 ‘에 있다/없다’를 주목할 수 있도록 한다. 4. 위치 단어 카드를 이용하여 ‘에 있어요’를 자연스럽게 말 할 수 있도록 반복 연습한다. 이 때 기준이 되는 사물 하 나를 정해서 연습한다. 예를 들어 여기에서는 책상을 기 준으로 모두 대답을 하라고 한다. (‘위’라고 쓴 카드를 보여 주면서) 공이 어디에 있어요? S 책상 위에 있어요. T (‘옆’이라고 쓴 카드를 보여 주면서) 공이 어디에 있어요? S 책상 옆에 있어요. T

예

지우개와 연필이 있어요.

필통과 자가 있어요.

색종이와 우산이 있어요. 3. 에 있다/없다 • 위치를 설명할 때 사용한다. • (위치 또는 장소 어휘) + 에 있다 • 명사의 위치는 다음과 같이 둘 다 가능하다. 명사 + (위치 또는 장소 어휘) + 에 있다 (위치 또는 장소 어휘) + 에 + 명사 + 있다 예

필통이 가방 안에 있어요.

가방 안에 필통이 있어요.

예

가방이 책상 위에 있어요.

공이 방 안에 있어요.

필통 안에 지우개가 있어요.

09과 음악실이 어디에 있어요?

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3차시

대화 연습 2

유의점 • 초급 단계에서는 가능한 많이 큰 소리로 읽어 볼 수 있게 한 다. 소리 내서 많이 연습할수록 발음도 좋아지고 말하기 능 력도 향상시킬 수 있기 때문이다.

‘(으)로’ 익히기

22분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘으로’를 도입하도록 한다. 학생들이 “오른쪽”이라고 이야기하면 이 를 “오른쪽으로 가세요”라고 이야기를 한 후에 칠판에 그 문장을 쓴다. 다시 선생님이 질문을 한다. 음악실이 위에 있어요. 어떻게 가요? 위 가세요. T 위로 가세요. T

2. 교사는 다시 ‘위로 가세요’를 칠판에 쓴 후 방향을 말할 때 위치 어휘에 ‘(으)로’가 붙는다는 사실을 설명한다. 3. 다시 한 번 ‘왼쪽으로 가세요’, ‘아래로 가세요’를 써 준 후 언제 ‘으로’가 되고 언제 ‘로’가 되는지에 주목하게 한다. 4. 방향 단어 카드를 사용하여 여러 번 ‘(으)로 가세요’를 연 습하도록 한다. 이때에는 학생들이 이미 알고 있는 어휘 만을 활용하도록 한다.

준비물: CD, 방향 단어 카드 준비

5분

1. 85쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. 여러분 두 사람이 있어요. 뭐 해요? S 이야기해요. T 네, 이야기해요. 무슨 이야기해요? T

2. 그림에 대해 추측해 보게 한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 CD 를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 음악실이 어디에 있어요? 교무실 옆 T 어떻게 가요? S 똑바로, 오른쪽 T

(‘왼쪽’ 어휘 보여 주면서) 음악실에 어떻게 가요? S 왼쪽으로 가세요. T

5. 연습 문제 1번으로 넘어간다. 6. 연습 문제 1번에 나온 어휘들을 확인한다. 특히 ‘이쪽’과 ‘저쪽’을 손짓으로 설명하도록 한다. 이미 이것과 저것을 배웠으므로 쉽게 이해할 것이다. 7. 학생들이 친구와 함께 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 8. 교사와 함께 확인한다. 9. 교사는 다시 방향 단어 카드를 들고 학생들이 ‘(으)로’를 반복해서 연습하도록 한다. 이 때에는 이쪽, 저쪽, 똑바로 등 배운 어휘 전부를 활용하여 연습을 하도록 한다. 유의점

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• 방향 어휘에서 ‘똑바로’는 ‘(으)로’가 붙은 어휘가 아니라 한 단 어이다. 따라서 ‘(으)로’를 설명할 때에 예를 들지 않도록 하며, 한 단어로 인식할 수 있도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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10. 대 화문으로 다시 돌아온다. 대화문을 통해서 어떤 장소 를 설명할 때 어떤 장소를 기준으로 설명하는 방법이 있 음을 인식시킨다. 11. 연습문제 2번으로 넘어간다. 먼저 그림을 보면서 어떤 상 황인지 학생들과 함께 이야기한다. 지금 여기가 어디인지 그리고 학생들이 어디에 있는지 이야기한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. (으)로 • 방향을 나타내는 조사이다. • 명사 받침 ○ + 으로 명사 받침 ×, ㄹ + 로 • 받침이 ㄹ이 있을 경우에 ‘로’가 붙는다는 사실에 주목한다. 이 과

지금 여기가 어디예요? S 학교예요. T 학생들이 어디에 있어요? S (그림을 가리키거나) 2학년 3반 앞에 있어요. T

에서는 특별히 설명할 경우가 없지만 기억하도록 한다. 예 교무실로 예 위로

12. 1층, 2층, 3층의 개념을 설명하고 문제에 나온 장소 이름 을 다시 한 번 같이 읽는다. 13. 친구와 함께 보기처럼 서로 묻고 답하게 한다.

가세요.

오른쪽으로 가세요. 밖으로 가세요. ※ (으)로는 이 외에도 목적지, 도구나 수단, 재료, 자격이나 신분, 이 유나 원인을 나타내기도 한다. 이런 의미도 있음을 교사만 참고

14. 교사와 함께 확인한다.

로 알고 있고 이 과에서는 전혀 언급하지 않는다.

15. 연 습문제 2번에 있는 그림을 활용하여 친구와 함께 다양 한 장소의 위치를 묻고 답하는 활동을 하게 한다. 이 때 아까 물어보지 않은 교실의 위치를 물어보게 한다. 16. 교사도 연습 문제 2번의 그림을 활용하여 학생들이 위치 설명을 잘 하고 있는지 확인한다.

예 목적지 :

그는 일본으로 이민을 갔어요.

도구나 수단 : 숟가락으로 음식을 먹어요. 재료 : 이 빵은 호두로 만들어요. 자격 : 아이들은 민수를 반장으로 뽑았어요. 원인 : 민수는 병으로 오랜 기간 입원했어요.

보충·심화 활동 • 교사는 학생들이 위치 어휘를 잘 알고 있는지 확인하기 위 해 교사가 손가락으로 가리키는 방향을 보고 학생들이 대답 을 하게 할 수도 있다. T

(손가락으로 위를 가리키며) 어떻게 가요?

위로 가세요.

• 교사는 칠판에 학교 그림을 간단히 그리고 학교 시설이 어 디에 있고 어떻게 가야 하는지 위치와 방향을 묻는 확인 질 문을 할 수 있다.

마무리

3분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교사는 대화문의 내용을 다시 확인하면서 수업을 마무리 한다.

09과 음악실이 어디에 있어요?

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2013-12-31 오후 2:42:59

4차시

듣기 86

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 그림을 보며 여기가 어디인지 그리고 뭐가 있는지 묻고 확인한다. 이 때 그림에 보이는 새로운 어휘도 학습하도록 한다. 2. 그림을 보면서 어떤 물건이 어디에 있는지 간단히 확인한다. 3. 문제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 그림과 같으면 ‘네’에 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 4. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 5. 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘를 확인한다. 듣기 2

15분

1. 라몬과 팡팡이 이야기를 하고 있음을 알려준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인한 다. 3. 1)번 문제의 경우 각각의 번호 위치에 가방이 있으면 어떻게 이야 기하는지 확인한다. (①을 가리키면서) 가방이 여기에 있어요. 어떻게 이야기해요? S 책상 위에 있어요. T

듣기 3

10분

1. 그림을 보고 과학실의 위치를 찾는 문제임을 이해시킨다.

4. 3번과 같이 위치를 확인한 후에 문제를 듣고 가방의 위치를 찾으 면 된다고 이야기한다.

2. 교사와 함께 학교에 어떤 장소가 있는지 확인한다. 그리 고 지금 학생들의 위치를 확인한다.

5. 2)번 문제의 경우 그림에 나와 있는 어휘를 모두 확인한다.

3. 가, 나, 다, 라의 위치를 보면서 각각의 위치를 어떻게 이 야기할 수 있는지 확인한다. 친구와 함께 위치를 이야기하 고 함께 확인해 보도록 한다.

6. 가방 안에 뭐가 있는지 듣고 동그라미를 하도록 한다. 7. 문제를 들으면서 처음에는 1)번의 답만 찾도록 하고 두 번째에는 2)번의 답을 찾도록 한다. 8. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다. 10. 다시 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘를 확인한다.

4. 문제를 두 번 정도 듣고 과학실의 위치를 찾도록 한다. 5. 과학실의 위치가 어디인지 모두 함께 확인해 본다. 6. 다시 들으면서 학생들이 모르는 표현이 있는지 확인한다. 7. 듣기 3의 그림 중의 한 장소를 선택해서 교사가 그 장소 의 위치를 설명하면 학생들이 어디인지 찾아보도록 한다. 8. 학생들이 위치를 설명하는 이야기를 잘 이해하는지 확인 하면서 수업을 마무리한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 116

2013-12-31 오후 2:43:00

5차시

말하기 말하기 2

20분

1. 제시된 어휘를 읽고 이러한 장소가 우리 학교에 있는지 확인한다. 2. 제시된 장소가 학교에 있다면 우선 그 장소가 어디에 있는지, 알 고 있는지 확인한다. 장소의 위치를 잘 모른다면 교사는 간단히 위치를 설명해 줄 수도 있고 다른 장소를 제시할 수도 있다. 3. 친구와 같이 현재 우리 교실에서 그 장소까지 어떻게 가는지 말하 기 1처럼 연습을 하게 한다. 이 때 학교의 모습을 그림으로 그리고 나서 연습을 할 수도 있다. 4. 연습을 다 한 후 학생들을 교실 앞으로 나오게 해서 위치를 묻고 답하는 대화를 해 보게 한다. 교사는 학생들이 책을 보지 않고 자 연스럽게 묻고 답하는 대화를 할 수 있는지 확인한다. 5. 학생들의 발표가 끝나면 모두 아주 잘 했다고 격려하면서 마무리 한다. 유의점 • 학생들은 앞에 나와서 하는 발표를 매우 어려워할 수 있다. 그러나 앞 에서 큰 소리로 이야기를 해 보는 활동은 자신감을 키워 주고 좀 더 유창하게 말하기를 할 수 있게 도와준다. 따라서 많은 칭찬과 격려를 하면서 학생들이 보다 적극적으로 활동에 참여할 수 있게 해야 한다.

준비물: CD 말하기 1

보충·심화 활동

20분

1. 장소의 위치를 이야기하기 위해 보기에 나와 있는 것처럼 연습을 하자고 한다.

• 책에 제시되지 않은 학교 내의 다른 장소에 대해 친구와 함께 위치를 묻고 답하는 활동을 자유롭게 할 수 있다. 예 체육관,

미술실 등

2. 그림을 보고 지금 학생들이 어디에 있는지 확인한다. 그리 고 학교에 어떤 장소가 있는지 확인한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교사는 장소 하나를 선택하여 학생들과 함께 보기처럼 연 습을 해 본다. 학생들이 파란색으로 표시된 부분을 상황 에 맞게 바꾸어야 되는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. 연습 문제에 제시된 장소를 모두 같이 읽는다. 그리고 그 장소가 그림에서 어디에 있는지 확인한다. 6. 학생들은 친구와 함께 제시된 장소를 설명하는 연습을 한 다. 7. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들이 연습을 잘 했 는지 확인한다.

09과 음악실이 어디에 있어요?

표준한국어1권 교사용.indb 117

117

2013-12-31 오후 2:43:00

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 친구가 음악실에 대해 이야기하고 있다는 상황을 설명한다. 2. 먼저 1)번과 2)번의 문제를 확인한다. 3. 1)번 문제를 읽고 그림을 보면서 가, 나, 다 장소의 위치를 확인한다. 4. 2)번 문제를 읽고 그림을 완성하는 문제임을 설명한다. 여기에서 는 새로 나온 악기의 이름을 설명하지는 않는다. 5. 모두 함께 큰 소리로 글을 읽어 보도록 한다. 6. 새로 나온 악기 어휘들이 많이 있으므로 교사와 함께 확인해 보 도록 한다. 이 어휘들은 2)번에 있는 그림들을 활용하여 설명하도 록 한다. 7. 1)번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 8. 2)번 문제를 읽고 그림을 완성해 보도록 한다. 9. 친구와 함께 답을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인한다. 이 때 교 사는 다음과 같은 대화를 통해 1)번 답을 확인할 수 있도록 한다. T S T S T S

음악실이 어디에 있어요? 1층에 있어요. 보건실 옆에 있어요? 아니요, 교무실 왼쪽에 있어요. 네. 그러면 음악실은 가, 나, 다 어디에 있어요? 나에 있어요. 유의점

10. 교사는 그림을 활용하여 다른 질문도 할 수 있다. 11. 학생들이 완성한 2)번 그림을 보고 내용을 제대로 이해했는지 확 인한다. 다음과 같은 질문을 통해 다시 한 번 악기의 위치를 확 인 할 수 있다. T S

트라이앵글이 피아노 위에 있어요? 아니요, 책상 위에 있어요.

• 우리 학교에 있는 음악실의 모습을 표현할 때 모르는 어휘 가 많을 수도 있다. 잘 하는 학생이라면 새로운 어휘를 좀 더 제시해 줄 수도 있고 이 단원을 처음 배우는 학생이라 면 오늘 배운 어휘의 수준에서만 이야기를 하는 것으로 정 리하도록 한다.

발음

유의점 • 2 )번 문제에서는 악기의 위치를 이해했는지가 중요하므로 그림을 그 릴 때는 간단하게만 그려도 된다고 설명한다.

옆에[여페] • 뒤 음절이 모음으로 시작할 때 앞 음절의 받침은 뒤 음절의 첫소리가 되는 연음 현상이다. • 옷을[오슬], 있어요[이써요]

읽기 2

15분

1. 우리 학교 음악실은 어디에 있는지 그리고 뭐가 있는지 묻고 답하 게 한다. 2. 친구와 함께 대화를 하면서 음악실의 모습을 그릴 수도 있다.

118

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 118

2013-12-31 오후 2:43:01

쓰기

7차시

4. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다.

5. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 함께 이야기해보면서 확인한다. 6. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 7. 교사는 그림을 보면서 다양한 질문을 할 수도 있다. 가방이 어디에 있어요? S 책상 옆에 있어요. T 책이 어디에 있어요? S 침대 위에 있어요. T

쓰기 3

1. 쓰기 2에서 연습한 내용을 바탕으로 해서 자기 방의 모습을 그리 고 그 방을 소개하는 글을 써 보도록 한다. 현재 자기 방이 없는 학생도 있을 수 있으므로 자기가 나중에 가지고 싶은 방, 좋아하 는 방의 모습을 가지고 연습을 할 수도 있다.

책상 옆 오른쪽 필통

20분

시계 아래

2. 종이에 방의 모습을 그린다. 3. 쓰기 2에서 방 소개를 어떻게 했는지 다시 한 번 확인한다. 이 때 글의 구조를 어떻게 써야 할지 한 번 더 생각하게 한다. 가능하면 먼저 방에 무엇이 있는지 쓰고 다음 기준이 되는 큰 물건부터 어 디에 있는지 쓰고 마지막으로 작은 물건들의 위치를 쓰도록 한다. 4. 쓰기를 다 한 후에는 친구들과 함께 방에 있는 물건과 그 물건의 위치에 대해 이야기해 보도록 한다.

준비물: 쓰기 공책

5. 학생들이 쓴 글을 모두 확인해 준다. 쓰기 1

5분

1. 글자를 따라 쓰는 것으로 한글 쓰는 것에 익숙해지도록 한다. 2. 먼저, 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다.

유의점 • 방을 소개하는 글을 쓸 때 최소한 5-6문장 이상 쓸 수 있도록 한다. 학생들에게 쓰기 공책을 준비하여 쓰기 연습을 하도록 한다. • 어떻게 써야 할지 잘 모르는 학생이라면 2번의 예시를 보고 비슷하 게 써 보도록 한다.

4. 글자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학습자라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 쓰기 2

15분

1. 그림을 보고 방 안에 뭐가 있는지 그리고 어디에 있는지 함께 확인해 본다. 이 때 새로 나오는 어휘들을 먼저 확인 하고 가르쳐 준다. 새로운 어휘들은 학생 수준에 따라 더 가르쳐 줄 수도 있다. 2. 문제에 나온 여러 문장들을 함께 읽어 본다. 3. 친구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이 야기해 보도록 한다.

09과 음악실이 어디에 있어요?

표준한국어1권 교사용.indb 119

119

2013-12-31 오후 2:43:02

8차시 

함께 해 봐요

8차시 

준비물: 눈을 가릴 수 있는 손수건 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 장소의 위치를 묻고 답하는 대화를 통해 실제 장 소를 찾을 수 있는지 알아보기 위한 것이다. 2. 교사는 그림에 있는 여러 장소의 위치를 학생들에게 물어보 는 활동을 통해 위치를 묻는 대화 연습을 한 후 <장소 찾기> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. 한 명이 술래가 되어 눈을 가리고 술래를 도와주는 친구가 술 래가 움직일 때 옆에서 잘 잡아 준다. 2. 학생들이 어떤 장소를 찾아달라고 술래에게 말한다. 술래가 그 장소의 위치를 물어보고 술래를 도와주는 친구가 방향을 설명한다. 그러면 술래는 그 장소를 찾아 가도록 한다. 3. 술래가 장소를 찾으면 술래를 바꾸어서 다시 게임을 진행한다. 유의점 • 눈을 가리고 하는 게임이므로 술래를 도와주는 친구가 역할을 잘 하도록 한다.

120

2. 우리 학교에 어떤 시설이 있는지 묻고 답하게 하여 배운 어휘 를 기억하고 있는지 확인한다. 3. 교실에 있는 물건의 위치를 묻고 답하게 해서 ‘이/가’, ‘하고’, ‘에 있다’의 표현을 확인한다. 4. 교무실에 어떻게 가는지 묻고 답하게 해서 ‘(으)로’를 활용하여 방향을 설명할 수 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 120

2014-01-08 오후 2:48:35

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 생활 한국어에서 배운 위치 관련 어휘 및 표현을 활용하여 사회과 지리 영역의 학습 어휘를 익혀 사회 교과를 학습할 수 있는 한국어 능력을 신장시키는 것입니다. 이를 위해 그림지도의 삽화와 실사 자료를 이용하 여 그림지도의 특성을 직관적으로 이해하게 합니다. 그리고 기호, 방위 등 그림지도를 이해하는데 필요한 핵심 어휘 및 개념을 익히고 교사의 안내에 따라 그림지도를 그려 보면서 본 교과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 사회과의 기본 어휘를 익히는 것은 물론 관련 개념의 습득 및 적용 능력을 신장시킬 수 있으며, 사회 교과 학습에 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 태도를 기를 수 있습니다.  관련 단원 : (사회) 3학년 1학기 1. 고장의 모습

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 그림지도의 뜻과 특성을 이해하고 방위를 이용하여 그림지도를 읽고 완성할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

해당 쪽수(쪽)

• 그림지도의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

준비물

시간(분)

마을 모습 그림 혹은 동굴

벽화 그림

• 그림지도의 필요성 및 개념 이해하기 제시 · 설명

• 기호의 필요성 및 종류 이해하기

그림지도, 학습지

• 우리 마을 그림지도 그리기

빈 종이, 학습지

• 내가 태어난 나라의 마을 소개하기

여러 나라의 그림지도

• 방위의 개념 이해하기 • 기호, 방위의 개념 적용하여 그림지도 읽기

적용 마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 마을, 지도, 그림지도, 기호, 방위, 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽

• 관련 학습 어휘 땅, 도로, 철도, 하천, 건물

지도상의 유의점 • 수업 도입부에 우리 주변에서 쉽게 볼 수 있는 그림지도를 실물 혹 은 사진으로 제시하여 지도 및 그림지도가 무엇을 의미하는 것인지 직관적으로 알게 합니다. • 본 차시 때 그림지도를 그리기 위해 사전 과제로 학생들이 직접 동네 의 모습을 조사해 오게 합니다. 조사 활동이 불가능할 경우 교사가 마을 위성 그림을 인쇄해 주고 이를 따라 그려 보게 합니다.

관련 자료 • 다양한 그림지도를 실물 사진이나 그림으로 볼 수 있도록 준비합니다.

• ‘기호’는 지도의 의미를 이해하는 데 필수적인 용어이므로 1차시에 도입하되, 학생들의 수준에 따라 제시하는 기호의 종류를 조절해 야 합니다.

http://www.beetlemap.co.kr(우리 고장 입체 지도)

09과 음악실이 어디에 있어요?

표준한국어1권 교사용.indb 121

121

2013-12-31 오후 2:43:04

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 마을 그림(혹은 동굴 벽화 그림)을 보면서 이 마을에 있다고 생각 하는 것을 모두 말해 보게 한다. 2. ‘지도, 그림지도’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인 한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

그림지도의 뜻과 특성을 이해하고 방위를 이용하여 그림 지도를 읽고 완성할 수 있다.

제시ㆍ설명

35분

• 그림지도의 필요성 및 개념 이해하기 (92쪽 번, 93쪽 번) 1. 학교에서 우리 집에 가는 길을 말로 설명하는 방법과 그림지도를 이용하여 설명하는 방법 두 가지를 비교하여 그림지도의 필요성 을 인식하게 한다. 2. 칠판에 ‘지도’, ‘그림지도’ 라고 쓴 뒤, 사진이나 실물로 여러가지 지 도를 보여 준다. 이를 통해 학생들이 직관적으로 지도가 무엇인지 알게 한다. T (우리 마을의 그림지도를 보여주며)

실제 우리 마을이 커요? 이 지도가 커요? S 우리 마을이 커요. T 지 도는 땅 위의 모습을 그린 그림이에요. 마을은 여러 집이 모여 있는 곳이에요. T (그림지도를 보여 주며) 그림지도는 우리 주변의 모습을 한 눈에 알아보기 쉽게 그림으로 나타낸 것이에요.

3. 93쪽 3번 표에서 알맞은 단어를 찾아 3개 색칠하고 학습지를 해 결하게 한다.

• 기호의 필요성 및 종류 이해하기 1. 병원의 실제 모습을 보여주고, 그림지도에 어떻게 기호로 나타내 야 할지 생각해보게 한다. 그리고자 하는 대상의 특징을 잘 살려 그림지도에 그리는 것이 중요하다는 것을 인식하게 한다. 이를 통 해 기호의 필요성을 자연스럽게 이해하게 한다. 2. 다양한 기호를 제시해 주고, 무엇을 표현한 것인지 맞혀 보게 한 다. 이 때 표현한 건물이나 사물의 사진(산, 논, 밭, 학교 등의 사진) 을 함께 보여준다.

• 방위의 개념 이해하기 (92쪽 번) 1. 앞에서 배운 장소 관련 어휘 표현 중 오른쪽, 왼쪽, 아래 쪽, 위쪽을 방위의 뜻과 연결시키게 한다. T (방향을 손가락으로 가리키며, 큰 동작으로) 오른쪽,

왼쪽, 아래쪽, 위쪽입니다. 선생님을 따라 손가락으 로 방향을 가리켜 보세요. 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽입 니다. 오른쪽은 그림지도에서 동쪽이라고 말해요.

• 기호·방위의 개념 적용하여 그림지도 읽기 1. 교사가 보여주는 그림지도를 보고 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽 을 직관적으로 이해하고 있는지 확인하게 한다. T 그림지도를 보세요. 학교 서쪽에는 뭐가 있어요?

2. 방위표를 칠판에 그리고, 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽을 적는 다. 학생들이 앉은 위치를 기준으로 하여 네 방위를 반복 적으로 익힌다. 동쪽, 서쪽, 남쪽, 북쪽의 위치를 이해하려 면 반드시 기준이 있어야 한다는 것을 알게 한다. T 000의 북쪽에는 누가 있어요?

3. 짝과 함께 그림지도에서 일정한 기준을 정하여 대상의 위 치를 확인하게 한다.

T (실제 산의 모습과 산의 기호를 보여주며)

이 그림과 이 기호는 무엇이 비슷한가요? S 모양이 비슷해요.

3. 나만의 기호 만들기 활동을 하게 한다.

122

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 122

2013-12-31 오후 2:43:04

9~10차시 93

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 그림지도 관련 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

그림지도 (1) 이름 :

♣ 그림지도를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

적용

마 을

기 호

동 쪽

서 쪽

남 쪽

북 쪽

동 쪽

서 쪽

남 쪽

북 쪽

25분

•우리 마을 그림지도 그리기 1. (교사의 안내에 따라) 학습지를 해결하며 완성되지 않은 그림지도를 완성하도록 유도한다. 2. 우리 마을의 모습을 그림지도로 그리게 한다. 93쪽의 그 림지도 표현하기 과정을 참고하게 한다. 이때 제일 먼저 기준이 되는 장소를 정하게 한다. 3. 교사는 참고 자료로 우리 마을 그림지도를 제시하여 학 생들의 활동을 돕는다.

적용 : 우리 마을 그림지도 그리기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

그림지도 (2) 이름 :

♣ 다음 그림지도를 보고 물음에 답하세요.

(선생님이 그린 그림지도를 보여주며)우리 마을 그 림지도예요. 가운데 무엇이 있나요? 학교가 있어요. 여러분은 무엇을 그림지도 가운데에 그릴 거예요? S 우리 집을 가운데에 그릴 거예요. T

4. 학생들이 자신이 그린 그림지도를 보고 마을을 소개하게 한다. 이 때, 반드시 방위 및 위치 관련 어휘 및 표현을 활 용하여 발표하게 한다. 수준이 다른 학생들이 다양하게 있는 경우 팀별로 발표하는 것이 좋다. 학생이 발표를 하 기 전에 교사가 모범적인 발표의 예를 시범보일 수 있다.

① 학교는 어디에 있어요? 소방서

② 소방서는 어디에 있어요? 쪽에 있어요.

은행

쪽에 있어요.

③ 병원은 어디에 있어요? 학교

쪽에 있어요.

♣ 아래 그림은 아직 완성되지 않은 그림지도예요. 설명에 맞게 그림지도를 완성해 보세요.

우리 집 북쪽에는 소방서가 있어요.

마무리

10분

① 학교의 동쪽에는 병원이 있어요. ② 학교의 남쪽에는 경찰서가 있어요. ③ 소방서의 북쪽에는 집이 있어요.

1. 내가 태어난 나라의 마을을 내 짝에게 소개하도록 한다. (93쪽 번)

09과 음악실이 어디에 있어요?

2 표준한국어1_교사용(6과~9과).indd 123

123

2014-01-07 오전 11:53:24

책을 읽으세요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 학교생활에서 필요한 학교 규칙을 이해하고 교사의 지시를 따라 행동할 수 있게 하는 것을 목 표로 합니다. 단원을 시작하면서 학생들은 먼저 수업 시간과 쉬는 시간에 하게 되는 여러 활동과 관련된 표현을 배 우게 됩니다. 그리고 규칙이나 금지를 나타낼 때 사용하는 문법을 바탕으로 이때 필요한 규칙을 이해하게 될 것입니 다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 선생님의 지시를 듣고 따를 수 있습니다.. 또한 학습 한국어에서는 덧셈과 뺄 셈을 설명하는 한국어 표현을 공부하게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

선생님의 지시를 듣고 이해할 수 있다. 규칙이나 금지 사항을 말할 수 있다. 덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰고 읽을 수 있다. 주제

규칙

기능과 과제

선생님의 지시를 듣고 이해하기, 규칙/금지 사항 말하기

어휘

수업 시간 활동, 쉬는 시간 활동

문법

-(으)세요, -지 마세요, -(으)ㅂ시다, -지 맙시다

주제

덧셈과 뺄셈

학습 내용

덧셈과 뺄셈의 뜻, 덧셈식과 뺄셈식 바르게 쓰고 읽기

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 수업 시간 활동 표현 익히기 쉬는 시간 활동 표현 익히기

96 97

대화 연습 1

‘-(으)세요’ 익히기 ‘-지 마세요’ 익히기 선생님의 지시를 듣고 이해하기

대화 연습 2

‘-(으)ㅂ시다’ 익히기 ‘-지 맙시다’ 익히기 규칙을 보고 이해하기

CD, 동사 단어 카드, 장소 그림 카드

듣기

학교생활 규칙과 선생님의 지시를 듣고 이해하기

100

말하기

장소별로 지켜야 할 규칙과 금지 사항에 대해 말하기

101

장소 그림 카드, CD

읽기

학교생활 규칙 안내서를 읽고 이해하기

102

쓰기

우리 반 규칙을 쓰기

103

색지, 사인펜, 색연필

함께 해 봐요

규칙 많이 쓰기 게임하기 우리 반 규칙왕 뽑기

104

색지, 사인펜, 색연필

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

105

실력이 쑥쑥

덧셈과 뺄셈의 뜻 알기 덧셈식와 뺄셈식 바르게 쓰고 읽기

106 107

실물(바둑돌, 사과 등), 학습지

9 10

124

내용

학교생활 그림 카드 CD, 동사 단어 카드, 학교생활 규칙 그림 카드

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 124

2013-12-31 오후 2:43:07

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 수업 시간 활동

책을 펴다, 필기하다, 수학 문제를 풀다, 질문을 하다 장난을 치다, 떠들다

쉬는 시간 활동

책을 읽다, 이야기하다 싸우다, 울다 뛰다(복도), 줄을 서다(화장실)

덧셈과 뺄셈

덧셈, 뺄셈, 더하다, 빼다, 합, 차, 계산, 나누기, 모으기, 나머지

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 명령형 종결어미

-(으)세요

동사 받침 ○ + -으세요

예 책 100쪽을 읽으세요.

동사 받침 ×, ㄹ + -세요

예 한 줄로 서세요.

-지 마세요

수학 문제를 푸세요.

• 명령형 종결어미(‘-(으)세요’의 부정형) 동사 + -지 마세요

예 수업 시간에 떠들지 마세요.

• 청유형 종결어미 -(으)ㅂ시다

동사 받침 ○ + -읍시다

예 자리에 앉읍시다.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ시다

예 교실에서 조용히 합시다.

창문을 엽시다.

-지 맙시다

• 청유형 종결어미((‘-(으)ㅂ시다’의 부정형) 동사 + -지 맙시다

예 바닥에 휴지를 버리지 맙시다.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 선생님의 지시 사항을 듣고 이해하기 ② 학교생활 규칙 등 여러 장소에서 필요한 규칙을 읽고 이해하기

학습 한국어

① 덧셈과 뺄셈에 쓰이는 어휘 이해하기 ② 덧셈식과 뺄셈식 바르게 읽고 쓰기

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 125

125

2013-12-31 오후 2:43:07

1차시

어휘 학습 96

준비물: 학교생활 그림 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. 여러분, 지금은 수업 시간이에요. 지금 뭐 해요? 공부해요? T 네, 한국어를 공부해요. 책도 읽어요. 선생님 이야기를 들어요. T

2. 오 늘은 교실에서 하는 행동에 대해서 배우고, 학교에서 무엇을 해 도 되고 무엇을 하면 안 되는지를 공부한다는 것을 알린다. 제시·설명 1

7분

1. 학 교에 오면 ‘수업 시간’과 ‘쉬는 시간’이 있다는 것을 설명한다. 그 리고 ‘수업 시간’에 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것 을 판서한다. 2. 판 서한 내용을 확인하고 96쪽을 보면서 수업 시간에 하는 다른 활 동들에 대한 표현을 익힌다. 유의점 • 이 단계에서는 각 표현의 의미만 설명하고 금지 표현 등을 구체적으 로 가르치지는 않지만 ‘책을 펴다, 질문을 하다’처럼 수업 시간에 하 는 행동과 ‘장난을 치다, 떠들다’처럼 하면 안 좋은 것을 구분해서 제 시하는 행동이 좋다.

S2 필기해요.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ]

3. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

S1 수업 시간에 뭐 해요?

10분

[ 1 ] 1. 9 6~97쪽에 제시된 표현이 그려진 학교생활 그림 카드 중 수업 시 간과 관련된 카드만 골라 학생들에게 보여 주면서 배운 어휘를 연 습한다. 학교생활 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰 여 있다. (필기 하는 그림) 뭐 해요? S 필기해요. T (카드 뒷면을 보여 주면서) 네, 필기해요. T

2. 카 드를 제시하면서 세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들만 말해 보게 한다.

1. 학 생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게 는 보이지 않게 학교생활 그림 카드를 보여 준다. 2. 학 생은 학교생활 그림 카드의 내용을 몸으로 표현하거나 설명해야 한다. 이를 보고 다른 학생들이 카드의 내용을 맞히도록 한다. 유의점 • [ 3 ]은 96쪽과 97쪽의 내용을 모두 배운 후에 연습 2의 [ 3 ] 과 합쳐서 할 수도 있다.

제시·설명 2

7분

1. ‘쉬는 시간’에 ‘교실’에서 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대답하는 것을 판서한다.

[ 2 ] 1. 96쪽을 보면서 친구와 함께 이야기해 보게 한다.

126

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 126

2013-12-31 오후 2:43:08

서 하는 활동들에 대한 표현을 익힌다. 이 단계에서도 역시 학생 들이 해도 괜찮은 행동과 괜찮지 않은 활동 정도만 구분할 수 있 도록 한다.

유의점 • ‘복도에서 뛰지 마세요’나 ‘한 줄 서기를 하세요’는 의미만 설명하고 문 법까지 설명하지 않도록 유의한다.

7. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 2

10분

[1] 1. 학교생활 그림 카드 중 쉬는 시간과 관련된 카드만 골라 학생들에 게 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. (책을 읽는 그림) 뭐 해요? 책을 읽어요. T (카드 뒷면을 보여 주면서) 네, 책을 읽어요. T

2. 카드를 제시하면서 두세 번 정도 따라하게 한다. 그리고 학생들 만 말해 보게 한다. [2] 유의점 • 수업 시간 활동 표현과 동일한 표현을 이야기하더라도 그대 로 수용한다.

1. 97쪽을 보면서 친구와 함께 이야기해 보게 한다. S1 쉬는 시간에 뭐 해요? S2 친구하고 이야기해요.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 2. 판서한 내용을 확인하고 97쪽을 보면서 쉬는 시간에 하는 다른 활동들에 대한 표현을 익힌다. 유의점 • 이 단계에서는 각 표현의 의미만 설명하고 금지 표현 등을 구체적으로 가르치지는 않지만 ‘책을 읽다, 이야기하다’처럼 쉬는 시간에 해도 좋은 행동과 ‘싸우다, 울다’처럼 좋지 않은 행동을 구분해서 제시하는 것이 좋다.

3. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 4. 쉬는 시간에 교실에만 있는지 학생들에게 질문한 후에 ‘복도’와 ‘화장실’에도 간다고 설명하면서 ‘복도’와 ‘화장실’ 어휘를 제시하고 판서한다. 5. 복도와 화장실에서 무엇을 하는지 질문하고 학생들이 대 답하는 것을 판서한다.

4분

6. 판서한 내용을 확인하고 97쪽을 보면서 복도와 화장실에

10과 책을 읽으세요

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2014-01-08 오후 2:49:59

2차시

대화 연습 1 ‘-(으)세요’ 익히기

15분

1. 선 생님이 이야기를 하는데 학생 한 명이 떠드는 상황을 예 로 들며, 그때 선생님이 그 학생에게 뭐라고 이야기해야 하는지를 질문한다. 수 업 시간이에요. 선생님이 이야기를 해요. 그런데 학생이 떠들어요. 선생님이 어떻게 말해요? S 조용히 해요. T 네, 선생님이 이야기해요. ‘조용히 하세요.’ T

2. ‘ -(으)세요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 동 사 중에서 마지막 음절에 받침이 있는 것과 받침이 없 는 것을 골라 1에서처럼 학생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-(으)세요’를 강조해 말하고 판서 할 때도 다른 색깔로 한다. 4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)세요’의 의미를 확인한다. ‘-(으)세 요’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람이 그 문장대로 행 동해야 한다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있 게 설명한다. 5. ‘ -(으)세요’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 학교생활 규칙 그림 카드 준비

5분

1. 9 8쪽의 대화문에 있는 그림을 보면서 그림에 대해 학생들에게 질 문한다. 장소를 질문하고 무엇을 하고 있는지를 묻는다. T S T S T S T

여러분, 여기 어디예요? 복도예요? 아니에요, 여기는 ‘계단’이에요. 학생들이 뭐 해요? 한 줄로 서요? 네, 한 줄로 서요. 그런데 계단에서 뛰어도 괜찮아요? 아니요. 네 , 그래서 선생님이 여러분에게 이야기해요. ‘계단에서 뛰 지 마세요.’

6. 학 생들에게 언제 ‘-으세요’를 언제 ‘-세요’를 쓰는지 알아 보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-으세요’와 ‘-세요’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. 마지막 음절에 ‘ㄹ’ 받 침이 있는 경우와 ‘듣다’와 같은 경우는 형태가 달라지므 로 꼭 따로 설명한다. 7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 동 사가 적힌 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으) 세요’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생 들이 같이 대답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다. 9. 학 생들이 해야 하는 활동 모습이 그려진 학교생활 규칙 그림 카드를 보여 주고 학생들이 그림 카드에 필요한 지시 문장을 ‘-(으)세요’를 넣어서 만들어 보게 한다. 10. 9 8쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기를 확인 하고 ①~④번의 내용을 확인한다. 11. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 필기하세요. S2 네.(필기하는 행동)

12. 교 사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골 라 발표하게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 128

2013-12-31 오후 2:43:11

‘-지 마세요’ 익히기

15분

1. 선 생님이 이야기를 하는데 떠드는 학생이 있다고 설명한 다. 그때 선생님이 그 학생에게 뭐라고 이야기해야 하는지 를 다시 질문한다. 학생들이 먼저 배웠던 ‘-(으)세요’를 사 용해서 대답하면 ‘-지 마세요’로 바꾸어 다시 제시한다. 수 업 시간이에요. 선생님이 이야기를 해요. 그런데 학생이 떠들어요. 선생님이 어떻게 말해요? S 조용히 하세요. 선생님 이야기를 들으세요. T 네 , 선생님이 이야기해요. “조용히 하세요, 떠들지 마세요.” T

2. ‘ -지 마세요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 1 에서처럼 학생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서 한다. 이때 ‘-지 마세요’를 강조해 말하고 판서할 때도 다 른 색깔로 한다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-지 마세요’의 의미를 확인한다. ‘-지 마세요’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람이 그 문장의 동 사대로 행동하면 안 된다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있게 설명한다. 5. ‘ -지 마세요’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

라 발표하게 한다. 12. 학 생 한 명이 ‘-(으)세요’나 ‘-지 마세요’로 친구들에게 지시하게 하고 다른 친구들은 지시를 들은 후 그대로 행동해 보게 한다. 마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 배 운 문법을 활용해 쉬는 시간에 필요한 지시 사항을 학생들에게 이야기하면서 수업을 마무리한다.

여기 앉으세요.

운동장에 가세요. 선생님 이야기를 들으세요.

2. -지 마세요 • 동사 뒤에 붙어 듣는 사람에게 어떤 행동을 하지 말라고 금지를 표현할 때 쓴다. • 동사 + -지 마세요

6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 동 사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-지 마세요’를 결합 한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같이 대 답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다.

• 받침과 상관없이 항상 같은 형태로 사용한다. • ‘-(으)세요’와 반대 의미이다. 예

수업 시간에 장난을 치지 마세요.

울지 마세요. 복도에서 뛰지 마세요.

8. 학 생들이 하면 안 되는 활동 모습이 그려진 학교생활 규 칙 그림 카드를 보여 주고 학생들이 그림 카드에 필요한 지시 문장을 ‘-지 마세요’를 넣어서 만들어 보게 한다. 9. 9 8쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기에 있는 그림과 표현을 확인하고 ①~④번의 내용을 확인한다. ‘×’ 가 하면 안 된다는 것을 의미한다는 것도 점검한다. 10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 창문을 열지 마세요. S2 네.

11. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골

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표준한국어1권 교사용.indb 129

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2013-12-31 오후 2:43:11

3차시

대화 연습 2 ‘-(으)ㅂ시다’ 익히기

17분

1. 급 식실에서 한 줄로 서지 않고 친구 앞으로 들어가면 안 된다고 설명한다. 그래서 급식실에 가면 “차례를 지킵시 다.”라고 쓰여져 있다고 이야기한다. 2. ‘ -(으)ㅂ시다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 동 사 중에서 마지막 음절에 받침이 있는 것과 받침이 없 는 것을 골라 1에서처럼 학생들에게 설명하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-(으)ㅂ시다’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 유의점 • ‘-(으)ㅂ시다’는 주로 표지판으로 제시되는 경우가 많으므로 대화하는 상황보다 장소별로 어떤 행동이 필요한지를 생각 하게 해 이와 연결해 제시하는 것이 좋다.

4. 판 서된 것을 보며 ‘-(으)ㅂ시다’의 의미를 확인한다. ‘-(으) ㅂ시다’가 있는 문장을 들으면 듣는 사람도 이야기하는 사 람도 모두 그 문장대로 행동해야 한다는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있게 설명한다. 5. ‘ -(으)ㅂ시다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 장소 그림 카드 준비

3분

1. 9 9쪽의 대화문에 있는 그림을 보면서 그림에 대해 학생들에게 질 문한다. 장소를 질문하고 그 장소에서 무엇을 하는지를 묻는다. T S T S T S T

여러분, 여기 어디예요? 급식실이에요. 네 , ‘급식실’이에요. 급식실에서 밥을 먹어요. 학생들이 뭐 해요? 한 줄로 서요? 네 , 한 줄로 서요. 그런데 이 친구(끼어드는 학생)은 한 줄 로 잘 섰어요? 아니요. 네 , 다른 친구들은 한 줄로 잘 서요. ‘차례를 지켜요’, 그런데 이 친구는 아니에요. 그래서 선생님이 이 친구에게 이야기할 거예요. 차례를 지킵시다.

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6. 학 생들에게 언제 ‘-읍시다’를 언제 ‘-ㅂ시다’를 쓰는지 알 아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침 이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-읍시다’와 ‘-ㅂ시 다’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. 마지막 음절에 ‘ㄹ’ 받침이 있는 경우와 ‘듣다’와 같은 경우는 형태가 달라 지므로 꼭 따로 설명한다. 발음 합시다[합씨다] • 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]으로 경음화된다. • 공부합시다[공부합씨다], 옆집[엽찝]

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 동 사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㅂ시다’를 결 합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같이 대답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다. 9. 9 9쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 보기에 있는 그림과 표현을 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 130

2013-12-31 오후 2:43:12

10. 교 사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발 표하게 한다.

10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 조용히 합시다. S2 네.(조용히 함.)

11. 교 사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 학생 몇 명을 골 라 발표하게 한다. 12. 극 장, 집, 공원, 급식실 등 학생들이 자주 가는 장소가 그 려진 장소 그림 카드를 보여 주고 학생들이 장소별로 필 요한 문장을 ‘-(으)ㅂ시다’를 넣어서 만들어 보게 한다. ‘-지 맙시다’ 익히기

15분

1. 교 사가 교실 바닥에 휴지를 던지고 학생들의 반응을 기 다린다. 그리고 “휴지를 버리지 맙시다.”라고 이야기하면서 이야기해 주면서 ‘-지 맙시다’를 도입한다. 2. ‘ -지 맙시다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 장 소 그림 카드를 보여주면서 학생들과 그 장소에서 하면 안 되는 것에 대해서 이야기한다. 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-지 맙시다’를 강조해 말하고 판서 할 때도 다른 색깔로 판서한다.

11. 장 소 그림 카드를 보여 주고 학생들이 그림 카드에 필요한 지시 문장을 ‘-지 맙시다’를 넣어서 만들어 보게 한다. 12. 학생 한 명이 ‘-(으)ㅂ시다’나 ‘-지 맙시다’로 친구들에게 이야기하 게 하고 다른 친구들은 이것을 들은 후 그대로 행동해 보게 한다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 배 운 문법을 활용해 교실에서 모두 지켜야 할 규칙을 이야기하면 서 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㅂ시다 • 동사 뒤에 붙어 듣는 사람에게 어떤 행동을 같이 하자고 할 때 쓴다. • 동사 받침 ○ + -읍시다, 동사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ시다 듣다 → 들읍시다 • 받침이 있고 없음에 따라 달라지는 것에 주의한다.

유의점

• 교사나 부모님이 학생에게 이야기할 때 사용하는 것은 괜찮지만 학생들은 교사나 부모님에게 ‘-(으)ㅂ시다’로 이야기하면 안 된다.

• 받침 규칙이 있는 ‘-(으)ㅂ시다’를 바로 앞에서 공부했기 때 문에 학생들이 혼동할 수 있으므로 받침이 있는 경우와 없 는 경우를 모두 판서해 형태가 항상 같다는 것을 보여 준다.

4. 판 서된 것을 보며 ‘-지 맙시다’의 의미를 확인한다. ‘-지 맙 시다’가 있는 문장은 듣는 사람도 말하는 사람도 그 문장 의 동사대로 행동하지 않을 거라는 것을 강조하며 의미를 확실히 알 수 있게 설명한다. 5. ‘ -지 맙시다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’ 와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 동 사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-지 맙시다’를 결합 한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같이 대 답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다.

• 공공장소의 표지판 등에서 규칙을 쓸 때 많이 사용한다. 예

음식을 골고루 먹읍시다.

도서실에서는 조용히 합시다. 창문을 엽시다. 2. -지 맙시다 • 동사 뒤에 붙어 듣는 사람에게 어떤 행동을 하지 말자고 할 때 쓴다. • 동사 + -지 맙시다 • 받침과 상관없이 항상 같은 형태로 사용한다. • ‘-(으)ㅂ시다’와 반대 의미이다. • 공공장소의 표지판 등, 규칙을 제시할 때 많이 사용한다. 예

수업 시간에 음식을 먹지 맙시다.

복도에서 뛰지 맙시다. 잔디밭에 들어가지 맙시다.

8. 9 9쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기에 있는 그림과 표현을 확인하고 ①~③번의 내용을 확인한다. ‘×’ 가 하면 안 된다는 것을 의미한다는 것도 점검한다. 9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 휴지를 버리지 맙시다. S2 네.

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 131

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2013-12-31 오후 2:43:12

4차시

듣기 100

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 학 생들에게 수업 시간과 쉬는 시간에 무엇을 하는지 질문한다. 그 리고 괜찮은 행동과 안 괜찮은 행동에 대해 질문하고 이를 다시 정리해 준다. 2. 학 생들이 수업 시간 활동 표현과 쉬는 시간 활동 표현을 잘 알 고 있다는 사실을 확인하게 한 후 이제 잘 들을 수도 있다는 점 을 강조한다. 3. 듣 기 1에 제시된 그림을 확인한다. 장소와 함께 그 장소에서 학생 들이 무엇을 하고 있는지를 질문한다. 그때 선생님이 학생들에게 할 이야기도 예상해 보게 한다. 4. 문 제 푸는 방법을 설명한다. 선생님이 말하는 것을 듣고 어디에서, 누구에게 이야기하는 것인지를 찾는다. 그리고 대화에 알맞은 그 림을 찾아 연결하도록 한다. 5. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 그리고 나서 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 듣 기 2에 제시된 그림을 확인하면서 그림 속 선생님이 학생들에게 무슨 이야기를 할지 예상하게 한다. T S T S T S

여러분, 여기가 어디예요? 과학실이에요. 네 . 맞아요. 과학실에서 선생님이 학생들에게 이야기를 하고 있어요. 학생들이 선생님의 이야기를 잘 들어요? 아니요. 우영이는 장난을 쳐요. 그럼 선생님이 어떻게 이야기해요? 선생님 이야기를 들으세요. / 장난을 치지 마세요.

듣기 3

15분

1. 교 실에서 지켜야 할 규칙에 대해서 학생들과 다시 이야 기한다. 2. 학 교 안에 있는 다른 장소에 대해서도 질문한다. 그 중에 서도 ‘도서실’에서 무엇을 해야 하고, 무엇을 하면 안 되 는지 질문한다. 3. 그 것이 바로 ‘규칙’이라고 설명한 후에 ‘도서실 규칙’을 말 해 보자고 한다.

2. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 선생님의 이야기를 듣고 선생님 이 이야기한 것처럼 행동한 친구를 찾아서 ‘○’ 표시를 하면 된다.

4. 친 구와 함께 ‘-(으)세요, -지 마세요. -(으)ㅂ시다, -지 맙 시다’ 등을 사용해 도서실 규칙을 이야기해 보도록 한다.

3. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 그리고 나서 교사와 함께 답을 확인한다.

5. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 보충·심화 활동 • 모르는 부분을 확인한 후에 따라하게 하거나 대본을 보고 친구와 함 께 나누어 읽어 보게 해도 된다.

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보충·심화 활동 • 색지를 준비해 나누어 주고 개인별 활동이나 모둠 활동으로 장소를 정해 장소별 규칙을 써 보게 해도 된다. 이 활동을 하 게 될 경우에는 학생들이 완성한 장소별 규칙을 발표하게 한 후에 교실에 붙여 놓고 모든 학생들이 볼 수 있게 하면 좋다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 132

2013-12-31 오후 2:43:14

5차시

말하기 6. ①, ②, ③, ④번의 그림 속 장소를 확인한다.

101

7. 교 사와 함께 ①에 제시된 ‘급식실’에서 하면 안되는 것을 다시 이 야기해 본다. 8. 친구와 함께 ①~④번을 연습하게 한다. 유의점 • 말하기 1에 제시된 것처럼 장소와 규칙을 함께 말하게 한다.

9. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

20분

1. 교실이 아닌 학교 안에 있는 다른 장소에 대해서 질문한다. 2. 학 생들의 대답을 들은 후에 학교 말고 학교 밖에 있는 장소 중에 서 어디에 자주 가는지 질문한다. 학생들의 대답을 판서하고 그 장 소에서 지켜야 할 규칙에 대해서 질문한다. 3. 학 생들이 대답한 장소 중 하나 정도만 교사와 함께 장소별 규칙 을 이야기해 본다. 4. 말하기 2에 제시된 장소가 어디인지 확인한다. 5. 그 림을 모두 확인한 후 친구와 함께 ①, ②, ③, ④번을 연습하게 한다.

준비물: 장소 그림 카드, CD 말하기 1

6. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 20분

1. 급 식실이나 도서실, 교실 등 학생들이 장소별 규칙을 잘 알고 있는 장소가 그려진 장소 그림 카드를 학생들에게 보 여 주고 어디인지 질문한다. 그리고 그 장소에서 지켜야 하 는 규칙을 이야기해 보게 한다.

7. 학 생들이 말하기도 잘 했지만 학교에서 선생님의 이야기를 잘 들 을 수 있고 학교나 학교 밖의 여러 장소에서 필요한 규칙도 잘 이 해하고 지킬 수 있게 되었다는 사실을 강조하며 마무리한다.

2. 말하기 1에 제시된 그림을 확인한다. T S T S T S

여기가 어디예요? 급식실이에요. 네 , 급식실에 팡팡이 있어요. 그런데 팡팡이 음식을 남겼어요. 괜찮아요? 안 돼요. 그럼 어떻게 해요? 음식을 남기지 마세요.

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 133

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2013-12-31 오후 2:43:15

6차시

읽기

읽기 1

40분

100 102

1. 학 교생활에서 필요한 규칙에 대해서 학생들에게 질문한다. 학생들 이 대답하는 내용을 듣고 판서한다. 2. 판 서 내용을 확인한 후 학교생활 규칙을 읽어 보자고 하면서 102 쪽을 보게 한다. 3. 1 02쪽에 있는 ‘학교생활 규칙’을 보면서 규칙이 모두 5개 있다고 설명한다. 4. 규 칙을 읽기 전에 문제를 먼저 확인한다. 먼저 1)번 문제를 푸는 방 식을 설명한다. ①, ②, ③번 문장의 내용이 제시된 규칙과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 5. 1 )번에 있는 ①, ②, ③번을 읽고 따라하게 한다. 그리고 문장의 의 미를 확인한다.

①

③

6. 학생들이 먼저 규칙을 읽어 본 후에 1 )번 문제에 답하도록 한다. 7. 교 사와 함께 답을 확인한다. ‘아니요’가 답일 경우에는 그 문장을 맞는 문장으로 바꾸어 본다. 8. 2 )번 문제 푸는 방식을 설명한다. ①, ②, ③번의 그림 속에 친구들 이 무엇을 하고 있는지를 질문한다. 학생들이 대답하면 ①, ②, ③ 번 그림 속 친구 중 어느 친구가 규칙을 잘 지킨 학생인지 글을 한 번 더 읽은 후에 표시하도록 한다. 9. 교 사와 함께 답을 확인한다. ①, ②, ③번 그림에 대해 말하기 1에서 연습한 방식대로 장소와 규칙을 함께 이야기해 보게 한다. 10. ‘ 학교생활 규칙’의 내용을 교사와 함께 확인한다. 먼저 교사가 읽 고 학생들이 따라 읽게 한다. 새로운 표현의 의미를 확인하고 문 장의 의미를 설명한다. 11. 친구와 함께 ‘학교생활 규칙’을 읽어 보게 한다. 12. 학 생들이 한 명씩 돌아가면서 큰 소리로 ‘학교생활 규칙’을 읽 게 한다.

문화 학교의 규칙 • 학생들에게 우리 학교의 규칙에 대해서 설명할 수 있다. 수업 시간에 공부한 일반적인 규칙 외에도 학교마다, 혹은 학급마 다 지키기로 한 규칙들을 다시 정리해 본다. • 규칙을 지켰을 때 좋은 점과 지키지 않았을 때 나쁜 점 등 도 이야기할 수 있다. 이에 덧붙여 ‘상’이나 ‘벌칙’에 대해서 도 설명할 수 있다.

13. 이제 학교생활 규칙을 이해해 학교 규칙을 잘 지킬 수 있게 되었 다는 사실을 격려하며 마무리한다. 보충·심화 활동 • 학생들에게 모둠별로 장소를 정해 주고 그 장소에서 지켜야 하는 규칙을 찾아오게 하는 활동을 할 수 있다. 혹은 학교 곳곳에 있는 규칙이 적힌 표지판을 찾아 사진을 찍어 오는 등의 활동으로 심화할 수도 있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 134

2013-12-31 오후 2:43:16

쓰기

7차시 101 103

유의점 • 제시된 표현을 바꾸기만 하는 단순한 교체 연습이 되지 않게 한다. 밑 줄 아래에 있는 표현을 확인하기 전에 교실에서 하면 안 되는 일, 친 구에게 하면 안 되는 일 등을 이야기해 보게 한다. 그 후에 밑줄 아래 표현을 확인하고 문장을 바꾸어 보게 한다.

3. 학생을 몇 명 골라 바꾼 문장을 하나씩 읽어 보게 한다. 4. 정답을 포함해 전체 글을 학생들이 함께 읽도록 한다. 나쁜 말을 하지 맙시다

쓰기 3

떠들지 맙시다 지각하지 맙시다

20분

1. 쓰 기 2에서 연습한 내용을 바탕으로 해서 우리 반의 규칙을 설명 하는 글을 써 보도록 한다.

교실에서 뛰지 맙시다

2. 모 둠별로 활동을 진행해 다양한 아이디어를 만들어 낼 수 있도 록 한다. 3. 모둠별로 색지와 사인펜, 색연필 등을 나누어 준다. 4. 색 지에 우리 반에서 지켜야 하는 규칙을 쓰도록 한다. 규칙을 최 소한 다섯 개 이상 쓸 수 있어야 한다. 5. 글 을 다 쓴 후에 모둠별로 작성한 우리 반의 규칙을 발표하도록 한다. 6. 발표를 마친 후 글을 교실에 붙여 둔다.

준비물: 색지, 사인펜, 색연필 쓰기 1

5분

1. 글 자를 따라 쓰는 것으로 한글을 쓰는 것에 익숙해지도 록 한다.

7. 학 생들이 쓴 다양한 규칙 중에서 실제로 우리 반의 규칙으로 할 규칙을 뽑아 본다. 이후에도 교실에 붙여 둔 규칙을 가장 잘 지키 는 학생을 뽑아 보자고 하며 수업을 마무리한다. 가장 잘 쓴 글, 가 장 좋은 발표를 한 친구의 글을 뽑아 보고 학생들을 격려하며 수 업을 마무리한다.

2. 먼저 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 있는 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 글 자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학생이라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 5. 쓴 내용을 확인해 잘못된 부분을 고칠 수 있도록 한다. 쓰기 2

15분

1. 쓰 기 2에 있는 그림을 확인한다. ‘3학년 5반의 규칙 안내 서’인데 아직 규칙이 별로 없다고 설명한다. 그래서 규칙 을 더 만들어야 한다고 말한다. 2. 밑줄 아래에 제시되어 있는 표현을 사용해 학생들이 자유 롭게 규칙을 써 보게 한다.

