Diario del M贸dulo M贸dulo I: Trabajo por Competencias
Programación del Módulo "Educar para un mundo en transformación constante: el trabajo por competencias en aulaPlaneta" En este módulo queremos profundizar en el conocimiento de las competencias y su aplicación práctica en el aula utilizando las TIC. La formación está orientada a profesores que utilizan aulaPlaneta en sus centros educativos. Todos los participantes recibirán un certificado al finalizar el módulo.
OBJETIVOS: Aprender a incluir el trabajo por competencias sea cuál sea tu asignatura y nivel académico.
Establecer puentes entre lo que aprendemos en el aula y la vida cotidiana.
Descubrir cómo aulaPlaneta te facilita el trabajo por competencias.
CONTENIDOS: Importancia y definición de las competencias. Estrategias y ejemplos. Evaluación de las competencias. Trabajar por competencias con aulaPlaneta. METODOLOGÍA: Apertura de un foro (Yammer) en el que se debatirán y se discutirán diferentes temas. Cada día publicaremos nuevos contenidos. ¡Estáis invitados a participar! Exposición de materiales para propiciar la reflexión y el debate. Una clase por videoconferencia (Google Hangouts) con nuestra propuesta de trabajo por competencias. LUNES
17-23 Noviembre
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
Vídeo de presentación
VIERNES Apertura del foro (Yammer) Lectura obligatoria Actividad: “Comparte tu experiencia”
24-30 Noviembre 1-7 Diciembre
Clase mediante videoconferencia Conclusiones del Módulo
Conclusiones del Módulo Las competencias ponen el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de todos los saberes adquiridos. El desarrollo de las competencias es esencial para que los alumnos puedan lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente. [definición de competencias adaptada del decreto de Enseñanzas Mínimas de 2006] Como hemos visto en el vídeo introductorio, la lectura y el resto de recursos que se han ido compartiendo, en esta sociedad cambiante no sirve de nada memorizar conceptos en la escuela y tener como objetivo último la superación de un examen. Hay que preparar a los estudiantes para la vida real, para un mundo que aún no existe y en el que deben de poder desenvolverse. ¿Cuáles son las competencias más importantes? Estamos de acuerdo en que todas lo son, y según la nueva ley educativa deben trabajarse de forma integrada en cada asignatura y coordinada entre las diversas materias.
Cómo trabajar por Competencias en aulaPlaneta Modificar un tema
aulaPlaneta está pensado para poder trabajar el 100% de las competencias en cada unidad. En la Programación de Aula, y la Guía Didáctica de cada tema y la descripción de cada recurso podemos ver las competencias que se trabajarán. Los recursos de exposición, el mapa conceptual, los ejercicios y el Banco de Contenidos se pueden usar de formas diversas en clase para trabajar unas competencias u otras. Puede trabajarse en grupo, con la pizarra digital, o en parejas y de forma individual si se cuenta con dispositivos portátiles.
Actividades para practicar y estudiar
Para favorecer que el alumno gestione su aprendizaje, es ideal asignarle tareas o que disponga del Cuaderno de Estudio. Los proyectos de aulaPlaneta o los diseñados por nosotros sirven para trabajar todas las competencias ya que consisten en relacionar los conceptos teóricos del tema con cuestiones del mundo real y permiten al alumnado organizarse en grupos y desarrollar una actividad de principio a fin. Las evaluaciones inicial y final pueden usarse para que los alumnos se autoevalúen. La carpeta de aprendizajes, que podemos diseñar con la plantilla de proyecto, permite al alumno recoger todo lo aprendido durante el tema o el curso y ser consciente de cuánto está aprendiendo.
Recursos para la evaluación
En aulaPlaneta también podremos descargar rúbricas en formato Excel para cada curso. Usaremos una rúbrica por alumno y esta nos permitirá evaluar su nivel de competencias y su evolución a lo largo de los trimestres del curso. En la rúbrica hay descripciones cualitativas de todos los niveles que debe alcanzar cada alumno en cada competencia, subcompetencia y descriptor. Idealmente, el profesorado hará una evaluación conjunta de las competencias de cada alumno.
