El Gran Teatro del Mundo, haciendo teatro aprendo

TODOS AL TEATRO

Haciendo Teatro Aprendo Gran Teatro del Mundo Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681)

Autor: > Ricardo Zavala Todo el Material pedagógico es de propiedad del Proyecto Todos al Teatro.

Haciendo teatro aprendo El gran teatro del mundo

Estimados docentes, la actividad que se entrega a continuación, es parte de los recursos ofrecidos por el Programa Todos al Teatro (TAT) que se suma al set de actividades entregado anteriormente y se complementa con la plataforma de las adaptaciones teatrales, las funciones en vivo y la página web http://www.todosalteatro.org

Esta actividad está pensada para ser desarrollada tanto por los grupos de estudiantes y docentes que asistan a alguna de las presentaciones del TAT, como por aquellos que utilizan el recurso impreso y digital sin presenciar las obras en vivo.

La actividad pretende de manera lúdica y activa entregar al profesor las herramientas mínimas para poder realizar en la sala de clase la representación de una obra o parte de ella y de esta manera poder poner en práctica los enfoques marcados por el programa ministerial en cuanto a privilegiar los procesos y la competencia sobre los contenidos teóricos y conceptuales en términos de motivación y proyección real; experiencias y vivencias cotidianas, personales y sociales; uso del lenguaje como instrumento de aprendizaje y constructor de mundos; desarrollo y aplicación de habilidades para construir discursos escritos y orales; perfeccionamiento de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir tomando en cuenta el propósito, la audiencia, el contexto y la estructura de los textos dramáticos; refuerzo de los métodos y actitudes inherentes al trabajo en equipo; vivencia de la literatura como fuente de enriquecimiento lingüístico, de conocimiento personal y de desarrollo de valores éticos, efectivos y estéticos; y favorecimiento de la retroalimentación mutua entre las experiencias de lectura y escritura, superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la asistencia presencial a las obras teatrales.

Esta guía es un complemento para el docente para poder realizar el conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales ministeriales en términos de desarrollo del lenguaje, acrecentamiento de la imaginación, lectura y comprensión de textos; aumento en la complejidad de los mismos y en la capacidad de análisis; producción de textos orientados a ser escuchados y leídos; ampliación en la percepción del mundo; desarrollo de estrategias para la comprensión de la lectura; ampliación de los niveles de lenguaje; expresión oral orientada a auditorios y contextos; ampliación en la capacidad de recepción, crítica, recreación y creación de mensajes; utilización del lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje y de ampliación del pensamiento; reflexión sobre el lenguaje y aumento del léxico.

Esperamos y confiamos que este material lo encuentren adecuado para el fin propuesto y que lo disfruten trabajando junto a sus estudiantes.

Cómo realizar la actividad

Este material pretende ser una carta de navegación para el docente en la realización de una puesta en escena, es por eso que éste se compone de tres partes o actividades. Cada parte está explicada más adelante brevemente.

Montaje Presentación ww Adaptación de texto

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Entendemos por adaptación de texto lo que refiere a una nueva interpretación lingüística del texto original, es decir, una re escrituración del texto original.

El montaje es la parte práctica del proceso y es desde donde nos acercamos al trabajo teatral de compañía.

La presentación es la instancia donde mostramos el resultado de los dos pasos anteriores frente a un público, ya sea el curso u otros miembros de la comunidad educativa.

Primera sesión Elección de escenas (se proponen 4 escenas al final del documento) Adaptación de texto

Tiempo estimado 90 minutos

El profesor comenzará explicando a los estudiantes la actividad que se realizará y la forma de llevarla a cabo.

Se comienza con la presentación y exposición de las escenas seleccionadas de El gran teatro del mundo. Luego se dividirá al curso en grupos de trabajo y a cada uno de ellos se les entregará alguna de las escenas propuestas. La primera actividad que cada grupo deberá realizar es la lectura de dicha escena. Para ello se propone que trabajen juntando sus mesas y se reúnan en grupos formando islas de trabajo.

