Libro fichas profesor Creatividad Literaria by tognaco

CREATIVIDAD LITERARIA FICHAS DEL PROFESORADO

JOVENES CREADORES EN EL AULA

EQUIPO DE TRABAJO Carmen Poblador Blázquez - Coordinación y contenidos Manuel Haro Conejo - Contenidos Roma Moreno Díaz - Contenidos Yolanda Thiriet Castilla - Contenidos Antonio Temprano Sánchez - Recursos TIC y maquetación

COLABORACIONES Tirso Vallecillos Santiago Esteso Rogelio Rodríguez

FICHAS DEL PROFESORADO

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ORIENTACIONES METODOLOGICAS 1. Sobre la creatividad en el aula

Plantear actividades creativas implica romper el diseño homogeneizador tradicional de los procesos de enseñanza y aprendizaje para recuperar el valor de la creatividad, abriendo en el aula espacios de expresión y dando cabida a las diferentes respuestas y soluciones posibles. Miguel Ángel Casillas nos señala que el docente que desee integrar el desarrollo de la creatividad en el aula debe estar dispuesto a modificar el contexto educativo, preocupándose por: • Que los niños y niñas generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada. • Que exista mayor libertad para expresarse. • Invitarlos a que piensen de manera diferente y realicen asociaciones inesperadas. • Que busquen soluciones poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el docente. • Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas. • Que escuchen las opiniones de otros, ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas. • Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones. • Que estas recomendaciones se integren en la práctica diaria, para así acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales.

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En el marco de este programa, proponer en el aula actividades de escritura creativa y creación literaria supone dotar a la lectura y la escritura de un valor distinto al sentido puramente práctico y utilitario que las suelen teñir, para empezar a jugar con las palabras, revalorizarlas, redescubrirlas, hacerlas propias y conectar con ellas para expresarse uno mismo. 2. La puesta en práctica

Las fichas de las actividades sugieren algunas ideas de explotación en el aula, que cada participante en el programa podrá adaptar tanto al área que imparte y a su nivel de experiencia en este ámbito, como a la etapa y características de su alumnado. No obstante, queremos ofrecer algunas orientaciones y reflexiones sobre los aspectos clave a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades o talleres de escritura. Es recomendable que en cada actividad o taller establezcamos unos momentos de trabajo. Siguiendo la propuesta de Lardone y Andruetto, la secuencia podría ser: • Motivación: creación de un clima que provoque el deseo de expresarse, aportando estímulos diversos: música,

ORIENTACIONES METODOLOGICAS imágenes, recuerdos, sensaciones y, sobre todo, lecturas. • Consigna: establece un condicionamiento, para no escribir “lo que se quiera” ni hacerlo con un mínimo de esfuerzo. Se articula en torno a las zonas en las que el lenguaje opera, que describimos más adelante. • Tiempo de escritura: es necesario definir los tiempos necesarios para la producción que propongamos. Si queremos permitir la salida de lo más intuitivo, debe ser un tiempo breve. • Lectura de las producciones y ofrecer oportunidades de compartir los textos creados a través de distintas vías. • Cierre: un momento para valorar y compartir lo sucedido, comentar el proceso seguido y los resultados. Desarrollaremos con más detalle los aspectos de la motivación, el clima y la consigna y hablaremos del resto más adelante. La motivación y el clima. Nuestro objetivo es rescatar la motivación que todo individuo siente por crear y expresarse para conseguir el goce con ese proceso de creación, más por la propia satisfacción que para buscar aprobaciones externas. Buscaremos crear ese espacio de expresión, facilitar la exploración de lo imaginario, la estimulación de la percepción sensorial y de la memoria afectiva a través de propuestas que pongan en juego la palabra. El docente ofrecerá estímulos que desaten ese deseo de crear. Uno de los estímulos fundamentales es la lectura de textos motivadores y modelos de los que proponemos que el alumno produzca. Crear un clima favorable es un factor clave, porque de él depende el grado de apertura y de aceptación de los

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participantes. Por esta razón, es importante que consigamos que sea cálido y abierto, que permita las transgresiones, lo imprevisible, que estimule y rompa la rutina del resto de actividades más académicas. La consigna. Cuando proponemos actividades de escritura creativa, jugamos con el lenguaje en cuatro ámbitos, que se refieren al desarrollo de lo imaginario en las zonas donde el lenguaje opera y que describimos a continuación: • La memoria. Tratar de despertar la memoria; evocar en cada persona sentimientos y sensaciones y buscar la historia que para cada persona tienen las palabras. • La transgresión, el juego el azar. Establecer como punto de partida para la creación el juego con el lenguaje. Algunos ejemplos son la manipulación de un texto ya hecho para crear otros o la creación colectiva. • La estimulación sensorial, buscando afinar la capacidad de percepción y aprendiendo a mirar de otra manera. • La organización del discurso pone la atención, por ejemplo, en el orden en que se desarrolla una historia, las causas y efectos, las secuencias, ritmos, rimas, etc. La consigna se vincula al desarrollo de lo

ORIENTACIONES METODOLOGICAS imaginario en una o varias de estas zonas sobre las que el lenguaje opera. En el marco de un taller de escritura es una fórmula breve, un disparador, que incita a la producción de un texto. La consigna linda con el juego pero a la vez es valla y trampolín, nos presenta obstáculos y desafíos. 3. El papel del docente

El docente que coordina la actividad debe ser un guía flexible, provocar con sus sugerencias y consignas y dar cabida a la variedad de manifestaciones y posibilidades que se pueden desplegar para transformándolas a la vez en nuevos estímulos. Al proponer estas actividades ofrecemos un espacio distinto, que sorprenda, que provoque el deseo de decir y cobije a todos los participantes. No buscamos artistas, sino que brindamos oportunidades para que todos produzcan textos dentro de sus posibilidades y facilitamos herramientas para el desarrollo de sus capacidades. Es fundamental que todos y todas encuentren su espacio de expresión y participación a la vez que propiciar una actitud de respeto hacia las propias producciones y las que realizan los compañeros.Para fomentar y conseguir esta participación activa podemos variar en el planteamiento de las actividades, recurriendo a distintos agrupamientos. Algunas actividades pueden tener una elaboración individual o conjunta, o ambas en distintos momentos. Las creaciones colectivas son muy enriquecedoras, siempre que velemos porque la distribución del alumnado en los grupos permita la colaboración y el respeto a la contribución que cada uno de sus miembros haga a la tarea propuesta.

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Algunos autores también proponen actividades en las que se guarde el anonimato del autor. Por ejemplo, el docente puede ser quien lea las producciones del alumnado sin desvelar su autor. De esta manera, la valoración de las creaciones gana en objetividad. En este sentido, debemos estar alerta ante situaciones o factores que influyen de manera negativa en la participación, como pueden ser: el conformismo de hacer las cosas “como siempre se han hecho”; la excesiva racionalidad; la rigidez del aula; las actitudes burlonas; el sentido del ridículo; la baja autoestima; los prejuicios o el miedo a no de responder a las expectativas creadas. Todo ello no ayuda a crear un ambiente de participación, sino que coarta e inhibe la creatividad, menospreciándola incluso.Un ambiente creativo, por el contrario, incentivará la curiosidad; fomentará la autoevaluación y el autoaprendizaje; consolidará un comunicación y afecto en el aula; prevendrá juicios sobre las personas y las ideas y promoverá la flexibilidad de pensamiento y el respeto a las opiniones de otros.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS 4. La revisión de las producciones

La premisa en la revisión de las producciones es que el docente es mediador y orientador de la actividad y nunca juez. Por esta razón, realizará un acompañamiento experto que guíe el avance de cada alumno o alumna, trabajando su proceso creativo de manera conjunta.Desde este enfoque, el énfasis no recae en la corrección normativa. Para mejorar las producciones, propondremos estrategias de revisión de los textos producidos, que orienten la reescritura, intentando que la palabra exprese con mayor precisión lo que el pensamiento desea. El docente en esta tarea buscará respetar los contenidos, la mirada, los sentimientos del autor, su propio estilo, a la vez que ayuda a descubrir las mejores posibilidades formales para enriquecer el texto, aumentando el conocimiento progresivo de recursos técnicos.En este sentido, es muy productivo introducir también otras formas de revisión de textos: por parejas, el intercambio de producciones; la reformulación posterior, etc. Es necesario fomentar que el alumno valore la opinión del docente, de sus compañeros y de otros posibles lectores, ya que esto le permite conocer qué sensaciones, sentimientos y reacciones generan sus escritos y si se corresponden con su intención. Saber qué piensan y sienten los demás ofrece una perspectiva de análisis y retroalimentación que abre nuevas posibilidades creativas. 5. La integración de las TIC

En este proceso de revisión y mejora de las producciones, el alumnado, aprendiendo el oficio de escritor, es

