PREMI OSMARTAMATA I ESORTEGAYGASSET
ANEXO XI
Hac i auna Ci udadaní aPl ane t ar i a
I.E.S. ORTEGA Y GASSET
HACIA UNA CIUDADANÍA PLANETARIA
Comunidad de Madrid I.E.S. ORTEGA Y GASSET
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ÍNDICE Datos de identificación ....................................................................................... 2 La vida del centro Características del centro y enseñanzas que imparte .................................. 3 Características del alumnado........................................................................ 4 Entorno social, cultural y económico ............................................................. 5 Relaciones del centro con la comunidad educativa ...................................... 5 Proyectos significativos en los que está involucrado .................................... 6 Participación y obtención de premios que avalen excelencia educativa ....... 8 Relación de profesorado participante ............................................................... 10 Descripción de las actuaciones .................................................................... 11 I Un periódico digital ................................................................................. 12 II Participación en la semana de acción mundial por la educación y la gran lectura. ................................................................................................... 17 III Mercadillo solidario ................................................................................... 2 IV Educación para la Paz y el Desarrollo .................................................... 27 Anexos: 1. Periódico 2. Redacciones “La gran Lectura” 3. Certificado de participación en la Campaña Mundial por la Educación
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN
El I.E.S. “ORTEGA Y GASSET” es de titularidad pública, administrado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y perteneciente al Estado español. Se encuentra ubicado en la calle Santa Fe nº 4 y su distrito postal es: 28008 MADRID. El código jurídico del instituto es: 28018381
Madrid 19 de junio de 2009
Fdo.: Francisco Benito Cristóbal El Director
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CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE IMPARTE El I.E.S “Ortega y Gasset” está ubicado en el barrio Casa de Campo del distrito Moncloa-Aravaca del municipio de Madrid. El centro de creó hacia 1970 como Instituto Nacional de Bachillerato. A finales de los 80 y a lo largo de los 90 se produjo un pronunciado descenso de alumnos que parecía anunciar el cierre del centro. Esta crisis se logró superar después de múltiples análisis y debates tras los cuales se llegó a la conclusión de que era necesario imprimir un giro notable y orientarse hacia proyectos experimentales de atención a la diversidad. Así surgió un proyecto de educación compensatoria y un reto educativo muy ambicioso: lograr que adolescentes que practiquen el deporte en las categorías de tecnificación y alta competición pudieran realizar en condiciones adecuadas su formación académica sin inferir en la práctica deportiva. A comienzos del año 2001 se firmo un convenio entre la Secretaría de Estado para el Deporte y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid por el que se cedían unas aulas al I.E.S “Ortega y Gasset” para atender a las necesidades educativas de estos jóvenes deportistas. Dado los buenos resultados académicos y deportivos, en el curso 2002/03 se propuso al Centro estudiar la ampliación del convenio e incorporar a alumnos de la Comunidad de Madrid del programa de tecnificación de la Federación de Natación de Madrid, reto que fue aceptado y comenzó a desarrollarse a partir del curso 2003/04. Las enseñanzas que se imparten son: Educación Secundaria Obligatoria Programa de Diversificación Curricular Programa de Compensación Educativa Bachillerato (diurno, vespertino y distancia), modalidades: Ciencia y Tecnología Humanidades y Ciencias Sociales Formación Profesional: Ciclo Formativo de Grado Medio: Explotación de Sistemas Informáticos. Ciclo Formativo de Grado Superior: Animación de Actividades Físicas y Deportivas Educación de Personas Adultas En el curso actual el claustro de profesores tiene 84 miembros.
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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El I.E.S “Ortega y Gasset” tiene dos sedes y en cada ubicación los alumnos pertenecen a familias con intereses y expectativas muy diferentes. A. Los aspectos de mayor interés del alumnado de la sede de la calle Santa Fe son: - Alumnos de nacionalidad española de capas y segmentos sociales muy diferenciados y heterogéneos, una quinta parte de ellos en una situación cercana a la marginalidad o la exclusión social y una presencia significativa -en torno al 5-7%- de alumnos pertenecientes a la etnia gitana y que presentan un claro desfase curricular y problemas de disciplina. - Alumnos que proceden de la inmigración –alrededor del 35%- que, en general, presentan desfase curricular, pero al ser básicamente iberoamericanos son escasos los problemas de integración y suelen tener buen comportamiento. B. Las aulas cedidas al I.E.S “Ortega y Gasset” por el Consejo Superior de Deportes (C.S.D.) en la calle del Greco, representan la segunda sede del centro y aproximadamente el 50% del alumnado total, cuyas características principales son: - Alumnos del C.A.R.D., mayoritariamente de origen español y procedentes de casi todas las comunidades autónomas, son alumnos de alto rendimiento deportivo y de alta competición y están adscritos al programa que el Centro de Alto Rendimiento Deportivo dependiente del C.S.D. lleva a cabo fundamentalmente en sus instalaciones de Madrid. La mayoría vive en la residencia “J. Blume” y su mayor dificultad es lograr una estabilidad en el proceso de aprendizaje debido a sus entrenamientos y competiciones. - Alumnos del C.T.N-M86, en contraste con los anteriores todos residen en la Comunidad de Madrid con sus familias y no suelen realizar desplazamientos para competiciones deportivas tan frecuentes o prolongadas. Al igual que los otros tienen un alto grado de responsabilidad, buen trato, buena convivencia y disciplina.
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El número total de alumnos es de 585 distribuidos de la siguiente manera:
E.S.O.
Diversificación
Bachillerato
Nivel 1º 2º 3º 4º 1º 2º 1º Diurno 1º Vespertino 1º Distancia 2º Diurno 2º Vespertino 2º Distancia
Educación de adultos Grado Medio 1º y 2º Formación Profesional Grado Superior1º y 2º
Nº de alumnos 59 69 97 82 8 8 39 45 19 32 41 26 15 24 40
ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICO La ciudad de Madrid ha padecido una pérdida de población intensa desde hace unos años. En algunos barrios como el nuestro, esta pérdida de población se ha paliado notablemente con la llegada de inmigrantes de diversas procedencias: iberoamericanos y países del este que pronto realizaron la reagrupación familiar y tenían hijos en edad escolar. Como en otros muchos casos en un mismo distrito conviven personas en zonas o núcleos con una acusada diferencia económica y sociocultural. El río Manzanares actúa de línea divisoria. La margen izquierda del río, la avenida de Valladolid, paseo de la Florida y adyacentes, es una zona, en general, de alto poder adquisitivo. Fundamentalmente los niños en edad escolar asisten al colegio público Fernández Moratín. La margen derecha presenta un perfil más modesto y deprimido en algunos casos. Se ubica en el eje formado por la calle Comandante Fortea, la M-30 y aledaños. El tipo de viviendas de esta zona en muchos casos son antiguas; se trata de viviendas sociales edificadas en los años 40 y 50. Algunas de éstas han sido alquiladas por inmigrantes y como es evidente sus hijos son escolarizados en el colegio público Estados Unidos de América.
RELACIONES DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Las características del entorno permiten extraer algunos datos significativos. Es fundamental propiciar la integración y ayudar a despertar o canalizar en los adolescentes las aptitudes si queremos ser útiles en nuestra apuesta por la igualdad de oportunidades. 5
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En horario de tarde, fuera del horario lectivo, hemos puesto en marcha toda una serie de actividades dirigidas a los alumnos con la finalidad de que mejoren su formación como personas, despertando en ellos inquietudes intelectuales y culturales. Es importante mantener aspectos como el estudio asistido, la animación a la lectura, o las técnicas de estudio, pero queremos, así mismo, continuar con el taller de teatro, el taller de prensa y la edición de la revista del centro, las aulas de piano y guitarra española, las actividades deportivas como tiro con arco, piragüismo o baloncesto, por citar una representación de ellas. En esta línea también nos hemos venido ocupando de generar actividades para desarrollar durante el verano. Las buenas relaciones de la AMPA y del equipo directivo y el claustro de profesores han permitido una eficaz colaboración que ha dado como resultados positivos la existencia de una escuela de padres desde hace ya más de seis años, que viene analizando una amplia gama de aspectos que abarcan desde la legislación educativa, la psicología evolutiva de los adolescentes, la resolución pacífica de conflictos o el papel de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos. La orientadora del I.E.S. colabora activamente en esta tarea que cuenta también con ayudas institucionales.
