INMACULADA DÍAZ by Tomás Rodríguez

CUADERNO DE TAREAS PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Inmaculada Díaz Ramos

TIPO DE TAREA Tarea de nivel y materia

Tarea interdisciplinar

Tarea departamento

Proyecto Integrado

Tarea intercentros

AICLE

Centro educativo

IES EL FONTANAL

Autor/es

ÍNDICE DE TRABAJO

Nivel educativo

1º CICLO

Materia/s implicadas

Inmaculada Díaz Ramos

Lengua castellana y Literatura

1. Título de la tarea. 1.1.

Finalidad de la tarea. Situación problemática inicial. Estímulos.

2. Descripción de la tarea. 3. Actividades y ejercicios. 4. Contextos en que se desarrolla. 5. Metodologías, organización y recursos. 6. Elementos del currículo asociados a la tarea. 7. Rúbrica para evaluar la tarea. 8. Otros

1. TÍTULO DE LA TAREA Creación de un texto narrativo: cuéntame 1.1. FINALIDAD DE LA TAREA. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INICIAL. Esta actividad pretende enseñar a redactar un texto narrativo. Esta tarea no resulta sencilla para los alumnos. Así como en otras modalidades discursivas como la argumentación o la exposición la estructura es mucha más clara y cerrada, en los textos narrativos no ocurre así. Aun así creo que es posible enseñar a los alumnos a redactar un texto narrativo partiendo de los elementos que implica toda narración. Narrar es contar unos hechos reales o imaginarios con unos personajes en un tiempo y lugar determinados. Atendiendo a esta definición, cualquier texto narrativo debe tener en cuenta los cinco elementos de la narración para su elaboración Por último, la intención educativa, en el contexto del centro, está orientada a que los alumnos de otros niveles educativos del centro puedan consultar el trabajo de los alumnos, con lo que la tarea se desarrollará en el contexto académico y no formal del alumno.

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO

2.1. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO Esquema para el profesorado ESTÍMULO ¿Serías capaz de escribir un texto narrativo combinando personajes, argumentos y escenarios que puedan dar pie a historias diferentes? Con este ejercicio, el alumno estará motivado ya que tendrá que crear su propio texto con la

ayuda de sus compañeros de grupo. La planificación jugará un papel muy importante. Por ello parece conveniente el uso de una plantilla para que una vez rellenada puedan tener más facilidades para su redacción. Por último, serán ellos que publiquen, en PADLET su resultado.

INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Los alumnos seguirán esta plantilla de trabajo:

ACTIVIDADES

EJERCICIOS

ACTIVIDAD 1: Lluvia de ideas con Ejercicio 1.1. Tras las indicaciones generales del frases y palabras. profesor sobre la actividad, el alumno piensa un escenario, un personaje, un argumento para una historia durante unos minutos. Comienza la lluvia de ideas.

Ejercicio 1.2. De entre todas las palabras que aparecen en la pizarra los alumnos escribirán sus ideas en trozos de papel que van introduciendo en bolsas (Escenario-personajes-argumento). Cada grupo escogerá un papel de cada bolsa y tendrá que crear colaborativamente una historia a partir de los elementos que le hayan correspondido.

ACTIVIDAD 2: COMPLETAR LA PLANTILLA DEL TEXTO NARRATIVO.

Ejercicio 2.1. Con la ayuda de la plantilla cada alumno elaborará un primer borrador que sufrirá modificaciones pero siempre debe ser un punto de partida. Esta plantilla supone una gran ayuda para los alumnos porque pueden visualizar en una sola página el contenido del texto narrativo que van a desarrollar.

Ejercicio 3.1. Para esta actividad, un alumno de cada grupo actuará como secretario y completará Actividad 3. ELABORACIÓN EN GRUPO la plantilla común. Se puede elegir una historia DEL TEXTO DEFINITIVO. elaborada por algún miembro del grupo o refundir varias para crear una nueva. Ejercicio 4.1. Cada grupo escribe su historia final Actividad 4. CREACIÓN DE LA ENTRADA en una entrada utilizando una herramienta que se EN EL MURO DIGITAL DE LA puede emplear para trabajo colaborativo: PADLET, HERRAMIENTA PADLET. donde cada grupo colgará el texto definitivo. ORIENTACIONES GENERALES La última sesión se desarrollará en la biblioteca del centro con la idea de que los alumnos puedan utilizar los micro portátiles.