El siguiente paso es contextualizar la obra. En esta parte, el docente puede abrir el diálogo con los estudiantes a partir de algunas preguntas: ¿Qué hacemos en el mundo? ¿Cuál es nuestra labor durante la vida? ¿Dejamos huella? Con estas preguntas se comienza a relacionar la obra con las inquietudes existenciales que puede tener cada alumno. Otra fuente que puede ayudar para preparar la actividad se puede encontrar en el set de actividades, específicamente en la respuesta a la pregunta: ¿Por qué leer esta obra y a este autor en el siglo XXI?

Con esta pequeña introducción al trabajo, se pide a cada grupo que intervenga el texto, es decir, que realice una apropiación de él y lo adapte a un lenguaje cercano y cotidiano.

Ejemplo:

Texto original:

HERMOSURA Solo en tu concepto estamos, ni animamos ni vivimos, ni tocamos ni sentimos, ni del bien ni el mal gozamos;

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DISCRECIÓN pero, si hacia el mundo vamos todos a representar, los papeles puedes dar, pues en aquesta ocasión no tenemos elección para haberlos de tomar.

Texto adaptado

HERMOSURA Estamos bajo tus órdenes, tú sabes cómo vivimos, tú nos conoces

DISCRECIÓN Entonces tú decides que es lo que debemos de hacer. Sea lo que sea.

El resultado de este ejercicio se debe presentar escrito y debe ser leído nuevamente, eso sí, la lectura se hará para todo el curso sin hacer la representación aun ya que esa actividad es el siguiente paso dentro del trabajo.

Segunda sesión Montaje

Tiempo estimado 90

En esta sesión, el docente entregará las herramientas para que los estudiantes puedan construir la puesta en escena. Para eso profesor te entregamos algunas ideas para el montaje, estas ideas se desglosan con las instrucciones para que se las entregues a tus estudiantes.

Para comenzar la clase, los estudiantes se reagruparán como lo hicieron en la clase anterior y volverán a leer su propia adaptación de la escena. Luego se comenzarán a montar y trabajar la escena bajo los modelos que se entregan a continuación.

Picapiedras: ¿Qué sería de nuestra vida sin energía eléctrica, sin automóviles, sin computador? En este ejercicio, los alumnos construirán la puesta en escena tomando la idea de la prehistoria. Los estudiantes deberán imaginar y concretar esta época en su propia representación, tomando la forma de hablar, las vestimentas, los accesorios etc. Se puede utilizar música y los elementos que ellos encuentren coherentes a la puesta en escena.

Reciclable: Con este ejercicio se propone que el grupo genere su puesta en escena a partir de materiales reciclados, que todo su vestuario y accesorios sean creados por los estudiantes a partir de materiales y desechos reutilizados. Con esto se pretende que los alumnos sean capaces de reconocer el reciclaje como alternativa para poner en práctica en su cotidiano.

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Supersónicos: Alguna vez nuestros abuelos pensaron que en el año 2000 los autos podrían volar. ¿Cómo crees tú que será nuestra vida en 30 o 40 años más? En este ejercicio se invita a los jóvenes a construir la puesta en escena tomando la idea del futuro. Así los estudiantes deberán imaginar y concretar esta época en su propia representación, tomando la forma de hablar, las vestimentas, los accesorios etc. Se puede utilizar música y elementos que ellos encuentren coherente a la puesta en escena.

Mitología: La construcción de esta puesta en escena, será a partir de referentes mitológicos. Cada estudiante deberá tomar su personaje y agregar la característica de un personaje mitológico. Así los personajes mutarán y adquirirán características nuevas que irán enriqueciendo la puesta en escena.

Profesor, a cada grupo se le entrega una estrategia de montaje, si los grupos superan los 4 modelos, se pueden repetir ya que los resultados nunca serán los mismos por cada grupo. Para esta actividad se recomienda que se trabaje en la sala y que los estudiantes se ubiquen de manera que cada grupo logre tener su espacio.

Al finalizar la clase, se le pedirá a cada grupo que dé cuenta del trabajo realizado hasta ese momento para poder corregir algunas dudas para que las solucionen antes de la presentación.

Tercera sesión Presentación del montaje

Tiempo estimado 90 minutos

En esta sesión se verá reflejado todo el trabajo realizado por los estudiantes en las clases anteriores, es por eso que se recomienda preparar este momento. Se sugiere hacer una lista con el orden de los grupos que se presentarán y el tiempo de duración de cada muestra, para lograr la presentación de todos los grupos. Se propone tener la sala lista desde antes de la presentación con todo lo que se va a utilizar en las muestras, por ejemplo radio, data, etc. Por eso es recomendable organizar al curso para que preparen la sala, y así cuando se dé inicio a la clase, se pueda comenzar con las muestras en un tiempo acotado de preparación.