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probable que comprenda que la escritura supone un disfrute, pero también requiere un esfuerzo y una reflexión continua, una exploración constante. Es posible que en sus primeras experiencias, se muestre reticente a revisar y sobre todo a reescribir. Utilizar el procesador de textos durante este proceso ofrece al alumnado muchas posibilidades y facilidades para que esta tarea no le resulte tediosa, otorgando más agilidad a la escritura. Esta herramienta le permite, entre otras operaciones: releer; revisar; agregar; borrar; mover una frase, oración o párrafo; ampliar ciertas partes; sustituir palabras; cambiar la puntuación o revisar la ortografía. En cuanto a la textualización final y la edición de las producciones, es posible elegir el tamaño y tipo de letra, añadir ilustraciones, etc. En definitiva, es una opción eficaz para “moverse por el texto”, probar distintas opciones y modificarlo hasta que el resultado nos satisfaga, sin tener que reescribir cada versión. Si además proponemos al alumnado que vaya guardando todos sus borradores en una carpeta destinada al efecto, podremos tener registros de su proceso creativo y hacer visible su propio avance como escritor. Y por último, pero quizá lo más ilustrativo, podremos también

ORIENTACIONES METODOLOGICAS conocer qué estrategias ha ido poniendo en práctica en las distintas revisiones, qué decisiones ha ido tomando, cómo ha ido modelando sus textos buscando su propio estilo, etc.Sumado al uso del procesador de textos, como herramienta básica del escritor, existen herramientas muy útiles para la edición y difusión de las creaciones. 6. La difusión

Consideramos que un aspecto clave es hacer visible en el centro y en la comunidad educativa la importancia de la expresión creativa en el desarrollo integral del individuo. Por ello, es necesario incluir momentos y espacios para mostrar las producciones, valorarlas y buscar vías de difusión. A la vez que potenciamos que el autor disfrute escribiendo sus propios textos, no hay que perder de vista el carácter público de la escritura: escribimos también para compartir. Además, como ya hemos mencionado, conocer el impacto que nuestros textos provocan en los otros y la valoración que de ellos recibimos nos ayuda a mejorar las producciones y reforzar la conciencia de escritor. Podemos plantear los canales de difusión más acordes a nuestra experiencia y a las posibilidades del aula y del centro. Las nuevas tecnologías nos ofrecen herramientas muy potentes, como los blogs, el periódico escolar, los libros virtuales, etc. que ya están en uso en numerosos centros educativos y que en este programa proponemos incluir en el desarrollo de las actividades. No obstante, en los casos en que no existan espacios virtuales para publicar, y en tanto se crean, es fundamental contar con sitios para la exposición en el centro.

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7. Recursos y enlaces de interés

• El taller de escritura creativa. Un interesante propuesta que incluye ideas muy válidas para la interacción en el aula y el proceso de revisión de las producciones. • El Escritor, serie de RTVE. • Monógrafico sobre escribir en Leer.es • Sobre la creatividad en el aula • Sobre la revisión de textos escritos. • Taller de poesía para la educación primaria. Incluye un catálogo de actividades con textos poéticos. • La escritura creativa. Publicación del MECD. Revisa el planteamiento didáctico de la escritura en lengua materna y lenguas extranjeras. Incluye propuestas de actividades de creación literaria. • Aulas creativas. • Creatividad en lenguas extranjeras.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA COMPROMISOS DEL PROFESORADO COORDINACIÓN:

• Asistir a las dos jornadas presenciales previstas • Dinamizar el programa en su centro • Realizar las tareas propuestas para cada fase en los plazos previstos • Cumplimentar el formulario de seguimiento a través de Séneca en los plazos que se determinen • Promover la difusión de las creaciones del alumnado • Participar en el espacio colaborativo • Realizar la memoria final • Opcionalmente, puede inscribirse en el curso online que se desarrollará en el Aula Virtual de Formación del Profesorado. PROFESORADO

• Dinamizar el desarrollo del programa en el centro • Realizar las tareas propuestas en los plazos previstos • Promover la difusión las creaciones del alumnado • Colaborar con sus aportaciones en las valoraciones de progreso y en la memoria final Opcionalmente, el profesorado participará en el espacio colaborativo y en el curso online que se desarrollará en el Aula Virtual de Formación del Profesorado de la Consejería LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Presentamos una serie de actividades clasificadas en tres niveles de dificultad:

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Nivel 1 : iniciación. Son actividades sencillas y motivadoras para iniciarse en la escritura creativa. Nivel 2: desarrollo. Son actividades de creación guiada, algo más complejas. Nivel 3: creación libre. En este último nivel se plantean actividades más elaboradas. Para facilitar la identificación y aplicación en el aula, se ha utilizado un mismo formato para las actividades propuestas, con tres secciones: mirar, pensar y hacer. Cada actividad está presentada en una ficha para el alumnado y una ficha para el profesorado. La ficha del alumnado introduce la actividad, ofreciendo modelos, una breve reflexión sobre el tipo de texto que proponemos crear y unas pautas que orienten la tarea que se les propone. Se ha procurado usar un lenguaje sencillo y claro que sitúe al alumnado en la actividad. En la ficha del profesorado encontraremos el título de la actividad seguido de un número (1 , 2 ó 3), que indica el nivel de dificultad. Se especifican los objetivos de la actividad y la tarea concreta que se le pide al alumnado. También se amplían las tres secciones mirar, pensar y hacer que se presentan en la ficha del alumnado. Además, se incluyen propuestas de uso

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA de recursos TIC y una sección para ampliar, con experiencias de aula, ideas para su puesta en práctica y más recursos para profundizar.En algunos casos, se ha ampliado la sección hacer con un anexo que ofrece más ideas para la puesta en práctica. Es necesario aclarar que lo que aportan estas dos secciones son pautas básicas para llevar a cabo la tarea en el aula, describiendo los pasos, las posibilidades de explotación y su posible relación con otras actividades del programa. El docente puede hacer las variaciones que considere oportunas, pero, para compartir los resultados y evaluar el desarrollo del programa en los centros, creemos necesario mantener la producción final que se le pide al alumnado. ÁREAS IMPLICADAS

En el programa puede participar profesorado de cualquier área. Se ha recomendado la participación de un mínimo de tres docentes para que la incidencia y la visibilidad en el centro sean mayores. También se ha sugerido que los docentes formen parte del equipo de apoyo a la biblioteca escolar porque desde este ámbito es posible dinamizarlo y conseguir mayor repercusión en el centro. Algunas actividades se pueden realizar también en lenguas extranjeras, con las adaptaciones oportunas.

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RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS NIVEL 1

• 1 ADIVINA ADIVINANZA. Crearemos una adivinanza y reflexionaremos sobre cómo juega con el lenguaje y qué recursos se ponen en juego en este género tan familiar. • 2 PALABRAS QUE NOS GUSTAN. Buscamos palabras que nos gustan especialmente por su sonido, lo que nos sugieren, etc. • 3 PIES EN POLVOROSA. A partir de una imagen motivadora, escribir un pie de foto expresando lo que nos sugiere. Se trata de invitar a “mirar de otra manera”. • 4 REFRANES SIN AFANES. Jugaremos con los refranes y su significado cambiando alguna de sus partes, inventando nuevas rimas, etc. NIVEL 2

• 5 CALIGRAMA. Crear poemas visuales según este género. • 6 CUENTAME UN CUENTO. Probamos a cambiar en un texto los personajes, espacios, tiempo, finales, etc. • 7 HAIKU. Crear este tipo de poemas breves, de origen japonés, que intenta

ORIENTACIONES METODOLOGICAS captar imágenes o momentos que especialmente nos llaman la atención en nuestro entorno. • 8 PUBLIPOEMA. A partir de un texto ya creado, se van incorporando ciertos mensajes publicitarios, marcas o slogans. • 9 ¿QUE PASARíA SI....? Se trata construir una historia a partir de la ruptura con el mundo cotidiano. NIVEL 3

• 1 0 EL FUEGO DE LA MEMORIA. Proponemos indagar en nuestros recuerdos y escribir sobre un objeto sobre el que tengamos un especial recuerdo de la infancia, especialmente de la relación con él. • 11 HISTORIAS MÍNIMAS. Creación de microrrelatos. • 1 2 RECETA DE AUTOR. Este tipo de texto da mucho juego ya que la forma y la organización es muy familiar, pero lo sorpresivo es cuando proponemos escribirlo sobre otros temas menos culinarios. • 1 3 RESPUESTAS CREATIVAS. Inventamos respuestas a hechos que nos son muy familiares. Es un tipo de texto muy cercano al mito, que pretende explicar fenómenos o hechos cotidianos. DIFUSION DE LAS ACTIVIDADES

Todas las producciones del alumnado deben difundirse. El centro puede optar por diferentes vías de difusión, según los espacios que tenga habilitados. Preferiblemente se utilizarán espacios virtuales: web del centro, blog de biblioteca, blog de aula, periódico escolar, etc. En algunos casos, también podemos

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habilitar un tablón o un espacio de exposición en el centro para hacer públicas las creaciones. La publicación de las producciones del alumnado es una de las tareas obligatorias a realizar para la valoración positiva y certificación de la participación. Recomendamos que el alumnado participante vaya archivando sus creaciones finales en un portafolio, con posibilidad de usar también herramientas TIC y espacios virtuales. Esto le permitirá compartir sus producciones y valorar su propio progreso. INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En las distintas actividades se propone el uso de diversas herramientas. El profesorado puede ir integrándolas en las actividades de primer y segundo nivel, siendo obligatoria la utilización de al menos una de ellas en las actividades finales. ESPACIO COLABORATIVO

Los centros inscritos en el programa de Creatividad Literaria – Jóvenes Creadores en el Aula contarán con un espacio común en la plataforma Colabor@, que les permitirá acceder a noticias, documentos y recursos de interés. Además, a través del foro, podrán entrar en contacto con otros participantes, compartir experiencias, plantear dudas y realizar comentarios, aclaraciones o propuestas a través del foro.