PROYECTOS SIGNIFICATIVOS EN LOS QUE ESTÁ INVOLUCRADO EL CENTRO Proyecto de compensación educativa Este plan de mejora se concibe en el curso 2000/01 y se comienza la experimentación de esta iniciativa en el curso 2001/02 con alumnos de tercer curso en las aulas de Santa Fe y, posteriormente en un segundo proyecto de actuación se extendió al alumnado de primero y segundo, cursos todos ellos de E.S.O. El mero hecho de su extensión, profundización e incremento del número de alumnos es la mejor prueba de que: satisface necesidades educativas, resulta útil a los alumnos, ha contribuido a mejorar el rendimiento de alumnos con dificultades significativas y ha supuesto un avance en la mejora de la convivencia y de la disciplina, pues los alumnos que han participado en el mismo han mejorado su conducta. Convenio CARD y proyecto de profundización CARD e IMDER (CTN-M86). En el año 2001 se firmó un convenio de cesión de aulas al I.ES "Ortega y Gasset", como ya se ha explicado anteriormente, que se puso en marcha a lo largo del curso 2001/02. El convenio presentaba importantes lagunas y era susceptible de mejora, por lo que en marzo de 2003 se presenta el proyecto educativo de especialización para jóvenes deportistas. Este proyecto está destinado a los jóvenes deportistas de alto rendimiento y
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tecnificación, a fin de que puedan complementar su formación académica con una práctica deportiva exigente que, en ocasiones, les obliga a largas y prolongadas ausencias. Ni que decir tiene que el éxito de este proyecto pasa por una atención muy diversificada y personalizada, por un seguimiento exhaustivo y por una inequívoca disposición a favorecer que, tanto en la actividad presencial como en los desplazamientos, estos jóvenes tengan la máxima atención y dediquen el máximo tiempo posible mediante tareas programadas. Por supuesto, a la vuelta de los desplazamientos hacemos especial hincapié en la recuperación ampliando la franja horaria a fin de paliar en la medida de lo posible los efectos del estrés y de una prolongada e intensa dedicación a las competiciones deportivas. El hecho de que, por ejemplo, en las pruebas de selectividad los resultados sólo sean ligeramente inferiores a los del resto de sus compañeros del I.E.S. hace que nos sintamos orgullosos y muy agradecidos a los profesores por el esfuerzo y cariño puesto en la ejecución de la tarea día a día. Por tanto, nuestro máximo reconocimiento hacia ellos. Esta situación supone un enorme contraste con etapas anteriores en las que el rendimiento académico de estos alumnos era notoriamente bajo y preocupante. Proyecto plan de mejora y extensión de los servicios educativos Este fue presentado en 2003 y aprobado ese mismo año. Comenzó a ejecutarse en el inicio de 2004 con la colaboración del Ayuntamiento de Madrid y monitores externos al centro. Proyecto PISCIS Este proyecto, orientado fundamentalmente a alumnos de 3º de E.S.O., se viene desarrollando desde hace años con muy buenos resultados, tanto por la profesionalidad y dedicación de sus monitores, el interés de su coordinadora y el calado que produce en la mayoría de los alumnos del centro a los que va dirigido. Con inglés éxito para todos Este proyecto que empezó a desarrollarse durante el curso 2007/08 y se ha puesto en marcha en el curso 2008/2009, se diseñó con el objetivo de mejorar la competencia de comunicación del idioma inglés en la Enseñanza Secundaria. Es un objetivo ambicioso, ya que perseguimos que nuestros alumnos, al finalizar la E.S.O., tengan una competencia verbal que les permita poder comunicarse en inglés con otros jóvenes de la Unión Europea. El proyecto, animado desde el equipo directivo en colaboración directa con el departamento de inglés, ha sido trabajado minuciosamente con el apoyo técnico del “British Council” y ha merecido la aprobación unánime de todos los
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agentes educativos de nuestro centro, incluidos el claustro de profesores, la asociación de padres y madres y el consejo escolar. Para llevar a la práctica el proyecto se ha asignado una hora semanal más en todos los niveles de la E.S.O. en la franja horaria de 7ª hora en las aulas Santa Fe, mientras que en las aulas del CSD ocupará otra franja en función de las necesidades de entrenamientos. Se trata de potenciar este idioma sin dañar el aprendizaje de otras disciplinas. Programa eTwinning de la Unión Europea Durante el curso 2006/07 se desarrollaron dos proyectos dentro del marco del programa eLearning de la Unión Europea: I. “Let’s talk about films” con el centro de hermanamiento Lise-Meitner Realgymnasium, Wien, Austria y con alumnos de 1º de Bachillerato. II. “Correspondance” con el centro de hermanamiento. Collage Aristide Bruant, Albi, Francia. Y con alumnos de 1º de E.S.O. Proyecto S.A.E.D. (Atención Extrahopitalaria para Enfermos de Larga Duración) aunque actualmente no se participa en él, es para nosotros un motivo de orgullo el haber participado en el diseño del proyecto, desarrollo y ejecución desde su puesta en marcha en esta Área Territorial.
PARTICIPACIÓN Y OBTENCIÓN DE PREMIOS QUE AVALEN EXCELENCIA EDUCATIVA - Premio de Innovación Educativa de la Comunidad de Madrid a D. Francisco Benito Cristóbal, Director del Centro, como Coordinador del Proyecto de innovación “Recuperación de Espacios Naturales con especies autóctonas vegetales” (1997). - Diploma de Honor de la Federación Madrileña de Natación, otorgado al IES “Ortega y Gasset” por su contribución en materia educativa en el Centro de Tecnificación de Natación Mundial-86 (2005). - Real Orden del Mérito Deportivo en la categoría de Plata, entregada el 21 el 21 de abril de 2006 por la Ministra de Educación, por la contribución del IES “Ortega y Gasset” en materia educativa en el Centro de Alto Rendimiento Deportivo de Madrid. - Premio de Innovación Docente en el aprendizaje de Lenguas clásicas (Latín y Griego), realizado por nuestro instituto en colaboración con el IES Manuel Elkin Patarroyo, concedido por la Universidad Carlos III de Madrid y entregado al director del Centro el 11 de septiembre de 2006. - Mención de Honor de la Federación Madrileña de Natación, otorgado a título personal a D. Francisco Benito Cristóbal, Director del Centro, por su
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contribución en materia educativa en el Centro de Tecnificación de Natación Mundial-86 (2007). - Medalla de Plata de la XX Olimpiada Nacional de Química a David Sánchez Díez, alumno del I.E.S. “Ortega y Gasset” (2007) - Mención de Honor de la Federación Madrileña de Natación, otorgado a título personal a D. José Yuste Julián, Jefe de Estudios, por su contribución en materia educativa en el Centro de Tecnificación de Natación Mundial-86 (2008). - Premio Nacional del Deporte 2007 “Trofeo Joaquín Blume” que se otorga a instituciones educativas por la contribución académica con los deportistas de alto nivel y alto rendimiento, entregado al Director del centro por S.M. el Rey en el Palacio Real en el año 2008. - Mención Honorífica al IES “Ortega y Gasset” por la excelente labor formativa y excelentes resultados obtenidos por sus alumnos en las pruebas de selectividad en la convocatoria de junio de 2008, concedida por la Universidad Complutense de Madrid y entregada por el rector en octubre de 2008. - Medalla de Plata de la XLIV Olimpiada Matemática Española a Nabil Abderraman Elena, alumno del IES “Ortega y Gasset” (2008) - Medalla en categoría de Bronce a Dña. Asunción Sinobas Revilla, Jefe de Estudios, por su magnífica trayectoria deportiva y su contribución académica en las aulas del Centro de Alto Rendimiento Deportivo (2009). - Desde su primera edición hasta la actual (XIII), el IES “Ortega y Gasset” participa en el Concurso de Primavera de Matemáticas convocado por la Facultad de Matemáticas de la UCM. A lo largo de estos años, han sido Ganadores de la 2ª fase los alumnos: Héctor Jiménez (2002); Francisco Bardají (2006); Víctor García Herrero (2007, 2009); Nabil Abderraman Elena (2008); Javier Ferranz (2009); Marta Ruiz (2009). - Seleccionado para el programa ESTALMAT (Estimulación del Talento Matemático), en el curso 2007/08, el alumno Víctor García Herrero, desarrollado en le Facultad de Matemáticas de la UCM.