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 135

135

2013-12-31 오후 2:43:17

8차시 

함께 해 봐요

8차시  104

준비물: 색지, 사인펜, 색연필 활동 준비

2분

2. 교사는 학생들에게 ‘-(으)ㅂ시다, -지 맙시다’의 의미를 한번 더 확인한 후 <규칙 쓰기> 게임으로 들어간다. 23분

1. 교 실에 있는 학생들을 몇 팀으로 나눈다. 팀별로 규칙을 쓰 게 한다. 2. 같은 시간 동안 더 많은 규칙을 쓴 팀이 이긴다. 3. 게 임 후에 팀별로 쓴 ‘우리 교실에서 지켜야 하는 규칙’을 가 장 잘 지킨 학생을 찾게 한다. 4. 그 학생에게 줄 상장이나 왕관을 만들어 보게 한다. 5. 그 친구에게 ‘규칙왕’ 상을 주고 게임을 마무리한다.

136

105

준비물: CD

1. 이 게임은 ‘-(으)ㅂ시다, -지 맙시다’로 문장을 잘 만들 수 있는 지 알아보기 위한 것이다.

활동하기

발음, 정리, 자기 점검

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 수업 시간에 무엇을 하는지 묻고 답하게 한다. 3. 쉬는 시간에 무엇을 하는지 묻고 답하게 한다. 4. 우리 반에서 지켜야 하는 규칙을 묻고 답하게 한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 136

2013-12-31 오후 2:43:18

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 처음 연산을 배우는 시기의 학생들이 알맞은 상황에 맞는 계산 방식을 선택하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르는 것입니다. 이 단원에서 학습하게 되는 덧셈과 뺄셈은 수학에서 가장 기초적인 개념입니다. 이 를 위하여 구체물을 통하여 덧셈, 뺄셈을 인식하게 한 후 여러 나라의 말로 표현해 보며 막연한 덧셈, 뺄셈에 대한 개 념을 구체적으로 체득하게 합니다. 이어서 덧셈과 뺄셈이 나타나는 상황을 덧셈식과 뺄셈식으로 표현하고 바르게 읽 는 연습을 하도록 구안하였습니다. 나아가 덧셈식, 뺄셈식을 보고 이에 어울리는 문제를 만들어 보는 활동을 통해 덧 셈과 뺄셈에 대한 응용력을 기르게 됩니다. 또한 학생들은 주변 상황을 수와 기호를 사용하여 형식화하고 이를 쓰고 읽고, 계산하는 능력을 기르게 됩니다. 관련 단원 : (수학) 1~2학년군 2. 덧셈과 뺄셈(1) 5. 덧셈과 뺄셈(2)

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰고 읽을 수 있다.

구분 도입

내용 • 덧셈, 뺄셈의 뜻 점검 및 학습 흥미 유발하기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

106

구체물, 학습지

• 가르기·모으기 이해하기

주요 제시 · 설명

학습 활동 (9-10차시)

• 덧셈과 뺄셈의 뜻 알기 • 덧셈식에 사용되는 기호 알고 덧셈식 바르게 읽기 • 뺄셈식에 사용되는 기호 알고 뺄셈식 바르게 읽기

106 107

• 뺄셈이 사용되는 상황을 그림과 식으로 표현하기 적용 마무리

• 덧셈식과 뺄셈식에 어울리는 문제 만들기

107

• 덧셈, 뺄셈 용어가 들어가는 짧은 문장 말하기

107

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 덧셈, 모두, 더하기, 합, 뺄셈, 빼기, 차, 남다, 식, 모으다, 가르다

• 관련 학습 어휘 계산, 계산하다.

관련 자료

의 유무에 집중하지 않도록 합니다. 이보다는 구체적인 상황을 수와 기호로 표시하는 방법에 중점을 둡니다.

• 다양한 활동이나 놀이, 그림이나 구체물(실물이나 수모형 등)을 활 용하고 그것을 수식으로 나타내게 하여 덧셈과 뺄셈의 관계를 이 해시킵니다.

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 137

137

2013-12-31 오후 2:43:19

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

106

1. (개미 7마리 그림을 보여 주며) 화면에 나온 개미는 모두 몇 마리일 지 상상해 보게 하여 덧셈의 상황을 도입한다. 2. ‘덧셈, 뺄셈’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학 습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

덧셈과 뺄셈의 뜻을 알고 덧셈식과 뺄셈식을 바르게 쓰 고 읽을 수 있다. 제시·설명

40분

• 가르기, 모으기 이해하기 (107쪽 번) 이 더하기 오는 칠입니다.

1. 1 07쪽의 보기 문제를 활용하여 덧셈식의 상황을 이해하도록 유도 한다. 양손을 모두 펴세요. 손가락을 하나 접어 보세요. 몇 개 남았어요? S 9개 남았어요. T 사과가 3개 있어요. 귤이 2개 있어요. 과일은 모두 몇 개 있어요? S 5개 있어요.

구 빼기 육은 삼입니다.

• 덧셈과 뺄셈의 뜻 알기 (106쪽 번) 1. 모 으기가 덧셈, 가르기가 뺄셈과 관계있음을 인식하게 하여 자연 스럽게 덧셈과 뺄셈을 도입한다. T

수 를 모으는 것이 덧셈이에요. 수를 가르는 것이 뺄셈이에요.

2. 덧셈과 뺄셈을 여러 나라의 용어로 표현하게 한다.

• 덧셈식에 사용되는 기호 알고 덧셈식 바르게 읽기 (106쪽 번)

• 뺄셈식에 사용되는 기호 알고 뺄셈식 바르게 읽기 (106쪽 번)

1. 보 기에 나온 뺄셈식을 교사가 칠판에 바르게 쓰고 읽는다. 시범 후에는 숫자를 다르게 해서 반복해서 뺄셈식을 읽어 주고 학생들이 따라 읽게 한다. - 기호가 빼기, 차로 읽을 수 있다는 것을 알게 한다. (칠판에 수식을 쓰고) 6-2=4 6 빼기 2는 4입니다. 6 과 2의 차는 4입니다. T

2. 뺄 셈이 이루어지는 상황에 따라 빈칸에 맞는 기호를 적고 두 가지 방법으로 읽어 보게 한다. 3. 106쪽 2번과 학습지를 교사와 함께 확인한다.

1. 한 자리 수의 숫자를 한국어로 읽고 쓸 수 있는지에 대해 반드시 점검한다. 2. 보 기에 나온 덧셈식을 교사가 칠판에 바르게 쓰고 읽는다. 시범 후에는 숫자를 다르게 해서 반복해서 덧셈식을 읽어 주고 학생들 이 따라 읽게 한다. + 기호가 더하기, 합으로 읽을 수 있다는 것 을 알게 한다. (칠판에 수식을 쓰고) 3+2=5 3 더하기 2는 5입니다. 3과 2의 합은 5입니다. T

보충·심화 활동 • 짝과 함께 주사위 덧셈 뺄셈 놀이를 한다. 주사위를 두 번 던지고 그 두 수를 합하는(빼는) 수식을 두 가지 방법으 로 읽는다.

(주사위를 던지며) 삼 더하기 이는 오입니다. 삼과 이의 합은 오입니다. S

이때, 뺄셈식을 나타낼 때는 큰 수에서 작은 수를 빼는 식을 만들어 읽도록 한다.

3. 덧 셈이 이루어지는 상황에 따라 빈칸에 맞는 기호를 적고 두 가지 방법으로 읽어 보게 한다. 4. 106쪽 2번과 학습지를 교사와 함께 풀어 보게 한다.

138

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 138

2013-12-31 오후 2:43:20

9~10차시 107

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 덧셈, 뺄셈과 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

덧셈과 뺄셈 (1) 이름 :

3 ♣ 다음을 따라 써 보세요.

5-2

덧 셈

뺄 셈

더 하 기

빼 기

더 하 기

빼 기

더 하 기

가 르 기

더 하 기

가 르 기

• 뺄셈이 사용되는 상황을 그림과 식으로 표현하기 (107쪽 번)

1. 교 재의 상황을 읽고 어울리는 그림과 식으로 나타내고 구 체물을 통해 상상하여 답을 구하도록 유도한다. 적용

20분

• 덧셈식, 뺄셈식에 어울리는 문제 만들기 (107쪽 번)

초등학생을 위한 표준 한국어 1

제시·설명 : 덧셈식, 뺄셈식에 사용되는 기호 알고 바르게 읽기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

덧셈과 뺄셈 (2) 이름 :

1. 제 시된 덧셈식, 뺄셈식이 나오도록 어울리는 상황을 생각 해서 문제를 만들게 한다. 교사가 충분한 예를 들어준다. 어떤 때 덧셈을 사용할까요? S 어떤 숫자와 다른 숫자를 더할 때 써요. T 3 + 5 = 8 이라는 식이 있어요. 식에 어울리는 문제 를 만드세요. 사과를 이용하세요. S 사 과가 3개 있어요. 어머니가 5개 더 사 오셨어요. 사과가 모두 8개가 되었어요.

♣ 다음 덧셈식의 빈칸을 채우고 읽어 보세요.

쓰기

읽기 • 4 더하기 2는 6과 같습니다.

예) 4 + 2 = 6 • 4와 2의 합은 6입니다. •1

3은

와 같습니다.

1+3= • 1과 3의

은

입니다.

•

9+5= •

적용

10분

1. 덧 셈과 뺄셈에서 배운 단어를 이용하여 짧은 문장을 말하 며 학습 내용을 정리하도록 한다. 학생들이 알고 있는 단 어의 수가 적기 때문에 쉬운 상황의 예를 교사가 먼저 보 여주고 안내한다. T

♣ 다음 뺄셈식의 빈칸을 채우고 읽어 보세요.

쓰기

읽기 • 5 빼기 3은 2와 같습니다.

예) 5 - 3 = 2 • 5와 3의 차는 2입니다. •7

2는

와 같습니다.

7-2= • 7과 2의

나비 5마리와 나비 2마리를 모으면 7마리예요.

는

입니다.

•

10 - 4 = •

10과 덧셈과 뺄셈

279

10과 책을 읽으세요

표준한국어1권 교사용.indb 139

139

2013-12-31 오후 2:43:21

친구랑 운동장에서 놀아요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 방과 후 활동과 관련한 다양한 어휘와 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 방과 후 활동과 관련한 장소의 이름을 익히고 다양한 놀이와 활동 에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 수업 후에 어디에 가는지 누구랑 무엇을 하는지 등 다양한 방과 후 활동에 대해 이야기할 수 있게 될 것입니다. 또한, 격식체로 묻고 대답하는 방법을 배워 공식적인 상 황에서의 말하기 기능을 수행할 수 있게 됩니다. 학습 한국어에서는 분류하기에 필요한 어휘와 표현 및 분류하는 방 법을 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

친구와 방과 후 활동에 대해서 이야기할 수 있다. 격식적인 표현을 사용할 수 있다. 분류하기의 뜻과 방법을 이해하고 우리 생활 주변의 물건을 알맞게 분류할 수 있다. 주제

방과 후 활동

기능과 과제

방과 후 활동 말하기, 격식적인 표현 사용하기

어휘

방과 후 활동, 장소

문법

에서, (이)랑, -습니다/ㅂ니다, -습니까?/ㅂ니까?, 안(부정)

주제

분류하기

학습 내용

분류하기의 뜻과 방법 알기, 우리 주변의 물건 분류하기

생활 한국어에서는 방과 후 활동에 대해 묻고 답하는 학습을 합니다. 학습 한국어에서는 분류하기에 필요한 어휘와 표현 및 분류 방법을 학습합니다. 생활 한국어에서 배운 방과 후 활동 어휘는 학습 한국어의 다양한 기준으로 분류하기 학습에 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 방과 후 활동 어휘 익히기 장소와 놀이 어휘 익히기

108 109

방과 후 활동 장소 그림 카드, 방과 후 활동 놀이 그림 카드

대화 연습 1

‘에서’ 익히기 ‘(이)랑’ 익히기 방과 후 활동을 묻고 답하는 대화 익히기

110

CD, 방과 후 활동 장소 그림 카드, 방과 후 활동 놀이 그림 카드

대화 연습 2

‘-습니다/ㅂ니다’ 익히기 ‘-습니까/ㅂ니까?’ 익히기 ‘안(부정)’ 익히기 격식적인 표현을 사용한 대화 익히기

111

CD, 격식체/비격식체 연습 카드, 동사 단어 카드

듣기

방과 후 활동에 대해 이야기 하는 대화를 듣고 이해하기

112

말하기

방과 후 활동에 대해 묻고 답하기

113

읽기

방과 후 활동에 대해 설명하는 글을 읽고 이해하기

114

쓰기

방과 후 활동에 대해 소개하는 글쓰기

115

함께 해 봐요

카드 교환하기 게임하기

116

게임 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

117

실력이 쑥쑥

분류하기의 뜻과 방법 이해하기 생활 주변의 물건 분류하기

118 119

여러 옷이 섞여 있는 사진, 학습지

8 9 10

140

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 140

2013-12-31 오후 2:43:21

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

방과 후 활동 장소

방과 후 교실, 컴퓨터 교실, 종이접기 교실, 학원, 태권도 학원, 미술 학원, 피아노 학원, 운동장, 집

방과 후 활동 놀이

그네, 시소, 미끄럼틀, 야구, 농구, 축구, 줄넘기, 게임, 간식

분류하기

분류, 종류, 기준, 나누다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목 에서

내용 • 장소를 나타내는 조사 명사 + 에서

예 도서관에서 공부해요.

• 행위를 함께 하는 대상임을 나타내는 조사 (이)랑

명사 받침 ○ + 이랑

예 형이랑 놀아요.

명사 받침 × + 랑

예 언니랑 이야기해요.

• 공식적인 상황에서 자신의 생각이나 사실을 말할 때 사용하는 평서형 종결어미 -습니다/ㅂ니다

동사·형용사 받침 ○ + -습니다

예 책을 읽습니다.

동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ니다 예 학교에 갑니다

운동장에서 놉니다.

• 공식적인 상황에서 물어볼 때 사용하는 의문형 종결어미 -습니까/ㅂ니까?

동사·형용사 받침 ○ + -습니까?

예 책을 읽습니까?

동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ니까?

예 학교에 갑니까?

안(부정)

운동장에서 놉니까?

• 부정의 의미를 나타내는 부사 안 + 동사·형용사

예 밥을 안 먹어요. 꽃이 안 예뻐요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 방과 후 활동 말하기 ② 격식적인 표현 말하기 ③ 방과 후 활동에 관한 글쓰기

학습 한국어

우리 생활 주변의 물건 분류하기

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 141

141

2013-12-31 오후 2:43:21

1차시

어휘 학습

준비물: 방 과 후 활동 장소 그림 카드, 방과 후 활동 놀이 그림 카드 도입

108

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. T S T S T

여 러분, 수업 후에 뭐 해요? 어디에 가요? 같이 이야기해요. (피아노를 치는 흉내를 내며) 뭐 해요? 피아노? 네 , 피아노를 쳐요. 어디에 가요? (책에서 맞는 장소를 가 리킨다) 피아노 학원? 네, 맞았어요. 피아노 학원에 가요.

2. 오 늘 수업에서는 방과 후 활동과 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것임을 알려준다.

제시·설명 1

5분

1. 1 08쪽을 보면서 방과 후 활동과 관련한 여러 장소의 어휘를 익힌 다. 위의 도입에서 제시된 대화처럼 방과 후 활동에 관해 이야기하 며 함께 어휘를 확인하도록 한다. ( 컴퓨터를 가리키며, 컴퓨터 하는 흉내를 내며) 수업 후에 뭐 해요? S (책에서 맞는 장소를 가리킨다) 컴퓨터? T 네. 컴퓨터 교실에 가요. T

2. 칠판에 ‘컴퓨터 교실’이라고 쓴다.

1. 1 08쪽 그림을 짚어 가며 수업 후에 뭐 하는지, 어디에 가 는지 묻고 대답하는 연습을 한다. T

3. 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시 설명한다.

4. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

[ 2 ]

수업 후에 뭐 해요? 컴퓨터 교실에 가요.

2. 108쪽의 표현을 모두 위와 같이 연습한다 12분

[ 3 ]

[ 1 ]

1. 학 생들에게 방과 후 활동 장소 그림 카드를 하나씩 나누 어 준다.

1. 방 과 후 활동 장소 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한 다. 장소 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다.

2. 각 자 받은 카드를 보며 방과 후 활동에 관해 대화를 하 도록 한다.

( 태권도 학원 그림 카드를 보여주며) 수업 후에 뭐 해요? 어 디에 가요? S 태권도 학원에 가요. T 네. 태권도 학원에 가요. T

2. 카 드를 보여 주며 교사가 해당 어휘를 말해 주고 따라하게 하는 활동을 세 번 정도 반복한다. 3. 그림 카드를 보여 주며 학생들만 말해 보게 한다.

142

3. 카드를 바꾸어 묻고 답하게 한다. 보충·심화 활동 • 학생이 많은 학급이라면 모둠을 만들어 같은 모둠 내에 다 른 친구들이 방과 후에 무엇을 하는지 묻고 대답하기 활동 을 할 수도 있고, 학급 인원이 적은 경우엔 반 친구들이 방 과 후에 무엇을 하는지 자유롭게 돌아다니며 이야기해 보도 록 할 수 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 142

2013-12-31 오후 2:43:22

109

(야구 그림 카드를 보여주며) 수업 후에 뭐 해요? S 야구. T 네. 야구해요. T

2. 카 드를 보여 주며 교사가 해당 어휘를 말해 주고 따라하게 하는 활동을 세 번 정도 반복한다. 3. 카드를 보여 주며 학생들만 말해 보게 한다. [ 2 ] 1. 109쪽의 그림을 짚으면서 질문을 하고 어휘를 다시 한 번 확인한다. (책의 그림을 가리키면서) 친구들이 어디에 있어요? S 운동장에 있어요. T (책의 그림을 가리키면서) 거기에서 뭐 해요? S 야구를 해요. T

2. 109쪽의 표현을 모두 위와 같은 질문과 대답을 통해 확인한다. [ 3 ] 1. 학생들에게 방과 후 활동 놀이 그림 카드를 하나씩 나누어 준다. 2. 각자 받은 카드를 보며 방과 후 활동에 관해 대화를 하도록 한다. S1 수업 후에 뭐 해요? S2 친구하고 야구를 해요.

제시·설명 2

5분

1. 1 09쪽을 보면서 여러 가지 놀이 어휘를 익힌다. 다음과 같 이 이야기하며 어휘를 확인한다. T S T S T

( 책에서 해당되는 그림을 가리키며) 친구들이 어디 에 있어요? 운동장에 있어요. 네 , 맞아요. 운동장에 있어요. 운동장에서 뭐 해요? (책에서 줄넘기 하는 아이를 가리킨다.) 줄넘기. 네, 맞았어요. 줄넘기를 해요.

2. 칠판에 ‘줄넘기’를 쓴다. 3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시, 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 연습 2

3. 카드를 바꾸어 묻고 대답한다. 유의점 • 학생들은 아직 ‘장소+에서’ 라는 표현을 배우지 않은 상태이므로 “운 동장에서 야구를 해요.”라고 말하지 않아도 된다. 교사도 아직은 이에 대해 설명하지 않아도 된다.

마무리

2분

1. 1 09쪽 그림을 보면서 등장인물이 뭐 하는지 묻고 학생들의 대답 을 확인한다. 2. 교 사는 학생들의 방과 후 활동에 관해 물어 보면서 오늘 배운 장 소와 놀이 어휘를 알고 있는지 확인한다.

13분

[ 1 ] 1. 방 과 후 활동 놀이 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰 여 있다.

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 143

143

2013-12-31 오후 2:43:23

2차시

대화 연습 1 110

누구랑 축구해요? S 친구들이랑 축구해요. T

4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 5. 한 문장씩 교사를 따라 읽게 한다. ‘에서’ 익히기

17분

1. 준 비 단계에서 위의 3번 확인 질문을 하면서 ‘에서’를 자연 스럽게 도입하도록 한다. 학생들이 ‘운동장’, 또는 ‘운동장 에’라고 하면 이를 “운동장에서 축구해요.”라고 바꿔 주면 서 도입을 하는 것이다. 2. ‘ 에서’를 배운다는 것을 알려주고 칠판 한쪽에 크게 ‘에서’ 를 판서한다. 3. 앞 의 도입 내용을 다시 한 번 자연스러운 대화 형식으로 말하며 아래와 같이 ‘에서’가 들어간 대화를 칠판에 쓴다. 이때 ‘에서’는 다른 색으로 써 준다. 가: 수업 후에 뭐 해요? 나: 운동장에서 축구해요.

4. 교사가 읽어 주고 다 같이 따라 읽게 한다.

준비물: C D, 방과 후 활동 장소 그림 카드, 방과 후 활동 놀이 그림 카드 준비

5분

1. 1 10쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속의 상황에 대해 묻는다. 특 히 장소와 활동에 대해 묻는다. T S T S T

여러분 여기가 어디예요? 운동장이에요. 운동장에서 뭐예요? 축구해요. 네, 운동장에서 축구해요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 들 은 내용을 질문을 통해 확인한다. 사무엘과 선생님이 사무엘의 방과 후 활동에 대해 이야기하고 있는 상황임을 확인한다. 새로운 어휘나 어려운 표현 등을 확인한 후 CD를 한번 더 들려주고 들 은 내용을 확인한다. 사무엘은 수업 후에 뭐 해요? 축구해요. T 어디에서 축구해요? S 운동장에서 축구해요. T

144

5. ‘ 에서’를 설명하기 위해 칠판에 장소 그림 카드와 동사 그 림 카드를 붙인다. 혹은 직접 판서로 제시해도 좋다. 6. ‘ 에’와의 차이를 보이기 위해 교사는 멀리에서 해당 장소 로 걸어가는 흉내를 낸다. 그리고 ‘에서’를 설명할 때는 그 장소에 머물러서 어떤 행위를 하는 흉내를 낸다. 아래와 같은 질문으로 학생의 대답을 유도한다. T S T S T

( ‘집’ 그림 카드를 보이며) 여러분, 수업 후에 어디 에 가요? 집에 가요. 네 , 집에 가요. (‘숙제하다’ 그림 카드를 보이며) 뭐 해요? 숙제해요. 네, 집에서 숙제해요.

7. 이번에는 다른 어휘와 표현으로 연습하게 한다. T S

(피아노 학원, 피아노를 치다) 수업 후에 뭐 해요? 피아노 학원에서 피아노를 쳐요.

8. 어 느 정도 연습이 끝나면 110쪽의 연습 문제 1번으로 들 어간다. 먼저 연습 문제 1번에 제시된 어휘와 표현을 알고 있는지 확인한다. 9. 친 구와 함께 묻고 답하게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학 생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인하며 따라 말하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 144

2013-12-31 오후 2:43:24

마무리

보충·심화 활동 • 시간이 된다면 학생이 자유롭게 돌아다니며 반 친구들이 방 과 후에 어디에서 무엇을 하는지 조사해 보게 할 수 있다. 교 사는 아래와 같은 활동지를 준비해 학생들에게 나누어 주고 친구들과 이야기한 후 빈칸에 써 넣게 한다. 학급 인원이 많 을 경우에는 3-4명 정도씩 모둠을 만들어 준다. 이름

장소

활동

3분

1. 교 사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 110쪽의 수업을 마무리한다. 2. 수 업 후에 어디에서 누구랑 무엇을 하는지 등에 관해 학생들에 게 묻고 대답해 보게 함으로써 배운 표현을 사용해 보게 하고 수 업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 • 다른 친구들이 수업 후에 뭐 하는지 소개하는 말하기를 해 볼 수도 있다.

1. 에서 • 장소 명사에 붙어 어떤 행위나 동작이 이루어지고 있는 장소임을 나타내는 조사이다. • 장소 명사 + 에서 + 동사

‘(이)랑’ 익히기

15분

1. 앞에서 나눈 대화를 이용해 ‘(이)랑’을 도입한다. ( 학생 이름을 대며) OOO는 수업 후에 운동장에서 야구를 해요. 누구랑 야구해요? S 친구? T 네, 친구들이랑 축구해요. T

2. ‘ (이)랑’을 배운다는 것을 알려주고 칠판 한쪽에 크게 ‘(이) 랑’을 판서한다. 3. 앞 의 도입 대화를 이용해 칠판에 문장을 판서한다. 이 때 ‘(이)랑’은 다른 색으로 쓴다. 가: 누구랑 야구해요? 나: 친구들이랑 야구해요.

4. ‘ (이)랑’의 의미를 설명하기 위해 “철수랑 축구해요.”, “지연 이랑 숙제해요.” 등과 같이 말하면서 학생 한 명 한 명을 짚어 가며 문장을 제시한다. 5. 의 미를 설명해 준 다음 글이나 발표, 토론, 연설 등의 자리 에서 사용하면 어색하다는 점도 주지시킨다.

예

놀이터에서 놀아요,

도서관에서 공부해요. 식당에서 밥을 먹어요. 2. (이)랑 • 행위를 함께 하는 대상임을 나타내는 조사이다. • 명사 받침 ○ + 이랑 명사 받침 × + 랑 • ‘(이)랑’은 ‘하고’와 마찬가지로 문어체에 쓰이면 어색하다는 점에 주의한다. 글이나 발표, 토론, 연설 등의 자리에서는 ‘와/과’를 주 로 사용한다. 예

친구들이랑 놀아요.

동생이랑 줄넘기를 해요. 언니랑 학교에 가요. ※ ‘(이)랑’은 명사와 명사 사이에 사용하여 여러 사람이나 사물을 나 열할 때 사용되기도 한다. 이때는 접속조사로 쓰인 경우로, 본 단 원에서 학습하는 격조사로서의 ‘(이)랑’의 경우와 차별화된다. 하 지만 학생들에게는 격조사, 접속조사 등의 용어는 설명하지 않 는다. 예

책이랑 공책, 지우개랑 연필

6. 받 침의 유무에 따라 형태가 달라짐을 판서를 통해 설명해 준다. 이 때 ‘(이)랑’을 다른 색으로 써 준다. 7. 다 양한 문장을 제시하고 반복해서 말하게 함으로써 형태 에 익숙하게 한다. 8. 어 느 정도 익숙해지면 110쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 먼저 연습 문제 2번에 제시된 어휘와 표현을 알고 있는지 확인한 후 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 연 습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인하며 따 라 말하게 한다.

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 145

145

2013-12-31 오후 2:43:25

3차시

대화 연습 2 ‘-습니다/-ㅂ니다’, ‘-습니까/-ㅂ니까?’ 익히기

111

20분

1. 칠 판에 “밥을 먹어?”, “밥을 먹어요.”, “밥을 먹습니다.”라고 적힌 문장 카드를 칠판에 나란히 붙인 후 읽어 보게 한다. 무엇이 어떻게 다른지 생각해 보게 한다. 2. 차 이를 설명하기 위해 학생들에게 묻는다. 다음과 같은 대화를 통해 공식적인 상황에서 사용하는 표현임을 알 게 한 후 설명한다. ( 칠판에 있는 세 가지 문장을 보면서) 여러분, 친구 하고 이야기해요. 어떻게 말해요? S 밥을 먹어. T ( 해당 문장 카드를 떼어서 다른 쪽에 붙이며) 맞았어 요. 친구하고 이야기해요. ‘밥을 먹어.’ (나머지 두 문장 카드를 보며) 집에서 엄마에게 이야 기해요. 어떻게 말해요? S 밥을 먹어요. T ( 이번에도 해당 문장 카드를 떼어서 다른 쪽에 붙이 며) 네, ‘밥을 먹어요.’, 이렇게 말해요. (남은 격식체 문장 카드를 보면서) 그러면, ‘밥을 먹 습니다.’는 언제 말해요? 어디에서 말해요? S (일부 학생들 몇 명 대답) 학교에서? T

3. 이 번에는 “한국어를 공부해.”, “한국어를 공부해요.”, “한국 어를 공부합니다.”라고 적힌 문장 카드를 칠판에 붙인다.

준비물: C D, 격식체/비격식체 연습 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 111쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속의 상황에 대해 묻는다. T S T S T

여러분, 여기가 어디에요. 교실이에요. 선생님이 뭐 해요? 이야기해요. / 공부해요. / 질문해요. 네 , 선생님이 이야기해요. 그리고 학생이 질문을 해요. 무슨 이야기하는지 들어 볼까요?

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 종 례 시간에 선생님이 내일 현장 체험 학습에 대해 안내하고, 방 과 후 수업이 없음을 알려 주는 상황임을 확인한다. 새로운 어휘 나 어려운 표현 등을 설명해 준다. 4. 한 번 더 들려주며 놓친 내용을 확인하게 한다.

4. 위 와 같은 방식으로 질문하고 격식체만 남긴 후 나머지 카드는 떼어 낸다. 그리고 공식적인 상황에서 말하는 정 중한 표현임을 설명해 준다. 5. 교 사는 받침의 유무에 따른 형태 차이를 설명하기 위해 칠판에 붙어 있는 문장 카드 옆에 형태 결합 규칙을 판서 하며 설명한다. 6. 교 사가 다양한 동사 단어 카드를 보여주면 학생들은 ‘-습 니다/ㅂ니다’로 바꾸어 말하게 한다. 세 번 정도 반복한 후 카드만 보여 주고 학생들이 스스로 말하도록 한다. 큰 소 리로 연습할 수 있게 한다. 7. ‘ -습니까/ㅂ니까’도 앞의 과정과 같이 설명하고 같은 방식 으로 반복 연습을 실시한다. 8. 어 느 정도 익숙해지면 111쪽의 연습 문제 1번으로 들어간 다. 먼저 연습 문제 1번에 제시된 어휘와 표현을 알고 있는 지 확인한 후, 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 연 습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 확인한다.

5. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 한 문장씩 교사를 따라 읽게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 146

2013-12-31 오후 2:43:25

‘안(부정)’ 익히기

13분 교사를 위한 한국어 문법

1. 111쪽 대화문을 다시 읽으면서 ‘안’을 도입하도록 한다. 그 리고 다음과 같이 물어본다. 여러분, 내일 개교기념일이에요. 수업을 해요? S 아니요. T (고개를 크게 저으며) 아니요, 수업을 안 해요. T

2. 대화 내용을 다음과 같이 칠판에 쓴다. 이때 ‘안’은 다른 색으로 쓴다.

1. -습니다/ㅂ니다 • 윗사람이나 높임의 대상인 상대방에게 쓰여 정중하게 자신의 생각 이나 사실을 말하면서 문장을 끝맺는 어미이다. • 동사·형용사 받침 ○ + -습니다 동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ니다 명사 + 입니다 예

저는 한국어를 공부합니다.

가: 수업을 해요? 나: 아니요, 수업을 안 해요.

오늘은 개교기념일입니다.

3. 학생들 한 명 한 명의 이름을 넣어 질문을 하고 대답을 받 아 낸다. 학생들의 대답에 따라 크게 긍정과 부정의 동작 을 표현하며 학생의 대답을 다시 반복해 준다. T S T S T

영이가 간식을 먹습니다.

OOO, 피아노를 쳐요? 네, 피아노를 쳐요. (크게 고개를 끄덕이며) 네, 피아노를 쳐요. OOO, 지금 밥을 먹어요? 아니요, 밥을 안 먹어요. (크게 고개를 저으며, 손사래를 치며) 아니요, 밥을 안 먹어요.

4. 위와 같은 방식으로 학생들이 부정 표현 ‘안’에 주목할 수 있도록 한다. 5. 여러 개의 문장을 이용하여 ‘안’을 자연스럽게 말할 수 있 도록 반복 연습한다.

2. -습니까/ㅂ니까? • 윗사람이나 높임의 대상인 상대방에게 쓰여 정중하게 물어보면서 문장을 끝맺는 어미이다. • 동사·형용사 받침 ○ + -습니까? 동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -ㅂ니까? 명사 + 입니까? 예

간식을 먹습니까? 한국어를 공부합니까? 개교기념일입니까?

3. 안(부정) • 부정의 의미를 나타낼 때 사용한다. • 안 + 동사·형용사 예

밥을 안 먹어요. 친구하고 안 놀아요.

6. 어느 정도 연습한 후 111쪽의 연습 문제 2번으로 들어간 다. 먼저 연습 문제 2번에 제시된 어휘와 표현을 알고 있 는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 대답하게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함 께 확인한다.

꽃이 안 예뻐요. • ‘공부하다’, ‘배고프다’와 같이 명사와 결합된 동사나 형용사의 경우 ‘명사 + 안 + 동사·형용사’의 형태로 쓰인다. 예

공부를 안 하다. 배가 안 고프다

• ‘학생이다’와 같이 ‘명사+서술격조사’의 경우엔 ‘명사+이/가 아니다’로 쓰인다.

마무리

2분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 111쪽의 수업을 마무리한다.

예

저는 학생이 아니에요.(○) 저는 안 학생이에요.(×)

2. 학교 일정이나 행사에 관련된 질문을 하고 대답하게 함으 로써 배운 표현을 사용해 보게 하고 수업을 마무리한다.

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

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2014-01-08 오후 2:50:50

4차시

듣기 112

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 문 제에 있는 그림을 보며 각 그림의 등장인물을 확인한다. 그림 속 장소가 어디인지, 무엇을 하고 있는지 묻고 확인한다. 2. ① 번 그림은 라몬에 관한 내용으로, 하나는 라몬이 사무엘과 축구 를 하고 있고, 다른 그림에서는 라몬이 줄넘기를 하고 있음을 확 인한다. 또, ②번의 두 번째 그림 속 남자 아이는 바트와 동생임을 확인한다. 마지막으로, ③번의 첫 번째 그림에서 사무엘은 숙제를 하고 있음을 가볍게 확인해 준다. 3. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 대화를 듣고 대화의 내용과 일치하 는 그림을 고르는 문제임을 설명한다. 4. 각각의 문제를 두 번씩 들려준 후 정답을 고르게 한다. 5. 친구와 함께 답을 확인하게 한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 그림을 보고 선생님과 루이엔이 이야기를 하고 있음을 확인한다. 2. 그 림을 보며 상황을 짐작하게 한다. 학교 수업이 끝난 상황임을 알 려 준다. 어떤 대화가 이루어지고 있을지 짐작해 보게 한다. 3. 선 생님과 루이엔의 대화를 듣고 대화의 내용과 일치하면 ‘네’, 일치 하지 않으면 ‘아니요’라고 답하는 문제임을 설명한다. 4. ① 번과 ②번 문장을 읽으며 새로운 어휘나 모르는 내용을 함께 확인한다.

듣기 3

10분

1. 학생들에게 문제를 읽게 한다. 2. 문제의 내용이 무엇인지 자유롭게 말하게 한다.

5. 각각의 문제를 두 번씩 들려준 후 정답을 고르게 한다.

3. 수 업 후에 어디에 가는지, 거기에서 무엇을 하는지 친구들 과 함께 묻고 대답하며 서로의 방과 후 활동에 대해 대화 하게 한다. 두 명씩 짝을 지어주고 활동하게 한다.

6. 친구와 함께 답을 확인하게 한다.

4. 짝을 바꾸어 여러 친구들과 대화해 보게 한다.

7. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

5. 활 동이 끝난 후 교사는 학생들 몇 명을 지명해 방과 후 활 동에 대해 질문하고 답하게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 148

2013-12-31 오후 2:43:26

5차시

말하기 말하기 2

113

10분

1. 학생들에게 문제를 읽게 한다. 2. 오 늘 수업 후에 어디에 가는지 무엇을 하는지 친구들과 묻고 대 답하게 한다. 3. 몇 명 학생을 지명해 일어서서 대화해 보게 한다. 말하기 3

10분

1. 문제를 읽고 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. 문 제에 제시된 질문과 보기에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 함 께 확인한다. 3. 학 생들 각각의 출신국에서는 수업 후에 보통 무엇을 하는지 이야 기를 나눈다. 4. 일 정 시간이 지난 후 보기에 제시된 글처럼 ‘-습니다/ㅂ니다’를 사 용해서 발표하게 한다. 5. 발 표에 관해 구체적으로 칭찬을 해 준 후, 학생들의 발표 내용을 기반으로 다른 학생들에게 내용 확인을 위한 질문을 한다. 6. 발표 내용들을 종합하여 교사가 정리해 주며 마무리한다. 발음

준비물: CD 말하기 1

줄넘기 [줄럼끼]

20분

1. 그 림을 보고 그림 속 등장인물들이 지금 어디에 있는지 무 엇을 하고 있는지 추측하고 이야기해 보게 한다.

• ‘줄’의 끝소리 설측음 ‘ㄹ’의 영향으로 뒤에 이어지는 ‘넘’의 첫소리 비 음 ‘ㄴ’이 설측음 ‘ㄹ’로 바뀌어 [럼]으로 발음된다. • 겨울날[겨울랄], 달님[달림], 실내[실래]

2. 라 몬과 바트가 방과 후 활동에 대해 이야기하고 있는 상황 임을 확인한 후, 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 3. 두 명씩 짝을 지어 준 후 친구와 함께 라몬과 바트가 되어 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 연 습 문제를 푸는 방법을 설명해 준다. 제시된 어휘와 구 문을 활용해 대화문을 바꾸어 새롭게 구성하는 문제임 을 설명한다. 5. 연 습 문제의 제시문에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인한다. 6. 친 구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 순서를 서 로 바꾸어 다시 연습하게 한다. 7. 연 습을 다 한 후 학생들을 지명해서 대화를 해 보게 한다. 자연스럽게 대화할 수 있는지 확인하며 칭찬해 준다. 교사 와 함께 다시 한 번 확인한다. 11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 149

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2013-12-31 오후 2:43:27

6차시

읽기

읽기 1

25분

114

1. 그림을 보고 글의 내용을 짐작하게 한다. 2. 제 시된 글의 내용이 무엇인지 어떤 상황인지를 훑어보고 짐작하 게 한다. 어떤 내용인지 자유롭게 이야기해 보게 한 후, 라몬과 동 생의 방과 후 활동에 대해 설명하는 글이라는 상황을 설명한다. 3. 제시된 글을 읽어보게 한다. 4. 문 제를 푸는 방법을 확인한다. 제시된 글의 내용과 일치하면 ‘네’, 일치하지 않으면 ‘아니요’에 표시하는 문제임을 설명한다. 5. 각자 1)번 문제를 풀게 한다. 6. 친구와 정답을 확인하게 한 후, 교사와 함께 확인한다. 7. 1)번 문제가 끝나면 2)번 문제를 풀게 한다. 8. 친구와 함께 답을 확인하게 한 후 교사와 함께 확인한다. 읽기 2

방과 후 교실 라몬은 종이접기를 배워요. 동생은 컴퓨터를 배워요.

15분

1. 문제 2번을 읽게 한다.

꽃과 동물을 만들어요. 간식을 먹어요. 그리고 엄마랑 이야기해요.

2. 문제의 내용 중 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인한다. 3. 라 몬과 동생은 방과 후 교실에서 무엇을 하는지 묻고 대답하게 한다. 4. 라 몬은 종이접기 교실에서 종이로 무엇을 만드는지 묻고 대답하 게 한다. 5. 라몬과 동생은 집에서 무엇을 하는지 묻고 대답하게 한다. 6. 학 생들이 글의 내용을 활용하여 다양한 질문과 대답을 하도록 한다. 유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문 제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제를 간략히 훑어보고 어 떤 내용인지 짐작하게 한다. 전략적 사고를 훈련할 수 있게 하기 위함이다.

150

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 150

2013-12-31 오후 2:43:28

쓰기

7차시

5. 학 생 몇 명을 지명해 정답을 넣은 문장을 읽어 보게 한다. 다 함 께 읽어 본다.

115

쓰기 3

20분

1. 쓰 기 2에서 연습한 내용을 바탕으로 해서 자신의 방과 후 활동에 대해 설명하는 글을 써 보도록 하는 문제다. 2. 먼 저 문제 3번을 읽게 한다. 학생들에게 수업 후에 어디에 가는지, 거기에서 무엇을 하는지 물어보고 자유롭게 대답하게 한다.

운동장 친구들 집 동생

3. 어 떤 내용이 들어가야 할지 생각해 보게 한 후 글을 쓰게 한다. 먼 저 수업 후에 어디에 가는지 쓰고 거기에서 누구와 무엇을 하는지 쓰도록 한다. 그 다음에는 어디에 가는지 거기에서는 또 누구와 무엇을 하는지 쓰도록 한다. 어떤 느낌이 드는지도 써 보게 한다.

야구 게임

4. 다 쓰고 나면 몇 명 학생이 발표할 수 있게 한다. 유의점 • 글쓰기에 부담을 갖는 학생이라면 2번 문제를 활용해 자신의 상황에 맞게 조금씩 바꾸어 유사하게 써 보도록 할 수도 있다. • 글의 내용을 구성하기 막막해 하는 학생에게는 대화를 통해 내용 요 소를 유도하고 문장을 구성할 수 있도록 도와준다. • 교재의 지면을 그대로 활용해도 좋으나 글쓰기 과정이 제시된 활동지 를 만들어 제공하는 것도 좋겠다.

쓰기 1

5분

1. 글 자를 따라 쓰는 것으로 한글 쓰는 것에 익숙해지도록 한다. 2. 먼 저 문제 1번에 있는 어휘와 문장을 큰 소리로 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 보게 한다. 4. 글 자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학생이라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습할 수 있도 록 한다. 쓰기 2

15분

문화 과외 활동 • 한국에서는 학생들이 학교 수업이 끝나면 방과 후 교실이나 학원에 가 는 경우가 많은데 이러한 과외 활동에 대해 설명할 수 있다. • 학교에서 이루어지는 방과 후 수업은 주로 음악, 미술, 체육 관련 취미 활동이나 컴퓨터, 한자, 영어, 논술, 역사 등 교과 관련 수업으로 이루 어져 있다는 것을 알려준다. • 학원에서는 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 등의 교과목 관련 학습이 나, 피아노, 미술, 태권도 등의 예체능 관련 수업이 이루어진다는 것 을 소개한다.

1. 그 림을 보고 그림 속 등장인물이 어디에서 무엇을 하는지 등의 상황을 짐작해 보게 한다. 2. 그 림의 순서대로 내용을 설명하는 문제임을 확인하고 문 제 푸는 방법을 알려 준다. 3. 빈칸에 알맞은 말을 써 보도록 한다. 4. 친 구와 함께 정답을 확인하게 한 후, 교사와 함께 확인 한다.

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 151

151

2013-12-31 오후 2:43:29

8차시 

함께 해 봐요

8차시  104 116

준비물: 게임 카드 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

105 117

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 방과 후에 무엇을 하는지 묻고 답하는 대화를 통해 ‘( )에서 ( )랑 ( )’의 표현을 알고 있는지 확인하고 연습하 게 하기 위한 게임이다. 2. 교 사는 먼저 학생들이 필요한 어휘와 표현들을 알고 있는지 확인한 후 <카드 교환하기> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습하게 한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습하게 한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. 교 사는 카드를 한 장씩 학생들에게 나누어 주고 게임 방법 을 설명한다. 2. 게 임 시작과 동시에 학생들은 다른 친구에게 다가가 질문을 하고 대화를 시작해야 한다. 3. 카 드에 적힌 장소, 인물, 활동 어휘를 활용해 방과 후에 뭐하 는지 서로 묻고 대답하도록 한다. 4. 대 화가 끝나면 가진 카드를 교환하고 다른 친구와 대화하게 한다. 되도록 많은 친구를 만나 대화하도록 한다.

2. 수 업 후에 무엇을 하는지 묻고 답하게 하여 배운 어휘와 표현 을 기억하고 있는지 확인한다. 3. 운 동장에서 친구랑 뭐 하는지 묻고 답하게 해서 ‘에서’, ‘(이) 랑’을 기억하고 있는지, 여러 가지 놀이와 활동 표현을 기억하 고 있는지 확인한다. 4. 오 늘 무엇을 안 하는지 묻고 답하게 해서 ‘안’ 부정 표현을 말 할 수 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

152

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 152

2013-12-31 오후 2:43:30

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 분류하기 관련 교과 학습 어휘를 익혀 전 교과를 학습할 수 있는 한국어 능력을 기르는 것입니다. 이를 위해 물체가 어지럽게 섞여 있는 상황을 제시하여 분류하기의 필요성을 직관적으로 이해하게 합니다. 그리고 우 선 제시된 기준에 따라 분류하고 나아가 스스로 기준을 정해 분류해 보도록 구안하였습니다. 또한 스스로 기준을 정 해 분류한 대상에 대해 소개해 보는 적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 분류하기 개념의 습득 및 적용 능력을 신장시킬 수 있으며, 전 교과 학습 내용을 이해할 때 자신감을 가지고 적극적으 로 참여하는 태도를 기를 수 있습니다. 관련 단원 : (수학) 1~2학년군 5. 분류하기, (국어) 6학년 1학기 2. 정보의 이해

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 분류하기의 뜻과 방법을 이해하고 우리 생활 주변의 물건을 알맞게 분류할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

118

• 분류하기의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기 • 분류하기의 뜻, 방법, 필요성 이해하기

제시 · 설명

• 생활 주변에서 분류하기를 사용하는 경우 찾기

118

여러 옷이 섞여 있는 사진,

• 제시된 기준에 따라 분류하기

119

학습지

• 대상을 분류하여 소개하기

119

학습지

• 분류하기의 개념 이해 확인하기

119

• 스스로 분류 기준 세워 분류하기

(9-10차시) 적용 마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 분류, 분류하다, 기준, 정하다, 종류, 나누다

• 관련 학습 어휘

30 ·

지도상의 유의점 • 허용적인 분위기를 조성하여 학생들이 분류의 기준을 다양하게 정 할 수 있도록 유도합니다. 단, 기준은 누구나 인정할 수 있는 객관 적인 것이어야 하며 명확한 기준이 있어야 한다는 것을 제시해 주 어야 합니다.

항목, 대상 • 분류하기 활동에 도움이 되는 다양한 도해 조직자를 활용하여 분류

관련 자료

하기의 개념, 효과 방법을 익히도록 합니다.

• 동물, 식물 사진, 학생의 얼굴 사진 등 교실에서 자주 접하는 대상을 분류의 재료로 활용하도록 합니다.

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 153

153

2013-12-31 오후 2:43:30

9~10차시

교수·학습 과정

도입

5분

118

1. 동 물원에 동물들이 함께 들어가 있는 상황을 상상하게 한 후 어떻 게 나눌지 생각해 보게 한다. 2. ‘분류’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 읽고 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

분류하기의 뜻과 방법을 이해하고 우리 생활 주변의 물 건을 알맞게 분류할 수 있다.

제시·설명

40분

• 분류하기의 뜻, 방법, 필요성 이해하기 1. 여 러 옷이 모두 섞여 있는 사진을 제시하고 느낌을 이야기하게 한 다. 이를 통해 학생들이 분류하기의 필요성을 자연스럽게 인식하 도록 한다. 2. 분류하기의 뜻을 쉬운 표현으로 예를 들어 설명해 준다. T S T S T

여기에 이 옷이 모두 들어가면 어떨까요? 복잡해요. 이 때 어떻게 하면 좋을까요? 같은 종류끼리 같은 서랍에 넣어요. 분 류를 할 때는 ‘기준’을 세워야 해요. 기준을 세우는 일은 매우 중요해요. 우리반 학생을 여자와 남자로 나누면 그게 바로 기준이에요.

T S T S T

3. 분류하기와 관련된 어휘를 학습지에 따라 써 보게 한다.

• 생활 주변에서 분류하기를 사용하는 경우 찾기

1. 생활 주변에서 분류가 이용되는 예를 찾게 한다. 어떤 때 분류가 필요한가요? S 장난감을 정리할 때요. T

• 제시된 기준에 따라 분류하기 (118쪽 , 번) T T S T T S

그 림을 보고 음식에는 동그라미, 음식이 아닌 것에는 하트 표시해 보세요. 하트 표시한 물건은 무엇인가요? 연필과 책상이요. 다 음 단어를 보고, 동물에는 빨간색으로 색칠하세요. 또, 식 물에는 파란색으로 색칠하세요. 빨간색으로 색칠한 단어를 크게 읽으세요. 개, 호랑이, 토끼, 원숭이에요.

119쪽 그림을 보세요. 무엇과 무엇으로 나누었나요? 치 마, 양말, 바지와 색종이, 공책, 스케치북으로 나 누었어요. 어떤 기준으로 나누었을까요? 옷과 옷이 아닌 것이에요. 나 만의 기준을 정해서 위의 물건을 다른 방법으로 분류하세요. ( 나눈 그림을 보여 주며) 친구의 그림을 보고 어떻게 나누었는지 맞히세요. 물 건의 이름이 두 글자인 물건과 그렇지 않는 물건 으로 나누었어요. 공부할 때 필요한 물건과 아닌 것이에요. 유의점

• 학생들이 정한 분류 기준이 객관적이지 않고 애매모호한 경 우 교사가 유도하여 수정할 수 있다.

• 스스로 분류 기준 세워 분류하기 (119쪽 번) 1. 분 류된 그림을 보고 분류의 기준을 상상하고 짝끼리 서로 확인 해 보도록 한다.

154

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 154

2013-12-31 오후 2:43:31

9~10차시 119

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 분류와 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (1) 이름 :

♣ 분류하기와 관련된 말을 따라 써 보세요.

종 류

기 준

분 류

나 누 다 적용

나 누 다

30분

• 대상을 분류하여 소개하기 (119쪽 번) 1. 동작을 나타내는 카드를 분류하여 보도록 한다.

카드를 보고 몸으로 표현해 봐요. (잠을 잔다) 이 카드를 몸으로 해 볼까요? (눕거나 기대어 자는 흉내를 낸다) T 자 이제 이해했나요? 카드를 모을 방이 두 개 있어요. 어떤 것들이 방에 함께 들어가면 좋을까요? T 내가 정한 기준을 쓰세요. T 같은 방에 들어갈 카드끼리 번호를 쓰세요. T

초등학생을 위한 표준 한국어 1

적용 : 대상을 분류하여 소개하기

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (2) 이름 :

♣ 동물원에 갔어요. 다음 동물들을 두 개의 방에 나누어 넣어 주세요.

독수리

2. 짝 이 분류한 카드를 보며 어떤 기준으로 분류했는지 상상 해 보게 한다. 내가 분류하거나 내 짝이 분류한 그림 카드 내용을 전체 학생들 앞에서 발표하게 한다. 이때 분류한 기준이 나타나도록 발표하게 한다. 학생이 발표를 하기 전 에 교사가 모범적인 발표의 예를 먼저 시범보일 수 있다.

닭

염소

매

코끼리

호랑이

1) 나는 어떤 기준에 따라 동물을 넣었나요? 2) 내 짝은 동물을 어떻게 넣었는지 보세요. 짝이 정한 기준은 무엇인지 상상해 보세요.

♣ 내가 관심이 있는 물건을 분류해 보세요. 1) 우리 주변의 물건을 정해 보세요. 그리고 물건의 이름을 5~6개 써 보세요

마무리

5분

1. 선 생님께서 제시한 그림을 보고 말씀하시는 기준에 따라 물건을 분류한다. 이를 통해 분류하기에 대한 이해를 확인 하며 학습을 정리한다. 2. 학습지를 풀며 다른 사물을 분류해 보게 한다.

2) 기준을 정해 같은 종류끼리 써 주세요. 기준

해당하는 물건

11과 친구랑 운동장에서 놀아요

표준한국어1권 교사용.indb 155

155

2013-12-31 오후 2:43:32

공책 두 권 주세요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 물건사기와 관련된 어휘와 표현을 익혀서 의사소통을 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러 한 목표와 관련하여 학생들은 이미 학습한 문구류의 이름을 확인하고 새로운 문구류의 이름을 익히게 됩니다. 그리 고 물건 세기와 가격을 묻고 답하는 표현에 대해서도 배우게 됩니다. 전체 단원을 통하여 기본 색상을 나타내는 어 휘도 배웁니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 문구점에서 물건의 가격을 물어 보며 물건을 살 수 있게 될 것입 니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 생활용품의 생산과정과 생활용품을 사고 파는 행위에 대해서 알아봅니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

문구점에서 물건을 살 수 있다. 가격을 묻고 말할 수 있다. 물건이 우리 손에 오는 과정을 설명할 수 있다. 주제

문구점

기능과 과제

문구점에서 물건사기, 가격 말하기

어휘

문구, 수(하나~백), 가격, 색깔

문법

개·명·장·권·병·마리, -(으)ㄹ까(요)?, 도, 은/는, 만

주제

물건이 우리 손에 오는 과정

학습 내용

물건이 우리 손에 오는 과정 설명하기

생활 한국어에서는 물건을 사고, 가격을 묻고 답하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 물건의 생산ㆍ운반ㆍ 판매 과정을 살펴보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 문구 및 생활용품 어휘는 학습 한국어의 가게 놀이 활동 시 실제적인 의사소통 감각을 기르는데 도움을 줄 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 문구 어휘 익히기 수(하나~백) 어휘 익히기 가격 표현 익히기

120 121

문구 그림 카드 수(하나~스물) 연습 카드 클립이나 공깃돌 돈 그림 카드

대화 연습 1

개·명·장·권·병·마리 익히기 -(으)ㄹ까(요)? 익히기 물건 사기 대화 익히기

122

CD 실제 물건 물건 그림 카드

대화 연습 2

‘도’ 익히기 ‘은/는(대조)’ 익히기 ‘만’ 익히기 물건 사기 대화 익히기

123

CD 도 연습 카드 은/는 연습 카드 만 연습 카드

듣기

물건을 사는 대화를 듣고 이해하기

124

CD, 간판 제작용 종이, 사고팔기 활동을 위한 물건들

말하기

물건 사고팔기

125

읽기

선물 사기에 대한 글을 읽고 이해하기

126

쓰기

가방 안의 물건을 소개하는 글쓰기

127

함께 해 봐요

물건 사기 게임하기

128

<물건 사기> 게임판 모형 돈, 주사위

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

129

실력이 쑥쑥

물건이 우리 손에 오는 과정 살펴보기 물건의 전달 과정과 관련된 낱말 익히기

130 131

실물 자료, 물건 전달 과정이 담긴 사진, 학습지

9 10

156

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 156

2013-12-31 오후 2:43:32

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

문구

가방, 스카치테이프, 칼, 스케치북, 알림장, 줄넘기, 리코더, 캐스터네츠

수

하나~스물

가격

1~100, 천원, 만원

색깔

파란색, 빨간색, 까만색, 흰색, 노란색

물건의 전달

물건, 생산, 운반, 사다, 팔다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목 개·명·장·권·병· 마·리

내용 • 단위 명사 예 가위 한 개/학생 한 명/도화지 한 장/책 한 권/물 한 병/강아지 한 마리

• 화자가 자신이 앞으로 할 행동에 대해 청자의 의사를 묻는 종결어미 -(으)ㄹ까(요)?

동사 받침 ○ + -을까요?

예 창문을 닫을까요?

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ까요?

예 뭘 줄까요?

• 둘 이상의 대상이나 일을 똑같이 포함함을 나타내는 보조사 도

명사 + 도

예 연필이 있어요. 지우개도 있어요.

빵을 먹어요. 과자도 먹어요.

• ‘대조’를 나타내는 보조사 는

만

명사 받침 ○ + 은

예 가위가 있어요. 그런데 칼은 없어요.

명사 받침 X + 는

예 도화지가 없어요. 그런데 종이는 있어요.

• ‘한정’을 나타내는 보조사 명사 + 만

예 지우개가 없어요. 연필만 있어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 물건 사기 ② 가지고 있는 물건을 설명하는 글쓰기 ③ 가지고 있는 물건의 가격 말하기

학습 한국어

① 물건의 전달 과정과 관련된 낱말 익히기 ② 알맞은 표현을 넣어 물건이 우리 손에 오는 과정 설명하기

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 157

157

2013-12-31 오후 2:43:32

1차시

어휘 학습

준비물: 문구 그림 카드(또는 실제 문구), 수 연습 카드, 클립이나 공깃돌, 돈 그림 카드 도입

120

2분

1. 학생들과 대화를 통해 7과에서 이미 학습한 문구 어휘를 환기시 킨다. 여러분 문구점에 가위가 있어요? 네, 있어요. T 그리고 또 문구점에 무엇이 있어요? S1 연필이 있어요. S2 공책이 있어요. T

2. ‘문구’라고 판서하며 오늘의 어휘가 문구점에서 살 수 있는 물건에 대한 것임을 제시한다. 제시·설명 1

5분

1. 120쪽 그림에 있는 물건을 모두 말해 보게 한다. 2. 그림을 보며 학생들과 대화를 통해 ‘하나~스물’을 제시한다. 자가 있어요? 네, 있어요. T 자가 많아요? S 네, 많아요. T 몇 개 있어요? 세어 봅시다. 하나, 둘, 셋, 넷... T

[3] 1. 120쪽 4번의 12색 크레파스 그림을 이용하여 단위 명사 를 제시한다.