2.2. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO Explicación previa para el alumno

ESTÍMULO ¿Serías capaz de escribir un texto narrativo combinando personajes, argumentos y escenarios que puedan dar pie a historias diferentes? Con este ejercicio, el alumno estará motivado ya que tendrá que crear su propio texto con la ayuda de sus compañeros de grupo. La planificación jugará un papel muy importante. Por ello parece conveniente el uso de una plantilla para que una vez rellenada puedan tener más facilidades para su redacción. Por último, serán ellos que publiquen, en PADLET su resultado.

INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Los alumnos seguirán esta plantilla de trabajo:

ACTIVIDADES

EJERCICIOS

ACTIVIDAD 2: COMPLETAR LA PLANTILLA DEL TEXTO NARRATIVO.

ACTIVIDAD 3. ELABORACIÓN EN GRUPO DEL TEXTO DEFINITIVO.

ACTIVIDAD 4. CREACIÓN DE LA ENTRADA EN EL MURO DIGITAL DE LA HERRAMIENTA PADLET.

Ejercicio 3.1. Para esta actividad, un alumno de cada grupo actuará como secretario y completará la plantilla común. Se puede elegir una historia elaborada por algún miembro del grupo o refundir varias para crear una nueva. Ejercicio 4.1. Cada grupo escribe su historia final en una entrada utilizando una herramienta que se puede emplear para trabajo colaborativo: PADLET, donde cada grupo colgará el texto definitivo

ORIENTACIONES La última sesión se desarrollará en la biblioteca del centro con la idea de que los alumnos puedan utilizar los micro portátiles..

3. CONTEXTOS EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA

CONTEXTOS

PERSONAL

DESCRIPCIÓN Y VINCULACIÓN

Los alumnos piensan ideas, frases y palabras relacionadas con un personaje, un escenario y un argumento. Actividad 1.

ESCOLAR

Con esta tarea van a abordar un aspecto de su ámbito escolar: los textos narrativos. odrá indicarse términos de uso común en los que, el contexto escolar será importante. Actividad 2,3,4.

FAMILIAR

Los textos narrativos de creación propia y grupal podrán compartirlos con la familia. Actividad 3,4.

SOCIAL

La actividad final será el resultado de un trabajo en grupo y podrá ser difundida públicamente más allá del contexto escolar. Actividad 4.

4. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y RECURSO

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS: 1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. 2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. 3.

Contextualización de los aprendizajes.

4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.

JUSTIFICACIÓN DE LAS METODOLÓGÍAS Y/O ORIENTACIONES METODOLOGÍA/S EMPLEADA/S

5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. 6.

Potenciación de una metodología investigativa.

7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. 8.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. 11.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

12.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo

ESPACIOS

TIEMPOS DESTINADOS

AGRUPAMIENTOS

DINAMICAS

Tarea individual

Trabajo en clase. La última sesión de clase se realizará en

Número de sesiones 3 en clase Aula

MATERIALES Plantilla del texto narrativo Ficha: cinco elementos de la narración.

MATERIA (s)

LENGUA

O. ETAPA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA TAREA

COMPETENCIAS CLAVE

1. Componer un texto narrativo de intención literaria

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

E H L

2. Crear el espacio, el personaje y el argumento del texto narrativo. 3. Reconocer los elementos del texto narrativo. 4. Aprender a usar los nuevos recursos tecnológicos para elaborar producciones orales y escritas 5. Colaborar en un trabajo en equipo.

CONTENIDOS EN

COMPETENCIA DIGITAL APRENDER A APRENDER COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Bloque 2:

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados coherentes y cohesionados.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3 -Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad

Bloque 3: 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Bloque 4 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros).