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RELACIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTE A continuación se relacionan, por orden alfabético, los profesores participantes en las actividades: D. Javier Alonso, P.E.S. de Francés. Dña. Cristina Alonso, P.E.S. de Inglés, Tutora de 1º A. D. Francisco Crespo, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, Departamento de Orientación. D. Miguel Ángel Felipe, P.E.S. de Inglés, Tutor de 1º C. Dña. Juana Victoria Gallego, Catedrática de Lengua Castellana y Literatura, Jefa del Departamento de Extraescolares. Dña. Isabel Giráldez, P.E.S. de Geografía e Historia, Tutora de 2º A. Rosario de Lama, P.E.S. de Biología y Geología, Tutora de 1º Diversificado. Dña. Paloma Lorenzo, P.E.S. de Matemáticas, Tutora de 2º B. Dña. Elena Monasterio-Huelin Maciá, P.E.S. de Tecnología, Jefa de Estudios. Dña. Carmen Muñoz Sánchez, P.E.S. de Lengua Castellana y Literatura, Tutora de 4º A. D. Luís Peña, P.E.S. de Física y Química, Tutor de 3º A. Dña. Ana Pérez Plaza, P.E.S. de Física y Química, Tutora de 4º B. Dña. Marta Rodríguez Aller, P.E.S. de Psicología y Pedagogía, Orientadora del instituto, Jefa del Departamento de Orientación. D. Javier Rodríguez-Bermejo, P.E.S. de Tecnología, Jefe de Departamento, Tutor de 3º B. Dña. Mercedes Sánchez, Catedrática de Matemáticas, Tutora de 1º B D. Pedro Santolaria, P.E.S. de Filosofía, Jefe de Departamento. Dña. Francisca Tomás Martínez, P.E.S. de Lengua Castellana y Literatura, Tutora de 2º de Bachillerato.
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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES Las actuaciones que se incluyen a continuación se han desarrollado durante el curso 2008/09. Todas ellas se enmarcan en el contexto de los objetivos generales del instituto, encaminados a fomentar la sensibilización del conjunto de la comunidad educativa hacia valores como el derecho a la educación, solidaridad, tolerancia, la no discriminación y, en definitiva, los derechos humanos. Se han llevado a cabo tanto actuaciones planteadas por nosotros cuanto otras que desde distintos colectivos han ofrecido para su desarrollo en los entornos educativos. Todas ellas podrían desarrollarse en los distintos niveles de la Educación Secundaria. La distribución que nosotros hemos hecho se debe a querer incluir en cada uno de los grupos alguna de las actividades (excepto en 2º de bachillerato por considerar que la superación del curso y preparación de la selectividad son cuestiones prioritarias en este nivel) y al desarrollo de algunas en materias concretas del currículo. Se han hecho ocupando fundamentalmente los dos primeros trimestres del curso, debido a la propia organización del centro y actividades culturales que realiza el barrio en el que estamos ubicados. Y así, en el último trimestre se llevan a cabo actividades como: intercambios con centros europeos, semana musical, colaboración con la “Miniolimpiada” del barrio”.
Actividad Periódico Digital La Gran Lectura Mercadillo Solidario Educación por la Paz y el Desarrollo
Periodo Enero-Marzo Marzo-Abril Sep.-Oct.
Nivel Profesor coordinador 1º Bachillerato Elena Monasterio-Huelin 4º E.S.O. Pedro Santolaria Todos Javier Alonso
Sep.-Mayo
E.S.O.
Francisco Crespo
El periódico digital y las redacciones de La Gran Lectura se han colgado en la web del Centro, en “Novedades”: http://www.educa.madrid.org/web/ies.ortegaygasset.madrid/
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I. UN PERIÓDICO DIGITAL Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta de uso cotidiano para los adolescentes que sin ninguna dificultad ni temor utilizan los ordenadores para el ocio, relacionarse entre ellos, buscar información, etc. Corresponde al profesor canalizar este uso, dando orientaciones para la obtención de información y, sobre todo, entresacar aquello que nos interesa de entre la avalancha de documentos que aparecen en una búsqueda en Internet. La redacción de un texto a partir de información obtenida por distintas vías, desarrolla la capacidad de síntesis, amplía el conocimiento y la utilización de léxico alternativo y, en definitiva, las habilidades y estrategias para comunicarse. La interacción en los diferentes ámbitos sociales pasa por el conocimiento de la lengua y sus normas de uso. Así, la elaboración de un periódico aúna los objetivos de búsqueda de información y su transmisión a los demás. Es un medio de comunicación de ideas, intereses, conocimientos, alternativas, ya sea en forma de texto como de imágenes. Tomando como tema central La Educación para el Desarrollo, se ha elaborado un periódico digital con alumnos de 1º de bachillerato matriculados en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se han utilizado los medios que proporciona el periódico El País en su convocatoria anual de El País de los Estudiantes VIII edición.
¿Por qué este tema? Cuando a finales del primer trimestre del curso, planteé a mis alumnos/as de 1º de bachillerato la redacción de un periódico, la propuesta fue muy bien acogida y la avalancha de ideas fue tal que para evitar la dispersión decidimos hacer un monográfico. El porqué de este tema se explica por mi afán en inculcar a mis alumnos/as la importancia de la educación y la posibilidad de obtener buenos resultados aun cuando las situaciones sean adversas o, al menos, no todo lo favorables que quisiéramos. Este es el objetivo del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014): integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todas las facetas de la educación y el aprendizaje. Dentro del contexto de las tecnologías de la comunicación, se proyectó la película Y Buda explotó por vergüenza, en la que se plasma la dificultad del acceso a la educación en un país pobre para todos sus miembros en general, pero sobre todo para las mujeres.