3. 121쪽의 ‘하나·둘·셋·넷’ 어휘를 읽어 본다. 이때는 단위 명사와 함께 쓰이는 형태는 제시하지 않는다. 연습 1

12분

[1] 1. ‘하나~다섯’, ‘여섯~열’ 등 ‘하나~스물’을 나누어 되풀이해 말해 보며 암기한다. 2. 교실 안에 있는 실제 문구 및 교실 사물 등을 이용하여 어휘들 을 연습한다. T

필통이 몇 개 있어요? 세어 봅시다.

T/S 하나, 둘, 셋, 넷......

크레파스가 몇 개 있어요? 열둘 있어요. T 네, 열두 개 있어요. T

2. 121쪽의 ‘하나·둘·셋·넷’ 중 ‘한 개~스무 개’를 읽어 본다. 3. 클립이나 공깃돌 등을 이용하여 ‘한 개~스무 개’를 교사 와 함께 연습한다. 4. 교사와 함께 확인한다. 제시·설명 2

1. 교사는 돈 그림 카드를 칠판에 붙이고 금액 읽기를 제시 한다.

[2]

1. 120쪽 아래에 나와 있는 그림을 보며 친구와 같이 물건의 수를 세 어 보게 한다.

2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다.

158

7분

이게 뭐예요? 돈이에요. T 얼마예요? S 백 원이에요.

2. 1~10까지를 함께 말해 보며 환기시킨다. 이때 교사는 ‘1: 일’과 같이 판서한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 158

2014-01-08 오후 2:51:45

[ 2 ]

121

1. 학 생들은 121쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 본다. 2. 교사와 함께 확인하고 학생 중 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ] 1. 칠판에 가격을 쓰고 어떻게 읽는지 연습한다. 2. 학 생 한 명에게 가격을 묻고 교사는 학생들이 가격을 잘 읽을 수 있는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 다음과 같은 활동을 할 수 있다. 1. 교사는 학생을 둘씩 짝을 짓는다. 2. 각각 다른 정보가 담긴 활동지를 한 장씩 나눠준다. 3. 짝끼리 질문과 대답을 통하여 정보를 채운다. 4. 교사와 함께 확인한다. 활동지 예) A.

3. 판 서된 것과 붙어 있는 돈을 이용하여 가격 읽기를 제 시한다.

300원

원

500원

유의점 • 10원, 100원, 1000원, 10000원을 각각의 어휘로 제시·연습하 고 그것에서 50원, 500원 등으로 확장하는 것이 좋다. • 학생의 수 개념 발달 단계를 고려하여 가격의 크기를 제한 한다.

마무리

2분

1. 교 사는 교실에 있는 물건의 개수를 물어 보면서 오늘 배운 수 어 휘를 알고 있는지 확인한다. 2. 붙어 있는 가격표를 다시 읽어 보며 가격 읽기를 확인한다.

연습 2

12분 문화

[ 1 ] 1. 금액이 쓰인 카드를 이용하여 가격 읽기를 연습한다. (카드를 제시하며) 얼마예요? S 400원이에요. T

2. 교 실에 있는 문구 및 교실 사물에 가격표를 붙이고 함께 읽어 보며 연습한다. T S

지우개가 얼마예요? 300원이에요.

화폐 속 물건과 인물들 • 돈을 이용하여 그 속에서 찾아볼 수 있는 물건과 인물들을 소개할 수도 있다. • 한국의 화폐 10원에는 다보탑, 50원 벼, 100원 이순신. 500원 학, 1,000원 퇴계 이황. 10,000원 세종대왕, 50,000원 신사임당이 있다는 것을 돈을 보여 주며 제시한다. • 다른 나라의 돈에는 어떤 인물이나 물건이 있는지 소개해 보는 활동 을 해 봐도 좋다.

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 159

159

2013-12-31 오후 2:43:35

2차시

대화 연습 1 ‘개·명·장·권·병·마리’ 익히기

122

20분

1. 문 구점에서 살 수 있는 물건을 함께 이야기하며 ‘개·명· 장·권·병·마리’ 중 ‘장·권’을 제시한다. T

S T

바트는 문구점에서 지우개를 사요. 여러분은 문구점에서 무엇을 사요? 공책을 사요. 네. 친구는 지우개를 사요. 그래서 말해요. “아저씨, 지우개 두 개 주세요.” 그럼 공책을 사요. 어떻게 말해요? 아저씨, 공책 두 개 주세요. 공책은 “공책 두 권 주세요.”라고 말해요.

2. 120페이지의 그림을 이용하여 ‘명·마리’를 제시한다. 3. 물 병·도화지·책 등을 이용하여 물병·도화지·책 등을 제 시한다. 4. 그림 카드 등을 이용하여 단위 명사를 알맞게 사용할 수 있도록 연습을 하게 한다. 5. 교 실에 있는 것, 학생 개인의 정보를 이용하여 단위 명사 를 알맞게 사용할 수 있도록 연습한다. T

준비물: C D, 실제 물건(줄넘기, 스카치테이프 등), 물건 그림 카드 준비

5분

1. 대화 맥락을 제시한다. 여러분 어디에서 공책을 사요? S 문구점에서 사요. T 네, 맞아요. 바트도 문구점에 가요. 그리고 사요. T

2. 무엇을 사는지 들어보라고 하고 CD를 듣는다. T

무엇을 사요? 한번 들어 보세요.

3. 무 엇을 사는지 함께 확인하고 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장 씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T S

160

지우개를 몇 개 사요? 두 개 사요.

교실에 가방이 몇 개 있어요? 교실에 여자가 몇 명 있어요? 도화지가 있어요? 몇 장 있어요? 공책이 몇 권 있어요? 물이 몇 병 있어요? 집에 강아지가 있어요? 몇 마리 있어요?

6. 122쪽의 연습 문제 1번의 어휘를 교사와 함께 확인한다. 7. 1번의 ①을 교사와 함께 해 본다. 8. 친구와 함께 연습 문제 1번을 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. ‘-(으)ㄹ까(요)?’ 익히기

12분

1. 대화의 내용으로 ‘-(으)ㄹ까요’를 제시한다. T S

문구점 아저씨가 통가에게 뭐라고 이야기해요? 뭐 줄까요?

2. ‘뭐 줄까요?’를 사용할 수 있는 다른 상황을 제시한다. 식당에서 아주머니가 뭐라고 말해요? S 뭐 줄까요? T 매점 아저씨가 뭐라고 말해요? S 뭐 줄까요? T

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 160

2013-12-31 오후 2:43:35

유의점

교사를 위한 한국어 문법

• ‘-(으)ㄹ까요?’는 다른 문법과 달리 문법이 아닌 ‘뭐 줄까요?’ 라는 하나의 표현처럼 제시, 연습한다.

3. 연 습 문제 2번을 통해 친구와 함께 ‘-(으)ㄹ까요?’를 연 습한다. 4. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 보충·심화 활동

1. 개·명·장·권·병·마리 • 물건 + 개

 지우개 한 개

• 사람 + 명

 학생 한 명

• 종이 + 장

 종이 한 장

• 책 + 권

 교과서 한 권

• 병 + 병

물한병

• 동물 + 마리

 강아지 한 마리

예

교실에 학생이 열 명 있어요.

아저씨, 도화지 다섯 장 주세요.

• 다른 동사를 이용하여 ‘-(으)ㄹ까요?’을 연습해도 좋겠다.

우리 집에 강아지가 두 마리 있어요.

- 교사는 두 명씩 짝을 지어준다. - 한 팀마다 한 벌씩 동사 그림 카드를 준다. 그림 카드의 동 사는 ‘축구하다, 배드민턴을 치다’와 같이 함께 할 수 있는 동사로 하는 것이 좋다.

2. -(으)ㄹ까요? • 다른 사람의 의견을 묻거나 제안할 때 사용한다. • 동사 받침 ○ + -을까요? 동사 받침 × + -ㄹ까요?

- 다음과 같이 묻고 답해 보도록 한다.

• 살다, 듣다 등 ㄹ불규칙 동사, ㄷ불규칙 동사 변화에 주의한다.

A: (축구하는 그림 카드를 보며) 같이 축구할까?

 앞으로 계속 한국에서 살까요?

B: 응, 좋아.

 학교까지 버스를 탈까요? 걸을까요? 예

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 쉬 는 시간이 되면 어디에 갈 건지, 무엇을 할 건지 물어 대 답해 보게 하면서 수업을 마무리한다.

뭐 줄까요?

음료수를 줄까요? 우리 같이 점심을 먹을까요? ※ 아직 일어나지 않았거나 모르는 일에 대해 말하는 사람이 추측하 여 질문할 때도 사용한다.  내일 비가 올까요?

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 161

161

2013-12-31 오후 2:43:36

3차시

대화 연습 2 123

붓을 사요? S 아니요, 안 사요. T

‘도’ 익히기

9분

1. 1 23쪽의 대화 상황과 도화지, 붓 그림 카드를 이용하여 ‘도’ 의 의미를 제시한다. 2. 교 사는 여러 가지 실제 문구, 또는 문구 그림 카드를 펼쳐 놓고 문구점에서 물건을 사는 상황을 연출한다. 3. 교 사는 ‘(물건) 주세요.’라는 표현을 가르쳐 주고 문구점 주인이 되어 학생들이 달라고 하는 물건을 하나씩 준다. 뭐 줄까요? S 지우개 주세요. T (물건이나 카드를 주며) 여기 있어요. T

4. 학 생들이 물건을 하나씩 다 받은 다음, 다시 ‘뭐 줄까요?’ 라는 질문을 한다. 학생이 ‘(물건) 주세요.’라고 하면 전에 주었던 물건을 빼앗는다. 만약 두 가지 물건을 다 사고 싶 으면 ‘(물건)도 주세요.’라고 하며 ‘도’의 의미를 제시한다. 5. 여 러 가지 문구나 문구 카드를 이용하여 ‘-도’를 교사와 함께 연습한다. 6. 연습 문제 1번을 친구와 함께 풀도록 한다. 7. 친 구와 함께 연습 문제를 풀기에 앞서 문제를 한 번 읽어 보면서 모르는 어휘가 없는지 확인하고 있으면 설명한다.

준비물: CD, 물건 그림 카드 준비

5분

1. 1 23쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. 올가가 어디에 있어요? S 문구점에 있어요. T

2. 그 림을 보고 올가가 무엇을 살지 추측해 보게 한 후 올가가 몇 가 지 물건을 사는지 들어보라고 하고 CD를 들려준다. T

올가가 몇 가지를 사요?

3. 올가가 무엇 무엇을 사는지 확인한다. 4. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 5. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다.

8. 교사와 함께 연습 문제를 확인한다. ‘은/는’ 익히기

14분

1. 123쪽의 대화 상황을 이용하여 ‘은/는’을 제시한다. 올가는 물감하고 도화지가 있어요? 아니요, 없어요. T 네, 맞아요. 그래서 물감하고 도화지를 사요. 그럼 붓 있어요? S 네, 있어요. T 네 , 맞아요. 물감하고 도화지가 없어요. 그런데 붓 은 있어요. T

2. 그 림 카드를 이용하여 교사와 함께 ‘은/는’을 이용할 수 있 도록 연습한다.

6. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 올가가 물감을 사요? S 네, 사요. T 도화지를 사요? S 네, 사요. T

162

‘만’ 익히기

9분

1. 123쪽의 대화 상황을 이용하여 ‘만’을 제시한다. T

( 물감, 도화지, 붓 그림 카드 세 장을 칠판에 붙이고) 올가가 이것을 모두 사요?

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 162

2013-12-31 오후 2:43:37

아니요. T 네 , 맞아요. (물감하고 도화지만 떼면서) 물감하고 도화지만 사요. S

2. 그 림 카드를 이용하여 교사와 함께 ‘만’을 이용할 수 있도 록 연습한다. 3. 그 림 카드를 이용하여 친구와 함께 ‘만’을 이용할 수 있도 록 연습한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 도 • 둘 이상의 물건, 사람, 일을 똑같이 포함함을 나타낼 때 사용한다. • 명사 + 도 • 명사 이외에 부사어, 에, 에서와 함께 쓰기도 한다.  가위가 있어요. 그리고 칼도 있어요. 오늘 학교에 가요. 내일도 학교에 가요.

S1 가위와 칼이 있어요.

책이 가방 안에 있어요. 책이 책상 위에도 있어요.

S2 가위만 주세요.

도서관에서 책을 읽어요. 교실에서도 책을 읽어요.

S1 (가위 카드를 주며) 여기 있어요.

예

4. 연습 문제 2번을 친구와 함께 풀도록 한다.

저는 초등학생이에요. 동생도 초등학생이에요.

칼이 있어요. 가위도 있어요. 물감을 주세요. 도화지도 주세요.

5. 교사와 함께 연습 문제를 확인한다.

2. 은/는(대조) 보충·심화 활동

• 둘 이상을 대조하여 각각에 대해 말할 때 사용한다.

• 물건 리스트를 주고 실제로 학생들이 가지로 있는 것에 표시 해 보게 하는 활동을 할 수 있다. 이때 물건 리스트는 ‘도· 는·만’을 이용하여 대화할 수 있도록 두 개의 물건을 함께 제시한다

• 명사 이외에 부사어, 에, 에서와 함께 쓰기도 한다. 예

저는 초등학생이에요. 그런데 동생은 유치원생이에요.

칼이 없어요. 그런데 가위는 있어요.

활동지 예)

주스를 좋아해요. 그런데 우유는 싫어해요. 연필, 사인펜

나

• 명사 + 도

◯

필통, 지우개 ◯

◯

3. 만

친구 1

• 한정을 말할 때 사용한다. • 명사 + 도

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. ‘ 도’, ‘은/는’, ‘만’을 이용하여 대답할 수 있도록 교실 안에 무엇이 있는지 묻고 학생들의 대답을 들으며 수업을 마 무리한다.

• 명사 이외에 부사어, 에, 에서와 함께 쓰기도 한다. 예

저만 왔어요.

연필만 있어요. 한 개만 주세요.

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 163

163

2013-12-31 오후 2:43:37

4차시

듣기 124

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 팡팡이 슈퍼마켓에서 물건을 사고 있다는 상황을 제시한다. 2. 그 림을 보며 어휘를 확인한다. 이때 새로운 어휘도 학습하도록 한 다. 슈퍼마켓에서 주인을 어떻게 부르는지 알려주며 새 어휘 ‘아주 머니’를 제시한다. 3. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 맞는 것에 도록 한다.

표시하

4. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 그 림을 이용하여 라몬이 문구점에서 물건을 사는 상황임을 제시 한다. 2. 2번의 ①문제를 함께 읽어본다. 3. 2번 그림에 나타난 악기 이름을 확인한다. 4. 새 어휘인 리코더를 제시한다. 더불어 그림을 이용하여 빨간색, 파란색도 제시한다. 필요시에는 칠판에 어휘카드를 붙이거나 판 서한다. 5. 2 번의 ①문제 ‘라몬이 무엇을 사요?’에 주목하여 CD를 한번 듣 는다. 6. 라몬이 무엇을 사는지를 확인한다. 7. 2 번의 ②와 ③의 답을 찾아보라고 하고 듣는다. 이때 그림을 이용 하여 ‘(6000원)짜리’를 제시한다. 8. 학생들끼리 서로 표시한 값이 같은지 확인하게 한다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다. 10. 다시 한 번 들으면서 모르는 어휘를 확인한다.

유의점 • 듣기 문제를 학생이 풀고 교사와 함께 확인할 때 학생들이 단답으로만 대답하는 경우가 많다. 다음과 같은 경우이다. T

라몬이 무엇을 사요?

리코더.

이럴 때는 맞다고 긍정해 준 후, 문장 단위로 대답하도록 유 도하는 것이 필요하다. T

라몬이 무엇을 사요?

리코더.

네, 맞아요. 라몬이 리코더를 사요.

여러분, 다시 한 번 말해 보세요. 라몬이 무엇을 사요? 라몬이 리코더를 사요.

11. 내 용을 다시 한 번 함께 이야기해 보면서 오늘의 듣기 내용을 정 리한다. 듣기 3

10분

1. 124쪽 3번 문제를 함께 읽으면서 과제를 제시한다. 2. 문구점에서 무엇을 사는지 친구들과 함께 이야기해 본다. 3. 학 생 중 몇 팀을 골라 발표하게 해 본다. 발표 내용에 대해 교사가 전체 학생을 대상으로 질문하면 학생들이 대답을 해 하며 수업을 정리한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 164

2013-12-31 오후 2:43:38

5차시

말하기 말하기 2

125

20분

1. 125쪽의 2번을 읽어 보며 활동을 제시한다. 2. 먼저 그림 속의 물건 어휘와 가격을 표현할 수 있는지 확인한다. 3. 학생들을 가게 주인과 손님으로 역할을 나눈다. 4. 가 게 주인의 역할을 하는 학생들에게는 실제 물건, 또는 그림 카 드를 준다. 가게 주인 역할을 맡은 학생들은 가게의 간판을 만들 어 세우고 물건을 진열한다. 5. 손 님 역할을 하는 학생들은 사고 싶은 물건의 쇼핑 리스트를 작 성한다. 6. 교 사는 125쪽의 대화를 중심으로 물건 사기 활동에서 쓸 수 있는 표현을 정리해 준다. 7. 손님 역할의 학생들은 여러 가게를 돌아다니며 물건을 구입한다. 8. 활 동이 끝나면 교사는 손님 역할 학생들에게 어떤 물건을, 얼마에 샀는지 물어보며 활동을 마무리한다. 유의점 • 가게 주인 역할을 하는 학생들에게 서로 다른 물건이나 그림 카드를 주면 더욱 실제성 있고 활발한 연습이 될 수 있다.

준비물: C D, 간판 제작용 종이, 사고팔기 활동 을 위한 물건들

발음 여섣 개[여섣깨]

말하기 1

20분

1. 물 건을 사기 위해 보기에 나와 있는 것처럼 연습을 하자 고 한다.

• 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]으로 경음화된다. • 국수[국쑤], 갑자기[갑짜기], 옆집[엽찝]

2. 그 림을 보고 지금 대화가 문구점에서 이루어지고 있음 을 확인한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 아저씨, 학생은 우영의 역할을 맡아 대화를 읽어 본다. 역할을 바꾸어 다시 한 번 읽어 본다. 5. 교 사는 살 것을 하나 선택하여 학생들과 함께 보기처럼 연습을 해 본다. 학생들이 파란색으로 표시된 부분을 상 황에 맞게 바꾸어야 됨을 이해할 수 있도록 한다. 6. 연습 문제에 제시된 물건과 가격을 모두 같이 읽는다. 7. 학생들은 친구와 함께 물건 사기 대화를 연습한다. 8. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 물건 사 기 대화를 확인한다.

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 165

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2013-12-31 오후 2:43:39

6차시

읽기

읽기 1

25분

126

1. 우 영이가 동생 생일 선물에 대해서 이야기하고 있다는 상황을 설 명한다. 2. 그 림을 보며 읽기에 필수적인 어휘들을 제시한다. 예) 생일, 선물, 준비하다, 나비 3. 먼 저 ①~③번의 문제를 함께 읽어 본다. 이때 새 어휘를 제시할 수도 있다. 예) 저금하다, 돼지 저금통, 돈, 넣다 4. 학생들이 본문을 읽으면서 문제를 풀어 보도록 한다. 5. 다른 친구들과 답을 확인하게 한다. 6. 교사와 함께 답을 확인해 본다. T S T S T

S T S T S T S T

1번. 현서는 크레파스가 없어요. 맞아요? 아니요. 그런데 왜 크레파스를 선물해요? 빨간색하고 노란색 크레파스가 작아요. 네, 맞아요. 그럼 2번. 우영이는 동생한테 크레파스만 선물해요. 맞아요? 아니요. 그럼 또 뭘 선물하고 싶어요? 스케치북. 스케치북도? 스케치북도 선물하고 싶어요. 3번. 우영이는 매일 저금해요. 맞아요? 네. 네, 매일 저금해요. 매일 돼지 저금통에 돈을 넣어요.

읽기 2

15분

1. 126쪽의 2번을 읽어 보면서 활동을 제시한다. 2. 학생들의 생일이 며칠인지 대화를 하며 알아본다.

유의점 1 • 듣기, 또는 읽기에서는 새 어휘가 많이 노출된다. 새 어휘는 한꺼번 에 제시하지 말고 단계적으로 조금씩, 맥락을 이용하여 제시하는 것 이 좋다. 이렇게 제시하면 학생들의 이해가 빨라 설명하는 시간을 단 축할 수 있다.

유의점 2

3. 친구의 생일에 무엇을 선물하고 싶은지 묻고 답하게 한다. 4. 나의 생일에 무엇을 받고 싶은지 이야기하게 할 수도 있다. 5. 하고 싶은 선물과 받고 싶은 선물에 대해 발표하게 한다. 6. 각 각의 선물은 어디에서 살 수 있는지와, 그 물건을 사 기 위해서 어떻게 말해야 하는지 이야기해 보면서 수업 을 마무리한다.

• 교사와 함께 답을 확인해 보면서 본문으로 돌아가 그 답이 포함된 문 장을 다시 한 번 읽어 보게 할 수도 있다.

7. 내 용 이해 질문에 답하기가 끝나면 본문 따라 읽기를 하면서 정확 하게 읽기 연습을 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 166

2013-12-31 오후 2:43:39

쓰기

7차시

인한다.

127

6. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 7. 교사는 그림을 보면서 다양한 질문을 할 수도 있다. 공책이 있어요? 네, 있어요. T 몇 권 있어요? S 네 권 있어요. T

권

쓰기 3

권

20분

권

1. 127쪽의 3번을 함께 읽어 보며 쓰기 과제를 제시한다.

개

2. 가 방에 뭐가 있는지, 몇 개 있는지 꺼내 보고 단어 수준으로 메 모하게 한다. 3. 127쪽의 2번과 같이 써 보도록 한다. 4. 교 사는 학생들이 쓰는 동안 개별적으로 관찰하고 교사의 도움이 필요할 경우 도움을 준다. 5. 완성되면 교사는 오류를 수정해 준다. 6. 학생은 오류를 고쳐 다시 써 본다. 유의점

쓰기 1

5분

1. 글 자를 따라 쓰는 것으로 한글 쓰는 것에 익숙해지도록 한다.

• 학생들은 어떻게 글을 시작해야 할지 어려움을 느낄 수도 있다. 본문 과 같이 ‘내 가방 안에 물건이 많아요’ 등 시작 문장을 주면 학생들은 훨씬 쉽게 글쓰기를 시작할 수 있을 것이다.

2. 먼저, 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 글 자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학습자라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 쓰기 2

15분

1. 그 림을 보고 가방 안에 뭐가 있는지 그리고 몇 개가 있는 지 함께 확인해 본다. 이 때 새로 나오는 어휘들을 먼저 확 인하고 제시한다. 새로운 어휘들은 학생 수준에 따라 더 제시해 줄 수도 있다. 2. 문제에 나온 문장들을 함께 읽어 본다. 3. 친 구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이 야기해 보도록 한다. 4. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 5. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 함께 이야기해 보면서 확

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 167

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2013-12-31 오후 2:43:40

8차시 

함께 해 봐요

8차시 

128

준비물: <물건 사기> 게임판, 모형 돈, 주사위 활동 준비

129

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 물건 가격을 묻고 답하는 대화를 통해 실제로 물건 사기 능력을 갖추도록 하기 위한 것이다. 2. 교사는 그림에 있는 여러 물건의 가격을 학생들에게 물어보 는 활동을 통해 가격을 묻는 대화 연습을 한 후 <물건 사기> 게임으로 들어간다. 활동하기

발음, 정리, 자기 점검

23분

1. 교사는 먼저 학생들에게 모형 돈을 나누어준다. 2. 학생들은 한 명씩 주사위를 던져 나온 숫자만큼 앞으로 간다. 3. 해당 칸의 물건을 살 수 있다. 물건을 살 때에는 물건 값을 물 어보고 사도록 유도한다. 4. 내가 산 물건에 친구가 걸리면 돈을 받는다. 이때 친구의 가격 을 묻는 질문에 대답을 한다. 5. 돈을 많이 가진 사람이 이긴다. 유의점

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 문구점에서 무엇을 사는지 묻고 답하게 하여 배운 문구 어휘 를 기억하고 있는지 확인한다. 2. 하나부터 스물까지 수를 세어 보거나 우리 반에 있는 학생 수를 묻고 답하게 하여 수와 단위 명사를 잘 알고 있는지 확 인한다. 3. 알고 있는 색깔을 모두 말해 보게 하여 색깔 어휘를 정리한다. 4. 필통 안에 있는 물건과 그것의 가격을 말해 보게 하여 가격 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

• 학생들이 게임에 몰두하여 가격 묻고 답하기를 하지 않는 일이 없도록 유의한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 168

2014-01-08 오후 2:52:24

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 물건이 우리 손에 오는 과정을 순서대로 이해하는 것입니다. 이를 위해 주변의 다양한 물건이 생 산, 운반, 판매되는 과정을 실물 자료 및 사진과 그림으로 제시하였으며, 이를 순서대로 연결하고 주요 학습 어휘로 표 현하는 활동을 구성하였습니다. 물건이 우리 손에 오는 과정과 밀접한 관련이 있는 생산, 운반, 판매 어휘를 기본적으 로 다루었으나 학습자의 수준을 고려하여 생산자, 소비자, 가공과 같은 심화 어휘 학습 역시 가능합니다. 또, 학생들 이 배운 내용을 실생활에 적용할 수 있도록 가게 놀이를 구성하여 지식을 활용하는 능력을 높이도록 하였습니다. 학 생들은 이 학습 과정을 통해 물건의 생산과 소비에 대한 기본 개념을 익히는 한편, 사회과 경제 영역에 대한 이해를 풍부히 할 수 있습니다. 관련 단원 : (사회) 3학년 2학기 1. 고장 생활의 중심지

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 물건이 우리 손에 오는 과정을 설명할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동 (9-10차시)

제시 · 설명 적용 마무리

내용 • 물건의 전달 과정에 대한 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기 • 물건이 우리 손에 오는 과정 살펴보기

• 물건이 우리 손에 오는 과정 설명하기

• 주변의 여러 물건이 우리 손에 오는 과정 이야기하기

물건, 생산하다, 운반하다, 사다, 팔다, 과정

• 관련 학습 어휘 가게, 돈

시간(분)

130

바나나, 파인애플 등 실물자료

131

• 가게 놀이하기

• 기본 학습 어휘

준비물

130

• 물건의 전달 과정과 관련된 낱말 익히기

어휘 학습

해당 쪽수(쪽)

물건의 전달 과정이 나타난

그림, 사진, 학습지 가게 놀이 준비물, 학습지

131

지도상의 유의점 • ‘생산’ 활동은 다음의 3가지 종류로 나눌 수 있습니다. 첫째, 자연에 서 직접 자원을 얻는 활동입니다. 둘째, 자연에서 얻은 자원을 가공 하여 물건을 만드는 활동입니다. 셋째, 물건을 직접 만들지는 않지만 사람들이 필요한 것을 해 주는 활동입니다. 따라서 ‘생산’을 물건을 만드는 활동으로만 설명하지 않도록 유의하며, 다양한 예를 통해 직 관적으로 깨닫도록 유도합니다.

관련 자료

• 먼저 물건이 우리 손에 오는 과정이 어떠한지 학생들과 자유롭게 이 야기를 해 보고 난 후, 생산과 운반 등의 용어를 사용하여 학습 내용

• 물건의 전달 과정은 교재에 제시된 예 외에도 다양하게 찾아서 학 습할 수 있도록 합니다. • 바나나, 파인애플, 키위 등 원산지가 표시되어 있는 실물 자료뿐만

을 정리해 보게 합니다. • 가게 놀이를 할 때, 판매와 소비 외에도 생산과 운반의 역할을 추가 하여 활동할 수 있도록 합니다.

아니라 주위에서 쉽게 구할 수 있는 연필, 지우개 등을 학습에 활 용합니다.

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 169

169

2013-12-31 오후 2:43:42

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

130

1. 파 인애플, 바나나, 키위와 같은 실물 자료나 사진을 제시하고 물건 의 상표에 붙어 있는 생산지 표시를 보게 한다. ‘필리핀산’은 무슨 뜻일까요? S 필리핀에서 왔어요. T 파인애플은 필리핀에서 왔어요. 어떻게 왔을까요? T

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

물건이 우리 손에 오는 과정을 설명할 수 있다. 산

운

번 시간에는 파인애플, 바나나 등이 어떻게 우리에게 왔 이 는지 알아봅시다.

제시·설명

물

30분

사

• 물건이 우리 손에 오는 과정 살펴보기 (130쪽) 1. 130쪽 그림을 살펴보며 바나나가 우리 손에 오는 과정을 이해하 게 한다. T S T S T T

2. 바 나나가 우리 손에 오는 과정을 나타낸 그림을 섞어 놓고 올바 른 차례를 찾게 한다. 그런 다음 그림의 내용을 순서대로 이야기 하게 한다. 다음 그림을 순서대로 놓아 보세요. 그림을 순서대로 설명해 보세요. S 나무에서 바나나를 따요. 자동차에 넣어요. 바나나를 사요. T T

• 물건의 전달 과정과 관련된 낱말 익히기 (130쪽 번) 1. 바 나나가 우리 손에 오는 과정을 나타낸 그림을 제시하고 각각에 해당하는 낱말을 익히게 한다. (첫 번째 그림의 바나나를 가리키며) 이것은 ‘물건’입니다. (주변의 여러 사물을 손으로 가리키며) 이것도 ‘물건’입니다. T (칠판에 ‘물건’이라고 쓴 뒤 바나나와 주변 사물과의 포함 관 계를 아래와 같이 나타낸다.) 바나나, 책상, 필통, 연필 모 두 ‘물건’입니다. T T

170

바나나

(첫 번째 그림을 가리키며) 나무에 무엇이 있어요? 바나나가 있어요. 자동차에 무엇이 있어요? 바나나가 있어요. 바나나를 왜 자동차에 넣었어요? (세 번째 그림을 가리키며) 이 사람은 무엇을 하고 있어요?

물건

필통 연필 파인애플 자 의자

(첫 번째 그림 전체를 가리키며) 이것은 ‘생산’입니다.

2. 두 번째, 세 번째 그림도 함께 보면서 ‘운반’, ‘사다’, ‘팔다’ 의 낱말을 익히게 한 뒤 다섯 번 정도 반복해서 큰 소리 로 따라 말하게 한다. 3. 물 건이 우리 손에 오는 과정을 나타낸 다양한 그림을 살 펴보며, 관련 낱말을 익히도록 유도한다. ( 우유를 생산하는 그림을 가리키며) 이것은 무엇일 까요? S 생산입니다. T (차에 장난감을 싣고 가는 그림을 가리키며) 이것은 무엇일까요? S 운반입니다. T

4. 학 습지를 활용하여 ‘물건’, ‘생산’, ‘운반’, ‘사다’, ‘팔다’를 써 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 170

2013-12-31 오후 2:43:43

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 131

제시·설명 : 물건의 전달 과정과 관련된 낱말 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물건이 오는 과정 (1) 이름 :

♣ 물건이 우리 손에 오는 과정과 관련된 말을 따라 써 보세요.

적용

30분

물 건

생 산

운 반

사 다

팔 다

물 건

• 물건이 우리 손에 오는 과정 설명하기 (131쪽 , 번)

1. 앞 서 배운 낱말을 사용하여 장난감이 우리 손에 오는 과 정을 설명하게 한다. 짝 활동, 모둠 활동으로 구성하여 학 생들이 물건의 전달 과정을 적극적으로 설명할 수 있게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

적용 : 물건이 우리 손에 오는 과정 설명하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물건이 오는 과정 (2) 이름 :

2. 공 책과 우유가 우리 손에 오는 과정을 찾아서 바르게 연 결한 뒤 이를 설명하게 한다. 공책이 우리에게 오는 과정을 찾아요. 나 무를 베고, 종이를 만드는 것은 생산이에요. 그 다음에는 무슨 일을 해요? S 차로 운반해요. T

♣ 물건이 우리 손에 오는 과정을 살펴 보세요.

1. 바나나가 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.

• 가게 놀이하기 (131쪽) 1. 친 구들과 함께 가게 놀이를 통해 물건이 우리 손에 오는 과정을 직접 익히게 한다.

2. 장난감이 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.

2. 생 산, 운반, 판매, 손님 등의 역할을 정한 뒤 놀이를 시작 한다. 마무리

연필은 어떻게 왔을까요? 키위가 우리에게 온 과정을 이야기해요.



10분

1. 주 변의 물건이 우리 손에 오는 과정을 이야기하며 학습 을 정리한다. T



3. 우유가 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.



12과 물건이 오는 과정

12과 공책 두 권 주세요

표준한국어1권 교사용.indb 171

171

2013-12-31 오후 2:43:44

어제 10시에 잤어요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 시간별로 하루 일과를 설명할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 학생들은 단원을 시작하면 서 먼저 시간 표현과 시간을 읽는 법을 공부합니다. 그리고 하루 일과를 설명하기 위해 하루 일과 관련 표현과 과거 를 설명하는 방법을 배우게 됩니다. 이 단원의 학습을 마친 후에 학생들은 시간 표현과 시간을 나타내는 문법을 활 용해 하루 일과를 시간 순서대로 잘 설명할 수 있게 될 것입니다. 또한 학습 한국어에서는 문장 부호의 종류와 문장 부호를 잘 사용하는 방법을 공부합니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

하루 일과를 말할 수 있다. 과거 일을 말할 수 있다. 문장 부호의 이름과 쓰임을 알고 알맞은 문장 부호를 넣을 수 있다. 주제

하루 일과

기능과 과제

하루 일과 말하기, 과거 일 말하기

어휘

시간, 시간 어휘, 하루 일과

문법

-았/었어요, 에(시간), 부터~까지, -기 전에, -(으)ㄴ 다음에,

주제

문장 부호

학습 내용

문장 부호의 뜻과 필요성, 이름과 쓰임 알기, 알맞은 문장 부호 넣기

생활 한국어에서는 하루 일과를 설명하는 방법을 배웁니다. 학습 한국어에서는 문장 부호의 종류 및 쓰임을 익힙니다. 학습 한국어에서 배운 문장 부호도 활용하여 하루 일과에 대해 한 편의 완성된 글을 쓸 수 있게 될 것입니다.

수업 개요 차시

구분 도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 시간 표현 익히기 시간별 하루 일과 표현 익히기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

132 133

시간 연습 카드, 하루 일과 그림 카드

대화 연습 1

‘-았/었어요’ 익히기 ‘에’ 익히기 ‘부터~까지’ 익히기 어제 한 일을 묻고 답하는 대화 익히기

134

CD, 동사와 형용사 단어 카드, 하루 일과 그림 카드, ‘-았/었어요’ 연습지, 시간 단어 카드

대화 연습 2

‘-기 전에’ 익히기 ‘-(으)ㄴ 다음에’ 익히기 하루 일과를 묻고 답하는 대화 익히기

135

CD, 동사 단어 카드, 하루 일과 그림 카드

듣기

하루 일과와 학교에서의 하루 생활에 대한 대화를 듣고 이해하기

136

말하기

하루 일과에 대해 묻고 답하기

137

CD, 색지, 사인펜, 색연필

읽기

하루 일과를 쓴 일기 읽고 이해하기

138

쓰기

오늘 한 일에 대해 친구와 메시지 주고 받기

139

색지, 사인펜, 색연필

함께 해 봐요

카드를 보고 하루 일과를 몸으로 설명하고 맞히는 게임하기

140

스케치북, 사인펜

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

141

실력이 쑥쑥

문장 부호의 이름 및 쓰임 익히기 알맞은 문장 부호 넣어 문장 만들기

142 143

문장 부호가 들어간 글과 들어가지 않은 글, 주사위, 학습지

9 10

172

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 172

2013-12-31 오후 2:43:45

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

시간

한 시, 두 시, 세 시, 네 시, 다섯 시, 여섯 시, 일곱 시, 여덟 시, 아홉 시, 열 시, 열한 시, 열두 시, 일 분~오십구 분, 반 아침, 낮, 저녁, 밤, 오전, 오후, 어제, 오늘, 내일, 언제

생활 한국어

학습 한국어

내용

하루 일과

일어나다, 세수하다, 옷을 입다, 아침을 먹다, 등교하다, 수업이 시작되다, 점심을 먹다, 방과 후 교실에 가다, 텔레비전을 보다, 저녁을 먹다, 이를 닦다, 숙제를 하다, 준비물을 챙기다, 자다

문장 부호

온점, 반점, 느낌표, 물음표, 문장 부호

2) 문법 항목

내용 • 과거를 나타내는 어미

-았/었어요

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -았어요

예 봤어요, 좋았어요.

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -었어요

예 먹었어요, 컸어요.

하다 → 했어요

예 공부했어요, 시원했어요.

• 시간을 나타내는 격조사 에(시간)

명사(시간, 시간 표현) + 에

예 한 시에, 오전에

언제, 지금, 그저께, 어제, 오늘, 내일, 모레 + 에(×) 예 지금, 오늘 • 어떤 일을 시작하는 시간과 마치는 시간을 나타내는 보조사 부터~까지

명사(시간) + 부터 ~ 명사(시간) + 까지

예 한 시부터 세 시까지

-기 전에

아침부터 밤까지

• 앞에 오는 사실보다 시간상 앞임을 나타내는 표현 동사 + -기 전에

예 학교에 가기 전에 아침을 먹어요.

• 앞에 오는 사실보다 시간상 뒤임을 나타내는 표현 -(으)ㄴ 다음에

동사 받침 ○ + -은 다음에

예 밥을 먹은 다음에 물을 마셔요.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 다음에

예 숙제를 한 다음에 준비물을 챙겨요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 시간 순서대로 하루 일과를 설명하기 ② 하루 일과를 일기로 쓰기 ③ 한 일에 대해서 친구와 메시지를 주고받기

학습 한국어

① 문장의 빈칸에 알맞은 문장 부호를 넣기 ② 문장 부호에 어울리는 문장을 만들기

13과 어제 10시에 잤어요

표준한국어1권 교사용.indb 173

173

2013-12-31 오후 2:43:45

1차시

어휘 학습 132

준비물: 시간 연습 카드, 하루 일과 그림 카드 도입

2분

1. 학생들과 시계를 보며 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. 여러분, 지금 몇 시예요? (여러 수를 사용해 대답) T 네, ○시 □분이에요. T

2. 시 간과 함께 매일매일 무엇을 하는지, 무엇을 했는지 설명할 수 있 게 된다고 알린다. 제시·설명 1

7분

1. 12과에서 배운 ‘하나~열’을 다시 말해 보게 한다. 2. 칠 판에 큰 시계를 그리고 1부터 시작해 12까지 이름을 이야기하 게 한다. 3. 1 ~12에 ‘시’를 붙여 판서하고 여러 번 반복해서 따라하게 한다. 특 히 ‘1~4’는 ‘하나, 둘, 셋, 넷’이 아니라 ‘한, 두, 세, 네’로 형태가 바 뀌는 것을 다른 색깔로 판서해 강조한다. 4. 한 시부터 열두 시까지 여러 번 반복해서 따라하게 한다. 수의 이 름에 학생들이 익숙해지면 판서한 수의 이름을 조금씩 지워 가면 서 계속 읽게 한다. 발음 열두 시 [열뚜 시] • 받침 ‘ㄹ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ’가 [ㄸ, ㅆ, ㅉ]로 경음화된다. • 열둘[열뚤], 스물다섯[스물따섯]

5. 칠 판에 있는 시계를 ‘한 시 십 분’에 맞춰 그리고 다시 학생들에 게 시간을 질문한다. 6. ‘시’와 달리 ‘분’은 ‘일~십’과 같은 수가 필요하다는 것을 설명한다. 7. ‘ 10, 20, 30, 40, 50’에 ‘분’을 붙여 판서하고 여러 번 반복해서 따라 하게 한다. 그후 ‘반’을 제시한다. 이때 학생들이 ‘반 분’이라고 말 하지 않게 유의한다. 8. ‘ 13시, 21시’는 어떻게 말해야 하는지 질문한다. ‘열세 시, 스물한 시’ 라고 해도 되지만 이때는 보통 ‘오후 한 시, 밤 아홉 시’라고 이야 기한다고 설명하면서 시간 표현을 제시한다. 9. ‘ 오전, 오후’, ‘아침, 낮, 저녁, 밤’을 판서하고 이 시간 표현이 가리키 는 시간을 알려 준다. 10. ‘시간 표현+시+분’의 순서로 말한다는 것을 설명한다.

시예요?”와 같은 질문을 판서한다. 질문을 두세 번 정 도 따라하게 하고 학생들만 다섯 번 정도 반복해서 말 하도록 한다. 연습 1

10분

[ 1 ] 1. 1 33쪽 시계 그림을 보면서 교사가 먼저 읽은 후에 학생들 이 여러 번 따라하게 한다. 2. 시 간 앞에 ‘아침, 저녁’과 같은 적절한 시간 표현을 넣어 보게 한다. 3. 시간 표현과 시간을 함께 읽고 따라하게 한다. 4. 그림을 보고 한 명씩 시간을 말해 보게 한다. [ 2 ] 1. 친 구와 함께 132쪽 어휘 확인 질문에 있는 ①~⑤번까지 의 그림을 보고 시간을 이야기해 보게 한다. S1 몇 시예요? S2 아침 일곱 시 십오 분이에요.

2. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

11. 시간을 모를 때 어떻게 질문하는지 학생들에게 물은 후에 “몇

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

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연습 2

133

10분

[ 1 ] 1. 132쪽 그림을 보면서 하루 일과 표현을 다시 따라하게 한다. 2. 학생들이 한 명씩 돌아가며 한 개씩 읽게 한다. 3. ‘일어나다’부터 ‘자다’까지 시간을 확인한다. 4. 시간과 하루 일과 표현을 함께 읽고 학생들이 따라하게 한다. 유의점 • ‘에’를 아직 배우지 않았으므로 강하게 노출되지 않도록 한다.

[ 2 ] 1. 132쪽을 보면서 루이엔의 하루 일과라는 것을 다시 확인한다. 2. 그 림을 보고 친구와 함께 루이엔의 하루 일과에 대해서 이야기 해 보라고 한다. S1 루이엔 뭐 해요? S2 오전 일곱 시, 일어나요. S1 그리고 뭐 해요? S2 오전 일곱 시 이십 분, 세수해요.

3. 학 생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 한 팀이 너무 오래하지 않게 두 개 정도씩 발표하게 한다.

[ 3 ] 1. 시 간 표현과 시간이 적힌(숫자로) 시간 연습 카드를 보여 주고 학생들이 시간을 말하게 한다. 2. 학 생 한 명에게 시간을 묻고 대답하게 한다. 그 학생은 다 시 옆 친구에게 질문한다. 같은 방식으로 계속 진행한다. 제시·설명 2

7분

1. ‘ 오전 9:00’라고 적힌 시간 연습 카드를 보여 주고 학생들 이 시간에 보통 무엇을 하는지 질문한다.

[ 3 ] 1. 시간 연습 카드를 보여 주고 학생들이 시간을 말하게 한다. 2. 학 생 한 명에게 그 시간에 하는 일을 질문한다. 그 학생은 질문에 대답한 후에 옆 친구에게 다음 시간 연습 카드에 적힌 시간에 하 는 일에 대해 질문한다. T

아침 여덟 시에 뭐 해요?

S1 등교해요. 저녁 일곱 시, 뭐 해요? S2 저녁을 먹어요.

2. 시간과 학생들이 대답한 내용을 함께 판서한다. 3. 매 일매일 아침부터 밤까지 하는 일에 대해서 이야기하는 것을 ‘하루 일과’라고 한다고 설명하고 ‘하루 일과’를 칠판 에 제목으로 크게 쓴다. 4. 1 32쪽에 제시된 하루 일과가 그려진 하루 일과 그림 카드 를 보여 주고 설명해 보게 한다. 5. 학 생들의 대답을 들은 후에 교사가 정확한 표현으로 바꾸 어 주고 나서 학생들이 두세 번 정도 따라하도록 한 후에

마무리

4분

1. 학 생들에게 지금이 몇 시인지 질문한다. 학생들이 대답하면 무엇 을 하고 있는지 질문한다. 학생들의 대답을 종합해 시간과 하는 일 을 함께 이야기해 준다. 2. 시 간과 그 시간에 하는 일에 대해서 이야기할 수 있게 되었다고 격 려하며 수업을 마무리한다.

다음 카드로 넘어간다.

13과 어제 10시에 잤어요

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2차시

대화 연습 1 2. ‘ 어제’는 ‘지금’이 아니기 때문에 “어제 영화를 봐요”라고 이야기할 수 없다고 설명한다. 그래서 과거를 의미하는 표 현이 필요하다는 것을 강조하며 ‘-았/었어요’를 도입한다.

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3. ‘ -았/었어요’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 4. 동 사, 형용사 중에서 모음 ‘ㅏ’나 ‘ㅗ’가 있는 것과 그렇지 않 은 것을 골라 학생들에게 어제 뭐 했는지, 어땠는지를 질 문하면서 그 대화를 판서한다. 이때 ‘-았/었어요’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 5. 판 서된 것을 보며 ‘-았/었어요’의 의미를 확인한다. 질문 이나 대답에서 ‘어제’나 ‘이미 지나간 시간’ 표현이 포함되 어 있는 것을 확인하게 해서 과거를 표현하는 것을 분명 히 알게 한다. 6. ‘ -았/었어요’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형용사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 7. 학 생들에게 언제 ‘-았어요’를 언제 ‘-었어요’를 쓰는지 알 아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사, 형용사’ 에 ‘ㅏ, ㅗ’ 유무에 따라 뒤에 ‘-았어요’와 ‘-었어요’가 붙는 다는 것을 설명하고 판서한다. ‘쉽다’처럼 ‘ㅂ’ 받침이 있 는 형용사와 ‘듣다’는 형태가 다르므로 따로 정리해 준다. 8. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

준비물: C D, 동사와 형용사 단어 카드, 하루 일과 그 림 카드, ‘-았/었어요’ 연습지, 시간 연습 카드 준비

3분

1. 134쪽의 대화문에 제시된 그림을 확인한다. S

12. 134쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기 대화를

2. 대 화를 들으면 루이엔이 언제 영화를 보는지 알 수 있다고 하며 교사는 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생 들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

확인하고 ①~④번까지 그림을 확인한다. 13. 친 구와 함께 묻고 답하게 하고 학생 몇 팀을 골라 발표 하게 한다. 14. 학 생들에게 어제 한 일에 대해서 묻고 답하게 한다. 학생 몇 명을 골라 발표하도록 한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 12분

1. 루 이엔이 ‘지금’ 영화를 보는지 질문하고 학생들이 아니라고 대답 하면 ‘어제’라고 하면서 ‘어제’를 판서하고 의미를 설명한다.

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10. 하 루 일과 그림 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-았/었어요’ 를 결합해 말해 보게 한다. 11. 동 사와 형용사의 기본형이 적힌 ‘-았/었어요’ 연습지를 나 누어 주고 ‘-았/었어요’ 형태로 바꾸어 쓰게 한다. 교사가 교실을 돌아다니며 확인한다.

여기가 어디예요? 극장이에요. T 루이엔이 극장에서 뭘 해요? S 영화를 봐요. T

‘-았/었어요’ 익히기

9. 동 사, 형용사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-았/었 어요’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음엔 학생들 이 같이 대답하게 하고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보 게 한다.

‘에’ 익히기

12분

1. 학 생들에게 어제 무엇을 했는지 질문한다. 학생이 대답하 면 몇 시에 했는지 다시 질문하고 학생이 대답하면 그 대 답을 ‘에’를 넣은 문장으로 바꾸어 주면서 ‘에’를 도입한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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T S T S T

10. 연 습 문제 2번의 ①~④번까지 시간에 실제로 학생들이 한 일을 말해 보게 한다.

어제 뭐 했어요? 텔레비전을 봤어요. 몇 시에 봤어요? 저녁 여섯 시, 봤어요. 아, 저녁 여섯 시‘에’ 텔레비전을 봤어요.

마무리

2. ‘에’를 공부한다고 하면서 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 1 에서처럼 학생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서한 다. 이때 ‘에’는 다른 색깔로 쓴다. 4. 판 서 내용을 보며 ‘에’의 의미를 확인한다. ‘에’가 있는 부 분이 문장에서 ‘시간’을 나타낸다는 것을 강조한다. 시간 을 이야기할 때 시간 뒤에 ‘에’를 붙여야 한다는 것을 설 명한다.. 5. ‘ 에’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘명사’ 중에서 도 ‘시간 표현’과 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 6 시, 아침, 저녁 등의 시간 표현이 적힌 시간 연습 카드 를 보여 주고 학생들이 ‘에’를 결합한 형태로 바꿔 말하 게 한다. 8. ‘ 어제’ 카드를 보여 주면서 바꿔 보게 한다. 학생들이 ‘어 제에’라고 하면 ‘어제’는 ‘에’가 없다는 것을 설명한다. ‘어 제’뿐만 아니라 ‘오늘, 내일, 지금, 언제, 그저께, 모레’ 등의 시간 표현도 ‘에’를 함께 사용하지 않는다는 것을 설명하 고 판서로 정리해 준다. ‘부터~까지’ 익히기

8분

1. 칠 판에 ‘9:00~9:40’이라고 쓰고 학생들에게 읽어 보게 한 다. 학생들이 ‘아홉 시에, 아홉 시 사십 분에’라고 이야기하 면 ‘아홉 시부터 아홉 시 사십 분까지’로 고쳐서 말해 준다. 2. ‘부터~까지’를 공부하자고 하면서 판서한다. 3. 학 생들과 대화하면서 칠판에 그 내용을 판서한다. 이때 ‘부 터~까지’를 강조해 말하고 다른 색깔로 판서한다. 4. 판서된 것을 보며 ‘부터~까지’의 의미를 확인한다. 5. ‘ 부터~까지’가 ‘명사’ 중에서도 ‘시간 표현’과 함께 쓰인다 는 것을 확인하고 판서한다. ‘에’와 함께 사용하지 않도록 주의시킨다. 6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 1 34쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기 대화를 확인하고 ①~④번까지 그림을 확인한다. 8. 교 사와 함께 ①번을 해 본다. 그리고 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 이 제 쉬는 시간인데 언제 다시 수업이 시작되느냐고 질문하면서 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -았/었어요 • 동사, 형용사와 함께 문장 마지막에 쓰여 문장이 되게 한다. 그 문 장의 시간이 과거라는 것을 알려준다. • 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -았어요 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -었어요 듣다 → 들었어요, 쉽다 → 쉬웠어요. 하다 → 했어요. • 질문과 대답으로 모두 사용할 수 있다. 예

쉬는 시간에 우유를 마셨어요. 맛있었어요.

어제 집에서 엄마하고 숙제를 했어요. 좋았어요. ※ 명사가 서술어가 되는 경우에는 다음과 같이 과거를 표현한다. 이 단계에서 명사는 꼭 제시할 필요는 없다. 명사 받침 ○ + 이었어요, 명사 받침 × + 였어요 2. 에 • 시간을 나타내는 명사 뒤에 쓰여 그 문장의 시간을 나타낸다. • 명사(시간, 시간 표현) + 에 • ‘그저께, 어제, 오늘, 내일, 모레, 지금, 언제’는 ‘에’와 함께 쓰지 않 는다. • 시간 표현을 여러 개 함께 쓸 때에는 제일 마지막에만 ‘에’를 붙인다. • 시간 표현을 여러 개 함께 쓸 때에는 큰 시간부터 구체적인 시간 순서로 쓴다. 예

아침 8시에 학교에 왔어요.

저녁에 엄마하고 슈퍼마켓에 가요. 어제 저녁에 된장찌개를 먹었어요. 3. 부터 ~ 까지 • 시작 시간과 마치는 시간을 나타낸다. • 명사(시간)+부터+명사(시간)+까지 예

열두 시부터 한 시까지 점심을 먹었어요.

아침 아홉 시부터 오후 세 시까지 학교에서 공부해요. 7월부터 8월까지 여름방학이에요.

9. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 13과 어제 10시에 잤어요

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3차시

대화 연습 2 135

( 판서: 지금 수업이 시작된 시간, 예: 11:00) 여러분 우리 지금, 열한 시에 뭐 해요? S 한국어를 공부해요. T 맞아요. 잘 했어요. 한국어를 공부해요. (판서: 지금 수업 시간이 시작되기 전 시간, 예: 10:50) 그럼 열 시 오십 분에는 뭐 했어요? S (쉬었어요, 우유를 마셨어요 등) T 네 , 여러분 열 시 오십 분에 우유를 마셨어요, 그리 고 열한 시부터 공부를 해요. 공부하기 전에 우유를 마셨어요. T

2. ‘ -기 전에’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크 게 판서한다. 3. 수 업 후에는 뭐 하냐고 질문을 이어가면서 그 내용을 ‘-기 전에’가 들어간 문장으로 바꾸어 판서한다. 이때 ‘-기 전 에’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-기 전에’의 의미를 확인한다. ‘-기 전 에’는 ‘-기 전에’ 뒤에 있는 내용을 먼저 했고 그 다음에 ‘-기 전에’ 앞에 있는 행동을 했다는 의미라는 것을 분명 히 알도록 설명한다. 화살표를 사용해서 설명하면 더 이 해가 쉽다. 5. ‘ -기 전에’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 하루 일과 그림 카드 준비

3분

1. 1 35쪽의 대화문에 제시된 그림을 확인하면서 대화를 예상해 보 게 한다. 발키스하고 우영이가 무슨 이야기를 해요? 어제 숙제 했어요? T 네 , 숙제했어요. 그리고 뭐 했어요? 어떻게 이야기하는지 들 어 봅시다. T

2. C D를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따 라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-기 전에’ 익히기

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 동 사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-기 전에’를 결합 한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같이 대 답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다. 9. 하 루 일과 그림 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-기 전에’를 넣어서 문장을 만들어 보게 한다. 10. 1 35쪽 대화문 아래에 있는 하루 일과 그림의 내용을 확 인한다. 그리고 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 보기 대화를 확인한다. 그리고 ①~④번의 내 용을 확인한 후 친구와 함께 보기 대화처럼 이야기해 보 게 한다. 11. 교 사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골 라 발표하게 한다.

17분

1. 지 금 수업 시간을 칠판에 쓰고 학생들에게 무엇을 하는지 질문한 다. 학생들이 대답하면 지금보다 조금 이른 시간을 다시 칠판에 쓰 고 무엇을 했는지 질문한다. 학생들이 대답하면 ‘-기 전에’가 들어 간 문장으로 바꿔 이야기해 준다.

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6. ‘ -기 전에’는 항상 형태가 같아서 받침이나 모음 유무에 따 라 달라지지 않는다는 것을 설명한다.

‘-(으)ㄴ 다음에’ 익히기

15분

1. 다 시 지금 수업 시간을 칠판에 쓰고 학생들에게 무엇을 하는지 질문한다. 학생들이 대답하면 지금 수업 시간 이

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후 시간을 다시 칠판에 쓰고 무엇을 하는지 질문한다. 학 생들이 대답하면 ‘-(으)ㄴ 다음에’가 들어간 문장으로 바 꿔 이야기해 준다. T S T

S T

(판서: 지금 수업이 시작된 시간, 예: 11:00) 여러분 우리 지금, 열한 시에 뭐 해요? 한국어를 공부해요. 맞아요. 잘 했어요. 한국어를 공부해요. (판서: 지금 수업 시간 이후 시간, 예: 11:50) 그럼 열 한 시 오십 분에는 뭐 해요? (쉬어요, 화장실에 가요 등) 네, 여러분 지금 한국어를 공부해요. 그리고 열한 시 오십 분에 화장실에 가요. 한국어를 공부한 다음 에 화장실에 가요.

