02 Marta Mata Anexo I Un instituto innovador para un Nuevo Siglo by Alfonso Gutierrez

PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET

ANEXO I

Para Lola, por los aries compartidos, por sus desvelos, par su comprensi6n , por su ternura, por su generosidad ; pero, sobre todo , par su carino.

Para Santiago Llorente Benito In memoriam

DINAMIZACION CULTURAL DEL I.E.S. "ORTEGA Y GASSET", Y LA PRESTACION DE SERVICIOS AL ENTORNO SOCIAL.

UN INSTITUTO INNOVADOR PARA UN NUEVO SIGLO

Sea cual sea el curriculo y sea cual sea su grade de pertinencia, algunos estudiantes 10 sequiren mejor que otros. La cuesti6n es que sea 10 que sea 10 que los estudiantes se "even consigo debere ser verdaderamente util por derecho propio.

G. Claxton

FRANCISCO BENITO CRISTOBAL Catedratico de Biologfa y Geologia

INDICE

pag

CAPI'"UlO

I.............................................................................. 5

1.1 - Introducci6n

1.2 - Marco de actuaci6n

1.2 .1 - EI contexto

1.2.2 - Analisis y diagn6stico de la realidad

CAPITULO

11.1 - Objetivos , metas y fines teleoI6gicos

11.2 - Plan de actividades y temporalizaci6n

11.3 - Vinculaci6n de proyecto con el P.E .C. y la P.G .A.

11.4 - Estructura organizativa

11 .5 - Evaluaci6n y seguimiento

11 .6 - Recursos

11.6 .1 - Materiales

11.6.2 - Humanos

11.6.3 - Apoyos institucionales 11.6.4 - Presupuesto

CAPITULO 111.••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 72

111.1 - Resumen

111.2 - Summary

111.3 - Agradecimientos

111.4- Bibliografla

111 .5 - Anexos

CAPiTULO I. 1.1 - Introducci6n. i.2 - Marco de actuaci6n. 1.2 .1 - EI contexto . 1.2.2 - Analisls y diaqnostico de la realidad .

La Vida se hace besicemente sin modelo y, por tanto, esto supone un reto y un riesgo que hay que asumir con coraje y serenidad.

1.1 - INTRODUCCION

UN CENTRO EDUCA TIVO NO SOLO ABIERTO AL BARRIO, SINO QUE VIVA EL BARRIO.

Afirmar que los centros educativos deben abrirse y proyectarse al entorno no constituye a estas alturas ninguna novedad. La cuesti6n, sin embargo, es conceptualizar con un minima de rigor en que debe consistir esa apertura y que procedimiento hay que poner en marcha.

Por 10 pronto, habria que exponer que la apertura de un centro a su entorno fisico, social y cultural tiene dos vertientes que van indisolublemente unidas: 13

que el centro se proyecte sobre el entorno, 10 conozca, 10 viva, 10

asimile y se sienta comprometido en su futuro y 23 tejido

asociativo,

que el entorno a traves del

es decir, de las organizaciones

y asociaciones

voluntariado, tenga acceso al centro, participe en actividades educativas y complementarias, y se comprometa en la planificaci6n y desarrollo de iniciativas sociales y culturales.

Ya los fil6sofos griegos afirmaban con indudable lucidez que formular una pregunta esencial es tan importante, 0 mas, que responderla ; 0 10 que es 10 mismo, que hay preguntas esenciales que ha de responder cada generaci6n, para ir haciendo sus aportaciones y dejando su impronta.

Una de estas preguntas es l,que Ie pide la sociedad, cualquier sociedad, a la lnstitucion escolar? Por supuesto, escuela y sociedad han de

ser

- y de hecho suelen ser-

vasos comunicantes. La instituci6n escolar

cumple una importante funci6n socializadora. Antes incluso de que existiese como tal, toda comunidad humana generaba mecanismos para enseriar a los nines y adolescentes a adaptarse al modelo social existente y a ocupar un lugar en su estructura productiva .

La instituci6n escolar puede y debe dar a conocer: ideas, conceptos, experiencias. Debe, asimismo, enseriar a utilizar y a aplicar con rigor el rnetodo cientifico y, de ninqun modo , debe renunciar a reflexionar sobre el legado humanista.

L6gicamente la influencia de la sociedad sobre la escuela siempre sera superior a la de la escuela sobre la sociedad, pero esto no significa de ninguna manera que deba renunciar a ella. La Instituci6n Escolar debe tener la energia suficiente para impulsar

que el fil6sofo J. Rubert de Vent6s ha denominado

" la vertiente ceteiorice

anticipativa", es decir, conjugar tradici6n e

innovaci6n, no limitarse a reflexionar sobre el pasado, sino orientar a los alumnos para que aprendan a desenvolverse en un futuro que les pertenece; a esta vertiente es a

que con mejor

peor fortuna diversas escuelas

pedag6gicas han venido denominando educar para la vida.

Somos muchos los educadores, los padres y los ciudadanos que estamos preocupados -ojala que en breve tarnbien ocupados- por diversos retos y desafios que es imprescindible orientar adecuadamente para construir una sociedad dernocraticamente avanzada y solidaria.

Hace unos anos, durante la dictadura, fueron muchos los colectivos, instituciones,

pedagogos y especialistas educativos que lucharon

para

democratizar la sociedad y la escuela. EI documento "Par una Gesti6n Democretice" elaborado por el Colegio de Doctores y Licenciados es un buen

ejemplo,

como

10 son igualmente otros

manifiestos y los

numerosos

documentos cuya finalidad no era otra que democratizar la Universidad, democratizar la Escuela y, desde una orientaci6n participativa y critica, incorporar a los distintos sectores implicados en la gesti6n de los centros .

La democracia, sin embargo, no es s610 una meta, probablemente inalcanzable en su plenitud, es sobre todo, un camino que hay que transitar y a 10 largo del cual hay que ir corrigiendo errores, profundizando en experiencias participativas y afrontando con decisi6n el rete de la calidad.

Pas6 el tiempo del romanticismo heroico y ha lIegado el momento del

realismo responsable, es decir, no podemos, ni debemos, parapetarnos en las grandes palabras, sino que hemos de planificar y gestionar dia a dia con rigor e ilusi6n. Probablemente el mejor servicio que un I.E.S. puede prestar a su entorno sea convertir en posible 10 necesario.

Nos

deben

preocupar

los

brotes

violencia

que

surgen

determinados I.E.S. que han motivado recientemente protestas de las comunidades educativas de estos centros;

algunos de los cuales han

trascendido a los medios de comunicaci6n, pero otros muchos permanecen en un estado latente, pero tenso, y tienen sin exageraci6n ninguna el caracter de campo de minas.

Deben, asimismo, encenderse las luces rojas de alarma ante los brotes de racismo y xenofobia, y ante los fen6menos de intolerancia , exclusi6n y asimilaci6n.

La generaci6n que hoy tiene entre 20 y 30 aries es probablemente la mejor formada de la historia de Espana; larnentablemente es tambien la que menos expectativas laborales goza, 10 que provoca como indeseable corolario una frustraci6n generalizada.

lQue podemos hacer?, poco

mucho, sequn se mire. La instituci6n

escolar tiene responsabilidades que ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadares no exentos de frivolidad pretenden atribuirle- ni el unquento amarillo, ni el balsarno de Fierabras .

La LOGSE, la refarma educativa, es cualquier cosa excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizaci6n, actualizaci6n y operatividad del sistema educativo.

Todas las crlticas, par tanto, que desde nuestro punta de vista pueden hacersele son par defecto y ninguna por exceso. Necesita obviamente una financiaci6n adecuada, y, sobre todo, establecer mecanismos organizativos y pedag6gicos para su implantaci6n. Creemos que la polernica "reforrna sl, reforma no", esta abiertamente superada, la pregunta a la que hay que dar respuesta es l.c6mo adaptamos la LOGSE a las caracteristicas de nuestro

entorno?,

dicho de otra manera y con cierta valentia y audacia l.c6mo

adaptamos los I.E.S. a la reforma?

Es fundamental que los y las

adolescentes aprendan a comprender el mundo en que viven, a sentirse parte de ese mundo, a conocer y descifrar sus enigmas y a no limitarse a disponer de conocimientos cientificos

y tecnicos.

sino a formarse

en valores

y a

comprometerse con determinadas causas pacifistas, ecol6gicas y solid arias, de las que depende en no poca medida el futuro de la humanidad.

Fray Benito Feijoo y Montenegro, un excelente pensador a quien podemos considerar -juntamente con Jovellanos- uno de los escasos representantes de la IIustraci6n en Espana, sella escribir que pretendia que su celda fuese una ventana abierta al mundo. Si con algo hay que terminar rotundamente, es con el concepto de escuela cerrada, de escuela desvinculada del entorno . Un centro no ha de proponerse ser una ventana al mundo, sino formar parte de la comunidad en la que esta ubicado, e influir en la medida de sus posibilidades , en el bienestar y en el desarrollo de capacidades y potencialidades de quienes viven en sus proximidades.

Se dice que la economia es la ciencia de administrar adecuadamente recursos escasos; sin embargo , con frecuencia administramos mal los recursos.

Falta creatividad, falta impulso y sobra resignaci6n.

Los centros educativos podrian y deberian acometer muchas iniciativas que por pereza

por determinadas trabas burocraticas ni siquiera

intentan .

Desde mi punta de vista, es un despilfarro de energias, posibilidades culturales e incluso formativas, el que los centros permanezcan cerrados por las tardes y, mas aun, cuando en la mayo ria de los barrios y distritos existen carencias de infraestructuras culturales, deportivas y de ocio que hacen indispensable poner este espacio a disposicion, no solo de la comunidad educativa , sino de todos los ciudadanos.

La iniciativa de abrir los centros en horario de tarde, que solo se ha realizado parcial e insuficientemente, es loable a todas luces, y debe reemprenderse a la mayor brevedad posible, sin menoscabo alguno , por supuesto , de los derechos laborales y sindicales de los trabajadores de la enseiianza .

Cuando los y las adolescentes aprenden a participar, colaboran en proyectos y se sienten agentes activos de actuaciones dinamizadoras, estan adquiriendo unos habitos formidables para interiorizar primero y proyectar luego un modelo dernocratico de vida en comun .

EI proyecto que se expone a continuacion es muy ambicioso, pero perfectamente realizable si existe voluntad y el compromiso de ponerlo en marcha.

EI propio fil6sofo que da nombre a nuestro I.E.S. definia la vida como proyecto. Proyectar es anticiparse al futuro, encauzar energfas para que las

cosas se adecuen

a nuestros deseos , y disponer de la suficiente

perseverancia para sortear los obstaculos. De la misma forma que toda persona se traza un proyecto de vida, pueden y deben realizarse proyectos colectivos de contenido social y solidario .

Si prequntasemos a padres, educadores y agentes sociales,

necesario e incluso imprescindible que existan espacios para adquirir tecnicas de estudio, motivar a la lectura, aprender a decodificar el lenguaje telernatico

adiestrarse en habilidades sociales como aprender a tocar un instrumento musical, formar parte de un grupo de teatro radio local

participar en una emisora de

en una revista, la respuesta seria abrumadoramente positiva, y

mas cuando esta necesidad resulta justificada por imperativos econ6micos y sociales como viviendas pequerias e insuficientemente dotadas que merman obstensiblemente la igualdad de oportunidades.

Todos los esfuerzos encaminados a que el centro educativo se convierta en un espacio social y cultural, de comunicaci6n intergeneraciona/, estamos seguros de que daran a la vuelta de pocos aries un granado y fecundo fruto.

La comunicaci6n y convivencia intergeneracional es basica . Son muchos los jubilados, las amas de casa, los parados

las personas que sin pertenecer

a ninguno de estos sectores desearian disponer de un espacio formativo y de encuentro para aprender - i cuentes veces habra que repetir que nunca es tarde para aprender ! -

principios basicos de informatica, participar en una

coral, participar en actividades recreativas y de ocio. Quede bien claro que esta oferta esta disenada para "dar y recibit" , No se trata de que quienes vengan adopten una actitud pasiva, ni mucho menos que vuelvan a ser tratados como nines, sino de abrir un cauce participativo, en virtud del cual sientan el centro como algo propio, reciban c1ases, aprendan 10 que en otro momenta de sus vidas desearon y no pudieron realizar

actualicen sus conocimientos a las

nuevas necesidades sociales surgidas de un mundo que ha experimentado en los ultirnos aries carnbios vertiginosos que alcanzan 16gicamente a la vida cotidiana, sino tarnbien, de que aporten su experiencia, intervengan en la toma de decisiones y colaboren a su vez en determinados proyectos y actividades y, sobre todo, que se sientan utiles y que no renuncien a mejorar su formaci6n, ni a realizarse como personas, haciendo 10 que les gusta y aprendiendo a desenvolverse en nuevos ambientes.

Jacques Delors en un informe que Ileva como atractivo subtitulo "La

educaci6n encierra un tesoro" habla de cuatro pilares basicos 0 ejes vertebradores sobre los que construir un modele democratico, estos pilares no son otros que: aprender a conocer, 0 10 que es 10 mismo, combinar adecuadamente una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar en aspectos concretos; aprender a hacer, 0 10 que es 10 mismo, aprender a afrontar las situaciones, a compartir responsabilidades, a asumir riesgos y a trabajar en equipo; aprender a vivir juntos, es decir, a convivir con quienes son diferentes, desde la perspectiva de que la diversidad enriquece y de que el pluralismo es un activo en las sociedades dernocraticas: y aprender a ser, es decir, a desarrollar la autonomia y la responsabilidad moral, poniendo en practica una escala personal y moral de valores, asimilando que las experiencias que vivimos, los proyectos en los que participamos y nuestro enriquecimiento como personas, es mas importante que los bienes y mercancias que adquirimos 0 disfrutamos. "Una cosa es vivir en un regimen de

economia de mercado y otra cosa muy distinta es que convirtamos todo en mercancias".