Cuarta sesión Evaluación

Tiempo estimado 45 minutos

Esta es la última sesión de la actividad y su objetivo es la evaluación del trabajo desarrollado. Acá se propone realizar una coevaluación en donde se abra el diálogo a los estudiantes para que interactúen y puedan generar opinión frente al trabajo de sus compañeros y su propio trabajo. Es necesario para esta actividad que el docente genere el ambiente propicio para el trabajo, ya sea buscando el silencio en la sala y dando a entender que todos los comentarios deben ser hechos dentro de un marco de respeto y convivencia.

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Pauta de coevaluación Profesor esta guía de coevaluación te permitirá evaluar proceso y resultado de la actividad a parir del aprendizaje y los OFT propuestos por el ministerio en los cuatro ámbitos: Crecimiento y autoafirmación personal, Desarrollo del pensamiento, Formación ética, Persona y entorno. De esta manera los puntos propuestos a evaluar con los alumnos son los siguientes:

-­‐ Adaptación de texto ¿Fue coherente la adaptación en comparación al texto original? ¿Los estudiantes logran desarrollar nuevas escenas a partir de la propuesta de texto?

-­‐ Puesta en escena ¿Se desarrolló el modelo sugerido en la actividad? ¿Qué modelos sugerirían ellos para una futura actividad teatral?

-­‐ OFT ¿Cuál fue el nivel de responsabilidad de los grupos de trabajo? ¿El compromiso de los estudiantes estuvo acorde al trabajo? ¿Cómo se sintieron ellos haciendo el trabajo? ¿Sintieron menor miedo al enfrentar al público?

Profesor, estas preguntas propuestas permitirán guiar el trabajo de evaluación con los alumnos.

Esperamos que te sirvan y las puedas utilizar. Ahora sólo queda disfrutar del trabajo de los estudiantes. Preparados, listos, acción.

Escenas propuestas

Escena I (Rey, Rico, Hermosura, Discreción, Labrador1, Labrador 2 Ley de gracia, Autor, Gerardo)

REY

Ya estamos a tu obediencia, Autor nuestro, que no ha sido necesario haber nacido para estar en tu presencia.

RICO

Alma, sentido, potencia, vida, ni razón tenemos; todos informes nos vemos, polvo somos de tus pies.

Sopla aqueste polvo, pues, para que representemos.

HERMOSURA Solo en tu concepto estamos, ni animamos ni vivimos, ni tocamos ni sentimos, 5

ni del bien ni el mal gozamos;

DISCRECIÓN pero, si hacia el mundo vamos todos a representar, los papeles puedes dar, pues en aquesta ocasión no tenemos elección para haberlos de tomar.

LABRADOR 1 Autor mío soberano a quien conozco desde hoy, a tu mandamiento estoy como hechura de tu mano,

LABRADOR 2 y pues tú sabes, y es llano porque en Dios no hay ignorar, qué papel me puedes dar,

LEY DE GRACIA si yo errare ese papel, no me podré quejar de él, de mí me podré quejar.

AUTOR Ya sé que si para ser el hombre elección tuviera, ninguno el papel quisiera del sentir y padecer; todos quisieran hacer el de mandar y regir, sin mirar, sin advertir que en acto tan singular aquello es representar, aunque piense que es vivir.

Pero yo, Autor soberano, sé bien qué papel hará mejor cada uno; así va repartiéndolos mi mano.

Haz tú el Rey.

(Da su papel a cada uno) 6

REY Honores gano.

AUTOR La dama, que es la hermosura humana, tú.

HERMOSURA ¡Qué ventura!

AUTOR Haz tú al rico, al poderoso.

RICO En fin, nazco venturoso a ver del sol la luz pura.

AUTOR Ustedes han de hacer al labrador.

LABRADOR 1 ¿Es oficio o beneficio?

AUTOR Es un trabajoso oficio.

LABRADOR 1 Seré mal trabajador.

LABRADOR 2 si aquí valiera un «no quiero» dijérale, mas delante de un autor tan elegante, nada un «no quiero» remedia, y así seré en la comedia el peor representante.