Diario del Módulo Durante las tres semanas que ha permanecido abierto el foro de trabajo del módulo hemos ido recopilando las siguientes reflexiones, comentarios y recursos sobre competencias
Día 1 Vídeo de introducción al tema: "Entrevista de trabajo Heineken". https://www.youtube.com/watch?v=KkAlRZ8F4LI
En el vídeo se muestra un proceso de selección "diferente" para contratar a un solo candidato de entre casi 2000 aspirantes. ¿Serían nuestros alumnos (ahora o al salir del colegio) capaces de pasar una entrevista así? ¿Qué podemos hacer para prepararlos?
En los grupos de trabajo ha habido aportaciones muy interesantes, entre otras: “Me ha hecho pensar si los estamos preparando para lo que tendrán que afrontar cuando acabe su etapa escolar”. “Creo que si continuamos con los métodos de enseñanza tradicionales no lo estarán nunca”. “La cuestión es... ¿cómo preparar para ello en la escuela, si tenemos una serie de contenidos que transmitir?” “La mejor manera de prepararlos es utilizando situaciones de la vida cotidiana y sacar de ellos todos sus potenciales como personas”. “Lo ideal sería enseñarles a ser competentes en cualquier ámbito de la vida para que tengan flexibilidad y capacidad de adaptación a los diversos contextos”. “Ciertamente, todo ello ya se trabaja en las horas de tutoría con el grupo-clase, pero pienso que debe impregnar todas las áreas que se imparten”.
Día 2 La evaluación en los centros ha ido evolucionando, como las entrevistas de acceso. El ejemplo de las entrevistas de trabajo no es un ejemplo aislado, la universidad de Oxford también evalúa de forma atípica a los candidatos: http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2014/10/141027_cultura_entrevista_estudiar_universidad_oxford_lv
¿En qué otras situaciones de la vida real los alumnos de hoy en día pueden estar poco preparados para desenvolverse con éxito?
En los grupos de trabajo se han planeado situaciones tan comunes como hacer la compra en el supermercado, planear un viaje, dirigirse a un organismo público, etc. Algunas de las dificultades que se han comentado son: Tienen problemas para resolver cualquier situación que no requiera una respuesta automatizada. Les es más cómodo memorizar. Creen que hay que abordar las cosas de manera aislada, sin buscar la relación que pueden tener con otras áreas o con otras habilidades. Les cuesta exponer ideas o argumentos en público, discutir un tema en grupo y hasta entrevistarse con su profesor. Están poco preparados para el fracaso. Se sigue dando más importancia a la validez de la respuesta que al proceso que seguimos para alcanzarla. No solo es importante saber sino aplicar los conocimientos con ética e inteligencia.
Día 3 Las conclusiones de los informes PISA son siempre muy parecidas: los alumnos no salen suficientemente preparados de la educación obligatoria. Para tratar de medir el nivel de competencias, las preguntas de este tipo de evaluaciones suelen enfatizar el uso de los conocimientos y habilidades aprendidos, proponiendo ejercicios situados en un contexto real. "Suspenso en la vida real" (Publicado en EL PAÍS en Marzo del 2014): http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/03/31/actualidad/1396296378_749672.html
En los grupos de trabajo se ha comentado: Una compañera compartió el portal http://www.mecd.gob.es/inee/Recursos.html con preguntas liberadas de exámenes tipo PISA que pueden trabajarse en el aula o servir de inspiración para diseñar actividades propias. “Tenemos la gran labor de proponer actividades que les lleven a querer superarse e ir olvidando la fórmula de pedirles que nos devuelvan en un examen la información que previamente les hemos dado masticada y casi digerida”. “El problema es averiguar qué es lo que les interesa a ellos e igual de importante es saber qué es lo que nos interesa a nosotros trasmitir como profesores”. “Desde la familia y la escuela debemos enseñarles, también, a superar la frustración, a sacrificarse por alcanzar sus metas, a disfrutar aprendiendo a aprender, a empatizar... en definitiva, a convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables del mañana”.