Para poner en marcha este proyecto entiendo que existen al menos dos posibilidades de estructura organizativa.

La primera consistiria en elaborar y presentar los estatutos de una fundaci6n

<Fundecion de Amigos del I.E.S. Ortega y Gasset",

regida por un patronato que organiza una serie de actividades, formativas,

culturales y sociales para la dinamizaci6n del centro y para contribuir al desarrollo y bienestar del entorno social.

La segunda f6rmula consistiria en crear una Junta

Equipo Coordinador

con funciones de direcci6n para aprobar y IIevar a cabo un Plan Anual de Actividades desglosado por trimestres; seria adecuado que formaran parte de este 6rgano : algun miembro del equipo directivo, alqun miembro del consejo escolar, representantes de padres y el representante municipal ; asi como alqun representante de las ONGs y asociaciones de voluntarios que participen en el proyecto, para que en su propia composici6n quedara nitidamente claro el doble prop6sito de ampliar la oferta formativa del I.E.S., por una parte y de prestar servicios culturales y sociales a los ciudadanos del entorno social , por otra .

EI proyecto que se

presenta

a continuaci6n

necesita , ademas,

16gicamente apoyo y respaldo de instituciones publicas y privadas a las que se

10 solicitaremos.

La asunci6n por parte de la Comunidad Aut6noma de Madrid de las competencias educativas de primaria y secundaria facilita el que se pongan en marcha apoyos a estas iniciativas, pero, sobre todo, precisa de un esfuerzo voluntario y solidario que permita dedicar las horas de trabajo necesarias, priorizar las actuaciones en funci6n de los objetivos y planificar un plan de trabajo que permita, en un periodo de dos

tres arios , que tanto el propio

centro como el barrio perciban las ventajas de haber puesto en marcha este proyecto innovador en el que hemos puesto nuestros mejores deseos y esperanzas .

Destruir es muy faci/; construir enormemente difici/.

Hacerlo

colectivamente, un reto social; pero, hacerlo para otras generaciones, debe suponer un giro positive en la (muchas veces)egoista y codiciosa orientaci6n humana.

1.2 - MARCO DE ACTUACION.

Antes de iniciar una tarea intelectual, educativa y social como la que nos proponemos, conviene diagnosticar con el mayor grado de precisi6n las coordenadas en las que nos vamos a mover.

Se dice -a nuestro juicio acertadamente- que s610 se ama 10 que se conoce. Si el proyecto en el que Ilevamos meses reflexionando y trabajando se propone basicarnente dinarnizar el I.E.S. y prestar servicios sociales y culturales en el entorno social de influencia, parece 16gico que constituya una necesidad imperiosa el conocimiento de la realidad sobre la que vamos a operar.

1.2.1 - EI contexto

Desde una perspectiva filos6fica, es sobradamente conocido que el mero hecho de formular una pregunta tiene tanto interes como las respuestas siempre provisionales, siempre sujetas a incorporar nuevos elementos.

Las preguntas que queremos formular no son otras que: l,d6nde estamos?, l,de d6nde partimos?

Es fundamental conocer, al menos en las Iineas mas importantes y representativas, el territorio en el que esta enclavado 0 ubicado el I.E.S. ORTEGA Y GASSET Y su area de influencia; es mas, nos gustaria que las Administraciones Publicas actualizaran determinados datos peri6dicamente y los remitieran a los centros del distrito para facilitar un mejor conocimiento de

determinadas situaciones relacionadas con los indices demoqraficos, la pirarnide de edad y tarnbien las expectativas, sobre todo, las relacionadas con la demanda de servicios publicos por parte de los ciudadanos.

No quisierarnos caer en la tentaci6n c6moda de abrumar con datos y estadisticas. Aqui, tambien, los arboles con frecuencia no dejan ver el bosque y, precisamente por eso, vamos a seleccionar y sintetizar s610 aquella informaci6n que para nosotros merece el calificativo de imprescindible.

Estamos convencidos de que para proyectar un I.E.S. al barrio y al area de infiuencia es, no s610 adecuado sino necesario, analizar y realizar una minima prospecci6n sobre aquellas realidades que mas van a influir en el desarrollo del proyecto.

Desde 10 que denominamos divisi6n administrativa, el I.E.S. ORTEGA y GASSET se encuentra enclavado en el numero 4 de la calle Santa Fe, en el distrito de Moncloa - Aravaca (tipificado 09) que comprende los barrios:

• 9.1 - Casa de Campo. • 9.2 - Arguelles. • 9.3 - Ciudad Universitaria. • 9.4 - Valdezarza. • 9.5 - Valdemarin. • 9.6 - EI Plantio. • 9.7 - Aravaca. En las pr6ximas paqinas aportamos unos planos-mapas del distrito y sus barrios, con especial detalle del 9.1 Casa de Campo objetivo central de nuestra atenci6n.

-".

Evidentemente, el terrnino "area de influencia" es no s610 flexible, sino ambiguo, y dependera su precisi6n del tipo de estudio que se quiera realizar, en nuestro caso, y dadas las dimensiones y caracterfsticas del distrito, vamos a limitarnos al barrio 9.1 - Casa de Campo, que es en el que especfficamente esta ubicado el centro .

L6gicamente nos interesa conocer la evoluci6n dernoqrafica y las caracterfsticas de la poblaci6n desglosadas por sexos y edades; porque vamos a atender prioritaria, aunque no exclusivamente, a grupo de edades situados en la adolescencia y en 10 que ya es cornun denominar "tercera edad".

Los datos mas representativos en este terreno son los siguientes:

Poblaci6n de Derecho

MADRID - Ciudad

Moncloa - Aravaca

Casa de Campo

2.866 .850

102.022

12.169

Tabla 1. POBLACION CLASIFICADA POR SEXO Y GRUPO DE EDAD

EDADES

MONCLOA

CASA DE CAMPO

0-4

3.834

409

5-9

4.013

353

10 -14

4.737

416

15 -19

6.565

602

20-24

8.567

764

25-29

8.588

1.021

30-34

7.792

1.180

35-39

7.078

802

40-44

6.575

656

45-49

6.833

635

50-54

6.315

567

55-59

2.596

269

60-64

2.872

449

Tabla 1. Continuaci6n

EDADES

MONCLOA

CASA DE CAMPO

65 -69

2.494

421

70 -74

1.830

310

75-79

1.322

219

80 - 84

856

144

> 84

508

La ciudad de Madrid lIeva aries sumida en un proceso progresivo de perdida de poblaci6n, motivado entre otras razones por el desplazamiento al area metropolitana , como consecuencia del precio de la vivienda y al desfase entre nacimientos y defunciones, como consecuencia de las tendencias dernoqraficas que han hecho de nuestro pais y de nuestra regi6n uno de los mas destacados en cuanto a la disminuci6n de nacimientos.

Madrid alcanz6 su cifra mas alta de poblaci6n en 1.975 con 3.228 .057 habitantes. Desde 1.975 hasta 1.981 se produjo una estabilizaci6n poblacional para lnicrar a partir de este ano una ostensible caida. En 1.996 la poblaci6n era de 2.866.850, perc desde 1.996 hasta la actualidad la tendencia continua a la baja.

Nuestro distrito, 16gicamente, no ha side ajeno a esta evoluci6n, si bien el crecimiento de Aravaca ha servido para compensar esta tendencia a la baja, y ahora en nuestro barrio el pasil/o verde -en fase de construcci6n- correqira esta tendencia que en el distrito ha pasado de 105.910 en 1.986 a 102.022 en 1.996.

Prueba de cuanto venimos afirmando es que las bajas par defunci6n no han hecho sino aumentar, si en 1.992 fueron 17.113 en 1.995 la cifra ascendi6

a 28.337.

Otro dato que no debe pasarnos inadvertido es, por 10 que respecta al barrio Casa de Campo , la ostensible disminuci6n del numero de alumnos. En el anuario de 1.996 nos encontramos con s610 87 alumnos de educaci6n preescolar e infantil, s610 171 de EGB y 362 de ESO y Bachillerato; de hecho, el nurnero mas alto es, el de 893 alumnos de farmaci6n profesional y m6dulos, pero este ultimo dato hay que interpretarlo desde la 6ptica de la existencia de Escuelas profesionales especiales como son: la Escuela de Turismo, la de Hosteleria, la de Administrativo, la de Enologia y la de las Industrias Lacteas, a las que asisten alumnos de diversos distritos muy alejados por ser estas escuelas de caracter exclusivo en Madrid.

En el distrito Moncloa - Aravaca, por no hacer interminable la retahila de cifras y datos , se manifiestan las mismas tendencias que en la ciudad de Madrid: se ha incrementado de forma notable en los ultirnos 20 aries el nivel de estudios superiores, aunque persisten bolsas de analfabetismo y de carencia de estudios primarios.

En relaci6n directa con nuestro proyecto, existe un potencial de personas con mas de 50 anos que demandan servicios sociales y culturales y que, en encuestas y trabajos de campo de universe variable, han manifestado que les gustaria realizar visitas guiadas a museos, rutas urbanas, artisticas, ecol6gicas, etc; asl como: adquirir habilidades sociales para mejorar su calidad

de vida, sentirse utiles

poder desarrollar potencialidades a las que por

motivos laborales, no han podido dedicarse

con anterioridad . Tarnbien

colaborar como agentes activos en el desarrollo y dinamizaci6n de otras.

1.2.2 - Analisis y diagn6stico de la realidad.

Desde

una

perspectiva

conceptual

consideraremos

"analisis

del

contexto" el estudio y valoraci6n de los elementos que configuran el entorno social y el area de intiuencia del centro y que tienen

deberian tener una clara

incidencia en la planificaci6n, organizaci6n y funcionamiento del I.E.S.

En consonancia con este planteamiento, nos interesa, especial mente, mostrar nuestro convencimiento de que existe una vinculaci6n directa, una relaci6n estrecha, entre las respuestas que un I.E.S. aporte a las demandas del propio centro

mejor, de la Comunidad Educativa del mismo y del area de

influencia, y el conocimiento de las caracteristicas y peculiaridades del distrito en el que esta ubicado.

Desde una perspectiva de filosofia educativa, defendemos la tesis de que los centros no son los unicos responsables,

-ni siquiera los mas

responsables- de la formaci6n de los j6venes, sino que, el ambito territorial en el que se mueven constituye un factor importante para su proceso de socializaci6n; pero, aunque pueda parecer parad6jico, de la misma forma que el centro no puede ser responsable exclusivo del proceso de educaci6n de los adolescentes, puede y debe contribuir a la formaci6n y a la actualizaci6n de personas y colectivos que sin estar directamente vinculados al I.E.S. residan en el -barrio, de esta forma entendemos 10 que viene denorninandose la apertura de los centros a la sociedad circundante, es decir, al entorno social.

Naturalmente la profundizaci6n de este planteamiento de filosofia educativa, requiere armonizar los supuestos anteriores, ampliar el horario de apertura del I.E.S. e implicar a distintas administraciones y entidades en la

puesta en marcha y desarrollo de proyectos dinamizadores en la vertiente interna y de proyectos destinados a prestar servicios sociales y culturales en la vertiente externa.

LGual es nuestro prop6sito central? Analizar los elementos y factores sociol6gicos mas destacados para, a partir de esa informaci6n, elaborar proyectos concretos 0 de area que den respuestas a las necesidades educativas y a las demandas sociales y culturales.

Podrfamos afirmar sin exageraci6n que el analisis del contexte para los proyectos de los I.E.S. es tan importante como el estudio de mercado para las empresas, de ahf la importancia de conocer las necesidades, caracterfsticas y demandas de los usuarios, y con mucha mayor raz6n en un proyecto de fuerte contenido social que no esta sujeto a 10 que podrfamos denorninar el juego del mercado, sino que tiene como norte la satisfaci6n de las necesidades sociales, educativas y culturales desde el voluntariado.

EI conocimiento del entorno social no puede ser un fin en sf mismo.

LQue es entonces? Un medio, un instrumento, una herramienta mas para orientar la acci6n y dar argamasa y consistencia a la planificaci6n de actividades. Se trata, pues, de un trabajo te6rico con una inequivoca voluntad pnktica.

Las Iimitaciones de espacio nos impiden dar a este apartado una mayor extensi6n.

serfa

16gico

que

ocupara

numero

paqinas

desproporcionado en relaci6n con el total del proyecto; por eso, y a titulo orientativo, hemos elaborado un diagrama sin6ptico que sintetiza los aspectos en torno a los cuales hemos lIevado a cabo una recopilaci6n de informaci6n para conocer, al rnenos en sus coordenadas basicas, las caracterfsticas del area de influencia del I.E.S.

a) Tipologia de la poblaci6n del distrito Moncloa-Aravaca y del barrio Casa de Campo.

n? de habitantes pirarnides de edad indices de natalidad y mortalidad

b) Niveles econ6rnicos y socio足 culturales.

analfabetismo estudios primarios estudios secundarios estudios universitarios expectativas culturales

c) Caracteristicas de las viviendas .

amplitud distribuci6n y dificultades de espacio ocupaci6n media

d) Recursos culturales y deportivos del area de influencia .

polideportivo casa de la cultura casa de la juventud bibliotecas publicae y privadas

e) Problemas sociales

escasez de servicios envejecimiento de la poblaci6n paro desarraigo social comunicaciones

f) Instituciones publicas yentidades sociales que interactuan en el area de influencia. Organizaciones y asociaciones privadas

C.A.M. Ayuntamiento de Madrid tejido asociativo (con especial atenci6n en ONGs) asociaciones empresariales y de comerciantes parroquias y otras asociaciones religiosas

24 I I

Tampoco hemos querido ser prolijos en 10 referente a la extracci6n de conclusiones; sin embargo, a titulo de ejemplo, expondremos con rotundidad que el apartado d) nos ha permitido constatar fehacientemente, no s610 la escasez, sino la inexistencia de infraestructuras culturales y de ocio, frente al equipamiento deportivo, que es excepcional.