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Además del objetivo evidente de la importancia de la educación para el desarrollo, con la proyección de esta película también se perseguía como objetivos fundamentales, tanto el hacerles reflexionar sobre las posibilidades de alcanzar las metas que nos propongamos, independientemente de los medios de que dispongamos (en este caso, rodar una película con pocos medios y que, aun no siendo un éxito en taquilla, llegue a muchas partes del mundo) como fomentar el espíritu crítico sobre la diferencia de oportunidades por cuestión de sexo y condiciones sociales y económicas. Materias y Profesores implicados Juana Victoria Gallego, (Lengua Castellana y Literatura) Elena Monasterio-Huelin (Tecnologías de la Información y la Comunicación) Objetivos En el currículo de Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) como materia de bachillerato, se plasma la importancia del conocimiento de las TIC por estar experimentando un desarrollo vertiginoso y facilitar la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial. En la actividad docente, una parte muy importante del trabajo que realizamos día a día es darlo a conocer a los demás, exponer nuestras experiencias, para así no sólo enriquecer las demandas de los demás, sino también la propia al llevar a cabo un análisis de nuestra actividad. Con la realización de un periódico digital, se abarca la consecución de los objetivos de la enseñanza de las TIC a la que se suma la difusión de los aprendizajes adquiridos. A esto hay que añadir la posibilidad de fomentar los valores democráticos, eligiendo un tema de trabajo “Educación y desarrollo” que ayude a desarrollar en nuestros alumnos/as el espíritu crítico, el trabajo en equipo, el debate. Además, a los objetivos mencionados anteriormente se suman: - Utilizar los recursos informáticos y conocer su funcionamiento básico. - Concienciar sobre los problemas de la educación en el mundo, su relación con la pobreza y otras desigualdades sociales. - Adquirir un espíritu crítico, desde el punto de vista de la igualdad de derechos, sobre el valor de las vivencias cotidianas, comparándolas con otras que nos parecen lejanas. - Incidir en el problema de la discriminación en general y de la de género en particular. - Fomentar el trabajo en equipo, adoptando actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibilite la creación de producciones colectivas. - Mejorar las habilidades lingüístico-comunicativas y creativas, aprender a exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
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Metodología Se formaron 5 grupos de trabajo para ocuparse de cada una de las secciones del periódico. A su vez, de cada grupo, se eligió a uno de sus miembros para confeccionar la portada, con la idea de hacerla como parte final del trabajo. Una vez a la semana se hacía una reunión de redactores de cada sección con el fin de hacer un seguimiento de los trabajos y discutir la idoneidad de los artículos que se proponían. Aunque cada grupo era responsable de la buena marcha de su sección, los equipos también interactuaban entre sí aportando ideas y compartiendo recursos y habilidades. Varios alumnos se decantaron hacia el diseño gráfico y ayudaron a sus compañeros en la elaboración de este apartado de cada sección. En la reunión semanal participaba un componente de cada equipo con la profesora al frente que actuaba de moderadora. En esta sesión se planteaban las dificultades encontradas en cada uno de los equipos, se aportaban soluciones, se requerían nuevas ideas, se exponían los resultados alcanzados hasta ese momento, se planificaban nuevas estrategias y se tomaban decisiones para consensuar objetivos y unificar criterios. Tras la reunión, los representantes de cada equipo informaban a sus compañeros de las decisiones tomadas. La información se ha obtenido fundamentalmente vía Internet aunque para el caso de las entrevistas se ha hecho por teléfono o en persona. Así mismo, se ha utilizado el correo electrónico para ponerse en contacto con una ONG (Save the children) con el fin de solicitar permiso para incluir publicidad en una de las secciones. Para el traspaso de documentos se ha utilizado la intranet y el correo electrónico. Un aspecto muy importante de la metodología ha sido el trabajo en equipo y así, al trabajo individual frente al ordenador se añade el trabajo en grupo que multiplica la producción del conocimiento y facilita la aplicación de proyectos colectivos de interés general. De esta manera, además, se ha facilitado la exposición de juicios propios con argumentos razonados, el dialogo, la realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad y la evaluación critica de la información proporcionada por diversas fuentes. El tener un objetivo común por el que luchar, activa y posibilita el desarrollo de las relaciones interpersonales y la colaboración, pues un trabajo en equipo supone una distribución de tareas para que cada uno realice su propio trabajo y a la vez colabore y facilite el de los demás y con ello el proyecto común salga adelante. Una vez publicado el periódico cada grupo ha hecho una exposición oral sobre la tarea realizada, exponiendo las dificultades con que se han encontrado, las soluciones dadas y el resultado obtenido.
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EQUIPOS
Búsqueda de información Redacción Diseño de imágenes Maquetación
Sociedad y Cultura Tu Entorno Deportes
Reunión semanal del equipo de redactores
Medio Ambiente
Dificultades Nuevas ideas Resultados Decisiones
El Agua Portada
Coordinar Moderar reuniones Resolver dudas Corregir estilo
PROFESORES
Como punto final y a modo de evaluación cada alumno/a ha redactado una breve reflexión sobre los aspectos más relevantes aprendidos y se ha dedicado una sesión a debatir. Para la reflexión final se les ha aportado una serie de puntos en los que basarse: Análisis del trabajo realizado en la redacción del periódico. ¿Qué aprendizajes te ha aportado la elaboración del periódico? 1.- Reflexiones sobre el tema tratado “Educación y Desarrollo” (educación, igualdad de género, riqueza-pobreza, igualdad de derechos) 2.- Técnicas utilizadas (maquetación, imágenes, internet, email) 3.- El trabajo en equipo. Grupos participantes Han participado alumnos de 1º A y 1º B de Bachillerato
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Organización del trabajo El trabajo se ha realizado durante el segundo trimestre de curso, con cuatro horas semanales de clase. Primero se formaron los equipos de trabajo para hacerse cargo de cada una de las secciones del periodico y decidir qué artículos incluir. En el mes de enero la labor fundamental fue la búsqueda de información, preparación de textos e imágenes, diseño de viñetas, publicidad y encabezados y aprendizaje del programa de maquetación. En los dos meses siguientes, febrero y marzo, se combinaron estas actividades con las de maquetación, corrección y publicación.
REUNIONES SEMANALES
MAQUETACIÓN
REDACCIÓN Y DISEÑO
IMPRESIÓN
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
CORRECCIÓN DE ESTILO
PUBLICACIÓN DEL PERIÓDICO
Exposición oral del trabajo
Evaluación
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II PARTICIPACIÓN EN LA SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN Y LA GRAN LECTURA.
NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD. Participación de alumnos/as de Segundo Ciclo de Secundaria del IES Ortega y Gasset en la acción La Gran Lectura, previa realización de las actividades didácticas propuestas por la Semana de Acción Mundial por la Educación, iniciativa de la Campaña Mundial por la Educación. ¿Qué es la Campaña Mundial por la Educación? La Campaña Mundial por la Educación (CME) es una coalición internacional formada por ONG, sindicatos del mundo educativo, centros escolares y movimientos sociales de todo tipo comprometidos con el derecho a la educación. Por eso, nace en 1999 con el fin de exigir a los gobiernos el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas, reflejado en prácticamente todas las declaraciones, foros y cumbres internacionales hasta la fecha. ¿Qué es la Semana de Acción Mundial por la Educación? De acuerdo a sus organizadores, la Campaña Mundial por la Educación (CME), la Semana de Acción Mundial por la Educación quiere potenciar en niños, niñas, jóvenes y personas adultas el compromiso activo y el sentido de responsabilidad como ciudadanía frente a situaciones injustas, con la intención de comprender que todas las personas podemos y debemos hacer algo para transformar esta realidad. A través de la educación se deben explicar tanto las consecuencias de las injusticias (pobreza, cambio climático, acceso a la educación…) como, y especialmente, sus causas. Muchos educadores/as consideran la alfabetización como un proceso de aprendizaje en el cual no sólo se enseña a leer y a escribir, sino que conlleva todo un proceso de concienciación social y reflexión crítica que fomenta la emancipación de las personas y grupos para transformar la sociedad. En este sentido, el educador brasileño Paulo Freire sostenía que “toda lectura de una palabra, va precedida por una lectura del mundo”. La alfabetización es esencial para que todo niño/a, joven y persona adulta tengan las herramientas necesarias en su vida cotidiana que le permitan hacer frente a los problemas con los que se pueda encontrar en su día a día. Esto supone avanzar significativamente en la educación básica, que es el primer paso para una participación activa en la sociedad y en la economía del siglo XXI. En el marco de la LOE, la competencia de ciudadanía nos brinda la oportunidad de trabajar el desarrollo de personas con autoestima, dignidad, libertad y responsabilidad. Además, contribuye de manera muy significativa a la cohesión social, potenciando valores como la tolerancia y el respeto.
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Con este fin, es necesario contemplar la escuela como un laboratorio de democracia que potencie el pensamiento crítico, el respeto a los derechos humanos y la participación activa en su sociedad. En definitiva, una escuela que construya una ciudadanía global, compatible con la identidad local, donde todos y todas podamos tener nuestro lugar. ¿Qué ha sido La Gran Lectura? La Gran Lectura ha sido la acción propuesta en el año 2009 por la Semana de Acción Mundial por la Educación para que entre toda la sociedad civil, alumnos y alumnas, docentes, clase política y otros agentes, hubiera una movilización y se construyera un gran libro en el que se recogiera el trabajo realizado sobre el derecho a la alfabetización de personas jóvenes y adultas, el aprendizaje continuado y la significación en la vida de las personas de la adquisición de las competencias de lectura y escritura, ya que la alfabetización es un derecho que abre la puerta a otros derechos. Al hacer coincidir la Semana Mundial de Acción por la Educación con la Semana del libro, los organizadores buscaban dar otro matiz a las actividades que se suelen hacer en muchos centros el 23 de abril. La conexión alfabetización-lectura es evidente, y la propuesta de la Gran Lectura permite ir más allá y pensar en la lectura de un libro no sólo como un entretenimiento, sino como el ejercicio de un derecho y una práctica de emancipación. El propósito último de la campaña, según sus organizadores, era que la movilización ciudadana fuera una invitación a la acción de nuestros gobiernos. El desafío que representa la consecución de una humanidad alfabetizada sólo se podrá afrontar si la clase política se decide a actuar y si los distintos países adoptan unas políticas de alfabetización efectivas que logren una enseñanza de calidad en primaria y secundaria, aumenten e intensifiquen los programas de alfabetización para personas jóvenes y adultas y fomenten contextos alfabetizados. Para fortalecer los programas de alfabetización es necesario que los gobiernos tengan una política de alfabetización y un plan de financiación. Actualmente, los programas de alfabetización sólo reciben una ínfima parte del presupuesto de educación, mientras que para conseguir el objetivo fijado en Dakar sería necesaria una inyección de 2.500 millones de dólares anuales hasta el 2015. Por otro lado también es necesario que se elaboren planes de estudio acordes a la diversidad lingüística y a las demandas de los educandos y de la comunidad local.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD. Objetivo general de la Semana de Acción Mundial por la Educación: Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de la educación y sobre la necesidad de actuar de manera urgente para que el acceso a la alfabetización para todos y todas sea una realidad en 2015.