습 문제 2번 보기 대화를 확인한다. 그리고 ①~④번의 내용을 확 인한 후 친구와 함께 보기 대화처럼 이야기해 보게 한다. 12. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 학생 몇 명을 골라 발표 하게 한다. 보충·심화 활동 • ‘-(으)ㄴ 다음에’와 ‘-(으)ㄴ 후에’를 바꿔서 사용해도 된다는 점을 알 리고 동사 단어 카드를 활용해 각각 연습해 본다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. ‘-(으)ㄴ 다음에’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목 으로 크게 판서한다. 3. 수업 후에는 뭐 하냐고 질문을 이어가면서 그 내용을 ‘-(으)ㄴ 다음에’가 들어간 문장으로 바꾸어 판서한다. 이 때 ‘-(으)ㄴ 다음에’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색 깔로 판서한다. 4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)ㄴ 다음에’의 의미를 확인한다. ‘-(으)ㄴ 다음에’는 ‘-(으)ㄴ 다음에’ 앞에 있는 내용을 먼 저 했고 그 다음에 ‘-(으)ㄴ 다음에’ 뒤에 있는 행동을 했 다는 의미라는 것을 분명히 알도록 설명한다. 화살표를 사 용해서 설명하면 더 이해가 쉽다. 5. ‘-(으)ㄴ 다음에’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 6. ‘-(으)ㄴ 다음에’는 형태가 다르게 나타나기 때문에 먼저 학생들에게 언제 ‘-은 다음에’를, 언제 ‘-ㄴ 다음에’를 쓰 는지 알아보게 한다. 7. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침이 있는 경우 와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-은 다음에’나 ‘-ㄴ 다음에’가 온다는 것을 설명하고 판서한다. ‘ㄹ’ 받침이 있는 경우와 ‘듣다’ 동사의 경우에는 형태가 특별하므로 반드시 따로 설 명해 주어야 한다. 8. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 9. 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㄴ 다음에’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 학생들이 같 이 대답하게 하다가 한 사람씩 대답해 보게 한다.

2. 수업이 끝난 후에 무엇을 할 것인지 질문하면서 수업을 마무리 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -기 전에 • -기 전에’ 뒤의 것을 ‘-기 전에’ 앞에 오는 것보다 먼저 했다는 것 을 나타낸다. • 동사 + -기 전에 예

학교에 가기 전에 아침을 먹었어요. 밥을 먹기 전에 손을 씻어요. 시험을 보기 전에 열심히 공부해요.

※‘명사 + 전에’도 있지만 이때 명사는 모든 명사가 다 가능한 것은 아니고 ‘식사, 졸업, 회의’와 같은 몇몇 명사가 주로 온다. 2. -(으)ㄴ 다음에 • ‘-(으)ㄴ 다음에’ 앞에 것을 먼저 하고 그 다음에 뒤에 오는 것을 했 다는 것을 나타낸다. • 동사 받침 ○ + -은 다음에 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 다음에 듣다 → 들은 다음에 • ‘-(으)ㄴ 다음에’는 ‘-(으)ㄴ 후에’나 ‘-고 나서’와 바꿔 쓸 수 있다. 예

집에 돌아온 다음에 간식을 먹어요. 밥을 먹은 다음에 이를 닦아요. 운동을 한 다음에 샤워했어요.

※ ‘명사 + 다음에’도 있지만 이때 명사는 모든 명사가 다 가능한 것은 아니고 ‘-기 전에’처럼 ‘식사, 졸업, 회의’와 같은 몇몇 명사 가 주로 온다.

10. 하루 일과 그림 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㄴ 다음 에’를 넣어서 문장을 만들어 보게 한다. 11. 135쪽 대화문 아래에 있는 하루 일과 그림의 내용을 다시 확인한다. 그리고 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연

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2014-01-08 오후 2:53:25

4차시

듣기 136

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 학 생들에게 지금 몇 시인지 질문한다. 학생들이 대답하면 그 시간 에 무엇을 하는지 질문한다. 지금 교사와 학생이 같이 이야기한 것 처럼 시간과 함께 그 시간에 무엇을 했는지 이야기하는 것을 들 을 거라고 설명한다. 2. 듣 기 1의 ①~③번을 먼저 확인한다. 학생들이 먼저 내용을 확인 하고 읽어 보게 한다. 특히 ③번은 ‘부터~까지’를 넣어서 이야기 할 수 있어야 한다. 3. 듣 기 1의 이야기를 듣고 대화에서 말하는 시간을 골라서 표시하 도록 한다. 4. 문 제를 두 번 정도 들으면서 답을 표시하게 한다. 친구와 함께 답 을 확인하고 나서 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 6. 정 답과 그 시간에 한 일을 한 문장으로 바꾸어 이야기해 보게 한다.  ① 지금은 세 시 사십 분이에요. 듣기 2

15분

1. 듣기 2에 제시된 그림을 확인하다. 여기가 어디예요? 교실이에요. T 교실에 누가 있어요? S 선생님하고 학생들이 있어요. T

2. 선 생님이 무엇을 하고 있는지 질문하고 학생들이 그림 속 선생님 이 학생들에게 이야기하고 있다고 대답하면 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다. 3. ① ~④의 문제를 확인한다. 문제를 따라하게 하고 문장의 의미를 알고 있는지 질문한다. 4. 학생들이 이야기를 잘 듣고 맞는 대답에 표시하도록 한다. 5. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 그리고 나서 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

듣기 3

15분

1. 시 간과 그때 하는 일에 대해서 잘 들을 수 있게 되었다는 점을 격려한다. 2. 그 리고 학생들에게 몇 시까지 등교하는지, 몇 시에 집에 가는지 질문한다. 3. 한 학생의 대답을 듣고 질문과 대답을 판서한다. 가: 나: 가: 나:

몇 시까지 등교해요? / 학교에 몇 시까지 와요? 여덟 시 반까지 와요. 그럼 몇 시에 집에 가요? 세 시에 집에 가요.

4. 친구와 함께 판서한 내용처럼 이야기해 보게 한다. 5. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

7. 정답과 그때 한 일을 한 문장으로 바꾸어 이야기해 보게 한다.  ② 열두 시부터 한 시 반까지 점심시간이에요. / 열두 시부터 한 시 반까지 점심을 먹어요.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:43:50

5차시

말하기 8. 친구와 함께 ①~③번을 연습하게 한다.

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9. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

20분

1. 학 생들도 바트처럼 일곱 시 이십 분에 일어나는지 질문한다. 학생 들이 대답하면 우리 친구들의 하루 일과에 대해서도 알아보자고 하면서 이제 자신의 하루 일과를 이야기해 보자고 한다. 2. 칠 판에 하루 계획표를 그리고 시간별로 하는 일을 간단히 메모하 는 것을 보여 준다. 그리고 메모한 내용을 학생들과 같이 문장으 로 바꿔 이야기해 본다. 보충·심화 활동 • 책에 제시된 계획표를 그대로 사용하거나 하루 일과표를 시계 모양으 로 그려 보게 해도 좋다.

3. 색지와 사인펜, 색연필을 나누어 주고 하루 계획표를 그리게 한다. 4. 계 획표가 완성되면 계획표를 들고 자리에서 일어나 자유롭게 친 구들을 만나서 친구의 하루 일과를 질문한다. 그리고 질문을 받 은 학생은 자신의 계획표를 친구에게 보여 주면서 하루 일과를 설명하면 된다. 5. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

준비물: CD, 색지, 사인펜, 색연필 말하기 1

6. 하 루 일과에 대해서 잘 이야기할 수 있게 되었다는 점을 격려하 며 수업을 마무리한다. 20분

1. 말하기 1번에 제시된 그림을 확인한다. T S T S T

올가와 라몬이 있지요? 네. 올가하고 라몬이 무슨 이야기를 해요? 시간 이야기를 해요. 네, 몇 시에 무엇을 하는지 이야기를 해요.

보충·심화 활동 • 자신의 하루 일과를 정리한 후 발표하게 해도 되고 친구의 하루 일과 를 듣고 그것을 정리해 발표하게 해도 된다. 또한 학생들에게 각각 과 제를 주어 반 친구들이 일어나는 시간, 학교에 오는 시간, 집에 가는 시간 등을 조사하게 해 가장 빨리 일어나는 학생, 가장 빨리 학교에 오는 학생 등을 뽑아 보게 해도 된다.

2. CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생 들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 5. 이 것은 라몬의 하루라는 것을 설명한다. 팡팡과 바트의 하 루도 알아보자고 한다. 6. ①~③번의 내용을 확인한다. 7. 교 사와 함께 ①번에 제시된 ‘라몬’ 이야기를 같이 이야기 해 본다. 파란색 부분을 ①번의 내용과 바꾸면 된다고 설 명한다.

13과 어제 10시에 잤어요

표준한국어1권 교사용.indb 181

181

2013-12-31 오후 2:43:51

6차시

읽기

읽기 1

25분

138

1. 읽기 1에 제시된 그림을 확인한다. 누구예요? 사무엘이에요. T 사무엘이 뭐 해요? S 엄마하고 음식을 먹어요 / 친구에게 목걸이를 줘요. 등 T 네 , 사무엘의 일기를 읽어 보고 사무엘이 무엇을 했는지 알 아봐요. T

2. 사 무엘이 하나가 아니라 여러 가지를 했다고 하면서 하루 일과를 쓴 것을 무엇이라고 하는지 질문한다. ‘일기’라는 것을 알려준다. 3. 일기이기 때문에 날짜와 날씨를 쓴다는 것을 설명한다.

엄마하고 다문화 센터 주말 학교에 갔어요. 3 2 1 4

4. 읽 기 1에 있는 사무엘의 일기를 읽고 질문에 대답해야 한다고 설 명한다. 5. 문 제 1)~3)의 내용을 먼저 확인한다. 문제의 내용을 확인한 후에 특히 2)번은 문제 푸는 방법을 따로 설명해 준다. 일기를 읽고 목 걸이를 만들기 전에 케냐 음식을 먹었는지, 은지한테 목걸이를 준 후에 집에 돌아왔는지 잘 읽어 보고 한 순서대로 빈칸에 1~5까 지 번호를 쓰도록 한다.

기분이 아주 좋았어요.

6. 학생들이 먼저 일기를 읽고 문제를 풀어보게 한다. 7. 친구와 함께 답을 확인해 본다. 8. 교 사와 함께 답을 확인해 본다. 학생 몇 명을 시켜도 되고 전체적 으로 같이 확인해도 된다. 9. 교 사가 먼저 일기를 한 문장씩 읽고 학생들이 따라하게 한다. 문 장 하나하나 의미를 확인한다. 시간과 시간별로 한 일, 그때의 느 낌을 칠판에 정리해 준다.

읽기 2

15분

1. 읽 기 1에서 사무엘의 일기를 읽고 사무엘이 주말에 무엇을 했는지 알게 되었다고 이야기한다. 2. 학생들은 주말에 무엇을 했는지 질문하고 대답하게 한다.

10. 모르는 것이 더 있는지 확인한다.

3. 친 구와 함께 주말에 무엇을 했는지, 어땠는지 묻고 답하 게 한다.

11. 책 을 보지 않고 판서한 내용을 보고 학생들이 그 내용을 문장으 로 바꿔서 이야기해 보도록 한다.

4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

12. 사무엘의 일기를 읽어서 사무엘의 하루 일과를 잘 알게 되었다는 것을 강조하며 마무리한다.

보충·심화 활동 • 친구들과 주말 활동에 대해서 묻고 답하게 한 후에 한 사람 씩 자신의 주말 활동을 정리해 발표하게 해도 좋다. 꼭 주말 이 아니더라도 특별히 재미있었던 하루가 있다면 그날에 대 해 발표하게 할 수도 있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 182

2013-12-31 오후 2:43:51

7차시

쓰기 3. 쓰기 2에 제시된 문자 메시지의 내용을 확인한다. 팡팡이 먼저 문 자 메시지를 보냈는데 팡팡의 질문에 대해서 사무엘이 어떻게 대 답하면 좋을지 학생들에게 질문한다.

139

4. 교사와 먼저 이야기하면서 내용이 정리되면 학생들에게 사무엘이 팡팡에게 보내는 문자 메시지를 써 보게 한다. 5. 친구와 함께 확인해 보도록 한다. 6. 교사와 함께 확인하고 학생들이 소리 내어 큰소리로 읽어 보게 한다. 갔어 했어

쓰기 3 배웠어

20분

만들었어

1. 이제 사무엘이 아니라 나의 하루 일과를 일기로 써 보자고 한다.

주었어

2. 색지와 사인펜, 색연필 등을 나누어 준다. 3. 색지에 쓰고 싶은 날을 골라 일기를 써 보게 한다. 바로 쓰지 말 고 하루 일과표를 먼저 그려 보고 그 중에서 재미있는 것을 골라 순서대로 쓰게 한다. 유의점 • 일기는 하루의 일을 모두 써야 하는 것이 아니라 그 중에서 가장 기억 에 남거나 특별한 것을 중심으로 쓰면 된다는 것을 설명한다.

4. 일기를 모두 쓴 후에 한 명씩 교실 앞에 일기를 쓴 색지를 들고 나 와서 친구들에게 보여 주면서 발표한다.

준비물: 색지, 사인펜, 색연필 쓰기 1

5분

1. 글자를 따라 쓰는 것으로 한글을 쓰는 것에 익숙해지도 록 한다.

5. 발표를 마친 후 학생들이 발표한 글을 교실에 붙여 둔다. 6. 가장 잘 쓴 일기, 가장 좋은 발표를 한 친구의 글을 뽑아 보고 학 생들을 격려하며 수업을 마무리한다.

2. 먼저 큰 소리로 어휘와 문장을 교사와 함께 읽는다. 3. 교재에 나온 어휘와 문장을 따라 써 본다. 4. 글자 쓰는 것에 익숙하지 않은 학습자라면 따로 공책을 준비하여 더 많은 어휘와 문장 쓰기를 연습하도록 한다. 5. 쓴 내용을 확인해 잘못된 부분을 고칠 수 있도록 한다. 쓰기 2

15분

1. 쓰기 2에 있는 그림을 확인한다. 휴대 전화로 주고받는 ‘문자 메시지’라는 것을 알려준다. 주말이나 수업 후에 친 구와 같이 있지 않는 경우에 문자 메시지를 주고받을 수 있다고 하면서 쓰기 2를 보자고 한다. 2. 팡팡과 사무엘이 서로 문자 메시지로 이야기하고 있다는 것을 확인한다.

13과 어제 10시에 잤어요

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 183

183

2014-01-08 오후 2:54:05

8차시 

함께 해 봐요

8차시  140

준비물: 스케치북, 사인펜 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

141

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 하루 일과 표현을 잘 알고 있는지 알아보기 위한 것이다. 2. 교 사는 학생들에게 하루 일과를 묻고 공부한 표현들을 다시 떠올려 보게 한다. 여러 하루 일과 표현을 확인한 후에 <몸으 로 말해요> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

2. 지금 시간이 몇 시인지 묻고 답하게 한다.

1. 교 실에 있는 학생들을 몇 팀으로 나눈다. 팀별로 스케치북과 사인펜을 나누어 준다.

3. 친구와 하루 일과를 묻고 답하게 한다.

2. 스케치북에 하루 일과 표현을 쓴다.

5. 오 늘 학교에서 한 일 중 세 가지를 골라 순서대로 말해 보 게 한다.

3. 스케치북을 다른 팀과 바꾼다. 4. 팀 별로 한 명씩 앞으로 나와 스케치북에 있는 표현을 말은 하 지 않고 몸으로만 설명한다. 5. 팀의 다른 친구들이 표현을 맞힌다. 6. 가장 많이 맞힌 팀이 이긴다.

184

4. 어제 한 일에 대해서 묻고 답하게 한다.

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 184

2013-12-31 오후 2:43:53

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 국어과 영역의 문장 부호 관련 교과 학습 어휘를 익혀 문장 부호를 알맞게 넣어 문장을 활용할 수 있는 능력을 기르는 것입니다. 이를 위해 다양한 문장 부호의 이름 및 쓰임을 짐작할 수 있는 여러 문장을 통해 문장 부호에 대해 직관적으로 이해하게 합니다. 그리고 알맞은 문장 부호를 넣어 문장을 완성하고 짧은 글을 써 보면서 교 과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 문장 부호 관련 개념의 습득 및 적용 능력을 신장시킬 수 있으며, 전 교과에 걸쳐 글쓰기 활동 및 독해 활동에 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 태도를 기를 수 있을 것입니다. 관련 단원 : (국어) 1~2학년군 7. 알맞게 띄어 읽어요 8. 보고 또 보고

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 문장 부호의 이름과 쓰임을 알고 알맞은 문장 부호를 넣을 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

142

• 문장 부호의 뜻 점검 및 학습 흥미 유발하기 • 문장 부호의 뜻과 필요성 알기

제시 · 설명

학습지

• 문장 부호의 이름 및 쓰임 알기

142

• 문장 부호 바르게 쓰기

적용 마무리

• 문장 부호 넣어 문장 만들기 •문 장 부호송 부르며 문장 부호의 이름과 쓰임을 확 인하기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 문장 부호, 온점, 반점, 느낌표, 물음표

• 관련 학습 어휘 부르다, 대답하다, 느낌, 감탄, 묻는 문장

들어가지 않은 글

• 문장에 어울리는 문장 부호 넣기

(9-10차시)

문장 부호가 들어간 글과

143

주사위

143

문장 부호송 플래시

지도상의 유의점 • 국립국어원의 문장 부호 개정안 (2012년) 에 따르면 문장 부호 ‘ . ’의 명칭이 ‘온점’에서 ‘마침표’로, ‘ , ’의 명칭이 ‘반점’에서 ‘쉼표’로 바뀝 니다. 이는 컴퓨터 사용 환경을 반영한 것입니다. 하지만 아직 현행 교과서에서의 명칭이 변경되지 않았으므로 기존 용어 그대로 서술 하였습니다. • 문장 부호의 쓰임에 알맞게 글을 읽는 근본적인 목적은 글을 효율

관련 자료 • 문장 부호송(올챙이송 개사)을 통해 문장 부호의 종류와 쓰임을 익히도록 합니다.

적으로 읽기 위해서입니다. 따라서, 지나치게 문장 부호의 쓰임에 얽 매여 독해 학습에 방해가 되지 않도록 지도하고, 평가할 때도 이러 한 점을 고려하여야 합니다. 하지만 문장 부호와 바르게 띄어 읽기 와의 연계는 본 교재 2권 1과에서 다루고 있으므로 이 단원에서 자 세히 언급하지 않습니다.

• 친구들의 일기나 동화책 등을 통해 문장 부호가 들어간 부분을 자연스럽게 인식하게 합니다.

13과 어제 10시에 잤어요

표준한국어1권 교사용.indb 185

185

2013-12-31 오후 2:43:54

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

142

1. 문장 부호에 대한 호기심을 이끌어 낸다. ( 교재 142쪽의 쪽지글을 보여 주면서) 이 글에서 글자가 아 닌 것은 몇 개가 있어요? S 6개요. T (글에 나온 문장 부호 중 하나를 가리키며) 이렇게 글자가 아닌 것에 모두 동그라미 표시해 보세요. 이 들을 무엇이라고 부를까요? T

2. 문장 부호를 칠판에 쓰고 천천히 읽어 준다. 3. 학 습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

문장 부호의 이름과 쓰임을 알고 알맞은 문장 부호를 넣 을 수 있다.

제시·설명

40분

• 문장 부호의 뜻과 필요성 알기 1. 문 장 부호의 필요성을 인식하게 한다. 문장 부호가 있는 글과 없는 글을 읽어 보고 차이점을 느끼게 한다. 두 글은 어떤 차이가 있나요? S (문장 부호가 있는 글)이 더 이해하기 쉬워요. 더 잘 띄어 읽을 수 있어요. T 문 장을 구별하여 읽고 이해하기 쉽도록 하기 위해 쓰이는 기 호를 문장 부호라고 해요. T

• 문장 부호의 이름 및 쓰임 알기 (142쪽 번) 1. 손가락으로 허공에 문장 부호를 따라 그리게 한다. 2. 문 장 부호의 쓰임을 자연스럽게 인식하게 한다. 팡팡이 쓴 쪽지 (142쪽)를 보여주고, 어떨 때 사용한 부호인지 생각해보게 한다. 3. 문 답을 통하여 학생들이 문장 부호의 이름과 쓰임을 익히도록 한 다. 이후 교사가 문장 부호의 쓰임, 문장 부호의 억양 등을 보충해 준다. (142쪽 표 활용) T S T T S1 S2

반점(,)은 언제 쓰나요? 부르는 말 뒤에 씁니다. 잠시 쉬고 읽어야 할 때 써요. 느낌표(!)는 언제 쓰나요? 놀랐을 때요. 느낌을 말했을 때요.

• 문장 부호 바르게 쓰기 (143쪽 번) T

186

유의점 • 학생들이 아직 문장 부호의 표기 방법이 익숙하지 않으므로 안에 점선이 그려진 네모칸을 칠판에 크게 제시하여 문장 부 호의 위치를 알기 쉽게 보여 주는 것이 좋다.

• 문장에 어울리는 문장 부호 넣기 (143쪽 번) 1. 문 장 부호의 쓰임을 확인하고, 문장의 빈칸에 어울리는 부 호를 넣어 학습하게 한다. “ 수학 익힘책 다 풀었니” 다음에 넣으면 자연스러운 문장 부호는 무엇일까요? S 물음표요. T 왜 그렇게 생각해요? S 궁금한 내용을 물어 봐서요. T

보충·심화 활동 만화나 일기글(혹은 동화책) 완성하기 • 지금까지 익힌 개념을 활용하여 어울리는 문장 부호를 넣 어 만화의 말풍선 빈칸을 채우도록 한다. 문맥상 자연스럽 게 연결되도록 반복해 읽으며 들어갈 문장 부호를 상상해 보게 한다. T

“ 와 우, 글씨도 잘 썼네” 다음에 들어갈 문장 부호는 무 엇일까요? 그 이유는 무엇인가요?

교재 143쪽의 2번과 학습지에 대한 답을 써 봅시다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 186

2013-12-31 오후 2:43:55

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 143

제시·설명 : 문 장 부호 따라 쓰기, 문장 부호의 이름과 쓰임 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

문장 부호 (1) 이름 :

♣ 문장 부호를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

? !

온 점

물 음 표

온 점

반 점

물 음 표

반 점

느 낌 표

♣ 문장 부호의 이름과 쓰임을 알맞게 연결하세요.

적용

20분

• 문장 부호 넣어 문장 만들기 (143쪽 번) 1. 주 사위를 던져 나오는 문장 부호를 넣어 문장을 만들어 발 표하게 한다. 이때 제시된 문장 부호의 쓰임을 다시 생각 하여 어울리는 문장을 만들도록 유도한다. 느낌표는 언제 사용하나요? 느낌이나 감탄을 나타내요. T 느낌표를 넣어 문장을 만드세요. S 와, 선물이 정말 크구나!

•

온점

•

부르는 말 뒤에

느낌표

•

묻는 문장 끝에 씁니다.

물음표

•

? •

•

설명하는 문장 끝에 씁니다.

씁니다.

제시·설명 : 문장에 어울리는 문장 부호 넣기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

문장 부호 (2)

이름 :

♣ 다음 글을 읽고 빈칸에 알맞은 문장부호를 넣으시오.

유의점

비가 많이 내립니다

• 학습에 어려움을 겪는 학생들의 경우 전체 활동으로 문장을 만드는 예를 보여 준 뒤 개별 학습을 할 수 있게 한다.

이 없었습니다 “엄마 “왜

10분

1. 문 장 부호가 어울리게 들어간 문장과 그렇지 않은 문장을 섞어 놓고 어색한 문장을 고르게 한다. 2. 문 장 부호송을 듣고 따라 부르며 문장 부호의 이름과 쓰 임을 정리하게 한다. ♬ 끝나는 문장 뒤에 온점

문장 끝에 씁니다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

마무리

느낌을 나타내는

반점

묻는 문장 끝에 물음표 느끼는 문장 뒤엔 느낌표 부르는 말 뒤엔 반점 랄라 온점 랄라 물음표 랄라 느낌표 랄랄라 반점 우리들은 문장 부호 4총사라 부르네~ ♬

그런데 라몬은 우산

엄마에게 전화를 했습니다.

저 라몬이에요. ” ”

“집에 가려는데 우산이 없어요

”

“비가 오네. 엄마가 우산 가져다줄게.” 잠시 후 엄마가 왔습니다. “라몬

오래 기다렸니

“아니요. 엄마

”

사랑해요

”

라몬은 엄마를 꼭 껴안았습니다. 13과 물건이 오는 과정

285

13과 어제 10시에 잤어요

표준한국어1권 교사용.indb 187

187

2013-12-31 오후 2:43:56

오늘 숙제는 일기 쓰기야 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학교 숙제와 준비물을 묻고 답하거나 수업 시간에 하는 활동에 대해 말할 때 사용하는 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 월, 일, 요일을 표현하는 말과 학 교 교과목의 이름을 익히게 됩니다. 그 후 학교 수업 시간에 하는 활동을 이야기하거나 학교 숙제와 준비물에 대해 이야기하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 학교에서 수업 시간에 하는 활동에 대해 이야기하고 학교 숙제와 준비물에 대해서 말할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 시각과 날짜에 대해 이 해하고 표현하는 방법을 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

학교 숙제와 준비물을 듣고 말할 수 있다. 수업 시간에 하는 활동에 대해 말할 수 있다. 시각과 날짜를 읽을 수 있다. 주제

학교 숙제

기능과 과제

주간(월간) 활동 말하기, 알림장 쓰기

어휘

월/일/요일, 과목명

문법

-겠-, -고, (이)나, -기

주제

시각과 날짜

학습 내용

시각 읽는 방법을 알고 시각 읽기, 날짜 읽는 방법을 알고 날짜 읽기

생활 한국어에서는 날짜 읽기와 알림장 말하기 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 1분 단위의 시각 읽기, 월별 요일 읽기 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 시간 및 날짜 표현을 바탕으로 학습 한국어에서는 시각과 날짜에 대한 심화 어휘와 표현을 익힐 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 월/일/요일 어휘 익히기 과목명 어휘 익히기

146 147

달력, 날짜 카드, 여러 과목의 교과서, 시간표

대화 연습 1

‘-겠-’ 익히기 ‘-고’ 익히기 수업 시간에 하는 활동에 대해 이야기하고 숙제를 묻고 답하는 대화 익히기

148

CD, ‘-겠-’ 연습 카드, ‘-고’ 연습 카드

대화 연습 2

‘(이)나’ 익히기 ‘-기’ 익히기 준비물에 대해 묻고 답하는 대화 익히고 선생님의 지시를 알림장에 쓰기

149

CD, ‘-기’ 연습 카드

듣기

종례 시간에 선생님이 하는 말씀을 듣고 알림장에 쓰기

150

CD, 빈칸이 있는 대본, 공책

CD, 알림장

말하기

숙제나 준비물에 대해서 묻고 답하기

151

읽기

학교 수업에 대한 글 읽기

152

쓰기

알림장 쓰기

153

함께 해 봐요

‘학교에 가면~’ 노래 게임하기

154

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

155

실력이 쑥쑥

시각 읽는 방법을 알고 시각 읽기 날짜 읽는 방법을 알고 날짜 읽기

156 157

모형 시계, 달력, 초대장, 학습지

8 9 10

188

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 188

2013-12-31 오후 2:43:56

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

월/일/요일

일월, 이월, 삼월, 사월, 오월, 유월, 칠월, 팔월, 구월, 시월, 십일월, 십이월 일일, 이일, 삼일, 사일, 오일, ……, 이십칠일, 이십팔일, 이십구일, 삼십일, 삼십일일 월요일, 화요일, 수요일, 목요일, 금요일, 토요일, 일요일

과목명

국어, 영어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술, 체육

시각과 날짜

시각, 시, 분, 날짜

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

-겠-

내용 • 미래의 일이나 화자의 의지를 표현할 때 쓰는 선어말 어미 동사 + -겠- + 어미

예 줄넘기를 연습하겠습니다.

• 두 가지 이상의 사실을 대등하게 연결하는 연결 어미 -고

동사 + -고

예 집에서 텔레비전 보고 숙제해요.

형용사 + -고

예 그 친구는 예쁘고 착해요.

명사+ (이) +-고

예 오늘은 내 동생 생일이고 내일은 내 생일이에요.

• 나열되는 사물 중 하나만이 선택됨을 나타내는 접속 조사 (이)나

-기

명사 받침 ○ + 이나

예 공책이나 연습장

명사 받침 × + 나

예 국어나 사회

• 앞에 나오는 용언을 명사화하는 전성 어미 동사 + -기

예 방학 숙제하기

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 학교 숙제와 준비물을 듣고 말하기 ② 수업 시간에 하는 활동에 대해 읽고 알림장 쓰기

학습 한국어

① 시각과 날짜를 넣어 초대장 만들기 ② 시각과 날짜 읽는 법 설명하기

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

표준한국어1권 교사용.indb 189

189

2013-12-31 오후 2:43:56

1차시

어휘 학습

146

준비물: 달력, 날짜 카드, 여러 과목의 교과서, 시간표 도입

3분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. (달력을 보이며) 오늘이 며칠이에요? 십오. T 네, 십오일이에요. 무슨 요일이에요? T

2. 교사는 이번 시간에 날짜와 요일을 학습한다는 것을 알려 준다. 제시·설명 1

5분

1. 달력을 보면서 월에 대한 이름을 익힌다. (달력의 1월을 펴며) 몇 월이에요? 일월? T 네, 맞아요. 일월. T

2. 칠판에 ‘일월’을 쓴다. 3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시한다. 4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 유의점

• ‘육월’과 ‘십월’이 아니라 ‘유월’과 ‘시월’임을 주의하여 가르친다. • [월]이라는 발음이 학생들에게 어려울 뿐만 아니라, 일월[이 ]과 이월 [이월], 십일월[시비 ]과 십이월[시비월]의 경우 구분하여 발음하고 듣 기 어려워할 수 있으므로 발음에 유의하여 가르친다.

연습 1

• [이릴], [이일], ……, [유길], [치릴], ……[시비릴], [시비일], ……, [심뉴길], ……, [이시비릴]과 같이 발음이 비슷하여 구분하 여 발음하고 듣기 어려워할 수 있으므로 발음에 유의하여 가르친다.

5분

연습 2

10분

[1] [1]

1. 친구와 함께 달력을 펴고 몇 월인지를 말한다. 제시·설명 2 1. 달력과 함께 146쪽을 보면서 일에 대한 이름을 익힌다. (달력의 1일을 가리키며) 며칠이에요? S 일일. T 네, 맞아요. 일일. T

5분

1. 교사가 날짜가 적혀 있는 카드를 보여 주면서 몇 월 며 칠인지 질문하면 학생에 그에 답한다. 이때 교사는 질문 할 때는 ‘몇 월 며칠이에요?’라고 말한다는 것을 미리 가 르쳐 준다. 2. 친구와 함께 날짜 카드를 보면서 묻고 대답하게 한다. [2]

2. 칠판에 ‘일일’을 쓴다.

1. 친구와 함께 달력을 펴고 몇 월 며칠인지를 말한다.

3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시한다.

[3]

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

1. 친구와 함께 생일이 몇 월 며칠인지 묻고 대답해 본다.

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[ 2 ]

147

1. 친구와 함께 올해 자신의 생일이 무슨 요일인지 묻고 대답해 본다. 제시·설명 4

5분

1. 145쪽을 보면서 과목의 이름을 익힌다. (시간표를 보여 주며) 월요일이에요. 무슨 과목이 있어요? 국어, 수학, 음악, 사회, 국어. T 네, 맞아요. 국어. T

교사는 145쪽 대신 학생들의 학년에 맞는 교과서를 가지고 와서 무슨 과목 책인지 물으면서 이름을 제시할 수도 있다. 이때 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘도덕’, ‘실과’ 등의 과목을 추가하여 가르칠 수 있다. 2. 칠판에 과목 이름을 쓴다. 3. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 4

10분

[ 1 ] 1. 교사는 시간표를 보면서 다음과 같이 질문한다. T S

보충·심화 활동 • 학생의 수준에 따라 ‘이천십삼년’, ‘이천십사년’, ‘천구백구십 칠년’ 등 연도를 표현하는 방법을 추가로 가르쳐 줄 수 있다.

화요일이에요. 무슨 과목이 있어요? 영어, 체육, 국어, 사회가 있어요.

2. 친구와 함께 책에 있는 시간표를 보면서 묻고 대답해 본다. 3. 친구와 함께 자신의 시간표를 보면서 묻고 대답해 본다. [ 2 ]

제시·설명 3

5분

1. 친 구와 함께 좋아하는 과목, 싫어하는 과목, 잘하는 과목, 못하는 과목은 무엇인지 묻고 대답해 본다.

1. 달력이나 146쪽을 보면서 요일의 이름을 익힌다. 2. 칠판에 요일을 쓴다.

마무리

3. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 연습 3

2분

1. 교 사는 날짜와 요일을 물어보면서 오늘 배운 월/일/요일 어휘를 알 고 있는지 확인한다. 10분

[ 1 ]

2. 교 사는 오늘 무슨 과목을 공부하는지를 물어보면서 오늘 배운 과 목명 어휘를 알고 있는지 확인한다.

1. 교사는 달력을 보면서 다음과 같이 질문한다. T S

8월 20일이 무슨 요일이에요? 화요일이에요.

2. 달 력을 보면서 친구와 함께 요일을 묻고 대답해 본다. 이 때 교사는 ‘무슨 요일이에요?’라는 질문을 미리 가르쳐 준다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

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2차시

대화 연습 1 ‘-겠-’ 익히기

148

16분

1. 교사는 대화문에서 선생님이 “줄넘기를 해요.”를 뭐라고 이야기했는지 찾아보게 하면서 ‘-겠-’을 도입한다. 2. 교사는 미래에 자기가 하기로 한 일을 말할 때 ‘-겠-’을 쓴다는 것을 설명한다. 줄넘기를 언제 해요? S 내일. T 네, 맞아요. 그래서 “줄넘기를 하겠습니다.”라고 말 해요. T

3. 교사는 자기가 하기로 한 일을 말할 때 쓰므로 ‘나’나 ‘우 리’만이 주어가 될 수 있으며 동사만이 올 수 있음을 설 명한다. 4. 148쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 5. 먼저 연습 문제 1번에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 6. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 선생님이 어떻게 이야기해요? S2 내일 수학 시간에 덧셈을 배우겠습니다.

7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

준비물: CD, ‘-겠-’ 연습 카드, ‘-고’ 연습 카드 준비

5분

1. 148쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. 지금 뭐 해요? 선생님이 이야기해요. T 무슨 이야기해요? S 체육 시간. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 내일 무슨 과목이 있어요? 체육 시간이 있어요. T 체육 시간에 뭐 해요? S 줄넘기를 해요. T

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8. 여러 연습 카드를 보여 주면서 ‘-겠-’을 말하는 상황을 연 습하게 한다. ‘저는 책을 많이 읽어요/ 저는 숙제를 열심 히 해요/ 저는 친구들과 사이좋게 지내요/ 저는 선생님께 인사를 잘해요/ 저는 음식을 안 남겨요/ 저는 도서실에 서 조용히 해요’와 같이 지금까지 배운 어휘들을 이용하 여 연습 카드를 만들어 제시한다. (‘저는 책을 많이 읽어요’라고 적힌 카드를 들어 보 인다.) S 저는 책을 많이 읽겠습니다. T

9. 친구와 함께 8번을 해 보도록 한다. 10. 자기가 하기로 한 일을 세 개 이상 문장으로 만들어 보 게 한다. 보충·심화 활동 • ‘-겠-’의 경우 어린 학생들에게 명확하게 이해하도록 하기가 어려운 문법이다. 이러한 경우, ‘-겠-’의 의미를 말로 설명하 기보다는 ‘-겠-’이 사용되는 전형적인 상황을 많이 제공해 주는 것이 더 유용하다. 148쪽의 대화문과 같은 상황에서 학생들은 교사의 말에 “네, 알겠습니다. 체육복을 입고 줄넘기를 가지고 오겠습니다.”라 고 ‘-겠-’을 이용하여 대답할 수도 있다. 따라서 다음과 같이 선생님의 지시에 대답하는 상황을 만들어 연습하는 것을 추

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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마무리

가할 수 있다. T

내일 물감을 가지고 오세요. 알겠어요?

네, 알겠습니다. 물감을 가지고 오겠습니다.

‘-고’ 익히기

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 148쪽의 수업을 마무리한다.

16분

2. 오늘 수업 시간에 무엇을 하는지, 그리고 내일 수업 시간에는 무 엇을 하는지 이야기해 보게 한다.

1. 대화문을 다시 읽으면서 ‘-고’를 도입하도록 한다. 내일 체육복을 입어요. 그리고 또 뭐 해요? S 줄넘기를 가지고 와요. T 네, 체육복을 입고 줄넘기를 가지고 와요. T

2. 칠판에 ‘-고’를 이용한 문장을 두세 개 쓴다. 3. 교사는 칠판에 쓴 예문을 보면서 두 개 이상의 문장을 한 꺼번에 이야기할 때 ‘-고’를 쓴다는 것을 설명한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -겠• 미래의 일이나 화자의 의지를 나타낼 때 사용한다. • 동사 + -겠-+ 어말 어미(-습니다/-어요) • ‘-겠-’이 사용되는 문장의 주어는 1인칭(나, 저, 우리)만 온다. 예

앞으로는 책을 많이 읽겠습니다.

4. 칠판에 쓰여 있는 문장을 여러 번 읽게 한다. 5. 교사는 연습 카드를 보여 주면서 ‘-고’가 익숙해지도록 연 습을 하게 한다. 연습 카드에는 ‘체육 시간에 축구를 해 요 + 줄넘기를 해요’, ‘수학 시간에 덧셈을 공부해요 + 문 제를 풀어요’와 같이 ‘-고’를 이용하여 연결할 수 있는 문 장이 나열되어 있다. 6. 148쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2번 그림에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 다음으 로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다. S1 내일 숙제가 있어? S2 응, 있어. 줄넘기를 연습하고 수학 6단원을 복습해

와.

7. 친구와 함께 오늘 무엇을 하는지, 내일 무엇을 하는지에 대 해 ‘-고’를 이용해서 이야기하게 한다. S1 오늘 뭐 해요?

내일 체육대회를 하겠습니다. 음식을 골고루 먹겠습니다.

2. -고 • ‘-고’는 두 개 이상의 사실을 나열하여 한 문장으로 말할 때 사용 한다. • 동사, 형용사, 명사+(이) + -고 예

밥을 먹고 친구하고 놀아요. 일기를 쓰고 그림을 그려요. 국어 공부를 하고 사회 공부를 해요.

※ 계기의 ‘-아/어서’ : ‘-아/어서’는 ‘-고’와는 달리 두 사건이 서로 긴 밀하게 연결되어 있을 때 사용된다. ‘친구를 만나고 영화를 봐요’ 와 ‘친구를 만나서 영화를 봐요’는 의미가 서로 다르다. ‘친구를 만 나서 영화를 봐요’는 ‘친구를 만난 후 그 친구와 같이 영화를 본 다’는 의미이지만, ‘친구를 만나고 영화를 봐요’는 단순 나열이므 로 ‘친구를 만나고, 그 친구와 헤어진 후 혼자 또는 다른 사람과 영화를 본다’는 의미이다.

S2 학원에 가고 친구 만나고 집에서 숙제해요.

유의점 • 학생들이 “집에 가고 숙제해요.”와 같이 어색한 문장을 만 들 수 있다. 이 경우는 ‘계기’의 의미를 가진 ‘-아/어서’를 사 용하여 “집에 가서 숙제해요."라고 말해야 올바른 문장이 된 다. 그러나 이것을 구별하게 하는 것은 현재의 수준에서 학 생에게 매우 어려울 수 있으므로, 오류에 대한 수정을 강 하게 요구하지 않는다. 다만 교사는 직관을 형성하는 시기 의 학생들에게 잘못된 입력을 주어서는 안 되므로 ‘집에 가 고 숙제해요.’와 같은 어색한 문장을 발화하지 않도록 반드 시 주의해야 한다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

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3차시

대화 연습 2

149

발음 익힘책 [익힘책] • ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’ 뒤에 ‘ㅎ’이 결합되는 경우에는 앞 음절 마지막 소리와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 격음화된다. • 국화[구콰], 좋다[조타], 복잡하다[복자파다]

‘(이)나’ 익히기

12분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘(이)나’를 도입하도록 한다. 준비물이 뭐예요? S 도화지하고 풀이나 테이프. T

2. 칠판에 예문을 쓴다. ‘(이)나’를 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 3. 학생들에게 ‘(이)나’를 보면서 ‘하고’와 어떻게 다른지 생각 해 보게 한 후 그 의미를 설명한다. 4. 받침이 있는 경우에는 ‘이나’가 받침이 없는 경우에는 ‘나’ 가 쓰인다는 것을 인식할 수 있도록 한다. 5. 칠판에 쓰여 있는 예문을 여러 번 읽게 한다.

준비물: CD, ‘-기’ 연습 카드 준비

5분

1. 149쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. (그림 속 공책을 가리키며) 이게 뭐예요? 알림장? T 네, 알림장이에요. 뭐라고 쓰여 있어요? T

6. 149쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 그리 고 다 같이 ‘색종이나 색 도화지’, ‘탬버린이나 캐스터네츠’ 와 같이 말해 본다. 다음으로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다. 7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. ‘-기’ 익히기

18분

2. 알림장의 내용을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 숙제가 있어요? S 네, 있어요. T 숙제가 뭐예요? S 익힘책 풀어 오기. T

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1. 대화문을 다시 읽으면서 ‘-기’를 도입하도록 한다. T S

숙제가 뭐예요? 익힘책 풀어 오기.

2. 칠판에 문장을 쓴다. ‘-기’를 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 3. 학생들에게 ‘익힘책 풀어 와요’와 ‘익힘책 풀어 오기’가 어 떻게 다른지 생각해 보게 한 후 그 의미를 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 것을 여러 번 읽게 한다. 5. 교사는 ‘익힘책을 풀어 오다’, ‘풀이나 테이프를 가지고 오 다’, ‘체육복을 입다’, ‘6단원 복습하다’, ‘익힘책을 풀어 오 다’ 등이 쓰여 있는 연습 카드를 보여 주면서 학생들이 이 를 ‘-기’로 붙여 말해 보도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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( ‘익힘책을 풀어 오다’라고 쓰여 있는 카드를 들어 보이며) S 익힘책 풀어 오기. T

6. 1 49쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2 번에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 다음으로 친구 와 연습 문제를 풀도록 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. (이)나 • 두 개 이상의 명사 중 하나가 선택됨을 나타낼 때 사용 한다. • 명사 받침 ○ + 이나 + 명사 명사 받침 × + 나 + 명사

S1 글씨 10번 연습하세요. S2 (‘글씨 10번 연습하기’라고 쓴다.)

예

7. 교 사는 연습 문제 2와 같이 학교 숙제나 준비물로 나갈 만 한 것을 불러 주거나 써 주고 이를 학생들이 알림장에 써 보도록 하는 연습을 한다.

크레파스나 물감을 가지고 오세요.

스케치북이나 도화지에 그리세요. 달리기나 줄넘기를 하세요. 2. -기 • 용언을 명사화시키는 전성 어미이다.

마무리

5분

1. 대 화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 149쪽의 수업을 마무리한다. 2. 알 림장을 꺼내어 알림장에 쓰여 있는 내용을 확인해 보 도록 한다.

• 동사 + -기 • 알림장이나 해야 할 일, 계획 등을 쓸 때에 주로 사용한다. 예

일찍 일어나고 일찍 자기

줄넘기 연습하기 수학 숙제하기 ※ ‘-기’는 동사뿐만 아니라 ‘형용사’, ‘명사+(이)다’에도 붙 을 수 있으나, 여기에서는 ‘동사+-기’의 형태로 알림장 이나 해야 할 일, 계획 등을 쓰는 상황에 한정하여 가 르친다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

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2013-12-31 오후 2:44:00

4차시

듣기 150

준비물: CD, 빈칸이 있는 대본, 공책 듣기 1

10분

1. 다같이 ①번의 질문을 읽는다. 2. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 이야기하고 있는 것에 표시하도록 한다. 3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 4. ②, ③번도 같은 방식으로 문제를 풀고 답을 확인한다. 5. 대 본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다. 6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다. 듣기 2

15분

1. 알림장을 보며 알림장에 무슨 내용이 있는지를 확인해 본다. 2. 종 례 시간에 선생님 말씀을 쓴 것임을 알려 주며 문제를 어떻게 푸는 것인지 알려 준다. 올가가 잘 듣고 썼으면 ‘네’에 아니면 ‘아니 요’에 표시하도록 한다. 3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 4. 대 본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다. 5. 친 구와 함께 알림장을 쓰는 활동을 하게 한다. 한 명은 선생님의 역할이 되어 대본을 읽어 주고, 다른 한 명은 자신의 공책에 알림 장을 쓰게 한다.

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듣기 3

10분

1. 선 생님이 되어 학교 숙제나 준비물을 정해 말해 보도록 한다. 2. 친 구가 하는 말을 듣고 학교 숙제와 준비물을 공책에 써 보도록 한다. 3. 교 사는 학생 두 명을 앞으로 나와 역할극을 하게 하여 학 교 숙제나 준비물을 잘 듣고 받아쓸 수 있는지 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:44:01

5차시

말하기 말하기 2

151

20분

1. 학교 숙제나 준비물을 묻고 대답해 보자고 한다. 2. 학생들에게 지금까지 쓴 알림장을 꺼내 놓도록 한다. 3. 알 림장에 쓰여 있는 내용을 바탕으로 말하기 1에서와 같이 친구 에게 전화해서 숙제나 준비물을 묻고 대답하는 대화를 해 보도 록 한다. 4. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들 앞에서 해 보도록 시켜 잘 말할 수 있는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 교사는 오늘의 숙제와 준비물을 적은 종이를 학생들에게 나누어 준 다. 이때 학생들 한 명 한 명이 서로 다른 내용이 적힌 종이를 갖게 한 다. 학생들은 이 종이를 바탕으로 숙제와 준비물을 묻고 답하게 한다.

준비물: CD, 알림장 말하기 1

15분

1. 숙 제와 준비물이 무엇인지를 이야기하기 위해 보기에 나 와 있는 것처럼 연습을 하자고 한다. 2. 그 림을 보고 누가 이야기하고 있는지, 무엇을 가지고 이야 기하고 있는지 확인한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. ①번 문제에서 ‘수학 익힘책 풀어 오기, 오늘 배운 낱말 열 번 쓰기’가 나왔으므로 파란색으로 되어 있는 부분을 바 꾸면 된다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. ②번과 ③번에 쓰여 있는 내용을 확인한다. 6. ②번과 ③번을 친구와 함께 해 보도록 한다. 7. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들 앞에서 해 보도록 시켜 잘 말할 수 있는지 확인한다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

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2013-12-31 오후 2:44:02

6차시

읽기

읽기 1

25분

152

1. 교 사는 그림을 보면서 무슨 시간인지, 글에 어떤 내용이 있을지 추측해 보게 한다. 2. 모두 함께 큰 소리로 글을 읽어 보도록 한다. 3. 교 사는 ‘오늘은 무슨 요일이에요?’, ‘학교에서 무슨 수업을 해요?’ 과 같이 글의 전체 내용에 대한 질문을 한다. 4. 소리 내지 않고 다시 한 번 천천히 글을 읽어 보도록 한다. 5. ①번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 6. ②번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 7. ③번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 8. 친 구와 함께 답을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인한다. 이 때 교사는 답을 알 수 있는 문장이 어디에 있는지 찾아보고 그 문장 을 읽어 보도록 한다. 9. 새 로운 어휘를 짚어 주며 그 의미를 설명한다. 이때 교사는 의미 를 일방적으로 설명하기보다는 학생들에게 의미가 무엇인지 생각 해 볼 시간을 주는 것이 좋다. 10. 교 사는 ‘과학 시간에 무엇을 했어요? 어땠어요?’ 와 같이 글의 세 부 내용에 대한 질문을 한다. 11. 질문에 대한 답을 확인한다. 보충·심화 활동

읽기 2

15분

1. 친 구와 함께 자신이 가장 좋아하는 과목은 무엇인지, 싫어하는 과 목은 무엇인지 이야기해 보도록 한다. 그 과목의 수업 시간에 무엇 을 하는지도 이야기해 보도록 한다.

• 학생의 수준에 따라서 자신의 이야기를 글로 써 보게 할 수 있다. 이때 읽기 1에 제시된 글을 예시로 할 수 있도록 한다.

2. 친 구와 함께 오늘 또는 어제 학교에서 무슨 수업이 있었는지, 그 수업 시간에 무엇을 했는지, 어땠는지를 이야기해 보도록 한다. 3. 친구와 함께 한 이야기를 앞에 나와서 발표해 보도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:44:03

7차시

쓰기 쓰기 2

153

15분

1. 교사는 알림장을 써 보자고 한다. 2. 교 사는 내일의 숙제나 준비물을 부르면 학생들이 이를 알림장에 써 보도록 한다. 이때 교사는 이 단원에서 배운 어휘와 문법을 골 고루 사용할 수 있도록 한다. 3. 친구와 함께 확인해 보도록 한다. 크레파스나 색연필 가지고 오기 연습해 오기

쓰기 1

15분

1. 책에 있는 내용을 교사와 함께 소리 내어 읽는다. 2. 친 구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 이야기 해 보도록 한다. 3. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 4. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 확인한다. 5. 학 생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 보충·심화 활동 • 이 단원에서 배운 어휘들을 받아쓰게 한다. 교사가 ‘월요일’, ‘사회’ 등을 부르면 학생이 공책이 받아쓰게 한다. 친구와 함 께 확인한다. 한 명씩 앞으로 나와 칠판에 쓰게 하면서 답 을 확인한다. • 이 단원에서 배운 문장들을 받아쓰게 한다. 교사가 ‘체육 시 간에 줄넘기를 하겠습니다.’ 등을 부르면 학생이 공책에 받아 쓰게 한다. 친구와 함께 확인한다. 한 명씩 앞으로 나와 칠판 에 쓰게 하면서 답을 확인한다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

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2013-12-31 오후 2:44:03

8차시 

함께 해 봐요

8차시  154

활동 준비

2분

1. 학 교에서 하는 활동에 대해 놀이를 통해 이야기하게 하는 활 동이다. 2. 교 사는 그림에 있는 활동들을 확인하고, 이외에 학교에서 하 는 활동이 무엇이 있는지 이야기해 보게 한 후 게임을 시작 한다. 활동하기

23분

1. 두 명에서 네 명 정도가 모둠을 이루도록 한다. 2. 교사는 시범을 보여 게임 방법을 설명한다. 3. 학 생들이 둘러 앉아 노래를 부르며 돌아가면서 활동을 해 보 도록 한다. 4. 말 을 이어가지 못하는 사람에게 ‘인디안 밥’과 같은 벌칙을 준다.

발음, 정리, 자기 점검

155

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 2. 오 늘의 날짜와 요일을 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기억하 고 있는지 확인한다. 3. 오 늘 무슨 수업이 있었는지 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기 억하고 있는지 확인한다. 4. 오 늘의 학교 숙제나 준비물을 묻고 답하게 하여 ‘-고’, ‘-(이) 나’, ‘-기’의 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

200

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 200

2013-12-31 오후 2:44:04

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 시계와 달력을 보고 시각과 날짜를 정확하게 읽는 것입니다. 특히 생활 한국어의 시각 읽기 학습 에서 한 걸음 더 나아가 1분 단위의 시각을 읽고 쓸 수 있도록 교육 내용을 구성하였습니다. 이를 위해 모형 시계, 달 력 등을 학생들이 직접 조작하게 하여 시와 분, 날짜, 요일 등의 개념을 이해하게 하였으며, 학습의 동기 유발 자료로 생일 초대라는 소재를 활용하여 지식의 실제성을 강조하였습니다. 또한, 자신의 생일 파티 초대장을 만들고 이를 친구 들에게 전달하게 하여 시각과 날짜에 대한 학습 내용을 복습하고 이를 실생활에 적용할 수 있도록 하였습니다. 학생 들은 이러한 학습 과정을 통하여 수학과 측정 영역의 기초ㆍ기본 지식을 익힐 수 있으며, 배운 내용을 실생활에 적용 하는 지식 활용 능력을 기를 수 있습니다. 관련 단원 : (수학) 1~2학년군 4. 시각과 시간

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 시각과 날짜를 읽을 수 있다.

주요 학습 활동 (9-10차시)

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 시각과 날짜에 대한 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

156

제시 · 설명

• 시각 읽는 방법을 알고 시각 읽기

156

• 날짜 읽는 방법을 알고 날짜 읽기

157

적용

• 시각과 날짜를 넣어 초대장 만들기

157

• 시각과 날짜에 대한 이해 확인 및 마무리하기

157

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 시계, 시각, 길다, 짧다, 바늘, 숫자, 시, 분, 눈금, (한) 칸, 달력, 날짜, 월, 일, 요일(월,화,수,목,금,토,일요일)

• 관련 학습 어휘 나타내다, 가리키다, 몇 월, 며칠, 초대, 초대장

준비물

시간(분)

초대장

모형 시계, 달력, 학습지

초대장 만들기 준비물

(종이, 색연필, 사인펜) ·

지도상의 유의점 • 이번 차시 학습은 시간과 날짜를 나타내는 말에 중점을 두어 학습 하게 합니다. 따라서 ‘시’, ‘분’, ‘요일’ 등의 단위를 나타내는 말을 주요 학습 내용으로 선정하여 학생들이 익숙해질 때까지 반복해서 학습 할 수 있도록 합니다. • ‘몇 월’, ‘월요일’의 경우 바른 발음으로 말할 수 있도록 지도합니다. 학습 어휘를 정확하게 소리내어 발음하는 것도 학습 한국어의 주 요 교육 내용이므로 학생들이 정확하게 어휘를 말할 수 있도록 지

관련 자료

도합니다. • 시각과 날짜 읽기의 필요성에 대해 다양한 자료를 바탕으로 설명합

• 실제 우리 반 학생의 생일을 동기 유발 자료로 활용할 수 있습니다. • 학생들과 직접 시계, 달력을 만들어 보며 시각을 읽는 원리를 깨닫

니다. 자신의 경험을 이야기하며 정확한 시각과 날짜 읽기의 필요성 을 알게 합니다.

게 합니다. • 모형 시계, 달력 등을 적극 활용합니다.

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

표준한국어1권 교사용.indb 201

201

2013-12-31 오후 2:44:05

교수·학습 과정

9~10차시 도입

10분

156

1. 우 리 생활에서 시각 읽기와 날짜 읽기가 쓰인 경우를 제시하고 학 생들에게 시각 읽기와 날짜 읽기의 필요성을 인식시킨다. 또한, 시 각과 날짜 읽기 학습을 위한 준비도를 확인한다. T

라몬은 팡팡에게 생일 초대를 받았어요. 짠~ 라몬이 받은 초대장이에요.

<초대장>

라몬, 안녕? 나 팡팡이야. 내 생일파티에 꼭 와. [시각]

[날짜]

2013년 5월 25일 토요일 4

[장소]

○○ 아파트 ○동 ○호 T

그 런데 라몬은 시각과 날짜를 읽을 줄 몰라요. 시각과 날짜 를 읽을 수 있는 친구 손들어 보세요.

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

( 숫자 힌트를 주지 않고 모형 시계만 보여주며) 작은 바늘은 7, 큰 바늘은 10입니다. 시각을 읽어 보세요. S 7시 50분입니다. T

시각과 날짜를 읽을 수 있다. 시각과 날짜를 읽는 방법을 배워서 라몬에게 가르쳐 줘요.

• 날짜 읽는 방법을 알고 날짜 읽기 (157쪽 , 번) 제시·설명

30분

• 시각 읽는 방법을 알고 시각 읽기 (156쪽 , 번)

1. 달 력을 활용하여 월과 일, 요일의 개념을 직관적으로 알 수 있도록 유도한다. 주요 어휘는 칠판에 판서하며 여러 번 반복하여 읽고 쓰게 한다.

1. 모 형 시계를 활용하여 시각과 관련된 학습 어휘를 가르친다. 주요 어휘는 칠판에 판서하며 여러 번 반복하여 읽게 한다.

( 모형 시계의 바늘을 손으로 가리키며) 짧은 바늘은 ‘시’를 나 타내요. 큰 바늘은 ‘분’을 나타내요. T ( 짧은 바늘을 3에 놓고 3( )라고 쓴 뒤) ( ) 안에 들어갈 말은 무엇일까요? S ‘시’입니다.

2. 시 계의 작은 눈금을 손으로 하나씩 짚으며 1분~60분을 따라 말 하게 한다. 시계의 1~12 옆에 5, 10, 15……라고 쓰인 종이를 붙이 며 학생들이 분을 읽을 때 활용하게 한다. 시계의 작은 눈금 한 칸은 1분이에요. ( 긴 바늘을 여덟 번째 칸에 놓고 8( )라고 쓴 뒤) ( ) 안에 들어갈 말은 무엇일까요? S ‘분’입니다.

S T S T S T

T T

3. 모형 시계로 시각을 보여주고 ‘시’와 ‘분’을 넣어 읽게 한다.

(달력을 손으로 가리키며) 이것은 ‘달력’이에요. ( 5월의 5를 가리키며) 달력에는 ‘월’과 (5,6,7,8... 등 을 가리키며) ‘일’이 있어요. 그리고 (월,화,수... 등을 가리키며) ‘요일’이 있어요. (1월의 1를 가리키며) 몇 월일까요? 1월이요. (25를 가리키며) 며칠일까요? 25일이요. (7월 17일을 가리키며) 몇 월 며칠일까요? 7월 17일이요. ( 요일을 가리키며) 따라 읽어 보세요. 월요일, 화요 일, 수요일, 목요일, 금요일, 토요일, 일요일.