Es dificil de creer, pero rigurosamente exacto , que no existe en el barrio Casa de Campo ni Casa de la Cultura, ni Casa de la Juventud , ni ninguna

biblioteca publica, ni privada de uso publico.

Una de las tareas fundamentales de una comunidad educativa es trabajar para compensar las desigualdades existentes; de ahi que, nuestro proyecto este disenado para paliar -16gicamente en la medida de nuestras posibilidades- esas carencias,

proporcionando el acceso a la lectura y

ofreciendo servicios sociales, culturales y de ocio a los que pueden acceder, y sin duda accederan, quienes no encuentran en el barrio ninqun otro lugar en el que poder desarrollar esas aspiraciones y potencialidades.

CAPITULO II. 11.1 - Objetivos, metas y fines teleol6gicos.

11.2 - Plan de actividades y temporalizaci6n.

11.3 - Vinculaci6n del proyecto con el P.E.C. y la P.G.A.

11.4 - Estructura organizativa. Seguimiento y evaluaci6n.

11.5 - Recursos.

11.5.1 - Materiales.

11.5.2 - Humanos.

11.5.3 - Presupuesto.

11.5.4 - Apoyos institucionales.

A camino largo, paso corto Refranero

11.1 - OBJETIVOS, METAS Y FINES TELEOLOGICOS.

Desde

cualquier

concepci6n

rigurosa,

toda

tarea

debe

ser

cuidadosamente planificada. Existe un axioma que afirma "para viajar hay que saberse el mapa"; por supuesto, no se debe confundir mapa con territorio, pero antes de ponerse en marcha es preciso, oportuno y razonable, tener ideas c1aras sobre a donde queremos ir y, que rutas y trayectos vamos a seguir.

En todo proyecto planificado es necesario tomar una serie de decisiones, elegir entre distintas posibilidades, priorizar, temporalizar y disponer de elementos fiables para evaluar no s610 el resultado final, sino las distintas jornadas del camino, es decir, 10 que de un tiempo a esta parte los expertos denominan la evaluaci6n de los procesos.

La pnrnera tarea, antes incluso de formular los objetivos-gufa , es diagnosticar l.de d6nde partimos? Nuestro I.E.S. esta ubicado en un barrio del distrito de Moncloa, tiene su propia historia, pero todo intento razonable de abrirlo al entorno y de lIevar a cabo prestaciones de caracter social y cultural requiere, 16gicamente, conocer las caracteristicas del barrio. No somos, ru socioloqos, ni dem6grafos, perc nos interesa manejar datos fiables sobre la evoluci6n de las curvas de poblaci6n, la pirarnide de edad y el envejecimiento en la zona, y tarnbien las necesidades educativas y las expectativas, asi como las infraestructuras culturales y sociales existentes, e inciuso las pautas de ocio de determinados segmentos de la poblaci6n.

No tendrfa sentido abrir la biblioteca del centro a la poblaci6n del entorno por las tardes, sf existieran suficientes bibliotecas en el distrito, sf existiera

alguna pr6xima

si no hubiese demand a social en tal sentido, y por el

contrario, la iniciativa se convierte en necesaria e incluso prioritaria, si como es el caso las carencias son ostensibles y verificables a simple vista.

Las metas

fines teleol6gicos que pretendemos lograr se articulan

fundamentalmente en dos grandes ejes:

A - La dinamizaci6n interna del I.E.S., ampliando su horario de apertura y prestando servicios a los diversos sectores de la comunidad escolar.

B - Convertir el I.E.S. en un centro

foco de atracci6n para la poblaci6n

del entorno, con especial incidencia en quienes tienen menor nivel adquisitivo, menor nivel cultural ( fruto de la inexistencia de una igualdad de oportunidades),

asi como,

necesidades

sociales

y culturales

especificas que no se circunscriben al ambito de la adquisici6n de conocimientos, sino que fundamentalmente atanen a la adquisici6n de habilidades,

al disfrute del ocio y a la relaci6n y comunicaci6n

interpersonal.

L6gicamente la divisi6n anterior tiene un caracter exclusivamente metodol6gico; no pocas de las iniciativas, experiencias y servicios que pongamos paulatinamente en marcha, pod ran disfrutarlas tanto la Comunidad Educativa del I.E.S. "Ortega y Gassef' como la poblaci6n del entorno. Si hemos establecido los dos taxones anteriores ha side fundamentalmente para responder a estas dos preguntas: l.como vamos a ampliar la oferta

formativa a la Comunidad Educativa del I.E.S.? Y l.como vamos a atraer al centro a la poblacion del entorno. Para que sean beneficiarios de servicios sociales y culturales y encuentren en el centro un espacio de convivencia y ocio?

Siguiendo la taxonomia anteriormente propuesta veamos con alqun detenimiento las dos vertientes A y B.

Vertiente A.

A.1 - Ampliar la oferta formativa y de ocio a los diversos sectores de la Comunidad Educativa del I.E.S. con especial relevancia en la educacion en valores y en el aprendizaje de habilidades sociales.

A.2 - Mantener abierta la biblioteca del centro en horario de tarde de 4 a 8, mediante una formula en la que un equipo de profesores, padres y alumnos se comprometan a gestionarla en dicha franja horaria.

A.3 - Poner en marcha una experiencia de estudio cuidado y estudio asistido y de tecnicas de estudio que facilite la planificacion y reatizacion de tareas escolares. Su qestion se realizaria mediante una cornision en la que participarian profesores del centro apoyados por jovenes licenciados y estudiantes universitarios de ultirnos cursos y voluntarios de O.N.Gs.

A.4 - Planificar y potenciar la Escuela de Padres, entendida como un lugar formativo y participativo en cuya qestion intervendrian la Junta Directiva de la A.P.A. con el apoyo y la coordinacion del Departamento de Orientacion del I.E.S., con el fin de abordar aspectos de tanto interes para los padres como : leqislacion, psicologia evolutiva , rendimiento academico, convivencia , prevencion de la violencia , prevencion de la droqadiccion, relaciones afectivo - sexuales, etc.

A.5 - Contribuir a la dinarnizacion del centro mediante la orqanizacion anual de una semana cultural y al menos un dla "D" por trimestre.

EI I.E.S. debe procurar, motivar, informar y despertar el interes por 10 que el propio Ortega y Gasset definlo como

los temas de nuestro

tiempo " . Entendemos que una semana cultural permite una amplia

participacion en su orqanizacion y que se combinen mesas redondas, charlas coloquio y exposiciones con actividades ludicas y deportivas.

Otra iniciativa muy positiva para fomentar la participacion, y apostar por la innovacion , son los dlas "0" , mes, dos veces al trimestre

que es

0 10

mismo: dedicar una vez al

como minimo, un dia a conmemorar alqun

hecho singular y con especial significado, como el dia del filosofo que da nombre a nuestro instituto, el dia internacional de la Paz, del Medio Ambiente, el dia del Libro, de la Constitucion establecen

anualmente

diversas

aquellos dias que

organizaciones

europeas

internacionales, como en el caso de 1.999: el Ano de la Educacion Vial.

A.6 - Promover y estimular un taller de teatro y un grupo de teatro del I.E.S. abierto a incorporaciones del entorno. Esta iniciativa estaria coordinada por profesores con la ayuda de voluntariado.

Es fundamental disponer de lugares adecuados para el ensayo, aprender a expresarse y manifestarse,

mejorar las tecnicas de

interpretacion. Como somos partidarios de que dar y recibir sean conceptos reciprocos, el grupo de teatro se comprometeria a ofrecer dos o tres representaciones al ano para apoyar semanas culturales, fiestas del barrio, fiesta de fin de curso, etc.

Vertiente 8.

B.1 -

Facilitar a la poblacion del entorno el acceso al instituto,

procurandoles

ambiente

adecuado,

ludico

participativo

ofreciendotes diversos servicios de caracter cultural y social

8.2

Ofrecer

conjunto

actividades

iniciacion

perfeccionamiento instrumental, asi como, crear un coro de rnusica

vocal. Son muchos los j6venes, y menos j6venes, que desean aprender solfeo y aprender

perfeccionar el uso de un instrumento musical.

Para coordinar y desarrollar esta actividad contamos con el apoyo del Departamento de Musica del I.E.S. y de alumnos de conservatorios y Escuelas Musicales.

B.3 - Organizar un taller de ocio y tiempo libre, de marcado caracter intergeneraciona/, para planificar y desarrollar una serie de actividades

como: animaci6n a la lectura, taller de pintura, sesiones de cine - forum y video - forum, charlas y talleres de educar para el consumo, educar para la salud, etc.

Este taller estarfa apoyado y coordinado por diversas departamentos del I.E.S. con la inestimable colaboracion de O.N.Gs. y organizaciones de voluntariado.

Podrfan, asl mismo, organizar visitas a museos

programar visitas en grupo a espectaculos de artes escenicas . Se trata fundamentalmente de incrementar la convivencia, y crear un espacio activo y participativo para el desarrollo de fa creatividad y de la autonomfa personal.

La invencion y la creatividad son importantes, pero mas importante aun es una disposicion y una actitud receptiva, para incorporar a este tipo de proyectos las sinergias y los esfuerzos -muchas veces aislados y desvertebrados- que ya existen en el distrito y que con demasiada frecuencia carecen de espacios e infraestructuras; de ahl

que la

utilizaci6n del I.E.S. para fines culturales y sociales sea una necesidad, no solo inaplazable, sino urgente. Saber aprovechar adecuadamente los recurs os humenos es una tarea complementaria, y de indiscutible

relieve, a fa de ampliar las infraestructuras sociales y culturales .

8.4 - Prestar apoyo a los artistas plasticos del barrio y, par ende, a la Comunidad Educativa , organizando peri6dicamente exposiciones de pintura, fotografia, escultura, etc, en el marco de la biblioteca del centro y del sal6n de actos. Una queja que se convierte en clamor es la dificultad de los creadores plasticos para exponer su obra. Artistas de todas las edades estan deseosos de encontrar un espacio para darse a conocer, dado que cada vez mas se hace buena la idea de que solo existe 10 que se conoce. Decia el fil6sofo italiano Antonio Gramsci que todo hombre es fil6sofo en la medida en que piensa par sf mismo y aprende a expresar sus ideas y sentimientos; de la misma forma, toda

persona tiene potencialidades y virtualidades artisticas que desea comunicar a los dernas.

La utilizaci6n para estos fines de la biblioteca y el sal6n de actos del centro, permitiria ver cumplidos los suerios y expectativas de muchos artistas en no pocas ocasiones.

Organizariamos un comite de selecci6n , nos pondriamos en contacto con la Casa de la Cultura, organizaci6n de artistas plasticos, CEYAC (Centro de Estudios y Actividades Artisticas de la Consejeria de Educaci6n y Cultura de la C..A.M) y hariamos una convocatoria y una temporalizaci6n para realizar al menos dos exposiciones al trimestre , una de pintura y otra de fotografia, escultura

poesia visual. Por

supuesto , en estas exposiciones tarnbien podrian participar -yes deseable que participen- miembros de la Comunidad Educativa del I.E.S.

8.5 - Comenzar un curso basico de iniciaci6n a la informatica.

Son muchas las personas que desean aprender a manejar con soltura y eficacia un ordenador. La sociedad espanola ha experimentado en las ultirnas decadas avances vertiginosos y, puede decirse, sin exageraci6n , que quienes - fundamentalmente por raz6n de edad- no han aprendido a

utilizarlos son analfabetos de un nuevo sistema de comunicaci6n; es, por tanto, de la mayor urgencia y prioridad, ofrecer un curso basico de iniciaci6n a la telernatica. Contamos para ello con el apoyo del Departamento de Tecnologia del I.E.S. y de algunos ordenadores, aunque c1aramente escasos , por 10 que adernas de apoyamos en los ya existentes proyectos Mercurio , Atenea y Abies , solicitariamos apoyo tecnico y asesoramiento al CPR, IMAFE Y al IMAF; igualmente , nos pondriamos en contacto con instituciones privadas para que con el esfuerzo de todos se posibilite la puesta

rnarcha

de esta

importantisima experiencia, que va dirigida a quienes mas 10 necesitan y a quienes menos recursos econ6micos tienen para adquirir esta formaci6n.

B.6 - Poner al servicio del I.E.S. y del entorno social una revista y una

emisora de radio.

Vivimos en una sociedad manifiestamente rnediatica, en la que los medios de comunicaci6n

tienen un peso especifico decisivo.

aprendizaje a traves de la experiencia es, tarnbien en este campo, fundamental. EI hecho de poner en circulaci6n una revista

boletin con

dos partes claramente diferenciadas, una la informaci6n del I.E.S. y colegios de la zona y otra con informaci6n de los barrios del entorno de influencia;

comunidades

ella

colaborarian

educativas,

personas

organizaciones

pertenecientes no

las

gubernamentales,

movimientos asociativos, y se contaria con el apoyo y respaldo de los comerciantes de su area de influencia. Todas elias podran exponer sus puntos de vista y analisis, Por supuesto en este boletin

revista, se

daria cuenta de las exposiciones, talleres, actividades, y se invitaria a los vecinos a integrarse en los mismos y a colaborar en la medida de sus posibilidades y disponibilidades.