PIES EN POLVOROSA

ACTIVIDAD: Componer un pie de foto original OBJETIVOS: • Realizar asociaciones. • Expresar y compartir sentimientos, emociones e ideas. • Valorar la comunicación no verbal.

DESARROLLO: MIRAR:

Almohada en reposo

Sueños equilibrados

PENSAR:

HACER:

Hay un dicho que reza así “una imagen vale más que mil palabras”. ¿Significa eso que ni siquiera mil palabras bastan para comunicar todo lo que una imagen puede transmitir? Sí, si tenemos en cuenta que una misma imagen puede producir miradas muy diferentes. El mensaje se construye con la mirada, a partir de las emociones y sentimientos que despiertan en nosotros. En este proceso el que mira no puede abstraerse de sus conocimientos del mundo, de sus experiencias personales y del estado de ánimo en que se encuentre.

En esta actividad no buscamos la noticia ni el titular, sino sentimientos y emociones, buscamos, en cierto modo, el alma de una imagen. Es fundamental crear un ambiente que invite a la concentración, bien en silencio bien acompañados de una música relajante. Proponer la misma foto o imagen a varios/as alumnos/as. Trabajar de forma individual. Recoger las producciones pasados diez minutos. Compartirlas y comentarlas en grupos. Más ideas en el anexo.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: Crear un tablero en Pinterest. Elegir el pie de foto que más guste para cada imagen a partir de los pins recibidos.

PARA AMPLIAR: Blog Xataka Foto. Sitio web de la revista National Geographic. Bancos de imágenes gratuitas. Wikimedia Commons, repositorio multimedia libre.

CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA

PIES EN POLVOROSA - ANEXO

Esta actividad es fácilmente realizable tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria, si se parte de una imagen sugerente. Según los niveles, sobre todo en el tercer ciclo de Educación Primaria, es conveniente hacer una lluvia de ideas sobre sustantivos que designan emociones y sentimientos. Para su utilización en lengua extranjera es imprescindible hacer aflorar el vocabulario que el alumnado conoce antes de comenzar la actividad. Igualmente se puede dotar al alumnado de diccionarios y/o listas de vocabulario que faciliten la expresión. En Educación Secundaria, la creación de pies de fotos se podría integrar, por ejemplo, para el área de Ciencias Naturales en el núcleo temático La crisis energética y sus posibles soluciones; para Ciencias Sociales, en el núcleo temático de Igualdad, convivencia e interculturalidad; para Matemáticas en el bloque temático Las formas y figuras y sus propiedades. En el área de Educación Plástica y Visual se pueden utilizar los pies de fotos creados por el alumnado de otros cursos como propuesta para crear dibujos o composiciones con distintas técnicas. Otra posibilidad sería usar imágenes representativas de nuestro patrimonio natural y cultural con motivo de la celebración del Día de Andalucía. En esta actividad la mirada debe hacerse de forma individual explorando las ideas y emociones que la imagen sugiere. En lugar de usar varias imágenes en el aula y trabajar por grupos, también se puede optar a presentar una única imagen para todo el alumnado. El paso siguiente sería elegir un único pie de foto argumentando las razones de esa elección. Finalmente, con los pies de fotos seleccionados se pasaría a votar el pie de foto de la clase. En esta actividad también es interesante conocer y compartir los motivos por los que el alumnado titula la imagen de una forma u otra, es decir, qué recuerdos, vivencias, emociones le han llevado a ese pie de foto y no otro. En cualquier caso, el tiempo para mirar la foto y elaborar el pie de foto creativo debe ser breve, unos 10 minutos a lo sumo. Aparte de la utilización de Pinterest, se pueden presentar las producciones de los alumnos en otros soportes, como por ejemplo un montaje de diapositivas en el blog del centro. Las fotos impresas con sus pies de fotos creativos pueden decorar los pasillos del centro escolar permitiendo así una votación anónima del resto del alumnado.

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PALABRAS QUE NOS GUSTAN

ACTIVIDAD: Elegir las palabras que más nos gustan OBJETIVOS: • Apreciar todo el valor que tiene la palabra. • Hacer visible y debatir las connotaciones, asociaciones, sonoridad, etc. de las palabras. • Expresar una opinión apoyándola en argumentos.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

SUEÑO Mi palabra favorita es sueño. En primer lugar porque suena bien, tiene una cierta armonía. En mi profesión los sueños tienen mucho valor, demuestran cosas que pensamos, queremos o tenemos de manera simbólica. Los sueños implican ilusiones que nos mueven a luchar y a vivir.

Todos los años, el Instituto Cervantes celebra el Día, la fiesta de todos los que hablamos español. Entre las actividades en torno a ese día, personalidades de diferentes ámbitos eligen su palabra favorita y explican porqué lo es. Después, se vota a través de internet y se elige la palabra ganadora. En la fiesta se hace una “suelta de palabras”. Vamos a volver a mirar la palabra para retomar todos sus matices y valores; toda su fuerza; todo lo que nos sugiere. Fijémonos también en cómo suena y a qué otras palabras nos recuerda.

Luis Rojas Marcos, para el DíaE, en http://eldiae.es/2012/06/06/sueno‐2/

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:

HACER: Introducimos la actividad viendo la palabra favorita de... en este enlace. En gran grupo comentamos algunas palabras favoritas, tratando de que el alumno explique porqué le gusta esa palabra. Individualmente, cada alumno escribirá sus 10 palabras favoritas y se presentarán a la clase algunas. Es interesante ver que habrá palabras dispares, pero también coincidentes. Después de "hablar sobre las palabras" podemos crear una nube de palabras o hacer tarjetas con una palabra y un pequeño texto explicando porqué le gusta. Alternativamente, también podemos elegir palabras que no nos gustan, palabras en otros idiomas, etc.

• Elaborar nubes de palabras con las favoritas utilizando Wordle. • Podemos abrir votaciones a través de Google para elegir la palabra ganadora del mes.

PARA AMPLIAR: • La palabra favorita de... • Una propuesta para el aula de secundaria. • Propuesta en inglés para educación primaria.

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ADIVINA ADIVINANZA

ACTIVIDAD: Inventar una adivinanza OBJETIVOS: • Descubrir el mundo de la rima y la entonación desde la perspectiva lúdica del lector así como desde la primera línea del proceso creador. •Potenciar el ingenio a través del juego. • Contribuir a la difusión de tradiciones.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Mi madre es tartamuda Mi padre es “cantaor”, Tengo blanco mi vestido, Amarillo el corazón.

La tradición popular española ha diferenciado claramente los conceptos de acertijo, enigma y adivinanza, denominando adivinanza a los dichos que están en verso, cuando están en prosa los ha llamado acertijos y ha reservado para enigma un significado más elevado o culto. El uso del verso puede introducirnos en un mundo elevado a descubrir pero también puede ser utilizado como un recurso simplemente lúdico en el ingenioso mundo de las adivinanzas.

Podemos iniciar la actividad solicitando al alumnado que pregunten a padres, tíos y abuelos por antiguas adivinanzas y que las traigan al aula para exponerlas. Podemos continuar tratando de identificar diferencias entre las adivinanzas donde predomina la rima y aquellas donde sobre la rima predomina el significado de la palabra. Podemos entonces pasar a realizar actividades muy sencillas tapando alguna línea de la adivinanza y creando una rima diferente o transformando adivinanzas ya hechas conservando las rimas. Finalmente, podemos invitar a nuestro alumnado a crear su propia adivinanza con tema libre o eligiendo un asunto oportuno. Para crear una adivinanza puedes guiar a tus alumnos siguiendo unos sencillos pasos.

Cinco hermanos muy unidos que no se pueden mirar, Cuando riñen aunque quieras No los puedes separar. El boticario y su hija el médico y su mujer repartieron nueve peras y todos tocaron a tres ¿Cómo pudo ser?

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: • Elegir las 10 mejores adivinanzas y colgarlas en la web del centro. • Crea un wiki en el que el alumnado de todo el centro pueda colgar sus adivinanzas.

PARA AMPLIAR: • Selección de adivinanzas. • Selección de adivinanzas. • Propuesta didáctica para Ciencias Sociales 1º ESO.