2. 1 57쪽의 달력을 완성한 뒤 문제를 해결하며 월, 일, 요일의 개념을 정리하게 한다. T S

5월 7일은 무슨 요일이에요? 화요일이요.

( 모형 시계를 보여주고 3( ) 40( )이라 쓰며) 작은 바늘은 3, 큰 바늘은 8입니다. 시각을 읽어 보세요. S 3시 40분입니다. T

202

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 202

2013-12-31 오후 2:44:06

9~10차시 157

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 시각과 날짜를 나타내는 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

시각과 날짜 (1) 이름 :

♣ 시각과 날짜에 대한 말을 따라 써 보세요.

화요일

금요일

5번

적용

30분

시 각

시

시 각

시

시 각

분

시 각

분

월 요 일

화 요 일

수 요 일

목 요 일

금 요 일

토 요 일

일 요 일

월

일

• 시각과 날짜를 넣어 초대장 만들기 (157쪽 번) 1. 자 신의 생일에 친구를 초대하는 상황을 제시하고 시각과 날짜를 넣어 간단한 초대장을 만들어 보게 한다. T

생 일에 우리 반 친구를 초대해요. 시각과 날짜를 정 확히 써서 초대장을 만들어요.

2. 만 든 초대장을 주고받게 한 뒤, 친구의 생일 파티 시각과 날짜를 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

제시·설명 : 시각 읽는 방법을 알고 시각 읽기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

시각과 날짜 (2) 이름 :

♣ 다음 시각을 읽어 보세요.

친구의 생일 파티 시각과 날짜를 발표해요.

마무리

10분

1. 주 요 학습 어휘를 넣어 시각과 날짜를 읽는 방법에 대해 설명하며 학습을 정리한다. ‘ 시’, ‘분’, ‘짧은 바늘’, ‘긴 바늘’을 넣어 시각 읽는 방 법을 이야기해요. T 달력을 보며 ‘월’, ‘일’, ‘요일’을 넣어 이야기해요. T

14과 시각과 날짜

14과 오늘 숙제는 일기 쓰기야

표준한국어1권 교사용.indb 203

203

2013-12-31 오후 2:44:07

우리 가족은 네 명이에요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 가족 어휘와 존대 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관 련하여 학생들은 먼저 가족 명칭을 익히고 나이를 나타내는 어휘를 익히게 됩니다. 그리고 주어를 존대하는 표현에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 가족을 소개하고 상황에 따라 존대 표현을 사용할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 친척 관계와 친척을 나타내 는 어휘를 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

가족을 소개할 수 있다. 높임말을 사용할 수 있다. 친척을 부르는 말을 알맞게 사용할 수 있다. 주제

가족

기능과 과제

가족 소개하기, 높임말 사용하기

어휘

가족 관계, 나이, 존대 어휘

문법

께서, -(으)시-, -고 있다, -고 계시다

주제

친척을 부르는 말

학습 내용

이야기 속 친척을 부르는 말 찾기, 친척을 부르는 말 알기

생활 한국어에서는 가족을 소개하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 가족 및 친척 호칭을 익히는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 가족 관계 어휘는 학습 한국어의 친척 어휘 및 외가, 친가의 관계 이해 학습에 밑바탕이 됩니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

158 159

가족 관계 그림 카드 나이 단어 카드 존대 어휘 그림 카드

160

CD 가족 단어 카드 동사 그림 카드 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-고 있다’ 익히기 ‘-고 계시다’ 익히기 가족의 현재 진행 활동 묻고 답하는 대화 익히기

161

CD 동사 그림 카드 동사 단어 카드 장난감

듣기

가족 소개를 듣고 이해하기

162

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 가족 관계, 나이, 존대 어휘 익히기

대화 연습 1

‘께서’ 익히기 ‘-(으)시-’ 익히기 어른의 현재 활동 묻고 답하는 대화 익히기

말하기

형제 관계에 대해 묻고 답하기

163

읽기

현재 상황에 대한 편지글 읽고 이해하기

164

상황 제시 그림

쓰기

자기 가족 소개하는 글쓰기

165

종이

함께 해 봐요

가족 소개하기 게임하기

166

가족 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

167

실력이 쑥쑥

이야기 속 친척을 부르는 말 찾기 친척을 부르는 말 알기

168 169

가족 사진, 흥부와 놀부 이야기 자료, 학습지, 친척 호칭 카드

9 10

204

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 204

2013-12-31 오후 2:44:07

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

생활 한국어

학습 한국어

내용

가족 관계

할아버지, 할머니, 외할아버지, 외할머니, 아버지, 어머니, 형, 오빠, 누나, 언니, 동생

나이

한살~백살

존대

계시다, 드시다, 주무시다, 말씀하시다

친척

큰아버지, 큰어머니, 작은 아버지, 작은 어머니, 고모, 고모부, 이모, 이모부, 삼촌, 외삼촌, 사촌, 이종사촌, 외사촌

2) 문법 항목

께서

내용 • 주어임을 나타내는 조사, 조사 ‘이/가’의 높임말 명사 + 께서

예 어머니께서 방에 계세요.

• 주어를 존대하는 의미를 나타내는 어미 -(으)시-

-고 있다

-고 계시다

동사 받침 O + -으시-

예 아버지께서 책을 읽으세요.

동사 받침 X, ㄹ + -시-

예 어머니께서 뉴스를 보세요.

• 동작의 진행이나 계속됨을 나타내는 표현 동사 + -고 있다

예 동생이 거실에서 놀고 있어요.

• 동작의 진행이나 계속됨을 높여 나타내는 표현 동사 + -고 계시다

예 할머니께서 전화하고 계세요.

3) 과제 항목

생활 한국어

학습 한국어

내용 ① 가족을 소개하기 ② 가족을 소개하는 글 읽고 쓰기 ③ 현재 진행 중인 가족 활동에 대해 이야기하기 ① 친척을 부르는 말 알기 ② 친척을 부르는 말을 사용하여 놀이하기

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 205

205

2013-12-31 오후 2:44:08

1차시

어휘 학습

준비물: 가 족 관계 그림 카드, 나이 단어 카드, 존대 어휘 그림 카드 도입

158

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 이 그림에 사람이 모두 몇 명 있어요? S 10명 있어요. T 누구의 가족이에요? S 바트의 가족이에요. T

2. ‘ 가족’이라고 판서하며 오늘의 어휘가 가족에 대한 것임을 제시 한다. 제시·설명 1

10분

1. 158쪽을 보면서 가족 어휘를 제시하고 익힌다. T S T S T

S T

(바트를 가리키며) 누구예요? 바트예요. (아버지를 가리키며) 누구예요? 아버지예요. 네, 바트의 아버지예요. (할아버지를 가리키며) 누구예요? 할아버지. 바트의 아버지의 아버지, 할아버지예요. 유의점

• 바트인 “나”부터 시작하여 다음의 순으로 제시한다. • 나 → 아버지·어머니 → 할아버지·할머니 → 외할아버지·외할머니 → 형·누나·동생 → 오빠·언니

연습 1

8분

[ 1 ] 1. 158쪽 그림에 있는 어휘를 다시 한 번 확인한다. 2. 158쪽 그림을 이용하여 어휘를 연습한다. (아버지를 가리키며) 누구예요? 아버지. T 네, 아버지예요 몇 살이에요? S 마흔 다섯 살이에요. T

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 3. 다시 158쪽을 보면서 나이 표현 방법을 제시하고 익힌다. ( 칠판에 ‘몇 살이에요?’라고 판서한다. 그리고 ‘나’ 옆의 숫자 를 가리키며) 바트가 몇 살이에요? S 십. 열 개. T (‘열 살이에요.’라고 판서하고) 네, 바트가 열 살이에요. T

4. 한 살부터 백 살까지 두세 번 따라 읽도록 한다.

[ 2 ] 1. 학 생들은 친구와 함께 158쪽 그림을 보며 가족 어휘들을 연습한다. S1 (어머니를 가리키며) 누구예요? S2 어머니예요.

유의점 • ‘한 개~열 개’를 다시 한 번 상기시키고 ‘한 살, 두 살… 열 살’을 이미 잘 알고 있는지 확인하는 것이 필요하다.

S1 (동생을 가리키며) 몇 살이에요? S2 일곱 살이에요.

2. 1 58쪽 아래의 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 3. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 한다.

206

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 206

2013-12-31 오후 2:44:09

4. 칠판에 쓰여 있는 어휘를 두세 번 따라 읽는다.

159

연습 2

8분

[ 1 ] 1. 159쪽의 그림을 보면서 질문을 하고 어휘를 다시 한 번 확인한다. T S

아버지가 뭐 해요? 아버지가 말씀하세요.

2. 학생들은 친구와 함께 159쪽 그림을 보며 어휘를 연습한다. [ 2 ] 1. 학 생들은 159쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다. 유의점 • 158, 159쪽의 문제를 교사와 함께 확인하면서 바트 자신, 형, 동생에 대해서는 존대 어휘를 사용하지 않는다는 것을 설명하고 확인한다.

[ 3 ] 1. 교 사는 159쪽의 그림을 보며 가족 명칭과 나이, 존대 어휘를 함께 이용하여 답할 수 있도록 유도한다.

[ 3 ] 1. 친구와 함께 자신의 가족에 대해 이야기해 보게 한다.

T S

2. 학생 중 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

제시·설명 2

10분

1. 교 사는 158쪽의 가계도를 이용하여 존댓말 사용 대상 및 존댓말을 제시한다. 나는 빵을 먹어요. 아버지는 빵을 드세요. 그럼 할머니는 빵을 먹어요? 드세요? S 빵을 드세요. T 네, 맞아요. T

유의점 • 하나의 동사를 가지고 의미를 제시하고 익히게 한 후, 동사 를 바꾸어 제시·설명한다.

S T S

이 사람이 누구예요? 어머니예요. 어머니는 몇 살이에요? 서른아홉 살이에요. 어머니는 지금 뭐 해요? 부엌에 계세요.

마무리

2분

1. 158쪽의 그림을 보며 어휘를 정확하게 읽어 본다. 2. 한 살부터 백 살까지 어휘를 함께 외워 보며 확인한다. 3. 159쪽의 그림을 보며 존대 어휘를 확인한다. 4. ‘ 가족’ 관련 어휘와 ‘존대 어휘’를 배웠다고 정리하며 수업을 마무 리 한다,

• 어휘에서는 –(으)시-의 개념을 도입하지 않고 158쪽의 네 개 의 동사만으로 한정하여 제시한다.

2. 칠판에 ‘먹어요.→ 드세요.’라고 쓴다. 3. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시·설명한다.

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 207

207

2013-12-31 오후 2:44:09

2차시

대화 연습 1 ‘께서’ 익히기

160

15분

1. 준비 단계의 4번 확인 질문을 하면서 ‘께서’를 자연스럽게 도입하도록 한다. 학생들이 ‘아버지가’, 또는 ‘아버지는’이라 고 하면 이를 ‘아버지께서 뉴스를 보세요.’라고 바꿔주면 서 도입을 하는 것이다. 2. ‘아버지께서 뉴스를 보세요’, ‘어머니께서 책을 읽으세요’ 라는 문장을 칠판에 쓴다. 이 때 ‘께서’는 다른 색으로 써 강조한다. 그리고 다시 157쪽의 그림 속 인물들을 이용하 여 질문을 한다. 할머니께서 주무세요? S 네, 할머니께서 주무세요. T 누가 과일을 드세요? S 할아버지께서 과일을 드세요. T

3. 그림 속에 바트와 형을 이용하여 문장을 만들면서 ‘께서’ 가 ‘이/가’, 또는 ‘은/는’과 같은 의미이며 같은 자리에 쓰인 다는 것을 제시한다. 아버지께서 사진을 찍으세요? S 아니요. T 그럼 누가 사진을 찍어요? S 바트가 사진을 찍어요. T

4. 교사는 학생들과 함께 ‘할아버지·할머니·외할아버지·외 할머니·아버지·어머니·선생님’ 가족 단어 카드와 ‘주무 시다·드시다·말씀하시다·계시다’ 동사 단어 카드를 이용 하여 문장을 만들어 보며 ‘께서’를 연습한다.

준비물: CD, 가족 단어 카드, 동사 그림 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 160쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 누가 있는지 묻 는다. 아버지가 계세요? S 네, 계세요. T 그리고 누가 계세요? S 어머니가 계세요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면 서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

예) [가족 단어 카드] 께서 [동사]. ⇧ ⇧ 할아버지

주무시다

할머니

드시다

아버지

말씀하시다

5. 교사는 학생 2~3명씩 모둠을 만든다. 한 모둠마다 4번에 서 이용한 것과 같은 카드를 한 벌씩 준다. 6. 학생들은 교사에게서 받은 카드를 이용하여 문장을 만들 어 본다. 예) 할아버지께서 주무세요. 7. 교사는 가족들이 저녁에 뭐 하는지 묻고 학생들의 대답 을 들으면서 ‘께서’를 잘 사용해서 이야기하는지 확인한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 누가 뉴스를 보세요? S 아버지요. T 누가 책을 읽으세요? S 어머니요. T

208

유의점 • 다른 문법과 달리 ‘께서’와 ‘-(으)시’ 두 문법에 대한 제시와 교사와의 연습이 끝난 다음에 교재의 문제를 풀도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 208

2014-01-08 오후 2:59:00

‘-(으)시’ 익히기

17분

1. 160쪽의 대화 그림을 이용하여 ‘-(으)시’를 도입한다. 바트가 뉴스를 봐요? 아니요. T 그럼 누가 뉴스를 보세요? S 아버지께서 뉴스를 보세요. T

2. 칠판에 “아버지께서 뉴스를 보세요.”라고 쓴다. 그리고 같 은 방식으로 문장을 제시하고 “어머니께서 책을 읽으세 요.”라고 쓴다. 이때 ‘세요’와 ‘으세요’는 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 3. 교사는 ‘보세요’ 아래에 ‘보다’, ‘읽으세요’ 아래에 ‘읽다’를 쓰고 학생들에게 언제 ‘세요’를 쓰고, 언제 ‘으세요’를 쓰는 지 알아보게 한다.

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 교사는 먼저 지금 몇 시인지, 그리고 지금 가족들이 어디에서 무엇 을 하고 있는지 묻고 학생들의 대답을 들으며 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 께서 • 주어가 말하는 사람이나 듣는 사람보다 높음을 나타낼 때 사용 한다. • 명사 + 께서 • ‘께서’는 ‘이/가’와 달리 ‘는, 도’ 등 다른 조사와 함께 쓸 수 있다. 예

할아버지께서도 집에 계세요. 아버지께서 거실에 계세요.

유의점 • ‘-(으)시’는 ‘-(으)세요’, ‘-(으)십니다’와 같이 다양하게 활용이 될 수 있지만 여기에서는 ‘-(으)세요’라는 형태에만 한정해서 가르치기로 한다.

어머니께서 부엌에 계세요. 할머니께서 방에 계세요. 2. . -(으)시• 말하는 사람이 주어를 높이려고 할 때 사용한다.

4. 160쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다.

• 동사 받침 O + -으시동사 받침 X, ㄹ + -시-

5. 교사와 함께 160쪽 1번에 있는 그림을 보고 ‘-(으)시-’를 이용하여 문장을 만들어 본다. 6. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 할머니께서 뭐 하세요? S2 할머니께서 전화하세요.

7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 8. 160쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 9. 먼저 연습 문제 2번 그림에 있는 어휘를 알고 있는지 확 인한다.

• 다음 동사는 규칙에 따르지 않고 다른 형태의 동사를 사용한다. 있다 → 계시다 먹다 → 드시다, 잡수시다 마시다 → 드시다 자다 → 주무시다 말하다 → 말씀하시다 예

아버지께서 책을 읽으세요. 어머니께서 뉴스를 보세요. 선생님께서 말씀하세요.

10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 어머니께서 뭐 하세요? S2 어머니께서 요리하세요.

11. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 12. 교사는 앞서 이용했던 그림 카드를 무작위로 제시하여 문장을 만들어 보게 하면서 학생들이 ‘께서’와 ‘-(으)시-’ 를 사용해서 이야기하는지 확인한다.

15과 우리 가족은 네 명이에요

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 209

209

2014-01-08 오후 2:59:47

3차시

대화 연습 2

누가 저녁을 준비하고 계세요? 어머니. T 네, 어머니께서 저녁을 준비하고 계세요.

161

유의점 • 문법에 들어가기 전, 대화 제시 단계에서는 문법을 직접 이용 하지 않고 대답할 수 있는 질문을 주는 것이 좋다. 1. T 동생이 뭐 하고 있어요?

놀고 있어요.

2. T 누가 놀고 있어요?

동생.

대화 제시 단계에서는 위의 두 경우 중 새로운 문법을 이용 하지 않아도 되는 2번 질문이 더 적합하다고 할 수 있다.

‘-고 있다’ 익히기

20분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘-고 있다’ 를 도입하도록 한다. 칠판에 “놀고 있어요”라고 쓴다. 다시 선생님이 질문을 한다. 누가 놀고 있어요? 동생. T 네, 동생이 놀고 있어요. T

준비물: CD, 동사 그림 카드, 동사 단어 카드, 장난감 준비

5분

1. 161쪽의 대화문의 그림을 보면서 대화의 배경을 도입한다. 여러분, 그림에 누가 있어요? 동생. T 네, 동생이 있어요. 어머니께서 계세요? S 네, 계세요. T

2. 대화의 맥락을 제시한다. T

아 버지가 회사에서 전화를 하셨어요. 가족들에 대해서 질 문하세요.

2. 교사는 칠판에 “공부하고 있어요”라고 쓴다. 3. ‘ 놀고 있어요’와 ‘공부하고 있어요’라는 표현만을 이용해 서 ‘-고 있다’의 의미를 익히게 한다. 4. 교 사는 먼저 돌아가며 학생에게 장난감(또는 공)이나 책을 주고 장난감을 가지고 노는 척하거나 공부하는 척하도록 한다. 그리고 다른 학생들에게 질문한다. 대답은 ‘놀고 있 어요’나 ‘공부하고 있어요’로 하도록 유도한다. S1이 뭐 해요? S1이 놀고 있어요. T S2가 뭐 해요? S S2가 공부하고 있어요. T

5. 칠 판의 판서를 이용하여 동사 어간에 ‘-고 있어요’를 붙여 사용함을 제시한다.

3. 교 사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학 생들이 따라 읽게 한다.

6. 다른 동사 카드를 가지고 연습한다.

4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다.

8. 먼저 교사는 문제의 그림을 보며 어휘를 확인한다.

5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

9. 친구와 같이 문제를 풀어보도록 한다.

누가 놀고 있어요? 동생. T 네, 동생이 놀고 있어요. T

210

7. 161쪽의 1번 문제를 풀도록 한다.

10. 교사와 함께 확인한다. 11. 교사는 다시 다양한 동사 카드를 이용하여 연습시키면

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 210

2013-12-31 오후 2:44:11

서 학생들이 ‘-고 있다’의 의미를 이해하고 활용할 수 있 는지 확인한다. 유의점 • 현재를 표현하기 위해서는 ‘공부해요’라고 해도 되기 때문 에 ‘공부해요’와 ‘공부하고 있어요’ 사이에 어떤 차이가 있 는지 설명이 필요하다. ‘-아/어요’와 ‘-고 있다’의 의미 차이 를 인식시키기 위해서 다음과 같은 예문을 줄 수 있다. 예문 을 통해서 ‘-아/어요’는 현재의 행위를 나타냄에 비해, ‘-고 있다’는 ‘-아/어요’의 의미에 ‘지속 및 진행’의 의미가 더해짐 을 인식시킨다. T

(샤워하는 그림을 보여주며) 지금 뭐 해요?

샤워해요.

이 사람이 지금 전화 받을 수 있어요?

아니요.

왜요?

샤워해요.

네, 샤워하고 있어요.

보충·심화 활동 • 161쪽의 연습 문제를 학생마다 하나씩 역할을 주고 함께 풀어볼 수도 있다. 가면을 쓰게 하거나 이름표를 붙여 역할을 표시하고 - 형, 오빠, 동생, 누나, 할아버지, 할머니, 아버지, 외할머니 등 - 그림 카드를 주 어 흉내 내야할 동사를 제시한다. (할아버지라는 이름표를 붙인 학생이 운동을 하는 동작을 한다.) T

지금 뭐 하고 있어요?

할아버지께서 운동을 하고 계세요.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 잡 지 등의 사진을 이용하여 사람들이 ‘무엇을 하고 있어요?’라고 묻고 학생들의 대답을 정리하며 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -고 있다 • 어떤 동작이 계속됨을 나타내는 표현이다.

보충·심화 활동

• 동작 동사 + 고 있다 • 가족사진을 미리 준비해 오게 하여 사진을 보면서 사진 속 가족들이 무엇을 하고 있는지 설명하게 한다. ‘-고 있다’를 이 용하여 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고, ‘-고 있다’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다.

• 시제는 ‘있다’에 나타낸다. 예

어제 집에서 놀고 있었어요.

사무엘이 운동장에서 축구하고 있어요. 우리는 한국어를 배우고 있어요. 동생이 빵을 먹고 먹고 있어요.

‘-고 계시다’ 익히기

10분

1. 대 화문으로 다시 돌아온다. 대화문을 통해서 ‘-고 있다’와 같은 의미로 주어를 높여 표현할 때는 ‘-고 계시다’를 사 용함을 제시한다. T S T S T S T S T

동생이 어디에 있어요? 거실에 있어요. 어머니께서 어디에 계세요? 부엌에 계세요. 동생이 거실에서 뭐 하고 있어요? 놀고 있어요. 어머니께서 부엌에서 점심을 준비하세요? 아니요. 네, 어머니께서 저녁을 준비하고 계세요.

2. 동사 카드를 이용하여 연습한다. 3. 161쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 4. 교사와 함께 확인한다.

※ 입다, 신다, 쓰다 등의 동사에 붙어 그러한 동작이 진행되거나 진 행이 끝난 결과가 현재 계속되고 있는 상태임을 나타낸다.  올가는 체육복을 입고 있어요.(체육복으로 갈아입는 중, 또는 체육복을 입고 있는 상태) 라몬은 운동화를 신고 있어요. 우영이는 안경을 쓰고 있어요. 2. -고 계시다 • 어떤 동작이 계속됨을 나타내는 표현이다. 주어를 높일 때 사용 한다. • 동작 동사 + -고 계시다 • -고 앞에 오는 동작 동사에는 ‘-(으)시’를 사용하지 않지만, ‘먹다, 마시다, 자다, 말하다’ 등은 ‘드시다, 주무시다, 말씀하시다’의 형태 로 쓴다. 예

할아버지께서 사과를 드시고 계세요. 할머니께서는 전화하고 계세요.

아버지께서 청소를 하고 계세요. 선생님께서 음악을 듣고 계세요.

15과 우리 가족은 네 명이에요

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2013-12-31 오후 2:44:12

4차시

듣기 162

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 159쪽 그림을 이용하여 ‘가족’이라는 주제를 도입한다. T S T S T S

바트의 가족이 모두 몇 명이에요? 7명이에요. 할머니께서 지금 뭐 하고 계세요? 할머니께서 지금 주무시고 계세요. 아버지 직업이 뭐예요? 무슨 일을 하세요? 몰라요.

2. 선 생님과 가족에 대해서 이야기하고 있다는 대화 맥락을 제시한다. 3. 1 62쪽 1번의 ①~③을 함께 읽어 보고 문제를 푸는 방법을 설명한 다. 내용과 같은 것에 동그라미 표시를 하도록 한다. 4. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 5. 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 학 교에서 루이엔이 가족을 소개한다는 듣기 내용의 맥락을 제시 한다. 2. 가 족사진 그림을 이용하여 루이엔의 가족이 몇 명이며, 구성원이 어떻게 되는지 추측해 보도록 한다. 3. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인 한다. 4. CD를 들으면서 문제를 푼다. 5. 다른 친구들과 답을 서로 확인한다. 6. 교사와 함께 답을 확인한다. 7. 만 약 학생들이 정확하게 답을 할 수 없는 문제가 있으면 교사는 답을 말하지 않고, 그 문제에 대한 답을 찾을 수 있도록 다시 한 번 들려준다. 8. 교사와 함께 답을 확인한다.

유의점 • 내용 이해 질문에 대한 답은 문장으로 말하도록 유도한다. • 답이 ‘아니요’일 경우, 추가 질문을 하여 맞는 내용의 문장을 말해 볼 기회를 준다. T

루이엔의 어머니는 회사에 다니세요. 맞아요?

아니요.

그럼 루이엔의 어머니는 무슨 일을 하세요?

이중언어 선생님이세요.

9. 루 이엔 가족에 대해 이야기하면서 듣기 본문에 나왔던 내 용과 어휘를 정리한다. 듣기 3

10분

1. 1 62쪽 3번 문제를 함께 읽으면서 ‘가족 소개’ 과제를 제 시한다. 2. 먼저 간단하게 가족을 그려본다. 3. 간단하게 그린 그림을 들고 자신의 가족을 소개해 본다. 4. ‘ 가족 소개’ 발표 내용에 대해 교사가 질문하고 학생들의 대답을 들으며 수업을 정리한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2013-12-31 오후 2:44:13

5차시

말하기 8. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 확인한다. 몇 팀 을 지명하여 앞으로 나와 시연하도록 해도 좋다.

163

말하기 2

20분

1. 1 63쪽의 2번을 함께 읽으며 ‘형제에 대해 묻고 답하기’ 과제를 제 시한다. 2. 루 이엔의 경우를 예로 들어 어떻게 묻고 답하는지, 또 어떻게 메 모하는지 설명한다. 여러분은 루이엔이에요. 대답해 보세요.

가: 나: 가: 나:

너는 오빠 있어? 응, 있어. 초등학생이야? 아니, 중학생이야.

3. 반 전체 학생들을 모두 만나 형제에 대해 묻고 들은 것을 간단하 게 메모한다. 4. 교사와 함께 확인한다. 5. 대화를 할 수 있는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 형제가 너무 적어 활동이 불가능할 경우에는 교사가 임의로 정보 카 드를 주고, 그것에 근거하여 활동을 진행하는 것도 가능하다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 학생들에게 질문하며 대화 내용을 도입한다. T S T S T S

여러분은 동생이 있어요? 네, 있어요. 동생이 초등학생이에요? 네, 초등학생이에요. 동생이 몇 살이에요? 일곱 살이에요.

발음 다섯 명 [다선명] • 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음 ‘ㄴ, ㅁ’의 영향을 받아 ‘각각 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]로 비음화된다. • 부엌만[부엉만], 꽃만[꼰만], 잎만[입만]

2. 읽을 대화에서 동생에 대해서 대화한다는 것을 제시한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사와 학생들이 각각 역할을 맡아 읽어 본다. 다시 역할 을 바꾸어 읽어 본다. 5. 교 사와 함께 ①에 제시된 것을 대화문에 넣어 이야기해 본다. 6. 교 사와 함께 ②, ③을 읽어 본다. 모르는 어휘가 있을 경 우 설명한다. 7. 친구와 함께 ②, ③을 연습하게 한다.

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 213

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2013-12-31 오후 2:44:14

6차시

읽기 164

준비물: 상황 제시 그림 읽기 1

25분

1. 대화를 통하여 ‘할아버지, 할머니’라는 주제를 도입한다. 2. 1 64쪽의 그림을 이용하여 오늘의 이야기는 외할아버지, 외할머 니 나라에 가서 할아버지, 할머니에게 쓴 편지글 이라는 것을 알 려준다. 유의점 • 실생활 속에서 우리가 어떤 텍스트를 읽을 때, 신문의 기사인지, 전화 번호부인지, 소설책인지 알고 읽으며 텍스트의 성격에 따라 다른 방 식으로 읽기를 하는 것처럼 읽기 전에 학생들에게 글의 종류 및 글의 맥락에 대해 기본 정보를 제공하는 것이 필요하다.

3. 다 른 나라에 가면 무엇을 하고 싶은지 대화하면서 새 어휘를 제 시한다. 4. 바 트의 외할아버지와 외할머니께서 어느 나라에 계시는지 알아 보라고 하고 각자 읽어 보게 한다. 5. 바트의 외할아버지, 외할머니가 계시는 나라를 확인한다. 외할아버지, 외할머니께서 어디에 계세요? S 몽골에 계세요. T

읽기 2

15분

6. 1번의 ①~③을 함께 읽어 본다. 필요시 어휘를 제시한다. 7. 다시 한 번 읽으면서 1번의 ①~③의 답을 찾아보게 한다. 8. 친구와 함께 답을 확인한다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다.

1. 164쪽의 2번을 함께 읽으면서 활동을 제시한다. 2. 할 아버지, 할머니 댁이 어디인지, 댁에 가면 무엇을 하는 지 대화하면서 오늘 읽기를 자신의 이야기에 적용하여 보 도록 한다.

10. 교 사와 함께 편지를 다시 보면서 편지글의 형식과 오늘 편지의 내용 및 어휘를 정리한다. 유의점 • 읽기의 마무리는 단순히 새 어휘 확인에 머무르지 않도록 유의한다. 글의 형식, 내용, 어휘, 문법 등을 글의 내용(스토리)와 함께 다루는 것 이 좋은데, 이는 장기 기억으로 저장되는 데에 효과적이기 때문이다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 214

2013-12-31 오후 2:44:15

쓰기

7차시

쓰기 2

165

25분

1. 165쪽 2번 문제를 읽으면서 쓰기 활동을 제시한다. 2. 1 65쪽 1번의 그림을 참조로 하여 종이에 가족을 간단하게 그리 도록 한다.

다니세요 좋아하세요

유의점

해요

• 여러 가지 활동을 하면서 준비 단계에 그리기를 이용하는 경우가 있 다. 이때 그림을 그리는 것은 쓰기 전에 간단히 메모하면서 생각을 정 리하는 것과 같은 역할을 한다. 그러므로 학생들이 그림에 지나친 노 력과 시간을 쓰지 않도록 교사가 유의해야 한다.

친절하세요 하세요 좋아해요 다녀요 좋아해요

3. 1 65쪽의 글을 다시 한 번 보면서 ‘가족 소개’ 글의 순서를 어떻게 구성하면 좋을지 설명해 준다. 4. 학생들은 각자 작문을 한다. 5. 교 사는 학생들이 쓰는 동안 개별적으로 관찰하고 교사의 도움이 필요할 경우 도움을 준다. 6. 완성되면 교사는 오류를 수정해 준다. 7. 학생은 ‘가족 소개’ 글을 읽어 본다. 8. 작 문과 읽기 연습이 끝나면 자신이 그린 가족 그림을 보여 주면서 ‘가족 소개’ 글을 낭독한다.

준비물: 종이 쓰기 1

9. 학생의 발표 내용에 대해 함께 이야기하며 수업을 마무리한다. 15분

1. 가족 소개 글임을 소개한다. 2. 먼 저, 그림을 보면서 그림 속 가족 구성원에 대해서 이야 기해 본다. 3. 함 께 읽어 보면서 밑줄 아래에 제시된 동사를 주어에 따 라 어떻게 바꾸어야 하는지 설명한다. 4. 학생 각자 빈칸을 채우도록 한다. 5. 친구와 함께 확인한다. 6. 교 사와 함께 답을 확인한다. 이때 전체를 읽지 않고 빈 칸 부분의 답만 확인한다. ‘-(으)시-’의 규칙 등을 상기 시킨다. 7. 한 줄씩 따라 읽기를 하면서 설명이 필요한 부분에는 설 명을 해 준다. 8. 교 사는 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 제 대로 이해했는지 확인한다.

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 215

215

2013-12-31 오후 2:44:16

8차시 

함께 해 봐요

8차시  166

준비물: 그림 카드 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

167

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 가족의 활동을 묻고 답하는 대화를 통해 존대 표현 등을 사용할 수 있는지 알아보기 위한 것이다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다.

2. 교사와 함께 카드의 그림에 나타나 있는 어휘를 확인한다. 정리

3. 교사는 게임 방법을 알려 준다. 활동하기

23분

1. 교사는 모둠별로 가족 카드 묶음을 준다. 2. 가 족 카드를 그림이 보이지 않도록 책상 위에 놓는다. 이때 한 장씩 펼쳐 놓는다. 3. 짝 과 가위바위보를 해서 이긴 사람이 카드를 하나 골라 뒤 집는다. 4. 진 사람은 질문을 하고 이긴 사람은 대답을 한다. 5. 바르게 이야기하면 카드를 가져간다. 6. 책상 위에 카드를 모두 가져갈 때까지 진행한다.

7분

1. 알 고 있는 가족 어휘를 모두 말해 보게 하여 배운 어휘를 기 억하고 있는지 확인한다. 2. 나 이를 말해 보면서 나이를 말하는 방법을 알고 있는지 확 인한다. 3. 선 생님께서 지금 뭐 하고 계신지 묻고 답하게 하여 ‘-(으)시-’ 를 이용하여 존대 표현을 할 수 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

7. 카드를 많이 가지고 간 사람이 이긴다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 216

2013-12-31 오후 2:44:17

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 친척을 부르는 말을 알맞게 사용하는 것입니다. 특히 생활 한국어에서 배운 내용을 심화하여 큰 아버지ㆍ작은아버지ㆍ외삼촌ㆍ고모ㆍ이모부ㆍ외사촌ㆍ이종사촌 등의 친척 호칭을 학습하도록 하였습니다. 이를 위해 흥부 와 놀부 이야기를 도입하여 학생들이 학습에 자연스럽게 다가가게 하였으며, 가계도를 구체적으로 제시하여 학습 내 용을 명확하게 이해할 수 있도록 하였습니다. 또한, 친척의 호칭을 활용하여 다양한 짝·모둠 게임을 구성함으로써 학 생들이 학습에 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이 학습 과정을 거치면서 친척과 나와의 관계 및 호칭을 바르게 정리할 수 있으며, 특히 나라 간의 친척 호칭을 비교하면서 다른 문화를 이해하고 존중 하는 태도를 기를 수 있습니다. 관련 단원 : (통합) 1~2학년군 1. 친척

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 친척을 부르는 말을 알맞게 사용할 수 있다.

구분 주요 학습 활동 (9-10차시)

도입

내용

해당 쪽수(쪽)

• 친척을 부르는 말에 대한 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

준비물

168

가족 사진

시간(분) 10

제시 · 설명

• 이야기 속 친척을 부르는 말 찾기

168

흥부와 놀부 이야기 자료,

• 친척을 부르는 말 알기

169

학습지

적용

• 친척을 부르는 말을 사용하여 놀이하기

169

친척 호칭 카드

• 친척을 부르는 말에 대한 이해 확인 및 마무리하기

169

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘

지도상의 유의점 • 이 차시 학습에서 다루고 있는 가게도와 친척 호칭은 ‘할아버지-아

친척, 할아버지, 할머니, 외할아버지, 외할머니, 아버지, 어머니, 큰아

버지-나’의 대가족 구성원을 중심으로 하고 있습니다. 이는 친척의

버지, 큰어머니, 작은 아버지, 작은 어머니, 고모, 고모부, 삼촌, 외삼

호칭에 대해 다양하게 학습할 수 있는 기회로 삼기 위한 것입니다. 따

촌, 외숙모, 이모, 이모부, 고종사촌, 사촌, 외사촌, 이종사촌

라서 교사는 친척과 나와의 관계를 외가·친가 혹은 촌수별로 분류

• 관련 학습 어휘 호칭, 가계도

하여 설명하고 알맞은 호칭을 명시적으로 제시해야 합니다. • 학생의 가족을 가계도로 그리거나 소개하는 등의 활동을 할 때에는 사전에 학생들의 가정 환경을 알아보고 실시하도록 합니다. 가계도 를 직접 그리기가 어려울 경우 교재에 나와 있는 가계도를 활용하

관련 자료

거나 그려진 가계도를 교사가 제시하여 학습에 활용하도록 합니다.

• 되도록 많은 가족 구성원이 담긴 가족 사진을 준비합니다. • 흥부와 놀부 이야기 등 가족 구성원이 많이 나오는 이야기나 동화 를 학습에 활용합니다. • 학습지에 인쇄하여 호칭을 여러 번 쓰고 익힐 수 있게 합니다.

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 217

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2013-12-31 오후 2:44:17

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

168

1. 친척이 여러 명 나와 있는 가족 사진(그림)을 제시한다. 앞서 배운 친척의 호칭을 복습하는 한편, 새롭게 배울 호칭에 대해 사전 지 식을 점검한다.

이 사진에서 할아버지는 누구예요? 그러면 이 사람은 누구예요? S 할머니예요. T 이 아이의 아버지는 누구예요? T 이 아이는 이 사람을 무엇이라고 부를까요? T

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

T S

친척을 부르는 말을 알맞게 사용할 수 있다.

T T

이번 시간에는 친척을 부르는 말을 알아봅시다.

제시·설명

30분

•이야기 속 친척을 부르는 말 찾기 (168쪽)

1. ‘흥부와 놀부’ 이야기를 통해 학습에 흥미를 가지고 자연스럽게 참 여할 수 있도록 유도한다.

2. ‘흥부와 놀부’ 이야기를 함께 읽으며 친척을 부르는 말(할아버지, 할머니, 큰아버지, 큰어머니, 사촌 등)이 나오면 동그라미하며 학 습 어휘를 익힐 수 있게 한다. T

‘흥부와 놀부’ 이야기를 읽어 보세요.

석이의 아버지는 누구인가요? 흥부요. 석이는 놀부를 무엇이라고 불렀나요? 큰아버지요. 큰아버지의 뜻을 말해 보세요. 아버지의 형입니다. 그렇다면 아버지의 동생을 무엇이라고 부를까요? 작은아버지요. / 삼촌이요. 큰아버지의 부인을 무엇이라고 부를까요? 큰어머니요.

•친척을 부르는 말 알기 (169쪽 번) 1. 169쪽의 가계도를 보며 친척을 부르는 말에 대해 알아본 다. ‘나’를 중심으로 친척과의 관계를 대해 설명하고 알맞 은 호칭을 읽고 쓰게 한다. 친척을 부르는 말은 다양해요. 내 아버지의 아버지 를 무엇이라고 부를까요? S 할아버지요. T ‘할아버지’ 글씨를 따라 써 보세요. T

안녕? 나는 석이라고 해. 우리 아버지는 흥부야. 놀부 는 우리 아버지의 형이야. 나에게는 ‘큰아버지’란다. ‘할아버지’가 돌아가시자 ‘큰아버지’는 우리를 집에서 쫓 아냈어. ‘아버지’와 ‘어머니’, 나와 동생들은 삼 일 동안 아 무것도 먹지 못해서 너무 배가 고팠어. 그래서 다시 ‘큰아 버지’를 찾아갔지. 그런데 ‘큰어머니’가 밥주걱으로 우리 를 때리는 게 아니겠어? ‘사촌’들도 우리를 보고 웃었어. 기분이 너무 나빴어.

2. 학습지를 활용하여 친척을 부르는 말을 반복하여 익힐 수 있게 한다.

3. ‘흥부와 놀부’ 이야기 내용을 바탕으로 친척을 부르는 말에 대하 여 알아본다. 이야기에 나온 친척 호칭을 학습하되, 이야기에 나 오지 않았더라도 밀접한 관련이 있는 호칭을 한 번씩 언급한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

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2014-01-07 오후 12:01:53

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 169

제시·설명 : 친척을 부르는 말 알기 (1) (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

친척을 부르는 말 (1) 이름 :

♣ 친척을 부르는 말을 따라 써 보세요.

큰 아 버 지

큰 어 머 니

작 은 어 머 니

폭 설

고 모 부

이 모 적용

작 은 어 머 니

사 촌

고 종 사 촌

이 모 부

삼 촌

이 종 사 촌

30분

외 삼 촌

외 숙 모

외 사 촌

• 친척을 부르는 말을 사용하여 놀이하기 (169쪽 번) 1. 짝 또는 모둠별로 친척을 부르는 말을 사용하여 놀이를 하게 한다. 2. 자 신의 이마에 친척 호칭이 쓰인 종이를 붙이고 교실을 돌 아다닌다. 친구에게 부탁하여 자기 이마에 붙은 친척 호칭 이 무엇인지 알아낸 뒤 맞히면 종이를 떼게 한다. 3. 모 둠 대항 스피드 퀴즈로도 진행하여 학생들이 학습 어휘 를 집중하여 익힐 수 있도록 한다. Q. 아버지의 누나, 여동생을 무엇이라고 하나요? A. 고모!

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

제시·설명 : 친척을 부르는 말 알기 (2) (

)반

♣ 친척을 부르는 말을 사용하여 다음 가계도를 완성해보세요.

삼촌

고모

아버지의 결혼 하지 않은 남자 형제

아버지의 누나, 여동생

10분

할아버지

할머니

아버지의 아버지

아버지의 어머니

어머니의 아버지

아버지의 형

아버지의 남동생

아버지

어머니의 어머니

어머니

작은 큰어머니 어머니 사촌

고모의 자녀

나

아버지 형제의 자녀

(

외할아버지 외할머니

작은 큰아버지 아버지

고종 사촌

1. 친 척을 부르는 말로 4줄 빙고 놀이를 하며 학습 내용을 마무리 한다. 고 놀이 칸에 친척을 부르는 말을 쓰세요. 그리고 빙 쓴 것을 한 개씩 이야기해요. 친구가 이야기한 것이 칸에 있으면 동그라미해요. T (동그라미가 모두 있는 세로 한 줄을 그으며) 이렇게 한 줄이에요. 모두 네 줄 있으면 ‘빙고’라고 외쳐요.

) 학년 (

이름 :

고모부

마무리

) 초등학교 (

친척을 부르는 말 (2)

(

) (

)

) (

(

) (

)

(

)

(

)

(

외삼촌

이모

어머니의 오빠, 남동생

어머니의 언니, 여동생

외숙모

이모부

외사촌

이종 사촌

외삼촌의 자녀

이모의 자녀

(

) (

)

(

) (

)

(

) (

)

(

) (

)

15과 친척을 부르는 말

289

15과 우리 가족은 네 명이에요

표준한국어1권 교사용.indb 219

219

2013-12-31 오후 2:44:19

이따가 축구하러 갈래? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 친구에게 같이 하고 싶은 것을 제안하고 약속을 할 수 있도록 합니다. 그리고 친구의 제안을 거절할 때는 그 이유에 대해서도 이야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이 목표와 관련하여 이 단원에서는 초등 학교 학생들이 자주 할 수 있는 운동 어휘를 익히고 친구에게 운동을 같이 하자는 제안을 하고 약속을 하는 방법을 배우게 됩니다. 또한, 약속을 할 수 없는 경우에는 왜 그러는지 이유를 말하는 방법도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배 우게 되면 학생들은 친구들과 같이 만날 약속을 하고 무엇인가를 같이 하자는 약속을 할 수 있게 될 것입니다. 그리 고 만약 약속을 할 수 없는 상황이라면 그 이유에 대해서도 이야기할 수 있게 될 것입니다. 학습 한국어에서는 학교 생활에서 반드시 필요한 질문하는 방법에 대해 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

친구에게 같이 하고 싶은 것을 이야기하고 약속을 할 수 있다. 친구의 제안을 거절할 때 그 이유를 설명할 수 있다. 질문하기의 뜻과 방법을 이해하고 궁금한 점을 알맞게 묻고 대답할 수 있다. 주제

약속

기능과 과제

약속 제안하기, 거절하기(이유 말하기)

어휘

운동

문법

-(으)ㄹ래(요)?, -(으)러 가다, 못, -아/어서

주제

질문하기

학습 내용

질문하기의 뜻과 방법

생활 한국어에서는 친구에게 같이 하고 싶은 것을 제안하고 약속하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 모르거나 궁금한 것을 물어 보는 질문하기 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 묻기ㆍ답하기 표현은 학습 한국어의 질문하기 학습을 위한 기초ㆍ기본 표현으로 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 운동 어휘 익히기

170 171

운동 사진 카드

대화 연습 1

‘-(으)ㄹ래(요)?’ 익히기 ‘-(으)러 가다’ 익히기 약속을 제안하는 대화 익히기

172

CD 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘못’ 익히기 ‘-아/어서’ 익히기 친구의 제안을 거절하고 그 이유를 설명하는 대화 익히기

173

CD 동사 단어 카드 형용사 단어 카드

듣기

약속을 제안하는 대화를 듣고 이해하기

174

말하기

약속을 제안하는 대화를 말하기

175

읽기

지난 주말에 한 일 읽고 이해하기

176

쓰기

이번 주에 한 일과 하지 못한 일에 대해 글쓰기

177

함께 해 봐요

운동 퀴즈 게임하기

178

큰 게임판, 주사위

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

179

실력이 쑥쑥

질문하기의 뜻과 방법 알기

180 181

가정통신문 빈 상자, 학습지

9 10

220

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 220

2013-12-31 오후 2:44:20

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

운동

축구하다, 농구하다, 야구하다, 수영하다, 스케이트를 타다, 스키를 타다, 태권도를 하다, 인라인스케이트를 타다, 배드민턴을 치다

활동

여행, 전시회 자전거를 타다, 떡볶이를 먹다, 곤충을 키우다

질문하기

질문하다. 대답하다. 물음에 답하다. 궁금하다 , 묻다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

내용 • 상대방의 의견을 물어볼 때 사용하는 표현

-(으)ㄹ래(요)?

동사 받침 ○ + -을래(요)?

예 아이스크림을 먹을래요?

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ래(요)?

예 같이 축구를 할래요?

• 어떤 장소에 가거나 오거나 하는 동작의 목적을 나타내는 표현 -(으)러 가다

못

동사 받침 ○ + -으러 가다

예 친구를 찾으러 가요

동사 받침 ×, ㄹ + -러 가다

예 공부를 하러 가요

• 동사가 나타내는 동작을 할 수 없거나 상태가 이루어지지 않았다는 부정을 나타내는 부사 못 + 동사

예 수영을 못 해요.

• 이유를 나타내는 연결어미 -아/어서

동사, 형용사 모음 ㅏ,ㅗ O + -아서

예 바빠서 빨리 가야 해요

동사, 형용사 모음 ㅏ,ㅗ × + -어서

예 약속이 있어서 농구를 못 해요

하다 → 해서

예 운동을 너무 많이 해서 배가 고파요

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 친구에게 하고 싶은 일 제안하고 약속하기 ② 친구가 한 제안을 거절하는 이유에 대해 말하기 ③ 이번 주에 친구와 같이 무엇을 했고 무엇을 못 했는지 설명하는 글쓰기

학습 한국어

① 제시된 글을 읽고 모르는 내용 질문하고 대답하기 ② 친구에게 궁금한 점 묻고 답하기

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 221

221

2013-12-31 오후 2:44:20

1차시

어휘 학습 170

준비물: 운동 사진 카드 도입

3분

1. 학 생들과 그림을 보면서 오늘 배울 어휘에 대한 관심을 유도한다. 170쪽과 171쪽에 있는 운동하는 아이들의 그림을 보면서 지금 이곳 이 어디인지 이 친구들이 무엇을 하는지 물어보도록 한다. 학생들 은 축구나 농구, 야구 정도는 알고 있을 가능성이 많다. 2. 위 와 같은 대화를 통해서 학생들이 이번 단원에서 배울 주제가 운 동이라는 사실을 인식할 수 있도록 한다. 제시·설명 1

15분

1. 1 70쪽과 171쪽을 보면서 학생들이 모르는 어휘를 확인한다. 그림 을 하나씩 같이 보면서 그림에 있는 친구들이 무엇을 하는지 같 이 확인하도록 한다. T

S T S T

(수영하는 그림을 가리키면서) 여기가 어디예요? 물? 수영? 네. 수영장이에요. 뭐 해요? 수영? 수영해요.

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

4. 교 사는 학생들이 지금까지 배운 어휘들을 잘 알고 있는 지 확인한다. 20분

[ 1 ] 1. 운 동 사진 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 운동 사진 카드에는 실제 운동하는 모습의 사진이 들어 있다. T S

(수영하는 사진) 뭐 해요? 수영해요.

2. 운 동 사진 카드를 두세 번 보여주면서 어휘를 충분히 익히도록 한다.

[ 3 ] 1. 학 생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게 는 보이지 않게 운동 어휘를 종이에 작게 써서 보여준다. 2. 스 무고개 게임을 통해 운동 어휘를 알아맞히도록 한다. 그러나 여기에서 질문은 5개 정도만 할 수 있도록 제한 한다. S1 겨울에 해요? S2 네, 겨울에도 해요. S3 물에서 해요? S2 아니요.

[ 2 ] 1. 1 70쪽 아래에 나와 있는 질문을 학생들에게 한다. 그림을 다시 보 면서 교문 앞에 있는 친구들이 무슨 운동을 하려고 하는지 생각 해 보게 한다. 2. 학 생들의 대답을 확인하고 왜 그렇게 생각했는지도 이야기하게 한다.

S4 공이 있어요? S2 네. S5 농구를 해요? S2 네, 맞아요.

3. 순서를 바꾸어 계속 진행한다.

3. 1 71쪽 아래에 나와 있는 질문을 하면서 친구들과 함께 배운 어휘 를 확인하도록 한다.

222

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 222

2013-12-31 오후 2:44:21

마무리

171

2분

1. 교 사는 운동 사진 카드를 다시 한 번 보여주면서 오늘 배운 어휘 를 확인하고 수업을 마무리 한다.

유의점 • 학생들은 이미 운동 어휘를 많이 알고 있을 수 있다. 따라서 학생들이 기본 어휘만 익히고 말할 수 있도록 하는 것에 목 표를 두지 말고 운동과 관련된 어휘를 다양하게 배울 수 있 도록 하는 것이 적절하다.

보충·심화 활동 • 운동을 하는 장소의 이름을 알려 줄 수 있다.(예: 체육관, 농 구장, 수영장, 스케이트장, 스키장) • 다음과 같은 운동 어휘를 더 알려 줄 수 있다.(예: 테니스를 치 다, 골프를 치다, 검도를 하다 등) • 학생들의 나라에서 자주 하는 운동의 어휘에 대해 묻고 답하 는 활동을 할 수 있다. 그리고 한국어를 잘 하는 학생이라면 자신의 나라에서 자주 하고 사람들이 좋아하는 운동을 소개 하는 활동을 할 수도 있다.

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 223

223

2013-12-31 오후 2:44:21

2차시

대화 연습 1 ‘-(으)ㄹ래(요)?’ 익히기

172

15분

1. 준 비 단계의 4번과 관련지어서 자연스럽게 학생들에게 내 일 계획을 묻는다. 그러면서 학생들에게 “선생님과 같이 축구를 할래요?”와 같은 질문을 한다. T S T S T S

내일 뭐 해요? 공부해요. 친구를 만나요. 내일 점심에 시간 있어요? 네. 선생님과 같이 축구를 할래요? 네, 좋아요.

2. 위 와 같은 방법으로 학생들과 대화를 하면서 세 가지 정 도의 대화문을 칠판에 써 준다. 3. 학 생들에게 언제 ‘-을래요?’를 쓰고 언제 ‘-ㄹ래요?’를 쓰 는지 알아보게 한다. 4. 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 형태가 달라짐을 인식할 수 있도록 한다. 5. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 다음 동사 단어 카드를 보여 주면 서 학생들이 ‘-(으)ㄹ래요?’로 형태를 바꾸어 말하는 연습 을 하도록 한다. 6. 172쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드 준비

7. 먼 저 연습 문제 1번 그림을 보면서 상황을 이해하고 있는 지 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 5분

1. 1 72쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 어떤 대화를 하고 있을지 상 상해 보게 한다. 여러분, 누구예요? 올가와 루이엔이에요. T 뭐 해요? S 이야기해요. 스케이트를 생각해요. T

2. 그 림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T S

두 사람은 내일 뭐 해요? 스케이트를 타요.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 친 구들과 함께 하고 싶은 것을 간단하게 메모하게 한다. 그리고 교실을 돌아다니면서 친구에게 같이 하고 싶은 것을 제안하고 친구의 대답을 듣는다. 11. 교 사는 학생들을 앞으로 나오게 해서 대화 연습을 잘 했 는지 확인한다. 유의점 • 이 단원에서는 목표 문법이 ‘-(으)ㄹ래요?’의 형태이지만 사 실 이 문법은 자신의 의지를 나타낼 때도 많이 쓰인다. 따라 서 학생들이 질문을 잘 사용한다면 자신의 의지를 나타내는 연습을 좀 더 할 수 있다. 예를 들어 학생들에게 다음과 같은 대화를 주고 보충 심화 활동으로 연습을 더 하게 할 수 있다. S1: 오늘 뭐 할래? S2: 야구할래

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 224

2013-12-31 오후 2:44:22

‘-(으)러 가다’ 익히기

17분

1. 1 70쪽의 그림을 활용하여 ‘-(으)러 가다’를 도입한다. 교문 앞에 있는 학생들을 보면서 이 학생들이 지금 어디에 가 는지 물어 본다. 친구들이 지금 어디에 가요? 운동장이요. T 왜요? S 농구해요. T 네, 농구하러 가요. T

2. 학 생의 대답을 위와 같이 바꾸어 주면서 위의 대화를 간 단히 정리하여 칠판에 판서하도록 한다. 학생들에게 위와 같은 질문을 몇 차례 더 하고 이를 통해 오늘 배울 문법 을 이끌어낸다. T S T S T

지금 어디에 가요? 학교에 가요. 왜요? 공부해요. 네, 공부하러 가요.

3. ‘ -(으)러 가다’와 ‘-러 가다’를 어떻게 구분해서 써야 하는 지 추측해 보게 한다. 4. 받 침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 형태가 달라짐을 인식할 수 있도록 한다. 5. 학 생들에게 다음과 같은 질문을 통해서 ‘-(으)러 가다’는 ‘-(으)러 오다’의 형태도 가능함을 인식시킨다. T S T S T

여러분 지금 어디에 왔어요? 학교요. 왜요? 공부해요. 네, 공부하러 왔어요.

6. 위 와 같은 대화도 칠판에 써 주면서 ‘-(으)러’ 뒤에는 ‘가 다, 오다, 다니다’의 동사들이 올 수 있음을 알려준다. 위의 세 동사 정도만 제시해 준다. 7. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 다음 동사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)러 가요’를 반복 연습한다. 8. 172쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

유의점 • 연습 문제 2번에서는 “언제 만날까?”라는 문장이 나오는데 학생들은 여기에 사용된 ‘-(으)ㄹ까(요)?’의 의미는 아직 정확히 배우지 못했다. 학생들은 이 문법을 문구점에서 “뭐 줄까?”의 형태로만 배웠기 때문이 다. 이 문법은 상대방의 의견을 물어 볼 때 사용하는 것으로 같이 무 엇인가를 하려고 할때도 많이 사용한다. 학생들에게는 자연스럽게 그 의미만을 이해시키고 이 문법에 너무 주목하지 않도록 한다.

마무리

3분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교 사는 학생들에게 오늘 어디 가는지 묻고 배운 표현을 잘 활용해 서 이야기하는지 확인하면서 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄹ래(요)? • 상대방의 의견을 물어볼 때 사용하는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -을래(요)? 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ래(요)? 예

아이스크림을 먹을래요?

같이 자전거 탈래? 내일 농구할래? ※ ‘-(으)ㄹ래(요)’는 본인의 의지를 나타날 때도 쓰인다. 예

A: 내일 수영장에 갈래?

B: 아니, 나는 스케이트장에 갈래. 2. -(으)러 가다 • 어떤 장소에 가거나 오는 목적과 이유를 말할 때 쓰는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -으러 가다 동사 받침 ×, ㄹ + -러 가다 • ‘-(으)러’ 뒤에는 ‘가다, 오다, 다니다, 나가다, 내려가다, 올라가다’ 와 같은 동사만 올 수 있다. 다른 동사가 올 수 없다는 사실을 명 확히 한다. 예

운동장에 축구를 하러 가요.

가게에 색종이를 사러 왔어요. 친구를 찾으러 갔어요.

9. 먼저 연습 문제 2번의 어휘들을 확인한다. 10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 11. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 12. 친 구와 함께 연습 문제 2번처럼 실제 내일 약속을 간단 히 해 보라고 한다. 16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 225

225

2013-12-31 오후 2:44:23

3차시

대화 연습 2 ‘못’ 익히기

173

15분

1. 다 양한 상황을 통해 ‘못’을 도입하도록 한다. 비가 온다면 다음과 같이 도입할 수도 있다. T S T S T

여러분, 우리 지금 밖에 나가서 농구해요. 안 돼요. 왜요? 비가 와요. 네. 비가 와요. 농구를 못 해요.