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Objetivos generales de la propuesta didáctica La Gran Lectura: • Conocer la situación de exclusión en que viven millones de personas jóvenes y adultas que no pueden ejercer su derecho a la educación. • Valorar la educación a lo largo de la vida como un derecho universal y fundamental recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño. • Comprender la importancia de la alfabetización de las personas jóvenes y adultas como elemento clave para el desarrollo personal y comunitario. • Asumir, como ciudadanos/as activos/as, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender que todos/as podemos hacer algo para cambiarlas o para transformar esa realidad. Objetivos específicos para segundo ciclo de secundaria: • Conocer la realidad mundial respecto a la alfabetización, su evolución, su estado actual y los beneficios para el desarrollo de los pueblos. • Potenciar valores de compromiso y cooperación.
METODOLOGÍA. Los/as profesores/as participantes en la actividad creen que, no sólo hay una congruencia plena entre los objetivos propios de la Educación para el Desarrollo tal y como quedan expresados en la orden AEC/1280/2009 y los propios de La Gran Lectura, sino que la metodología de esta actividad es un buen ejemplo de las que se requieren en la Educación para el Desarrollo, de acuerdo a dicha orden: “metodologías basadas en la investigación-acciónreflexión que a través de procedimientos participativos, interactivos, creativos, dinámicos, dialógicos y cooperativos promuevan el pensamiento crítico y la ciudadanía global.” Las actividades didácticas que han culminado en La Gran Lectura han estado orientadas a la adquisición de información y a la reflexión sobre el impacto de la alfabetización en el desarrollo social de los hombres y mujeres y de los pueblos, potenciando procedimientos participativos, interactivos, dinámicos, dialógicos y cooperativos. Hay que destacar que la acción de La Gran Lectura ha propiciado una actividad a la vez creativa y cooperativa, pues la confección del texto a enviar a dicha iniciativa ha sido, en varios casos, un ejercicio de creación en equipo.
GRUPOS PARTICIPANTES. Han participado los/as alumnos/as de los grupos 4ªA ESO y 4ºB ESO. En total 23 alumnos/as.
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MATERIAS Y PROFESORES/AS INVOLUCRADOS. La actividad se ha llevado a cabo en el marco de las asignaturas de Educación ético-cívica, Lengua y literatura castellana y Procesos de comunicación. Los/as profesores/as implicados/as han sido: Dña. Francisca Tomás Martínez (Lengua y literatura castellana y Procesos de comunicación). Dña. Carmen Muñoz Sánchez (Lengua y literatura castellana y tutora de 4º A). Dña. Ana Pérez Plaza (Tutora de 4ºB) D. Pedro Santolaria Jarque (Educación ético-cívica).
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. Se llevaron a cabo las actividades didácticas correspondientes al segundo ciclo de secundaria de la propuesta didáctica elaborada por la Campaña Mundial por la Educación (www.cme-espana.org) Actividad 1: El valor de la alfabetización: El término alfabetización, que tiene raíz griega (alfa, beta), ha evolucionado a lo largo del tiempo. En grupo, se investigó sobre esta evolución, buscando diversas definiciones de alfabetización que dan los organismos internacionales, para comprender la aparición de conceptos como alfabetización funcional, alfabetización científica o alfabetización digital. Las definiciones consideradas fueron las siguientes: Definición de la UNESCO para elaborar los censos de alfabetización Está alfabetizada toda persona que pueda leer y escribir –comprendiéndolo– un enunciado simple y breve que guarda relación con su vida cotidiana. Definición de la Real Academia Española Alfabetización: acción y efecto de alfabetizar. Alfabetizar: enseñar a leer y escribir. Definición del diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe Enseñanza de la lectura y escritura, especialmente a personas que no están en edad escolar. Definición de Alfabetización en Información (Alfin) fue hecha pública por CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals), en Octubre de 2004 Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Asimismo, se consultaron los conceptos de alfabetización funcional y alfabetización digital en Wikipedia.
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Se buscó establecer las diferencias que se encuentran entre las distintas definiciones y comprender las razones de los cambios en el concepto de alfabetización Se trató de profundizar en los conceptos correlacionados con el de alfabetización: derechos, dignidad, pobreza, exclusión, participación, soberanía, machismo, modelos de familia... Se introdujo como tema de reflexión que la concepción política del concepto alfabetización repercute en la calidad de vida de la población porque su alfabetización tiene beneficios mensurables en diversos ámbitos: - Alfabetización y derechos: La alfabetización es un derecho inalienable de todo ser humano, sin el cual es prácticamente imposible acceder a los demás derechos. La prolongación de la vida y la disminución de la tasa de mortalidad infantil guardan una estrecha relación con la expansión de la cobertura educativa y la alfabetización. - Analfabetismo y pobreza: Analfabetismo y pobreza van de la mano. Hoy sabemos con datos fidedignos que aquellos hombres y mujeres que no han accedido a la escolarización y no han tenido oportunidades para poder aprender a leer y a escribir se encuentran mayoritariamente entre el sector de la población que vive con menos de un dólar al día. - Alfabetización para la participación política: Las personas que no sepan leer ni escribir, no podrán acceder a los derechos individuales y tampoco podrán participar en la consecución de los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad humana. Un proceso democrático necesita de personas alfabetizadas que participen activamente en el mismo. - Alfabetización y desarrollo económico: Existe una correlación de tasas de alfabetización con la productividad de un país y su PIB per cápita. La UNESCO ha señalado cómo países con una tasa de alfabetización superior al 80% obtienen un PIB cinco veces mayor que otras naciones con un 40% de personas alfabetizadas. - Alfabetización y mayor equidad de género: Las mujeres adultas analfabetas tienen muchas más dificultades para participar en los asuntos comunitarios y para establecer relaciones familiares horizontales y beneficiosas para todos/as. Se buscaron datos de distintos países para confirmar la relación que existe entre el nivel de alfabetización y la salud, la renta per cápita, nivel de estudios, etc. Se analizó la diferencia que estos indicadores muestran según se refieren a hombres o mujeres. Se utilizó para ello como fuente de información principal el cuadro índice sobre desarrollo humano (IDH): http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_Indictables.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_Desarrollo_Humano
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Actividad 2: Construcción de nuevos caminos con palabras: Inicialmente se informó de que a lo largo de la historia reciente se han realizado diversas Campañas de Alfabetización. Asimismo se presentó la acción de algunas ONG especializadas en educación que colaboran en la construcción de nuevos caminos con proyectos de alfabetización en coordinación con otras instituciones públicas y/o privadas en los lugares más necesitados. La clase elaboró un listado con diversas Campañas de Alfabetización que se han llevado a cabo en el mundo, por ejemplo en España, Bolivia, Nicaragua, India, Zimbabwe, etc., como “Contigo aprendo” y la “Cruzada Nacional de Alfabetización”. Se seleccionaron tres Campañas de Alfabetización: “Cruzada Nacional de Alfabetización”, “Contigo aprendo” y “Campaña Nacional de Alfabetización en Cuba”. Divididos los/as alumnos/as en grupos de trabajo, cada uno se encargó de investigar sobre una de las campañas, respondiendo a las siguientes cuestiones: – ¿Dónde tuvo lugar la campaña? – ¿En qué momento histórico se desarrolló? – ¿Qué objetivo perseguía la campaña? ¿Qué tipo de alfabetización buscaba? – ¿Qué sectores de la sociedad se movilizaron? – ¿Quiénes asumieron el rol de alfabetizadores? – ¿Cómo se desarrolló la campaña? Los grupos expusieron su trabajo en clase aportando al resto de compañeros/as la información obtenida. Después de todo lo aprendido sobre Campañas de Alfabetización, se propuso como tema de reflexión qué acciones llevarían a cabo para poner en marcha una Campaña de Alfabetización en una comunidad, ordenándolas cronológicamente para obtener un plan de acción y determinando los objetivos que se quieren alcanzar, los recursos con que se cuenta y la metodología a seguir. Actividad 3: La Gran Lectura: Objetivos • Recapitular lo trabajado en torno a la alfabetización de personas jóvenes y adultas. • Participar en la actividad de movilización mundial. Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de personas en todo el mundo se han movilizado bajo el lema Abre un libro, abre el mundo para lograr que la alfabetización de personas jóvenes y adultas sea una realidad y todas las personas puedan ejercer su derecho a la educación. El propósito de la acción La Gran Lectura era que, entre todas las personas participantes en la SAME en todo el mundo, se escribiera un libro. Un libro en