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ADIVINA ADIVINANZA Puedes dar al alumnado las siguientes instrucciones: •Escribe en el centro de un papel el nombre de una persona, animal o cosa. •Escribe una lista de características: forma, color, función, ideas que la gente tiene sobre esa persona, animal o cosa. •Escribe frases cortas utilizando esas características, palabras o ideas. •Ordena las frases haciendo rimas. Y Aquí tienes una forma muy visual y sencilla para plantear estas instrucciones:

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ADIVINA ADIVINANZA

Podemos utilizar esta actividad para crear momentos lúdicos en el aula que propicien la continuación del aprendizaje tanto en primaria como en secundaria, sirviendo además como recurso didáctico relacionando la adivinanza con los contenidos de una unidad: reconocer materiales, deportes, animales, plantas, uso de objetos, identificar formas geométricas, operaciones de cálculo, resaltar características de objetos… Aquí tienes un ejemplo práctico. UBICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Curso: Materia: Unidad Didáctica: Actividad:

1º ESO. Ciencias Sociales. La civilización griega. Crear una adivinanza sobre un deporte olímpico.

SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD a)Primera sesión: ‐Podríamos comenzar con un Power Point sobre los juegos olímpicos (curiosidades, deportes y atletas,…) para trabajar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el tema. ‐Les plantearíamos una primera actividad de investigación: una caza del tesoro sobre la historia de los juegos olímpicos antiguos y modernos. ‐Realizarían una segunda actividad para manejar el vocabulario relacionado con los diferentes deportes olímpicos antiguos y modernos: sopas de letras. b)Segunda sesión: ‐Trabajar con el concepto de adivinanza: definición y pautas para elaborarla. ‐Proyecto: Crear una adivinanza sobre un juego olímpico. VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1.Autoevaluación del alumno •Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución diferente. •Dificultad para encontrar palabras (vocabulario) •Dificultad para hacer rima (vocabulario) 2.Evaluación del profesor RECURSOS •Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos. •Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos orientada a la materia de Educación Física. •Libro digital sobre la historia de los juegos olímpicos.

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REFRANES SIN AFANES

LISTADO DE REFRANES:

•A mal tiempo buena cara. •Lo cortés, no quita lo valiente. •A Dios rogando y con el mazo dando. •Dime con quién andas y te diré quién eres. •Nunca es tarde si la dicha es buena. •A lo hecho pecho. •Buen hambre, no hay pan duro. •Ande yo caliente, ríase la gente.

SIGNIFICADOS:

•A mal tiempo, buena cara. Aconseja recibir con relativa tranquilidad y entereza las contrariedades y reveses de la fortuna. •Nunca es tarde si la dicha llega. Alude a un bien que se ha hecho esperar mucho, pero que finalmente se alcanza. •Lo cortés no quita lo valiente. Da a entender lo compatibles que son la educación y el respeto a las personas, con la energía para sostener y defender cada cual sus convicciones o derechos. •A lo hecho, pecho. Nos aconseja tener fortaleza para asumir las consecuencias de un error cometido. •A Dios rogando, y con el mazo dando. Nos aconseja poner de nuestra parte todo lo posible para lograr de nuestros deseos sin esperar que Dios haga milagros. •A buen hambre, no hay pan duro. Da a entender que cuando aprieta la necesidad no se repara en delicadezas. •Dime con quién andas, y te diré quién eres. Advierte lo mucho que influyen en las costumbres las buenas o malas compañías. •Ande yo caliente, y ríase la gente. Se aplica al que prefiere su gusto o comodidad antes que el bien parecer.

MEZCLANDO REFRANES:

1. Recopilar con los alumnos una lista de refranes suficiente. 2. Pedirles que escriban un refrán por parejas. Cada pareja escribirá su refrán separado en dos trozos de papel. En un trozo incluirán el primer verso del refrán y en el otro trozo el segundo. 3. Después, mezclar todos los trozos de papel y pedir a cada alumno que escoja uno sin mirar. 4. Que ambas mitades de la clase vayan mostrándose las distintas tarjetas hasta que todos los alumnos elijan las dos partes de refrán que más les guste. 5. Entre los dos alumnos que han elegido sus dos partes de refrán deberán explicar el significado del nuevo refrán resultante.

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REFRANES SIN AFANES ACTIVIDAD:

Revolver un refrán.

OBJETIVOS: •Romper la inercia de lo establecido para explorar el punto de vista propio.

•Desarrollar la creatividad y el humor. DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Lo cortés, no quita lo valiente. Lo cortés, no quita lo caliente.

Los refranes forman parte de la sabiduría popular basada en la experiencia cotidiana Afanosamente, los refranes, generación tras generación, han establecido valores y han advertido de posibles equivocaciones. Con esta actividad invitaremos a nuestro alumnado a romper con la inercia de lo establecido para explorar un punto de vista propio a través de la creatividad y el humor.

Podemos abordar esta actividad en dos niveles: Nivel básico. Para esta actividad podemos partir de la lectura de refranes propuestos o aportados por el alumnado y debatir sobre su significado para retar a nuestro alumnado a una tarea más lúdica, mezclar las partes de diferentes refranes. Para ello ofreceremos a nuestro alumnado un listado de refranes. Pincha aquí para obtener una ficha de trabajo sencilla. Nivel avanzado. Esta fase consiste en invitar a nuestro alumnado a revolver el refrán con creatividad y con humor buscando un punto de vista propio, cercano a la realidad, contrario a la misma, a medio camino, o en una realidad paralela. Aquí tienes una propuesta.

A buen entendedor, pocas palabras bastan. A buen entendedor, poca conversación. Dime con quién andas y te diré quién eres. Dime con quién andas y te llamaré luego.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: •Colgar en la web del centro los trabajos creados. •Crear una presentación en Letterpop o en Power Point.

PARA AMPLIAR: • Selección de refranes.

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PUBLIPOEMA

Puedes trabajar con dos propuestas diferentes dependiendo de lo que consideres que se adapta mejor a las características del grupo con el que trabajas: •Incrustar marcas conocidas en un poema ya dado. Puedes buscar un poema que consideres adecuado y ofrecer a los chicos y chicas un listado de marcas conocidas. Puedes ayudarte de imágenes de spots publicitarios, logos o slogans de esas marcas. Te hemos ofrecido un extracto de un poema de Gustavo Adolfo Bécquer. Aquí tienes además algunas posibilidades para las marcas con las que trabajar: Coca‐cola Mc Donald Facebook Movistar

Nestle Apple Levis Nike

Ketchup Fontbella Ferrari Bic

También podéis realizar una lluvia de ideas para trabajar con aquellas marcas que al grupo les son más cercanas y significativas. •Crear un poema incluyendo marcas conocidas. Si el grupo lo permite puede utilizarse el ejemplo que ofrecemos en la ficha como un referente a partir del cual zambullirse en la creatividad de crear un poema propio. Pueden utilizarse imágenes sugerentes que sirvan de fuente de inspiración. •Puedes aplicar esta actividad con todas las variantes que puedas imaginar, introducir en un texto términos en inglés o en una lengua inventada.

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PUBLIPOEMA ACTIVIDAD:

Introducir en unpoema marcas publicitarias

OBJETIVOS:

•Explorar las fronteras de la trasgresión conectando la creatividad con el mundo que nos rodea. •Descubrir la conexión entre la literatura y la publicidad. •Trabajar con textos continuos y discontinuos.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Tu pupila es azul, y si en su fondo Como en un punto de luz radia una idea, Me parece en el cielo de la tarde Una perdida estrella.

La poesía es el arte del lenguaje cuyo fin es expresar o sugerir por medio de la palabra, el ritmo, la armonía y la imagen. En nuestro mundo contemporáneo la poesía ha trasvasado el ámbito de la literatura y ha penetrado en un mundo más cercano, el de la música, en textos como los de Jacques Brell, Jeorges Brassans, Sabina y tantos otros, o en el rap y la poesía urbana que reviste los muros de nuestras ciudades.

La actividad consiste en transformar una poesía conocida jugando con lo que nos inspira el mundo de la publicidad y las marcas en torno a él intentando conservar la rima y el sentido de la poesía.

Tu pupila es de ketchup, y si en su fondo Como en un punto de luz radia una idea, Me parece en el facebook de la tarde Una perdida hamburguesa de McDonald.

Puedes encontrar más orientaciones aquí.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: •Elegir los 10 mejores y colgarlos en la web del centro. •Crear un set de flashcards con Quizlet mostrando en una cara el/los logos/slogans de las marcas utilizadas y en la otra el poema realizado. •Realizar el mismo trabajo con una herramienta más cotidiana, Power Point o Impress.

PARA AMPLIAR: • Diccionario de rimas. • Taller de poesía. • Propuesta didáctica.

