Equipo de coordinaci贸n pedag贸gica
JORNADAS INICIALES 15/16 octubre de 2015
Jornadas iniciales del programa Cl谩sicos Escolares
Equipo de coordinación pedagógica
EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tomás Rodríguez Reyes (IES El Fontanal) M ª Carmen Gavira Durán (IES Fernando Quiñones) Elisa Garrido Verdugo (IES Hipatia) SERVICIOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
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ÍNDICE DE TRABAJO 1. Presentación del Equipo de coordinación pedagógica del programa. 2. Introducción general. ¿Por qué un programa sobre “Clásicos Escolares”? 2.1.Competencia lingüística versus competencia literaria. Literatura y Educación Literaria. Literatura y nuevas tecnologías. La LOMCE en el programa. 3. Características del programa. Descripción. Objetivos. Desarrollo. Fases y temporización. 4. Orientaciones para el desarrollo del programa. 5. Diseño pedagógico del programa. Materiales propios. 5.1. Cuaderno de propuestas estratégicas. 5.2. El Trabajo por Proyectos. 6. Colabor@: inscripción y participación. Plan de actuación. Calendario de efemérides literarias. 7. Curso de formación en el Aula Virtual: características y contenidos. 8. Dinámicas en la sesión: una individual y otra grupal con las características que se consignan en los anexos.
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MATERIALES DE TRABAJO ANEXO 1. Clásicos andaluces. ANEXO 2. Clásicos hispánicos e hispanoamericanos. ANEXO 3. Clásicos universales. ANEXO 4. Actividad individual. Ficha de trabajo individual. Texto a) “Octubre”, de Juan Ramón Jiménez. Texto b) “Cádiz”, Episodios Nacionales, Benito Pérez Galdós. Texto c) “Historia de una escalera”, A. Buero Vallejo. ANEXO 5. Actividad grupal. Ficha de trabajo grupal. Materiales audiovisuales de la plataforma Colabor@, portal de Lecturas y Bibliotecas y del Aula Virtual de Formación.
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Canon art铆stico
Patrimonio cultural TEXTO LITERARIO Fuente de disfrute
Aprendizaje para la vida
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ANEXO 1. Clásicos andaluces LÍNEAS ESTRATÉGICAS
TAREAS Y ACTIVIDADES
1.
Clásicos andaluces
El mundo arábigo-andalusí: Ibn Hazm, ibn Quzman, Al-Mutamid. 2. Elio Antonio de Nebrija. 3. Poesía andaluza de los Siglos de Oro. 4. Los autores del 27. 5. Bécquer: entre Heine y las coplas andaluzas. 6. La visión romántica sobre Andalucía: Merimé, Bizet, Irving. 7. F. García Lorca- M. de Falla. Literatura y música. 8. Rafael Alberti, Sobre los ángeles, una exposición pictórica. 9. Los tópicos literarios en los autores andaluces. 10. Actividad abierta. 11. Un clásico de los sugeridos en la colección Clásicos escolares.
PROCEDIMIENTOS DE APOYO AL PROGRAMA
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Paseos literarios. Yincana. Club de lectura. Estrados lectores. Árbol o bosques literarios. Día de la lectura en Andalucía, 16 de diciembre. 7. Dramatizaciones. 8. Prelectura-lectura. 9. Antologías de autores, obras, motivos de la materia literaria andaluza. 10. Exposiciones temáticas.
RECURSOS TICDifusión
Clásicos Escolares asociados
Un patio muy particular, de Eliacer Cansino.
-Padlet. -Glogster Primaria
-Sites de Google
J. Valera, El pájaro verde y otros cuentos
-Slideshare
Mi ventana al mundo, de Fco. Ayala.
-Issuu
Carme de Burgos
-Calameo -Bitácora
El labrador de más aire, de Miguel Hernández.
-Pinterest - Facebook -Symbaloo
Secundaria
Los placeres prohibidos, de Luis Cernuda.
-Pinterest. -Twitter
Poetas andaluzas (I) y (II).