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el que a través de muchos relatos, se contase lo que significa la educación en la vida de las personas, y cómo ésta cambia sus vidas y les abre la puerta al ejercicio de sus derechos. Esos relatos debieran servir para pedirles a los representantes políticos que cumplan sus compromisos y trabajen para hacer que la Educación para Todos sea una realidad en 2015. ¿CÓMO SE HICIERON LOS RELATOS? Esta actividad debe ser una reflexión y recapitulación de todo lo que el alumnado ha trabajado a lo largo de la propuesta didáctica. Una vez que se trabajaron las actividades propuestas para cada ciclo, se pasó a la elaboración de los relatos. En ellos se debía reflejar lo que habían aprendido los alumnos, sus reflexiones, cómo creen que la educación mejora la vida de las personas, o contar alguna historia, real o imaginaria, en la que se reflejara los efectos de la alfabetización en la vida de una persona. Se consultó a los organizadores si la condición, establecida por ellos, de que se debía enviar un único relato por centro era inmodificable. La respuesta fue que se podían enviar todos los relatos que se elaboraran. Se pasó a decidir si los relatos se realizaban individualmente o colectivamente. Se decidió que, quienes quisieran hacerlo individualmente, lo hicieran y, quienes lo quisieran hacen en equipo, lo realizaran así. El resultado fue que 4 alumnos/as optaron por la elaboración individual y 19 alumnos/as por la redacción en equipo. ¿QUÉ SE HIZO CON LOS RELATOS? Una vez concluidos los relatos, se hizo una lectura en común de los mismos. Posteriormente se incorporaron a las plantillas que se encontraban en la página web de la campaña (www.cme-espana.org) y se enviaron por correo electrónico a info@cme-espana.org. El propósito de los organizadores, y así se informó a los/as alumnos/as en el inicio de la actividad, era que estos relatos se utilizaran en los actos programados en toda España, en los que se haría llegar las peticiones a representantes de los gobiernos locales, autonómicos y estatal para recordarles sus compromisos. Saber que su trabajo se uniría a la movilización mundial, realizada durante la Semana de Acción Mundial por la Educación, y al gran libro de relatos confeccionado a nivel mundial en todos los países que participen en la SAME fue un elemento motivador significativo para nuestros alumnos. También resulto gratificante para todos los participantes en la actividad poder leer dichos relatos en la página web de La Gran Lectura (http://www.cmeespana.org/action_SAME_2009_LibroDeRelatos_leer.html), unidos a los
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confeccionados por otras muchas personas, tanto anónimas como muy conocidas por su actividad profesional, política, social.... Otras formas de difusión. Además de ser enviados a la dirección de correo electrónico antes indicada, se realizó por parte de los/as alumnos/as una exposición de los mismos, junto con imágenes referentes al tema alfabetización y desarrollo, que se exhibió hasta finales del mes de mayo en el hall del Instituto. Por otro lado, los relatos se muestran en la página web del Instituto en su sección de novedades: www.http://novedadesoyg.blogspot.com/search/label/LA%20GRAN%20LECTU RA
PERIODO DE REALIZACIÓN. Se ha llevado a cabo durante los meses de marzo y abril del presente año, finalizando con el envío de los textos elaborados por los/as alumnos/as a los organizadores de La Gran Lectura la semana iniciada el 20 de abril, coincidiendo con la Semana del Libro, de acuerdo a la propuesta de la organización . Con posterioridad a la realización de las actividades, se ha ido comunicando a los alumnos las noticias recibidas desde la organización sobre los resultados de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2009 y se les ha invitado a visitar la página web: http://www.cme-espana.org/news.html
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ACTIVIDAD 23-27 marzo
SESIONES 1ª y 2ª
Recogida de información sobre distintas concepciones de la alfabetización. Análisis y reflexión sobre dichas concepciones
3ª y 4ª
Conocimiento y reflexión del Índice de Desarrollo Humano. Reflexión sobre la conexión entre pobreza, exclusión, participación política, equidad y alfabetización.
El valor de la alfabetización
5ª
30 marzo-2 abril
1ª y 2ª
Construcción de nuevos caminos con palabras
14-17 abril
La Gran Lectura
Conocimiento de dos campañas de alfabetización: “Contigo aprendo” y “Cruzada nacional de Alfabetización”.
3ª
Testimonios personales de procesos de alfabetización en una nueva lengua a causa de la inmigración.
4ª
Puesta en común de las conclusiones.
1ª
Recapitulación del trabajo realizado hasta el momento.
2ª y 3ª 4ª
1ª 2ª y 3ª
20-24 abril
Puesta en común de las conclusiones.
La Gran Lectura
4ª
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Elaboración de los relatos. Corrección y trascripción en las plantillas de La Gran Lectura. Difusión de los relatos. Envío mediante correo electrónico a la organización de La Gran Lectura. Realización de una exposición con los relatos en el hall del Instituto. Preparación de la aplicación para presentar los relatos en la página web del Instituto. Valoración por parte de los alumnos de la actividad: Pertinencia de los objetivos planteados y la adecuación de las actividades planteadas.
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III. Mercadillo Solidario POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE: Toda la comunidad educativa ESPACIO DE REALIZACIÓN: Dentro del contexto de unas jornadas culturales del IES “Ortega y Gasset”. OBJETIVO GENERAL: - Sensibilizar sobre las dificultades de los países empobrecidos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Que los alumnos/as, padres/madres y profesores, en definitiva, la comunidad educativa en su totalidad, puedan unirse para recaudar fondos que sirvan de ayuda a una Asociación que trabaje en el ámbito de la Cooperación al Desarrollo. DESARROLLO: Aprovechando el espacio que nos ofrecían unas jornadas culturales que se llevaron a cabo en el instituto, pusimos en marcha una iniciativa que nos posibilitase tanto sensibilizar a la comunidad educativa en su conjunto en relación a las situaciones de injusticia social y económica de los países pobres como recaudar fondos para una asociación que trabajase en el ámbito de la cooperación al desarrollo. En este sentido, pensamos que de esta manera podríamos focalizar la intervención y hacerla más cercana, permitiendo y facilitando la posibilidad de empatizar por parte de los receptores de la intervención. Para ello, realizamos un mercadillo de libros gestionado por un grupo de alumnos/as con las siguientes características: - Con algunas semanas de antelación se pidió a toda la comunidad educativa que aportase e hiciese entrega de cualquier libro que estuviese en buenas condiciones. Este material se recogía en concepto de donación. - El material recogido se puso a la venta el día de la jornada cultural. Para ello, se acondicionó un espacio en el patio central del instituto, ya que se trataba de un sitio de paso para todo el mundo. Junto a la venta de libros, se facilitó material escrito en el que se explicaba el fin de la actividad y se aportaba información de la asociación a la que se destinaban los fondos. También se instaló un proyector en el que se podía visionar fotografías del trabajo que esta asociación realiza en Guatemala, así como las condiciones de vida y el contexto en el que se desenvuelve el trabajo que realizan 1 . 1
Los fondos se destinaron a la asociación Wuqu´b Noj-7Experiencias. http://www.7experiencias.org/justificacion
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-
IV. Educación para la Paz y el Desarrollo Dentro del marco de la acción tutorial, hemos implementado en el presente curso dos proyectos que están enmarcados en un programa más amplio como es, el ya citado, programa de acción tutorial. En este sentido desglosaremos nuestro trabajo diferenciando la propuesta de intervención por cursos. De esta manera nos encontramos con:
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
Educación para el Desarrollo
Los Derechos Humanos
1º y 3º ESO
2º y 4º ESO
Para ello nos hemos marcado algunos objetivos generales desde los que poder trabajar y desde donde desgranaremos los dos proyectos a los que hacemos mención: OBJETIVOS GENERALES: - Sensibilizar y concienciar a nuestros alumnos/as sobre el reparto desigual de la riqueza en el mundo y los efectos que se desprenden de ello, como son los procesos de pobreza, exclusión social, las guerras y la cultura de la violencia, así como las situaciones de los refugiados/as en el mundo 2 . -
Generar un espíritu crítico y transformador ante los conceptos de pobreza y exclusión social.