EI mundo de la radio es apasionante, y seria de indudable valor el que en determinados dias de la semana, a determinadas horas, se pusiera en marcha una pequeria emisora de onda corta, con objeto de realizar entrevistas, comentar la vida cotidiana de los barrios, dar informaci6n cultural, deportiva y posibilitar audiciones musicales.

Nuestro proyecto es ambicioso, pero razonable. Su implantaci6n sera gradual, en el apartado correspondiente a temporalizaci6n, especificaremos las iniciativas que pondremos en marcha a corto plazo, es decir, el pr6ximo curso, y, a medio plazo, los dos cursos siguientes.

Abrir los centros al entorno,

prolongando el horario actualmente

existente y poniendo las instalaciones al servicio del barrio, forma parte de un concepto participativo y solidario ,de un modelo de ciudad habitable en el que las relaciones sociales sean fluidas.

Merece la pena el ernpeno y, por ello, estamos firmemente decididos a sortear los obstaculos -que sin duda seran numerasos- y dar una nueva savia y nueva vida al I.E.S. "Ortega y Gasset", para que, con independencia de la tarea educadora que lIeva a cabo, se convierta en una instituci6n de referencia y pramotora de bienestar social del entorno social.

Como resumen de este apartado ofrecemos el siguiente cuadra.

VERTIENTE - 'A,

VERTIENTE - B •

,APERTURA AL 'ENTORNO

. OINAMIZACION INTERNA':OEL.IES ' . Programa ABIES para , . ~ las.biblloteca s. ,. e. "Estudto cuida'doy"

·· asistido.

• :, :Escuela de padres .• .' Dias "P" y. S~man a' " ~ , Cultural Los temas de' n uestro tiempo, " .,' .. •

Taller d'e teatro

.• ' Otras:actividades propuesta de.los .' . dep·ar1,amentos. ,

• "' Escuela de . musica" Taller de ocio y tlempo ; . , "Iitjre.;' . "

Exposiclones de pintura, "fo.to.grafia', escultura y otras. . \

' .:

I b fo~mati ca domestica

Boletin yrevlsta. .Emisora de radio ~ · Otrasactividades · : p ro p u e s~s q'esde el . 'entorno .de influencia

11.2 - PLAN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION

Este proyecto nace de una inequivoca voluntad innovadora y con el explicito compromiso de contribuir, en la medida de nuestras fuerzas a mejorar la caUdad educativa y la educaci6n en va/ores.

Las leyes pueden ser -y de hecho son- instrumentos, herramientas, !laves que abren puertas y favarecen el desarrollo de determinadas Iineas de actuaci6n.

Los debates y las polernicas suscitadas en el periodo que precedi6 a la aprobaci6n de la LOGSE, 0 10 que es 10 mismo, al establecimiento del marco para la reforma educativa, nos sirvieron a quienes ahora impulsamos este proyecto para aclarar ideas y para observar que eran muchas las coincidencias entre nuestros planteamientos y los formulados en el texto de la ley.

Encontramos par ejemplo un poderoso estimulo en el articulo 59.1 correspondiente al TiTULO IV - DE lA CAUDAD DE lA ENSENANZA- que no me resisto a citar textualmente, porque me ha servido de norte.

Articulo 59.1 -

"Las Administraciones educativas fomentaran la

investigaci6n y favoreceran la elabaraci6n de proyectos que incluyan innovaciones curriculares, metodol6gicas, tecnol6gicas, didacticas y de organizaci6n de los centros docentes".

Desde nuestro punto de vista, los objetivos y planteamientos filos6ficos, pedag6gicos y cientificos que se persigue en el articulo 59.1, han de tener su

inicio en el centro, pero no se agotan dentro de su propio espacio, sino que para realizarse en plenitud, requieren un marco mas amplio y una vinculaci6n e imbricaci6n del centro con 10 que se ha dado en !lamar "entomo de influencia", y requieren, asimismo, un apoyo adecuado por parte de las Administraciones educativas.

EI TiTULO III de la LOGSE, esta dedicado A lA EDUCACION DE lAS

PERSONAS ADUlTAS.

Centraremos nuestra atenci6n en el articulo 54.1 que plantea 10 siguiente: " la educaci6n de las personas adultas podra impartirse en centros docentes ordinarios

especificos. Estos ultirnos estaran abiertos al entorno y

disponibles para las actividades de animaci6n sociocultural de la comunidad".

Por otro lado, el articulo 51.3 senala expresamente entre los objetivos de la educaci6n para personas adultas, "desarrollar su capacidad de participaci6n en la vida social, cultural, politica y econ6mica".

Somos plenamente conscientes de que el TiTULO III de la LOGSE, esta destinado a regular 10 que podriamos denominar ensefianza reglada, sin embargo,

nada debe obstaculizar el que a partir de los objetivos y

planteamientos propuestos, no se realicen nuevas experiencias que amplien el radio de acci6n.

La experiencia innovadora que vamos a poner en practica tiene mucho de convivencia intergeneracional. No se trata de impartir tltulos, ni de que el I.E.S. Ortega y Gasset, funcione en un horario de tarde como centro de adultos, sino que las instalaciones del centro se utilicen por parte de los adultos del entorno, para desarrollo de habilidades y potencialidades sociales y culturales y, como un cauce dinarnico y creativo, para fomentar la participaci6n.

Ya hemos indicado can anterioridad que desde el mas estricto voluntariado y, sin comprometer mas que a quienes estan dispuestos a adquirir compromisos y a integrarse en esta dinarnica, nos propane mas que las instalaciones y recursos del centro esten a disposici6n no s610 de la Comunidad Educativa, sino de aquellas personas que residen en el entorno de influencia y que deseen participar e integrarse en un proyecto que les permita utilizar su ocio y tiempo Iibre de forma creadora, ejercer el aprendizaje de habilidades sociales y culturales, y convivir can los distintos sectores de la Comunidad Educativa .

PLAN DE ACTIVIDADES

Todo plan de actividades ha de consistir en un ejercicio teorico-practico , en virtud del cual se priorizan determinados objetivos y se temporalizan las realizaciones a carta y media plaza .

Es fundamental empezar can buen pie. Par tanto, no se trata de iniciar atropelladamente muchas actuaciones, sino de poner en marcha las que esten mas maduras, e incluso las que resulte mas tacil implantar y, cuando estas se hayan consolidado, ir complementandolas can otras ; es importante para nosotros, no dar marcha atras, apostar par un crecimiento paulatino y progresivo e ir fortaleciendo el proyecto cualitativa y cuantitativamente .

Recordamos que el proyecto se articulaba en dos grandes areas a vertientes: la ampliaci6n de servicios para los distintos sectores

de la

comunidad educativa del I.E.S. y la oferta de servicios culturales y sociales a las personas y colectivos del entorno social, para que puedan integrarse en un conjunto de talleres, visitas culturales, aprendizaje musical, etc. , can el fin de mejorar su autoestima, desarrollar sus potencialidades y aprender a vivir su ocio de forma creativa.

Vamos a considerar, como de carta plaza, aquellas actividades y pragramas que tenemos previsto inicien su andadura en el pr6ximo curso 1.999-2.000 y vamos a considerar "de media plaza", aquellas otras que cornenzaran a desarrallarse en los dos siguientes cursos escolares.

En el carta plaza vamos a incidir c1aramente sabre la ampliaci6n de servicios en horario de tarde, destinados a los sectores de la comunidad educativa can el prop6sito de contribuir a la dinamizaci6n y a la innovaci6n. La oferta a traves de dipticos, carteles, buzoneo y medias de comunicaci6n locales a los adultos del entorno necesita, par motivos obvios , un tiempo mayor de rodaje; par ella, iniciaremos las tareas en el pr6ximo curso, asi como algunas actuaciones concretas, pero no sera hasta el curso siguiente cuando de forma estructurada y planificada comiencen a entrar en funcionamiento .

Actividades programadas para el curso 1.999-2.000 (corto plazo).

Primera - Ampliaci6n del horario de biblioteca.

Leer mas es una tarea urgente, necesaria e inaplazable y mas cuando el ambito de la logosfera pierde peso especifico con el crecimiento desaforado de la iconosfera. Muchos te6ricos, entre los que vamos a destacar a Giovanni Sartori en su magnifico libra Homo videns, ha puesto de manifiesto como la asimilaci6n atropellada de irnaqenes incide negativamente en la capacidad de raciocinio y perjudica un pensamiento riguraso y critico.

En no pocas ocasiones las bibliotecas de los I.E.S.

no sen, ni 10

completas, ni 10 especializadas, ni 10 actualizadas que seria de desear, pero no es menos cierto,

que

ni siquiera

esos

escasos

recursos

utilizan

adecuadamente, entre otras razones, porque el propio horario de la biblioteca

10 dificulta .

Para leer es obviamente imprescindible la motivaci6n; es basico acabar con el extendido t6pico de que leer es aburrido. En coordinaci6n con el Departamento de Lengua y Literatura estamos decididos a poner en marcha actividades de animaci6n a la lectura como: recitales de poesia, comentarios de libros 0 autores , invitaci6n a novelistas y poetas, para que lean fragmentos de sus obras y debates con los creadores , etc.

Las bibliotecas no deben ser ru un espacio cerrado -a veces en el sentido Iiteral- ni tampoco un mere lugar de estudio, sino que deben ser un espacio vivo y abierto a la polernica y la creatividad.

Por los motivos antes expuestos, nos hemos decidido a que la biblioteca permanezca abierta de lunes a jueves de las dieciseis a las veinte horas , a fin de asesorar a quienes busquen orientaci6n para sus lecturas 0 para las de sus hijos y de ampliar tarnbien el horario de prestamos; por otra parte, y debidamente anunciado con suficiente antelaci6n, tendrian lugar los recitales, las charlas y las sesiones te6rico - practicas de animaci6n a la lectura.

Es nuestro deseo que desde el principle los beneficiarios de estas iniciativas no sean s610 los distintos sectores de la Comunidad Educativa, sino todos los ciudadanos del entorno que deseen sumarse a esta oferta .

Respetamos enormemente 10 publico y la utilizaci6n de 10 que es de todos, por eso garantizaremos el cuidado,

la vigilancia y la atenci6n

permanente. Se forrnara una comisi6n especifica de profesores, padres, alumnos y voluntarios que preparara un proyecto de area (proyecto de gesti6n) en este marco, destacando especialmente las necesidades de recursos humanos y materiales. Este informe se trasladara, cuando menos, al Consejo Escolar haciendo constar una petici6n razonada de adquisiciones necesarias para su actualizaci6n .

Segunda - Poner en marcha una experiencia de tecnices de estudio y estudio

cuidado y asistido.

Comenzaremos por preguntarnos {.saben estud iar los alumnos de I.E.S.?

mejor aun, {.mejoraria su rendimiento aprendiendo a manejar con

soltura tecnicas de estudio?

Psicoloqos, pedagogos y expertos inciden, una y otra vez,

en las

lagunas c1amorosas que existen en nuestro pais en este campo. Estudiar

rnejor, aprender, par supuesto , no consiste en memorizar. Es fundamental organizar los tiempos, la propia posici6n en la que se estudia, la luz, el material de consulta que deben tener a mana y un largo etcetera; pero tarnbien es importante aprender a tomar apuntes, a seleccionar la informaci6n, a separar 10 fundamental de 10 accesorio, a buscar la informaci6n en distintas fuentes, a contrastarla y a extraer conclusiones.

Adernas de todo esto, como ya hemos indicado, muchos hogares carecen de las condiciones minimas para estudiar con aprovechamiento, por dificultades de espacio

por cualquier otra causa, sin excluir los habitos

inadecuados como: estudiar con la televisi6n puesta

escuchando rnusica. Es

posible que determinada rnusica de fondo, para la realizaci6n de algunas tareas - por ejemplo dibujar- no dificulte la concentraci6n , pero desde luego ver la televisi6n mientras se dice estudiar,

escuchar musica Pop, Rock

HeavyÂ

metal, no es sino un autoenqano.

Consideraremos, por consiguiente, tremendamente util, organizar un curso de tecnicas de estudio que se desarrollaria por espacio de dos horas, un dia a la semana, y en el que colaborarian profesores del centro , psicoloqos, pedagogos, etc; todos ellos coordinados por el Departamento de Orientaci6n y la Jefatura de Estudios del centro, en el que se abordarian temas como: â&#x20AC;˘

La organizaci6n del tiempo de trabajo.

•

Utilizaci6n de materiales de consulta .

•

Busqueda de informaci6n y contraste de fuentes.

•

Tecnicas grupales y trabajo en equipo.

•

Etc.

Su concreci6n llevara a cabo la comisi6n responsable de tecnicas de estudio y cuidado asistido.

Estamos convencidos de la utilidad de 10 que se ha dado en denominar estudio cuidado y asistido, es decir, que los alumnos dispongan de un espacio amplio y suficiente para realizar sus tareas escolares, dispongan del material de apoyo -atlas, enciclopedias, medios intorrnaticos, etc- , asl como contar con el apoyo y asesoramiento de alqun experto paraaclarar las posibles dudas e incluso, crear alqun grupo especffico para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

Tercera - Escue/a de Padres y Madres.