LABRADOR 1 nieve como lana dais; justo sois, no hay que quejarme; y pues que ya perdonarme vuestro amor me muestra en él, yo haré, Señor, mi papel despacio por no cansarme.

AUTOR Tú la discreción harás.

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DISCRECIÓN ¿Discreción?

GERARDO Discreción, religión, fe, espiritualidad, la buena de este cuento

Escena II (Autor, Pobre 1, Pobre 2, Hermosura, Rey, Rico, Discreción, Labrador 1, Labrador 2)

AUTOR Así mi ciencia previene qué represente el que viva.

Justicia distributiva soy, y sé lo que os conviene.

POBRE 1 Si yo pudiera excusarme deste papel, me excusara, cuando mi vida repara en el que has querido darme; y ya que no declararme puedo, aunque atrevido quiera, le tomo, mas considera, ya que he de hacer el mendigo, no, Señor, lo que te digo, lo que decirte quisiera.

POBRE 2 ¿Por qué tengo de hacer yo el pobre en esta comedia? ¿Para mí ha de ser tragedia, y para los otros no? ¿Cuando este papel me dio tu mano, no me dio en él igual alma a la de aquel que hace al rey? ¿Igual sentido? ¿Igual ser? Pues ¿por qué ha sido tan desigual mi papel?

POBRE 1 Si de otro barro me hicieras, si de otra alma me adornaras, menos vida me fïaras, menos sentidos me dieras; ya parece que tuvieras otro motivo, Señor; 8

pero parece rigor, perdona decir cruel, ser mejor su papel no siendo su ser mejor.

AUTOR En la representación igualmente satisface el que bien al pobre hace con afecto, alma y acción como el que hace al rey, y son iguales este y aquel en acabando el papel.

Haz tú bien el tuyo y piensa que para la recompensa yo te igualaré con él.

No porque pena te sobre, siendo pobre, es en mi ley mejor papel el del rey si hace bien el suyo el pobre; uno y otro de mí cobre todo el salario después que haya merecido, pues con cualquier papel se gana, que toda la vida humana representaciones es.

Y la comedia acabada ha de cenar a mi lado el que haya representado, sin haber errado en nada, su parte más acertada; allí igualaré a los dos.

HERMOSURA Pues decidnos, Señor, Vós, ¿cómo en lengua de la fama esta comedia se llama?

AUTOR Haz el bien, que Dios es Dios.

REY Mucho importa que no erremos comedia tan misteriosa.

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RICO Para eso es acción forzosa que primero la ensayemos.

DISCRECIÓN ¿Cómo ensayarla podremos si nos llegamos a ver sin luz, sin alma y sin ser antes de representar?

POBRE 2 Pues ¿cómo sin ensayar la comedia se ha de hacer?

LABRADOR 1 Del pobre apruebo la queja, que lo siento así, Señor, que son pobre y labrador par a par a la pareja.

LABRADOR 2 Aun una comedia vieja harta de representar, si no se vuelve a ensayar se yerra cuando se prueba.

Si no se ensaya esta nueva, 064 LABRADOR 1 ¿cómo se podrá acertar?

AUTOR Llegando ahora a advertir que, siendo el cielo juez, se ha de acertar de una vez cuanto es nacer y morir.

HERMOSURA Pues ¿el entrar y salir cómo lo hemos de saber ni a qué tiempo haya de ser?

AUTOR Aun eso se ha de ignorar, y de una vez acertar cuanto es morir y nacer.

Estad siempre prevenidos 10

para acabar el papel; que yo os llamaré al fin dél.

POBRE 2 ¿Y si acaso los sentidos tal vez se miran perdidos?

AUTOR Para eso, común grey, tendré, desde el pobre al rey, para enmendar al que errare y enseñar al que ignorare, con el apunto a mi Ley; ella a todos os dirá

Escena III (Mundo, Rey, Hermosura, Rico, Discreción, Niño, Labrador 1, Labrador 2)

AUTOR Ya está todo prevenido para que se represente esta comedia aparente que hace el humano sentido.

REY Púrpura y laurel te pido.

MUNDO ¿Por qué púrpura y laurel?

REY Porque hago este papel.

MUNDO Ya aquí prevenido está.