-
Implicar a toda la comunidad educativa en la reflexión y concienciación de dichos términos.
2
Tomando el papel de los refugiados/as como ejemplo de situación que podría ilustrar y ayudarnos a descender en lo concreto para poder trabajar nuestros objetivos desde la mayor cercanía posible y la menor abstracción. Entendemos que así, promovemos espacios de reflexión con nuestro alumnado desde parámetros de realizad.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: Primero y tercero de E.S.O. ESPACIO DE REALIZACIÓN: Horario de tutoría OBJETIVO GENERAL: - Sensibilizar sobre las diferentes desigualdades que se dan en el mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Reflexionar sobre el concepto de pobreza. - Que conozcan diferentes realidades y situaciones que favorecen la pobreza y las desigualdades. - Desarrollar una actitud crítica ante las desigualdades económicas entre los países ricos y pobres. - Favorecer el desarrollo de actitudes de solidaridad y justicia social. - Conocer los derechos humanos internacionalmente consensuados. - Que conozcan las desigualdades de género como otra variante de desigualdad.
DESARROLLO DEL PROYECTO: A continuación desglosaremos algunas de las actividades que se han llevado a cabo con los diferentes grupos de segundo y cuarto de E.S.O. Con ello, pretendemos ilustrar mínimamente el tipo de actividades que hemos realizado y sobre las que nos hemos apoyado para conseguir los objetivos planteados. 1. ¿Cómo funciona el mundo? Dinámica de los cubos 2. Los Derechos Humanos 3. Los Derechos del Niño/a 4. Trabajo en la Infancia 5. ¿Quién hace qué? 6. Qué puedo hacer en mi centro
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1. ¿Cómo funciona el mundo? Dinámica de los cubos Objetivos operativos: - Concienciar sobre la injusta distribución de la riqueza en el mundo. - Fomentar la participación y el debate grupal. - Animar a la búsqueda de alternativas y soluciones. Duración: 50 minutos Nota: Para poder apreciar la dinámica de juego es necesario mantener a los grupos realizando cubos al menos durante 30 minutos. Material: - Cartulina - Tijeras - Rollo de celo Desarrollo de la actividad: 1) División de la clase en tres grupos que tendrán como objetivo fabricar cubos de papel. Cada grupo tiene un rol, que sólo conoce el coordinador hasta el final del ejercicio. Uno de ellos representará un país en vías de desarrollo (será el más numeroso), otro un país rico y el tercero un país medio, como puede ser España. Si no hay suficientes participantes se puede reducir a dos grupos: el rico y el pobre. Ganará el grupo que más cubos haga. Puede añadirse el papel de observador, que actúa de moderador y apunta los comentarios de los distintos grupos durante el ejercicio. Puede también ofrecerse una recompensa (por ejemplo puntos extra) para dinamizar el ejercicio y generar mayor competitividad. 2) Tras la división se entrega a los diferentes grupos el siguiente material: - Al país en vías de desarrollo un montón de folios o cartulinas. - Al país rico tres tijeras, un rollo de celo, una regla, dos lápices y ningún folio, (puede añadirse una plantilla para acelerar la fabricación de los cubos). - Si existe un tercer grupo, un trozo de celo, un lápiz, una tijera y un folio. Cada grupo nombra uno o dos portavoces/negociadores. Deberán conseguir lo necesario para realizar los cubos mediante intercambios de material negociado. Existirán momentos de negociación que pautará el tutor/a de la clase, tres o cuatro, dependerá del funcionamiento de los grupos. Reglas: - Los cubos serán de 4 cm de lado - Sólo se pueden cortar con las tijeras. - Fuera de los momentos de negociación estará prohibido intercambiar o negociar productos. - Ganará el que más cubos tenga terminados al finalizar el plazo de 30 minutos. 3) Análisis: finalmente se recuentan los cubos, se explican los roles y, tras determinar qué grupo es el vencedor, cómo se ha sentido cada grupo, etc. Se estudia su correspondencia con la situación actual de lucha por los recursos.
Opciones: El coordinador o supervisor de la actividad puede ir introduciendo cambios en el juego dependiendo de la dinámica del mismo. Es interesante decir por ejemplo que debido a una catástrofe natural o a una guerra el grupo más numeroso (país en vías de desarrollo) no puede trabajar durante 5-10 minutos. Esto representa aún más fielmente las situaciones que tienen que atravesar en muchas ocasiones estos países.
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2. Los Derechos Humanos Objetivos operativos: - Conocer cuáles son los derechos humanos. - Que reflexionen sobre éstos. Duración: dos sesiones de 50 minutos Material: 1ª Sesión: - Material audiovisual: Corto “La isla de las flores” (duración 13 minutos). - Papel y bolígrafo para trabajo en grupos. 2ª Sesión: - Declaración de Derechos Humanos. Desarrollo de la actividad: 1ª Sesión: - Ver el corto “La isla de las flores”. (15 minutos) - Formar grupos de 4-5 alumnos/as para que, una vez visto el corto, trabajen sobre los siguientes puntos: (20 minutos) 1. Qué te ha parecido el video. 2. Cuáles crees que son los 4 temas principales que trata el video. 3. Qué crees que son los derechos humanos. 4. Elabora una lista de derechos humanos que consideres que son fundamentales. - Exponer el trabajo de cada grupo anotando las cuestiones fundamentales. El profesor/a guardará este material para trabajarlo en la siguiente sesión. (15 minutos) 2ª Sesión: - Recordar brevemente las cuestiones trabajadas en la sesión anterior. (5 minutos) - Entregar al alumnado una copia de la Declaración de Derechos Humanos, leerla y comentar los aspectos que consideren relevantes. (10 minutos). - Ver de nuevo el corto “La isla de las flores” (opcional). (15 minutos) - En los mismos grupos de 4-5 personas de discusión de la reunión anterior, y usando una copia para cada grupo de la lista de Derechos Humanos, determinar 3 : 1. Qué Derechos Humanos se están violando en “La isla de las flores”. - Conclusión: en gran grupo, comparar los Derechos elaborados por ellos/as con los de la Declaración de Derechos Humanos. Conclusiones. Para ello, cada grupo leerá en voz alta la lista de derechos que se están violando en la Isla de las Flores. El profesor/a, terminará haciendo una pequeña síntesis de lo visto hasta el momento y proponiéndoles de cara a otras sesiones que reflexionen sobre la siguientes pregunta: ¿Qué es para vosotros/a la libertad?
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Podría hacerse en gran grupo, todo dependerá de la elección del profesor/a y de la dinámica de la clase.