Queremos comenzar indicando que la Escuela de Padres y Madres que pretendemos poner en marcha, tendrfa como destinatarios, no s6/0 a los padres y madres del propio I.E.S., sino a los de los centros de primaria qeoqraficarnente pr6ximos.

Contarfamos con el apoyo de la Junta Directiva de la AP.A, de los servicios municipaies, de la F.AP.A "Giner de los Rios" y de un equipo de voluntarios. La coordinaci6n de estas actividades las lIevarfa a cabo el Departamento de Orientaci6n.

La participaci6n de los padres en la gesti6n educativa y en el proceso formativo de sus hijos es esencial, de ahf que sea especialmente util el que a traves de distintas sesiones de escuela de padres y madres con periodicidad semanal 0 quincenal, se aborden temas como :

•

Conocimiento de la legislaci6n vigente en materia educativa .

•

Psicologia evolutiva.

•

Prevenci6n de la violencia y la soluci6n pacifica de conflicto.

•

Prevenci6n de drogodependencias, toxicomanias y toxicopatias.

•

Compresividad, optatividad y atenci6n a la diversidad.

•

Etc.

En las experiencias de Escuelas de Padres existentes y que funcionan adecuadamente, se ha comprobado la eficacia de que los propios participantes colaboren en la elecci6n del temario y en su temporalizaci6n, para ello, en la sesi6n inicial se distribuye una ficha para chequear las preferencias y adecuar la oferta a la demanda. CEAPA cuenta, ademas, con un magnifico material te6rico - practice en forma de carpetas que supone una gran ayuda para iniciar y desarrollar Escuelas de Padres y Madres.

Las Escuelas de Padres y Madres no pueden concebirse bajo el alicorto y empobrecedor criterio de que los padres vuelvan a la escuela; es fundamental, por el contrario, que se fomente la participaci6n, que se empleen metodologias activas, que se utilicen medios audiovisuales y que existan espacios para la creatividad y la utilizaci6n de dinarnicas grupales.

Por tanto, pretendemos enmarcar las sesiones de escuela de padres y madres de acuerdo con el siguiente esbozo. Exposici6n por espacio de treinta minutes de un experto en el tema que se trate ese dia. Treinta minutes de debate, aclaraciones de dudas , etc. Diez minutos de descanso.

Cincuenta minutos de trabajo en grupo, a traves de tecnicas activas y participativas. Cuarta - Organizaci6n de al menos un dia "0" por trimestre y una semana

cultural.

Es un axioma pedag6gico que, a participar se aprende participando, es urgente y prioritario, animar a la comunidad escolar del centro a que se sume y colabore en proyectos innovadores.

Oesde hace decadas en algunos paises europeos, y mas tarde en el nuestro, se vienen celebrando los denominados dias "0" .

LOue es un dia "O"?, un dla dedicado a un acontecimiento concreto,

menudo

recomendado

por

prestigiosas

aspecto

instituciones

internacionales; asi podriamos hablar del dia del libra, el dia de Ortega V

Gasset, el dia internacional contra el racismo, el dia internacional de la paz, el dia internacional del medio ambiente, el dia de los medios de comunicaci6n, etc.

Hay que seguir insistiendo en que este tipo de experiencias lejos de suponer una perdida de tiempo, es un cauce enormemente adecuado para irnplicar en la participaci6n, poner en juego dotes de organizaci6n, aprender a

sistematizar la informaci6n y despertar inquietudes, para conocer mejor el mundo que nos ha tocado vivir.

La organizaci6n de un dla "0" es apasionante, pero 16gicamente requiere una planificaci6n adecuada, somos partidarios de que al principio de cada .curso se seleccionen los tres, cuatro, cinco

seis dlas 0 que vayan a

realizarse y que figuren en la P.G.A.; es , asimismo, conveniente que exista una comisi6n "ad hoc" para estas actividades, perc que en cada uno de los dias "0" debe colaborar estrechamente el

los departamentos mas vinculados.

En un dia "0", pueden lIevarse a cabo algunas de estas acciones:

• Una conferencia y/o mesa redonda que exponga la importancia del tema del dia O. • La elaboraci6n de carteles 0 murales por parte de todo el centro 0 de un determinado curso, ciclo 0 nivel. • Sesi6n de cine - f6rum 0 video - f6rum . •

Exposici6n de dibujos 0 fotografias en la biblioteca y/o en el sal6n de aetos .

• Realizaci6n de alguna salida 0 visita. • Organizaci6n de talleres y actividades ludicas en torno al dia que se desarrolle. •

Etc.

En la organizaci6n de un dia participe

Comunidad

"ones

Educativa,

conveniente y deseable que no s610

sino

las

O.N .Gs y

organizaciones

relacionadas con el motivo que se desarrolle, es decir, organizaciones pacifistas, de defensa de los derechos humanos, de solidaridad y apoyo al tercer mundo , la parroquia, etc.

Un dia "0" suele cumplir con creces sus objetivos

se realiza de

acuerdo con los tres ejes siguientes:

1 - Preparaci6n y motivaci6n previa en el aula.

Unos dias antes de conmemorar determinado dia "0" es importante que todo el centro 0 aquel curso 0 cicio al que va especial mente destinado, organice debates, actividades, recogida de informaci6n, etc; como factor

de sensibilizaci6n y para captar mejor la importancia y significado del dla

tiD".

2 - Realizaci6n de actividades "de campo" durante el dia "0".

A titulo de ejemplo podiamos indicar que los alumnos sinteticen la informaci6n de la conferencia valores de la pelfcula

mesa redonda

el argumento y los

video.

3 - Puesta en cornun en el aula y extracci6n de conclusiones.

EI dia "0" puede y debe finalizar con un trabajo de puesta en cornun sobre 10 realizado, una exposici6n fotoqrafica,

murales alusivos,

demostrando a todos los que han participado que es posible extraer una serie de conclusiones, tanto para mejorar la informaci6n, como para estimular el seguir profundizando en el futuro en este y otros temas.

Cuando ya existe un cierto rodaje en la conmemoraci6n de dias "0", puede darse un saito cualitativo y asumir la celebraci6n de una Semana

Cultural, en la que habra que combinar aspectos informativos y formativos, con aspectos ludicos, creativos y de ocio.

Oe cara a nuestro proyecto nos comprometemos a plantear en el Claustro y el Consejo Escolar, que son los 6rganos competentes para aprobar las actividades del centro, que el pr6ximo curso escolar 1.999-2.000 se realicen tres "dlas 0", uno por trimestre, de forma experimental, para ampliar ados por trimestre e iniciar la celebraci6n de la semana cultural en el siguiente curso escolar.

Como hemos senalado, en el corto plazo predominan las actividades de dinamizaci6n e innovaci6n para la propia comunidad educativa, sf bien , la utilizaci6n de la biblioteca

la conmemoraci6n de los dias "0" estaran abiertos

a personas y colectivos del entorno, y no s610 abiertos para que asistan, sino abiertos a la participaci6n, a la intervenci6n en la toma de decisiones y a la asunci6n de responsabilidades en el marco de las respectivas comisiones organizativas.

No obstante , desde el comienzo de este proyecto queremos combinar las actividades destinadas basicarnente a la Comunidad Educativa del I.E.S., con servicios culturales y sociales a las personas adultas y colectivos del area de influencia con mayores necesidades; de ahl que, aunque el grueso de estos servicios se Ileven a cabo a partir del segundo ano, hayamos adoptado el compromiso de poner al menos dos en funcionamiento en el pr6ximo curso escolar.

Quinto - Actividades de iniciaci6n y perfeccionamiento instrumental y com

vocal.

No se nos tachara de exagerados si afirmamos que la educaci6n musical en Espana ha side hasta la fecha lamentable.

la lOGSE en su TiTULO II -DE lAS ENSENANZAS DE REGIMEN

ESPECIAl- se ocupa de las enserianzas artisticas , la rnusica, la danza, el arte drarnatico, las artes plasticas y el diseno.

EI articulo 38 Iiteralmente expone:

las ensenanzas artisticas tend ran

como finalidad proporcionar a los alumnos una formaci6n artistica de calidad y garantizar la cualificaci6n de los futuros profesionales de la rnusica, la danza , el arte dramatico, las artes plasticas y el diseno .

EI TiTULO II de la lOGSE es sin duda loable, lIena un vacio y recoge insistentes demandas que se habian formulado desde la consolidaci6n dernocratica,

perc

no resuelve

la mayoria

de los problemas

muy

especialmente los de aquellas personas que no tuvieron la mas pequeria

oportunidad en su infancia

adolescencia de tener acceso a la formaci6n

musical.

La educaci6n musical forma parte como una pieza insustituible en 10 que se ha dado en Ilamar educaci6n sentimental de la persona.

Nunca es tarde para aprender. Existen en el area de infJuencia del instituto personas mayores de todo tipo y condici6n que no pudieron en su infancia

adolescencia aprender a manejar un instrumento musical que les

hacfa ilusi6n

aprendieron un poco, hoy casi olvidado, y desean retomar y

perfeccionar, ahora que tienen mas disponibilidad de tiempo,

iniciar los

estudios de solfeo y pertenecer a un coro y cumplir asi uno de sus suenos de juventud .

Adquirimos el compromiso

de poner en marcha estos servrcios.

Contamos con el apoyo del Departamento de Musica, de profesores y de alumnos de ultimo cicio de conservatorios musicales.

Pretendemos que el coro al final del curso 99/00 pueda lIevar a cabo su primera actuaci6n publica, asi como organizar un recital en el que intervengan quienes

estan

participando en

aprendizaje

perfeccionamiento

instrumentos musicales.

Esta actividad, como las anteriores y siguientes, se concretara en proyectos rnonoqraficos a los que nos referiremos mas adelante.

Sexto - Organizaci6n de exposiciones de pintura, escultura, fotografia, etc.

En el apartado de objetivos ya hemos hablado de las dificultades para exponer su obra que tienen los creadores de las diferentes parcelas de las artes plasticas,

Tanto los integrantes de la Comunidad Educativa como los adultos del area de influencia, veran con muy buenos ojos que se ponga en marcha el habito saludable y cultural de organizar en el salon de aetos y/o en la biblioteca del centro exposiciones periodicas de una semana a diez dias de duracion.

Algunas de estas exposiciones pueden ser monoqraficas, es decir, estar dedicadas a un solo autor; otras ternaticas 0 colectivas en las que puedan participar varios creadores.

Es importante aunar la calidad con la oportunidad de exponer la propia obra. Precisamente por eso organizaremos las exposiciones en contaeto y coordinacion con las asociaciones mas representativas del distrito y con las instituciones privadas y publicas tales como: Direccion general de la Juventud de la C.A.M., CEYAC (Centro de Estudios y Actividades Culturales de la C.A.M.). Para ello, pondremos en funcionamiento una cornision de seleccion y de orqanizacion que ira priorizando y temporalizando las exposiciones; asimismo, divulgaremos en los comercios, en la parroquia, en lugares de ocio, en mercados, en sedes de organizaciones colaboradoras, etc, el contenido y horario de las mismas, para procurar una asistencia suficiente.

Nos gustaria extraordinariamente que a traves de estas actividades y de las instalaciones del I.E.S. se produzca el punta de arranque de los futuros artistas plasticos, que posteriormente dispusieran de otros arnbitos de mayor complejidad, envergadura y calidad para sus respectivas obras, pero nuestro objetivo prioritario es no s610 ayudar a posibles grandes talentos, sino dar la oportunidad de exponer a quienes no la han tenido todavia, suenan con ella y dedican horas de esfuerzo y trabajo a la fotografia, la escultura, la pintura 0 la artesania creativa .

Hasta aqui hemos expuesto las grandes Iineas . Cada comisi6n organizativa, de selecci6n 0 de coordinaci6n, esta trabajando ya en el

desarrollo de cada uno de los proyectos monoqraficos, para en el ambito de su actuaci6n concretar este proyecto marco en proyectos de area.

En el anexo especificaremos algunas de las orientaciones que ya se estan elaborando. Hemos afirmado que toda tarea

debe ser planificada y

queremos "predicar" con el ejemplo, aunque conforme avance el tiempo, cada una de estas iniciativas ira concretandose y perfeccionandose mas, pasando del primero al segundo borrador y de este al proyecto concreto de actuaci6n .

11.3 - VINCULACION DEL PROYECTO CON EL P.E.C. Y

P.G.A.

EI presente proyecto nace con la inequivoca voluntad de coadyuvar a la dinamizaci6n del centro, a su apertura al entorno y a la atracci6n de personas, grupos y colectivos al centro. No pretendemos en modo alguno , que este proyecto sea paralelo -ni mucho menos que obstaculice la practice educativa -, sino que muy al contrario refuerce la caUdad educativa del centro, y se vincule profundamente con otras actuaciones y actividades.

Como es sobradamente conocido, constituye el P.E.C. una sene de estructuras concatenadas de ideas, principios y objetivos que sintetizan las aspiraciones de la Comunidad Escolar, el modelo de persona que el I.E.S. pretende formar y las condiciones y valores en que ha de desarrollarse el proceso de aprendizaje y formaci6n . EI P.E.C. viene a ser un compendia breve de la filosoffa educativa que se desea plasmar en el centro.

EI P.E.C. debe nacer con una voluntad de duraci6n en el tiernpo -serra absurdo modificarlo todos los aries -, pero ha de concretar los mecanismos para que cada cierto tiempo se actualice, a fin de responder a las nuevas expectativas y demandas; junto a la revisi6n peri6dica, el P.E.C. debe incluir Ifneas de seguimiento y evaluaci6n. Asimismo, en su elaboraci6n deben participar todos los sectores de la Comunidad Educativa.