Día 4 En las últimas leyes educativas se ha propuesto el trabajo de las competencias básicas o competencias clave para asegurar que, paralelamente a la adquisición de contenidos de las asignaturas, los alumnos acaben la educación obligatoria suficientemente capacitados para desenvolverse en la vida. En el blog de aulaPlaneta se publicó una introducción al tema: http://www.aulaplaneta.com/2014/11/10/recursos-tic/claves-y-propuestas-para-poner-en-practica-el-aprendizajepor-competencias-en-el-aula/
Se ha escrito mucho sobre competencias, y seguro que todos conocemos artículos y recursos muy interesantes sobre el tema. En los grupos se han propuesto los siguientes recursos: Este recurso nos expone de manera muy clara en qué consiste una evaluación, y en concreto la evaluación de las competencias: https://prezi.com/wqnmocinzrjo/evaluacion-por-competencias/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Esta presentación es una guía para iniciarse en el desarrollo de las competencias, que parte de ejemplos y va elaborando una teoría que nos puede ser de gran ayuda: http://es.slideshare.net/flosflorum2/gua-para-trabajar-el-desarrollo-de-competencias-bsicas?related=2
Este artículo hace un análisis muy claro de las características básicas de la LOMCE con respecto a las competencias: http://es.slideshare.net/flosflorum2/gua-para-trabajar-el-desarrollo-de-competencias-bsicas?related=2
Articulo en inglés que muestra el nivel de desarrollo de competencias en sistema educativo finlandés: http://learningcities2020.org/sites/default/files/pdfs/PIAAC_ENG_verkkoesite_0.pdf
Un vídeo en el que se muestran ejemplos concretos de cómo trabajar todas las competencias en una asignatura: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=CvsZGgEYWMM
Web del Gobierno de Extremadura sobre competencias clave con información sobre actuaciones piloto: http://comclave.educarex.es/
Día 5 Os proponemos la lectura de unos fragmentos del articulo "El futuro es de las profesiones que no existen", en el que queda reflejada la necesidad de las competencias en esta sociedad cambiante. En la nueva ley se potenciará especialmente la adquisición de la competencia lingüística y la competencia matemática/científica/tecnológica, pero ¿qué otras competencias son imprescindibles para este futuro incierto? ¿Cómo preparar a los alumnos para lo que aún no existe? Podéis leer el artículo original aquí: http://goo.gl/LttZ7Q
Algunas de las reflexiones que se han hecho en los grupos: La competencia aprender a aprender es la clave para que el estudiante, cuando deje de serlo formalmente, no deje de formarse a lo largo de toda la vida y pueda adaptarse a las nuevas realidades que tendrá que afrontar. Competencia lingüística: conocer diversos idiomas para ampliar su red social en otros países, y destreza en el uso de la informática en un sentido amplio (redes sociales). Competencia social y ciudadana, es decir, trabajar la empatía y los valores cívicos. ¿Y la competencia que ayude a nuestros jóvenes a valorar y disfrutar del arte, la música, la literatura...? Competencia artística.
Día 6 La actual ley educativa pide trabajar todas las competencias de manera integrada en cada asignatura. ¿Hoy por hoy, se incluyen todas las competencias en las asignaturas? ¿Qué competencias es más sencillo o más complicado trabajar?
En los grupos se han comentado algunas de las particularidades que surgen en cada asignatura: “Entiendo que en función de la asignatura o materia que se imparta se tendrá mayor o menor facilidad en el tratamiento y consecución de una u otra competencia”. “La idea es hacer con ellos pequeños trabajos, proyectos que les permitan desarrollar sus habilidades y por lo tanto potenciar y adquirir competencias”. “Intento trabajar las diferentes competencias, pero lo que me falta a menudo es darles un verdadero contexto real no trabajarlas de manera forzada como en ocasiones ocurre”. “Analizando el trabajo que llevamos a cabo día a día en el aula podemos ver que realmente trabajamos más las competencias de lo que creemos. Muchas veces no les llamamos competencias, pero es lo que estamos haciendo”. Algunos participantes nos han descrito como trabajan las competencias en sus asignaturas y coinciden en que para ello, deben promover la investigación, la reflexión, la organización, la participación y el trabajo autónomo de los alumnos.