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3. Los Derechos del Niño/a Objetivos operativos: - Qué los alumnos/as de tu clase conozcan los derechos del niño/a aprobado por la O.N.U. (1959). - Qué puedan utilizar el material elaborado en la sesión como elemento de reflexión en las siguientes actividades de tutoría. Duración: dos sesiones de 50 minutos Material: Hoja fotocopiada con los derechos del niño. Puedes encontrarla en el apartado de legislación que os adjuntamos 4 . Desarrollo de la actividad: 1. Presentación por parte del profesor del contexto histórico que precedió a la Declaración de 1959 elaborada por Naciones Unidas. (Consultar material anexo o en el apartado de legislación). 5 minutos. 2. División de la clase en grupos heterogéneos de 3-4 personas. Se les pedirá que elaboren un decálogo sobre los puntos más importantes que ellos/as piensan que debería incluirse en una declaración de los derechos del niño/a. Dedicarlo unos 15 minutos. 3. Cada grupo presentará sus propuestas a través de un portavoz, exponiendo los diez puntos que incluirían en su decálogo. 10 minutos. 4. Repartir una fotocopia a cada alumno/o con la declaración de los derechos del niño. Se les pedirá que lo lean individualmente y que lo comenten en pequeño grupo. Tendrán que analizar los puntos en que coincidieron y los puntos en los que no. 10 minutos. 5. Volver a comentar en gran grupo los puntos en los que coincidieron y aquellos en los que no brevemente a través de su portavoz. El profesor/a irá señalando y ayudando en la exposición de los portavoces aquellos aspectos que considere más importantes.
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Por razones de espacio no hemos adjuntado dicha documentación.
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4. Trabajo en la Infancia Objetivos operativos: - Sensibilizar a los alumnos/as de tu clase sobre la realidad de otros niños/as que no pueden disfrutar de muchos de los derechos que ellos/as disfrutan. - Conocer de primera mano la falta de oportunidades de muchos niños y niñas que viven en otros países. - Terminar de entender la importancia que tiene para todos/as el cumplimiento de declaraciones como la de los derechos del niño/a. Duración: dos sesiones de 50 minutos Material: Fotocopia de los casos que se os presentan (lectura 1), fotocopia de la Declaración de los Derechos del Niño/a con las que trabajaron en la clase anterior y fotocopia de la lectura 2 con la que se cierra la clase. Desarrollo de la actividad: 1. Se divide la clase en 4 grupos y se les reparte una copia a cada participante para que puedan proceder a su lectura, un caso a cada grupo. Primero se leerá individualmente y luego pasarán a discutirlo en pequeño grupo. Se les pedirá que hagan un resumen del caso que les ha tocado trabajar. Exponerlo en gran grupo. 20 minutos. 2. Se procede a su exposición en gran grupo. Tienen que contarle al resto de la clase con el mayor de los detalles posible las circunstancias del caso que les tocó trabajar junto con las conclusiones a las que hayan llegado. 20 minutos. 3. Se cierra la sesión con la lectura del último texto que os adjuntamos con esta actividad y el comentario del gráfico (lectura 2). 10 minutos.
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5. ¿Quién hace qué? Objetivos operativos: - Realizar un estudio de medio sobre las tareas y relaciones en el hogar de los miembros de la familia. Desarrollo de la actividad: a. Di a tus alumnas/os que realicen tres encuestas: una a su propia familia, otra a una familia de edad más avanzada, y la última a una familia más joven. b. Forma tres equipos según la edad más avanzada, y la última a una familia más joven. c. Diles, por fin, que analicen e interpreten los datos que aparecen en las encuestas. PON UNA CRUZ EN LA CASILLA DE CADA PERSONA QUE REALICE LOS SIGUIENTES TRABAJOS O TAREAS EN LA CASA padre
madre
cocinar comprar comida comprar muebles lavar tender planchar coser hacer la cama quitar el polvo poner la mesa barrer fregar
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reparar grifos arreglar la luz
llevar las cuentas a los bancos ocuparse del coche acudir a reuniones en la escuela cuidar de los niños
quedarse en casa cuando un hijo está malo
leer diarios escuchar informativos de TV ver películas ver programas científicos
ACTIVIDADES 1. Haced un esquema en el que se vea la proporción de tareas que desarrolla cada una de los miembros de la familia. 2. Haced otro esquema, esta vez colectivo, en el que se vea la cantidad de varones, mujeres, niñas o niños que realizan cada una de las actividades.
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6. Qué puedo hacer en mi centro Objetivos operativos: - Concienciar sobre la problemática medioambiental derivada del consumo abusivo de energía y del consumismo. - Fomentar el pensamiento crítico utilizando los medios audiovisuales como recurso educativo. - Promover la participación en el ejercicio de un consumo sostenible. Duración: 50 minutos Material: - Película de video “Por un consumo responsable” Desarrollo de la actividad: 1. Visionar la película.(15´) 2. Comentarla brevemente con ellos/as en relación a las siguientes preguntas: (10´) ¿Qué os ha parecido el video? ¿Os ha resultado útil o hay algunas cosas que ya sabíais? ¿Es importante para el mundo la propuesta que se os hace desde el video de tener un consumo responsable? ¿Es importante para vosotros/as tener un consumo responsable? ¿Si no lo es, por qué? ¿Pensáis que vosotros/as podrías hacer algo al respecto en vuestra vida cotidiana? 3. A continuación se les pedirá que se dividan por grupos de 5 personas. En cada grupo tendrán que discutir sobre la siguiente pregunta: (10´) - ¿Qué podemos hacer en el instituto para que sea un instituto ecológico? - No se les pedirá que propongan grandes cosas, ni que elaboren propuestas muy complicadas. Tendrán que elaborar una lista de 5 recomendaciones concretas que podrían llevarse a cabo en el centro y que en el caso de ponerse en práctica mejorarían la calidad, en términos ecológicos, del instituto. 4. Luego cada grupo hará su propuesta a todo el grupo, y entre todos/as elaborarán una lista en la pizarra que recoja las propuestas que les han parecido más interesante para aplicar. La lista final no debe superar las 5 ó 6 propuestas. En el caso de que sean muchas y diferentes podrán votar hasta que lleguen al número deseado. (15´) 5. A continuación, el delegado/a de la clase junto con el subdelegado/a, solicitará cita con el director/a del centro para hacerle entrega de las recomendaciones que su clase plantea para que sean tomadas en cuenta.
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PROGRAMA ESCOLAR PARA PROMEVER EL APRENDIZAJE DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: Segundo y cuarto de E.S.O. EN COLABORACIÓN CON: UNRWA, Comité Español de la Agencia de la ONU para los Refugiados de Palestina. ESPACIO DE REALIZACIÓN: Horario de tutoría. Pese a que les explicitamos el trabajo llevado a cabo por los profesionales de la UNRWA, quisiéramos enmarcar estas actividades dentro de un espacio más amplio como es el de la acción tutorial. En este sentido, se han desarrollado actividades de refuerzo a la temática planteada por la UNRWA por parte de las tutoras y de otros profesionales a lo largo de todo el curso dentro de la hora de tutoría que nos han permitido redundar y profundizar en los objetivos que les señalamos. OBJETIVO GENERAL: Construir el aprendizaje sobre los derechos humanos, basándose en los principios de universalidad, indivisibilidad, interdependencia, imparcialidad, objetividad y no selectividad, y de diálogo y cooperación constructivos, para intensificar la promoción y la protección de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. OBJETIVO ESPECÍFICO: Incentivar el conocimiento de la situación de la infancia y la juventud de los refugiados de Palestina, favoreciendo un sentimiento de solidaridad y empatía entre las poblaciones de ambos países. DESARROLLO DEL PROYECTO: Se ha trabajado a lo largo del todo el curso académico en horario de tutoría, realizando una sesión al mes. En cada sesión han participado especialistas de la UNRWA expertos en dinamización y con amplios conocimientos en educación para la paz y el desarrollo. Los temas sobre los que se ha trabajado han sido los siguientes: -
Derechos y deberes en el aula. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, y herramientas para su aplicación. Descripción de la situación de las personas palestinas refugiadas. Situación específica de la infancia y la juventud. Casos concretos. Papel de las Naciones Unidas y más específicamente de la UNRWA. Tradiciones y costumbres más significativas de Oriente Próximo.
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Valores fundamentales para la convivencia pacífica en un contexto democrático: tolerancia, respeto, igualdad y solidaridad. ¿Qué podemos hacer? Propuestas creativas para visualizar el conflicto y dar soluciones no violentas.
Desde aquí, hemos querido no sólo trabajar sobre los temas planteados, sino que también hemos pretendido enmarcarlo dentro de un contexto más amplio e integrador. En este sentido nos hemos coordinado con diferentes departamentos del instituto para poder relacionar los contenidos trabajados con los contenidos curriculares sobre los que se trabaja en la E.S.O.. Es de esta manera, como hemos podido trabajar en paralelo y dotando de cierta coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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