EI P.E.C. debe expresar una voluntad de convivencia y detallarlas actividades que organice el centro y que tengan como finalidad el lograr una educaci6n integral, asl las denominadas actividades complementarias y

extraescolares, los intercambios, la participaci6n en programas institucionales, las actividades deportivas, musicales, culturales, etc .

Basicarnente las tres grandes preguntas cuya respuesta puede servir de eje vertebrador para elaborar el P.E.C. son:

a) - (,Quienes somos? b) - (,Que queremos? c) - (,C6mo nos organizamos?

En cuanto a los objetivos y valores que el P.E.C. debe incorporar, deberiamos destacar los habitos y conductas que se pretenden mejorar, la convivencia y la participaci6n, las actividades complementarias de formaci6n; asimismo, seria oportuno destacar la apertura del centro al entorno, la relaci6n con otros centres geograficamente pr6ximos y la colaboraci6n con

las

Administraciones Publicas, O.N.Gs y tejido asociativo . En cuanto a valores que promocionar, consideraremos que deberian incorporarse expresamente las recogidas en la Constituci6n Espanola de 1.978 y los objetivos y finalidades de la LODE y de la LOGSE.

Todo ello debe ir acornpariado de los criterios y de los mecanismos para regular la estructura organizativa.

EI P.E.C. no ha de ser un documento excesivamente extenso, sino consensuado, claro y practice:

sustentandose en dos pilares basicos: a)

principios educativos que habran de regir la acci6n formativa, b) estructura organizativa - a ser posible con organigrama - de que va a dotarse el centro para conseguir los principios y objetivos anteriores.

De la simple lectura de este proyecto se deduce que aspectos como la dinamizaci6n y participaci6n en actividades complementarias, la apertura al

entorno de influencia , la educaci6n en valores y la adquisici6n de habitos y conductas dernocraticas, conectan perfectamente con el prop6sito esencial que ha servido de base a la elaboraci6n de este proyecto .

EI P.E.C. tiene un ambito de incidencia esencialmente te6rico , 10 que no quiere decir, que no sea imprescindible para orientar la practica educativa .

(,C6mo se concreta el P.E.C. en la P.G.A. , es decir, en la Programaci6n General Anual?

(,Que debe ser la PGA? : un instrumento para temporalizar anualmente y posibilitar el cumplimiento de objetivos y principios del P.E.C. Se aprueba en la primera sesi6n del Consejo Escolar (en torno a octubre), y debe evaluarse a final de curso, para redactar la correspondiente Memoria.

Todas las iniciativas que hemos ido enumerando, es nuestro deseo, que figuren expresamente en la PGA, porque forman parte de la dinarnica educativa que querernos imprimir y de la apertura y prestaci6n de servicios a las personas y colectivos del area de influencia.

Nuestro proyecto, deseamos que sea participativo, bien conocido , pero

voluntario, y debe nacer con el beneplacito , apoyo y respaldo de la Comunidad Educativa. Una cosa es que quienes vayamos a participar, 10 hagamos desinteresadamente y que su puesta en marcha no obligue mas que a quienes deseen colaborar en su desarrollo; y otra, que el Claustra de Profesores, el Consejo Escolar del Centro y la Comunidad Educativa en su conjunto no esten suficientemente informados de los pasos que vayamos dando. Por eso, - y desde la concepci6n de que la P.G.A. debe recoger e incorporar todas las actividades educativas, complementarias, culturales, deportivas y de relaci6n con otros centros e instituciones - consideraremos de capital importancia que las distintas actuaciones de este proyecto, se vean reflejadas en la P.G.A., porque no son alga ajeno al centro, sino eslabones

para impulsar un modelo educativo y social solidario y compensador de las desigualdades .

11.4 - ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

Hemos expuesto que toda tarea y toda iniciativa , para cumplir adecuadamente los objetivos que se ha propuesto , necesita: a) una buena planificaci6n y b) una estructura organizativa a un tiempo flexible y s6lida . EI proyecto que estamos describiendo debe figurar en la P.G.A. en el apartado de la misma que se estime conveniente y debe haber coordinaci6n peri6dica con los departamentos didacticos y con el conjunto de actuaciones que se Ileven a efecto.

Todo esto supone un carnbio. Cuando se piensa en cambios dentro de la escuela, generalmente se piensa en cambios del currlculo, cambios en el proceso educativo

cambios en la administraci6n.

No nos estamos refiriendo a estos cambios, sino a los de caracter organizativo, ampliando a areas nuevas que respondan a las demandas sociales que hoy con la organizaci6n actual no se pueden cubrir.

En los pr6ximos meses vamos a continuar las tareas ya iniciadas , para poder contar a medio plazo con la "FUNDACION DE AMIGOS DEL I.E.S.

ORTEGA Y GASSET", entretanto, vamos a poner en marcha una pequeria red que articule, homogeneice y posibilite el buen funcionamiento del proyecto en las distintas fases y areas que se han descrito en apartados anteriores .

Pensamos que 10 mas operativo seria 10 siguiente:

a) -

Una comisi6n de planificaci6n,

coordinaci6n,

seguimiento y

evaluaci6n de las actividades y proyectos de area que emprender.

Esta comisi6n para que sea eficaz no ha de ser muy amplia. AI mismo tiempo, deben estar representados e integrados en ella no s610 sectores de la Comunidad Educativa , sino de las ONGs y voluntarios que vayan a participar. Por tanto, estaria formada por dos 0 tres profesores activamente implicadas en la elaboraci6n de proyectos de area , un padre/madre, un representante del alumnado, un representante de una ONG 0 voluntariado.

Desde esta comisi6n se propone igualmente, colaborar a difundir en el entorno de influencia el Proyecto Educativo del I.E.S., las actividades y servicios que viene realizando y contribuir a mejorar la imagen del Instituto "Ortega y Gasser como centro dinarnico, abierto e innovador, preocupado y ocupado en mejorar la calidad educativa. Para estas tareas de proyecci6n e informaci6n de la imagen del I.E.S., contaremos con la inestimable colaboraci6n del Equipo Directivo y del Consejo Escolar, y nos pondremos incondicionalmente a su disposici6n , para cuantas tareas quieran encomendarnos.

b) -

Distintas comisiones de area que elegirfan en su sene un

coordinador.

Es importante que la informaci6n circule con f1uidez, tanto de arriba a abajo como de abajo a arriba, para ello deben existir contactos peri6dicos, asl como una colaboraci6n estrecha, tanto en la elaboraci6n y coordinaci6n de las actividades como en su puesta en marcha.

Ofrecemos un organigrama 0 diagrama sin6ptico para plasmar qraficarnente el modele de funcionamiento organizativo.

COMISION DE

COORDINACION GENERAL

COORDINACION

GENERAL

SECRETARIA

GENERAL

PROYECTOS DE AREA

DINAMIZACION INTERNA

APERTURA AL ENTORNO

VERTIENTEA

•

f?~-~

• &4tadio e-r1. • &<U«d4 de p.

COORDINADORES DE AREA ClOLABORADO RES D E PROYECT<>S DE~

VERTIENTE B

• &<U«d4~ • &<U«d4 de (JW if 7iefflIM ti&re.

11.5 - EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Es basico Ilevar a cabo tareas de evaluaci6n, seguimiento y control, para ella, tenemos previsto :

2.a) -

Reuniones

can

periodicidad

mensual

entre

comisi6n

coordinadora y las comisiones de area a coordinadores de area.

2.b) - Encuestas y tests a los participantes para conocer los aspectos que

valoran

positivamente,

detectar

disfunciones

generar

mecanismos correctores.

Es oportuno no Iimitarse a evaluar las actuaciones cuando estas hayan finalizado, sino evaluar tambien los procesos, para encauzarlos adecuadamente y como garantia de calidad.

En los anexos que figuran al final de este proyecto, incluiremos en su momenta fichas y materiales que a titulo orientativo puedan servir para recoger y sistematizar, can rigor, los datos.

Par supuesto, dado que las actuaciones que articulan este proyecto fiquraran en la P.G.A., aceptamos gustosos el control y la evaluaci6n que realice el Consejo Escolar y, estudiaremos can detenimiento las sugerencias que nos aporte, asi como la evaluaci6n externa que pueda lIevar a cabo el servicio de inspecci6n.

Con independencia de estos controles, al final de cada curso escolar elaboraremos una Memoria que sintetice y valore las actuaciones realizadas y sirva de base para la planificaci6n del curso acadernico siguiente.

Hemos adquirido el compromiso de contribuir a la mejora de la caUdad educativa del centro a traves de los servicios culturales y sociales que

queremos ofrecer al I.E.S "ORTEGA Y GASSEr, a los centros publicos de influencia y al entorno social. Pretendemos ante todo, que mejoren la calidad educativa, la calidad formativa e informativa y, a traves de ella, la calidad de vida, y que faciliten la realizaci6n de capacidades y potencialidades que para hacerse realidad necesitan unos cauces adecuados. No nos resignamos a que por falta de estimulos dejen de lIevarse a cabo interesantes propuestas innovadoras.

Los centros

educativos

pueden

y deben

contribuir a la

dinarnizaci6n del entorno social , mucho mas de 10 que 10 vienen haciendo. Es una tarea, ambiciosa y que necesita trabajo y dedicaci6n, pero esta en juego nada menos que ampliar la capacidad de los centros educativos para influir positivamente en

fortalecer el

compromiso

participativo

los

valores

dernocraticos , beneficiando principalmente a las personas y colectivos mas necesitados , asi como estrechar la coordinaci6n y establecer lazos mas firmes de colaboraci6n con las ONGs y tejido asociativo que esten dispuestos a respaldar este proyecto.

11.6 - RECURSOS

Desde una 6ptica antropol6gica podria

afirmarse que los logros

humanos que han contribuido poderosamente a dotar de bienestar a la comunidad , no son otra cosa que la prolongaci6n del proceso de adaptaci6n al medio .

Ahora bien, en ese proceso de adaptaci6n al medio, fue necesaria la colaboraci6n

fabricaci6n de instrumentos y herramientas que facilitaron

extraordinariamente la realizaci6n de tareas gigantescas, que no hubieran side posibles sin la vinculacion entre el cerebro y la mana creadora .

Tarnbien ahora, cuando han pasado decenas de miles de arios , desde que el hombre iniciara su proceso de adaptaci6n al medio, siguen siendo de gran importancia y utilidad los recursos, porque los distintos recursos -con especial incidencia en los humanos- son el carburante que pone en marcha los motores de las distintas estrategias.

11.6.1 - Recursos materiales

En un plano qenerico el principal recurso material 10 constituye, obviamente , el centro y sus instalaciones. Pero cada proyecto de area especifico, necesitara, a su vez, diversos materiales concretos y especificos, fungibles y no fungibles para realizar las tareas y objetivos que se han marcado; a titulo de ejemplo : en el area de iniciaci6n y perfeccionamiento de los instrumentos musicales y canto coral, son imprescindibles determinados instrumentos - algunos de los cuales seran aportados por los interesados -, perc tarnbien

partituras,

tareas

conservaci6n

mantenirniento

instrumentos, y en una fase mas avanzada, un atuendo

uniforme para las

actuaciones publicas .

Asimismo, proyectos como las tecnicas de estudio y la escuela de padres, requieren la elaboraci6n por un equipo tecnico de materiales y temarios para su entrega progresiva a los participantes en forma de fichas, que irian engrosando las correspondientes carpetas "ad hoc". Asi como los diversos materiales imprescindibles para la realizaci6n de "dias 0 ", talleres y la semana cultural.

Por otra parte, tenemos previsto elaborar dipticos y tripticos para ofrecer los distintos servicios al area de influencia y, aunque limitados por la escasez de recursos , realizar modestos, pero dignos cataloqos de las exposiciones que se celebren.

Aunque todas las actividades estan concatenadas, desglosaremos presupuestariamente cada uno de los proyectos de area cuando esten debidamente pormenorizados y temporalizados.

11.6.2 - Recursos humanos.

EI presente proyecto se inscribe en la linea de modernizaci6n de la Administraci6n Publica espanola que considera que: "Uno de los

problemas te6ricos mas apasionantes de los ultimos tiempos consiste en comprobar si el ambito juridico y gestor de los recursos humanos en el ambito de 10 publico permite hacer las cosas de manera diferente" . (Palomar Olmeda]

Este problema se situa en el Marco global de la reforma de la Adrninistraci6n, que tiende a dejar de ser un ente esencialmente regulador

para

convertirse

una

Administraci6n

basicarnente

prestadora de servicios.

En este contexte global , los Recursos Humanos se contemplan a la vez como motor y artifice de cualquier proceso de reforma organizativa, de donde se deriva la importancia de su gesti6n y el papel clave que se les otorga .

En una coyuntura en que el empleo publico responde a

las

caracteristicas de excedentes e inamovilidad, se produce ante la sociedad la imagen de bajo rendimiento y privilegios .

La concepci6n del funcionario publico como administrador del patrimonio estatal y su relaci6n contractual como empleado publico cuyas obligaciones estan Iimitadas a 10 definido en su "plaza", unido a la dificultad de desarrollo profesional , la rigidez de la normativa sobre personal; ... modula las posibilidades de conseguir la motivaci6n de los miembros del Centro Escolar.

Para solucionar las debilidades de la estructuraci6n organizativa de la Administraci6n Publica se requiere de actuaciones que permitan desarrollar la organizaci6n hacia modelos mas eficaces en el logro de sus objetivos finales , y mas eficientes en la administraci6n de sus recursos .