Día 7 Las siguientes infografías publicadas recientemente por el Ministerio desglosan cada una de las nuevas competencias clave:
Leer los ítems que componen cada competencia puede servir para ver qué incorporamos ya en nuestras asignaturas, qué podemos potenciar o darnos alguna idea para dar un giro a las actividades que llevamos a cabo habitualmente. En los grupos se ha comentado: Lo capital es que el alumno pueda adquirir las competencias con la suma de todas las materias, es decir, que las materias ayudan a desarrollar unas competencias más que otras para la formación integral del alumno. Muchas veces sí incluimos la mayoría de las competencias en nuestro trabajo diario de clase, aunque sea de una forma inconsciente. El problema es hacer que estas competencias emerjan de ese trabajo para luego poder calificarlas. Estas infografías, analizadas con detenimiento, pueden ser un instrumento para evaluar 1) si estamos trabajando todas las competencias en nuestra asignatura 2) si los estudiantes han desarrollado un nivel suficiente con respecto a las competencias.
Día 8 Las competencias son importantes y ayudan a conectar el aprendizaje en la escuela con el mundo real, pero ¿qué tipo de actividades o tareas podemos llevar a cabo para trabajarlas en nuestra asignatura? En aulaPlaneta, cada asignatura cuenta con recursos pensados para trabajar en profundidad las competencias, así como actividades de proyecto, pero además cada profesor cuenta con sus fuentes de inspiración para diseñar sus propias tareas.
En los grupos se han ido compartiendo algunos portales con tareas diseñadas para trabajar desarrollar las competencias: Web de Aragón centrada en las competencias básicas: http://www.catedu.es/competenciasbasicas/index.php?mod=inicio
Web de la Junta de Andalucía con algunas tareas para trabajar en Primaria: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~escuelatic20/contenidos/polavide/ccbb.html
Algunos ejemplos de tareas para Secundaria: http://ticsytizas.blogspot.com.es/2012/02/tareas-para-desarrollar-las.html
Web del Gobierno de Canarias sobre competencias con algunos recursos: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/competencias_basicas
Comunidad Procomún específica sobre competencias clave con algunos recursos: http://procomun.educalab.es/comunidad/Com-CLAVE
Dos páginas del Gobierno de Extremadura con recursos y actividades (no solo centrados en competencias: http://rincones.educarex.es/ http://conteni2.educarex.es/
Plataforma para encontrar recursos guardarlos y clasificarlos (no solo centrados en competencias): http://es.tiching.com/
Día 9 En algunas asignaturas puede parecer especialmente difícil trabajar por competencias, pero no tiene porque ser así. En el blog hecho entre el docente y los alumnos y alumnas de 3º de la ESO del IES La Arboleda de Lepe "Exprimiendo un libro de mates" se muestra una experiencia educativa que llevaron a cabo en la materia de matemáticas trabajando por competencias. http://exprimiendounlibrodemates.weebly.com/
En los grupos se han añadido algunas otras experiencias conocidas y reflexiones: “Una actividad para la asignatura “Proyecto Integrado” (2º Bachillerato/ Humanidades y Ciencias Sociales) a partir de “la cesta de la compra”, tomando como referencia los precios de determinados productos a principio de año y ver su evolución para calcular el IPC. Esta tarea “da juego” para: calcular medidas descriptivas de distintas tablas, elaboración de gráficos, reflexión sobre una dieta equilibrada, nivel de vida actual, renta disponible, etc.” “Blogs, campus virtuales, plataformas educativas y foros de debate están a la orden del día como cauce de expresión "virtual" entre profesores y alumnos. Efectivamente, todos ellos ayudan y permiten a ambos agentes a trabajar las mencionadas competencias fuera del aula. Los alumnos forman parte de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje ya que comparten experiencias y recursos que les pueden ser interesantes. Podemos decir que, por un momento, toman el rol del docente y este último, ¿por qué no?, del discente cuando algún alumno proporciona a la comunidad una noticia, opinión o apreciación.” “Llevo años trabajando de vez en cuando con webquest que preparo para mis alumnos, es lo más parecido a lo que se propone en este blog que yo hago.” “En mi área (ciencias) solemos utilizar obras de divulgación, sean libros, documentales, entrevistas, etc. Es una buena forma de conectar el aula con lo que hay fuera de esta, y de "engancharlos" con temas más interesantes para ellos que las fórmulas y las teorías.” “Creo que la literatura es una excelente herramienta para poner en práctica muchas competencias. Nosotros solemos leer un montón, escribir reseñas, hacer debates y "sesiones de club de lectura", reescribir fragmentos de obras, investigar sobre autor y contexto, etc.” Ejemplo de la wiki y de la bitácora que utiliza Tomás R. en la asignatura de latín y en la que ofrece tareas y proyectos que tratan de desarrollarlas: https://sites.google.com/site/latfontanal/home
Día 10 Os presentamos la propuesta: “Comparte tu experiencia”, en la que os queremos dar la oportunidad a vosotros de diseñar una actividad por competencias para vuestra clase. Con este ejercicio queremos que pongáis en práctica, en la medida de lo posible, todo aquello que ya sabéis y que habéis aprendido en este módulo en cuanto al trabajo por competencias. Se trata de que lo adaptéis a vuestro contexto educativo para que podáis aprovecharlo en un futuro. En el caso que ya tengáis alguna actividad pensada o realizada que se ajuste a lo que os pedimos solo tenéis que contárnosla y reflexionar sobre cómo se trabajan las competencias con esta. Os hemos propuesto un par de ejemplos que podéis usar de modelo, pero ¡esta actividad es libre!, podéis hacerla como queráis, en el formato que os sea más cómodo.