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HAIKU ACTIVIDAD: Escribir haikus OBJETIVOS: • Dar a conocer el haiku como expresión poética • Fomentar la capacidad de percepción del entorno natural y transmitir experiencias de manera sintética • Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa

DESARROLLO: MIRAR: Montaña nublada pueblo soleado naturaleza en los dos Cristian Pérez ‐2º ESO La luz traspasa las ramas de los árboles brillan las hojas Alumno de 6º de primaria Gamas de rojo en los claros del bosque, tarde de octubre. Muy lentamente desnuda el frío a toda la arboleda. Francisco Basallote Publicado en susanabenet.blogspot.com.es

PENSAR: Aunque de origen japonés, el haiku cuenta con amplia influencia en autores occidentales. Intenta transmitir una visión instanténea y objetiva de la naturaleza. No son poemas pretenciosos, no usan un lenguaje con artificios, sino que buscan plasmar el fluir sublime y a la vez sencillo de lo que nos rodea.El haiku no transmite valores morales o espirituales .La estructura tradicional consiste en 17 sonidos, divididos en tres versos de 5, 7 y 5 sílabas, aunque los haiku más modernos son más flexibles tanto en la forma como en los temas.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:

HACER: El haiku va frecuentemente de la mano de imágenes. Empezamos mostrando al alumnado ejemplos de haiku con imágenes. Después les invitamos a escribir uno sobre una misma imagen y comparamos los distintos poemas creados. Se puede permitir la flexibilidad en la estructura, pero es necesario insistir en la brevedad y la sencillez. El objetivo es conseguir transmitir con muy pocas palabras y con exactitud la esencia de ese momento fugaz. Esta actividad se puede realizar también en L1 o L2. En los anexos te proponemos un taller de haiku.

• Si contamos con un blog iremos publicando en él las creaciones del alumnado. También el alumnado puede hacer presentaciones con las imágenes y los poemas creados. • Bancos de imágenes gratuítas.

PARA AMPLIAR: • • • •

Taller de iniciación al Haiku de Rogelio Rodríguez Cáceres Propuesta didáctica: el haiku y la literatura española. Haikus del bosque: una experiencia en educación primaria. Paseos.net: materiales para el aprendizaje

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ANEXO HAIKU 1 TALLER DE HAIKU: NOCIONES BÁSICAS (1) Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres. ¿QUÉ ES UN HAIKU?

Desde el punto de vista formal: El haiku es un poema de 17 sílabas, distribuidas en tres versos de 5‐7‐5 sílabas, sin título ni rima. Excepcionalmente, pueden presentar un mayor cómputo silábico (“verso roto”) o una estructura de dos versos.Posee una cesura o corte (kireji), bien una palabra o un signo de puntuación, que supone la entrada de una nueva realidad en el poema, que lo enriquece y lo completa. Suele introducir una palabra que hace referencia a la estación o al período en el que se compone (kigo). El lenguaje evita las figuras literarias, aunque sin ser descuidado. La puntuación y las mayúsculas pueden o no aparecer, aunque debe respetarse cierta musicalidad. Desde el punto de vista del contenido: Persigue reflejar los instantes de todo lo natural y lo esencial que existe en la creación, como un espejo, porque el poeta de haikus (haijin) sabe que, si faltase uno de esos mínimos instantes, la realidad y sus emociones desaparecerían. El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir, percibimos la intensidad de dichas emociones y tratamos de transmitirlas, respetándolas al máximo, puesto que la belleza, la fealdad, lo pequeño y lo grande ayudan a conformar la perfección y el equilibrio del que estamos siendo testigos, aunque no se adapten a nuestras necesidades, nuestros proyectos ni nuestras voluntades. No se trata de nosotros. Se trata de algo más grande: se trata de todo. “Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”. ¿QUÉ NO ES UN HAIKU? Un haiku es una emoción tan intensa que nos hace “redescubrir” la realidad que hasta ahora no habíamos vivido de verdad. Todo lo que nos sepa a realidad, será haiku; todo lo que nos suene a artificio, no. Una metáfora, un alarde de escritura, una definición, una declaración moral, un tópico literario, un pensamiento ingenioso o sólo tres versos de 5‐7‐5 sílabas nunca será un haiku. ¿Por qué? Porque todas estas opciones son creaciones exclusivamente humanas, en ellas sólo habita el hombre y el hombre no es lo único que existe en el mundo, aunque a veces nos lo creamos. El haiku no refleja las ideas de una persona, los pensamientos y el ingenio, sino la naturalidad del mundo, sus contradicciones o, mejor dicho, sus equilibrios, porque todo existe, queramos verlo o no. Y el haijin sí quiere verlo, porque prefiere la valentía del verdadero sabor del mundo a un modelo artificial que no responde a la verdadera vida que le rodea. No importa cuánto perdure la vida; importa cómo sea la vida.

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ANEXO HAIKU 2 TALLER DE HAIKU(2): CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN HAIKU

Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres.

ESTRUCTURA: 17 sílabas en 3 versos: 5, 7 y 5 sílabas. MÉTRICA: a. Si el verso termina en una palabra esdrújula, se le resta una sílaba; si acaba en palabra aguda, se le añade una sílaba. b. Sinalefa: unión de los sonidos de dos vocales contiguas TÍTULO Y RIMA: los haikus no tienen títulos ni rima. OTROS ASPECTOS FORMALES: El uso de mayúsculas o signos de puntuación es opcional. Se persigue la musicalidad del poema completo. En el haiku el lenguaje debe ser claro, no rebuscado, pero cuidado, fiel a la experiencia evitando las figuras literarias. CONTENIDO: Como característica propia, el haiku incluye un corte (kireji), que provoca mediante un signo o una palabra que aporta un nuevo significado al poema, una visión sugerente. También contiene palabras que hacen refencia a la estación del año en que se compone el haiku. ¿Sobre qué debe hablar un haiku? “Haiku es lo que está ocurriendo aquí y ahora”. El haiku habla de cualquier cosa que emocione, porque el mundo y la vida están hechos de emociones, de sentimientos, de naturalidad: una flor, la brisa o una hormiga pueden emocionarnos y hacernos ver que forman parte de la Naturaleza y del mundo que nos rodea, de su equilibrio y que todo ello permite que la vida continúe. El haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir. No se trata de nosotros. Se trata de algo más grande: se trata de todo cuanto nos rodea. Consejos para escribir un haiku: Si quieres escribir un haiku, debes realizar los siguientes pasos: a) No pienses en nada. Sólo déjate llevar por lo que te llame la atención: una sombra, el sol, el viento en una hoja... b) No busques sobre qué escribir, porque no estás buscando un poema. Estás tratando de sentir el mundo que te rodea, sólo eso. c) No inventes tus sentimientos para hacerlos más hermosos. Escribe lo que sientes, sin adornarlo. d) No desesperes: traducir los sentimientos en palabras es muy complicado al principio. e) Piensa que eres un espejo que refleja el mundo.

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ANEXO HAIKU 3 TALLER DE HAIKU(3): UN POEMA COMENTADO

Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres. Con la luna de agosto paseé perdido junto al estanque toda la noche Matsuo Bashoo

Bashoo fue el “padre” de este género poético en el siglo XVII. Analicemos una de sus composiciones. Formalmente, a pesar de que la traducción no ha podido respetar las 17 sílabas, observamos los tres versos característicos y el kireji (corte) o nueva realidad a partir del segundo verso, con la entrada del poeta (paseé...). Pero, ¿de qué habla este haiku? A priori, no vemos otra cosa que un hombre que pasea en una noche de verano junto a un estanque de manera exagerada, puesto que se demora “toda la noche”. Simplemente, nos hayamos ante la constatación de una acción humana. Parece más bien, una simple descripción, que una obra de arte. Pero, para leer haiku, hay que saborear cada palabra; igual que para vivir, hay que saborear cada instante. El primer verso nos introduce en un mundo hermoso, casi paradisíaco: la presencia de la luna y las noches de verano. Experimentamos el frescor, la calidez, la paz y la belleza de la luna. Pero, con el segundo verso, acontece el sentimiento que convierte a este poema en haiku, el aware. Surge el poeta paseando junto al estanque. La pregunta es: ¿por qué está “perdido” si está “junto al estanque”? Parece una contradicción, un sinsentido; pero nada más lejos de la realidad. Recordemos que el haiku debe ser sugerente, debe lograr que el lector sienta lo que el poeta ha sentido y, para ello, el lector debe encontrar y experimentar aquella experiencia y hacerla suya. Sentimos la placidez de la noche estival, vemos la luna y vemos el estanque, pero ¿por qué se ha perdido ese hombre?¿Por qué parece que ha desaparecido para él su camino y que ya no sabe dónde está? Algo hay que lo ha desorientado, que lo ha ensimismado, anulando su voluntad y encadenándole al estanque. Ese algo no es el estanque, sino lo que hay en él: el reflejo de la luna, ese mínimo de inmaterialidad que casi no existe y que ha hecho que el hombre que salió a pasear también dejase de existir como tal, puesto que lo ha transformado en un simple observador de su belleza. Y es tanta, que no pudo dejar de contemplarla durante “toda la noche”: todas las horas pasaron como si de un instante se tratasen, embrujando el alma de poeta y su pensamiento. El hombre pasea, cansado y meditabundo, junto a un estanque, contempla la luna y ve su reflejo flotando sobre las aguas. Entonces el cansancio, los pensamientos, el tiempo y el mundo pierden su valor, porque la belleza es tan intensa que nada más importa. El hombre que salió a pasear ha desaparecido. Sólo existe el reflejo de la luna.