-Spreaker Jornadas iniciales del programa Clásicos Escolares
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ANEXO 2. Clásicos hispánicos e hispanoamericanos. LÍNEAS ESTRATÉGICAS
Clásicos hispánicos e hispanoamericanos
TAREAS Y ACTIVIDADES
1. Antología de autores, obras de cualquier periodo o etapa de la literatura española. 2. Mediclásicos (Buen Amor; El conde Lucanor, Berceo, Cantar de Mio Cid , J. Manrique). 3. Renaciclásicos (Celestina, S. Juan, Garcilaso, fray Luis, Lazarillo de Tormes). 4. Barroclásicos (Quevedo, Lope, Góngora, Cervantes, el Teatro Nacional). 5. Ilustraclásicos: Moratín, Feijoo, Cadalso. 6. Romanticlásicos: Zorilla, Galdós, Valera, 7. Moderniclásicos: Valle Inclán, Unamuno, Pío Baroja, G del 98, G del 14, G del 27. 8. Hispanoamericlásicos I: novela regionalista, de la tierra del indio, de la Revolución Mejicana. Poetas modernistas. 9. Hispanoamericlásicos II: el cuento, narradores del Boom, poetas (Neruda, Huidobro, Vallejo, Octavio Paz). 10. Un clásico de los sugeridos en la colección Clásicos escolares. 11. Actividad abierta.
PROCEDIMIENTOS DE APOYO AL PROGRAMA
1. 2. 3. 4. 5. 6.
RECURSOS TICDifusión
Paseos literarios. Yincana. Club de lectura. Estrados lectores. Árbol o bosques literarios. Día de la lectura en Andalucía, 16 de diciembre. 7. Día Internacional del Libro, 23 de abril. 8. Dramatizaciones. 9. Prelectura-lectura. 10. Exposiciones temáticas.
Padlet Glogster Sites de Google Slideshare Issuu Calameo Bitácora Pinterest Facebook Symbaloo Pinterest Twitter Spreaker Pixton
Clásicos Escolares asociados
Fábulas, de Iriarte, Hartzenbusch. Primaria
El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel. Un patio muy particular Diez cuentos, de C. Laforet. Antología del teatro breve. El Abencerraje Guzmán de Alfarache
Secundaria
Poetas del 50 Episodios nacionales Cuentos de niños, A. M. Matute. El labrador de más aire, M. Hernández Los placeres prohibidos, Luis Cernuda. Mi ventana al mundo Doce cuentos maravillosos El Sur, Horacio Quiroga Novelas del siglo XX
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ANEXO 3. Clásicos universales. LÍNEAS ESTRATÉGICAS
TAREAS Y ACTIVIDADES
1. 2.
Clásicos universales
Ilíada, Odisea, Eneida: los orígenes. Los teatros nacionales de España, Francia e Inglaterra: Lope, Shakespeare y Molière. 3. Cervantes y Shakespeare. 4. Mitología: pintura, literatura y música. 5. El mito de Don Juan: Tirso de Molina, Zorilla, Mozart. 6. Leonardo da Vinci. 7. Géneros y subgéneros clásicos: Fábula, Oda, Elegía, etc. 8. Los cuentos tradicionales europeos: Grimm, Andersen. 9. Tópicos literarios universales: carpe diem, tempus fugit, colligo virgo rosas. 10. Un clásico de los sugeridos en la colección Clásicos escolares. 11. Actividad abierta.
PROCEDIMIENTOS DE APOYO AL PROGRAMA
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Paseos literarios. Yincana. Club de lectura. Estrados lectores. Árbol o bosques literarios. Día de la lectura en Andalucía, 16 de diciembre. 7. Día Internacional del Libro, 23 de abril. 8. Dramatizaciones. 9. Prelectura-lectura. 10. Exposiciones temáticas.
RECURSOS TICDifusión Padlet Glogster Sites de Google Slideshare Issuu Calameo Bitácora Pinterest Facebook Symbaloo Pinterest Twitter Spreaker Pixton
Clásicos Escolares asociados
Fábulas
Primaria
Mapas multimedia google maps
Cuentos al amor de la lumbre El hijo de Sandokán
Secundaria
Cuentos de la Alhambra
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ANEXO 4. Actividad individual. Ficha de trabajo individual. Lee los siguientes textos que ofrecemos a continuación y escoge uno de ellos para realizar la tarea individual. Texto a. Sonetos espirituales, J.R.J.