Este necesario proceso de reforma se enfrenta con el rete de cambiar elementos de la cultura organizativa, ya que, como senala

Palomar Olmeda: "en la culture de la gesti6n publica los elementos micro [estructurales] de la organizaci6n han side considerados durante mucho

tiempo

como

extravagancias

susceptibles

ser

trasplantadas ni aplicadas en el sector publico"

La necesidad de esta reforma implica la soluci6n de 10 que los propios funcionarios, asi como numerosos expertos, consideran la principal debilidad

del sistema de empleo publico: "La falta de

motivaci6n del personal, percibida por los propios funcionarios como el mayor punta debil de la Administraci6n Publica." (Villoria Mendieta).

La insuficiente motivaci6n del profesorado de los I.E.S. constituye, sin duda, un serio handicap, para poner en marcha cualquier proyecto innovador, que necesita dosis apreciables de espfritu de voluntariado y de entusiasmo.

Una reivindicaci6n que compartimos es la de homologar la retribuci6n del profesorado de los I.E.S. de la C.A.M. con el de otras comunidades aut6nomas, Decimos esto porque el ejercicio de la profesionalidad requiere estfmulos.

Para evaluar, para ampliar la dedicaci6n, para innovar, para acometer nuevas propuestas, en definitiva, para que el profesorado de los I.E.S. se convierta en agente educativo activo al servicio de la calidad es necesario que, las Adrninistraciones sean sensibles a la dignificaci6n laboral y social del mismo.

La calidad educativa es un reto de primer orden, que s610 puede acometer con garantfas de exito un profesorado sensibilizado y que disponga del mas amplio respaldo social y administrativo , teniendo en cuenta, adernas, que uno de los requisitos de la calidad consiste en una disposici6n inequfvoca para evaluar permanentemente, no s610 los proyectos , sino tarnbien los procesos.

No obstante, es con proyectos de innovaci6n como el que aqui se presenta como se puede poner en practica una reforma de la gesti6n de personas que resulte motivadora para todos los agentes sociales implicados: usuarios del sistema educativo, y miembros del centro escolar.

Las tendencias en la Gesti6n de Recursos Humanos apuntan hacia un modelo integrado de la gesti6n de todos los recursos (materiales, tecnol6gicos, humanos) en el marco de una direcci6n estrateqica de la organizaci6n.

1. La Direcci6n Estrateqica se concibe como el resultado de un proceso de desarrollo de la organizaci6n a partir del concepto de direcci6n por objetivos. Las fases de maduraci6n se resumen en :

a) Direcci6n por funciones (burocratica) . Lo que constituiria el punta de partida de la practica totalidad de los centros escolares, y qenericamente del Ministerio de Educaci6n .

Direcci6n

por

procesos

(tecnocratica).

Que

implicaria

entrenamiento en formas de distribuir la autoridad y las tareas basadas en los objetivos de los proyectos especiflcos de innovaci6n y adecuaci6n emprendidos por el Centro.

c) Direcci6n

por

competencias

(estrateqica),

estructuraci6n de las actividades y la

Que

implica

distribuci6n

de las

responsabilidades operativas especificas basandonos en las capacidades de los componentes de la organizaci6n; en lugar de en la posici6n

categoria de los mismos.

EI proceso de desarrollo implica la evaluaci6n de la situaci6n presente y el establecirniento de metas y fines teleol6gicos que alcanzar, planes para conseguirlos, indicadores de medida de los avances y procedimientos de control de los resultados. A estas caracteristicas se adecua el diseno del Proyecto presentado.

Direcci6n

Estrateqica

Recursos

Humanos

las

organizaciones publicas supone la consideraci6n especifica de las

siguientes peculiaridades:

a) las peculiaridades de la Administraci6n en la cultura europea, que se define a si misma como una sociedad del contraposici6n

a la sociedad

bienestar (por

competitiva caracteristica de

EE.UU).

b) las peculiaridades de la Administraci6n en la sociedad espanola, que responde al modelo rnediterraneo normativo de raiz en el derecho romano; por contraposici6n al derecho positivo de los paises sajones y normandos.

Estas peculiaridades modulan los objetivos del sistema educativo hacia metas especificas en las que los criterios monetarios

financieros

se subordinan a otros de indole cualitativa como el desarrollo de las personas y los grupos , 0 la generaci6n de empleo y el incremento de los indicadores de bienestar.

3. Desde la perspectiva estrateqica, la gesti6n de recursos humanos implica:

a) EI compromiso de las personas con los objetivos globales de la organizaci6n; y como consecuencia: la incorporaci6n de los intereses personales de los miembros de la organizaci6n en el proyecto global.

b) La estructuraci6n del trabajo (divisi6n de autoridad y tareas) basada en las competencias de las personas.

La redistribuci6n de las actividades de los docentes en tareas tradicionales

de indole acadernica,

con otras innovadoras de

prestaci6n de servicios a la comunidad perrnitira disponer del punto

de encaje entre objetivos globales del Centro, la prestacion de servicios sociales y culturales al entorno de influencia y objetivos personales de los miembros de la orqanizacion.

4. EI proyecto presentado pone en relacion las necesidades de los usuarios del sistema educativo con las de los miembros del centro respondiendo a las siguientes caracteristicas, derivadas de las prioridades de las politicas europeas en materia de recursos humanos:

a) innovacion,

b) optirnizacion de recursos I incremento de la productividad,

c) posibilidad de transferir los resultados de la experiencia a otros centros,

d) vision de abajo hacia arriba ; desde los problemas concretos de los usuarios finales hacia el modelo global,

e) refuerzo de la movilidad funcional por incorporacion de nuevas actividades que a la vez suponen enriquecimiento del trabajo,

5. La qestion estrateqica es un sistema de direccion en el que la planificacion se basa en el analisis del contexto (externo e interno) de la orqanizacion, es decir , de sus Oportunidades y Amenazas y sus Fortalezas y Debilidades.

Las Amenazas y Oportunidades corresponden al analisis del contexto externo . Las Fortalezas y Debilidades corresponden a la situacion

interna

(recursos financieros,

materiales,

tecnoloqicos y

humanos).

Frente a una planificaci6n del empleo basada en criterios burocraticos

politicos (es decir, en criterios no racionales), se propone

una planificaci6n racional basada en la soluci6n de las necesidades educativas, en un sentido integral, de la zona en que se situa el centro y en la optimizaci6n de los recursos humanos disponibles por el mismo.

6. Elementos crlticos para la implantaci6n de la Direcci6n Estrateqica son:

1) La experiencia de planificaci6n.

2) La deseabilidad percibida del sistema por parte de los miembros de la organizaci6n.

3) EI compromiso del equipo directivo.

4) EI compromiso del equipo coordinador.

La puesta en practica del proyecto permite una respuesta para el desarrollo de la organizaci6n escolar encaminada hacia el asentamiento de estos criterios.

EI organigrama del proyecto permite f1exibilizar la burocratizaci6n de la

estructura del centro escolar, estableciendo una red de relaciones basad a en los procesos de actuaci6n definidos como objetivos de desarrollo y en las competencias especificas de los miembros del proyecto.

Los recursos humanos son esenciales para la realizaci6n de este proyecto, que tiene como eje vertebrador el voluntariado y los excedentes horarios de la actual plantilla de profesorado del I.E.S., si es que se producen.

Hemos indicado con anterioridad que los distintos proyectos de area, no implicaran mas que a quienes voluntariamente decidan sumarse a su elaboraci6n y desarrollo.

Los recursos humanos con que contamos son: a) - Profesores del centro pertenecientes a distintos departamentos didacticos . b) - Miembros de la junta de la A.P.A., asi como un grupo entusiasta de padres y madres de alumnos. c) - Alumnos pertenecientes a la Junta de Delegados y alumnos del centro que estan vivamente interesados por participar y colaborar en muchas de estas iniciativas. d) -

Antiguos alumnos . Constituyen un potencial enorme por su

disponibilidad. Muchos antiguos alumnos no desean desvincularse del I.E.S. en el que han estudiado el bachillerato; de hecho continuan en contacto con nosotros, pidiendonos asesoramiento y orientaci6n para los estudios que actualmente realizan y ya han manifestado su deseo de apoyar y de intervenir en las actividades que hemos planteado. e) - Personas vinculadas a ONGs y movimiento asociativo de caracter ecologista, pacifista , consumerista, de apoyo al tercer mundo, etc, que estan deseosos de colaborar en las actividades, talleres y tareas, para imprimir un giro solidario y de calidad a traves del plan de actuaci6n previsto. EI proyecto que presentamos, no es en modo alguno ut6pico , sino perfecta mente realizable . Contamos - antes incluso del pistoletazo de salida - con una infraestructura e instalaciones, las del I.E.S., y con Recursos Humanos cualificados y entusiastas, que van a permitirnos reforzar y fortalecer el Plan de Trabajo con determinadas sinergias

culturales y sociales, propias de las democracias avanzadas, pero que no siempre encuentran cauces adecuados para su articulacion con una vision integral y de conjunto; perc tarnbien, es de enorme importancia el que las Administraciones publicae a la hora de planificar y de otorgar recursos, tengan en cuenta el enorme potencial de proyectos como este y 10 respalden con los medios y apoyos institucionales - que exceden en mucho al mero apoyo economico - para lograr, en palabras de Lope de Vega que estas iniciativas pasen "de las musas al teetro".

11.6.3 - Apoyos institucionales

Las Administraciones publicas, con especial incidencia en las educativas, entendemos que estan moralmente obligadas a apoyar y respaldar propuestas e iniciativas como las que planteamos , que recogen y desarrollan objetivos yfinalidades de la LODE y la LOGSE.

Dicho apoyo - sobre todo tras la asuncion de competencias en primaria y secundaria por parte de la C.A.M. - debe plasmarse a la hora de otorgar una atencion prioritaria

a estas

experiencias en la

planificacion anual de actividades educativas, en apartados como la prestacion de recursos tecnicos, materiales y humanos (profesorado de apoyo y profesorado con dedicacion horaria especifica al proyecto , etc).

Ahora bien, otro apoyo valioso, puede y debe consistir en que los servicios educativos y sociales de la Junta de Distrito de Moncloa del Ayuntamiento de Madrid y los distintos servicios de diversas Direcciones Generales de la Consejeria de Educacion y Cultura de la C.A.M., apoyen e intervengan en actuaciones concretas como : "dias Oil, Seman a Cultural, Escuela de Padres y Madres, Talleres, etc.

Igualmente, pretendemos establecer relaciones de coordinacion con diversos proyectos europeos que se estan desarrollando en el

ambito territorial de la C.A.M. de contenido social, cultural, formativo y de exploraci6n de nuevos yacimientos de empleo , con la finalidad de intercambiar experiencias y colaborar en determinadas tareas e, incluso, en

una

fase

posterior,

descartamos

presentar debidamente

desarrollados y avalados por los resultados, algunos de estos proyectos de area a las convocatorias que peri6dicamente

realiza la Uni6n

Europea.

Tarnbien queremos explicar la importancia del apoyo de las instituciones privadas. Nuestro proyecto tiene una inequivoca vertiente social y correctora de desigualdades y posibilitadora de que se hagan realidad aspiraciones muy nobles e incluso suenos de quienes lIevan aries esperando una oportunidad como la que ahora brindamos. De ahi que fundaciones y empresas con modernas gestiones deban prestar su apoyo para que el proyecto se ponga en marcha con posibilidades de cumplir

con

las tareas

objetivos

que

han

marcado .

responsabilidad de incrementar la calidad educativa y de propiciar innovaciones y experiencias destinadas a mejorar el medio social , no corresponde s610 a las Administraciones Publicas, sino a la iniciativa social,

que

positivamente

toda el

mejora area

objetiva

que

influencia

se y

logre

tendra

repercutira efectos

retroalimentaci6n en la linea de continuar la tarea de modernizaci6n y de mejora objetiva de la formaci6n y de la habilidades sociales.

11.6.4 - Presupuesto

EI presupuesto necesario para poner en marcha este proyecto no es excesivo , dado que las infraestructuras e instalaciones y recursos humanos de que disponemos 10 abaratan extraordinariamente.

En la planificaci6n de la actividad contable, realizaremos un presupuesto general y unos presupuestos especificos para cada uno de los proyectos de area .

Invertir en solidaridad yen servicios sociales y culturales y apostar por la calidad educativa y la calidad de vida, es tanto como ir ganando el futuro desde el presente. Los distintos servicios a personas jubiladas y

prejubiladas -rnuchas veces con expectativas de vida de treinta arios 0 mas y sin saber c6mo IIenar este tiempo- no s610 suponen un beneficio social, sino que contribuiran a propiciar una rnejora de las relaciones sociales, un alivio de las depresiones y soledades, y la oportunidad de sentirse utiles y de mejorar su autoestima .

Por ello , estimamos que tanto las Administraciones Publicas como la iniciativa privada deben compartir este enfoque y hacer posible su realizaci6n, aportando apoyos razonables.

CAPiTULO III. 111.1 - Resumen. 111.2 - Summary. 111.3 - Agradecimientos. lilA - Bibliografla. 111.5 - Anexos.

Cuando tengas que elegir entre dos caminos, prequniete cuel de ellos tiene raz6n. Quien elige el camino del coraz6n no se equivoca nunca.

Popol- Vuh

A donde el coraz6n se incline , el pie cemine . Refranero

111.1 - RESUMEN

prayecto

innovaci6n

que

presentamos

articula

fundamentalmente en dos ejes; la dinamizaci6n de la Comunidad Educativa del I.E.S . "ORTEGA Y GASSEr y la prestaci6n de servicios al area de influencia del Centro para que personas y colectivos del entorno tengan al Centro como lugar de referencia y puedan realizar en el actividades formativas , culturales y de ocio.