Algunas de las propuestas que nos habéis hecho son: “¿Sabemos lo que comemos?”: una actividad enmarcada en la asignatura ciencias naturales para aprender a hacer un análisis nutricional de los alimentos que vemos habitualmente en el supermercado. Webquest “La química que nos rodea”: una pequeña investigación para ver que la química no solo ocurre en los tubos de ensayo. “Nuestro puesto en el mercadillo”: una actividad pensada para alumnos de FP en la que se ponen en práctica todas las competencias en el contexto de montar y gestionar un negocio. “Un día en Pompeya”: recreación de un día en la ciudad de Pompeya a modo de role-playing (con una investigación previa, confección y adquisición de materiales, colaboración de todo el centro, etc.). “Cooperativa de tiempo”: creación de un banco de tiempo real formado por el alumnado y el profesorado del centro para que cada uno aporte a los demás aquello que sabe hacer mejor. “Taller de cortos stopmotion”: incluye todo el proceso de creación y difusión de cortometrajes: crear el guión, el storyboard, los materiales, hacer la grabación, difundirlo en las redes, etc.
Día 11 La carpeta de aprendizaje es una práctica habitual en los centros educativos, que consiste en la elaboración por parte de los alumnos de un documento donde se recogen actividades, evidencias y reflexiones de su propio proceso de aprendizaje. Se trata de una herramienta clave para trabajar y evaluar las competencias, ya que para su realización es necesario que los alumnos pongan en práctica las competencias que van adquiriendo, hecho que permite al profesor ver en qué grado se ha dado esta adquisición. http://ined21.com/p7330/ Algunos conocíais ya este método, e incluso utilizáis métodos similares en vuestras asignaturas: “En nuestra wiki cada alumno posee una página personal en la que escriben, reflexionan, desarrollan y recopilan su trabajo.” “Como actividad voluntaria pido realizar un "Diario filosófico" donde reflejen sus preocupaciones, problemas, etc., con la posibilidad de incorporar los temas y actividades trabajados en clase.” “Con mis niños de E.I. de 5 años, estamos elaborando un cuaderno de experiencias, en las que vamos registrando actividades que vamos realizando y en algunos casos, ellos escriben si les ha gustado o no, si han aprendido algo y qué o por el contrario, no han aprendido nada...” “Utilizamos pendrives en los que los discentes guardan en carpetas, creadas por ellos mismos, toda la información y trabajos que van haciendo a lo largo del curso en función del área de trabajo en el que están inmersos.” “Trabajamos con un blog de aula y con documentos compartidos en Drive para el trabajo por parejas o grupos de cuatro.” “Compartimos todos los trabajos-proyectos de la clase en Drive y los tenemos guardados por carpetas, pero no hacemos evaluación...” “No creo que todo el currículum puede desarrollarse exclusivamente con este tipo de trabajos, de tareas, pero sí creo que deberíamos ir combinando un tipo de enseñanza con estas nuevas perspectivas.”
Día 12 Una rúbrica es una tabla en cuyas filas se ponen los diversos descriptores (o ítems que queremos evaluar) y en cuyas columnas se ponen los grados de consecución de los mismos. Se trata de que cada nivel de dominio de un descriptor esté definido de forma cualitativa y clara, para que el avance en el desarrollo competencial sea medible por el docente y lo más objetivo posible. http://blogs.elcorreogallego.es/gigasdetiza/2014/11/06/evalu… En una u otra forma las rúbricas se han usado durante mucho tiempo (para evaluar competencias, la totalidad de una asignatura o una actividad concreta).