OCTUBRE Estaba echado yo en la tierra, enfrente del infinito campo de Castilla, que el otoño envolvía en la amarilla dulzura de su claro sol poniente. Lento, el arado, paralelamente abría el haza oscura, y la sencilla mano abierta dejaba la semilla en su entraña partida honradamente. Pensé arrancarme el corazón, y echarlo, pleno de su sentir alto y profundo, al ancho surco del terruño tierno; a ver si con romperlo y con sembrarlo, la primavera le mostraba al mundo el árbol puro del amor eterno.
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Texto b. “Cádiz”, Episodios Nacionales, Benito Pérez Galdós. En una mañana del mes de Febrero de 1810 tuve que salir de la Isla, donde estaba de guarnición, para ir a Cádiz, obedeciendo a un aviso tan discreto como breve que cierta dama tuvo la bondad de enviarme. El día era hermoso, claro y alegre cual de Andalucía, y recorrí con otros compañeros, que hacia el mismo punto si no con igual objeto caminaban, el largo istmo que sirve para que el continente no tenga la desdicha de estar separado de Cádiz; examinamos al paso las obras admirables de Torre- gorda, la Cortadura y Puntales, charlamos con los frailes y personas graves que trabajaban en las fortificaciones; disputamos sobre si se percibían claramente o no las posiciones de los franceses al otro lado de la bahía; echamos unas cañas en el figón de Poenco, junto a la Puerta de Tierra, y finalmente, nos separamos en la plaza de San Juan de Dios, para marchar cada cual a su destino. Repito que era en Febrero, y aunque no puedo precisar el día, sí afirmo que corrían los principios de dicho mes, pues aún estaba calentita la famosa respuesta: «La ciudad de Cádiz, fiel a los principios que ha jurado, no reconoce otro rey que al señor D. Femando VII. 6 de Febrero de 1810».
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Texto c. Historia de una escalera, Buero Vallejo. Un tramo de escalera con dos rellanos, en una casa modesta de vecindad. Los escalones de bajada hacia los pisos inferiores se encuentran en el primer término izquierdo. La barandilla que los bordea es muy pobre, con el pasamanos de hierro, y tuerce para correr a lo largo de la escena limitando el primer rellano. Cerca del lateral derecho arranca un tramo completo de unos diez escalones. La barandilla lo separa a su izquierda del hueco de la escalera y a su derecha hay una pared que rompe en ángulo junto al primer peldaño, formando en el primer término derecho un entrante con una sucia ventana lateral. Al final del tramo la barandilla vuelve de nuevo y termina en el lateral izquierdo, limitando el segundo rellano. En el borde de éste, una polvorienta bombilla enrejada pende hacia el hueco de la escalera. En el segundo rellano hay dos puertas: dos laterales y dos centrales. Las distinguiremos, de derecha a izquierda, con los números I, II, III y IV.
DOÑA ASUNCIÓN.-¿Te he dicho que padre de Elvira nos ha pagado el recibo de la luz? FERNANDO.-(Volviéndose hacia su madre.) ¡Sí! ¡Ya me lo has dicho! (Yendo hacia ella.) ¡Déjame en paz! DOÑA ASUNCIÓN.- ¡Hijo! FERNANDO.-¡Qué inoportunidad! ¡Pareces disfrutar recordándome nuestra pobreza! DOÑA ASUNCIÓN.- ¡Pero, hijo! FERNANDO.-(Empujándola y cerrando de golpe.) ¡Anda, anda para adentro! Con un suspiro de disgusto, vuelve a recostarse en el pasamanos. Pausa. URBANO llega al primer rellano. Viste traje azul mahón. Es un muchacho fuerte y moreno, de fisonomía ruda, pero expresiva: un proletario. FERNANDO lo mira avanzar en silencio. URBANO comienza a subir la escalera y se detiene al verle. URBANO.-¡Hola! ¿Qué haces ahí? FERNANDO.-Hola, Urbano. Nada. URBANO.-Tienes cara de enfado. FERNANDO.-No es nada. URBANO.-Baja al «casinillo». (Señalando el hueco de la ventana.) Te invito a un cigarro. (Pausa.) ¡Baja, hombre! (FERNANDO empieza a bajar sin prisa.) Algo te pasa. (Sacando la petaca.) ¿No se puede saber? FERNANDO.