2. 학 생들과 같이 한 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 학 생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다. 3. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 이 때 학생들에게 '안 해요‘와 ’못 해 요‘의 개념을 이해시킨다. 4. ‘하다’의 동사들은 ‘못’의 위치가 ‘하다’ 앞에 와야 한다는 사실을 이해시킨다. 예를 들어 ‘전화해요’는 ‘전화 못 해요’ 로 써야 한다는 사실을 설명한다. 5. 동 사 단어 카드를 보여 주면서 학생들이 ‘못’ 을 반복해서 연습할 수 있도록 한다. 6. 173쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼 저 연습 문제 1번 그림을 보면서 상황을 이해하고 있는 지 모르는 어휘가 없는지 확인한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드 준비

5분

1. 1 73쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 어떤 상황인지 생각해 보게 한다. 여러분, 누구예요? 라몬과 바트예요. T 두 사람은 무슨 이야기를 해요? S 아마 축구 이야기해요. T

두 사람은 오늘 축구해요? 아니요. 축구를 안 해요.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 친 구들에게 물어 보고 싶은 여러 질문을 쓰고 교실을 돌아다니면서 우리 반 친구들이 무엇을 못하는지 알아 보게 한다. 11. 교 사는 학생들의 대답을 확인하여 우리 반 친구들이 무 엇을 하고 무엇을 못 하는지 알아본다.

‘-아/어서’ 익히기

17분

1. ‘ 못’을 도입할 때 사용했던 대화를 다시 상기하면서 ‘-아/ 어서’를 도입하도록 한다. ‘비가 와요. 농구를 못 해요’ 문 장을 통해서 “비가 와서 농구를 못 해요” 문장을 이끌어 낼 수 있다. 2. 학 생들이 오늘 배울 ‘-아/어서’ 에 대한 관심을 보인다 면 좀 더 다양한 질문을 통해서 이 의미를 이해시키도 록 한다. T

226

무슨 운동을 좋아해요?

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 226

2013-12-31 오후 2:44:23

수영이요. T 왜요? S 재미있어요. T 재미있어서 좋아해요? S

교사를 위한 한국어 문법 1. 못 • 동사가 나타내는 동작을 할 수 없음을 나타내는 부사이다. 능력이

3. 학생들과 같이 한 대화를 칠판에 쓴다. 학생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다. 이때 과 거 상황을 설명하는 예문도 반드시 하나 써 주도록 한다.

• 못 + 동사

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다.

• 명사에 하다가 결합한 동사들은 ‘못’의 위치가 ‘하다’ 앞에 와야 한

5. 형태적인 변화에 대해서는 따로 설명하지 않고 자연스 럽게 넘어가도 된다. 그러나 과거 상황을 설명하는 경우 ‘-아/어서’는 과거를 나타내는 ‘-았/었-’과 결합하지 못한 다는 것을 분명하게 설명해야 한다. 6. 동사 단어 카드와 형용사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-아/ 어서’를 반복 연습한다. 이 때 자연스럽게 형태적인 특징 을 이해하고 연습할 수 있도록 한다.

없거나 기회가 없어서 어떤 동작을 할 수 없을 때 사용한다. • 부정이나 반대의 뜻을 나타내는 ‘안’과 구별이 필요하다. 축구를 안 하는 것과 못 하는 것의 차이를 이해시킨다. 다. 예를 들어 ‘전화하다’의 경우 ‘전화 못 해요’로 써야 함을 알려 준다. 예

스케이트를 못 타요. 피아노를 못 쳐요. 아침을 못 먹었어요.

2. -아/어서 • 이유를 나타내는 연결어미이다. 동사와 형용사와 결합하여 이유 를 나타낸다.

7. 173쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

• 동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ O + -아서

8. 먼저 연습 문제 2번을 보면서 모르는 어휘가 없는지 확 인한다.

동사, 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어서 하다 → 해서 • 앞에 오는 문장이 이유이고 뒤에 오는 문장이 결과라는 것을 명

9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

확히 설명한다. • 과거 상황을 설명하는 경우 ‘-아/어서’는 과거를 나타내는

10. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 11. 친구에게 같이 하고 싶은 것을 물어 보게 하고 친구들은 이유와 함께 거절을 하도록 한다.

‘-았/었-’과 결합하지 못한다. 예

어제 운동을 너무 많이 했어서 배가 고파요.(×) 어제 운동을 너무 많이 해서 배가 고팠어요.(O)

12. 학생들이 친구와 함께 대화 연습을 잘 했는지 확인한다.

• ‘-아/어서’ 뒤에는 청유형과 명령형이 오지 못한다. 뒤에 청유형과 명령형이 올 경우에 이유 표현은 ‘-(으)니까’로 바뀌어야 한다. 그

유의점

러나 이 부분에 대해 설명하는 경우에도 학생들에게 ‘-(으)니까’를

• ‘-아/어서’의 형태적 변화는 이미 학생들이 ‘-아/어요’를 아 는 상태이므로 크게 힘들어하지 않을 것이다. 따라서 여기에 서는 연습을 하면서 자연스럽게 익히도록 한다. • 학생의 수준에 따라 ‘-아/어서’ 뒤에 ‘-(으)세요’, ‘같이 해요’ 와 같은 문장은 올 수 없다고 설명할 수 있다.

제시할 필요는 없다. 예

늦어서 뛰어가세요.(×) 늦어서 뛰어갑시다.(×)

예

비가 와서 산에 못 가요. 약속이 있어서 못 만나요. 어제 운동을 많이 해서 힘들었어요.

마무리

3분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교사는 학생들에게 하나의 제안을 하고 학생들이 부정의 대답을 하도록 한다. 그리고 이 때 그 이유도 설명해 보 도록 한다.

16과 이따가 축구하러 갈래?

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 227

227

2014-01-08 오후 3:01:07

4차시

듣기 174

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 두 사람이 이야기하고 있는 상황이라는 것을 알려 준다. 질문을 읽 으면서 의미를 확인한다.

야구 수요일 루이엔이 병원에 가요.

2. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교 사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다시 한 번 확인한다. 4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 2

토요일

2시

학교 앞

15분

1. 올가와 팡팡이 이야기를 하고 있음을 알려준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인 한다. 3. 1 )번 문제의 경우 그림에 나온 상황을 먼저 확인하고 무엇을 하는 상황인지 이야기해 보도록 한다. 4. 2)번과 3)번은 대화를 들으면서 답을 쓰라고 한다. 5. 문 제를 들으면서 처음에는 1)번의 답만 찾도록 하고 두 번째에는 2)번과 3)번의 답을 찾도록 한다. 6. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다.

5. 학 생들은 위의 대화를 보면서 친구들과 자유롭게 대화할 수 있다. 그리고 친구의 제안을 거절할 때는 이유를 들어 서 이야기를 해 보도록 한다. 6. 가 능한 길게 대화를 해 보도록 하고 두 팀 정도만 나와서 실제로 대화를 해 보도록 한다.

7. 다시 들으면서 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 3

4. 학생들과 함께 칠판의 대화를 함께 읽어 본다.

10분

1. 학생들 중 몇 명에게 오늘 무엇을 하고 싶은지 물어 본다. 2. 그 리고 자신이 하고 싶은 것을 친구에게 같이 하자고 이야기해 보도록 한다. 3. 칠판에 다음과 같은 대화들을 써 줄 수도 있다. 가: 나: 가: 나: 가: 나: 가: 나:

228

오늘 시간이 있어? 응, 시간이 있어. 왜? 그러면 오늘 같이 놀래? 좋아. 뭐 할래? 축구하러 갈래? 그래. 좋아. 언제 만날래? 수업 끝나고 만나.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 228

2013-12-31 오후 2:44:25

5차시

말하기 말하기 2

175

20분

1. 친구와 실제로 약속을 해 보도록 한다. 2. 학 생들을 일어나게 해서 수업 시간에 많이 이야기해 보지 못한 친 구와 함께 약속을 해 보도록 한다. 3. 친구와 대화를 한 후 그 약속 내용을 책에 메모하게 한다. 4. 연 습을 다 한 후 학생들을 교실 앞으로 나오게 해서 어떤 친구와 무슨 약속을 했는지 발표를 해 보도록 한다. 5. 학 생들의 발표가 끝난 후 학생들에게 친구의 발표에 대한 질문을 한다. 이를 통해 학생들이 친구들의 발표를 열심히 들었는지 그리 고 잘 이해했는지 확인한다. 6. 모 든 학생들의 발표에 대해 좋았던 점을 이야기하면서 수업을 마 무리한다. 발음 괜찮아 [괜차나] • 겹받침 ‘ㄶ’은 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사가 오는 경우에 ‘ㅎ’ 을 발음하지 않는다. 이것은 받침 ‘ㅎ’의 경우도 마찬가지이다. • 싫어[시러] , 좋아해요[조아해요]

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 라몬과 우영이 무슨 이야기를 하는지 생각해 보라고 한다. 2. 학 생들의 추측이 끝나면 친구들과 약속을 하는 대화를 연 습해 보자고 한다. 3. 제시된 대화문을 학생들과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 ①번을 예로 들어서 학생들이 파란색으로 표시 된 부분을 상황에 맞게 바꾸어야 되는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. 연습 문제에 제시된 문장들을 모두 읽고 의미를 확인한다. 6. 학 생들은 주어진 문장을 넣어서 친구와 함께 제시된 대화 문처럼 연습을 한다. 7. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 두 명씩 대화를 해 보도 록 하면서 이야기를 잘 할 수 있는지 확인한다.

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 229

229

2013-12-31 오후 2:44:26

5차시

읽기

읽기 1

30분

176

1. 사무엘의 지난 주말 이야기라는 것을 설명한다. 2. 먼 저 그림을 보면서 사무엘이 지난 주말에 무엇을 했을지 생각해 보게 한다. 3. 문 제를 읽어 보면서 글에 나올 내용을 추측해 보게 한다. 1)번 문 제를 읽고 내용을 모두 이해할 수 있는지 확인한다. 4. 2)번 문제를 읽고 내용을 이해할 수 있는지 확인한다. 5. 먼저 혼자서 글을 읽어 보도록 한다. 6. 1)번과 2)번의 답을 찾아보도록 한다. 7. 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 8. 학 생들이 문제를 다 풀었음을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인 해 본다. 9. 1 )번에 나온 문장들을 하나씩 읽으면서 맞는지 틀리는지 확인한 다. 이 때 읽기 지문에서 문제와 관련된 부분을 찾아보도록 한다. T S T S T S

사무엘은 축구를 학교 운동장에서 했어요? 아니요. 어디에서 했어요? 공원에서 했어요. 어떻게 알았어요? (나온 부분을 가리키면서) 여기에 있어요.

어머니가 곤충을 안 좋아해서요.

읽기 2

10분

10. 2)번의 이유를 물어보고 관련된 부분을 찾아보도록 한다. 11. 교 재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전히 이해했는지 확인한다. 12. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다. 유의점 • 답을 확인할 때는 ‘네, 아니요’만 확인하는 것이 중요한 것이 아니라 이야기를 하면서 학생들이 내용 파악을 잘 하고 있는지 확인하는 것 이 중요하다.

1. 학생들에게 지난 주말에 무엇을 했는지 물어 본다. 2. 친 구와 함께 지난 주말에 무엇을 했는지 자유롭게 이야기 해 보도록 한다. 이 때 ‘-(으)러 가다’와 ‘-아/어서’와 같은 표현을 사용하도록 격려한다. 3. 교 사는 학생들 몇 명에게 지난 주말에 무엇을 했는지 물 어보면서 수업을 정리한다.

• 학생들은 이러한 읽기 문제를 어떻게 전략적으로 접근해야 하는지 모 르는 경우가 많으므로 이런 문제를 어떻게 푸는 것이 좋은 것인지 교 사가 설명을 해 줄 필요가 있다. 따라서 언제나 문제를 먼저 보고 지 문을 읽게 하고 문제를 풀 때는 지문에서 그 부분이 나온 부분을 빨 리 확인하고 답을 결정하도록 한다.

230

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 230

2013-12-31 오후 2:44:26

쓰기

7차시

쓰기 2

177

25분

1. 라 몬이 쓴 것처럼 이번 주에 무엇을 했고 무엇을 못 했는지 쓰는 활동을 할 것임을 알려준다. 2. 먼 저 교재의 빈칸에 이번 주의 활동을 메모하라고 한다. 그리고 하 고 싶었는데 못 한 활동도 메모하게 한다. 3. 단 순히 무엇을 했고 못 했는지에 대해서만 쓰는 것이 아니라 무 엇을 했는지 누구와 했는지 어디에서 했는지 등을 자세히 쓸 수 있도록 한다.

타러 탔어요 와서

4. 이 과에서 배운 다양한 문법을 사용해서 쓰게 한다. 못 했어요

5. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 6. 교사는 학생들의 글을 발표하게 할 수도 있다. 유의점 • 쓰기만 연습하는 공책을 따로 준비하여 계속 그 공책에 쓰기를 연 습하는 것이 좋다. 이 경우 학생의 쓰기 문제점을 파악할 수 있을 뿐 만 아니라 쓰기 능력이 향상되고 있는지도 함께 파악할 수 있기 때 문이다.

보충·심화 활동

쓰기 1

15분

1. 라몬이 이번 주에 한 일에 대한 글이라는 것을 인식시킨다.

• 이번 주에 우리 가족들이 무슨 활동을 했고 무슨 활동을 못 했는지를 조사해서 써 오라는 숙제를 내 줄 수도 있다.

2. 그 림을 보면서 라몬이 이번 주 월요일과 수요일에 무엇을 했는지 친구와 함께 이야기해 보도록 한다. 3. 모두 다 함께 큰 소리로 글을 읽어 보도록 한다. 4. 이 쓰기 활동은 주어진 단어를 내용에 맞게 적절히 변화 하여 쓰는 활동임을 이해시킨다. 5. 먼저 혼자서 답을 써 보도록 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 교사는 학생들이 교재에 쓴 답을 확인해 준다.

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 231

231

2013-12-31 오후 2:44:27

8차시 

함께 해 봐요

8차시  178

준비물: 큰 게임판, 주사위 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

179

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 운동과 관련된 퀴즈를 맞히는 게임을 통해 이 과 에서 배운 다양한 운동 어휘와 문법을 잘 활용하는지를 알아 보기 위한 것이다. 2. 교 사는 지금까지 배운 운동 어휘를 다시 확인한 후 <운동 퀴 즈> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. 주 사위를 던져서 그 칸에 나와 있는 질문에 답을 하는 게임이 다. 답을 못 하면 다음 차례에 한 번 쉬거나 벌칙을 받게 한다. 2. 두 세 명 정도를 한 팀으로 해서 진행할 수 있으며 게임을 하 기 전에 벌칙을 정해야 한다. 또한, 한 번만 돌고 게임을 이기 는 것으로 할 것인지 두 번 돌고 게임을 이기는 것으로 할 것 인지 먼저 결정한다. 유의점 • 게임판의 질문이 어려울 수도 있으므로 교사가 적절히 설명을 해 준다.

232

2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 아는 운동의 이름을 모두 말하게 한다. 4. 친 구와 같이 하고 싶은 것을 말해서 지금 약속을 해 보라고 한다. 이를 통해 ‘-(으)ㄹ래(요)?, ‘-(으)러 가다’ 등을 활용할 수 있는지 확인한다. 5. 수 영을 지금 못 하는 이유를 말해 보도록 해서 ‘못’, ‘-아/어서’ 를 활용할 수 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 232

2013-12-31 오후 2:44:28

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 질문하기 관련 교과 학습 어휘를 익혀 전 교과를 학습할 수 있는 한국어 능력을 확장하는 것입니 다. 이를 위해 이해가 힘든 읽기 자료나 궁금증을 유발할 수 있는 사진을 이용하여 질문하기의 필요성을 직관적으로 이해하게 합니다. 그리고 우선 글을 읽고 질문에 대한 답을 찾아본 후 제시된 글에서 궁금한 점을 묻고 대답해 보도 록 구안하였습니다. 또한 동료 학습자들끼리 서로 궁금한 점을 묻고 대답하고 나아가 교사의 안내에 따라 놀이를 통 해 물건의 이름을 묻고 맞혀 보는 놀이를 하면서 이 차시 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 질문하기 개념의 습득 및 적용 능력을 신장시킬 수 있으며, 일상생활에서 자기 주변에 대한 관심을 높이며 어휘력, 추론력, 사회적 상호 작용 능력을 향상하고 언어적 감수성을 키울 수 있습니 다. 또한 물음에 답해 보는 활동에 익숙해짐으로써 전 교과 학습 내용을 이해할 때 자신감을 가지고 적극적으로 참여 하는 태도를 기를 수 있습니다. 관련 단원 : (국어) 1-2학년군 3. 이렇게 해 보아요

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 질문하기의 뜻과 방법을 이해하고 궁금한 점을 알맞게 묻고 대답할 수 있다.

구분 도입

활동

해당 쪽수(쪽)

• 질문하기의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

180

준비물

시간(분)

동물이나 연예인 사진

• 질문하기의 필요성 및 개념 이해하기

주요 학습

내용

제시 · 설명

(9-10차시)

• 생활 주변에서 질문하기를 사용하는 경우 찾기 • 질문하기의 필요성 및 개념 이해하기

181

• 제시문 읽고 궁금한 점 질문하기

가정통신문

교과서 글, 학습지

• 친구에게 궁금한 점 묻고 대답하기 적용 마무리

• 질문하기를 이용한 열 고개 놀이하기

182

• 질문하기의 개념 이해 확인하기

182

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 질문하다, 궁금하다, 물음, 대답

• 관련 학습 어휘 수수께끼, 묻다

빈 상자나 주머니, 학습지

지도상의 유의점 • 말놀이의 일종인 열 고개 놀이(수수께끼)를 통하여 어휘력, 추론력, 사회적 상호 작용 능력을 향상시키고 언어적 감수성을 키울 수 있도 록 허용적인 분위기에서 지도합니다. • 이번 학습의 평가는 지필 평가 형식보다는 학생들이 실제 친구들과 말놀이를 해 볼 수 있도록 합니다. 학생들이 문제를 만들고 함께 풀 어 가는 과정을 놀이처럼 진행하고 교사는 그것을 관찰하여 평가하

관련 자료

는 것이 바람직합니다.

• 궁금증을 일으킬 수 있는 사진이나 기사문 자료, 각 학급에서 공부 하는 교과서 글 등을 활용합니다.

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 233

233

2013-12-31 오후 2:44:29

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

180

1. 새 로 시작하는 영화나 드라마에 대해 묻고 답하는 인터뷰 영상 을 보게 한다. 2. ‘질문’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학 습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

질문하기의 뜻과 방법을 이해하고 궁금한 점을 알맞게 묻고 대답할 수 있다.

제시·설명

10월 15일~11월 14일 배부된 저금통

40분

• 질문하기의 필요성 및 개념 이해하기 1. 흥 미를 끌 수 있을 만한 사진(연예인이나 동물)을 제시하고 궁금 한 점을 모두 이야기해 보게 하여 질문하기의 필요성을 인식하 게 한다. 여러분, 이 사진을 보니 뭐가 궁금한가요? S 이름이 뭐예요? T 질 문하기는 모르거나 궁금한 것을 물어보는 거예요. 180쪽 의 대화를 번갈아 읽어 보세요. T

2. 학 습지에 질문하기에 관한 어휘를 반복하며 쓰며 직관적으로 익 히게 한다.

• 생활 주변에서 질문하기를 사용하는 경우 찾기 1. 우리 생활 주변에서 질문을 하는 경우를 찾도록 한다. T

여러분, 어떨 때 질문을 해요?

S1 친 구에게 학교 끝나고 집에 같이 갈 수 있냐고 묻고 싶을

때 해요. S2 선생님께 내일 숙제가 뭐냐고 물을 때 해요.

그 중 가장 궁금한 것을 선생님께 질문하세요. S 수거가 뭐예요? T 우리 반 교실에서 받은 가정통신문을 꺼내세요. 궁금한 점을 친구에게 물어 보세요.

• 친구에게 궁금한 점 묻고 대답하기 (181쪽 번) 1. 친 구에게 좋아하는 음식, 점심시간에 많이 하는 놀이, 좋 아하는 연예인에 대해 묻고 대답하게 한다. 2. 친 구에게 궁금한 점이 더 있는지 생각해서 질문하고 답하 는 과정을 자연스럽게 할 수 있는지 확인한다. 친구에게 궁금한 점을 더 물어 보세요. S1 가장 좋아하는 색이 뭐야? S2 파란색이야. T

S3 엄마께 오늘 저녁 반찬을 물을 때 해요. S4 선생님께 모르는 낱말을 물어 볼 때 해요. S5 아빠께 수학 문제 푸는 방법을 물어 볼 때 해요.

• 질문하기의 필요성 및 개념 이해하기 (180쪽 번) 1. 180쪽 가정통신문을 읽고 물음에 답하게 한다. 사랑의 동전 모으기는 언제부터 언제까지 하나요? S 10월 15일부터 11월 14일까지입니다. T 어디에 동전을 모으면 되나요? S 배부된 저금통이요.

보충·심화 활동 • 마을 사람들에게 궁금한 점을 인터뷰하게 한다.  우리 마을에 오게 된 이유 • 이웃이나 친구, 선생님을 면담하게 한다.  선생님이라는 직업을 선택한 이유

• 제시글 읽고 궁금한 점 질문하기 (180쪽 번) 1. 제시된 글을 읽고 모르는 내용을 묻도록 한다. T

234

1 80쪽 가정통신문에서 잘 모르는 내용에 모두 동그라미하 세요. 몇 개나 표시했나요?

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 234

2013-12-31 오후 2:44:29

9~10차시 181

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 질문과 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

질문하기 (1) 이름 :

♣ 다음을 따라 써 보세요.

적용

25분

질 문

물 음

궁 금

대 답

• 질문하기를 이용한 열 고개 놀이하기 (181쪽 번) 1. 교사의 안내에 따라 열 고개 놀이를 하게 한다. ( 물건을 숨겨 놓은 상자나 주머니를 보여 주며) 선 생님이 상자 안에 물건을 숨겼어요. 무엇일까요? 질 문을 하며 맞혀 보세요. 열 고개 놀이는 친구끼리 질문과 대답을 주고받으면서 상대방이 마음속으로 생각한 것을 알아맞히는 놀이에요. 열 번까지 물을 수 있어요. S1 교실에서 볼 수 있나요? T 네. S2 크기가 풀보다 큰가요? T 아니요. T

2. 짝과 다섯 고개 놀이를 하며 학습지에 기록하도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

적용 : 질문하기를 이용한 다섯 고개 놀이하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

질문하기 (2) 이름 :

♣ 짝과 다섯 고개 놀이를 해 볼까요? 알맞은 질문과 대답을 써 보세요.

고개

질문

생각나는 것

유의점 • 질문이 진행됨에 따라 점차 질문의 범위를 좁혀 나가야 함 을 이해시킨다.

• 다섯 고개 놀이 자체에 흥미는 높지만 어떤 질문을 해야 할 지 어려워하는 경우가 있으므로, 질문 만들기의 쉬운 예를 반복하여 보여 준다.

3 4

마무리

5분

1. 친 구가 온 나라에 대해 궁금한 점을 3개씩 물어보고 대 답하게 하여 질문하기의 뜻과 방법을 이해하였는지 확인 해 본다. T

이번에는 친구가 온 나라에 대해 물어보세요. 루이엔, 너희 나라의 날씨는 어때?

5 정답은?

16과 질문하기

16과 이따가 축구하러 갈래?

표준한국어1권 교사용.indb 235

235

2013-12-31 오후 2:44:30

따뜻한 봄을 좋아해요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 계절과 날씨에 대해서 설명할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 학생들은 단원을 시작하면서 먼저 계절과 날씨 표현을 공부합니다. 그리고 계절과 날씨를 설명하는 데 필요한 형용사를 포함해 일상생활에서 필 요한 형용사를 더 학습하게 됩니다. 또한 계절별로 달라지는 날씨와 계절 활동을 설명하기 위해 비교를 할 때 사용하 는 문법도 배웁니다. 이 단원을 마친 후에 학생들은 계절과 날씨를 비교해서 설명할 수 있으며 계절 활동에 대해서 도 잘 설명할 수 있게 될 것입니다. 또한 학습 한국어에서는 계절별로 발생할 수 있는 자연재해에 대해서 공부합니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

계절과 날씨를 비교해서 말할 수 있다. 계절 활동을 말할 수 있다. 계절에 따른 생활 모습과 자연재해를 설명할 수 있다. 주제

계절과 날씨

기능과 과제

계절과 날씨 비교해서 말하기, 계절 활동 말하기

어휘

계절, 날씨, 기초 형용사

문법

-(으)ㄹ 수 있다/없다, 형용사의 관형형 -(으)ㄴ, 보다, -아/어지다,

주제

계절에 따른 생활 모습과 자연재해

학습 내용

계절에 따른 생활 모습과 자연재해 알아보기

생활 한국어에서는 계절과 날씨를 비교하여 말하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 계절에 따른 생활 모습과 계절별 자연 재해를 알아보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 계절과 날씨 어휘를 바탕으로 학습 한국어에서는 계절별 생활 양식 및 자연 재해를 구체적으로 학습하게 됩니다.

수업 개요 차시

구분 도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 계절과 날씨 표현 익히기 기초 형용사 익히기

대화 연습 1

‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’ 익히기 ‘형용사의 관형형 -(으)ㄴ’ 익히기 좋아하는 계절과 활동을 묻고 답하는 대화 익히기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

182 183

계절 그림 카드, 날씨 그림 카드, 형용사 그림 카드

184

CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 관형형 연습 카드

대화 연습 2

‘보다’ 익히기 ‘-아/어지다’ 익히기 날씨를 묻고 답하는 대화 익히기

185

CD, ‘보다’ 연습 카드, 변화 그림 카드, 형용사 단어 카드

듣기

계절과 여러 나라의 날씨에 대한 대화를 듣고 이해하기

186

말하기

오늘 날씨와 활동에 대해 묻고 답하기 나라별 계절과 날씨를 비교하기

187

읽기

동화 ‘해와 바람’을 읽고 이해하기

188

쓰기

한국의 사계절과 좋아하는 계절에 대한 글쓰기

189

색지, 사인펜, 색연필

함께 해 봐요

계절과 날씨 게임 카드로 계절과 날씨를 묻고 답하는 게임하기

190

계절 게임 카드, 날씨 게임 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

191

실력이 쑥쑥

계절에 따른 생활 모습 알아보기 계절에 따른 자연재해 알아보기

192 193

생활 모습 사진, 자연재해 사진, 종이, 색연필, 사인펜

9 10

236

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 236

2013-12-31 오후 2:44:31

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용 한국의 4계절: 봄 (3월, 4월, 5월), 여름(6월, 7월, 8월), 가을(9월, 10월, 11월), 겨울(12월, 1월, 2월) 계절별 날씨: 봄(따뜻하다, 꽃이 피다), 여름(덥다, 햇볕이 뜨겁다), 가을(선선하다,

계절과 날씨

낙엽이 떨어지다), 겨울(춥다, 눈이 오다) 날씨: 날씨가 좋다↔나쁘다, 날씨가 맑다↔흐리다, 비가 오다, 눈이 오다, 바람이

생활 한국어

불다, 천둥 번개가 치다

학습 한국어

기초 형용사

크다↔작다, 많다↔적다, 높다↔낮다, 넓다↔좁다, 길다↔짧다

생활 모습 및 자연재해

화전, 냉이, 꽃구경, 수박, 사과, 감, 팥죽, 군고구마 폭설, 황사, 장마, 가뭄

2) 문법 항목

내용 • 능력, 가능을 나타내는 표현

-(으)ㄹ 수 있다/없다

동사 받침 ○ + -을 수 있다/없다

예 읽을 수 있어요, 먹을 수 없어요.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 수 있다/없다

예 노래할 수 있어요, 갈 수 없어요.

• 현재 시제 형용사를 문장에서 관형어가 되게 하는 관형사형 전성 어미 -(으)ㄴ

형용사 받침 ○ + -은

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ

보다

예 높은 산 예 큰 신발

• 비교되는 대상임을 나타내는 격조사 명사 + 보다

예 어제보다 오늘이 추워요.

• 점점 어떤 상태로 변해가는 것을 나타내는 표현 -아/어지다

형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아지다

예 많아지다.

형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어지다

예 넓어지다.

하다 → 해지다

예 따뜻해지다.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 좋아하는 계절과 날씨, 활동에 대해 설명하기 ② 계절과 날씨에 맞는 활동을 제안하기 ③ 여러 나라의 계절과 날씨를 비교하는 글쓰기

학습 한국어

① 계절에 따른 생활 모습을 알아보기 ② 계절별 자연재해 달력을 만들기

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 237

237

2013-12-31 오후 2:44:31

1차시

어휘 학습

준비물: 계 절 그림 카드, 날씨 그림 카드, 형용사 그림 카드 도입

182

2분

1. 오 늘 날씨에 대해 이야기하며 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유 도한다. (몸을 움츠리며) 오늘 추워요?/ (얼굴에 부채질을 하며) 오늘 더워요? S 네, 추워요./네, 더워요. T 네, 추워요. ‘겨울’이에요./네, 더워요. ‘여름’이에요. T

2. 이 번 단원을 잘 공부하면 계절과 날씨에 대해서 이야기할 수 있게 될 거라고 설명한다. 제시·설명 1

10분

1. 봄 , 여름, 가을, 겨울의 그림이나 사진이 있는 계절 그림 카드를 제 시하며 ‘계절’의 이름이라고 설명하고 ‘계절’을 판서한다. 2. 앞 에는 계절 그림, 뒤에는 어휘가 적힌 계절 그림 카드를 보여 주면 서 ‘봄’부터 ‘겨울’까지 순서대로 이름을 알려주고 판서한다. 3. ‘봄’부터 ‘겨울’을 두세 번 따라하게 한다. 4. 다 시 계절 그림 카드를 보여 주고 그 계절의 날씨가 어떤지 질문 한다. 학생들이 대답하는 것을 먼저 판서하고 나서 앞면에는 날 씨 그림, 뒤에는 어휘가 적힌 날씨 그림 카드를 보여 주며 날씨 표 현을 제시한다. 5. 제시한 표현을 모두 판서하고 두세 번 따라하게 한다. 유의점 • 판서할 때 계절과 날씨가 잘 연결되도록 판서한다. 계절별로 날씨를 판서하고 사계절 모두 사용할 수 있는 날씨 표현은 좋은 날씨와 나쁜 날씨로 나누어 판서한다. • 날씨 등 계절 관련 표현은 기본형으로 판서하고 따라할 때는 ‘-아/어 요’로 한다. 계절 관련 표현 중 ‘피다’는 ‘펴요’로 하되 질문이 있을 경 우 ‘피어요’와 ‘펴요’ 모두 괜찮다고 설명하면 된다.

6. 계 절과 날씨를 모를 때 어떻게 질문하는지 학생들에게 물은 후에 “무슨 계절이에요?”와 “날씨가 어때요?”라는 질문을 판서한다. 질 문별로 두세 번 정도 따라하게 하고 학생들만 다섯 번 정도 반복 해서 말하도록 한다. 7. 판 서한 날씨 표현을 가리키며 학생들이 날씨 질문을 하고 대답해 보게 한다.

보충·심화 활동 • 계절과 날씨별로 많이 하는 활동 표현도 제시할 수 있다.(봄: 소풍을 가다, 꽃을 구경하다, 여름: 수영하다, 수박을 먹다, 가을: 등산을 하다, 단풍을 구경하다, 겨울: 스케이트를 타 다, 눈사람을 만들다) • 다른 나라의 계절과 날씨를 설명할 때 필요한 표현도 제시할 수 있다.(우기: 비가 계속 오다, 건기: 오랫동안 비가 안 오다)

연습 1

10분

[ 1 ] 1. 1 82~183쪽의 그림을 보면서 한국의 계절과 날씨 표현을 확인한다. 2. 계 절별 날씨 표현과 일반적 날씨 표현을 나누어 따라하 게 한다. [ 2 ] 1. 182쪽의 어휘 확인 질문을 풀어 보게 한다. S1 봄/여름/가을/겨울 날씨가 어때요? S2 따뜻해요/더워요/선선해요/추워요.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 238

2013-12-31 오후 2:44:32

답해 보라고 한다. 학생들 나라의 현재 계절과 날씨에 대해서 이 야기해도 된다.

183

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 제시·설명 2

7분

1. 교 사는 날씨 그림 카드를 제시하며 학생들에게 날씨를 질문한다. 학생들이 대답하면 그때 필요한 것이 ‘형용사’라고 하며 공부할 내 용을 알리고 판서한다. 2. 교 실에 있는 물건 중 크기가 다른 것을 골라 ‘커요’, ‘작아요’를 제 시한다. 3. 앞 면에는 ‘커요-작아요’의 의미를 비교하며 확인할 수 있도록 2개 의 그림이 함께 있고, 뒤에는 어휘가 적힌 형용사 그림 카드를 보 여 주며 기초 형용사를 제시한다. 4. 형용사 그림 카드를 보여 주면서 여러 번 따라하게 한다. 5. 학생들이 돌아가면서 한 사람이 한 개씩 대답해 보도록 한다. 연습 2

8분

[ 1 ] 1. 183쪽 그림을 보면서 기초 형용사를 확인하고 따라하게 한다. 2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 3. 183쪽의 어휘 확인 질문을 풀어 보게 한다. S1 지금은 무슨 계절이에요? S2 가을이에요. S1 날씨가 어때요? S2 선선해요.

4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 발음 따뜻해요 [따뜨태요] • ‘ㅎ’ 뒤에 ‘ㄱ, ㄷ, ㅈ’이 결합되는 경우에는 뒤 음절 첫소리 와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅊ]으로 격음화된다. 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’ 이 뒤 음절 첫소리 ‘ㅎ’과 결합되는 경우에도 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ] 로 발음된다. ‘ㄷ’으로 발음되는 ‘ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’의 경우에도 마 찬가지이다. • 입학[이팍], 꽃 한 송이[꼬 탄 송이]

2. 학생들이 한 명씩 돌아가며 한 개씩 읽게 한다. [ 2 ] 1. 1 83쪽 그림을 짚으며 친구와 함께 “어때요?”라고 묻고 대답해 보 게 한다. 2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ] 1. 학 생 한 명에게 교실에 있는 사람이나 물건을 가리키며 “어때요?” 라고 묻고 대답해 보게 한다. 대답한 학생은 다시 다른 친구에게 같은 방식으로 질문한다. 같은 방식으로 계속 진행한다. T

이 가방 어때요?

S1 커요. 이 연필 어때요? S2 길어요.

마무리

3분

[ 3 ]

1. 교 사는 학생들에게 지금의 계절과 날씨를 물어 보면서 오늘 배운 계절과 날씨 표현을 학생들이 잘 알고 있는지 확인한다.

1. [ 2 ]-3의 연습처럼 친구와 같이 실제로 지금 계절과 오늘 날씨에 대해 이야기해 보게 한다. 이때 날씨를 계절별 날 씨 표현으로만 이야기하지 말고 다양한 표현을 사용해 대

2. 교 사는 교실에 있는 물건 몇 개의 상태를 학생들에게 물어 보면 서 오늘 배운 기초 형용사를 학생들이 잘 알고 있는지 확인한다.

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 239

239

2013-12-31 오후 2:44:33

2차시

대화 연습 1 184

T S1 T S1 T

무슨 계절을 좋아해요? 여름을 좋아해요. 여름에 무엇을 해요? 수영을 해요. 네, 여름에 수영을 해요. 수영을 ‘할 수 있어요.’

2. ‘ -(으)ㄹ 수 있다/없다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 계 절별로 할 수 있는 것과 계절과 상관없이 학생들이 할 수 있는 것, 할 수 없는 것을 질문하며 그 대화를 판서한 다. 이때 동사 중에서 받침이 있는 것과 없는 것이 골고루 판서되도록 한다. 판서할 때에는 ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’ 부 분을 다른 색깔로 쓴다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’의 의미를 확인 한다. 5. ‘ -(으)ㄹ 수 있다/없다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지 를 묻고 ‘동사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 6. 학 생들에게 언제 ‘-을 수 있다/없다’를, 언제 ‘ㄹ 수 있다/ 없다’를 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 ‘-을 수 있다/없다’와 ‘-ㄹ 수 있다/없다’가 붙는다는 것을 설명 하고 판서한다. ‘살다’처럼 ‘ㄹ’ 받침이 있는 동사와 ‘듣다’는 형태가 다르므로 따로 정리해 준다.

준비물: C D, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 관형형 연습 카드 준비

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

5분

1. 184쪽의 대화문에 제시된 그림을 확인한다.

9. 1 84쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 ①~④번의 내용을 확인한다. ①번을 보고 무슨 계절을 좋아하는지 그 계절에 무엇을 할 수 있는지 학생들에게 질문하고 대 답하게 한다.

올가하고 우영이가 무엇을 하고 있어요? 먹어요. T 네, 수박을 먹어요. 지금 무슨 계절이에요? S 여름이에요. T

2. 우 영이와 올가가 계절에 대해서 이야기한다고 하면서 그림에 대해 추측해 보게 한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’ 익히기

8. 동 사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㄹ 수 있다/ 없다’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음엔 학생들 이 같이 대답하게 하고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보 게 한다.

10. 친 구와 함께 연습 문제를 풀도록 한 후에 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 11. 학 생들이 실제로 좋아하는 계절과 그 계절에 할 수 있 는 일에 대해 묻고 답하게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표 하도록 한다.

15분

1. 교 사는 학생에게 무슨 계절을 좋아하는지 질문한다. 학생이 대답 하면 그 계절에 무엇을 하는지 다시 질문한다. 학생이 대답하면 ‘-( 으)ㄹ 수 있다’로 바꾸어 ‘-(으)ㄹ 수 있다’를 제시한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 240

2013-12-31 오후 2:44:33

게 한다.

보충·심화 활동 • 계절이나 날씨와 상관없이 학생들이 할 수 있는 것과 할 수 없는 것에 대해 이야기하는 활동을 해 보게 할 수 있다. 연습 지를 준비해 학생들이 친구들에게 묻고 싶은 질문을 미리 준 비하게 한다. 그리고 여러 친구들을 만나 할 수 있는지 없는 지를 묻고 그 결과를 종합해 발표하게 하면 된다.

‘형용사의 관형형 -(으)ㄴ’ 익히기

15분

1. 교 사는 학생에게 어떤 날씨를 좋아하는지 질문한다. 학생 이 대답하면 형용사의 관형형 ‘-(으)ㄴ’이 들어간 문장으로 바꾸어 주면서 ‘-(으)ㄴ’을 제시한다. 어떤 날씨를 좋아해요? 따뜻해요. T 아, ‘따뜻한’ 날씨를 좋아해요.

10. 친구와 함께 서로 답을 확인해 보게 한다. 11. 학생 한 명이 한 개씩 발표해 보게 한다. 12. ‘ 명사+이/가 형용사+-아/어요’로 적힌 관형형 연습 카드를 제 시하고 학생들이 ‘형용사+-(으)ㄴ+명사’로 바꿔 말해 보게 한다. 마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 학 생들이 실제로 좋아하는 계절과 그 계절에 즐겨하는 것이 무엇 인지 이야기해 보게 하면서 수업을 마무리한다.

2. ‘ -(으)ㄴ’을 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크 게 판서한다. 3. 좋 아하거나 싫어하는 날씨에 대해서 질문하거나 같은 반 친구의 특징을 묻는 질문을 하면서 칠판에 그 내용을 판 서한다. 이때 ‘-(으)ㄴ’을 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-(으)ㄴ’의 의미를 확인한다. ‘-(으)ㄴ’ 은 ‘-(으)ㄴ’ 뒤에 오는 명사를 꾸며 주는 형용사의 형태 이다. 지금까지 보통 문장 끝에 형용사가 있었던 것과 달 리 명사 앞에 있다는 것을 학생들이 찾을 수 있게 한다. 명사 앞에서 ‘-아/어요’가 아니라 ‘-(으)ㄴ’이 된다는 것을 강조한다. 5. ‘ -(으)ㄴ’과 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘형용사’라 는 것을 확인하고 판서한다. 6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 학 생들에게 언제 ‘-은’을 언제 ‘-ㄴ’을 쓰는지 알아보게 한 다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘형용사’의 받침 유무에 따라 ‘-은’과 ‘-ㄴ’이 된다는 것을 설명하고 판서한다. ‘어렵 다’처럼 ‘ㅂ’ 받침이 있는 형용사와 ‘길다’처럼 ‘ㄹ’ 받침이 있 는 경우, ‘빨갛다’처럼 ‘ㅎ’ 받침이 있는 경우에는 형태가 다 르므로 따로 정리해 준다. 또한 ‘맛있다, 재미없다’처럼 ‘있 다, 없다’가 포함된 형용사는 ‘-(으)ㄴ’이 아니라 ‘-는’으로 바뀌므로 이것을 따로 정리해 주어야 한다. 8. 형 용사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)ㄴ’을 결합 한 형태로 바꿔 말하게 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄹ 수 있다, -(으)ㄹ 수 없다 • 어떤 일을 할 수 있는 능력이 있거나 없다는 것을 나타내거나 지 금 할 수 있는 상황이거나 그렇지 않은 상황이라는 것을 나타낸다. • 동사 받침 ○ + -을 수 있다/없다 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 수 있다/없다 듣다 → 들을 수 있다/없다 • 이 단계에서 ‘능력’과 ‘가능한 상황’ 등의 의미를 각각 제시할 필요 는 없다. 예

한국어를 할 수 있어요?

여름에는 바다에서 수영을 할 수 있어요. 여기에는 피아노가 없어서 피아노를 칠 수 없어요. 2. -(으)ㄴ • 형용사와 함께 쓰여 뒤에 오는 명사가 지금 어떠한지 나타낸다. • 형용사 받침 ○ + -은 + 명사 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ + 명사 쉽다 → 쉬운 빨갛다 → 빨간 맛있다 → 맛있는 • ‘명사+이/가+형용사+-아/어요’ 문장을 ‘형용사+-(으)ㄴ+명사’와 같은 표현으로 바꿀 수 있다는 것을 보인다. • 뒤에 반드시 명사가 있다는 것을 강조한다. • ‘맛있다, 맛없다, 재미있다, 재미없다’처럼 ‘있다, 없다’가 있는 형용사 는 ‘-(으)ㄴ’이 아니라 ‘-는’을 넣어 바꾼다는 것을 설명한다. 예

저는 맑은 날씨를 좋아해요.

올가는 오늘 예쁜 옷을 입었어요. 우리 학교 운동장에는 키가 큰 나무가 있어요.

9. 1 84쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 내용 을 확인한 후 ①~⑥번까지의 문장을 알맞게 바꾸어 보

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 241

241

2013-12-31 오후 2:44:34

3차시

대화 연습 2 185

(따뜻했어요/더웠어요/선선했어요/추웠어요 등) T 어 제하고 오늘, 언제가 ‘더’ (따뜻해요/더워요/선선 해요/추워요 등)? S

2. 학 생들의 대답을 듣고 부등호(>)를 사용해 칠판에 판서한 후 ‘보다’로 문장을 만들어 보인다. 3. ‘ 보다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 4. 날 씨, 가방의 크기 등을 비교하는 질문을 하며 그 내용을 ‘보다’가 들어간 문장으로 바꾸어 판서한다. 이때 ‘보다’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 한다. 5. 판 서된 것을 보며 ‘보다’의 의미를 확인한다. 부등호(>)를 사용해 의미가 잘 전달되도록 한다. 6. ‘ 보다’와 함께 쓰인 어휘가 무엇인지를 묻고 ‘명사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 그리고 ‘보다’가 포함된 문장 유형을 정리해서 설명한다. 7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 다 음과 같이 명사 두 개와 부등호(>), 형용사나 동사가 함 께 적힌 ‘보다’ 연습 카드를 보여 주고 학생들이 ‘보다’를 넣은 문장으로 바꿔 말해 보게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사람씩 해 보게 한다.

준비물: C D, ‘보다’ 연습 카드, 변화 그림 카드, 형용사 단어 카드 준비

어제 > 오늘, 덥다 체육 > 수학, 좋아하다

5분

9. 1 95쪽에 있는 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화를 확인하고 ①~④번의 내용을 확인한다.

1. 1 85쪽의 대화문에 있는 그림을 보면서 그림에 대해 학생들에게 질 문한다. 그림 속 계절과 날씨에 대해서 질문한다.

10. 교 사와 함께 ①번을 연습해 보고 학생들이 친구와 함께 ①~④번을 묻고 답하게 한다.

2. 바 트와 엄마가 무슨 이야기를 하는지 들어보자고 하면서 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

11. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 12. ‘ 보다’를 이용해 반 친구나 교실에 있는 물건, 여러 나라 를 비교하는 문장을 말해 보게 한다.

3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. ‘-아/어지다’ 익히기

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘보다’ 익히기

15분

1. 교 사는 학생들에게 오늘 날씨에 대해 질문한다. 학생들이 대답하 면 어제 날씨에 대해서도 질문한다. 대답을 들은 후에 오늘과 어제 날씨를 비교해 보게 한다. 오늘 날씨가 어때요? S (따뜻해요/더워요/선선해요/추워요 등) T 어제 날씨는 어땠어요? T

242

15분

1. 다 시 학생들에게 어제와 오늘 날씨에 대해 이야기해 보라 고 한다. 학생들이 ‘보다’를 사용해 대답하면 ‘-아/어지다’ 가 들어간 문장으로 바꾸어 제시한다. 오 늘 날씨가 어제보다 (따뜻해요/더워요/선선해요/ 추워요)? S 오 늘 날씨가 어제보다 더 (따뜻해요/더워요/선선해 요/추워요). T 맞 아요. 오늘 날씨가 어제보다 더 (따뜻해요/더워 T

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 242

2013-12-31 오후 2:44:35

요/선선해요/추워요). 어제 날씨가 (따뜻했어요/더 웠어요/선선했어요/추웠어요). 오늘 날씨가 더 (따뜻 해요/더워요/선선해요/추워요). 바뀌었어요. 어제보 다 오늘 날씨가 (따뜻해졌어요/더워졌어요/선선해졌 어요/추워졌어요).

2. ‘ -아/어지다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 같 은 대상인데 상황이 바뀌었다는 것을 알 수 있게(예: 추 운 날씨 그림, 따뜻한 날씨 그림이 같이 있는) 두 장면이 함께 들어 있는 변화 그림 카드를 보이면서 학생들이 대 답하게 한다., 4. 대 화의 내용을 칠판에 판서한다. 이때 ‘-아/어지다’를 강조 해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 판서한다. 5. 판 서된 것을 보며 ‘-아/어지다’의 의미를 확인한다. 화살표 를 사용해서 설명하면 더 이해가 쉽다. 6. ‘-아/어지다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘형용 사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

하는 질문을 해 보고 이제 어떤 옷을 입는 게 좋을지 학생들과 이 야기해 보면서 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 보다 • 명사 뒤에 쓰여 그 명사를 비교한다는 것을 나타내는 조사이다. • 명사 + 보다 • 명사A + 보다 + 명사B + -이/가 +(더) 형용사. 명사A + 보다 + 명사B + -을/를 +(더) 동사. • ‘보다’는 명사A 뒤에 있어도 되고 명사B 뒤에 있어도 된다. ‘보다’가 함께 있는 명사가 ‘더 형용사, 동사’라는 사실만 강조하면 된다. 어 순이 고정된 언어에 익숙한 학생들에게는 어려울 수 있으므로 그 림과 함께 제시하며 설명하는 것이 좋다. A > B → A가 B보다 (더 형용사). A를 B보다 (더 동사). 예

작년보다 올해 여름이 더 더워요.

우리 반 학생이 옆 반 학생보다 더 많아요. 저는 영어보다 한국어를 더 좋아해요.

7. 학 생들에게 언제 ‘-아지다’를, 언제 ‘-어지다’를 쓰는지 알 아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘형용사’에 모 음 ‘ㅏ, ㅗ’가 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-아지다’ 나 ‘-어지다’가 온다는 것을 설명하고 판서한다. ‘하다’가 있는 형용사의 경우와 받침 ‘ㅂ’이 있는 경우에는 형태가 특별하므로 반드시 따로 설명해 주어야 한다. 8. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 9. 형 용사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-아/어지다’를 결 합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 10. 1 95쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인하고 ①~④번의 내용을 확인한다. 11. 교 사와 함께 ①번을 연습해 보고 ①~④번까지 친구와 함 께 묻고 답하게 한다.

2. -아/어지다 • 변화가 있다는 것을 나타낸다. • 형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아지다 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어지다 하다 → 해지다 쉽다 → 쉬워지다 빨갛다 → 빨개지다 • 동사도 ‘-아/어지다’와 함께 사용되지만 ‘형용사+-아/어지다’와 의 미가 다르므로 여기에서 동사를 함께 제시하면 안 된다. • 이미 변한 상황에 대해서 설명하는 경우가 많기 때문에 과거형인 ‘-아/어졌어요’가 될 때가 많다. 하지만 ‘아프다’와 ‘있다’는 과거형 으로 말하지 않는다. 없었던 것이 ‘생겼어요’ 아프다가 ‘괜찮아졌어 요’ 등으로 다른 표현을 사용한다. 예

오늘 갑자기 날씨가 추워졌어요.

한국에 온 후에 한국어 실력이 좋아졌어요.

12. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

3월에는 친구가 적었지만 지금은 친구가 많아졌어요.

13. 다 시 변화 그림 카드를 보여 주면서 ‘-아/어지다’를 넣어 그림을 설명하게 한다. 14. 학 기 초와 현재, 다른 나라에 있을 때와 한국에서 산 이 후에 바뀐 점을 친구와 함께 이야기해 보게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 지난주와 이번 주, 혹은 지난달과 이번 달의 날씨를 비교

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 243

243

2013-12-31 오후 2:44:35

4차시

듣기 186

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 학 생들에게 좋아하는 계절과 지금 계절을 질문한다. 듣기 1에서도 계절에 대해서 이야기한다는 것을 설명한다. 2. 듣기 1에 제시된 ①~③번의 내용을 확인한다. 3. 듣 기 1의 대화를 듣고 대화에서 이야기하는 계절을 골라서 표시 하도록 한다. 4. 문 제를 두 번 정도 들으며 답을 표시한 후 친구와 함께 답을 확인 한다. 그 후에 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 따라 읽 어 보게 해도 된다. 듣기 2

15분

1. 듣기 2에 제시된 그림을 확인한다. 선생님이 무엇을 설명하고 있어요? 나라와 날씨를 설명하고 있어요. T 맞아요. 한국 날씨가 어때요? S 흐려요. T 네 , 한국은 흐리지요? 다른 나라는 어떤지 선생님의 설명 을 들어 봅시다. T

듣기 3

15분

2. 그 림 속에서 선생님이 설명하고 있는 나라가 어떤 나라인지 먼저 질문하고 각 나라의 날씨에 대해서 이야기해 본다.

1. 좋 아하는 계절과 날씨, 그 계절에 하는 일에 대해서 대화 를 해 보도록 한다.

3. ① ~④번의 문장을 따라하게 하고 내용을 확인한다. 듣기 2를 들 은 후에 ①~④번의 문장이 들은 내용과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아 니요’에 표시하도록 한다.

2. 자 리에서 일어나 교실을 돌아다니면서 여러 친구들을 만 나며 좋아하는 계절과 날씨, 계절별 활동에 대해 묻고 답 하게 한다.

4. 듣기 2를 들려주고 학생들이 먼저 문제를 풀도록 한다.

3. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

5. 문 제를 두 번 정도 들으며 답을 표시하게 한 후 친구와 함께 답을 확인하게 한다. 그 후 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 학 생들이 알고 있어야 할 중요한 부분을 빈칸으로 만든 대본을 학 생들에게 나눠준다. 한 번 더 들으면서 빈칸을 채우게 한다.

보충·심화 활동 • 친구들이 가장 좋아하는 계절이나 날씨, 그 계절에 하는 활 동 등을 조사한 후 그 결과를 발표해 보게 해도 된다.

7. 빈칸의 내용을 교사와 함께 확인한다. 8. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다.

244

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 244

2013-12-31 오후 2:44:36

5차시

말하기 란색으로 되어 있는 부분을 바꾸면 된다는 것을 이해할 수 있도 록 한다.

187

7. ①~③번의 내용을 확인한다. 8. 교사와 함께 ①번에 제시된 것을 이용해 같이 이야기해 본다. 9. 친구와 함께 ①~③번을 연습하게 한다. 10. 연습이 끝나면 교사는 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

20분

1. 교 사는 학생들에게 한국의 계절과 날씨와 다른 나라의 계절과 날 씨가 같은지 질문한다. 학생들의 나라 중 한 나라의 예를 들어 계 절과 날씨를 질문하면서 그 내용을 판서해 본다. 2. 학 생들에게 다른 나라의 계절과 날씨를 친구에게 질문하면 잘 알 수 있게 된다고 하면서 활동을 격려한다. 3. “ (나라 이름)에는 무슨 계절이 있어요?”와 “(계절 이름)에는 날씨가 어때요?” 질문을 제시하고 따라하게 한다. 4. 학 생들이 자리에서 일어나 교실을 돌아다니면서 여러 친구들을 만나 각 나라의 계절과 날씨에 대해 묻고 답하게 한다. 5. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 6. 여 러 나라의 계절과 날씨에 대해 잘 이야기할 수 있게 되었다는 점 을 격려하며 수업을 마무리한다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 말하기 1에 제시된 그림을 확인한다. T S T S T S

사무엘과 바트가 무슨 이야기를 해요? 날씨 이야기를 해요. 맞 아요. 지금은 무슨 계절이에요? 여름이에요. 네 , 그래서 아주 더워요. 사무엘과 바트는 무엇을 할까요? (수영을 해요, 팥빙수를 먹어요.)

2. 날 씨가 더울 때나 추울 때, 시원할 때, 따뜻할 때 친구와 무엇을 할 수 있는지 질문한다. 3. 학 생들의 대답을 들은 후에 그런 것들을 친구에게 같이 하자고 이야기해 보자고 하면서 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 6. ①번을 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. ①번에서 파

보충·심화 활동 • 각 나라의 계절마다 특별히 하는 활동이 있으면 추가로 묻고 답하게 할 수 있다. • 대화한 것을 친구와 함께 발표하도록 해도 되지만 한 사람씩 일어나 다른 나라의 계절과 날씨에 대해 발표하게 해도 된다.

문화 한국의 사계절 • 한국은 사계절이 비교적 뚜렷한 나라이다. 계절마다 날씨가 다르기 때 문에 계절별 활동이나 즐겨 먹는 음식이 있다는 점을 설명할 수 있다. • 한국의 사계절 날씨를 제시한다. 봄(따뜻해요), 여름(더워요), 가을(선선해요), 겨울(추워요) • 계절별 활동, 계절별 과일과 음식에 대해 제시한다. 계절별 활동: 봄(꽃구경을 해요), 여름(방학을 해요, 해수욕장에 가요), 가을(단풍 구경을 해요, 등산을 해요), 겨울(방학을 해요, 스케이트나 스키를 타러 가요) 계절별 과일과 음식: 봄(딸기), 여름(수박, 자두, 포도, 복숭아, 냉면, 삼 계탕), 가을(사과, 배, 감), 겨울(귤, 팥죽)

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 245

245

2013-12-31 오후 2:44:37

6차시

읽기

읽기 1

25분

188

1. 읽기 1에 제시된 그림을 확인한다. 특히 그림 속 날씨를 확인한다. 2. “바람이 불어요, 햇볕이 뜨거워요.”라고 대답하면 ‘해와 바람’이라 는 이야기가 있다고 하면서 ‘해와 바람’ 동화를 읽어 보자고 한다. 3. 문제 1)~2)의 내용을 먼저 확인한다. 문제의 내용을 확인한 후에 문제 푸는 방법을 설명해 준다. 4. 학생들이 먼저 동화를 읽어 보고 문제를 풀어 보게 한다. 5. 친구와 함께 답을 확인해 본다. 6. 교사와 함께 답을 확인해 본다. 학생 몇 명을 시켜도 되고 전체적 으로 같이 확인해도 된다. 7. 교사가 먼저 동화를 한 문장씩 읽고 학생들이 따라하게 한다. 문 장의 의미를 확인하면서 읽는다. 동화의 내용을 바람이 세게 불 때 와 햇볕이 뜨거울 때를 나누어 정리해 준다.

뜨거운 햇볕 때문에 날씨가 더워져서 외투를 벗었어요.