Bloque 3 1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz

escritas

Bloque 4

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Bloque 4

6. CÓMO SE TRABAJA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS

ÁREA/MATERIA

COMPETENCIA BÁSICA C. LINGüÍSTICA (1)

DESCRIPTORES DE LOS DESEMPEÑOS/ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 1.1. Compone el texto narrativo utilizando los diferentes elementos del texto narrativo

1.2. Expresa y compone un texto narrativo aportando ideas personales, vinculadas con su experiencia de vida.

LATÍN

C. DIGITAL Y TRAT. (2)

2.1 Utiliza las nuevas tecnologías para crear una entrada en el muro de PADLET

COMPTENECIA APRENDER A APRENDER (3)

3.1. Completa las plantillas del texto narrativo

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (4)

Realiza el trabajo en grupo a través de la interacción y la colaboración conforme a normas basadas en el respeto mutuo.

3.2. El contenido del trabajo responde a todos los epígrafes propuestos.

7. RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA

1. 2. 3. 4.

¿De qué evalúo a mis alumnos/as? 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

(ver apartado 5)

Rúbrica

(ver apartado 5)

COMPETENCI A CLAVE ASOCIADA

O. directa

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

…

Nivel de dominio

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOB

Descripción cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relación a su nivel de dominio. 

COMPETENCIAS CLAVE

C. COMUNICACIÓ N LINGÜÍSTICA (50%)

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (30%) C. DIGITAL (15%) C. SOCIAL Y CÍVICA (5%)

ESCALA DE VALORACIÓN INDICADORES DE LOGRO

Compone el texto narrativo utilizando los diferentes elementos del texto. (30%)

Escribe un texto claro y preciso, manteniendo una estructura ordenada que respeta la coherencia, la cohesión y la adecuación. Utiliza un léxico apropiado, rico y variado.

Escribe un texto poco claro y preciso, perciben momentos de desorden o faltas de coherencia, cohesión adecuación. El léxico empleado apropiado pero poco rico y variado.

se de o es

Escribe un texto sin precisión ni claridad, sin estructura y sin respeto a la coherencia, la cohesión y la adecuación. Utiliza un léxico poco apropiado y variado.

Utiliza plantilla y fichas de información aplicando después los conocimientos adquiridos. (20%)

Extrae información de las fichas entregadas sobre los elementos del texto narrativo. Aplica con éxito y autonomía los conocimientos adquiridos en la realización de la tarea.

Extrae información de las fichas de forma incompleta, aplica con dificultad los conocimientos y precisa de ayuda para la realización de la tarea.

No extrae la información necesaria a partir de las fichas aportadas, no adquiere conocimientos que pueda aplicar en la realización de la tarea.

Completa las plantillas del texto narrativo. El contenido del trabajo responde a los epígrafes que se han propuesto. (30%)

Completa la plantilla sobre el texto narrativo de una forma clara y precisa, lo estructura correctamente diferenciando en párrafos cohesionados.

Completa la plantilla sobre el texto narrativo de una forma ambigua o poco precisa, la estructura en párrafos no está claramente diferenciada. Muestra escaso interés por el texto narrativo.

Completa la plantilla sobre el texto narrativo de un modo equivocado o no la completa. No aporta los ejemplos requeridos o lo hace de manera errónea.

Utiliza las nuevas tecnologías para crear una entrada en el muro digital de PADLET. (15%)

Presenta la entrada utilizando el programa indicado, con una estructura armónica y organizada e incluyendo el texto y la imagen.

Presenta la entrada utilizando el programa indicado pero con una estructura poco organizada y con ausencia de alguno de los elementos requeridos.

No presenta la entrada o lo hace en un formato diferente al indicado, no incluye los elementos requeridos.

Realiza el trabajo en grupo a través de la interacción y la colaboración conforme a normas basadas en el respeto mutuo. (5%)

Aporta bastantes ideas propias y muestra respeto por las ideas del compañero. Se muestra colaborador y mantiene una actitud positiva ante el trabajo en pareja.

Aporta pocas ideas propias, no siempre se muestra colaborador o respetuoso con el compañero, no siempre mantiene una actitud positiva ante el trabajo en pareja.

No aporta ideas, no respeta las ideas del compañero, no colabora debidamente, mantiene una actitud negativa ante el trabajo en pareja.