-(Que ha llegado.) Nada, lo de siempre... (Se recuestan en la pared del «casinillo». Mientras hacen los pitillos.) ¡Que estoy harto de todo esto! URBANO.-(Riendo.) Eso es ya muy viejo. Creí que te ocurría algo. FERNANDO.-Puedes reírte. Pero te aseguro que no sé cómo aguanto. (Breve pausa.) En fin, ¡para qué hablar! ¿Qué hay por tu fábrica? URBANO.-¡Muchas cosas! Desde la última huelga de metalúrgicos la gente se sindica a toda prisa. A ver cuándo nos imitáis los dependientes. FERNANDO.-No me interesan esas cosas. URBANO.-Porque eres tonto. No sé de qué te sirve tanta lectura. FERNANDO.-¿Me quieres decir lo que sacáis en limpio de esos líos? URBANO.-Fernando, eres un desgraciado. Y lo peor es que no lo sabes. Los pobres diablos como nosotros nunca lograremos mejorar de vida sin la ayuda mutua. Y eso es el sindicato. ¡Solidaridad! Ésa es nuestra palabra. Y sería la tuya si te dieses cuenta de que no eres más que un triste hortera. ¡Pero como te crees un marqués! FERNANDO.-No me creo nada. Sólo quiero subir. ¿Comprendes? ¡Subir! Y dejar toda esta sordidez en que vivimos. URBANO.-Y a los demás que los parta un rayo. FERNANDO.-¿Qué tengo yo que ver con los demás? Nadie hace nada por nadie. Y vosotros os metéis en el sindicato porque no tenéis arranque para subir solos. Pero ése no es camino para mí. Yo sé que puedo subir y subiré solo.
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ANEXO 4. FICHA DE TRABAJO individual [15 minutos aproximadamente]. Acabas de leer tres fragmentos literarios de distintos géneros y etapas literarias. Es el momento de escoger uno de ellos y de responder a las siguientes cuestiones: 1.¿Por qué has escogido este fragmento? Marca afinidades personales y estéticas con el mismo. 2. Si tuvieras que trabajar con este texto (con este autor y obra) con los alumnos, ¿qué objetivo(s) te marcarías? 3. ¿Qué actividad propondrías con este fragmento y el resto de la obra? Señala alguna actividad con tu materia y marca qué otras materias implicarías para realizar una interdisciplinar. Indica las competencias que trabajas con las mismas.
Actividad
C. Clave1
4. ¿Qué contenidos marcarías como fundamentales con este fragmento? Recuerda que deben responder a “saber”, “saber hacer” y “saber ser”. 5. ¿Utilizarías alguna herramienta digital para desarrollar tus actividades? Indica cuáles si las conoces o de qué tipo si necesitas asesoría. 6. ¿Qué propones para evaluar la lectura del texto?
En esquema, tu propuesta propone el siguiente diseño curricular: Actividad(es)
Objetivos
Competencias
Evaluación
1
1. C. Lingüística; 2. Matemática; 3. Sociales y cívicas; 4. Sentido e iniciativa y espíritu emprendedor; 5. Conciencia y expresiones culturales; 6. Aprender a aprender y 7. Digital. Jornadas iniciales del programa Clásicos Escolares
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ANEXO 5. FICHA DE TRABAJO GRUPAL [15 minutos aproximadamente]. Estáis reunidos todos los que habéis escogido el mismo texto. Llega el momento de preparar una actividad en equipo con el mismo, un Trabajo por Proyectos. Uno de vosotros hará las veces de coordinador del programa y tratará, con vuestra colaboración, de aglutinar todas las propuestas que cada cual va proponiendo. El primer paso, por tanto, para comenzar a diseñar el proyecto será proponer una producción final: exposición, recital, wiki colaborativa, tablero digital, etc. TÍTULO Y PRODUCCIÓN FINAL
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS EVALUACIÓN ACTIVIDAD
DE
1.
2.
3.
4.
Actividad 1
Competencias clave
Contenidos, criterios y estándares
Actividad 2
Competencias clave
---
Actividad 3
Competencias clave
---
Actividad 4
Competencias clave
---
LA
METODOLOGÍA Y HERRAMIENTAS TIC
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NOTAS. APUNTES DE LA SESIÓN.
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