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ANEXO HAIKU 4 TALLER DE HAIKU(4): UNA PROPUESTA CON ALUMNADO DE 2º DE ESO Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres En la montaña las nubes se apoderan del manto marrón Las nubes llegan para regar el campo en el día soleado Entre las ramas el aire balancea el nido de mirlos José M. Paniagua Tras el recreo comen los gorriones junto al columpio Brisa otoñal ‐ trae olor a membrillos y ecos de gatos Miriam Infantes

La lluvia deja sus marcas en el suelo ‐ pasa el tiempo Miriam Martín Brisa de marzo ‐ llegó la primavera a los árboles Laura García

La serpiente arrastrándose por el suelo ‐ ¡pobre serpiente! Salvador Jiménez

Entre las ramas brisa de marzo sobre el tejado

Con el mar tu recuerdo tan cerca todos los días Nuria Medina

Olor a leña ‐ se apaga la noche se enciende un fuego José A. Cid

Brisa de marzo ‐ la lluvia cae con fuerza olor a hierba Patricia Gi

Entre las ramas se muere una hoja y luego cae Ana Miralles

Huelen a leña ‐ todas las chimeneas en esta tarde Ana Suárez Baeza

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ANEXO HAIKU 5 TALLER DE HAIKU(5): ENLACES Y RECURSOS

Autor: Rogelio Rodríguez Cáceres.

‐ Materiales para el aprendizaje del haiku: http://paseos.net/phpbb3/viewforum.php?f=43 ‐ Portal dedicado al haiku y a su intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/ ‐ Foro de intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/sec5.php ‐ Antología: http://www.elrincondelhaiku.org/sec2.php ‐ Blog de uno de los mejores críticos y traductores de haikus japoneses, Vicente Haya: http://blogs.periodistadigital.com/elalmadelhaiku.php ‐ Revista digital especializada en torno al haiku en español: http://hela17.blogspot.com.es/ ‐ Asociación de la Gente del Haiku en Albacete: http://haikusenalbacete.blogspot.com.es/ ‐ Selección de haikus para comentar e ilustrar: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activi da/haikus.html ‐ Descripción de los aspectos asociados al haiku: http://es.wikihow.com/escribir‐Haikus ‐ Actividad propuesta en torno al haiku y la literatura española: http://www.leer.es/files/2009/08/eso4_ll_haikus_al_felipezayas.pdf ‐ Haiku‐do: libro digitalizado de Vicente Haya sobre el haiku: http://books.google.es/books?id=RHFyd6c2YUoC&lpg=PA1&dq=haiku&hl=es&pg=PA18#v=on epage&q=haiku&f=false ‐ Blog personal de Susana Benet, una de las mejores poetas, que combina imagen y haiku: http://susanabenet.blogspot.com.es/ ‐ Imagen para crear un haiku: http://www.haigaonline.com/issue14‐1/issue.html

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PUBLIPOEMA ACTIVIDAD:

Introducir en unpoema marcas publicitarias

OBJETIVOS:

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Tu pupila es azul, y si en su fondo Como en un punto de luz radia una idea, Me parece en el cielo de la tarde Una perdida estrella.

La actividad consiste en transformar una poesía conocida jugando con lo que nos inspira el mundo de la publicidad y las marcas en torno a él intentando conservar la rima y el sentido de la poesía.

Tu pupila es de ketchup, y si en su fondo Como en un punto de luz radia una idea, Me parece en el facebook de la tarde Una perdida hamburguesa de McDonald.

Puedes encontrar más orientaciones aquí.

PARA AMPLIAR: • Diccionario de rimas. • Taller de poesía. • Propuesta didáctica.

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PUBLIPOEMA

Nestle Apple Levis Nike

Ketchup Fontbella Ferrari Bic

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CUÉNTAME UN CUENTO ACTIVIDAD:

Jugar con un cuento/Inventar un cuento.

OBJETIVOS: •Acercarnos a la narración estimulando la asociación de ideas conocidas y la creación de nuevas ideas. •Jugar en las fronteras de la realidad y la fantasía.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

El castillo en el cual mi criado se le había ocurrido penetrar a la fuerza en vez de permitirme, malhadadamente herido como estaba, de pasar una noche al ras, era uno de esos edificios mezcla de grandeza y de melancolía que durante tanto tiempo levantaron sus altivas frentes en medio de los Apeninos, tanto en la realidad como en la imaginación de Mistress Radcliffe.

Los cuentos, las leyendas, los mitos, las noticias, las novelas, las crónicas, las biografías, etc, son narraciones.

Podemos comenzar solicitando al alumnado que traigan al aula los cuentos tradicionales, o actuales que conocen sus padres, tíos y abuelos para leerlos. Podemos continuar proponiendo al alumnado que introduzca pequeñas variaciones en el texto de un cuento elegido, cambiar el final del cuento, las características del personaje principal, el conflicto o la acción, el tiempo o el lugar en el que se desarrolla la acción, y seguir aumentando la dificultad de la actividad proponiendo retos más complejos donde la intervención de la creatividad sea mayor como mezclar cuentos o inventar una parte del mismo, por ejemplo incluyendo un nuevo personaje en el cuento, la amiga invisible de cenicienta, el padre de caperucita roja, etc. Podemos finalmente atrevernos a crear un texto propio. Para crear un cuento puedes guiar a tus alumnos siguiendo unos sencillos pasos.

Para continuar haz click aquí.

Esta actividad pretende ofrecer estrategias para estimular el acercamiento del alumnado a la narración, descubriéndola, transformándola, recreándola, destrozándola, poniéndola patas arribas, volteándola y finalmente, creándola.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: • Elegir las 10 mejores narraciones y colgarlas en la web del centro. • Crear un libro digital con MyScrapbook incluyendo todas las narraciones.

PARA AMPLIAR: • Selección de cuentos tradicionales. • La narración (teoría y actividades) por Rosalía González. • Propuesta didáctica para Ciencias sociales 2º ESO.

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CUÉNTAME UN CUENTO Curso: Materia: Unidad Didáctica: Actividad:

2º ESO. Ciencias Sociales. La Península Ibérica en la Edad Media. Crear una biografía y transformarla.

SECUENCIACIÓN a)Primera sesión: ‐Explicación en clase sobre un mapa de los hechos históricos elegidos ‐Creación del mapa y leyenda referente a los hechos explicados. ‐Creación del eje cronológico de los hechos históricos que se han reflejado en el mapa. ‐Elaboración de la redacción donde se rlatan los hechos referidos en el mapa. b)Segunda sesión: ‐Se entregaría a los alumnos la biografía de diferentes personajes protagonistas de los hechos relatados. ‐El alumnado debe volver a escribir la biografía modificando algún aspecto de la misma, el espacio, el momento la personalidad o actitud del personaje, un desenlace final para su vida... ‐Debe responder finalmente a la siguiente pregunta: ¿Cómo hubiera cambiado el curso de la historia si…?

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CUÉNTAME UN CUENTO Aquí tienes unas sencillas instrucciones para guiar a tus alumnos: •Escribir en el centro de un papel en la parte superior un tema que te interese. •Escribir en el centro en la parte inferior un conflicto (bien contra el mal, verdad y mentira, libertad y tiranía, etc) •Construye dos personajes (escribe sus nombres y describe sus datos personales y profesionales). •Piensa en un final. •Relata la historia. Y aquí tienes una forma muy visual de plantear estas instrucciones a tus alumnos:

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¿QUÉ PASARÍA SI.. ? ACTIVIDAD:

Construir una historia a partir de la ruptura con el mundo cotidiano.

OBJETIVOS: •Explorar la transgresión. •Desarrollar la creatividad.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Hubo un tiempo en que yo pensaba mucho en los axolotl. Iba a verlos al acuario del Jardín des Plantes y me quedaba horas mirándolos, observando su inmovilidad, sus oscuros movimientos. Ahora soy un axolotl.

La literatura también tiene cabida para la transgresión. Y cuando hablamos de transgresión, nos referimos a algo que va más allá de la inclusión de un vocabulario o unas acciones políticamente incorrectas. Se trata más bien de una transgresión que puede permitir sacar a la luz aquello que permanece oculto, cuestionar y redefinir los modelos que nos rodean, cuestionar la realidad tal y como la conocemos e incitar a cambiarla…

Se trata construir una historia a partir de la ruptura con el mundo cotidiano. Podemos partir de la lectura de los relatos propuestos y apoyarnos también en imágenes de la historia del arte, Archimboldo o los pintores surrealistas, para proponer al alumnado alguna pregunta a partir de la cual construir el relato, por ejemplo: ¿Qué pasaría si tus padres se convirtieran en hijos y tú en padre o madre? ¿Qué pasaría si la maestra se convirtiera en alumna?

Para continuar pincha aquí.

¿Qué pasaría si tus amigos envejecieran de pronto 50 años?

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: • Elegir las 10 mejores historias y colgarlas en la web del centro. • Publicar los relatos utilizando alguna de estas herramientas: MyScrapbook, Blog, Wiki, LetterPop.

PARA AMPLIAR: • Propuesta didáctica. (Podemos utilizar esta propuesta como actividad de ideas previas aportando respuestas creativas frente a un tema de estudio de cualquier materia)

También podemos dejar abierta la propuesta planteando simplemente que piensen en aquello que no les gusta y creen una propuesta contraria.

Una aplicación más sería responder de forma creativa a cuestiones: ¿Qué pasaría si todos los chinos saltaran a la vez?