Educar es algo de mucha mayor envergadura que instruir; de ahi que estamos decididos a generar una serie de actuaciones para posibilitar una educaci6n integral, participativa y de calidad que incida en la educaci6n en valores. No se trata de crear estructuras paralelas , sino de reforzar y ampliar el proceso formativo a traves del centra desde la voluntariedad, incrementando el horario de apertura y fomentando el aprovechamiento de las sinergias del sistema, vinculando, adernas, a la Comunidad Educativa con personas y colectivos del entorno .

Desde una perspectiva social es fundamental que los I.E.S. esten a disposici6n del area de influencia del entorno para prestar servicios, para contribuir a paliar las desigualdades sociales y para potenciar la adquisici6n de habilidades sociales y el acceso a dinamicas creativas a quienes no disponen de posibilidades en el barrio para canalizar adecuadamente sus aspiraciones e inquietudes.

Pretendemos que este prayecto sea plenamente asumido por el Equipo Directivo, por el Claustra de Profesores, por el Consejo Escolar, por la Junta

Directiva de la A.P.A., y por numerosos alumnos y exalumnos, y que figure en la Programaci6n General Anual del centro como garantia de que se trata de un proyecto que refuerza la oferta educativa, formativa, social y cultural del I.E.S. "ORTEGA Y GASSEr .

La apertura al entorno

requiere

una estrecha

colaboraci6n

con

colectivos , asociaciones y ONGs, con la finalidad de abrir cauces estables de comunicaci6n y de lograr el apoyo y el respaldo mediante la aportaci6n de recursos humanos para poner en marcha los distintos proyectos de area.

Aspiramos a que las Administraciones Publicas Educativas y distintas organizaciones privadas apoyen decididamente este proyecto de convivencia intergeneracional, de participaci6n solidaria e innovaci6n educativa, destinado a paliar desigualdades y a satisfacer nuevas necesidades sociales que cada dia estan mas vinculadas a la calidad de vida.

En las pagmas del proyecto se enumeran de forma estructurada y sistematica el analisis del marco de actuaci6n, las metas y objetivos, el plan de actividades,

y la estructura organizativa ideada

para hacer posible

funcionamiento f1uido de la red. Asimismo , se expone la vinculaci6n de la experiencia innovadora que hemos presentado con el Proyecto Educativo del Centro y la Programaci6n General Anual, los criterios para el seguimiento y la evaluaci6n, y los distintos tipos de recursos y apoyos institucionales necesarios para emprender y desarrollar adecuadamente una tarea de calidad.

PALABRAS CLAVES: innovaci6n, calidad, sinergias, voluntariado, post足 jubilaci6n,

valores

educativos,

intergeneracional,

habilidades

sociales,

participaci6n .

111.2- SUMMARY

The innovating project we are now presenting is mainly based on two points ; the dinamization of the Educating Community of the ISE ORTEGA Y GASSET on one side and the new range of services offered by it to its area of influence on the other, so that the neighbouring community may consider it as the Reference place to develop their different educating, cultural and leisure activities.

Educating is far more than teaching our students different subjects, that is why we are ready to develop a new series of actions in order to obtain an integral, better and more shared education, which will reinforce the teaching values . We are not trying to create parallel structures ,but to streengthen and widen the formative process taking our school as its pilar, asking for volunteers, increasing the opening hours and making an effort to take advantage of the resources of the system itself to relate the Educating Community to the people and the different groups of the neighbourhood.

From a social point of view it is essential that the I.S.E.s may be accesible to the people of the area and offer their services to relieve social differences, force the adquisitions of new social abilities and provide creative solutions for those who do not enjoy of the necessary opportunities in the area.

We intend this project to be completely assumed by the School Authorities, Teachers, School Councel, A.P.A. and great number of our present and former students and be included in the Annual Programme as a guarantee,

which will reinforce the social, formative and educative

offer of the I.S.E.

ORTEGA Y GASSET.

Our opening to the neighbouring

community needs of a strong

colaboration with different social groups, associations, and NGOs,aimed to stablish permanent vias of communication and obtain the support and backing of human resources to bring the different pjects to work .

We look foward to obtaining the support of the Public Administrations of the Education Board and of private organizations on this project of solidary participation,where the different generations may share the innovating ideas on Education focused to paliate differences and to satisfy the new social demands, which are more and more intimately related to our quality of life.

Along the pages of this project we have analysed, in a structured and systematic way. the standard of actuations ,the aims and purposes, the idearium of activities and the organizing structure, created to make the fluid working of the net possible. In the same way we have exposed the relation of the innovating experience presented here to the Internal Educative Project and the Annual Programme, the criterium for the development and the evaluation and the different types of resources and institutional supports needed to accomplish and develop a qualified task properly.

KEY WORDS: innovation, quality, synergies, voluntary work, post-retirement, educative values, inter-generational, social skills , participation .

111.3 - AGRADECIMIENTOS

No quiero desaprovechar la ocasion de mostrar mi agradecimiento al Or. O. Antonio Chazarra Montiel que con su altura de miras, consejo

generosidad , ha hecho posible, en gran medida, este trabajo .

Tarnbien deseo manifestar mi gratitud a la profesora

Juana Victoria

Gallego por sus acertados comentarios y su aportaci6n iinqulstica, a la profesora

oa Enma Pando por su traduccion

a inqles y, a

oa Elena Monasterio

por sus acertadas reflexiones y aportaciones.

arquitecto O. Adalberto Garcia Picazo por su asesoramiento en

materia urbanistica que me ha permitido una confiquracion mas precisa del contexto. Y al Psicoloqo

O. Gerardo de la Merced Lopez Montalvo por sus

reflexiones a cerca de la aplicaci6n de recursos humanos y una qestion de calidad. A ambos mi mas sincero reconocimiento profesional y personal y especialmente par tantas tardes de tertulia en torno a tantos y tan diferentes temas que siempre saben plantear de manera tan docta y ponderada .

Asimismo, seria injusto, no agradecer a las profesoras y profesores del claustro I.E.S. ORTEGA Y GASSET con los que he comentado las lineas basicas de este proyecto, antes y durante su elaboraci6n , por su respuesta de animo, colaboracion, estimulo y aportacion de ideas. Por tanto, mi mas sincero reconocimiento a todos ellos.

Par ultimo , pero por eso no menos importante , agradecer la excelente acogida por parte de la Asociaci6n de Padres de Alumnos y de los representantes del alurnnado .

111.4 - BIBLIOGRAFIA

La bibliografia en que nos hemos apoyado es obviamente muy amplia. Desde que se puso en marcha la LOGSE, han proliferado interesantes documentos relativos a la innovaci6n educativa , la educaci6n en valores , criterios para mejorar la dinarnica de centros y la acci6n tutorial, asl como experiencias para proyectar el centro al entorno y lograr la implicaci6n de las sinergias del area de influencia en las actividades a planificar, de los que resultaran beneficiarios no s610

la comunidad educativa , sino a personas y

colectivos del entorno social, necesitados de apoyos especificos para avanzar en la lucha contra la desigualdad.

No nos resistimos a exponer un reducido nurnero de textos para facilitar la consulta especifica a la hora de planificar actuaciones y tareas que permitan la adecuada ejecuci6n de los proyectos.

Queremos dejar constancia no s610 de la bibliografia que hemos utilizado, sino invitar a otras personas y colectivos a que la consulten, pues, del conocimiento de las reflexiones de otros, surgen ideas que facilitan la puesta en marcha de nuestros proyectos.

Es importante que exista una interrelaci6n profunda entre acci6n y reflexi6n. La reflexi6n debe preceder a la acci6n en algunas ocasiones, pero, no es menos cierto que, en otras, tarnbien la reflexi6n sobre la acci6n ayuda y favorece la superaci6n de las disfunciones y obstaculos.

Entre

los

distintos

procedimientos

hemos

optado

por

ordenar

alfabeticarnente la bibliografia que a continuaci6n ofrecemos a vuestra consideraci6n .

ALVAREZ, M. Elliderazgo de la calidad total.

La calidad como proyecto

vertebrador" . Ed. Escuela Espanola . Madrid,1 .998.

AYUNTAMIENTO DE MADRID. Padr6n Municipal. Madrid, 1.996.

AYUNTAMIENTO DE MADRID. Anuario Estadistico. Madrid, 1.996.

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Como

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valores.

Ed.

Narcea.

Madrid,1.993.

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MIGUEL, M. NADRID, J. RODRiGUEZ, B DE. Evaluaclon para la calidad de

Institutos

Ensefianza

Secundaria.

Ed.

Escuela

Espanola .

Madrid,1.994

ESTEFANiA, JL. SARASUA, A. Revision,

seguimiento

Proyecto Educativo de Centro. "

evaluacion".

Ed.

Educacion

Social

CCS.

Madrid,1 .998.

GAIRiN, J. Y DARDER, P.

Orqanizacion y Gestion de Centros

Educativos - Praxis - . Barcelona,1 .994.

GAIRIN, J. Y DARDER, P. Estrategias e instrumentos para la gestion educativa - Praxis - . Barcelona, 1.992.

GARRAGORI, X Y MUNICIO, P. (coordinadores). Participacion autonomia y direcci6n. Forum Europeo de Administradores de la Escuela. De. Escuela Espanola. Madrid.

GOMEZ DACAL, ..IL. Gesti6n educativa eficiente. Ed. P.P.U Barcelona, 1.992.

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JUAREZ, M.

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animadores". Ed. Educacion Social CCS. Madrid, 1.992.

LOPEZ DE CEBALLOS, P. Y SALAS LARRAZABAL, M. Formaci6n de animadores y dinamicas de la animaci6n. Ministerio de Cultura, Ed. Popular, 1.987.

LUCINI, F. Temas transversales y educacion en valores. Ed. Alaula 足 Anaya, 1.993.

MARTIN BRIS, M. Organizaci6n y planificaci6n integral de centros . Ed. Escuela Espanola. Madrid, 1.996.

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NAVAS,JL. La Direcci6n Estrateqica. Madrid, 1.997

PALOMAR

OLMEDA,

Planificaci6n

Estrateqica

Recursos

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PEREZ, G. Origen social y rendimiento escolar. Ed. CIS. Madrid ,1.981

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ROSALES, C. Evaluar es reflexionar sobre la ensefianza. Ed. Narcea. Madrid, 1.990.

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SANTOS GUERRA, M.A. La evaJuaci6n como un proceso de dialoqo, comprensi6n y mejora. Ediciones Aljibe . Malaga, 1.993 .

SERRA, F. y GARCiA SELGAS, F. Ensayos de filosofia social. Ed. l.ibertarias / Prodhufi, Colecci6n Universidad. Madrid , 1.992.

VILLORIA MENDIETA, A. Gestlon y Planificacion

Estrab~gica

Recursos Humanos en la Administracion Publica. "Papeles de Trabajo del Instituto Universitario Ortega y Gasset. Madrid, 1.995

EI interes de estos materiales y documentos es indudable; sin embargo , en alguno de ellos entendemos que para que sean un instrumento valioso para apoyar la planificaci6n de actividades, no es imprescindible su lectura integra, sino

lectura

concreta

deterrninados

capitulos

que

abordan

especificamente los asuntos que estemos trabajando .

111.5 - ANEXOS

Hasta aqui se ha descrito el marco de referencia , no obstante , esto no supone mas que el punto de partida . Consideraremos que este proyecto empieza

realizarse

momenta

que

concreten,

pormenorizadamente los denominados proyectos de area, esbozados en el capitulo II.

Improvisar requiere brillantez y agilidad de reflejos, pero podriamos decir, sin la menor exageraci6n que, la ,meior improvisaci6n es la que no

existe.

Es conocida la anecdota de un conocido escritor que en una entrevista coment6, que no sabia si existian

no las musas , es decir, pero que si

existiesen queria que Ie cogieran trabajando.

Improvisar es audaz y oportuno, pero siempre dentro de unos Iimites y unas coordenadas cuidadosamente planificadas.

Actuar rnecanicarnente es aburrido y siempre debe haber lugar para incorporar alguna nueva idea al trabajo que se esta diseriando: por tanto, para nosotros improvisar es un instrumento que conviene utilizar sutilmente y en ninqun caso un conjunto de t6picos y de vaguedades para salir del paso cuando no se tienen los deberes hechos.

Los diversos coordinadores de los equipos de trabajo en una reuni6n celebrada en diciembre de 1.998, se acord6 homogeneizar criterios y

establecer y establecer una estructura identica, para cada uno de los proyectos de area can el prop6sito de que sin menoscabo de su autonomfa respondieran a un eje vertebrador cornun.

La estructura de cada proyecto vend ria definida par : enunciar can claridad las finalidades, temporalizar las actuaciones, serialar los espacios en los que van a tener lugar las actividades , los mecanismos de coordinaci6n y los destinatarios de los proyectos ; igualmente, se acord6 mantener otra reuni6n, cuando el proyecto

marco estuviese definido,

para evitar duplicidades

innecesarias y, sabre todo, para que los diversos equipos tuvieran la oportunidad de conocer los diserios de actuaci6n que los dernas habfan planteado.

En ese diserio pretendemos trabajar ad initio can lineas presupuestarias c1aras, y tener, igualmente perfilados los recursos humanos, para conocer quienes van a responsabilizarse de las tareas.

A estas reuniones asistira el equipo coordinador para mantener unas relaciones f1uidas can los distintos responsables de area y para coadyuvar a la necesaria unidad del conjunto de los proyectos de area.