En el foro se compartieron diversas experiencias con rúbricas, recursos e inquietudes: “Debo reconocer que cuesta elaborarlas, pero una vez que tienes una y te gusta, corriges más rápido y evalúas de forma más objetiva. A los alumnos les ayuda a saber mejor cuáles son sus puntos fuertes y débiles y a saber que se les va a evaluar de antemano.” “Creo que el uso de rúbricas permite una evaluación más detallada y, por tanto, más certera e individual. Además, te permiten reflexionar y prestar mayor atención a lo que quieres que sepan los alumnos.” “La rúbrica se está convirtiendo en una práctica habitual como instrumento de evaluación ya que mide los aprendizajes de forma graduada y centrada en criterios, no en apreciaciones subjetivas.” Artículo en el que de forma muy clara se explica cómo usar las rúbricas: http://elvuelodelasmariposas.com/evaluando-a-traves-de-las-rubricas/ Aplicación web para elaborar rúbricas. Incluye modelos y plantillas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Día 13 Se había comentado previamente que el portfolio o carpeta de aprendizaje, tome la forma que tome (siendo una libreta o carpeta física, un directorio en la nube, un blog o una wiki, etc.), es un excelente instrumento para trabajar por competencias. Las siguientes presentaciones aportan algunos detalles más para entender cómo utilizar este recurso en el aula: Ideas para crear un "diario de aprendizaje": http://www.slideshare.net/elbebeas/diario-de-aprendizaje-1487401
Pasos para crear un portfolio y recursos para crear portfolios digitales: http://www.slideshare.net/elbebeas/portafolios-1487403
Estas herramientas permiten trabajar múltiples competencias de forma integrada en cada materia y, mediante la coordinación del profesorado, de forma transversal entre todas las asignaturas:
Aprender a aprender: los alumnos toman consciencia de su proceso de aprendizaje y aprenden a gestionar el mismo.
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: los alumnos adquieren un compromiso, por lo que deben mostrar iniciativa y hacerse responsables del resultado final.
Social y cívica: puede ser interesante que los alumnos compartan su portfolio con el resto de sus compañeros.
Lingüística: los alumnos han de expresarse de forma escrita, elaborando discursos reflexivos y resumiendo actividades.
Digital: si proponemos hacer un portfolio total o parcialmente digital, los alumnos aprenderán a generar y compartir contenidos multimedia.
Conciencia y expresión cultural: el diseño de los portfolios debe ser libre, pero debemos promover la creatividad y la imaginación.
Matemática, tecnología y científica: si hacemos a los alumnos participes de la evaluación, podemos hacerles trabajar con gráficos y estadísticas.
Además, usado junto a las rúbricas, permite a los docentes tener una idea clara de los contenidos que ha asimilado cada alumno y su nivel de desarrollo de las competencias básicas.
Día 14 Al final del módulo realizamos la clase online mediante videoconferencia (Google Hangouts). En ella recogimos las ideas que se han ido aportando en el foro e hicimos una propuesta de trabajo por competencias usando los recursos y funcionalidades de aulaPlaneta. Dividimos la sesión online en tres bloques: en el primero vimos que aulaPlaneta ya está pensado para trabajar por competencias; en el segundo, cómo modificar un tema para reforzar el trabajo por competencias y, en el tercero, cómo podemos trabajar y evaluar estas competencias. Entre bloque y bloque respondimos a las preguntas que nos ibais planteando sobre aquellos temas que os generan más interés o inquietud.
Entre otras cosas hablamos de:
Integrar todas las competencias en nuestra asignatura utilizando los recursos y funcionalidades que nos ofrece aulaPlaneta.
Documentos de programación que incluye aulaPlaneta que nos dan una orientación sobre el trabajo por competencias.
Cómo utilizar el Cuaderno de Estudio para que el alumnado gestione su propio aprendizaje.
Los recursos Webquest y otras actividades que podemos realizar con el Banco de Contenidos.
Cómo podemos aprovechar la Carpeta de Aprendizaje o Portfolio para promover y evaluar las competencias.
Como evaluar las competencias usando las rúbricas en aulaPlaneta.