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CALIGRAMA ACTIVIDAD: Dibujar un poema OBJETIVOS: • • • •

Explorar nuevas posibilidades creativas Tomar conciencia de la dimensión visual para la expresión poética Articular un texto en versos libres de forma lúdica Despertar la inspiración a partir de un dibujo

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR: La palabra caligrama es un neologismo creado por el poeta francés Guillaume Apollinaire en 1918. El término evoca la belleza de la escritura. Implica una lectura "activa" ya que el lector debe buscar el sentido y la dirección de las frases, aunque generalmente siguen la dirección de la escritura o el sentido de las agujas del reloj. También permite situar estratégicamente determindas palabras o versos con fines artísticos o semánticos. Ya en el siglo IV a C. Simmios de Rodas nos dejó algunos ejemplos de "poema‐dibujo".

HACER: Elegir un tema. Hacer una lista de palabras relacionadas con el mismo a partir de recuerdos, reflexiones o sentimientos. Pensar en una imagen representativa. Escribir un pequeño poema usando algunas o todas las palabras de la lista. Dibujar a lápiz la imagen en una cartulina. Pasar los versos siguiendo el dibujo. No es necesario cubrir todos los trazos con letras. También se puede jugar con el tamaño, color, forma y posición de las grafías. Más ideas en el anexo.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: Crear un poster con Glogster en que mostrar las fotos de los caligramas acompañados por el recitado de los mismos.

PARA AMPLIAR: Presentación de Lilian Panduro Pérez Ejemplos de aula

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CALIGRAMA - ANEXO

El caligrama puede utilizarse en áreas como Conocimiento del Medio en Educación Primaria o Ciencias Sociales y Naturales en Educación Secundaria. La definición de un concepto servirá de pretexto para la creación poética, abriendo las puertas a la imaginación y la creatividad. Los accidentes de la naturaleza, los minerales, las fuentes de energía, pueden ser temas de interés. Así, por ejemplo, al estudiar los minerales podemos hablar de su color, de su forma, de sus características y sus usos; realizar asociaciones con vivencias y conocimientos; traspasar la realidad para situarnos en lo que nos sugieren; etc. Es posible también jugar con las lenguas extranjeras a partir de campos semánticos, creando comparaciones y metáforas. En niveles bajos, para facilitar el proceso creativo, además de contar con diccionarios, se pueden ofrecer estructuras fijas que se intercalen en las producciones, realizando la actividad de una manera más guiada. Del mismo modo, plagiar algún poema conocido cambiando sólo algunos versos y manteniendo otros, puede ser otra variante para atender la diversidad. Igualmente podemos partir de unos versos en lengua extranjera para continuar el desarrollo en lengua castellana y viceversa. Lo importante es animar a la creación más que la corrección lingüística, que se trabajará después. En la ficha se indican los pasos generales para elaborar un caligrama, sin embargo podemos sacar mucho más partido a la actividad si trabajamos de forma colectiva. A la hora de confeccionar la lista de palabras sobre un tema, es mucho más enriquecedor hacerlo en grupo clase o pequeños grupos. Por ejemplo, partiendo de un acróstico o trabajando en parejas. Para elaborar los versos, en lugar de hacerlo de forma individual, podemos trabajar en grupos con la técnica del folio giratorio. Cambiar colores, tipos de letras, tamaños y lugares, así como desordenar los versos puede dar un toque distintivo al caligrama, haciendo el poema mucho más “visual”. La elaboración de caligramas usando herramientas TIC es complejo. Algunos programas que lo permiten son, por ejemplo, Scribus o Inkscape. Sin embargo, en este enlace podrás dar forma de manera fácil y rápida a tu poema. Para difundir los caligramas se puede organizar un recitado de poemas ideando presentaciones diferentes: con soporte visual o gestual, con acompañamiento musical, entonando una melodía, cambiando la voz en cada verso, etc. Una manera original de presentar visualmente el caligrama puede ser tomar fotos durante el proceso de realización del mismo, una foto a cada verso añadido, que se recogerá en una presentación digital. También se puede hacer jugar al alumnado de modo que tenga que ordenar los versos de un caligrama antes de escuchar el recitado del mismo.

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HISTORIAS MÍNIMAS

ACTIVIDAD: Escribir un microrrelato OBJETIVOS:

• Trabajar la condensación narrativa (decir mucho con poco). • Reflexionar sobre la sugerencia en la creación literaria. • Incluir la sorpresa, el humor y la ironía como elementos de solvencia narrativa. • Abrir nuevas posibilidades expresivas.

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.

El microrrelato es un subgénero narrativo que condensa en pocas líneas una historia. Ésta contiene un elemento sorpresivo,insólito, extraño, absurdo o inesperado con una conclusión abierta a partir de la que el lector infiere, completa o deduce el final, por lo que el receptor ha de estar concentrado.

En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno escriba de manera sencilla un microrrelato. Para una mayor indagación sobre el asunto, haz click sobre este enlace. Esta actividad está indicada para todos los niveles de la ESO y para Bachillerato, ya que promueve el ejercicio de la imaginación, la creatividad y el juego literario a través de la depuración del lenguaje sin ningún encorsetamiento relacionado con la edad del alumno ni con sus capacidades.

Thomas Bailey Aldrich

Con los soles de finales de marzo mamá se animó a bajar de los altillos las maletas con ropa de verano. Sacó camisetas, gorras, shorts, sandalias..., y aferrado a su cubo y su pala, también sacó a mi hermano pequeño, Jaime, que se nos había olvidado. Llovió todo abril y todo mayo. Carmela Greciet

Su origen es impreciso: se aproximan a él, elepigrama, la adivinanza, la fábula, los epitafios, etc. La temática y situaciones son variadas, aunque todos tienen en común un alto grado de significación y un final no del todo cerrado.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: •Podemos editar los microrrelatos utilizando ISSUU

PARA AMPLIAR: Trece consejos para escribir microrrelatos Entrevista a José Mª Merino en Babelia Entrevista a Ana Mª Shua en Babelia 15 microrrelatos famosos

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RESPUESTAS CREATIVAS

ACTIVIDAD: Escribir un texto con las características de los mitos OBJETIVOS:

y leyendas.

• Conocer mitos de diferentes culturas • Escribir textos para dar respuestas creativas a hechos y fenómenos • Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativa

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

En tiempos de los mayas, cuando los dioses eran mortales vivió una bella joven llamada Ixchel, a la que pretendían muchos hombres, entre ellos Itzamná. En una pelea por conseguir su amor, Itzamná perdió la vida. La joven no pudo soportarlo y le siguió. Itzamná se convirtió en Dios Sol y como regalo, convirtió a Ixchel en la Diosa Luna e iluminó la noche con las estrellas. Desde entonces, se dice que las jóvenes mexicanas se enamoran mirando las estrellas.

La creatividad supone muchas veces suspender la lógica y buscar nuevas imágenes, sensaciones, sentimientos, que nos abran el horizonte de la realidad cotidiana. Esta actividad pretende, precisamente, abrir esas puertas para inventar razones por las que suceden hechos que, a la vez que nos son muy familiares, nos provocan cierto misterio que incita a imaginar. Muchos de los mitos están basados en esta necesidad de explicar el mundo que nos rodea, por lo que son un buen ejemplo para enmarcar esta actividad.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:

HACER: Planteamos preguntas como ¿por qué vemos el arco iris? ¿porqué existen las mareas? ¿por qué existe el día y la noche? para que el alumnado cree un texto corto que busque una explicación imaginativa. Debe ser un texto breve, con características propias de los relatos mitológicos.Iniciaremos la actividad leyendo algunos mitos. Puedes encontrar recursos en este enlace. Podemos empezar proponiendo una o dos preguntas y comparando los textos creados. Después podemos invitar al alumnado a que decida sobre qué quiere escribir. En el anexo puedes encontar más ideas.

• Podemos editar los distintos relatos usando Myscrapbook.

PARA AMPLIAR: • Mitos y leyendas. Página de RTVE con videos. • Mitos y leyendas de todo el mundo. • Sobre mitos y leyendas.

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ANEXO RESPUESTAS CREATIVAS 3 ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL AULA: CONEXIÓN CON LAS ÁREAS CIENTÍFICAS

El ser humano siempre ha sentido esa curiosidad por buscar explicaciones a fenómenos de su entorno, en los que encuentra cierto misterio. Así, encontramos múltiples relatos en culturas muy diferentes que intentan responder al porqué de los terremotos, el día y la noche, el arco iris, las tormentas, las mareas, etc. También ese mismo impulso ha movido a la ciencia y ha logrado grandes y beneficiosos descubrimientos. Aprovechando ese espíritu creativo y emprededor de los científicos, podemos vincular esta actividad a muchos de los contenidos de estas áreas curriculares y jugar a mezclar realidad y ficción. Por ejemplo, encontramos en el área de conocimiento del medio en educación primaria y también en ciencias naturales de secundaria contenidos relacionados con el universo, el sistema solar o los fenómenos climatológicos. Podríamos proponer al alumnado que escribiera su texto coincidiendo con el trabajo de esos ejes temáticos. Para cursos inferiores, podemos también sugerir que el texto verse sobre algunas curiosidades del mundo animal. Veamos este ejemplo de una alumna de primaria: ¿POR QUÉ EL CARACOL LLEVA SU CASA ENCIMA? Hace muchos, mucho tiempo, el Rey León llamó a todos los animales y vio que el caracol no estaba. Espero y esperó, hasta que mucho más tarde, llegó el caracol. El rey, enfadado, le preguntó el porqué de su tardanza. El caracol, casi sin aliento, explicó: Primero, cuando ya estaba a tres kilómetros de aquí, sentí mucho frío, así tuve que volver para abrigarme. Salí otra vez y, cuando ya sólo estaba a dos kilómetros me entró mucha hambre y otra vez me tuve que volver. A la tercera, ya casi a un kilómetro, me di cuenta de que no iba por el buen camino, así que volví a por mi brújula. Esta vez decidí llevarme la casa encima para que no se me olvidara nada. El rey le perdonó, pero ordenó que, a partir de ese día, el caracol siempre tenía que llevar su casa encima. Al caracol le gustó mucho la decisión del rey, tanto que decoró su casa para que todo el mundo le mirara al pasar. Desde entonces, todas las conchas de caracol tienen espirales y colores inimaginables.