8. 모르는 것이 더 있는지 확인하고 설명해 준다. 9. 책을 보지 않고 판서한 내용을 보고 학생들이 그 내용을 문장으 로 바꿔서 이야기해 보도록 한다. 10. 재미있는 동화 이야기를 알게 되었다는 사실을 격려하며 마무 리한다. 읽기 2

15분

1. 학생들에게 읽기 1에서 읽은 ‘해와 바람’ 동화와 비슷한 이야기를 알고 있는지 질문한다. 2. 학생들을 여러 모둠으로 만들어 주고 모둠별로 이야기를 나눠 보 게 한다. 3. 모둠별로 가장 재미있는 이야기를 하나씩 골라 발표하게 한다. 보충·심화 활동 • 알고 있는 이야기가 있으면 그 이야기를 하게 하고 알고 있는 이야 기가 없으면 모둠별로 날씨를 이용한 이야기를 새로 만들어 보게 해 도 된다. • ‘해와 바람’이나 학생들이 새로 소개한 이야기 중 하나를 골라 연극으 로 바꾸어 보게 하는 활동도 가능하다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

3 표준한국어1_교사용(10-18).indd 246

2014-01-08 오후 3:02:19

쓰기

7차시

10. 교 사가 먼저 한 문장씩 읽고 학생들이 따라하게 한다. 문장 하나 하나 의미를 확인한다.

189

11. 모르는 것이 더 있는지 확인한다. 예쁜

쓰기 2

25분

1. 이 제 학생들이 자신이 실제로 좋아하는 계절에 대해서 써 보자 고 한다.

넓은 시원한

빨간

2. 좋 아하는 계절에 대해서 쓸 때 어떤 내용을 써야 할지 이야기해 본다. ‘좋아하는 계절, 이유, 그 계절의 날씨, 보통 사람들이 그 계 절에 많이 하는 일, 내가 그 계절에 특별히 하는 일, 먹는 음식, 올 해 꼭 해 보고 싶은 일’ 등이 필요하다.

맛있는

따뜻한

3. 친구와 함께 2번에서 정리한 내용을 먼저 이야기해 보게 한다.

추운

4. 학 생들이 이야기를 마치면 색지와 사인펜, 색연필 등을 나누어 준다. 5. 색지에 좋아하는 계절에 대한 글을 써 보게 한다. 그림 등을 함께 그리게 해도 좋다. 6. 글 을 모두 쓴 후에 한 명씩 교실 앞에 좋아하는 계절에 대해 쓴 색 지를 들고 나와서 친구들에게 보여 주면서 발표한다. 7. 발표를 마친 후 학생들이 발표한 글을 교실에 붙여 둔다. 8. 가 장 잘 쓴 글, 가장 좋은 발표를 한 친구의 글을 뽑아 보고 학생 들을 격려하며 수업을 마무리한다.

준비물: 색지, 사인펜, 색연필 쓰기 1

15분

1. 한 국에 ‘사계절’이 있다는 것을 이야기하면서 계절과 계절 별 날씨, 계절 활동을 학생들에게 질문한 다음 그 내용을 칠판에 판서한다. 2. 판서된 내용을 보면서 문장으로 바꾸어 보게 한다. 3. 학생들에게 가장 좋아하는 계절과 그 이유를 질문한다. 4. 지 금까지 학생들과 한 이야기를 글로 쓸 수 있다고 하면 서 쓰기 1을 본다. 5. 빈 칸이 있다는 것을 설명한 후에 빈칸 아래에 있는 단어 를 알맞게 바꾸어 넣어야 한다고 알린다. 6. ‘ (예쁘다)+꽃’ 부분을 함께 바꾸어 본다. ‘꽃’이 명사이기 때 문에 ‘예쁜 꽃’으로 바꾸어야 한다. 7. 학생들만 쓰기 1을 읽어 보고 빈칸을 채워 보게 한다. 8. 친구와 함께 답을 확인해 본다. 9. 교 사와 함께 답을 확인해 본다. 학생 몇 명을 시켜도 되고 전체적으로 같이 확인해도 된다.

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 247

247

2013-12-31 오후 2:44:38

8차시 

함께 해 봐요

8차시  190

준비물: 계절 게임 카드, 날씨 게임 카드 활동 준비

191

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 계절의 이름을 알고 계절별 날씨를 연결할 수 있는 지 알아보기 위한 것이다. 2. 계 절과 날씨 표현을 확인한 후에 ‘카드 뒤집기’ 게임으로 들 어간다. 활동하기

발음, 정리, 자기 점검

23분

1. 2 명씩 짝을 지어 준다. 짝별로 계절과 날씨 게임 카드를 나누 어 주고 책상 위에 카드를 뒤집어 놓게 한다. 2. 친구와 가위바위보를 한 뒤 이긴 사람이 게임을 시작한다. 3. 이긴 사람이 먼저 계절과 날씨 게임 카드를 한 장씩 뒤집는다. 4. 뒤집은 게임 카드를 보고 다음과 같이 묻고 답한다. S1 (봄/여름/가을/겨울)에는 날씨가 어때요? S2 (따뜻해요/더워요/선선해요/추워요).

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 한국의 사계절을 묻고 답하게 한다. 3. 오늘 날씨를 묻고 어제 날씨와 비교해서 말해 보게 한다. 4. 계절별로 하는 활동을 묻고 답하게 한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

5. 계 절과 날씨가 알맞게 연결될 경우에 게임 카드를 가져간다. 많이 가져간 친구가 이긴다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 248

2013-12-31 오후 2:44:39

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 계절에 따른 생활 모습을 알고 계절별로 발생하는 자연재해의 종류를 이해하는 것입니다. 이를 위해 생활 한국어에서 배운 계절별 생활 모습을 심화ㆍ확대하여 계절 음식, 놀이 등을 제시하였으며 이와 함께 계절 별 자연재해의 종류를 학습하도록 하였습니다. 계절별 생활 모습 및 자연재해를 실제 사진 자료로 제시하여 학생들 의 학습 이해를 돕고 중심 개념의 의미를 명시적으로 정리하여 구체적인 학습 활동이 이루어질 수 있게 하였습니다. 적용 단계에서는 모둠별 계절 달력 만들기 활동을 구안하여 학생들이 배운 내용을 종합ㆍ응용할 수 있도록 하였습니 다. 또, 자신의 사진을 활동에 활용하게 함으로써 적극적인 학습 참여를 유도하였습니다. 학생들은 이러한 학습 과정 을 통해 계절에 따른 생활 모습과 자연재해의 구체적인 양상을 알 수 있으며, 사회과 및 과학과 학습의 기초ㆍ기본 지 식을 형성할 수 있습니다. 관련 단원 : (사회) 6학년 1학기 1. 우리 국토의 모습과 생활

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 계절에 따른 생활 모습과 자연재해를 설명할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

해당 쪽수(쪽)

• 계절에 따른 생활 모습과 자연재해에 대한 지식 점 검하기

준비물

192

수영 사진, 장마 사진

제시 · 설명

• 계절에 따른 생활 모습 알아보기

192

생활 모습 사진, 자연재해 사

• 계절에 따른 자연재해 알아보기

193

진, 학습지

적용

• 계절 달력 만들기

193

마무리

• 계절에 따른 생활 모습과 자연재해에 대한 학습 내용 확인하기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 생활, 모습, 자연재해, 화전, 냉이, 꽃놀이, 수영, 수박, 냉면, 단풍놀이, 사과, 감, 눈사람 만들기, 군고구마, 팥죽, 폭설, 황사, 장마, 가뭄

• 관련 학습 어휘 계절, 봄, 여름, 가을, 겨울, 흙, 먼지, 내리다, 마르다

관련 자료 • 인터넷 카페나 블로그를 검색하여 계절별 생활 모습 및 자연재해 사 진을 활용할 수 있습니다. • K(What I Know, 내가 이미 알고 있는 것), W(Want to learn, 알고 싶 은 것, 궁금한 것), L(Learned, 배운 것, 깨달은 것) 표를 이용하여 학 습의 효율성을 높이도록 합니다.

193

시간(분) 10

달력 만들기 준비물, 학습지

(종이, 색연필, 사인펜) ·

지도상의 유의점 • 계절에 따른 생활 모습은 매우 다양합니다. 교재에 제시한 것 외에도 학생들이 직접 경험한 사실이나 알고 있는 것을 바탕으로 하여 학습 내용과 활동을 폭넓게 구안하는 것이 필요합니다. • 계절에 따른 생활 모습과 자연재해 학습을 통하여 학생들의 상호문 화적인 태도를 증진시킬 수 있습니다. 학생들은 세계 여러 지역의 자 연 환경과 생활 모습, 자연재해 등에 대해 탐구함으로써 서로 다른 문화를 존중하고 이해하는 자세를 갖게 됩니다. • 다양한 사진 자료를 활용하여 학생들이 직관적으로 학습 어휘를 익 힐 수 있도록 합니다. 특히 자연재해 어휘의 경우 그림, 동영상 등을 사용하여 학생들이 어휘에 쉽게 다가갈 수 있도록 합니다.

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 249

249

2013-12-31 오후 2:44:40

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

192

1. 여 름철 수영 사진과 장마 사진을 함께 보여준다. 두 사진의 공통점 을 물으며 이번 학습의 주제를 제시한다.

T S T S1 S2 T S1 S2

첫 번째 사진에서 아이는 무엇을 해요? 수영을 해요. 두 번째 사진에서는 무슨 일이 일어났어요? 비가 많이 와요. 비가 많이 와서 집이 없어졌어요. 수영과 비, 공통점이 있어요. 무엇일까요? 물이요. 여름이요.

화전 먹기 꽃놀이

수영 냉면 먹기

단풍놀이 사과 먹기

눈사람 만 들기 팥죽 먹기

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

계절에 따른 생활 모습과 자연재해를 설명할 수 있다. T

이 번 시간에는 봄, 여름, 가을, 겨울에 따른 (수영 사진을 가 리키며) 생활모습과 (장마 사진을 가리키며) 자연재해에 대 해서 알아보도록 합시다.

제시·설명

30분

• 계절에 따른 자연재해 알아보기 (193쪽 번) 1. 봄 , 여름, 가을, 겨울에 나타나는 자연재해 사진을 보여주 고 자연재해의 명칭을 가르쳐 준다. T

• 계절에 따른 생활 모습 알아보기 (192쪽 번) 1. 봄 , 여름, 가을, 겨울에 대해 알고 있는 내용을 K-W-L 표를 만들 어 써보게 한다. T

봄 , 여름, 가을, 겨울에 입는 옷, 먹는 음식, 놀이 등 알고 있 는 것을 모두 써보세요.

2. 봄 , 여름, 가을, 겨울에 입는 옷과 먹는 음식, 놀이 등에 대한 사진 과 그림을 보며 이야기를 나눈다. T S T T S T T T S

(냉면 사진을 보여주며) 이 음식은 무엇일까요? 냉면이요. 냉면 먹어 본 친구 있어요? 맛이 어때요? 냉면은 봄, 여름, 가을, 겨울 중 언제 먹을까요? 여름에 먹어요. (단풍놀이 사진을 보여주며) 사람들은 무엇을 하고 있어요? 나 뭇잎 색깔이 빨갛게 바뀌는 것을 단풍이라고 해요. 사람 들은 단풍놀이을 해요. 단풍놀이은 봄, 여름, 가을, 겨울 중 언제 할까요? 가을이요.

옷 , 음식, 놀이에 대해 새롭게 알게 된 것을 표에 쓰세요.

T S T T S

( 폭설 사진을 보여주며) 눈이 많이 내려요. 이것을 ‘폭설’이라고 해요. 폭설은 어느 계절에 일어날까요? 겨울이요. ( 황사 사진을 보여주며) 흙, 먼지와 함께 바람이 불 어요. 이것을 ‘황사’라고 해요. 황사는 어느 계절에 일어날까요? 봄이요.

2. 자연재해 명칭을 따라 읽고 써보게 한다. 3. 자 신이 겪은 자연재해를 발표해 보게 한다. 또는 자신이 알고 있는 자연재해에 대해 이야기해 보게 한다. T T

오늘 배운 자연재해를 경험해 본 친구 있어요? 여러분이 알고 있는 자연재해에 대해 이야기해요.

4. K -W-L 표에 자연재해에 대한 내용을 보충하여 쓰게 한 다.

3. 계 절별로 옷, 음식, 놀이를 분류해보게 한다. 새롭게 알게 된 사실 을 K-W-L 표에 보충하여 쓰게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 250

2013-12-31 오후 2:44:41

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 193

제시·설명 : 계절 생활과 자연재해 관련 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

계절 생활과 자연재해 (1) 이름 :

♣ 계절 생활과 자연재해에 관련된 말을 따라 써 보세요.

적용

30분

화 전

냉 이

꽃 놀 이

사 과

감

폭 설

황 사

장 마

가 뭄

팥 죽

수 박

냉 면

군 고 구 마

• 계절 달력 만들기 (193쪽 번) 1. 모둠별로 계절 달력을 만들게 한다. 292

<계절 달력 만드는 방법> 1. 봄 , 여름, 가을, 겨울의 생활 모습과 자연재해가 나 타난 사진을 준비합니다. (배경 사진) 2. 모둠별로 계절 또는 월을 나눕니다. 3. 사 진의 배경에 어울리는 동작을 모둠별로 찍습니 다. (인물 사진) 4. 인물 사진을 오려서 배경 사진에 붙입니다. 5. 계절에 맞는 달력을 만듭니다.

2. 모 둠별로 만든 계절 달력을 보며 계절의 특징이 잘 드러 났는지 살펴보게 한다. 마무리

10분

1. 계절별로 옷, 음식, 놀이 및 자연재해를 제대로 알고 있는 지 확인하기 위해 짝 또는 모둠별로 퀴즈를 진행하며 학 습을 마무리한다. Q. 화전을 먹고 꽃구경을 갑니다. 어느 계절일까요? A. 봄입니다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

제시·설명 : 계절에 따른 생활 모습 알아보기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

계절 생활과 자연재해 (2) 이름 :

♣ 봄, 여름, 가을, 겨울에 대해 K-W-L 표로 만들어 보세요.

K (알고 있는 것)

W (알고 싶은 것)

L (알게 된 것)

봄

여름

가을

겨울

2. 친 구들이 만든 K-W-L 표를 서로 돌려보며 이번 시간에 배운 내용을 정리한다. 17과 계절과 자연재해

17과 따뜻한 봄을 좋아해요

표준한국어1권 교사용.indb 251

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2013-12-31 오후 2:44:42

방학에 운동을 많이 할 거예요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 계획과 미래에 관련된 어휘와 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 방학 계획 및 활동과 관련된 다양한 표현을 익히게 됩니다. 그 후 미래에 하 고 싶은 일에 대해 이야기하는 방법을 배우고 자신의 계획을 설명하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원의 학습 내용을 모두 배우고 나면 학생들은 방학에 하는 다양한 활동에 대해 이야기하고 미래의 계획에 대해 설명할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 설명하기의 개념과 방법에 대해 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

계획을 말할 수 있다. 미래 일을 말할 수 있다. 대상의 특징이 드러나게 다양한 방법으로 설명할 수 있다. 주제

방학 계획

기능과 과제

계획 말하기, 미래 일 설명하기

어휘

방학 활동

문법

-고 싶다, -(으)ㄹ 것이다, -기 때문에, -기로 하다

주제

설명하기

학습 내용

묘사의 방법으로 설명하기, 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기

생활 한국어에서는 나의 계획과 미래 일을 말하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 사물이나 대상을 이해하기 쉽도록 자세하게 설명하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서 배운 설명하기는 생활 한국어의 계획이나 미래 일에 대해 표현할 때 학습 한국어에서 배운 설명하기를 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 방학 계획 관련 어휘 익히기

194 195

방학 활동 그림 카드

대화 연습 1

‘-고 싶다’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 것이다’ 익히기 미래의 일에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

196

CD, 방학 활동 그림 카드, 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-기 때문에’ 익히기 ‘-기로 하다’ 익히기 계획에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

197

CD, 방학 활동 그림 카드, ‘-기 때문에’ 연습 카드, 동사 단어 카드

듣기

계획에 대해 이야기하는 대화를 듣고 이해하기

198

말하기

방학 계획에 대해 묻고 답하기

199

읽기

방학 숙제를 설명하는 글을 읽고 이해하기

200

쓰기

방학 계획을 소개하는 글쓰기

201

함께 해 봐요

방학 계획 만들어 발표하기

202

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

203

실력이 쑥쑥

묘사의 방법으로 설명하기 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기 대상에 대하여 다양한 방법으로 설명하기

204 205

우리 반 학생 사진, 실물자료, 학습지

9 10

252

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 252

2013-12-31 오후 2:44:42

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

생활 한국어

방학 계획

방학하다, 방학 계획을 세우다, 개학하다 해수욕장에서 물놀이를 하다, 눈썰매장에서 썰매를 타다, 시골 친척 집에 놀러 가다, 다문화 캠프에 가다, 박물관을 견학하다, 교육 방송을 보다, 체험 활동 보고서를 쓰다, 만들기 숙제를 하다, 봉사 활동을 하다,

학습 한국어

설명하기

설명, 설명하다

2) 문법 항목

-고 싶다

내용 • 희망을 나타내는 표현 동사 + -고 싶다

예 여행을 가고 싶다.

• 미래의 계획을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 것이다

동사 받침 ○ + -을 것이다

예 책을 읽을 것이다.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 것이다

예 숙제를 할 것이다.

-기 때문에

-기로 하다

친구하고 놀 것이다.

• 이유나 원인을 나타내는 표현 동사·형용사 + -기 때문에

예 비가 오기 때문에 날씨가 춥다.

• 다른 사람과의 약속, 어떤 일에 대한 결심이나 결정을 나타내는 표현 동사 + -기로 하다

예 운동을 하기로 하다.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 방학 계획에 대해 이야기하기 ② 방학 계획을 설명하는 글쓰기

학습 한국어

① 묘사 및 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기 ② 우리 주변의 사물에 대하여 다양한 방법으로 설명하기

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 253

253

2013-12-31 오후 2:44:42

1차시

어휘 학습 194

준비물: 방학 활동 그림 카드 도입

2분

1. 학 생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 여 름이나 겨울, 계절에 맞게 대화를 유도한다. T S T S T

날씨가 더워졌어요. 지금 무슨 계절이에요? 여름이에요. 네. 맞아요. 여름이에요. 날씨가 아주 많이 더워요. 그러면 학교에 와요? 안 와요? 왜 안 와요? 방학이에요. 맞아요. 방학이에요. 그래서 학교에 안 와요.

2. 오 늘 수업에서는 방학 활동과 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것 임을 알려준다. 제시·설명 1

5분

1. 1 94쪽을 보면서 방학 계획과 관련된 다양한 표현을 익힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 방학 계획과 관련된 표현들을 활 용할 수 있도록 유도한다. T S T

S T S

(달력을 보면서) 언제 여름 방학을 해요? (학생들 대답) 7월 23일에 해요. 네, 7월 23일에 방학해요. 방학에 뭐 해요? 어디에 가요? (책의 그림을 보며 대답한다.) 바다에 가요. 아, 바다에 가요? 바다에서 뭐 해요? 물놀이를 해요.

2. 194쪽의 표현을 모두 위와 같이 확인한다. 3. 1 94쪽의 그림을 보면서 방학 활동에 대해 친구와 함께 이 야기를 하며 어휘와 표현을 연습하게 한다. [ 3 ]

2. 학 생들의 대답을 교재의 194쪽의 내용과 연결해 칠판에 판서하고 의미를 설명한다. 3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다.

1. 친 구와 함께 방학에 무엇을 하는지 대화를 주고받으며 배 운 표현을 연습하게 한다. 2. 여러 친구들과 짝을 바꾸어 연습하게 한다.

4. 학생들과 함께 194쪽의 표현들을 읽어 본다. 유의점

연습 1

13분

[ 1 ]

• 그림 카드는 교재의 해당 페이지를 복사해 오린 후 다시 확 대 복사해 앞면에는 그림, 뒷면에는 어휘나 표현을 붙여 사 용한다.

1. 방 학 계획 그림 카드를 보여주면서 앞서 배운 어휘와 표현을 확 인한다. 카드 앞쪽에는 그림이 뒤에는 어휘나 표현이 쓰여 있다. 2. 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복함으로써 표현을 기억하게 한다. [ 2 ] 1. 194쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T S

254

(그림을 짚으면서) 방학에 무엇을 해요? (학생들 대답) 시골 친척집에 놀러 가요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 254

2013-12-31 오후 2:44:43

확인한다.

195

2. 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복함으로써 표현을 기억하게 한다. [ 2 ] 1. 1 95쪽의 그림을 하나씩 짚으면서 질문을 하고 어휘를 다시 한 번 확인한다. (책의 그림을 가리키면서) 여름 방학에 보통 무엇을 해요? S 교육 방송을 봐요. T

2. 195쪽 표현을 모두 이와 같이 질문과 대답을 통해 확인하다. 3. 1 95쪽의 그림을 보면서 방학 활동에 대해 친구와 함께 이야기를 하며 어휘를 연습하게 한다. [ 3 ] 1. 학생들에게 방학 계획 그림 카드를 하나씩 나누어 준다. 2. 각자 받은 카드를 보며 방학 활동에 관해 대화를 하도록 한다. S1 겨울 방학에 보통 뭐 해요? S2 눈썰매장에서 썰매를 타요.

3. 카드를 바꾸어 묻고 대답한다.

제시·설명 2

4. 다 른 친구를 만나 묻고 대답하게 한다. 여러 명의 친구들과 대화 하게 한다. 2분

1. 1 95쪽을 보면서 방학 활동과 관련된 다양한 표현을 더 익 힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 방학 활동과 관련된 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. 러분, 여름 방학이에요. 방학에 시골 친척집에 놀 여 러 가고, 다문화 캠프에도 가요. 그리고 또 뭐 해요? S (학생들 다양한 대답) T (학생들 대답을 이용해서) 네, 방학에 게임도 해요. 숙제도 해요. 그리고 또 뭐 해요? S (책의 그림을 보며 대답한다.) 박물관을 견학해요. T

5. 학생 몇 명을 지명해 발표해 보게 한다. 마무리

2분

1. 1 94쪽과 195쪽 그림을 보면서 방학에 무엇을 하는지 묻고 학생들 의 대답을 확인한다. 2. 교 사는 방학에 무엇을 하는지 물어 보면서 오늘 배운 방학 활동 관련 표현들을 알고 있는지 확인한다.

2. 칠 판에 학생의 대답을 이용해 ‘박물관을 견학하다’라고 판서한다. 3. 이 러한 방법으로 몇 가지 표현을 더 판서하고 교재 195쪽 의 그림과 연관 지으며 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 표현을 두세 번 따라 읽게 한다. 연습 2

13분

[ 1 ] 1. 방학 활동 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘와 표현을

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 255

255

2013-12-31 오후 2:44:44

2차시

대화 연습 1 196

수학 공부를 해요. T 네, 바트는 수학 공부를 할 거예요. S

4. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 한 문장씩 교사를 따라 읽게 한다. ‘-고 싶다’ 익히기

15분

1. 준 비 단계에서 3번 확인 질문을 하면서 ‘-고 싶다’를 자 연스럽게 도입한다. 학생들이 ‘그림을 배워요’로 대답하면 이를 ‘그림을 배우고 싶어요’ 라고 바꿔주면서 도입을 하 는 것이다. 2. ‘ -고 싶다’의 의미를 설명하기 위해 학생들이 갖고 싶거나 하고 싶은 것 등을 표현할 수 있도록 실제적인 상황을 바 탕으로 대답을 유도하고 예문을 만들어 제시한다. 이를 통해 학생은 ‘-고 싶다’의 의미를 짐작할 수 있다. 다 음 체육 시간에 밖에 나가서 운동을 해요. 여러 분, 축구와 피구 중에 무엇을 하고 싶어요? S 축구를 하고 싶어요. / 피구를 하고 싶어요. T

3. 칠 판에 ‘-고 싶다’가 들어간 대화를 판서하고, 의미를 설명 해 준다. ‘고 싶다’는 다른 색으로 쓴다.

준비물: CD, 방학 활동 문장 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 1 96쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있는지 묻는다. 선생님이 팡팡과 바트와 함께 방학 계획에 관해 이 야기하고 있음을 확인한다. 여러분 팡팡이랑 바트가 뭐 해요? 이야기해요. T 네, 이야기해요. 선생님하고 이야기해요. (매우 궁금한 표정으로) 무슨 이야기해요? S ( 대화문 내용을 보면서 추측하여 대답한다.) 방학이요. 방학 에 대해 이야기해요. T 네, 맞아요. 방학 계획에 대해서 이야기해요. T

가: 체육 시간에 뭐 하고 싶어요? 나: 축구하고 싶어요.

4. 동 사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-고 싶어요’로 바꾸는 연 습을 하게 한다. 처음에는 교사를 따라 말하게 하고 나중 에는 카드만 보여주고 학생들끼리 답하게 한다. 5. 여 러 번 반복 연습을 통해 어느 정도 익숙해지면 196쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번에 있는 각 어휘와 표현의 의미를 알고 있는지 확인한다. 6. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 7. 연 습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 일어서서 대화를 해 보게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 1번을 확 인한다. 8. 방학 때 뭘 하고 싶은지 친구들과 서로 묻고 답하게 한다.

2. 그 림을 확인한 후 교사는 팡팡과 통가 중 누가 방학에 미술학원에 다닐지 들어보라고 하고 CD를 들려준다. 3. 새 로운 어휘나 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 확인한다. 팡팡은 방학에 뭘 하고 싶어요? S 그림을 배워요. T 네, 그림을 배우고 싶어요. 바트는 뭘 할 거예요? T

256

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 256

2013-12-31 오후 2:44:45

‘-(으)ㄹ 것이다’ 익히기

17분

1. 교 사는 달력이나 수업 시간표, 수첩 등을 보여주면서 학 생에게 어제 , 혹은 지난 주말에 한 일에 대해 질문하고 이어 자연스럽게 미래 상황을 유도하여 ‘-(으)ㄹ 것이다’ 를 도입한다. T S T S T

어제 뭐 했어요? 친구하고 놀았어요. 친구하고 놀았어요? 내일은 뭐 해요? 내일은 학원에 가요. OO은 내일 학원에 갈 거예요.

교사를 위한 한국어 문법 1. -고 싶다 • 말하는 사람이 어떤 행위를 하기를 원함을 나타내는 표현이다. • 동사 + -고 싶다 • 주어는 항상 1인칭이어야 한다. 하지만 한국어 구어체에서는 주어 가 종종 생략되어 이 점이 잘 인식되지 않는 경우가 있다. 주어가 3 인칭이 되면 ‘-고 싶어 하다’를 사용해야 한다. 예

영희는 수영을 하고 싶다. (×)

영희는 수영을 하고 싶어 한다. (○)

2. 미 래 상황이나 계획을 표현하는 대답이 나오도록 이와 유 사한 대화를 유도하며 학생들의 대답을 이용해 칠판에 몇 개의 문장을 더 써 주고 의미를 설명해 준다.

• 형용사에는 쓸 수 없다. 그러나 형용사에 ‘-아지다’가 붙어 동사가 되면 ‘-고 싶다’를 쓸 수 있다. 예

예

내일 학원에 갈 거예요. 저녁에 피자를 먹을 거예요. 토요일에 도서관에 갈 거예요. 주말에 친구하고 놀 거예요.

예쁘고 싶다. (×)

예뻐지고 싶다. (○) 아이스크림을 먹고 싶다.

여행을 가고 싶다. 노래하고 싶다. 2. -(으)ㄹ 것이다

3. 받 침의 유무에 따라 형태가 달라진다는 것을 판서를 통 해 설명해 준다. 이 때 목표 문법 항목을 다른 색으로 써 준다. 4. 동 사 단어 카드를 이용해 ‘-(으)ㄹ 거예요’ 로 바꾸는 연습 을 하게 한다. 서너 번 반복하게 한다. 5. 어 느 정도 익숙해지면 196쪽 연습 문제 2번으로 들어간 다. 먼저 연습 문제 2번에 있는 어휘와 표현의 의미를 알 고 있는지 확인한다.

• 미래의 계획을 나타내는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -을 것이다 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 것이다 • 미래의 계획이나 미래 상황을 나타내는 표현이므로 미래 시제를 표 현하는 시간 표현과 함께 쓰이는 것이 자연스럽다. 예

저녁에 책을 읽을 것이다.

내년에 미국에 갈 것이다. 이번 주말에 친구와 놀 것이다.

6. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 7. 연 습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 일어서서 대화해 보 게 한다. 8. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 9. 이 번 주말에 뭘 하고 싶은지 친구와 함께 서로 묻고 답 하게 한다. 마무리

3분

1. 교 사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 196쪽의 수업을 마무리한다. 2. “ 여러분, 쉬는 시간에 뭐 할 거예요? 운동장에 나갈 거예 요?” 등의 질문을 통해 학생들이 배운 표현을 사용해 대 답하게 하면서 자연스럽게 마무리한다.

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 257

257

2013-12-31 오후 2:44:46

3차시

대화 연습 2 4. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 한 문장씩 교사를 따라 읽게 한다.

197

‘-기 때문에’ 익히기

15분

1. ‘ -기 때문에’의 의미를 보여주기 위해 이유나 원인을 표현 해야 하는 상황을 만들어 대화를 유도하고 이를 통해 목 표 문법 항목에 주의를 기울이게 한다. ( 배가 아픈 시늉을 하며) 여러분, 배가 아파요? 어 떻게 해요? S 병원에 가요. T 네, 맞아요. 배가 아프기 때문에 병원에 가요. T

2. 앞 의 대화를 이용해 칠판에 아래의 문장을 판서한다. 이 때 ‘기 때문에’는 다른 색으로 써 준다. 가: 왜 병원에 가요? 나: 배가 아프기 때문에 병원에 가요.

3. 교 사가 읽어 주고 다 같이 따라 읽게 한 후, 이유나 원인을 나타낼 때 쓰는 표현이라고 의미를 설명해 준다. 4. 다 양한 예문을 유도해 ‘-기 때문에’와 결합시키는 연습을 하게 하고 결합된 형태를 판서를 통해 보여준다.

준비물: C D, ‘-기 때문에’ 연습 카드, 방학 활동 그림 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 1 95쪽의 대화문의 그림을 보면서 발키스가 선생님에게 방학 계획 에 대해 이야기하는 내용임을 설명해 준 다음 그림을 보며 발키스 의 방학 계획이 무엇일지 추측해 보도록 한다. T

발키스는 어디에 갈까요? 누구하고 갈까요?

2. 발 키스가 어디에 갈지, 누구하고 갈지 들어보라고 하고 CD를 들 려준다.

5. 다 음과 같은 카드를 여러 장 준비해 문형을 연습하게 한 다. 카드를 반으로 접어 먼저 윗부분만 보여주며 읽어 준 후 학생들에게 아랫부분을 대답하게 한다. 비가 온다 – 우산을 쓰다 비가 오기 때문에 우산을 써요.

6. 반 복 연습을 통해 어느 정도 익숙해지면 197쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 먼저 연습 문제 1번에 제시된 어휘와 표 현을 알고 있는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 8. 연 습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 확인한다.

3. 새 로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 다시 한 번 들려주며 놓 친 내용을 확인하게 한다. 대화 내용을 다 들은 후 아래와 같은 질 문을 통해 들은 내용을 확인하고 흥미를 유발한다. T S T S T

258

발키스는 방학에 뭐 할 거예요? 경주에 갈 거예요. 왜 경주에 가요? 유명한 곳이 많아요. 네, 유명한 곳이 많기 때문에 경주에 가기로 했어요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 258

2013-12-31 오후 2:44:46

‘-기로 하다’ 익히기

17분

1. ‘ -기로 하다’의 의미를 보여주기 위해 다른 사람과의 약 속이나 어떤 일에 대한 결심을 나타내는 상황으로 대화 를 유도한다. 선 생님은 주말에 친구를 만날 거예요. 친구하고 같 이 영화를 보기로 했어요. (학생 한 명을 지명하며) OOO는 주말에 뭐 할 거예요? S 친구들하고 축구할 거예요. T 아 , 친구들하고 축구할 거예요? OOO는 주말에 친 구들하고 축구하기로 했어요. T

2. 학 생의 대답을 위와 같이 자연스럽게 바꾸어 주면서 ‘-기 로 했어요’를 보여주고 앞의 칠판에 대화를 판서한다. ‘기 로 했어요’는 다른 색으로 판서한다. 3. 다 양한 예문을 활용해 용례를 보여주면서 의미를 설명 해 준다. 4. 판 서를 통해 결합된 형태를 보여 준다. 이 때 ‘-기로 하다’ 는 다른 색으로 써 준다. 5. 동 사 단어 카드를 이용해 반복 연습하게 한다. 처음에는 카드를 보여주고 교사를 따라하게 한다. 다음엔 카드를 보 여주고 학생들이 스스로 대답하게 한다. 익숙해질 때까지 서너 번 정도 반복한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -기 때문에 • 어떤 일의 이유나 원인임을 나타내는 표현이다. • 동사·형용사 + -기 때문에 • 명령문이나 청유문에서는 사용할 수 없다. 예

눈이 오기 때문에 모자를 써라. (×)

배가 고프기 때문에 식당에 가자. (×) 예

비가 오기 때문에 등산을 못 간다.

배가 아팠기 때문에 병원에 갔다. 학생이기 때문에 공부를 해야 한다. 2. -기로 하다 • 다른 사람과의 약속을 나타내거나, 어떤 일에 대한 결심이나 결정 을 나타낼 때 사용하는 표현이다. • 동사 + -기로 하다 • 과거 시제와는 결합할 수 없다. 예

버스를 타기로 했다. (○)

버스를 탔기로 했다. (×) 예

책을 읽기로 하다.

우유를 마시기로 하다. 운동을 하기로 하다.

6. 어 느 정도 익숙해지면 197쪽 연습 문제 2번으로 들어간 다. 먼저 연습 문제 1번에 제시된 어휘와 표현을 알고 있 는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 8. 연 습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 확인한다. 9. 방학에 뭐 할 건지 친구와 함께 이야기해 보게 한다. 마무리

3분

1. 교 사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 197쪽의 수업을 마무리한다. 2. 이 번 주말에 뭐 할 건지 물어보고 학생들이 배운 표현을 이용해 대답하게 하면서 자연스럽게 마무리한다.

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 259

259

2013-12-31 오후 2:44:47

4차시

듣기 198

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 그 림을 보며 각 그림의 등장인물을 확인한다. 그림 속 장소가 어디 인지, 무엇을 하고 있는지 묻고 확인한다. 2. ① 번의 첫 번째 그림 속 장소는 바닷가 해수욕장이고, 두 번째 속 장소는 실내 수영장으로 차이가 있음을 확인한다. ②번의 첫 번째 그림은 눈썰매를 타는 모습이고, 두 번째 그림은 눈사람을 만들고 있는 모습임을 함께 확인한다. 마지막으로, ③번의 첫 번째 그림에 서 라몬은 박물관에 가 있고, 두 번째 그림에서는 도서관에 가 있 는 상황임을 가볍게 확인해 준다. 3. 문 제를 어떻게 풀어야 하는지 학생들에게 짐작해 보게 한다. 대 화를 듣고 라몬이 뭘 할 것인지 맞는 그림에 표시하는 문제임을 설명한다. 4. 각각의 문제를 두 번씩 들려준 후 정답을 고르게 한다. 5. 친구와 함께 답을 확인하게 한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 먼 저, 그림을 보고 우영이가 무엇을 하고 있는지 짐작해 보게 한 후, 선생님이 우영이에게 방학 계획에 대해 물어보고 있는 상황이 라고 알려준다. 2. 선 생님과 우영이의 대화를 듣고 대화의 내용과 일치하면 ‘네’, 일치 하지 않으면 ‘아니요’라고 답하는 문제임을 설명한다. 3. ① , ②, ③번 문제를 읽으며 새로운 어휘나 모르는 내용을 함께 확인한다. 4. 문제를 두 번 들려준 후 정답을 고르게 한다.

듣기 3

10분

1. 학 생들에게 문제를 읽게 한다. 방학에 무엇을 하고 싶은 지 왜 그것을 하고 싶은지 친구들과 묻고 대답하는 문제 임을 확인한다. 2. 배운 문법 항목을 이용해 친구와 서로 묻고 대답하게 한다. 3. 학 생 몇 명을 지명해 서로 묻고 답하는 대화를 발표하 게 한다.

5. 친 구와 함께 답을 확인하게 한 후, 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

260

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 260

2013-12-31 오후 2:44:47

5차시

말하기 한다.

199

말하기 2

10분

1. 학생들에게 문제를 읽게 한다. 2. 방 학에 무엇을 할 것인지 친구들과 묻고 대답하며 이야기해 보 게 한다. 3. 짝을 바꾸어 여러 친구와 이야기해 보게 한다. 4. 연 습을 다 한 후 몇 명의 학생을 일어나게 해 자연스럽게 묻고 대 답하는 대화를 하게 한다. 5. 교사와 함께 확인한다. 말하기 3

10분

1. 학생들에게 문제를 읽게 한다. 2. 문제의 내용이 무엇인지 자유롭게 말하게 한다. 3. 다 른 나라에서는 여름 방학과 겨울 방학에 보통 무엇을 하는지, 왜 그것을 하는지 친구들과 이야기해 보게 한다. 4. 어느 정도 시간이 지난 후에 몇 명의 학생을 지명해 발표하게 한다. 5. 발 표에 관해 구체적으로 칭찬을 해 준 후, 학생들의 발표 내용 을 잘 들었는지 다른 학생들에게 내용 확인을 위한 질문을 한다.

준비물: CD 말하기

6. 발표 내용들을 종합하여 교사가 정리해 주며 마무리한다. 20분

1. 그 림을 보고 그림 속 등장인물들이 지금 어디에 있는지 무 엇을 하고 있는지 자유롭게 이야기하도록 한다. 2. 바 트와 사무엘이 방학 계획에 대해 이야기하고 있는 상황 임을 확인한다.

발음 박물관 [방물관] • 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 등은 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 비음 ‘ㄴ, ㅁ’의 영향을 받아 ‘각각 [ㅇ, ㄴ, ㅁ]로 비음화된다. • 국물[궁물], 부엌문[부엉문], 먹는[멍는]

3. 학생들과 함께 대화문을 읽어 본다. 4. 두 명씩 짝을 지어 준 후 친구와 함께 바트와 사무엘이 되 어 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 연 습 문제를 푸는 방법을 설명해 준다. 제시된 어휘와 구 문을 활용해 대화문을 바꾸어 새롭게 구성하는 문제임을 설명한다. 연습 문제의 제시문에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인한다. 6. 친 구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 순서를 서 로 바꾸어 다시 연습하게 한다. 7. 연 습을 다 한 후 학생들을 지명해 실제 대화처럼 묻고 대 답하는 대화를 해 보게 한다. 자연스럽게 대화할 수 있는 지 확인하며 칭찬해 준다. 교사와 함께 다시 한 번 확인 18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 261

261

2013-12-31 오후 2:44:48

6차시

읽기

읽기 1

25분

200

1. 제목을 보고 어떤 내용인지 짐작해 보게 한다. 2. < 방학 숙제> 안내문에 적혀 있는 ‘꼭 하세요!’, ‘무슨 숙제를 하고 싶어요?’ 등의 소제목만 읽고 그 안의 내용을 추측해 보게 한다. 3. 이 와 같이 우선 전체적인 글의 내용을 훑어 본 뒤, 아래 제시된 연 습 문제의 내용을 함께 확인한다. 4. 1 )번 문제는 글의 내용에 일치하면 ‘네’, 일치하지 않으면 ‘아니요’에 표시하는 문제라는 것을 설명한 후, 각자 1)번 문제를 풀게 한다. 5. 친구와 정답을 확인하게 한 후, 교사와 함께 확인한다. 6. 1 )번 문제가 끝나면 2)번으로 들어간다. 2)번 문제를 읽게 한다. 위 의 글에 제시된 숙제 목록 중 자신이 하고 싶은 숙제 세 개를 골 라 표시하고 이유를 말하는 문제임을 설명해 준다. 7. 2)번 문제의 답을 쓰게 한다. 8. 친 구와 함께 쓴 답을 확인한다. 몇 몇 학생을 지명해 발표해 보게 한 후, 교사와 확인한다. 읽기 2

15분

1. 문제 2번을 읽게 한다. 2. 어떤 방학 숙제를 하고 싶은지 친구와 묻고 대답하게 한다. 3. 여러 명의 친구들과 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다. 4. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한다. 유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제의 내용을 간략히 훑어보고 어떤 활동인지 짐작하게 한다. 이를 통해 전략적 사고를 훈련할 수 있다.

262

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 262

2013-12-31 오후 2:44:49

7차시

쓰기 쓰기 2

201

20분

1. 문제를 읽고 확인한다. 2. 자신의 방학 계획에 대해 자유롭게 이야기를 하게 한다. 3. 학 생들 몇 명을 지명해 방학 계획이 무엇인지 질문하고 대답하 게 한다.

수학 문제집을 1권 풀 것입니다.

4. 학 생들의 대답을 듣고 교사는 ‘-고 싶다’, ‘-(으)ㄹ 것이다’, ‘-기 때 문에’, ‘-기로 하다’ 등 배운 문법 항목을 이용해 대답을 정리하며 다시 말해 준다.

물놀이를 하러 해수욕장에 갈 것입니다. 박물관에 갈 것입니다.

5. 이야기한 것을 바탕으로 ‘나의 방학 계획’을 5가지 써 보게 한다. 6. 각자 쓴 것을 친구와 서로 바꿔 읽어 보도록 한다. 7. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한다. 8. 칭찬해 주고 자신이 쓴 것을 각자 크게 읽어 보게 한다. 유의점 • 글쓰기에 부담을 갖는 학생이라면 1번 문제를 활용해 자신의 상황에 맞게 조금씩 바꾸어 유사하게 써 보도록 하는 것도 방법이다. • 글의 내용을 구성하기 막막해 하는 학생에게는 대화를 통해 내용 요 소를 유도하고 문장을 구성할 수 있도록 도와준다.

쓰기 1

20분

1. 201쪽 1번 문제를 훑어본 후 어떤 문제인지 짐작하게 한다. 2. 라 몬의 방학 계획을 보고 보기와 같이 글을 쓸 수 있게 한다. 3. 먼저, 큰 소리로 라몬의 방학 계획을 함께 읽는다. 4. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한다. 5. 제 시문을 보고 어떻게 바꾸어야 하는지 확인하게 한다. 교사가 보충 설명을 해 준다. 6. 라몬의 방학 계획을 제시문과 같이 쓰도록 한다. 7. 각자 쓴 것을 친구와 서로 바꿔 읽어 보도록 한다. 8. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한다. 9. 교사와 함께 확인하며 정답을 다 같이 읽어 보게 한다.

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 263

263

2013-12-31 오후 2:44:50

8차시 

함께 해 봐요

8차시  202

활동 준비

2분

1. 이 활동은 자신의 방학 계획을 목표 문법 항목을 이용해 말하 고 쓰는 연습을 할 수 있도록 구성된 활동이다. 2. 교 사는 먼저 202쪽의 방학 계획표 그림을 보면서 학생들과 같이 계획표에 나타난 방학 생활 계획에 대해 이야기를 나누 며 흥미를 유발한 후 본격적인 <나의 방학 하루 계획> 활동 으로 들어간다.

203

준비물: CD 발음

23분

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습하게 한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습하게 한다. 정리

활동하기

발음, 정리, 자기 점검

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다.

1. 먼 저 생활 계획표 그림을 보고 하루 계획에 대한 내용을 함께 확인하며 이야기를 나눈다.

2. 이 번 주말에 무엇을 하고 싶은지 묻고 답하게 하여 배운 표현 을 기억하고 있는지 확인한다.

2. 제 시된 글을 읽으며 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인하고 내용을 이해하게 한다.

3. 여 름 방학에 무엇을 할 것인지, 왜 하고 싶은지 묻고 답하게 해서 배운 표현을 확인한다.

3. 자신만의 방학 계획을 세우고, 그것을 그림으로 그린 후 제시

4. 오 늘 수업 후에 친구와 무엇을 하기로 했는지 묻고 답하게 해 서 배운 표현을 확인한다.

된 글과 같이 써 보게 한다. 4. 쓴 내용을 발표하게 한다.

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

264

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 264

2013-12-31 오후 2:44:51

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 설명하기의 개념 및 방법을 알고 다양한 대상의 특징을 살려 설명하는 능력을 기르는 것입니다. 설명하기는 초등학교 교과서에서 매우 자주 등장하는 사고도구어로서 전 과목 학습과 평가에 유용하게 활용됩니다. 이 학습에서는 ‘내 주변의 사물’에서 ‘일반적인 사물’로 설명의 대상을 확대ㆍ심화하는 한편, 묘사하기, 비교·대조하기 의 학습도 함께 이루어지도록 활동을 구성하였습니다. 특히 내용 확인 문제를 제시하여 설명하기를 실제로 적용해 보 도록 하였습니다. 또, 벤다이어그램 그리기, 스피드 퀴즈 등의 활동을 통해 학생들이 흥미를 가지고 학습에 쉽게 다가 갈 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이 학습 과정을 거치면서 설명하기의 구체적인 개념 및 방법을 익히는 한편, 범교 과 학습을 위한 기초 학습 도구로서 설명하기를 실제 학습에 적용ㆍ응용할 수 있습니다. 관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 대상의 특징이 드러나게 다양한 방법으로 설명할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

주요

도입

• 설명하기에 대한 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

204

학습

• 묘사의 방법으로 설명하기

204

활동

제시 · 설명

• 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기

205

(9-10차시)

적용

• 대상에 대하여 다양한 방법으로 설명하기

205

마무리

• 설명하기에 대한 이해 확인 및 마무리하기

205

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 설명, 설명하다, 공통점, 차이점

• 관련 학습 어휘

우리 반 학생 사진

실물 자료, 학습지

지도상의 유의점 • ‘설명하기’는 활동에 자주 쓰이는 용어이나 교과 학습 내용에서 그 개념을 정확하게 정의하고 있지 않으므로 다양한 예를 통하여 뜻을 익히는 것이 필요합니다. 특히 효과적인 학습을 위하여 교사가 먼 저 시범을 보이면서 설명하기의 다양한 방법을 알려 주어야 하며, 묘 사와 비교ㆍ대조가 잘 나타난 모범 글을 찾아 읽으며 직접적으로 지

이해하다, 자세하다

도해야 합니다. • ‘설명하기’의 방법은 다양하지만 이 차시에서는 묘사와 비교ㆍ대조의

관련 자료

방법을 주로 학습합니다. 묘사의 경우 눈으로 관찰할 수 있는 것을 중심으로 조금 더 자세히 이야기하는 수준으로 활동하며 비교ㆍ대

• 우리 주변에서 볼 수 있는 다양한 사물을 활용해 봅시다. 검은 상자 에 물건을 넣고 학생들이 스스로 맞혀 볼 수 있도록 합시다.

조의 경우 공통점과 차이점을 간단히 찾고 특징을 이야기하는 것으 로 학습을 진행합니다.

• 교과서에 ‘설명’이라는 말이 나온 부분을 찾아보게 합니다.

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 265

265

2013-12-31 오후 2:44:51

9~10차시

교수·학습 과정

준비

10분

204

1. 우 리 반 학생 중 한 명을 설명하고 누구인지 맞혀 보게 한다. 처음 에는 여러 학생들과의 공통점을 중심으로 이야기하여 학습에 흥 미를 유발한다. T

우리 반 학생에 대해 설명할 거예요. 누구인지 맞혀 보세요.

이 학생은 ○○ 초등학교 ○학년 ○반이 에요. 눈이 두 개예요. 실내화를 신었어 요. 바지를 입었어요. 그리고 안경을 썼 어요.

T S

이 학생은 누구일까요? 우영이에요.

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

대상의 특징이 드러나게 다양한 방법으로 설명할 수 있다. T

이번 시간에는 설명하기에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

눈이 두 개에요. 짝과 내 얼굴의 다른 점은 무엇일까요? S 짝은 눈이 커요. 내 눈은 작아요. S T

제시·설명

30분

• 묘사의 방법으로 설명하기 (204쪽 , 번) 1. 물 건을 넣은 검은 상자를 준비한다. 학생들에게 상자 속에 손을 넣 고 물건을 만져보게 한다. 그리고 생김새를 설명하게 한다. T

친구의 설명을 잘 들어 보세요. 어떤 물건일까요?

2. 교 사가 직접 좋은 설명과 좋지 않은 설명의 예를 보여준다. 이를 통해 설명할 때 자세히 하는 것이 필요함을 인식시킨다. T

친 구들이 답을 잘 맞히려면 어떻게 설명해야 할까요? 다음 중 어떤 것이 좋은 설명일까요?

1번：네모예요. 뾰족해요. 2번： 네모고 크기는 손보다 커요. 끝 부분이 뾰족해요. 겉과 속 이 달라요. 얇은 종이 같은 것이 속에 있어요.

3. 204쪽에 있는 동물의 모습을 묘사하듯 자세하게 설명하게 한다. T

2 04쪽에 있는 동물들을 자세하게 설명해요. 눈과 다리는 몇 개예요? 어떤 색인가요? 무늬는 있나요? 어디에 사나요?

2. 학 생들에게 사과와 바나나의 공통점과 차이점을 이야기 해 보게 한다. 사과와 바나나는 어떤 점이 같을까요? 과일이에요. T 사과와 바나나는 어떤 점이 다른가요? S1 색깔이요. 사과는 빨갛고 바나나는 노랗습니다. S2 사과는 모양이 동그랗고 바나나는 길쭉해요. T

3. 벤 다이어그램을 그려 학생들이 이야기하는 내용을 겹치 는 부분(공통점)과 겹치지 않는 부분 (차이점)에 나누어 쓴다. 4. 완 성한 벤다이어그램을 바탕으로 사과와 바나나를 설명 하는 글을 쓴다. 5. 축 구와 야구의 공통점과 차이점을 바탕으로 각각을 설명 해 보게 한다. T

축 구와 야구는 어떤 점이 같을까요? 또 어떤 점이 다를까요?

6. 축구와 야구에 대해 설명하는 글을 쓰게 한다.

• 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기 (205쪽 번) 1. 짝 과 자기의 얼굴을 살펴보게 한다. 같은 점과 다른 점을 발견하여 학습지에 적어 보게 한다. T

266

짝과 내 얼굴의 같은 점은 무엇일까요?

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 266

2013-12-31 오후 2:44:52

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 205

제시·설명 : 설명하기와 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

설명하기 (1) 이름 :

축구와 야구는 모두 운동경기예요. 모두 공을 가지고 합니다. 축구는 11명, 야구는 9명이 합니다. 축구는 공을 발로 찹니다. 야구는 배트로 공을 칩니다. 4

♣ 설명하기에 관련된 말을 따라 써 보세요.

차 이 점

공 통 점

설 명 적용

설 명

30분

설 명 하 기

• 대상에 대하여 다양한 방법으로 설명하기 (205쪽 번) 1. 205쪽 꿀벌에 대해 설명한 글을 읽고 물음에 답하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

제시·설명 : 비교ㆍ대조의 방법으로 설명하기

꿀벌은 춤을 못 추나요? S 아니오. 잘 춰요. T 어떤 모양으로 춤을 추나요? S 8자 모양이요. T

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

설명하기 (2) 이름 :

2. 우 리 주변의 여러 가지 대상에 대하여 묘사 및 비교ㆍ대조 의 방법으로 설명해 보게 한다.

♣ 차이점과 공통점을 찾아보세요. 1. 나의 얼굴과 짝의 얼굴을 그려보세요.

나

3. 우 리 집에서 학교까지 오는 길을 자세하게 설명하거나(묘 사) 개와 고양이, 아버지와 어머니, 한국과 다른 나라 등에 대해 설명해(비교ㆍ대조) 보게 한다.

친구

우리 집에서 학교까지 오는 길을 그려 보세요. T 그 림지도를 보고 우리 집에서 학교까지 오는 길을 자 세하게 설명해 보세요. T

2. 나의 얼굴과 짝의 얼굴의 공통점과 차이점을 찾아보세요.

마무리

나

10분

1. 모 둠별 스피드 퀴즈 활동으로 여러 가지 대상을 정확하게 설명하는 능력을 길러준다. 2. 우 리 생활에서 설명하기가 사용된 다양한 예를 찾도록 한다.

친구

공통점

차이점

18과 설명하기

295

18과 방학에 운동을 많이 할 거예요

표준한국어1권 교사용.indb 267

267

2013-12-31 오후 2:44:53

표준한국어1권 교사용.indb 268

2013-12-31 오후 2:44:55

부록 1 학습 한국어 학습지 2 한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 269

2013-12-31 오후 2:44:55

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

선생님이 자주 하는 말 (1) 이름 :

♣ 선생님이 자주 하는 말을 따라 써 보세요.

들 어

보 세 요.

읽 어

보 세 요.

말 해

보 세 요.

조 용 히

써

270

하 세 요.

보 세 요.

앉 으 세 요.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 270

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

선생님이 자주 하는 말 (2) 이름 :

♣ 아래의 카드에 각각 어울리는 ‘선생님이 자주 하는 말’을 적어 보세요.

♣ 선생님이 자주 하는 말을 각 칸에 쓰고, 빙고 놀이를 해 보세요. 문장을 큰소리로 말하며 빙고 놀이를 해 보세요.

06과 선생님이 자주 하는 말

표준한국어1권 교사용.indb 271

271

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 도형 (1) 이름 :

♣ 도형의 이름을 나타내는 말을 따라 써 보세요.

세 모

네 모

동 그 라 미

원

삼 각 형

사 각 형

272

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 272

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 도형 (2) 이름 :

♣ 다음 빈칸에 삼각형, 사각형, 원을 만들어 붙이고 다음 놀이를 하세요.

이게 뭐예요? 1. 색종이를 잘라 삼각형, 사각형, 원을 만들어 한 칸에 하나씩 붙여요. 2. 다음과 같이 친구와 묻고 대답합니다. A: 이게 뭐예요?

B: 삼각형이에요.

3. 친구와 번갈아 가며 해요. 4. 먼저 빙고판을 완성하는 친구가 이겨요.

07과 여러 가지 도형

표준한국어1권 교사용.indb 273

273

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

순서화하기 (1) 이름 :

♣ 순서를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

먼 저

그 리 고

먼 저

그 리 고

먼 저

그 리 고

그 런

다 음

그 런

다 음

그 런

다 음

그 런

다 음

마 지 막 으 로

274

먼 저

그 리 고

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 274

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

순서화하기 (2) 이름 :

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답하세요.

1. 라면 만드는 방법을 순서대로 이야기해 보세요. 2. 순서를 나타내는 말을 넣어 이야기해 보세요. 먼저, 그리고, 그런 다음, 마지막으로

3. 순서를 나타내는 말을 써 보세요. (

) 물을 끓여요.

(

) 라면을 넣어요.

(

) 스프를 넣어요.

(

) 맛있게 먹어요.

08과 순서화하기

표준한국어1권 교사용.indb 275

275

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

그림지도 (1) 이름 :

♣ 그림지도를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

276

마 을

기 호

동 쪽

서 쪽

남 쪽

북 쪽

동 쪽

서 쪽

남 쪽

북 쪽

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 276

2013-12-31 오후 2:44:56

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

그림지도 (2) 이름 :

♣ 다음 그림지도를 보고 물음에 답하세요.

① 학교는 어디에 있어요? 소방서

② 소방서는 어디에 있어요? 쪽에 있어요.

은행

쪽에 있어요.

③ 병원은 어디에 있어요? 학교

쪽에 있어요.

♣ 아래 그림은 아직 완성되지 않은 그림지도예요. 설명에 맞게 그림지도를 완성해 보세요.

① 학교의 동쪽에는 병원이 있어요. ② 학교의 남쪽에는 경찰서가 있어요. ③ 소방서의 북쪽에는 집이 있어요.

09과 그림지도

표준한국어1권 교사용.indb 277

277

2013-12-31 오후 2:44:57

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

덧셈과 뺄셈 (1) 이름 :

♣ 다음을 따라 써 보세요.

덧 셈

뺄 셈

더 하 기

빼 기

278

더 하 기

빼 기

더 하 기

가 르 기

더 하 기

가 르 기

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 278

2013-12-31 오후 2:44:57

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

덧셈과 뺄셈 (2) 이름 :

♣ 다음 덧셈식의 빈칸을 채우고 읽어 보세요.

쓰기

읽기 • 4 더하기 2는 6과 같습니다.

예) 4 + 2 = 6 • 4와 2의 합은 6입니다. •1

3은

와 같습니다.

1+3= • 1과 3의

은

입니다.

•

9+5= •

♣ 다음 뺄셈식의 빈칸을 채우고 읽어 보세요.

쓰기

읽기 • 5 빼기 3은 2와 같습니다.

예) 5 - 3 = 2 • 5와 3의 차는 2입니다. •7

2는

와 같습니다.

7-2= • 7과 2의

는

입니다.

•

10 - 4 = •

10과 덧셈과 뺄셈

표준한국어1권 교사용.indb 279

279

2013-12-31 오후 2:44:57

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (1) 이름 :

♣ 분류하기와 관련된 말을 따라 써 보세요.