HERMOSURA A mí matices me da de jazmín, rosa y clavel.

Hoja a hoja y rayo a rayo se desaten a porfía todas las luces del día, todas las flores de mayo; padezca mortal desmayo de envidia al mirarme el sol, 11

y como a tanto arrebol el girasol ver desea, la flor de mis luces sea siendo el sol mi girasol.

MUNDO Pues ¿cómo vienes tan vana a representar al mundo?

HERMOSURA En este papel me fundo.

MUNDO ¿Quién es?

HERMOSURA La hermosura humana.

MUNDO Cristal, carmín, nieve y grana pulan sombras y bosquejos que te afeiten de reflejos.

HERMOSURA Pródiga estoy de colores.

Servidme de alfombra, flores; sed, cristales, mis espejos.

RICO Dadme riquezas a mí, dichas y felicidades, pues para prosperidades hoy vengo a vivir aquí.

MUNDO Mis entrañas para ti a pedazos romperé; de mis senos sacaré toda la plata y el oro, que en avariento tesoro tanto encerrado oculté.

RICO Soberbio y desvanecido con tantas riquezas voy.

DISCRECIÓN Yo, para mi papel, hoy 12

tierra en que vivir te pido.

MUNDO ¿Qué papel el tuyo ha sido?

DISCRECIÓN La religión estudiosa.

GERARDO Discreción…

DISCRECIÓN Perdón la discreción estudiosa

MUNDO Discreción tan religiosa tome ayuno y oración.

DISCRECIÓN No fuera yo Discreción tomando de ti otra cosa.

MUNDO ¿Cómo tú entras sin pedir para el papel que has de hacer?

NIÑO Como no te he menester para lo que he de vivir...

Sin nacer he de morir, en ti no tengo de estar más tiempo que el de pasar de una cárcel a otra obscura, y para una sepultura por fuerza me la has de dar.

MUNDO ¿Qué pides tú, di, grosero?

LABRADOR 1 Lo que le diera yo a él.

MUNDO Ea, muestra tu papel.

LABRADOR 2 Ea, digo que no quiero.

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MUNDO De tu proceder infiero que como bruto gañán habrás de ganar tu pan.

LABRADOR 1 Esas mis desdichas son.

MUNDO Pues toma aqueste azadón.

LABRADOR 2 Esta es la herencia de Adán.

LABRADOR 1 Señor Adán, bien pudiera, pues tanto llegó a saber, conocer que su mujer pecaba de bachillera;

LABRADOR 2 dejárala que comiera y no la ayudara él mas como amante cruel dirá que se lo rogó, y así tan mal como yo representó su papel.

Escena IV (Rico, Pobre 1, Pobre 2, Mundo, Discreción)

RICO ¿No procuras huir?

POBRE 1 No, que el estremecerse es una natural pasión del ánimo, a quien como hombre temiera Dios, con ser Dios.

POBRE 2 Más si el huir será en vano, porque si della no huyó a su sagrado el poder, la hermosura a su blasón, 14

¿dónde podrá la pobreza?

Antes mil gracias le doy, pues con esto acabará con mi vida mi dolor.

RICO ¿Cómo no sientes dejar el teatro?

POBRE 1 Como no dejo en él ninguna dicha, voluntariamente voy.

RICO Yo ahorcado, porque dejo en la hacienda el corazón.

POBRE 2 ¡Qué alegría!

RICO ¡Qué tristeza!

POBRE 1 ¡Qué consuelo!

RICO ¡Qué aflicción!

POBRE 2 ¡Qué dicha!

RICO ¡Qué sentimiento!

POBRE 1 y 2 ¡Qué ventura!

RICO ¡Qué rigor!

(Vanse los dos)

MUNDO ¡Qué encontrados al morir el rico y el pobre son!

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DISCRECIÓN En efecto, en el teatro sola me he quedado yo.

MUNDO Siempre lo que permanece más en mí es la religión.

DISCRECIÓN Aunque ella acabar no puede, yo sí, porque yo no soy la Religión, sino un miembro que aqueste estado eligió.

Y antes que la voz me llame yo me anticipo a la voz del sepulcro, pues ya en vida me sepulté, con que doy, por hoy, fin a la comedia, que mañana hará el Autor.

Enmendaos para mañana los que veis los errores de hoy.

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