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ANEXO EL FUEGO DE LA MEMORIA Instrucciones para realizar el ejercicio de "El fuego de la memoria"

En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno indague y se retrotraiga a un espacio de su pasado en el que encontrar un objeto‐semilla para iniciar o plantear una descripción de lo que éste le sugiere. El planteamiento inicial ha de estar dirigido de una forma claramente pautada por el docente con el fin de que el alumno no se pierda en la retrospección. Algunas indicaciones pueden ser: 1º) Recuerda algún objeto (juguete, mueble, elemento decorativo, etc.) que hayas guardado en la memoria por algún motivo. Piensa en algo que esté alejado temporalmente de ti y que a la vez contenga una carga emocional importante. 2º) El objeto en cuestión ha de funcionar como una fuente de la que brote todo tipo de asociaciones. Intenta aprovechar aquellos datos relacionados con los cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, oído y vista) y súmale un sexto sentido que podríamos llamar “vínculos emocionales”. 3º) Describe puntualmente cada uno de los datos que van apareciendo ante ti; demórate en aquellos que encuentres más sustanciosos porque consideres que guardas más informaciónal respecto o porque te resulta atractivo profundizar en esos matices. 4º) Narra de qué manera llegó el objeto al lugar donde lo viste por primera vez. En el caso de que desconozca este dato, crea un historia con la que completes esta ausencia de información. En este último caso, procura componer un relato con elementos que contribuyan a rodear al objeto de simbolismo o de algún matiz que lo haga especial.

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EL FUEGO DE LA MEMORIA ACTIVIDAD:

Contruir un texto narrativo a partir de la evocación sugerida por un objeto, un olor, una melodía, etc.

OBJETIVOS: • Tomar la evocación como semilla literaria. • Reconstruir la memoria y promover el autoconocimiento a partir de un objeto. • Comprender que el paso del tiempo aumenta la significación de las cosas. • Trabajar la potencialidad de la memoria.

DESARROLLO: MIRAR: “En el mismo instante en que ese sorbo de té mezclado con sabor a pastel tocó mi paladar [...] el recuerdo se hizo presente [...]. Era el mismo sabor de aquella magdalena que mi tía me daba los sábados por la mañana. Tan pronto como reconocí los sabores de aquella magdalena [...] apareció la casa gris y su fachada, y con la casa la ciudad, la plaza a la que se me enviaba antes del mediodía, las calles [...].” Marcel Proust, Por el camino de Swann.

PENSAR:

HACER:

La memoria a veces resulta un nutritivo alimento para los escritores. Un instante guardado en el cerebro y recuperado puntualmente puede convertirse en la semilla a partir de la cual el narrador hará crecer su relato, ya sea biográfico o ficticio. Entre los muchos fogonazos del pasado que son capaces de iluminar la mente de un autor, un paisaje, un olor, una melodía o un objeto servirán para darle cuerpo a un recuerdo. La retrospección biográfica es un mecanismo eficaz cuando de prender la mecha de la escritura se trata.

En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno indague y se retrotraiga a un espacio de su pasado en el que encontrar un objeto-semilla para iniciar o plantear una descripción de lo que éste le sugiere. Para una mayor indagación sobre el asunto, haz click sobre este enlace.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: • Promover la creación de un blog por curso en el que se muestre la imagen (a ser posible) del objeto evocador y el texto producido a partir de éste.

PARA AMPLIAR: • Video de Enrique Páez en el que reflexiona sobre la memoria como germen para la creación literaria. • Observa algunos ejemplos extraídos de textos de autores canónicos.

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RECETA DE AUTOR ACTIVIDAD: Elaborar una receta OBJETIVOS: • Transgredir las formas • Desvelar nuestro concepto del mundo • Sintetizar y ordenar ideas

DESARROLLO: MIRAR:

PENSAR:

HACER:

Torta para librarte de un castigo de tus padres En un cuenco colocamos 100g de picardía mezclada con 70g de maldad. Una vez terminada la mezcla, añadimos 250g de cara angelical, poco a poco, para no levantar sospechas. Después batimos 80g de argumentos para convencer. Cuando quede una masa no muy espesa, le echamos 50g de excusas y repetimos el proceso anterior. Luego lo horneamos unos minutos y le echamos 100g de rebeldía. Para conseguir una torta perfecta sólo queda añadir 50g de hermano cómplice y lista. Autora: Naila Asensio (http://elcalero.com)

Las recetas son textos instructivos que nos explican el procedimiento adecuado para hacer o conseguir algo a partir de unos elementos seleccionados. Usando la imaginación y ayudados por tecnicismos culinarios podemos cocinar cosas inimaginables, metas insospechadas. ¿Porqué no elaborar una receta para ahogar las penas? ¿Y para matar el aburrimiento? ¿Quizás para robar una sonrisa? Animemos al alumnado a idear recetas de autor y variar su dieta con ayuda de sencillas recetas "infalibles".

Para hacer una receta creativa hemos de partir de los intereses del alumnado, de su contexto más inmediato, del mundo que conocen. En primer lugar, buscar temas que les motiven, metas que quieran alcanzar. Después, a partir de una lluvia de ideas, pensar en los ingredientes (palabras relacionadas con el tema escogido). A continuación, secuenciar los pasos a dar. Por último, redactar la receta. Más ideas en el anexo.

PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC: • Publicar las 10 mejores mejores recetas. • Crear un libro digital en el que se recojan todas las producciones.

PARA AMPLIAR: • Ejemplos para Educación Secundaria • Ideas para Educación Primaria

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RECETA DE AUTOR - ANEXO

Para esta actividad partimos de un género discursivo próximo al alumnado. ¿Quién no ha participado alguna vez en la elaboración de un plato exquisito siguiendo las indicaciones de una receta? Las recetas constituyen un recurso muy común a la hora de ejemplificar un texto prescriptivo. Además, su elaboración es una actividad ampliamente explotada en la enseñanza de lenguas extranjeras. Dado que estos textos se orientan hacia la obtención de una respuesta no verbal, es decir, de una acción en el receptor, el juego consiste en elaborar recetas cuyas indicaciones sobrepasen lo convencional y en las que la meta no siempre sea algo tangible, realizable. Una primera actividad en el aula puede ser el análisis de varias recetas reales, para identificar los elementos característicos: el vocabulario, los tiempos verbales, la secuenciación, etc. A partir de ahí, el proceso creativo puede comenzar por sustitución para, en un segundo momento, pasar a la transformación, pero siempre manteniendo rasgos que permitan identificar el texto con una receta al uso. En el área de Matemáticas la integración curricular puede realizarse como repaso de cantidades y medidas. Para el área de Conocimiento del Medio en Educación Primaria y de Ciencias Naturales en Educación Secundaria, se podrían trabajar instrucciones,como las que se usan al indicar los pasos para realizar un experimento. Partiendo de un modelo real, como los que aparecen en los libros de texto, podemos crear unas instrucciones muy diferentes si nos situamos en el plano de lo irreal, de lo absurdo y le añadimos, por ejemplo, un toque de humor. Es fundamental mantener la forma, la estructura y utilizar algunos tecnicismos para lograr el efecto deseado. Pensando en la tutoría, podemos reflexionar con el alumnado sobre temáticas diversas: elaborar instrucciones para superar un examen, para robar una sonrisa, para vencer la timidez, recetas para digerir un mal trago, para mantenerse en forma, para esquivar una pelea, para ahogar las penas, etc... Sirvan de ejemplo las célebres Instrucciones para llorar de Julio Cortázar. La grabación oral de las recetas o instrucciones puede ser otra forma de dar difusión a las producciones del alumnado. Para ello el programa Audacity, de fácil manejo, es muy aconsejable. Se pueden montar presentaciones con imágenes relacionadas con el plato final acompañadas de esas grabaciones. Finalmente, se recogerían las producciones en un blog o un panel glogster. Con anterioridad a la presentación oral, se puede proponer al alumnado una actividad que consista en ordenar los pasos de cada receta de modo que la audición sirva para comprobar si se ha realizado correctamente o no.

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