종 류

기 준

분 류

나 누 다

280

나 누 다

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 280

2013-12-31 오후 2:44:57

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

분류하기 (2) 이름 :

♣ 동물원에 갔어요. 다음 동물들을 두 개의 방에 나누어 넣어 주세요.

독수리

닭

염소

매

코끼리

호랑이

1) 나는 어떤 기준에 따라 동물을 넣었나요? 2) 내 짝은 동물을 어떻게 넣었는지 보세요. 짝이 정한 기준은 무엇인지 상상해 보세요.

♣ 내가 관심이 있는 물건을 분류해 보세요. 1) 우리 주변의 물건을 정해 보세요. 그리고 물건의 이름을 5~6개 써 보세요 2) 기준을 정해 같은 종류끼리 써 주세요. 기준

해당하는 물건

표준한국어1권 교사용.indb 281

281

2013-12-31 오후 2:44:57

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물건이 오는 과정 (1) 이름 :

♣ 물건이 우리 손에 오는 과정과 관련된 말을 따라 써 보세요.

물 건

생 산

운 반

사 다

팔 다

물 건

282

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 282

2013-12-31 오후 2:44:58

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물건이 오는 과정 (2) 이름 :

♣ 물건이 우리 손에 오는 과정을 살펴 보세요.

1. 바나나가 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.

2. 장난감이 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.



3. 우유가 우리 손에 오는 과정을 이야기해 보세요.



12과 물건이 오는 과정

표준한국어1권 교사용.indb 283

283

2013-12-31 오후 2:44:58

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

문장 부호 (1) 이름 :

♣ 문장 부호를 나타내는 말을 따라 써 보세요.

온 점

물 음 표

온 점

반 점

물 음 표

반 점

느 낌 표

♣ 문장 부호의 이름과 쓰임을 알맞게 연결하세요.

284

반점

•

느낌을 나타내는 문장 끝에 씁니다.

온점

•

부르는 말 뒤에 씁니다.

느낌표

•

묻는 문장 끝에 씁니다.

물음표

•

? •

•

설명하는 문장 끝에 씁니다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 284

2013-12-31 오후 2:44:58

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

문장 부호 (2) 이름 :

♣ 다음 글을 읽고 빈칸에 알맞은 문장부호를 넣으시오.

비가 많이 내립니다 이 없었습니다 “엄마 “왜

그런데 라몬은 우산

엄마에게 전화를 했습니다.

저 라몬이에요. ” ”

“집에 가려는데 우산이 없어요

”

“비가 오네. 엄마가 우산 가져다줄게.” 잠시 후 엄마가 왔습니다. “라몬

오래 기다렸니

“아니요. 엄마

”

사랑해요

”

라몬은 엄마를 꼭 껴안았습니다. 13과 물건이 오는 과정

표준한국어1권 교사용.indb 285

285

2013-12-31 오후 2:44:59

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

시각과 날짜 (1) 이름 :

♣ 시각과 날짜에 대한 말을 따라 써 보세요.

시 각

시

분

시 각

분

시 각

분

월 요 일

화 요 일

수 요 일

목 요 일

금 요 일

토 요 일

일 요 일

월

286

월

일

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 286

2013-12-31 오후 2:44:59

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

시각과 날짜 (2) 이름 :

♣ 다음 시각을 읽어 보세요.

14과 시각과 날짜

표준한국어1권 교사용.indb 287

287

2013-12-31 오후 2:44:59

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

친척을 부르는 말 (1) 이름 :

♣ 친척을 부르는 말을 따라 써 보세요.

큰 아 버 지

큰 어 머 니

작 은 어 머 니

폭 설

고 모 부

이 모

외 삼 촌

288

작 은 어 머 니

고 종 사 촌

이 모 부

외 숙 모

사 촌

삼 촌

이 종 사 촌

외 사 촌

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 288

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

친척을 부르는 말 (2) 이름 :

♣ 친척을 부르는 말을 사용하여 다음 가계도를 완성해보세요.

삼촌

고모

아버지의 결혼 하지 않은 남자 형제

아버지의 누나, 여동생

할아버지

할머니

아버지의 아버지

아버지의 어머니

어머니의 아버지

작은 큰아버지 아버지 아버지의 남동생

아버지의 형

아버지

어머니의 어머니

어머니

외삼촌

이모

어머니의 오빠, 남동생

어머니의 언니, 여동생

고모부

작은 큰어머니 어머니

외숙모

이모부

고종 사촌

사촌

외사촌

이종 사촌

외삼촌의 자녀

이모의 자녀

고모의 자녀

(

외할아버지 외할머니

나

아버지 형제의 자녀

(

) (

)

) (

(

) (

)

(

)

(

)

(

) (

)

(

) (

)

(

) (

)

(

) (

)

15과 친척을 부르는 말

표준한국어1권 교사용.indb 289

289

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

질문하기 (1) 이름 :

♣ 다음을 따라 써 보세요.

290

질 문

물 음

궁 금

대 답

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 290

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

질문하기 (2) 이름 :

♣ 짝과 다섯 고개 놀이를 해 볼까요? 알맞은 질문과 대답을 써 보세요.

고개

질문

생각나는 것

1 2 3 4 5 정답은?

16과 질문하기

표준한국어1권 교사용.indb 291

291

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

계절 생활과 자연재해 (1) 이름 :

♣ 계절 생활과 자연재해에 관련된 말을 따라 써 보세요.

화 전

냉 이

사 과

감

폭 설

황 사

장 마

가 뭄

292

꽃 놀 이

팥 죽

수 박

냉 면

군 고 구 마

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 292

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

계절 생활과 자연재해 (2) 이름 :

♣ 봄, 여름, 가을, 겨울에 대해 K-W-L 표로 만들어 보세요.

K (알고 있는 것)

W (알고 싶은 것)

L (알게 된 것)

봄

여름

가을

겨울

17과 계절과 자연재해

표준한국어1권 교사용.indb 293

293

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

설명하기 (1) 이름 :

♣ 설명하기에 관련된 말을 따라 써 보세요.

차 이 점

공 통 점

설 명

설 명 하 기

294

설 명

설 명 하 기

설 명

설 명 하 기

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 294

2013-12-31 오후 2:45:00

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

설명하기 (2) 이름 :

♣ 차이점과 공통점을 찾아보세요. 1. 나의 얼굴과 짝의 얼굴을 그려보세요.

나

친구

2. 나의 얼굴과 짝의 얼굴의 공통점과 차이점을 찾아보세요.

나

친구

공통점

차이점

18과 설명하기

표준한국어1권 교사용.indb 295

295

2013-12-31 오후 2:45:01

다문화 배경 학생을 위한 한국어(KSL) 교육과정의 이해

1. 한국어(KSL) 교육과정 편성·운영 방안 ◦ 모든 학교급에 교과군으로 포함하는 대신 총론의 교육과정 편성·운영의 중점 내용에 포함함으로써 다 문화 학생이 특별 학급(초중등 교육법 시행령 개정 중) 등에서 한국어를 정규교과로 집중 이수할 수 있도록 함. ◦ 한 국어 교육과정은 학교의 특성, 학생과 교사, 학부모의 요구에 따라 주당 10시간 내외로 탄력적인 운 영을 할 수 있다.

2. 한국어 교육과정의 성격 ◦ 한 국어(KSL) 과목은 다문화 배경을 가진 학습자가 한국어로 의사소통할 수 있는 능력을 기르고, 이 를 바탕으로 여러 교과의 학습을 수행할 수 있는 역량을 기름으로써 한국 사회의 일원으로서 주체적 인 삶을 영위하는 데 필요한 소양을 갖추게 하는 과목이다. ◦ 한 국어 학습자로서의‘다문화 배경을 가진 학습자’란 중도입국 학생, 외국인 가정 자녀 등과 같이 한국 에서 태어나지 않았거나 한국어가 모어가 아니고 다른 언어를 모어로 하는 자, 또는 오랜 해외 체류 후 귀국한 학생 중에 한국어 의사소통 능력의 부족으로 인해 학교생활 적응이나 한국어로 이루어지는 수 업 참여에 어려움이 있는 학생을 말한다. ◦ 다문화 배경을 가진 학습자를 위한 한국어 교육은 일반적인 외국인 성인 학습를 위한 한국어 교육과 는 구별되는 특성을 가진다. 일반 외국인 성인 학습자를 위한 한국어 교육은 주로 일상생활 속에서 한국어로 소통할 수 있는 의사소통 능력 신장에 초점을 맞추지만, 다문화 배경을 가진 학습자를 위한 한국어 교육은 일상생활과 학교생활을 해 나가는 데 필요한 기본적인 의사소통 능력뿐만 아니라, 여러 교과를 학습하는 데 필요한 한국어 능력까지도 함께 길러 주어야 한다. 이에 따라 이 과목은 학습자 로 하여금 일상에서 정상적인 생활을 하는 데 필요한 생활 한국어 능력(BICS) 신장과, 학교에서 여러 교과를 학습하는 데 요구되는 학습 한국어 능력(CALP) 신장이라는 두 가지 목표를 가지며 이를 통해 다문화 배경 학습자들을 위한 일종의 보호 프로그램으로 기능하게 된다. ◦ 한 국어 과목은 다양한 언어적·문화적 배경을 가진 학습자들이 한국 사회의 일원이 되기 전에 획득 한 기존 언어와 문화를 존중하고 인정하면서 원래의 문화와 한국 문화 간의 차이에서 발생하는 어려 움을 줄이는 데에 초점을 맞춘다.

3. 한국어(KSL) 교육이 필요한 다문화 배경 학습자 유형 2012년 7월에 교육과학기술부에서 고시한 <한국어 교육과정> 문서에서는 한국어(KSL) 과목의 주된 교 육 대상을 ‘다문화 배경을 가진 학생’이라는 용어를 도입하여 다음과 같이 기술하고 있다.

296

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 296

2013-12-31 오후 2:45:01

한국어 과목은 기본적으로 ’다문화 배경을 가진 학생’을 대상으로 하되, 중도 입국 학생, 외국인 가정 자 녀 등과 같이 한국에서 태어나지 않았거나 한국어가 아닌 다른 언어를 모어로 하는 학생, 한국에서 태어나 고 자랐지만 외국인 어머니의 제한된 한국어 수준으로 인해 한국어 능력이 현격하게 부족하여 학교 수업에 적응이 어려운 학생, 제3국 등을 통한 오랜 탈북 과정으로 인해 학교 생활 적응에 어려움을 보이는 탈북 학 생, 또는 오랜 해외 체류 후 귀국한 학생 중에 한국어 의사소통 능력의 부족으로 학교 생활 적응이나 한국 어로 이루어지는 수업 참여에 어려움을 겪는 학생 등을 주된 교육 대상으로 삼는다(교육과학기술부 2012).

4. 다문화 배경 학생을 위한 한국어 교육의 목표 2012년에 개발 고시된 <한국어 교육과정>에 기반해 다문화 배경 학생을 위한 한국어(KSL) 교육의 목표 는 다음과 같다. 첫째, 한국어에 대한 기초 지식을 이해하고 일상 생활에 필요한 생활 한국어 능력(BICS)을 신장시켜 줄 수 있어야 한다. 다문화 배경 학습자에게 한국어는 매우 낯선 언어이고 문지방을 넘기 어려운 언어일 수 있 다. 하지만 이들 학습자가 한국의 학교 생활에 적응하고 한국 사회의 일원으로 살아가기 위해서는 일상 생 활에 필요한 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기능을 통한 의사소통 능력, 즉 기능적 문식력을 함양하는 것이 무엇보다 중요한 목표라 할 수 있다. 둘째, 한국어로 이루어지는 학교 교실 수업 상황에 능동적인 학습자로 참여할 수 있는 학습 한국어 능력 (CALP)을 길러 줄 수 있어야 한다. 대개의 다문화 배경 학습자들은 일선 학교에서 자신의 나이보다 낮은 학 년에 배치되어 탈맥락적인 단순하면서도 파편적인 언어 기능 중심의 교육을 받으면서 고차원적인 사고의 기 회나 학령에 맞는 교과 학습 기회로부터 원천적으로 배제되는 교육의 사각 지대에 머물러 있는 경우가 대부 분이다. 교사들이 다문화 배경 학생들의 제한된 언어 능력만 보고 교과 학습에 필요한 선행 지식이나 기초 적인 학습 능력 자체가 매우 부족할 것이라고 가정하는 경향이 높기 때문이다. 그러나 다문화 배경 학습자 에게 부족한 것은 한국어 능력일 뿐 학습 능력이 없는 것은 아니다. 다문화 배경 학습자가 한국에 오기 전 에 학습자 모국어로 학습한 지식은 여전히 기반 지식으로 존재하며 어떤 면에서 새로운 학습을 위한 배경 지 식의 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라 이중 언어 강사 등을 활용한 적절한 비계 지원만 주어진다면 얼마든지 그 학령에 반드시 배워야 할 필수적인 내용 교과 학습이 가능하다. 다문화 배경 학습자를 위한 KSL 교육은 단순히 주류 언어인 한국어 교육을 통한 일상적인 의사소통 중심의 교육 차원을 넘어서 이들 학습자들이 일 반 학습자와 동등한 수준의 학업 성취를 이루는 데 필요한 학업 문식력을 갖출 수 있도록 해 주어야 한다. 셋째, 한국 사회와 문화에 적절하게 대응할 수 있는 상호 문화 이해 및 소통 능력을 길러 줄 수 있어야 한 다. 한국이라는 생활 공간 안에서 한국어라는 주류 언어를 언어적 소수자에게 가르치는 KSL 교육은 자칫 동화주의 관점에서 한국어를 무리하게 강요함으로써 새로운 갈등과 언어적 불평등을 초래할 수 있음을 경 계해야 할 필요가 있다(민현식:2005). KSL 교육은 문화간 의사소통(INTERCULTURAL COMMUNICATION)의 관점 에서 다양한 문화적 배경을 지닌 학습자가 함께 교육을 받는 과정에서 목표 언어와 문화를 이해하는 동시 에 학습자의 모어 문화에 대해 재인식하면서 상호 문화적인 교류를 해 나가는 방식으로 이루어질 필요가 있 다. PAIGE(2001)에서는 일반적으로 학습자가 목표 언어의 문화를 접하면서 처음에는 그 문화적 차이에 대

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한 부정의 단계로부터 출발하여 자국 문화에 대한 방어, 문화적 차이의 최소화, 목표어 문화에 대한 수용 과 적용의 단계를 거쳐 융합 단계에 이르러 비로소 목표어의 문화에 동화된다고 보았다. 학습자들은 단지 한국어를 배우는 것이 아니라 한국어와 관련된 문화에 대한 이해의 단계를 거치면서 새로운 언어와 문화에 적응해 나간다는 것이다. 사실 그 목표 언어의 문화와 연계한 상호 문화적 접근법은 다문화 배경 학습자들 의 한국어에 대한 학습 동기와 흥미를 진작하는 데 큰 역할을 한다. 이렇게 목표 언어와 문화에 대한 긍정 적인 태도는 학습자가 모국의 문화와 목표 언어 문화의 차이를 이해하고 그 간극을 극복하는 데 결정적인 역할을 하게 된다는 점에서 의미가 있다. 넷째, 한국어에 대한 흥미와 한국어 사용에 대한 자신감을 가지고, 한국 사회의 일원으로서 긍정적인 태 도와 정체성을 함양할 수 있어야 한다. 이는 KSL 교육이 다문화 배경 학습자로 하여금 스스로 동기를 부 여하고 흥미를 느끼는 것은 물론이고, 한국 사회의 일원으로서 자신의 정체성을 보다 분명히 하고, 그에 대 한 긍정적 태도를 확립하는 것을 뜻한다. 긍정적인 자아 개념에 기반한 긍정적 정체성을 확립하도록 함으로 써 건강한 한국 사회의 일원으로서 공동체 의식을 갖도록 하는 정의적 영역의 목표야말로 KSL 교육의 최 종적이고 궁극적인 목표라 할 수 있다.

5. 한국어 교육의 내용 체계 다문화 배경 학습자를 위한 국가 수준의 <한국어 교육과정> 문서에서는 다음의 <표2>와 같이 한국어 (KSL) 교육의 내용 요소로 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 능력을 함양할 수 있는 ‘생활 한국어’ 교 육, 한국어로 이루어지는 학교 교실 수업 상황에 능동적인 학습자로 참여할 수 있는 학습 한국어 능력을 함 양하는 ‘학습 한국어’ 교육, 한국 사회와 문화에 적절하게 대응할 수 있는 상호 문화 이해 및 소통 능력 함 양을 위한 ‘문화 의식과 태도’ 교육의 세 가지로 범주화하여 제시하고 있다. <표2> KSL 교육의 내용 체계 생활 한국어

학습 한국어

언어 기능 듣기 말하기 읽기 쓰기

언어 재료 - 주제·의사소통 기능 - 어휘·문법ㆍ발음 - 텍스트 유형

언어 재료 - 국어·수학·사회·과학 주제별 핵심 어휘 - 학습 의사소통 기능 및 전략

문화 의식과 태도 - 문화 인식·이해ㆍ수용 - 긍정적 자아정체성·공동체 의식

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각 범주별 교육 내용을 정리해 보면 다음과 같다. 1) 생활 한국어(BICS) 범주 생활 한국어 범주는 다문화 배경 학습자가 일상생활에 필요한 한국어 능력, 즉 한국어를 듣고 이해하며, 한국어로 자신의 생각이나 의견, 감정을 말과 글로 표현할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하 는 내용 범주이다. 생활 한국어의 상황에 널리 나타나는 ‘가족’, ‘학교 생활’, ‘계절과 날씨’ 등의 주제(notion) 와 인사하기, 길 찾기, 약속하기, 물건 사기 등의 의사소통 기능(function), 기초 생활 어휘, 문법, 발음, 텍 스트 유형 등을 교육 내용으로 하는 생활 한국어 범주는 다문화 배경을 가진 학습자들이 일상생활과 학교 생활을 해 나가는 데 필요한 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하는 데 중점을 둔다. 2) 학습 한국어(CALP) 범주 학습 한국어 범주는 다문화 배경 학습자가 여러 교과 학습 상황에서 능동적인 의사소통을 하는 데 필요 한 학습 한국어 능력을 함양하도록 하는 내용 범주이다. 학교 교실 수업 상황에서 성공적인 학습자가 되기 위해서는 교과에서 다루고 있는 기본 주제, 어휘, 내용 등을 이해하고, 학습 상황에서 사용하는 의사소통 기능과 전략을 알고, 학습을 위한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 수행할 수 있어야 한다. 학습 한국어 범주에 서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 ‘언어 기능’과, 국어, 수학, 사회, 과학 교과별 기본 학습 주제별 핵심 어 휘, 교과 학습 내용에 관한 이해, 분석, 평가, 비판, 창의적 활동에 필요한 학습 의사소통 기능과 전략, 자 신의 학습 과정에 대한 점검, 평가, 조정할 수 있는 상위 인지 등의 ‘언어 재료’에 해당하는 내용을 중심으 로 교육 내용을 구성(원진숙 외 2012: 66)함으로써 여러 교과를 학습하는 데 요구되는 학습 한국어 능력 을 함양하는 데 중점을 둔다. 3) 문화 의식과 태도 범주 문화 의식과 태도 범주는 다문화 배경 학습자가 소외감, 위축감, 불안감 등 부정적 시각에서 벗어나서 문 화를 바로 인식하고, 자신의 문화와 타인의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 상호문화적 소통 능력과 한국 사회의 일원으로서 긍정적인 태도와 정체성을 함양하도록 하는 정의적인 내용 범주이다. 다문화 배경 학습 자에게 한국 사회와 문화는 자신이 원래 가지고 있던 문화와 이질적인 성격을 지닐 수밖에 없다. 개인적 상 황의 변화와 맞물려 처해진 사회적, 문화적 상황이 바뀌고, 주류 언어로 소통할 수 있는 능력이 없어 일상 생활에서 어려움을 겪게 되면 대부분의 사람은 혼란과 크고 작은 심리적 충격을 받고 위축되게 마련이다. 문화 의식 범주는 문화를 인식하고, 자신의 문화와 타인의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 상호문화적 소 통 능력 신장과 관련된 교육 내용들을 범주화한 것이다. 이러한 문화 의식은 다문화 사회의 의사소통 전반 에 관여하는 정의적 측면으로 다문화 배경 학습자의 한국어 학습에 관한 흥미, 자아 정체성, 공동체 의식 등과 밀접한 관련이 있다.

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6. 언어 숙달도(language

proficiency)

중심의 한국어 교육과정 구성 원리

한국어 교육과정은 학년과 관계없이 다문화 배경 학생이 한국어를 사용하여 어느 정도 수준의 의사소통 을 할 수 있는가 하는 한국어 숙달도(language

proficiency)에

따라 구성된다. 한국어 교육과정은 학습자

의 한국어 숙달도에 따라 한국어로 아주 기초적인 의사소통을 할 수 있거나 거의 한국어를 하지 못하는 1 급에서 한국어로 일상적 사회적 의사소통을 자유롭게 하고 한국어로 진행되는 학교 수업의 내용을 충분히 이해하고 자신이 성취한 바를 효과적으로 표현할 수 있는 6급까지 총 6등급 체계로 이루어져 있다. 이 가 운데 1~2급은 초급, 3~4급은 중급, 5~6급은 고급으로 설정하였다. 한국어 교육과정에서 지도해야 할 내용은 학습자가 한국어 교육의 목표를 달성하는 데 필요한 교육 내 용, 즉 성취 기준으로 구성된다. 1급에서 6급에 이르기까지 학습자가 수준별에 따라 성취해야 할 내용이 제 시되고, 이 성취 기준의 내용에 맞는 적절한 교수·학습방법으로 교육이 이루어져야 한다. 한국어 교육과정 에서는 다문화 배경 학생의 한국어 능력을 수준별로 차이 있게 진술할 수 있는 구성 범주로 ‘화제와 장면’, ‘과제와 기능’, ‘언어 단위’, ‘어휘’, ‘언어 조정 능력’, ‘문화 적응 능력’을 구성 범주로 하여 각 등급별로 학습 자가 성취해야 할 교육의 내용을 진술하였다. 즉, 다문화 배경 학습자의 한국어 능력의 수준에 따라, 어떤 장면에서 무엇을 말할 수 있는가 하는 ‘화제와 장면’, 한국어로 어떤 과제와 기능을 수행할 수 있는가 하는 ‘과제와 기능’, 어느 정도 양과 수준의 어휘를 사용할 수 있는가 하는‘어휘’, 어느 정도로 복잡한 담화 텍스 트를 생산하며 얼마나 다양한 유형의 담화 텍스트를 생산할 수 있는가 하는 ‘언어 단위’, 한국어 사용시 상 위인지 능력을 발휘하여 어느 정도의 전략적 의사소통자가 되는가 하는 ‘언어 조정 능력’, 자신이 원래 가지 고 있던 문화 이외의 문화를 어느 정도로 이해하고 수용할 수 있는가 하는 ‘문화 적응 능력’범주에 대한 구 성 요소의 상대적 비중을 달리 적용하였다. (1) 화제와 장면 1급에서는 한국어로 일상적이고 친숙한 화제에 대하여 의사소통을 할 수 있으며 점차 한국어 능력의 수 준이 높아짐에 따라 낯선 화제에 대해서도 의사소통을 할 수 있게 된다. 또 장면 역시 1급에서는 친숙하고 예측이 가능한 일상적 장면에서 의사소통을 할 수 있으며 점차 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 돌발 적 상황 장면에서도 한국어로 의사소통을 할 수 있게 성취기준이 설계되어 있다. (2) 과제와 기능 학교 교육에서 한국어 학습자가 한국어로 수행해야 할 학습 과제는 크게 일상적 의사소통을 목적으로 한 과제와 교과 학습의 성취를 목적으로 한 과제로 구분된다. 학습자가 1급에서 6급에 이르면서 점차 일상적 의사소통의 수준이 높아지는 것처럼 교과 학습에서 수행할 수 있는 과제의 수준도 높아진다. 특히 과제를 수행하는 데 필요한 기능이 1급에서는 인사하기, 소개하기, 질문/대답 등 일상생활과 관련된 기능 중심에서 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 비교하기, 대조하기, 기술하기, 설명하기, 논증하기 등 교과 영역에서 필요한 기능을 익혀 학습 의사소통 기능과 전략을 높일 수 있도록 한다.

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(3) 언어 단위 언어 단위는 한국어 능력 수준에 따라 학습자가 표현할 수 있는 텍스트의 복잡도와 관련된 것이다. 한국 어를 처음 배우거나 잘 하지 못하는 학습자는 단어, 어구, 혹은 짧은 문장 수준에서 의사소통을 하다가 점 차 한국어 능력이 높아짐에 따라 담화와 텍스트 수준의 의사소통을 하게 된다. 특히 고급으로 갈수록 담화 와 텍스트의 복잡도도 높아지게 되며 수행할 수 있는 담화와 텍스트의 유형도 다양하게 된다. (4) 어휘 한국어 교육에서 학습자는 일상생활 의사소통에 필요한 어휘와 교수·학습에서 필요한 교과 학습 어휘를 익혀야 일상적 의사소통에서뿐만 아니라 학습 한국어를 위한 의사소통에서 자신이 표현하고자 하는 바를 정확한 어휘를 사용하여 표현할 수 있어야 한다. 1급에서는 주로 고빈도의 일상생활 어휘와 구체적 아이디어 와 개념을 표현하는 어휘를 중심으로 배우고, 점차 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 저빈도의 일상 어 휘, 추상적 아이디어와 개념을 표현하는 어휘, 교과 학습에 필요한 어휘로 어휘의 수준을 높여가도록 한다. (5) 언어 조정 능력 한국어 학습자가 자신의 언어 사용을 점검하고 조정할 수 있는 것은 전략적 언어 사용자로서 매우 중요한 능력이다. 한국어를 처음 배우거나 잘 하지 못하는 학습자의 경우 한국어와 한국어 사용에 대한 지식 부족 으로 자신의 오류를 잘 인지하지 못한다. 그러나 한국어 능력의 수준이 높아질수록 한국어 문법, 어휘, 담 화 등에 대한 지식이 쌓이면서 자신의 한국어 사용 오류를 인지할 수 있게 된다. 언어 조정 능력은 학습자 가 한국어를 사용할 때 자신이 아는 여러 지식을 정확하고 적절하게 사용하고 있는지 스스로 점검하고 오 류를 인지하게 하는 것에서 출발하여, 고급으로 갈수록 학습자가 자신의 언어 사용에 대하여 계획하고 점 검하며, 오류를 자가 조정, 수정할 수 있도록 하여 전략적 의사소통자가 되게 한다.

(6) 문화 적응 능력 다문화 배경 학습자가 한국의 문화를 이해하고 한국어 사용 공동체 구성원으로서의 정체성을 확립하기 위해서는 자신의 문화와 한국의 문화 간 차이를 인식하고, 비교하고 상대화하고 수용할 수 있는 문화 적응 능력이 필요하다. 한국어 숙달도를 이루는 다른 구성 요소-화제와 장면, 과제와 기능, 언어 단위, 어휘, 언 어 조정 능력-가 한국어 능력의 수준에 따라 위계적 구성이 필요한 것임에 반하여 문화 적응 능력 범주는 한국어를 처음 배우는 단계에서부터 다루어져야 할 내용이다. 학습자가 자신이 원래 가진 문화에 대하여 인식하게 하고, 문화가 무엇인지 이해하게 하며, 이를 바탕으로 타문화에 대해서도 인식하게 한다. 또 자신 의 문화와 타문화를 비교해 보고, 문화를 상대화해 보며, 타문화를 수용할 수 있는 태도를 지니게 한다. 이 러한 학습의 과정을 통해 학습자가 구체적 문화적 산물을 경험하고 문화 간 차이를 최소화하며, 다문화적 정체성을 확립하게 한다. 이상과 같이 한국어 교육과정은 한국어 숙달도를 기반으로 하여 다음과 같이 등급별 학습 내용 성취 기 준을 설정하였다.

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생활 한국어

<표3> 숙달도 중심의 한국어 교육과정 구성 원리 숙달도 중심의 한국어 교육과정 구성 원리 구성 범주 화제와 장면

과제와 기능

구성 요소

1급

→

6급

화제:친숙도

친숙한 화제와 예측이 가능한

낯선 화제와 장면

장면:일상생활/ 교수·학습

일상생활 장면

돌발 상황 및 화제

과제:소통적 목적의 과제/ 학

일상생활에서의 의사소통 기

교과 영역에서 필요한

습 목적의 과제

능

학습 의사소통 기능 및 전략 (

기능:기본 의사소통 기능/ 교

(인사하기, 소개하기, 질문/대

비교/대조하기,

과 영역에서의 학습 기능

답하기 등)

기술하기, 설명하기, 논증하 기 등)

언어 단위

어휘

단어와 어구, 문장, 문단, 담화,

단어와 어구, 짧은 문장

텍스트

담화와 텍스트

→

일상생활 어휘 / 교수·학습 어

고빈도 어휘

저빈도 어휘

휘

일상 어휘>교과 학습 어휘

일상 어휘<교과 학습 어휘

(학습 기초 어휘, 교과 학습 어

구상적 아이디어와 개념

추상적 아이디어와 개념

낮은 상위인지능력

높은 상위인지능력

휘) 언어사용 상위인지능력 (초:오류 인지 못함 / 중:오류 언어 조정 능력

인지하나, 오류 수정 못함 / 고:교사 도움으로 오류수정, 오류인지 및 자가 수정 가능) 문화 적응 발달(구체적 문화적

문화 적응 능력

문화 인식 → 이해 → 타문화 인식 → 비교 → 상대화 → 수용

산물 경험, 문화 간 차이 최소 화, 다문화적 정체성 확립)

7. 단계별 성취 기준 【초급】 1단계 총괄 수준

기초 어휘로 이루어진 구, 절, 짧은 문장 단위의 일상적 표현들을 이해하고 사용할 수 있다. 대화 상 대자가 천천히 분명하게 말하고 도와줄 준비가 되어 있으면, 기본적인 의사소통을 할 수 있다. 인사하 기, 자기소개하기 등의 최소한의 언어기능을 수행할 수 있으며, 그림, 실물, 동작 등 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시에 반응할 수 있다. 주변 사람과 사물, 장소 등과 관련된 기본적인 어휘를 이해하고 사용할 수 있다. 기본적인 교실 언어를 이해하고 짧고 간단하게 표현할 수 있다. 구체적인 문 화 산물을 접함으로써 자국 문화를 인식할 수 있다.

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1단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활에서 반복적으로 자주 접

1. 한국어의 기본적인 음운을 식별할

1. 한국어의 자음과 모음의 소리를 식

하는 어휘에 소리를 연결 지을 수 있다. 2. 짧고 쉬운 낱말을 듣고 그 대상을 듣기

알 수 있다. 3. 기본적인 인사말을 듣고 이해할 수 있다. 4. 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시를 따라 반응할 수 있

수 있다. 2. 주변의 사람·사물을 나타내는 말 을 듣고 그 대상을 알 수 있다. 3. 인사말이나 자주 접하는 쉽고 간 단한 문장을 듣고 이해할 수 있다. 4. 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시를 이해하고 반응할

별할 수 있다. 2. 사물이나 사람을 나타내는 낱말 을 듣고 그 대상을 알 수 있다. 3. 일상생활의 쉽고 간단한 표현을 듣고 이해할 수 있다. 4. 수업에서 사용하는 짧고 간단한 주요 표현을 이해할 수 있다.

수 있다.

다. 1. 실물이나 그림을 보면서 대상의 이 름을 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 말하기

3. 기초어휘를 활용하여 간단한 질문 에 답할 수 있다. 4. 한 두 단어로 지시나 명령의 간단 한 의사 표현을 할 수 있다.

1. 실물이나 그림을 보면서 낱말이나 짧은 문장을 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 3. 기초적인 생활 어휘를 활용하여 간단한 질문에 답할 수 있다. 4. 한두 문장으로 지시나 명령의 간 단한 의사 표현을 할 수 있다.

1. 실물이나 그림을 보면서 낱말이나 짧은 문장 단위로 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 3. 사적이고 친숙한 짧은 질문에 답 할 수 있다. 4. 짧고 간단한 표현을 사용하여 지 시나 명령의 의사 표현을 할 수 있 다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등을 식별 하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자의 관계를 이해하고 쉬운 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다. 읽기

3. 시각적 단서와 함께 주어지는 쉽 고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이 해할 수 있다. 4. 학교생활에서 자주 접하는 표지판 을 읽고 의미를 이해할 수 있다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등의 글자 를 식별하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자와의 관계를 이해하고 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 쉽고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이해 할 수 있다. 4. 학교생활에서 자주 접하는 표지 판이나 지시문 등을 읽고 이해할 수 있다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등을 식별 하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자와의 관계를 이해하고 낱말과 짧은 문장을 소리 내어 읽 을 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 쉽고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이해 할 수 있다. 4. 학교나 주변에서 자주 접하는 표 지판이나 지시문 등을 읽고 이해 할 수 있다.

1. 한글 자모를 보고 따라 쓸 수 있다. 2. 그림이나 실물을 보고 그에 대응 하는 낱자나 낱말을 쓴다. 쓰기

3. 이름, 생일 등의 간단한 신상 정보 를 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 을 옮겨 쓸 수 있다.

1. 한글 자모 결합 원리 및 획순에 맞 게 바르게 쓸 수 있다. 2. 그림을 보고 그에 대응하는 낱말 이나 짧은 표현을 쓸 수 있다. 3. 이름,주소,생일,가족 등 간단한 신 상 정보를 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 과 구문을 옮겨 쓸 수 있다.

1. 맞춤법의 기본 원리에 맞추어 글자 를 바르게 쓸 수 있다. 2. 그림이나 실물, 동작 등을 나타내 는 낱말이나 어구를 쓸 수 있다. 3. 이름,주소,생일,가족 등 간단한 신 상정보를 바르게 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 을 쓸 수 있다.

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【초급】 2단계 총괄 수준

일상생활과 학교생활에서 자주 접하는 기초적인 단어와 관습화된 어구로 이루어진 간단한 대화를 듣고 이해할 수 있다. 짧은 문장 수준의 간단한 지시나 명령을 듣고 반응을 보일 수 있으며, 일상생활 에 관한 쉽고 간단한 대화를 할 수 있다. 물건 사기, 부탁하기 등과 같이 일상생활에 필요한 기초적인 언어 기능을 수행할 수 있으며, 자기 자신, 가족, 취미, 날씨 등과 같이 친숙한 화제나 예측이 쉬운 일 상생활 장면에 관해 간단하게 말하고 쓸 수 있다. 발음 규칙을 어느 정도 이해하여 천천히 발화하면 비교적 정확하게 발음할 수 있다. 교과 시간에 이루어지는 간단한 질문을 이해하고 반응할 수 있다. 구체적인 문화 산물을 접함으로써 자신의 문화 내에서도 다양성이 존재함을 이해할 수 있다.

2단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활에서 자주 접하는 어휘나

1. 한국어의 음운 변화를 어느 정도

1. 한국어의 복잡한 음운 변화를 어

관습어구를 듣고 이해할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 듣기

간단한 말을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 쉽고 간단 한 대화를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과 시간에 이루어지는 간단한 지시 내용을 듣고 반응할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 쉽고 간단 한 문장을 말할 수 있다. 2. 일상생활의 친숙한 화제에 관해

말하기

간단한 말로 묻고 답할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 쉽고 간단한 말 로 묻고 답할 수 있다. 4. 교과 시간에 듣고 이해하지 못한 부분을 천천히 되물을 수 있다. 1. 쉽고 간단한 낱말이나 문장을 소 리 내어 읽을 수 있다.

읽기

이해할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 간단 한 설명을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 간단한 대 화를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과 속의 쉽고 간단한 설명을 듣 고 이해할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 간단한 문 장으로 말할 수 있다. 2. 일상생활의 친숙한 화제에 관한 간단한 대화를 할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 간단히 묻고 답 할 수 있다. 4. 교과 시간에 듣고 이해하지 못한 부분을 질문할 수 있다. 1. 간단한 낱말이나 문장을 소리 내 어 읽을 수 있다.

느 정도 이해하고 식별할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 설명 을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 짧은 대화 를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과와 관련된 간단한 지시문을 듣고 내용을 이해할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 한두 문장 으로 말할 수 있다. 2. 일상생활에 관한 친숙한 화제에 대하여 짧은 대화를 할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 정보를 교환할 수 있다. 4. 교사의 간단한 질문을 이해하고 대답할 수 있다. 1. 낱말이나 문장을 소리 내어 읽을 수 있다.

2. 일상생활과 관련된 친숙한 주제의

2. 일상생활과 관련된 친숙한 주제

짧은 글을 읽고 이해할 수 있다.

간단한 글을 읽고 이해할 수 있다.

의 문단 수준의 글을 읽고 이해

3. 일생생활에서 자주 접하는 표지

3. 일상생활에서 자주 접하는 표지

판, 지시문, 안내문을 읽고 의미를

판, 지시문, 안내문 등을 읽고 의

파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 어휘를 소리 내어 읽을 수 있다.

미를 파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 어휘를 소리 내어 읽을 수 있다.

할 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 표지 판, 지시문, 안내문 등을 읽고 의 미를 파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다.

304

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 304

2013-12-31 오후 2:45:02

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 짧고 쉬운 낱말을 보고 쓸 수 있 다.

쓰기

3. 온점, 물음표, 느낌표의 이름과 쓰 임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 접하는 낱말과 그 뜻 을 찾아 정리할 수 있다.

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 어휘나 짧은 문장을 보고 쓸 수 있다. 3. 온점, 물음표, 느낌표 등의 문장 부호의 이름과 쓰임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 접하는 낱말과 그 뜻 을 정리할 수 있다.

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 어휘나 짧은 문장을 듣고 받아 쓸 수 있다. 3. 여러 가지 문장 부호의 이름과 쓰 임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 낱말을 활용하여 짧은 문장을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 305

305

2013-12-31 오후 2:45:02

【중급】 3단계 총괄 수준

일상생활이나 학교생활과 관련된 간단한 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있으며, 상황과 목적에 맞 는 쉽고 간단한 대화가 가능하다. 간단한 명령이나 요청을 할 수 있고, 지난 일에 대해 말할 수 있으 며, 어렵지 않은 내용의 전화 대화도 가능하다. 간단하고 직접적인 정보 교환이 가능하며, 짧게 질문 하고 대답하는 정도로 대화를 이어갈 수 있다. 학교 교실이나 문방구, 가게 등과 같이 자주 가는 장 소에서 반복적으로 사용되는 어휘와 표현을 듣고 이해할 수 있다. 빈도수가 높은 관용어를 이해할 수 있으며, 비교적 복잡한 음운 변화를 이해하고 개별 음운을 정확하게 발음할 수 있다. 수업 시간에 자 주 접하는 교과 학습 어휘의 개념을 이해하고 사용할 수 있다. 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 타문화를 인식할 수 있다.

3단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활과 관련된 친숙한 주제의

짧은 대화를 듣고 대강의 내용을

대화를 듣고 주요 내용을 이해할

담화를 듣고 내용을 이해할 수 있

파악할 수 있다.

수 있다.

다.

2. 과거 시제로 된 문장을 듣고 의미

듣기

를 파악할 수 있다. 3. 짧고 간단한 전화 대화를 듣고 대 강의 내용을 파악할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 쉽고 간단한 내용의 설명을 듣고 이해할 수 있

2. 지나간 일에 대한 이야기를 듣고 대강의 내용을 파악할 수 있다. 3. 간단한 전화 대화를 듣고 주요 내 용을 파악할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 쉬운 설명을 듣고 과제를 수행할 수 있다.

2. 지나간 일에 대한 이야기를 듣고 중심 내용을 파악할 수 있다. 3. 간단한 전화 대화를 듣고 주요 내 용을 기록하면서 들을 수 있다. 4. 짧고 간단한 교과 내용의 설명을 듣고 학습 과제를 수행할 수 있다.

다. 1. 하루 일과를 짧고 간단한 문장으 로 말할 수 있다. 2. 필요할 때 도움을 요청하거나 제 안하는 말을 할 수 있다. 말하기

3. 짧고 간단한 전화 대화를 할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 교사의 질문 을 이해하고 간단하게 대답할 수

1. 하루 일과를 시간적 순서에 따라 말할 수 있다. 2. 도움을 요청하거나 제안하는 말을 할 수 있다.

1. 일상생활의 일과를 기술하여 말할 수 있다. 2. 도움을 요청하거나 제안하는 말을 상황에 맞게 할 수 있다.

3. 간단한 전화 대화를 할 수 있다.

4. 교과 내용과 관련된 교사의 설명

을 듣고 주요 내용을 말할 수 있

을 듣고 중심 내용과 세부 내용을

다.

구분하여 말할 수 있다.

있다.

306

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 306

2013-12-31 오후 2:45:02

1. 쉽고 간단한 문장을 소리 내어 알 맞게 끊어 읽을 수 있다. 2. 친숙한 주제의 짧고 쉬운 글을 읽 고 이해할 수 있다. 읽기

3. 쉽고 짧은 글을 읽고, 사건의 순서 를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 핵심 어휘의 개념을 이해할 수 있다.

1. 쉽고 간단한 문장을 소리 내어 알 맞게 끊어 읽을 수 있다.

1. 문장을 소리 내어 알맞게 끊어 읽 을 수 있다.

2. 친숙하고 일반적인 주제의 글을

읽고 주요 내용을 이해할 수 있다.

읽고 주요 정보와 세부 정보를 파

3. 간단한 글을 읽고 사건의 순서를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 간단한 글의 전체적인 흐름을 이해할 수 있다.

악할 수 있다. 3. 간단한 글을 읽고 사건의 순서를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 짧은 글을 읽 고 대체적인 내용을 파악할 수 있 다.

1. 낱말이나 쉽고 간단한 문장을 받 아 쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 하게 기록할 수 있다. 쓰기

3. 하루의 일과를 간단한 문장으로 쓸 수 있다. 4. 교과 내용 중 친숙한 어휘를 활용 하여 짧은 글을 쓸 수 있다.

1. 낱말이나 간단한 문장을 받아쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 하게 기록할 수 있다. 3. 하루의 일과를 간단한 여러 개의 문장으로 쓸 수 있다. 4. 교과 내용 중 친숙한 소재에 대해 짧은 글을 쓸 수 있다.

1. 간단한 문장을 받아쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 히 기록할 수 있다. 3. 자신의 경험을 시간의 순서에 따 라 문단 수준의 길이로 쓸 수 있 다. 4. 교과 내용 중 친숙한 소재에 대해 짧은 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 307

307

2013-12-31 오후 2:45:02

【중급】 4단계 총괄 수준

일상생활 및 학교생활과 관련되는 친숙한 주제나 상황에 대해서는 어느 정도 의사소통이 가능한 수 준이다. 개인, 친구, 가족 등 일상적이고 친숙한 화제에 대해서는 대체로 이해가 가능하다. 일상생활 에서 흔히 쓰이는 고빈도 어휘와 관용적인 표현들을 상황과 목적에 맞게 사용할 줄 알며, 지나간 일과 앞으로 할 일 등에 관해 간단히 묻고 답할 수 있다. 한두 문단 수준의 글을 읽고 핵심을 파악할 수 있 으며, 쉽고 간단한 표현으로 대상을 비교하여 말하거나 쓸 수 있다. 교과 내용과 관련한 쉽고 간단한 설명을 듣고 과제를 수행할 수 있다. 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 자신의 문화와 다른 문화 를 대조해 볼 수 있다. 4단계 성취기준 언어 영역

초등학교

중학교

고등학교

1. 짧고 간단한 이야기를 듣고 사건이

1. 이야기를 듣고 사건이 일어난 순서

일어난 순서를 알 수 있다. 2. 이유를 묻고 답하는 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다. 듣기

3. 대상을 비교하는 간단한 말을 듣 고 내용을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 교사의 설명 을 들으면서 핵심 어휘를 메모하

를 알 수 있다. 2. 인과 관계가 잘 드러나는 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다. 3. 대상을 비교하는 말을 듣고 내용 을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 교사의 설명 을 메모하며 들을 수 있다.

며 들을 수 있다.

에 따라 내용을 정리할 수 있다. 2. 인과관계가 잘 드러나는 글을 듣 고, 그 내용을 이해할 수 있다. 3. 대상을 비교하는 말을 듣고 차이 점에 주목하여 내용을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용 학습과 관련된 교사의 설명을 주요 내용을 중심으로 메 모하며 들을 수 있다.

1. 상황에 맞게 대화를 할 수 있다. 2. 어떤 사실에 관해 이유를 묻고 답 할 수 있다. 3. 지나간 일에 대해 간단히 묻고 답 말하기

할 수 있다. 4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대상 을 쉽고 간단한 말로 설명할 수 있다.

1. 글의 의미를 생각하면서 낭독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 읽기

3. 설명하는 글을 읽고 중심 내용을 파악할 수 있다.

308

1. 상황에 맞게 적절한 대화를 할 수 있다. 2. 사실에 관해 이유를 묻고 답할 수 있다. 3. 지나간 일과 앞으로 할 일에 대해 간단히 묻고 답할 수 있다.

1. 상황과 목적에 맞는 대화를 자연스 럽게 구사할 수 있다. 2. 어떤 사실에 대해 근거를 들어 주 장하는 말을 할 수 있다. 3. 지나간 일과 앞으로 할 일에 대해 자세히 묻고 답할 수 있다.

4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대상

4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대

을 쉽고 간단한 말로 예를 들어 설

상을 예를 들어 알기 쉽게 설명

명할 수 있다.

할 수 있다.

1. 글의 의미를 살려 효과적으로 낭 독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 3. 설명하는 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악할 수 있다.

1. 글의 분위기를 살려 효과적으로 낭독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 3. 설명하는 글을 읽고 중심내용과 세부내용을 파악할 수 있다.

4. 교과 내용 중 한두 문단 수준의

4. 교과 내용 중 짧고 간단한 설명문

글을 읽고 핵심 내용을 파악할 수

을 읽고 핵심 내용을 파악할 수

있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 308

2013-12-31 오후 2:45:03

1. 하루 일과를 간단히 기록할 수 있 다. 2. 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 중 요한 내용을 간추려 쓸 수 있다. 쓰기

3. 자기를 소개하는 글을 쓸 수 있다. 4. 교과에서 접하는 주요 개념을 설 명하는 글을 쓸 수 있다.

1. 겪은 일이 잘 드러나게 짧은 글을 쓸 수 있다. 2. 친숙한 주제에 대한 짧은 글을 읽 고 요약하여 쓸 수 있다. 3. 자신과 가족을 소개하는 글을 쓸 수 있다.

1. 겪은 일이 잘 드러나게 짧은 글을 쓸 수 있다. 2. 친숙한 사회적 주제에 대한 짧은 글을 읽고 요약하여 쓸 수 있다. 3. 주변의 친숙한 인물이나 사물을 소개하는 글을 쓸 수 있다.

4. 교과에서 접하는 주요 개념을 구

체적인 예를 들어 설명하는 글을

체적인 예를 들거나 비교하여 설

쓸 수 있다.

명하는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 309

309

2013-12-31 오후 2:45:03

【고급】 5단계 총괄 수준

일상생활 및 학교생활과 관련된 친숙한 주제나 상황에 대해서는 어느 정도 자연스럽게 대화를 이어 갈 수 있다. 일반적인 주제에 관하여 상황과 목적에 맞게 대화할 수 있으며, 다른 사람의 의견과 비교 대조하여 자신의 의견을 말할 수 있다. 일반적 주제에 관한 이야기를 듣고 중심 내용과 세부 내용을 파악하여 요약할 수 있다. 억양에 나타난 의미 차이를 파악하여 발화 상황에 맞게 어조를 바꾸어 말 할 수 있다. 기본적인 교과 학습의 내용을 큰 어려움 없이 이해할 수 있다. 문화 간 차이를 심도 있게 분석하고, 문화 간 감정이입을 경험함으로써 문화적 상대성을 정립할 수 있다.

5단계 성취기준 언어 영역

초등학교

중학교

고등학교

1. 간단한 대화를 듣고 다음에 이어

1. 주어진 내용을 듣고 다음에 이어

1. 주어진 글의 내용을 듣고 다음에

질 내용을 예측할 수 있다. 2. 간단한 대화를 듣고 상황과 목적 을 이해할 수 있다. 듣기

질 내용을 예측할 수 있다. 2. 간단한 대화를 듣고 상황과 목적 을 이해할 수 있다.

3. 공공장소에서의 안내 방송을 듣

고 대강의 내용을 파악할 수 있다.

고 자신에게 필요한 내용을 파악

4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

할 수 있다. 4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

이어질 내용에 대해 예측할 수 있 다. 2. 대화를 듣고 상황과 목적을 이해 할 수 있다. 3. 공공장소에서의 안내 방송을 듣 고 자신에게 필요한 내용을 구체 적으로 정리할 수 있다. 4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

1. 쉽고 간단한 말로 대상을 비교하고 대조할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 관용적인 표현을 상 황에 맞게 사용할 수 있다. 말하기

대조할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 속담이나 관용 표현을

1. 대상을 비교하고 대조하여 설명할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 속담이나 관용 표현

적절하게 활용하여 말할 수 있다.

을 상황에 맞게 말할 수 있다.

3. 친숙한 사회적인 주제에 대하여

자신의 의견을 발표할 수 있다.

4. 교과 내용과 관련된 토의나 토론

에서 자신의 의견을 말할 수 있다.

에서 자신의 생각이나 주장을 말

할 수 있다.

3. 친숙한 주제에 대하여 자신의 의 견을 발표할 수 있다.

310

1. 쉽고 간단한 말로 대상을 비교하고

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 310

2013-12-31 오후 2:45:03

1. 짧고 간단한 글을 읽고 글의 구조 를 파악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 의도를 파 악할 수 있다. 읽기

3. 중요한 내용에 밑줄을 그으며 글 을 읽을 수 있다.

악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 관점이나 의도를 파악할 수 있다. 3. 글에 나타난 사회문화적 배경을 상상하며 읽을 수 있다.

1. 글을 읽고 글의 구조를 파악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 관점이나 의도를 파악할 수 있다. 3. 글에 나타난 사회 문화적 배경을 고려하며 읽을 수 있다.

4. 교과 내용에서 접하는 도표, 그래

프 등의 정보를 읽고 해석할 수

있다.

1. 친구나 가족에게 마음을 전하는 편지를 쓸 수 있다. 2. 책을 읽고 자신의 감상을 글로 쓸 수 있다. 쓰기

1. 간단한 글을 읽고 글의 구조를 파

1. 친구나 가족에게 마음을 전하는 글을 쓸 수 있다. 2. 책을 읽고 자신의 감상을 글로 쓸 수 있다.

3. 중심 문장과 뒷받침 문장으로 이

루어진 한 문단 수준의 글을 쓸

루어진 문단을 중심으로 글을 쓸

수 있다.

4. 교과 학습과 관련하여 비교·대조 하는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 311

311

2013-12-31 오후 2:45:03

【고급】 6단계 총괄 수준

일상생활은 물론 모든 교수·학습 장면에서 접하게 되는 교과 학습 어휘의 추상적 개념을 이해하고, 친숙하지 않은 어휘와 소재를 중심으로 한 대화에도 능동적으로 참여할 수 있다. 들은 내용에 대해 자신의 생각과 주장을 명료하고 조리 있게 표현함으로써 대체로 능숙하게 과제를 해결할 수 있으며, 언어를 사용할 때 나타나는 오류를 스스로 알고 수정할 수 있다. 수업 시간에 이루어지는 교과 학습 내용의 대부분을 큰 어려움 없이 이해할 수 있다. 자신에 적합한 다양한 활동을 통해 문화 간 의사소 통 기술을 개발하고, 다른 문화에 대해 스스로 학습하는 방법을 터득함으로써 다른 문화를 다원론적 시각에서 수용할 수 있다.

6단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 이야기를 듣고 주제를 파악할 수

있다. 2. 공식적 상황에서 발표를 듣고 주 요 내용을 이해할 수 있다. 듣기

3. 친숙한 주제의 발표를 듣고 대강 의 내용을 이해할 수 있다.

있다.

2. 공식적 상황에서의 발표, 강연을

2. 공식적 상황에서의 다양한 담화

듣고 주요 내용을 이해할 수 있다.

(발표, 강연)를 듣고 주요 내용을

3. 친숙한 주제의 강연이나 발표를 듣

이해할 수 있다.

고 대강의 내용을 이해할 수 있다.

3. 다양한 주제의 강연이나 발표를 듣

4. 교과 학습 내용을 듣고 이미 알고

4. 자신의 배경 지식을 적절히 활용

고 대강의 내용을 이해할 수 있다.

있는 내용과 새롭게 안 내용을 연

하여 교과 내용을 깊이 있게 이해

4. 자신의 배경지식을 활용하여 교

결 지을 수 있다.

할 수 있다.

과 내용을 깊이 있게 이해할 수 있다.

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여 말할 수 있다. 2. 소집단 대화를 통해 과제를 수행 할 수 있다. 말하기

정확한 발음으로 말할 수 있다. 2. 소집단 대화에 능동적으로 참여

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여 정확한 발음으로 말할 수 있다. 2. 소집단 대화에 능동적으로 참여

하면서 과제를 수행할 수 있다.

3. 대화 내용에 알맞은 억양, 어조,

속도, 강세, 몸짓 등으로 말할 수

속도, 강세, 몸짓 등을 적절하게

있다.

사용하여 말할 수 있다.

사용하여 자신의 생각을 효과적

4. 교과 내용과 관련하여 조사한 내

용을 친구들이 이해하기 쉽게 발

용을 효과적으로 발표할 수 있다.

표할 수 있다.

312

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여

으로 전달할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련하여 조사한 내 용을 효과적으로 발표할 수 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 1

표준한국어1권 교사용.indb 312

2013-12-31 오후 2:45:03

1. 맥락적 단서를 활용하여 낯선 어

1. 맥락적 단서나 어휘 분석을 활용

1. 맥락적 단서나 어휘 분석을 활용하

휘의 의미를 예측하면서 읽을 수

하여 낯선 어휘의 의미를 예측할

여 낯선 어휘의 의미를 예측하며

있다.

수 있다.

읽을 수 있다.

2. 이야기를 읽고 서로 다른 문화를 비교하여 이해할 수 있다. 읽기

3. 주장하는 글을 읽고 주장과 근거 의 적절성과 타당성을 판단할 수 있다. 4. 다양한 매체를 활용해 필요한 정 보를 조사하고 수집하여 정리할 수 있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 쓰기

3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 교과 학습에서 배운 내용을 자신 의 말로 쉽게 풀어 설명하는 글을 쓸 수 있다.

2. 문학 작품을 읽고 당시의 시대상

과 역사적 문화적 배경을 파악할

과 역사적·문화적 배경을 파악할

수 있다.

3. 주장하는 글을 읽고 주장과 근거

의 적절성과 타당성을 판단할 수

의 적절성과 타당성을 파악할 수

있다.

4. 다양한 매체를 활용해 필요한 정

4. 다양한 매체에서 필요한 정보를

보를 조사하고 수집하여 재구성

조사하고 수집하여 재구성할 수

할 수 있다.

있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 배운 내용을 자신의 말로 쉽게 풀 어 설명하는 글을 쓸 수 있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 완결 된 형식의 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고, 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 수업 시간에 배운 교과 학습 내용 을 자신의 말로 쉽게 풀어 설명하 는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어1권 교사용.indb 313

313

2013-12-31 오후 2:45:03

5 표준한국어1_부록2.indd 314

2014-01-07 오후 1:44:08

초등학생을 위한

표준 한국어

교사용 지도서

5 표준한국어1_부록2.indd 315

2014-01-07 오후 1:44:31

연구 책임자: 원진숙(서울교육대학교 국어교육과 교수) 공동 연구원: 김현정(서강대학교 한국어교육원 교수) 정다운(한국학중앙연구원 선임연구원) 최은지(원광디지털대학교 한국어문화학과 교수) 김윤주(홍익대학교 교양학부 교수) 손다정(서울여자대학교 국어국문학과 교수) 보조 연구원: 이세연(서울오류남초등학교 교사) 오은영(서울성내초등학교 교사) 진소희(서울오봉초등학교 교사) 담당 연구원: 박정아(국립국어원 학예연구사)

초등학생을 위한 표준 한국어 1 교사용 지도서 발 행 인

민현식

발 행 처

국립국어원 서울시 강서구 금낭화로 154(방화 3동 827) 전화: 02-2669-9743~4 전송: 02-2669-9727

인 쇄 일

2013년 11월 27일

발 행 일

2013년 11월 27일

출판·인쇄

(주) 도서출판 하우 전화: 02-922-7090 전송: 02-922-7092

5 표준한국어1_부록2.indd 316

2014-01-09 오후 3:36:00